博士生結業論文精選(九篇)
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第1篇：博士生結業論文范文
10年前，郭暉以第一名的成績，考入北京大學外語學院英語系。2008年，她取得博士學位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。郭暉掌握英、法、日、拉丁、古希臘5門外語，翻譯了3部書稿，以及總字數達30多萬字的外國作品。
她有一個夢想，希望到世界高水平大學學習。去年，國家公派留學地方合作項目評審專家，全票通過郭暉公派赴美國哈佛大學留學。多年的愿望終于實現，郭暉流下了激動的淚水。
不能走路也要讀大學
1970年，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學院教師，母親徐孔镕也在該校行政部門工作。1981年5月，小學5年級的郭暉在課外練習跳遠時，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現紅腫現象，醫生診斷結果是滑膜炎，連續治療10多天，沒有療效。后來，郭暉被確診為滑膜結核，結核已擴散到身體的腰部等部位。
當年秋季，郭暉感冒了，發燒怕冷，在床上躺著，后來就發現雙腿發麻，漸漸沒了知覺。郭暉問媽媽：“我的腿呢？”媽媽愣住了，說：“腿不是在你身上嗎？”突然間大小便失禁讓郭暉痛苦萬分，她號啕大哭：“我成了廢人？我不想活了！”
醫院大夫說：“孩子癱瘓了，你們去北京看看吧！”得知女兒被確診癱瘓的消息，父親幾乎一夜之間愁白了頭，母親也一下子蒼老了許多。
父母將女兒轉到湖南省人民醫院，郭暉進行了第一次手術。這次手術清除了結核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經。醫院方面讓回家調養。郭暉只能在床上躺著，無法坐立，也不能行走。媽媽上班前把水、食品、收音機等準備好，讓郭暉自己取用。一天，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來。
父親聽北京結核病醫院的醫生說，孩子雖然癱瘓時間長，但年紀還小，可以再做一次手術。1985年1月，郭暉做了第二次手術，希望去除骨頭對中樞神經的壓迫。手術30天后，郭暉的左腳大拇指可以動一點了，可沒高興多久就又不能動了。
從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時，懂事的郭暉心態已平靜下來。父親摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力是非常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運。”郭暉點了點頭。父親找出兩年前的5年級課本，讓她自己學習。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點才能看書學習，身體疲勞了就休息一會兒，然后繼續看。一個星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流，父母心疼得直掉眼淚。
郭暉學完初一課本，父親就將初二課本放到枕邊。初中、高中6年的課本，郭暉都是在床上自學完成的，課本上的作業也一個不少的都做完了，遇到不會做的，就查字典和看參考書完成。
“孩子，你想考大學嗎？”父親問女兒。“怎么不想？我做夢都想上大學呢！” “可我這不能動彈的腿，哪個大學愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。郭暉想要參加高考，可是，她那時仍舊不能坐穩，時間一長，腿會抽筋，后背還會痛得受不了。而且，那時高考需要預選，郭暉不是在校學生，沒有預選資格。為了能上學參加考試，郭暉抽出半年時間鍛煉身體。
當郭暉準備參加高考的時候，她才發現自己不能同正常人相比，自己半年時間鍛煉的身體仍然不爭氣，腿一抽筋，還會摔跟頭。連考場上的椅子都坐不穩，怎么考試？這一刻，她覺得自己真的是個廢人了。
1990年，郭暉在河北工程學院遇到了一位老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因為這種考試可以一科一科地考，一科一科地結業。老師建議她學英語專業，畢業后在家做翻譯工作。郭暉看到了一絲希望，她要努力抓住它。
郭暉第一次參加自考，報考的3門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分。考完試，郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報到，這是她聯系的第一份工作。工資標準是每月60元。郭暉很高興，她終于可以掙錢養活自己了。
1993年，郭暉獲得了全國英語專科自考畢業證書后，開始做英語家教，她教的學生有20多人，學生中學歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會到了勞動的快樂。有些家長聽說郭暉的英語水平非常高，就讓她業余時間幫助輔導自己的孩子，每個月給25元的報酬。郭暉很喜歡這份工作，這樣可以復習自己學過的知識，更讓她感到開心的是學生們都管她叫“老師”。
年末，郭暉來到河北一家學院應聘教師職位時，校方說：一是身體太差，不能走路；二是學歷太低，不能勝任學院教師工作。學校需要本科和碩士學歷的人，這讓她真正地體驗到求職不是一件簡單的事。
這次求職，讓郭暉知道了自己學歷偏低，她開始攻讀本科學位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學士學位，順利地通過了另一門日語的全國統一考試。當年，河北工程學院辦了一個英語碩士進修班，進入該班學習3年后，可申請碩士研究生學位。郭暉去打聽，校方說：“我們只招收已獲得學士學位的本科畢業生。但自考生如果本科已經取得5門主科合格證者，也可以錄取。”當時，郭暉已經取得8門主科合格證，這無疑是個千載難逢的好機會。就這樣，郭暉在英語本科即將畢業時，又步入碩士研究生班學習。
攻讀北大博士
碩士畢業后，郭暉再次來到河北一家學院求職，而這一次，郭暉已經取得了自考的本科學歷以及在職碩士進修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個心儀的職位，得到的答復卻是“沒受過正規的教育，根據規定，不能錄用”。殘酷的現實，讓她再一次感受到找工作不容易。
在求學的道路上，郭暉奮力前行。2003年，郭暉被山東大學錄取，畢業時，山東大學授予郭暉英語語言文學碩士學位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連郭暉的導師也欽佩不已。
畢業前，郭暉參加研究生論文答辯。這時，從答辯室走出一位老教授，父親郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動：“你的女兒是個人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器。”郭暉的論文順利通過了答辯，碩士研究生畢業后，郭暉渴望考取博士研究生，繼續深造的念頭愈加強烈。
北京大學，郭暉視為神圣之地。但是，北京大學能向一個嚴重殘疾、自學成才的女青年敞開大門嗎？郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一名高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想報考您的博士生，不知是不是可行？”10天后，郭暉收到了沈弘教授的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報考我的博士生，北大重視的是學生的學識，我們會根據成績擇優錄取，請你不要有顧慮。”
讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動。由于她選的英語詩歌翻譯是個冷門專業，從事研究者寥若晨星，就連找學習資料都是件相當困難的事，父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當年教過的全國各地的大學生求助，終于獲得一套完整的書籍資料。這時，距離博士生考試只剩下75天時間。父親擔心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負擔，這次考不上沒關系，咱們下次再考。”女兒只是笑而不語。
2003年3月，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當郭暉出現在考場時，就有熱心的同學幫忙抬輪椅，郭暉很感激，她感受到了陽光般的溫暖。5門考試結束。郭暉以優異成績考取北京大學英語語言文學專業博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學業，邯鄲市殘聯向她贈送了3000元現金和一部輪椅。
圓夢哈佛
到北大讀書了，郭暉的學習、生活遇到了前所未有的挑戰。郭暉的父母商議決定，由母親到學校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢養家。
北大宿舍主管人員為郭暉母女提供單獨宿舍。郭暉和母親一起住進北大一棟宿舍樓內。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍之間，她抓緊時間，拼命學習。郭暉在北大的學習成績很好，一直在拿系里的獎學金。她要用學識和能力向社會證明自己的價值。
郭暉上課前，母親推著輪椅把女兒送到樓前。舊樓有臺階，需要把輪椅抬上去才行。見母親推著郭暉來上課，同學們紛紛上前幫忙。由于教室門窄，輪椅推不進去，郭暉只能被母親背進教室，坐在椅子上。為了使身體保持平衡，郭暉一動也不敢動，一節課下來，郭暉蒼白的臉上直冒虛汗，累得不行，有時大小便失禁。每次上課的時候，母親就拿著女兒在廁所用的木凳，在門口等著。每到課間休息時，就急匆匆地跑進教室，把女兒背進廁所。
對于她的專業，郭暉笑著說：“讀文學作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行。”她的博士論文題目是關于英國17世紀的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學多才，天文地理，無所不知；三教九流，無所不曉。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關他的書籍資料。所以郭暉在學會英、日、法和拉丁語之后，增加學習一門古希臘語。一年后，學業成績也名列前茅。
由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內外一些出版社開始注意上她。2003年12月，南海出版公司負責人找到她，請她為《海鷗喬納森》一書擔任翻譯。郭暉在學習之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場上引起很大反響。
在學校學習的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學習和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰杯”論文比賽三等獎。翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對了9萬多字的《戰爭與和平》叢書分冊。
在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨特的風景，師生們投以贊許的目光。團中央還授予她“中國大學生自強之星”稱號。2008年8月，郭暉獲得北京大學文學博士學歷和學位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學術界的關注，并兩次應邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會”。
扛住了命運的打擊，一步一步堅強地走向未來，郭暉自強不息的事跡深深感染了社會。她先后獲得中國殘聯的表彰和獎勵，河北省政府、省殘聯授予她“自強模范”等榮譽稱號。北京市委、市政府授予她“北京奧委會、殘奧會優秀志愿者”稱號。
郭暉擁有一顆感恩的心和對美好生活的追求，這一路攀登中，她的夢想是當一名老師。天遂人愿，郭暉受聘河北工程大學文學院，成為一名大學英語教師。至此，郭暉用27年的時間，終于“站”上三尺講臺。2009年3月，郭暉開始在河北工程大學教英國文學史。最多的時候，她為一個90多名學生的大班上過課，英美文學、英文詩歌、英文散文，郭暉都教授過。
第2篇：博士生結業論文范文
1.學術交流
德國亞琛工業大學土木工程專業一直位列德國高校前三名，其工程地質學科目前在德國高校排名第一。近年來，土木工程系選拔優秀的老師去亞琛工業大學進修，學習先進的教學理念，與此同時，亞琛工業大學先后派五名教授及教師十余人次來上海理工大學土木工程系合作交流。教師層面的交流更有益于學習國外的先進教學模式，為創新型人才的培養提供技術和制度上的保障。另外，土木工程系已入選為德國政府重點推薦的德國大學生（含本科生、碩士生和博士生）海外實習、實踐與國際交流基地，這一制度保障為雙方長期的學術交流提供了保證。目前，由土木工程系推動的上海理工大學與亞琛工業大學校際合作協議的簽署工作正在順利推進。
2.科研合作
近年來，上海理工大學土木工程系與亞琛工業大學科研方面的合作取得了一系列的成果，先后與亞琛工業大學合作申請完成中德團隊合作項目(PPP項目)、中國國家自然基金面上及國際合作項目、上海市教委海外實習交流項目、德國北威州科技部及德意志學術交流中心項目等十余項，并聯合舉辦國際會議，亞琛工大教授與上海理工大學土木工程系合作申請到德國國家基金重點項目及面上項目多項。另外，雙方聯合建立環境巖土工程實驗室以及聯合建立國家級研究中心的工作正在進行中，雙方的合作也先后在德國政府網站、德國亞琛工大校園網、德國駐華大使館網站及德意志學術中心網站上介紹。目前，德國亞琛工業大學和上海理工大學土木工程系的科研合作已經被中德兩國政府列入雙方聯合資助的框架，雙方下一步將聯合申請德國DFG和中國國家自然基金委聯合資助課題的題目。
3.人才聯合
培養人才培養工作一直是高校土木工程專業的重點，德國大學土木工程教學特點具備以下幾點特征：專業知識面寬，注意社會發展需要、專業方向的設置和調整；緊密聯系生產實際和就業市場的需求，不斷調整和補充知識結構；注重人才的獨立工作能力的培養，實踐性環節多；嚴格的考試和成績評定制度；教學方法注重講授示范性的科學方法。上海理工大學土木工程專業一直積極探索支持和激勵學生海外交流的新機制，積極推動交流互派、海外短期學習、海外畢業實習、參加國際學術會議等多渠道、多平臺、多模式的學生海外交流活動，拓展學生的國際視野。目前，土木工程系與亞琛工業大學的土木工程專業和工程地質專業開展了從本科生到博士生多個層次的合作交流，土木工程系每年都選派優秀學生到亞琛工業大學進修和交流，參與亞琛工業大學正在進行的一些國家級課題及重要工程項目。同時，選派學生去德國高校并參與到德國高校的課題組完成畢業論文和畢業設計，德方為每名學生配備了知名教授和經驗豐富的教師，分別擔任正副指導教師，學生們被安排在不同的課題組，分別參與亞琛工業大學正在進行的一些國家級課題及重要工程項目，要求每個中方學生必須真正融入德方研究團隊，每位學生在研修班結業時都必須報告自己的學習和研究成果，這樣通過雙方聯合培養豐富了土木工程專業人才培養的途徑；同時，土木工程系接受德方高校派學生來上海理工大學進行畢業設計、畢業論文和畢業實習以及學術交流，雙方學生之間的知識交流與共享促進了本校學生和德國名校之間的交流，開闊了學生的視野，大大提高了學生工程實踐的能力和團隊合作能力。目前，中德大學生聯合研發的邊坡智能預報系統正在德國的多個邊坡工程中試用。該系統將應用于北京周口店、浙江龍游的邊坡工程及上海隧道股份有限公司盾構開挖引起的地面沉降預報。
4.結論
第3篇：博士生結業論文范文
一、活動的開展情況版權所有，全國公務員共同的天地!
根據市委關于《××××年創建學習型機關工作意見》精神，我院黨組高度重視，及時進行了安排部署，并經研究決定，于××××年×月×日，下發了《關于深入開展學習型機關活動的意見》，機關黨委也制定了相應的措施，對今年創建活動的開展進行了安排。半年來，在市委以及機關工委的指導幫助下，中院“創建學習型機關”活動開展得有聲有色，有力地促進了隊伍建設。通過活動的開展，進一步濃厚了全院的學習氛圍，提高了干警的綜合素質，同時也開拓了隊伍建設的新思路，一批年紀輕、學歷高、素質好的干警走上了中層領導崗位，有的助審員被破格提拔為中層領導，現有的名中層干部平均年齡為歲，大學本科以上學歷達。“創建學習型機關”活動取得了較好的成效。
二、主要做法
活動開展以來，我院黨組邊實踐邊探索，形成了在活動中凝聚力量、在凝聚力量中開拓創新，在開拓創新中加快發展的目標定位，確定了以先進的學習理念武裝人，以強化認識為先導，以自覺為基礎，以堅持為關鍵，以考核為保證的創建工作思路，制定和完善了一系列學習制度，為爭創活動的開展奠定了制度保障。
⒈領導帶頭，率先垂范，充分發揮模范帶頭作用。
半年來，院黨組多次就“三個代表”重要思想、兩創活動等內容舉行專題會議，展開學習。理論學習中心組還就新時期法院工作如何以“三個代表”思想為指導，與時俱進開拓創新展開座談交流。全院上下掀起了學習“三個代表”重要思想的新。在主題教育活動中，院長其他院領導先后帶隊到各基層法院及人民法庭開展調研指導，并撰寫了調研文章，部分調研論文已在國家級、省級刊物上發表，院長撰寫的《審判工作應體現法律效果與社會效果的統一》一文，被《浙江審判》采用，在院領導的模范作用下，全院上下形成了濃厚的學習、調研氛圍。全院多位干警，人人都寫了學習十六大體會文章，已在黨小組和支部大會上進行了交流。全院多位處級干部，多位審判員都結合工作實際撰寫了理論或學術文章，撰寫的學術論文《人身損害賠償問題研究》獲今年省法院系統第十三屆學術論文一等獎（全省共二篇）。
⒉強化素質，狠抓落實，積極構建多層次的學習網絡。
我院進一步創立創新教育培訓機制，制定了教育培訓計劃，明確了教育培訓目標。即到××××年，審判人員本科學歷（含經專項培訓合格）的達，法律研究生班結業要達到以上。為此，全院積極組織力量，利用業余時間，認真開展學歷教育和在職培訓。其中學歷教育方面：全市法院余名干警入學的法學研究生班，現課程已接近尾聲；北京大學專升本遠程教育的兩個班的學員郡已通過了一半課程的考試。在職培訓方面：最高人民法院法官學院組織的專項培訓工作第一期共名學員已順利畢業，第二期培訓考試工作也將于年底前結束；此外，半年來，全市共組織余人次參加了上級法院組織的專業培訓。通過各層次的培訓學習，進一步拓寬了干警視野，提升了干警的綜合素質，收到了良好的效果。
⒊持之以恒，加強考核，建立健全學習長效機制。
活動開展以來，我院黨組在強調自學的重要型并充分調動干警自學的積極性、主動性的同時，著手研究制訂了一系列的規章制度，確保“創建學習型機關”活動的長效開展，首先在學習時間上，我院制訂了相應的制度。如周一晚上定期學習制度，每周一晚上，舉行不少于兩小時的集中學習，該制度在剛實行時，部分干警感覺到很不適應，但是經過幾年時間的堅持，全院干警不但適應了集中學習，而且還進一步養成了自覺學習的良好習慣；其次在經費問題上，我院制訂了相應文件，在基本建設資金緊缺的情況下，進一步加大對學習經費的投入和學術成果獎勵的力度，為活動的開展提供了良好的物質保障，同時也充分調動了廣大干警學習的積極性；此外，我院加強了對學習情況的考核監督，將每個部門的學習情況納入崗位責任制考核，部門學習情況及學習成果與年終考評部門獎金掛鉤。今年，我院組織的中層干部競爭上崗，干警的職級晉升和助理審判員晉升審判員的工作中，都把政治和業務的考試作為必經程序，與民主測評得分和考核得分一并計入總分，最后按總分的高低決定錄用。經過一年多的貫徹與堅持，全院上下形成了良好的學習理念，營造了濃厚的學習氛圍。版權所有，全國公務員共同的天地!
⒋學用結合，講求實效，努力完成學習成果的轉化。
今年的爭創活動開展以來，院領導多次強調將所學的政治理論、專業知識指導于實踐，應用于審判工作，服務于人民群眾。做到以“公正與效率”為核心，努力提高辦案質量和辦案效率。為進一步檢驗學習成果，我院結合最高院、省高院的部署，開展了全市法院“公正與效率”司法大檢查，采取自查和他查相結合的方式，針對一些群眾反映強烈的案件，審查案件質量和辦案效率，切實轉變工作作風，提高辦案效率。今年月，全市法院共審結各類案件件，民事件，行政件，執行案件件，為我市的經濟和社會發展創造良好的司法環境做出了更大的努力。
第4篇：博士生結業論文范文
第29圖書情報工作崗位培訓班
由中國圖書館學會專業圖書館分會舉辦的“圖書情報工作崗位培訓班”自1981年創辦以來，每年一期，每期歷時6個月，已走過了30的歷程。該班是北京地區唯一一個為非圖書情報專業人員進行系統、全面學習圖書情報專業知識的在職崗位培訓班，現面向北京地區圖書情報界招生。
一、招生范圍：凡在職從事圖書情報工作的人員，未受過圖書館學情報學專業知識系統訓練者，剛分配到圖書情報工作崗位上的大學生，新轉崗從事圖書情報工作的人員，均可報名參加。
二、教學內容：①圖書館工作概論；②文獻資源建設及開發利用工作；③文獻分類標引；④文獻編目工作；⑤參考咨詢工作；⑥文獻檢索；⑦工具書；⑧連續出版物工作；⑨圖書館所需的信息技術及其應用；⑩圖書館管理工作(含圖書館規章制度制定)；⑩讀者工作；⑩數字圖書館建設與發展；(13)圖書情報研究與論文寫作；(14)典型參觀。
三、培訓教材：講義及參考用書。
四、師資力量：授課老師均具備豐富的教學及實踐工作經驗，來自于北京大學、清華大學、國家圖書館、中國科學院國家科學圖書館等各類型圖書館的教授、研究員、博士生導師。
五、培訓時間：2011年4月21日～11月24日，每周集中授課一天(含論文寫作、考試、參觀、結業式，暑期放假)
六、培訓地點：中國科學院國家科學圖書館
七、培訓費：1800元(含學費、資料費)
圖書館學科化服務的理論與實踐應用研討班
一、招生對象：適合高等院校、專業圖書館以學科化服務為重點的圖書館工作者。
二、課程特點：內容新，讓學員最先了解到業內領先圖書館學科化服務的最新進展和前沿研究成果；探索性強，幫助學員開展對學科化服務的系統認識和思考；教學形式面向實戰，精講、多練、多討論；參與性強，學員按學科或區域特點組成小組，參加課程討論。
三、師資力量：邀請中國科學院國家科學圖書館總分館、清華大學、國家圖書館等單位較早從事學科化服務實踐與研究的老師授課。
四、授課內容：
1．國內外學科服務的發展與現狀；
2．學科化服務模式與機制；
3．圖書館用戶服務戰略與趨勢；
4．立體式全方位的咨詢服務；
5．學科信息平臺建設；
6．學科情報研究服務；
7．面向重點用戶的個性化服務；
8．構建基于用戶社區的信息服務；
9．案例討論，專家與學員交流研討。
五、培訓時間：2011年3月
六、培訓地點：中國科學院國家科學圖書館
七、培訓費：1000元(含學費、資料費)
信息服務類
學科文獻(科學數據)檢索、跟蹤、管理及利用培訓班(第三期)
一、招生對象：全國各大學圖書館、公共圖書館、專業系統圖書館、中央國家機關和企事業單位圖書館、資料室服務人員以及信息機構人員、科技研究人員。
二、師資力量：中國科學院國家科學圖書館總館、成都分館學科館員。
三、課程特點：內容新穎，突出實用，上機實踐，網絡教學。
四、培訓內容：
1、學科文獻快速檢索及其全文獲取；
2、科學數據查詢途徑及其方法(LB、KNOVEL、NIST等)；
3、學科文獻跟蹤(參考文獻、引用文獻、作者、機構追查)；
4、學科文獻評價(論文收錄、引用)；
5．學科文獻述評(學科現狀、熱點學科、前沿學科)；
6．學科文獻管理及其利用(Endnote、RSS)。
五、培訓時間：2011年4月
六、培訓地點：成都
七、培訓費用：1500元
科技競爭力分析實務研討班(第二期)
科學計量已經成為評價科研進展和創新能力的主要依據和衡量國家、科技團隊的綜合國力或研究能力的指標，正越來越多地被用來描述科技研發現狀、進展，揭示學科結構與科技優勢，預測與跟蹤科技前沿、熱點以及發展趨勢。鑒于此，分會于2010年12月舉辦的第一期“科技競爭力分析商務培訓班”取得成功，2011年將繼續舉辦第二期培訓。
一、培訓宗旨：本培訓班重點培訓工具與方法的使用。將從國際排行及對手分析，國際研究能力比較分析，技術競爭力分析，學科(研究)前沿、熱點、態勢分析四個方面，分別講授其核心理論基礎，主要分析方法與工具，分析報告撰寫，并結合實際案例進行實踐練習。
二、師資力量：大連理工大學教授、國家科學圖書館學科館員、情報專家。
三、培訓方式：本班的最大特色是開放交流學習形式，案例教學+網絡系統演練+課程小組學習相結合。全部課程在網絡教室完成，開通了豐富的網絡數據庫，每個學員都可親身感受和使用有價值的教學資源。講授與操練同步進行；學員利用所學的方法，在老師和輔導老師的指導下，學習小組合作完成一個模擬的課程報告，并師生共同交流和研討學習成果。
四、培訓對象：情報所的研究人員、圖書館情報人員、學科館員、咨詢人員等。
五、課程內容：
1．、科技競爭力分析概論
2．科技競爭力分析方法
2．1 國際排行及對手分析
(1)文獻統計分析法理論基礎及其應用
(2)分析工具：SCI、CPCI、CSCD(中國科學引文庫)
(3)分析方法：科研交流確定分析主題、文獻檢索、檢索結果分析
(4)分析報告：研究國家、機構、人員排行分析、分析報告的撰寫以及圖表制作
2．2 國際研究能力比較分析
(1)ESI basedline基準線分析法理論基礎及其應用
(2)分析工具：ESI(Isl Essential Science Indicators)
(3)分析方法：SCI文獻檢索、引頻次獲取、ESI basedline基準線判讀與分析
(4)分析報告：與現有國際研究水平的比較與分析、分析報告的撰寫以及圖表制作
2．3 技術競爭力分析
(1)專利文獻分析法理論基礎及其應用
(2)分析工具：TDA、CiteSpace、patentics世界專利分析系統、中科院專利分析系統，aureka專利引文分析系統
(3)分析方法：文獻檢索、引文數據導人與整理、數據圖表產生及其判讀、專利文獻內容分析
(4)分析報告：專利申請國家、申請機構(公司)、主要發明人以及技術重點領域與構成比較分析、分析報告的撰寫以及圖表制作
2．4 學科(研究)前沿、熱點、趨勢、態勢分析
(1)引文分析法理論基礎及其應用
(2)分析工具：TDA、CiteSpace、patentlcs世界專利分析系統、Au-reka專利引文分析系統
(3)分析方法：文獻檢索、引文數據導入與整理、數據圖表產生及其判讀、高引(施引)文獻內容分析
(4)分析報告：國內外研究熱點、學科前沿分析、分析報告的撰
寫以及圖表生成
六、培訓時間：2011年5月
七、培訓地點：中國科學院國家科學圖書館
八、培訓費用：1500元(含資料費)
“科研院所競爭力分析――從科研立項到成果產出”實務研修班(首期)
為進一步提升專業圖書館服務科研創新和學科戰略決策的知識服務能力，促進科研院所文獻情報工作服務的轉型和深化，專業圖書館分會推出首期“科研院所競爭力分析――從科研立項到成果產出實務研修班”。
一、培訓目的
本班是在“科技競爭力實務”培訓基礎上，重點培訓研究路線與報告撰寫，旨在培養一批能夠開展科研產出及影響力分析、科研能力評價、科研績效評價、學科領域發展態勢分析、學科領域前沿動態跟蹤與預測、合作伙伴遴選。競爭對手分析等方面的骨干專業人才。
二、培訓內容
1．研究所競爭力分析技術與方法概論。主要講授研究所競爭力的內涵、分析的角度與思路，主要研究方法與技術，以及研究所競爭力分析的基本流程等。
2．科研院所競爭力實務分析。結合案例講授：以國內外研究所為例，完整地演示機構競爭分析流程。
3．主要分析工具在研究所競爭力分析中的應用。WOS、CSCD、專利在線、TDA等。
4．競爭力分析報告撰寫方法。
5．指導學員完成設計一個目標所競爭力分析報告
三、培訓方式
開放式教學：案例教學+網絡系統演練+課程小組項目。小組要完成一個項目報告。
四、師資力量
大連理工大學教授、國家科學圖書館情報專員、學科館員。
五、培訓時間：2011年7月
六、培訓地點：中國科學院國家科學圖書館
七、培訓費用：1800元(含實例報告書)
資源建設類
圖書館文獻信息資源建設及組織管理崗位培訓班
一、招生對象：從事圖書、期刊、資源采訪、編目、信息資源整合工作的人員。
二、培訓特點：上機實踐，網絡教室授課。
三、培訓內容：
1．文獻資源建設現狀、趨勢及其制約因素；
2．文獻資源建設的一般方法、具體操作方式及其利弊；
3．中外文圖書采訪系統實踐；
4．中外文期刊采訪系統實踐；
5．文獻信息組織與管理；
6．分類標引方法及實踐；
7．主題標引方法及實踐；
8．中西文文獻著錄方法及MARC格式介紹；
9．規范控制方法；
10．編目工作流程及系統簡介。
四、培訓時間：2011年7月(授課時間7天)
五、培訓地點：中國科學院國家科學圖書館
六、培訓費：1400元
信息技術類
數字圖書館及網絡系統管理研討班
一、培訓對象：適合圖書館信息技術管理人員及業務骨干
二、培訓特點：突出前沿內容、強調實用性，主講老師是中國科學院國家科學圖書館、CALIS、NSTL從事服務系統設計和管理的專家。
三、培訓內容：
1．技術環境與發展趨勢帶來的思考；
2．數字圖書館建設現狀和未來發展趨勢；
3．新一代數字圖書館關鍵技術；
4．新一代數字圖書館服務系統設計；
5．網絡信息系統的建設與管理；
6．圖書館網絡系統設計與管理；
7．案例分析與討論；不同類型圖書館數字圖書館解決方案。
四、培訓時間：2011年6月上旬
五、培訓費：1200元
六、培訓地點：北京
數字圖書館前沿技術系列培訓――Web32.0網站開發實戰攻略
一、招生對象：全國各大學圖書館、公共圖書館、專業系統圖書館及中央國家機關和企事業單位圖書館從事技術管理和網站開發人員。
二、師資力量：國家科學圖書館、重慶大學及網站開發機構專家授課。
三、課程特點：內容新穎超前，授課模擬實戰，突出技術應用，實現學用結合。
四、培訓內容：
1、RSS、wiki、Blog技術開發應用；2．Mashup；3 NSN；4 StartPage。
五、培訓時間：2011年9月
六、培訓地點：重慶
七、培訓費用：1800元
說明：
1．以上培訓班結業后，頒發人事部認證、中國繼續教育學院頒發的《繼續教育證書》，本證書所載內容列入人事部在全國實行的繼續教育登記制度內容，作為晉級、評職稱的參考依據。
2．參加培訓者以早報名為宜，以便我們及時向您通報開班信息。
3．培訓班在開班前20天截至報名，前15天下發正式報到通知，請以正式報到通知為準安排差旅。
4．請登錄學會網站：省略.cn查看最新培訓信息，如不一致請以網站公布為準。
5．學會網站還將陸續公布2011年新的培訓項目，請注意查閱。
聯系方式：
地址：北京海淀區中關村北四環西路33號，中國科學院國家科學圖書館
郵政編碼：100190 聯系人：王瑩瑩
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第5篇：博士生結業論文范文
關鍵詞： 柏拉圖 賢人政治 精英主義 法律職業共同體
一、“賢人政治”與西方國家法律職業共同體的成功構建
柏拉圖的“賢人政治”是政治哲學的一個重要命題，他的賢人治國理論甚至常常被拿來與孔子的旺天下比較。然而近年來，有人認為，柏拉圖的賢人政治理論是一種空想，在今天的中國無任何實踐意義。
筆者認為，柏拉圖“賢人政治”的實質是“精英主義”的最早淵源。由此可知，“賢人政治”并不是沒有任何現實意義的，“賢人政治”的理論價值已經遠遠超越當時的時代。柏拉圖在理念本身的邏輯推演中建構出“賢人政治”。具體到今天，尤其是具體到法律職業共同上，“賢人政治”的意義愈加凸顯。當今時代，知識和職業愈加細化。科技從未如此清晰地滲入人類生活，職業的專門化和技術化成為一個趨勢。從這個角度看，從精英政治的角度解讀柏拉圖的理論具有現實意義。于是，社會職能與知識科技的有機結合使得社會職能的職業化和專業化應運而生。而職業化與專業化意味著精英化，其中法律人抑或法律職業共同體要求精英化的趨勢可能凸顯突出。
第一，柏拉圖的“賢人政治”認為“賢人”即“哲學王”如果要做一個好的政治家，他就必須知道“善”即“知識即美德”，而這一點又唯有當他結合知識的訓練與道德的訓練，才能做到。如果允許不曾受過這種訓練的人參與政府，那么他們將會不可避免地敗壞政治。聯系法律職業共同體的建構看，所謂職業是指需要大量的、專門的訓練和學習才能勝任的行業。法律職業是指專門從事法律適用、法律服務工作的特定職業，是需要長期學習和實踐的一種職業，是一種高度專業化的職業。從事該職業的人，應當是精通法律專門知識，并且實際操作和運用法律的人，即“法律職業者”。從狹義概念而言，法律職業共同體包括以法律活動為專業和職業的群體，主要是法官、檢察官、律師和法學學者。從職業利益的角度，法律職業者是經濟人，是利益共同體；從職業精神層面，法律職業者具有共同的倫理、目標、價值觀、心理傾向、階層感、歸屬感、榮辱與共感等，是倫理共同體、價值共同體、意義共同體。由此可見，法律職業共同體與柏拉圖的“賢人政治”都意味著經過專業化訓練的職業化與精英化。
第二，柏拉圖的“賢人政治”建立在本體論上，毋庸置疑，他的思想必然有空想的成分。但是僅從它的概念上看，精英治國的思想在他的理論上已經有所表現。但在當時的希臘，無論其經濟狀況還是政治現實，都不足以支撐他的理論變為現實。而作為近現代產物的法律職業共同體，一種需要長期學習和實踐的高度專業化的職業共同體形成的經濟與政治因素，卻是截然不同的情況。
從政治因素看，國家與市民社會的分離導致三權分立的現代政治制度的產生，為法律職業共同體的出現提供一定的條件。十七八世紀，隨著近代商品經濟的迅速發展，市民社會力量日益增長，新貴族和市民階級演變為新興資產階級并成為議會的主角。此時，市民階層的力量真正形成，國家權力從市民階層中撤出。國家與市民社會相分離的一個直接后果就是三權分立的政治制度的形成，這為法律職業現代化轉型提供了動力。國家行政權力受到制約，與此同時，司法權有了獨立的地位。法律分工明顯，法官、律師產生。在現代社會中，法律人經過職業培訓，法律的專業群體形成，并且隨著法治精神的泛化，法律職業團體是社會中不可缺少的群體。除此之外，法律職業共同體的形成還應當滿足兩個條件：第一，法治文化法治觀念的形成或法律信仰的養成。從西方社會的發展經驗看，法治社會是與市民社會互為表里的，而法治文化則伴隨法律職業共同體的形成而產生發展。這兩者是相輔相成的關系。第二，法律專業知識體系的形成。法律職業之所以有別于其他職業，就是因為它有自己高度專門化的知識體系，有自己專門的概念、術語、范疇，有自己獨特的邏輯和表達方式。法律職業的特殊性就是建立在這樣一套獨特的專業知識體系之上的。
賢人政治在當時不能實現，有其時代的歷史原因，經濟政治條件不具備。隨著時代的發展，現代經濟與政治的進步，并伴隨社會分工越來越細化，“賢人政治”被社會的需要與應用成為可能或已經實現，尤其是在法律職業領域，西方國家法律職業共同體的形成及其表現出來的專業化、職業化、精英化的特點在一定程度上很好地詮釋“賢人政治”的理念，這一切對于國家法律職業共同體的構建有很好的啟迪作用。
二、“賢人政治”對中國法律職業共同體建構的啟示
當下的中國并沒有形成真正的法律職業共同體，即使“依法治國”、“司法獨立”的口號，我們也是耳熟能詳。最有趣的是，現在各個大學的法學院的學生越來越多，而且很多人無論有沒有經過專門的法學訓練都越來越熱衷于參加司法考試。急劇增長的勢頭與現象的出現可謂喜憂參半。
可喜的是統一司法資格為我國魚龍混雜的法律界提供行之有效的篩選機制，統一司法資格考試是精英司法夢的產物。但是正如賀衛方教授所認為：“令人憂慮的首先是教育機構本身的問題。在中國，由于教育管理制度本身所存在的多頭管轄的問題，加之沒有來自法律實務界對教育的約束，致使一段時間里設立法律系、招收法律專業學生變得很容易。不少新成立的法律教育機構并不具備必要的基礎性條件。其次，學生數量過多，很可能甚至必然導致教育質量的下降。法學畢業生質量的下降又會進一步損害司法的品質和本來就不盡如人意的司法聲譽。”[1]就中國目前的司法考試本身來說，其考卷主要考的是法律基本知識，有現成法典的，尤其是對于法律條文的熟悉程度。也就是說，司法考試考的都是“記問之學”，只要肯下工夫記憶和理解，就可以說司法考試并不難[2]。因此，在微博上曾有人調侃，司法考試越是學歷低的反而越是通過率高，博士生基本都考不過去。這當然是一個玩笑。由此可以深思，司法考試本身并注重其思辨性，答題時思慮過繁反而南轅北轍。可以說，司法考試看的是結果，而不注重于思維邏輯的訓練。作為合格的法律人才，法律邏輯思維的培養是這個過程而不是那個結果，這個過程不可能一蹴而就。
這種只考基本法律知識的機械記憶力的考試完全考不出應試者的法律職業倫理。對于一個合格的法律人來說，法律職業倫理的具備比法律知識的記憶更重要，因為法律知識是機械的并且總是有據可查的，而法律職業倫理可以說是一種法律人的共同信仰，信仰是需要長期教育、學習、訓練才能形成的共同意識。
如上所述的現象的出現，并不能促成中國法律職業共同體的真正建構，甚至可能阻礙法律職業共同體的真正形成。因為法律職業共同體的真正形成除了要考慮歷史和國情的因素外，也要符合法律職業共同體本身的性質與特點。簡單地說，法律人或法律職業共同體自身的社會職能決定其是社會精英屬于精英階層。英國大法官愛德華?柯克曾說：“法律是一門藝術，它需要長期的學習和實踐才能掌握，在未達到這一水平前，任何人都不能從事案件的審判工作。”[3]也就是說作為法律人即能力最強的少數人的精英是需要長期的學習和訓練的，而這種過程不可能一蹴而就。雖然司法考試號稱是中國第一考，但是這種考試過于注重機械記憶而沒有思維和能力的訓練，即使通過率較低，不能說明選拔的人才就符合法律職業共同體的要求。這種機械記憶的考核過程，與法律職業共同體的構建完全相悖。
面臨如此困境，我們可以參考日本模式，因為我們的司法考試制度其實也是來自日本抑或說是歐陸的舶來品。而且日本這個國家在法律職業共同體構建方面既有德國法的長處，又深得亞洲文化的精髓。季衛東教授曾提示，日本的法律職業考試，從某種角度上和中國的科舉考試有相似之處，通過考試的人會獲得社會的普遍尊重。當然，日本的“在野法曹”和“在朝法曹”實際的地位和作用力都不一樣。和字面意思相同，在朝法曹是指法官和檢察官，在法律制度的運作當中，在野法曹也就是律師的影響力是遠不如前者的。
但是除了統一的司法考試外，他們還有完善的研修制度。即使是考試本身，也分為兩部分。考試分為筆試和口試兩部分，筆試又被分為綜合選擇筆試與論文筆試兩部分。所謂論文完全是按照發表的論文期刊的標準要求，對問題進行詳盡的論證。即使是法學本科畢業生也要下大工夫長期自學，艱難程度超乎想象。無論多少人報考，錄取人數在早期都穩定在500人左右。
司法研修制度是最高法院下設的司法研修所，所有通過司法考試的人都必須進入這個研修所進行任職前的訓練，12名法官分別擔任五門課程的教職。以前的時候是要兩年，現在已經改成一年半。入所之后，首先是所內的初始訓練，然后是實務研修，類似于實習，在法院、律所、檢察廳實習后，回到研修所再進行研修訓練，最后還有非常嚴格的結業考試，同樣包括筆試和口試兩部分，合格者才可以從事法律實務。
日本的研修制度至少為我們提供了一種解決問題的思路：通過法學院的本科學習抑或通過司法考試只是一個基礎的入門，要成為真正的法律人，長期的學習和訓練尤其是法律實務的訓練是必需的，這就需要建構一種類似日本研修制度即一種入職前的嚴格的培訓與精準的篩選模式。這種近乎嚴苛的層層選拔與訓練結合的制度在一定程度上與柏拉圖的“賢人政治”即“賢人”的產生是在選拔的基礎上結合道德與知識的長期訓練的理念不謀而合。因此，把“賢人政治”抑或“精英主義”的觀念引入中國法律職業共同體的構建很有必要。
參考文獻：
[1]賀衛方.中國法律職業：遲到的興起和早來的危機.社會科學，2005（9）：89.
第6篇：博士生結業論文范文
在我國功能神經外科領域，首都醫科大學宣武醫院功能神經外科主任、北京功能神經外科研究所所長李勇杰教授的故事就是一部傳奇。從美國約翰霍普金斯醫院到首都醫科大學宣武醫院，從一個優秀的醫學專家到一個杰出的學科帶頭人，他在十多年前首次把代表著功能腦病治療尖端技術的“細胞刀”技術從美國引入國內，由此被譽為中國“細胞刀”第一人。他極大地提高了帕金森病手術治療的有效率，并創建了功能神經外科“中國隊”，帕金森病和癲癇的手術量雙雙名列世界第一，讓無數中國患者在神奇的“細胞刀”治療后得以康復……
求學美國，被“細胞刀”療效震撼
1979年，李勇杰的母親一句“咱家出一個醫生就好了，你就學醫吧”的話，讓出生于上世紀60年代的他從此與醫學相伴一生。他以全校第一的成績考取了北京醫學院，畢業后又師從著名神經生理學家喬建天教授攻讀研究生，1991年獲得醫學博士學位，并留在山西醫科大學附屬醫院工作。
參加工作不久，單位給他分了房子。至此，李勇杰的生活似乎就這樣安頓下來，然而，專業知識愈是增長，李勇杰愈清醒地感到自己視野的狹窄。他無法說服自己安于現狀。
由于在神經外科學和神經電生理學兩個領域的歷練，美國的約翰霍普金斯醫院向李勇杰伸出了橄欖枝，資助他赴美進行博士后研究。1994年夏天，李勇杰飛往大洋彼岸，去這所世界知名醫院做博士后研究，由此走近了當時國際前沿的微電極導向立體定向神經外科手術。他清楚地記得一位來自馬里蘭州的原發性震顫癥女患者，那天接受了丘腦切開手術，腦內準確定位后，毀損開始，幾秒鐘之內，患者右手劇烈的震顫消失了。李勇杰問她感覺如何，那名女患者一言不發，盯著手翻來覆去端詳了許久，雙眼突然涌出淚水：“oh，it stopped.Look，after 10 years！Oh，my God！（哦，它停下來了。10年了，我的上帝！）”
李勇杰被這種立竿見影的手術療效深深吸引了，那一刻的震撼強烈而復雜，他聽到來自自己內心深處的聲音：“一定要掌握這項技術！”他甚至認為，與自己前期積累最完美結合的領域，應該就是這項被稱之為“細胞刀”的技術。他冥冥之中覺得自己就是為了“細胞刀”――微電極導向立體定向神經外科手術，才來到美國的。
然而，當李勇杰傾慕于這一領域之后卻受到了不小的阻力――他的這一興趣已經超越了規定的職責范圍，一再被警告專心于本職工作。但這一切并未能使李勇杰放棄。在那些日子里，他著迷一樣閱讀著立體定向神經外科方面的專著、文獻，每逢手術日，必定6點起床，一邊開車一邊吃早餐，早上7點鐘之前到達醫院CT室。患者一到，馬上幫助安裝立體定向頭架，觀摩CT定位，然后是大約五六個小時的術中電生理功能定位。此外，李勇杰還盡量擠出時間去病房觀察手術后的患者，體會手術療效和術中定位準確性的關系，以及今后改進的方向等等，他一門心思地做這些本不屬于他的“份外”工作。
1995年3月，通過電視轉播的畫面，李勇杰目不轉睛地看著享譽世界的加州Loma Linda大學醫學中心神經外科醫生Robert P.Iacono教授用“細胞刀”給一位帕金森病患者做手術。憑著他在神經電生理技術領域的功底，李勇杰在電視屏幕上注意到一個細節――術中電信號噪音太高。李勇杰斷定可能是電生理系統的設定不太合理，與高頻電刀干擾的手術室環境不適應，需要更好地屏蔽。當晚，他就寫信給Iacono教授，坦率地談了自己對技術改進的看法。這個大膽的舉動引起了Iacono教授的注意，很快給他回了信，并發出了工作邀請。李勇杰沒有遲疑，以優異的成績提前結束了一般需要兩到三年的博士后學習，于1996年2月從美國東海岸的馬里蘭來到西海岸的南加州，加盟Iacono教授所在的Loma Linda大學醫學中心，任立體定向和功能神經外科專家，全心全意地投入到臨床治療工作中。
就這樣，李勇杰走近了當時國際前沿的微電極導向的立體定向神經外科手術，俗稱“細胞刀”技術。在Rome Linda大學醫學中心工作的兩年多時間里，他見證了無數成功的手術，目睹了太多從輪椅上重新站起來的帕金森患者的感激和淚水，也掌握了有關“細胞刀”的全部技術，更得到了連美國人都孜孜以求的終身職位和充足的科研資金，事業與生活無不春風得意。然而，剛30歲出頭的李勇杰此時卻做出了一個驚人的決定――回國！
報效桑梓，
成為中國“細胞刀”第一人
隨著他接觸到的“細胞刀”在臨床上的成功運用，李勇杰逐漸意識到，在遙遠的中國，帕金森病發病率已達1‰，對于一個當時已擁有12億人口的國家來說，那是一個多么龐大的群體，而這一能夠有效治療帕金森病的先進手術技術，在國內還是空白。“如果將這項新技術帶回去，一定能造福國人！”
抱著這種良好的愿望，1998年，李勇杰毅然回國，而那時正是他在國外生活得最好的階段。經歷了初到異鄉的不適，他的生活已經逐漸殷實起來，更重要的是他可以按照自己的興趣，鉆研功能神經外科學。況且那時候出去的人都絞盡腦汁想留在國外，沒有人能夠理解他如此“異類”的選擇，第一反應就是“李勇杰是個不安分的人”。對于別人的質疑，李勇杰卻十分坦然，“我總覺得應該去嘗試挑戰新的東西，才能獲得快樂。”
1998年，帶著夢想回國的李勇杰選擇了首都醫科大學宣武醫院，隨后推動宣武醫院與美國Loma Linda大學合作創辦了北京功能神經外科研究所，這也是中國第一家功能神經外科領域的臨床治療和科研機構。回國后手術的成功在意料之中，然而引起的反響卻是李勇杰始料未及的。中央電視臺等各大媒體競相報道，冠之以“中國‘細胞刀’第一人”之稱。無意之中，李勇杰成了宣武醫院人才引進戰略成功的范例，也成了當時各醫院引進海外留學人員的典范。從此，被患者稱作“細胞刀”的微電極導向立體定向療法風靡全國，北京功能神經外科研究所也隨之被美國帕金森病基金會授予“卓越成就臨床中心”，成為亞洲唯一獲此殊榮的臨床機構。
說起這10多年的工作，李勇杰則淡然地笑了笑接著說：“其實‘細胞刀’已經是幾年前的事情了，我們早已開始運用更前沿的技術手段治療更多的疾病。”李勇杰在不斷思索今后的道路：國內也曾引進過不少的世界先進技術，可過了一段時間后，卻又被世界拋在了后面。原因很簡單，缺少相應的技術創新與進步機制，先進技術的“老本”吃完了，自然就又落后了。帕金森這條“魚”總有一天會吃光，還需織網謀“漁”。手術對帕金森病的治療并不止于蒼白球切開術和丘腦切開術，手術技術的適應癥也不止于帕金森病一種運動障礙病。李勇杰給自己定的目標是科學家型的醫生：“不是簡單地做一名醫生，而是要做研究搞創新，要有科學家的頭腦。”
創下多項首例，
帕金森病手術量全球第一
在李勇杰接診的患者中，為看病而跑遍大江南北致使家庭變得一貧如洗者數不勝數。每每遇到此類求醫者，李勇杰心情都無比沉重。幾經考慮，李勇杰提出了“終點站”概念。“我希望可以告訴這類病的患者，不要病急亂投醫，這里解決不了，其他地方也不會有更好的辦法。”李勇杰希望給這些患者一個信念，讓他們心里更踏實些。但他心里也很清楚，要想讓病人甚至同行真正認同自己“終點站”的概念，只有“細胞刀”治療帕金森病的這項技術還遠遠不夠，還需要拓展功能神經外科的內涵和外延。
在此理念支配下，李勇杰帶領他的團隊不斷追蹤功能性腦病的最新動態，改良技術方法，提升治療水平，拓展治療范疇。1999年3月，功能神經外科研究所應用丘腦底核毀損技術治療帕金森病獲得成功，同年又開展腦深部電刺激技術（腦起搏器治療術）治療帕金森病。1999年5月，首例全身性扭轉痙攣的手術獲得成功。1999年下半年，首例痙攣性斜頸、舞蹈癥以及抽動穢語綜合征等的手術相繼獲得了成功。李勇杰在創造性地把手術的治療范圍拓展到其他運動障礙性疾病之后，又開始了手術治療癲癇和疼痛的工作，至今已拓展到30多種功能性腦病。十多年來，他領銜的研究所形成了以疼痛中心、運動障礙中心和癲癇中心為核心，面癱、面肌痙攣以及精神外科為分支的多層次、全方位的學科構架，成為國內最大的功能性腦病臨床、科研和教學基地，帕金森病和癲癇的手術量雙雙名列世界第一；自2009年起，研究所更是連續5年成為全球最大的腦起搏器植入中心。
隨著名聲越來越響，李勇杰的“終點站”概念也得到了越來越多人的認同，慕名而來的疑難患者更是數不勝數，“半截人”彭水林就是其中一位“特殊”的病人。2004年3月，彭水林被一輛大貨車攔腰軋成兩段，原本身高168厘米的老彭只剩下上半身的78厘米，他以驚人的毅力闖過生死大關，過上了自食其力的生活，成為了世界罕見的高截位存活者，被人形象地稱之為“半截人”。然而，一種奇怪的疼痛始終折磨著他，明明肚臍以下什么都沒有了，可老彭卻能清楚地感覺到身體殘端常常襲來劇烈疼痛，疼痛的折磨讓這個堅強的人有了輕生的念頭。李勇杰說這種疼痛醫學上稱為“幻肢疼痛”，他和他的團隊為彭水林進行了脊髓電刺激手術，也就是在老彭的脊椎中段安放一個電極裝置，刺激他的脊髓神經，讓疼痛感無法從脊椎下部傳輸到大腦皮層中，這樣老彭就不會感覺到肢體的疼痛了。“這簡直是個奇跡！我不疼了！”術后的彭水林終于告別了天天離不開的止痛藥。
具有世界水平的
功能神經外科“中國隊”
隨著研究所不斷發展壯大，李勇杰也開始轉換角色，從“運動員”向“教練員”和“裁判員”發展，工作重心也隨之進行了適時調整，從剛回國時90%的精力用于做手術、查文獻、寫論文，到現在60%的時間都用于規劃研究所的學科發展。
學科要想發展，人才是第一位的。李勇杰在挑選“隊員”時，對人品要求很高。“最根本的一點，他必須是好人。如果沒有善良之心，他就不會很好地對待同事和患者；如果沒有合作、沒有誠信，也就不會有什么團隊精神。”李勇杰說，做一個值得信賴的醫生，首先是胸懷仁愛之心。他常常告誡自己、也告誡年輕大夫們，面對手術刀下經過數百萬年進化的腦組織，要深懷敬畏之心。
這些年來，李勇杰和他的團隊讓10萬余患者得到了世界水平的醫治，得到最人性化的服務和最堅定的心理支持，手術治療近15000例，有效率達到98%以上。患者不僅來自全國30個省、市、自治區和港澳臺，還有來自美國、日本的外籍求醫者。研究所從帕金森病的治療入手，在這一領域內不斷發展、引進、消化、吸收和提升新技術、新療法，已逐漸將技術運用于其他運動障礙病，又相繼拓展了癲癇、疼痛、腦癱以及精神外科領域。同時，北京功能神經外科研究所也是高級醫學人才的培養基地，是新技術、新療法的傳播者。李勇杰培養了碩士、博士研究生和博士后60余人，連續12年舉辦“全國功能神經外科宣武講習班”，將探索成熟的技術毫無保留地傳授出去。從2001年起，6000余名專業人員從他的培訓班結業，并迅速成長為目前國內該領域的骨干人才。功能神經外科也在全國各大醫院如雨后春筍般地成長起來，學科水平與世界同步，甚至超越世界發展水平，數以千萬計的中國神經系統功能性疾病患者因此受益。
回顧十多年來的工作，最讓他自豪和驕傲的莫過于業已成型的團隊。李勇杰這樣評價說：“發展得比當初想象的還要好。我當時回國的想法是有一個自己小的團隊來做帕金森病手術治療。沒想到我們現在做的內容遠遠不止帕金森這一項；更沒想到的是，我們的隊伍已經由我回國創業時的一個人，擴增至100多人。帶領這樣一個團隊，經常讓我有如沐春風的感覺。我對未來信心百倍，憧憬多多。”
2015年3月，李勇杰榮登“中國好人榜”；6月10日，第五屆“首都十大健康衛士”頒獎典禮在北京舉行。主持人評價獲此殊榮的李勇杰時說：李勇杰的放棄與堅持讓我們所有人為之震撼。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，正是李勇杰和團隊的不懈努力，才換來今日帕金森治療領域的先進醫學。他迎難而上，不畏艱險，給患者和社會留下了太多的感動和溫暖。他的事跡和精神，值得我們每一個人用心地來體會和學習！
第7篇：博士生結業論文范文
摘要：大規模在線開放課程（MOOC）作為一種全新的在線教學模式，以極快的速度席卷全球。論述MOOC的內涵及特征，分析目前高職教育中存在的優質教育教學資源缺乏、教學方法落后、學生發展后勁不足等問題，提出MOOC在高等職業教育中應用的可行性，試圖借鑒MOOC教育理念解決高職教育的問題，探索MOOC潮流下高職教育的發展。
關鍵詞 ：高等職業教育；教育質量；應用探索；MOOC
作者簡介：李赟，女，浙江師范大學職業技術教育學院2013級碩士，主要研究方向為職業技術教育；林祝亮，男，浙江師范大學職業技術教育學院副教授，碩士研究生導師，主要研究方向為職業技術教育。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）04-0056-05
在當今這個瞬息萬變的世界，互聯網技術等高新科技的快速發展，使學習變得更加多元、主動、便捷。教育觀念、教育體制、教學方式、教育環境將會發生重大變革。面對這場變革，高等職業的教育者，也要順應時代潮流，探索出適合高等職業教育的模式。MOOC的出現為我國高等職業教育提供了很好的教育理念和模式，為加速推進高等職業教育教學方法的改變和提高學生職業生涯的可持續發展提供了良好的契機。高等職業院校應順應MOOC潮流，積極地做出相應的改革。
一、MOOC的內涵和特征分析
（一）MOOC的內涵
MOOC（Massive Open Online Course）即“大規模網絡開放課程”，維基百科對MOOC的定義是：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網絡之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規模越大，它的運行效果會越好”，它通過基于主體或問題的討論與交流，將分散在世界各地的學習者和教師聯系在一起，既是遠程教育領域的新發展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發現。［1］MOOC是一種針對大眾人群的在線課堂，學習者可以通過網絡來學習在線課堂。MOOC的核心為大規模、在線和開放。“大規模”意味著對同時參與學習的學習者數量不做限制，一門課程的學習者可以成百上千；“網絡”意味著教與學的活動主要發生在網絡環境下；“開放”意味著任何感興趣的人可以注冊學習，而且免費。［2］MOOC由豐富的講座、討論、測評、考試和作業等組成，提供了完整的教學管理服務。
（二）MOOC的特征分析
MOOC之所以能夠在很短的時間內在全球迅速興起，在很大程度上是由于這種新興課程滿足了信息化時代背景下人們對高等教育的需求，并在一定程度上彌補了傳統高等教育的不足。除了“大規模”、“在線”和“開放”的核心特點外，MOOC強化教學的組織及學習效果的評估認證，是由網絡電視教學到傳統課堂教學的回歸。
采用類似于高校課堂教學的組織方式，強化教學過程管理高職學生。與傳統網絡公開課相比，MOOC不僅提供免費資源，而且，實現了教學過程的全程參與。MOOC支持完整的教學服務，從課程準備到自主學習，再到成績認定和結業證書的，是一個學習的全過程。具體來說，大多數的MOOC課程都有特定的上課周期，大約1-3個月左右，不少MOOC課程采用類似高校的學期組織課程方式，學生必須在規定的時間內注冊并完成課程。這種類似傳統課堂的開課方式，對學生的學習行為進行督促，提高了學生的學習效果，可以讓學生更好地享受到高等院校的優質教學資源。
精準完善的教學數據分析，不斷提升教學效益和效果。傳統的教學課堂缺乏技術手段，難以了解每個學生的學習情況，無法對教學過程形成有效反饋。而MOOC平臺利用先天的優勢，記錄學習者的每次點擊、交流、學習時間和時長，通過長時間的積累形成大量的、精準的和實時的學習行為及能力素質等數據，然后通過大數據分析的技術，教師可以清楚地知道學生關注的重點、難點和存在的共性問題等，從而可以及時調整其教學的內容、方式和手段，進而可以為教學模式改革提供堅實的數據支撐和快速的效果反饋。
簡短的單課課程學習時間，使學習者保持學習熱情。由于大部分公開課是錄制的老師在實體課堂上課，時間基本上是幾十分鐘甚至一兩個小時。這對于時間有限的人們來說，一下看完這么長的視頻要求很高。而且，人的注意力無法集中這么長時間，所以，學習效率會大大降低。MOOC課程不是機械式地將傳統課程內容或者授課習慣搬到網上，其課程在組織和學習上更符合互聯網用戶的使用特點。一般人的注意力能集中10-20分鐘，所以，MOOC課程也對此有所優化。MOOC課程的視頻大多在10-20分鐘內，采用“微課程”的形式，把知識點進行切割，以知識點為單位組織課程。老師們都會為MOOC特別錄制，教案、課件老師都有重新準備，而且，中間伴有QUIZ，使得學生全程注意力集中。
以視頻為核心的教學形式，保證教學的直觀性。MOOC的課程教材大都以在線視頻的形式呈現，并且，課程的形式豐富，有課堂實景、實物演示、人物+PPT、教師特寫、電子板演等等，加快了知識傳播速度，直觀、形象進入學生的眼球，教學更具直觀性。MOOC的富媒體性，不但提供了豐富的學習內容，而且，可以形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考。
基于雙向互動、引導式的課程設計，提高學習的積極性。傳統網絡公開課基本上沒有互動。打開視頻，學習者像場外觀眾觀看影片一樣看老師講課，學習后關上視頻，課上的老師和同學與其無關。然而，在MOOC中，學習者可以和老師、同學互動。通過論壇老師、助教和全世界的同學都會幫忙解答。幾乎每門課程的老師和學員互動以及學員和學員之間的討論互動都很熱烈，老師會發郵件，學生可以通過網頁或者tweeter交流。在MOOC中，90%都屬于教師引導型（Instructor-Led）的授課方式，通過討論和學習資料推薦學習，過去所謂的“灌輸”概念將失去意義，只有主動“參與者”。
采用生生互評的方式評估，達到相互學習的目的。大多數的MOOC課程的學員人數都非常多，因此，主講教師根據自己課程的特點事先制定好作業評價標準，要求學生們先在規定時間提交作業，然后采取自動評分或同伴互評的方式對作業進行評估。這種生生互評的評估方式，不但可以解決大規模課程學習的作業批改問題，并且，通過批改其他同學的作業可以使學生們達到互相學習的目的。由此可見，正是由于MOOC的上述特征，使得其區別于傳統的網絡課程。MOOC的類高校的學生注冊、課程安排、作業和考試以及證書的頒發，不但體現了MOOC學習環境的獨特性，而且更像一所資源豐富的虛擬大學。《時代周刊》曾撰文寫道：MOOC正在為蕓蕓眾生打開一扇通往常春藤聯盟的大門，并對高等教育產生重要的影響。［3］
二、高等職業教育中存在的問題
（一）優質教育教學資源缺乏，分布不均勻
隨著高職教育的快速發展，目前，高職院校存在優質教育資源缺乏，分布不均勻的現象。分析其原因，主要有如下兩點：（1）新增的青年教師大都是剛畢業的碩士生或者博士生，既缺乏教學經驗，又缺乏實踐動手能力；（2）有些高職院校是在中等職業學校“升格”的基礎上建立起來的，這些院校的教師的專業水平和專業素養并未達到高職院校教師的要求；（3）高職院校教師隊伍的增長速度跟不上高職學生規模增長速度，導致班級規模過大，師生比迅速提高；（4）在全國范圍之內，發達地區和欠發達地區師資還存在分布不均衡的問題。優質師資的缺乏，分布不平衡導致了優質課程的缺乏。
（二）教學方法落后
縱觀目前高職的教育方法，由于較之成人高等學歷教育起步要晚，故高職教師在教學上更多地沿襲了學歷教育的教學方法，存在著“一刀切”和“灌輸式”教育的落后方式。
1.生源多樣化是高職院校面臨的很現實問題。從教學方面來看，在專業基礎課的教學上“一刀切”，忽視了學生的個體差異性：高職院校的生源具有復雜性，除了有來自普通高招生還有“三校生”。普招生的文化底子好，但是，專業基礎薄弱，而“三校生”雖然接觸過相關的專業知識學習，但是，文化基礎不好，學習能力相對較弱。生源來源不同，學生基礎不同，學生的就業、創業和升學等發展需求不同，這種大一統的教學方式使好學生、“差”學生都不滿意，教師教學無所適從。因此，在教學過程中不能按照傳統的“一刀切”的方式進行授課，容易挫傷學生的學習興趣。
2.高職學生的特點多是高考的失利者，證明其不太適應傳統學校的教學，喜歡“做中學”，喜歡實踐勝過理論課，喜歡形象性思維強于抽象性思維，或者想學，但不知道怎么學，不會學習。但高職教師在教學過程中仍然偏重對學生知識的傳授，而忽視學生能力的培養。在課堂上仍采用從頭講到尾，照本宣科，的“滿堂灌”式的教學方法。這種教學方法不容易激發學生的學習興趣，不能充分發揮學生的潛能。因此該教學方法不適應高職學生。
（三）忽略學生軟實力的培養，缺乏可持續發展能力
由于學生開始求職時，專業技能最重要，所以學校就把大部分的精力放在專業領域，圍繞高技能應用型人才的培養目標進行教學設計，關注學生職業化的專業技能及應用水平等“硬實力”，而對更加基礎和重要的科學思維、思想品質和精神素質等“軟實力”的培養教育普遍重視不夠，導致學生就業三五年后，職業生涯發展的后勁不足。聯合國教科文組織文件《修訂的關于技術與職業教育的建議（2001）》明確描述了高職學生的可持續發展能力的內涵：“就個人的需要和愿望而言，技術與職業教育應允許個性和性格的和諧發展，培養精神價值和人的價值，培養理解、判斷、鑒別和自我表達的能力；使個人通過發展必要的智力手段，技術與創業技能和態度而具備終身學習的條件；發展個人在工作中和在整個社會中作出決定的能力，以及為積極而明智的參與團隊工作和擔任領導所需的素質；使個人有能力應對信息和傳播技術的迅猛發展。”①
由此可見，高職教育突出“職”的特點，在關心學生就業狀況，重視專業技能、動手能力等“硬實力、硬指標”的培養和訓練的同時，更應高度關注學生的成長經歷、思想實際和現實表現，在勵志教育、人格塑造、適應能力和良好思維習慣等“軟實力、軟素質”的培養上下功夫，使高職學生的“短板”變長。
三、MOOC提高高職教育的質量
（一）共享內容豐富的優質教學資源
MOOC是一個開放的網絡平臺，基于其“開放式”的特點，全世界各地的學習者都可以足不出戶地共享來自各地“名校”和“名師”的課程。MOOC內容豐富的教學資源的引入將有利于提高高職教育質量。
利用MOOC實施因材施教提高學習效率。（1）在高職教育中學生的生源比較復雜，面對成分多樣化的學生，教師很難掌控教學的安排，在教學中引入翻轉課堂，MOOC的視頻是以單獨知識點的形式存在的，其資源庫中內容豐富的課程資源可以供學習者選擇適合學習程度和學習興趣的資源對知識點進行理論掌握。（2）豐富的課程資源，可以使學習者根據自身的情況，超前學習或者彌補性學習對課堂上掌握不牢或知之甚少的學習內容進行重溫學習，加深學生對理論知識的理解掌握，為理論運用實際奠定基礎。（3）MOOC平臺精準完善的教學數據分析，可以使教師更好地了解每個學生的學習情況，教學更有針對性，不斷提升教學效益和效果。
共享優質師資減輕教師的壓力。高職院校發展迅速，學生人數的增加造成了高職院校生師比過高，教師每天的平均工作時間增長，每周的課時數也增多了。然而，高職院校要求教師除了完成常規的教育教學工作外，還要提高自己的學歷，要進行資格考核，要寫論文，不斷探索教育教學創新。學校繁重的工作負荷增加了教師的工作壓力，因此，教師花費在教學備課的時間大大縮減，很容易造成教師課程準備不充分，影響上課的質量，學生的學習興趣和學習效果。MOOC的引入可以實現優質課程資源共享，從而減少教師的備課壓力，同時教師也可以利用MOOC資源不斷改善自身的知識結構。
共同開發優質的高職MOOC課程，彌補師資不足的問題。在高職教育中引入MOOC可以解決優質的教師資源分布不均勻的問題，在國家高職示范校的建設過程中，各個示范學校都有自己的特色專業，高職院校可以組織團隊開發MOOC課程，然后通過MOOC平臺，分享各自的優質課程資源，實現學校之間的優勢互補。各高職院校可以借助MOOC構筑新的師資結構，學生可以學習MOOC上的實力較強的老師的課程，其他的教師充當學生的指導教師，負責解答學生學習過程中的問題，因此，MOOC的引入可以改變優質師資分布不均和不足的問題，更好地促進教育公平，促進學生的全面發展。
豐富的MOOC資源有利于學生興趣的發展。在以就業為導向的方針指引下，高職院校重視專業課程的建設，注重學生專業能力的培養，不重視必修課之外的有關學生興趣的選修課的開設，因此，選修課或者質量不高，或者課時短，不利于學生興趣的發展。對此，面對內容豐富的MOOC平臺，學校要加強對MOOC課程學分的認可，鼓勵學生在專業課的學習之余，根據自身的未來發展需求或者根據自己的興趣愛好在MOOC平臺上選擇課程進行學習，MOOC為學習者推薦優質的學習資料并且支持課件、素材等資源下載，這樣，既可以增加學生學習選修課的積極性，也可以維護和培養學生的興趣，有助于學生的全面發展。
（二）改變教學方法，將MOOC融入傳統課程形成翻轉課程
翻轉課堂最初多應用于基礎教育。由于MOOC擁有先進的學習平臺、高質量的課程內容、科學的學習設計理念等優勢，不僅擴展了翻轉課堂在基礎教育中的嘗試，還將翻轉課堂的實踐推廣到高等教育領域。［4］例如，英屬哥倫比亞大學教授發表在Science上的一例實驗研究，在物理必修課的學習中，選取850名本科工科學生，在課程開始時分組，前11周所有學生均有資深的教師進行講授式教學，第12周時實驗組采用翻轉課堂模式授課，控制組仍然仍然采用傳統的講授式教學，結構考試周測試分數對比表明，實驗組高分成績的人數遠遠多于控制組，并且3/4的學生表示如果全程都用翻轉模式能學得更好。［5］
在傳統教學中，課堂上老師主要在進行知識傳授，知識習得主要依賴學生在課后自己完成。在翻轉式課堂中，學生在上課前通過MOOC平臺上豐富的網絡多媒體課件完成知識的學習，在課堂上，老師主要是通過答疑解惑、問題討論、知識運用等形式幫助學生完成知識的習得，翻轉課堂大大提高理論教學的效率。
高職院校關注學生的即時就業，加之高職時間短，因此高職教育多注重學生實踐能力的培養，理論教學相對時間較短。但實踐需要理論的支撐，為了能夠在有限的時間里學到更多的理論知識，在高職教育的理論課堂上引入翻轉課堂。
按照課程目標，在課下教師為學生布置相應的學習任務，要求學生按照自己的學習程度和學習習慣在內容豐富的MOOC資源庫中選取相對應的知識點進行學習。在課上對學生的學習問題進行解答，并引導學生對問題展開討論。翻轉課堂的實施不僅大大縮短專業理論課的授課時間，從而使教師有更多的時間在理論的指導下帶領學生進行實踐練習，培養學生理論運用實踐的能力，而且通過課堂的討論也活躍了學生的思想，培養了學生積極思考的習慣。在整個教學的過程中也培養了學生在信息化社會中面對豐富的網絡學習資源篩選信息的能力，以及按照自己的工作和學習的需要自主學習的能力。
由此可見，在教學過程中引入MOOC資源，在這種“以學習者為中心”的教學模式下，教師減少了重復性勞動，可以把更多的精力和重心放到對教學的細致分析中，并提供相應的學習支持。［4］翻轉課堂的教學模式可以使學生從被動學習轉變為知識探究，給學生的自主學習提供了可能，更有利于實現分層教學和因材施教，同時，可以減輕教師的負擔。但翻轉式課堂對教師提出了更高的要求。
（三）培養學生的軟實力促進其職業生涯的可持續發展
高職教育以就業為導向，突出“職”的特點，重視對學生“硬實力、硬指標”的培養和訓練，但忽視學生“軟實力、軟素質”的教育和養成，過于“短視”和功利，同時也嚴重脫離了高職學生的共性特點和實際需求。高等職業教育是以培養具有一定理論知識和實踐能力，能夠面向生產、建設、管理、服務第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業教育，是職業教育的高等階段，是職業教育與高等學歷教育的雙重教育形式。因此高等職業院校既要教會學生滿足當前社會工作需要的各種各樣的基本技能和知識，也要讓學生學會面對新的工作、新的要求的自學能力和適應能力，培養學生在信息化社會中學會利用和篩選各種有用網絡信息的能力、自主學習的能力，從而促進學生職業生涯的可持續發展。
MOOC平臺基于多樣化的課堂形式和生生互動、互評的特點，能有效改善高職教育中存在的學生的職業生涯可持續發展能力不足的問題。
1.引入優質的通識教育資源供學生學習。由于高職教育的學習時間短，學習任務重，因此無暇顧及學生的通識教育。MOOC以學生的發展為出發點，通過優質人文素養以及科學文化基礎課程等資源的共享，為學生提供更多的優質資源和更多的自主學習的機會，可以使學生根據自己的興趣和需要選擇合適的內容進行學習。培養學生的自我學習，自我反思的能力，從而促進學生的可持續發展。
2.MOOC培養學生軟實力。首先，MOOC豐富的優質資源為學習者提供了多樣化的學習方式和多元的學習支持。學習者可以利用資源進行自主學習，遇到問題時也可以向教師、助教和同伴求助，充足的學習支持有助于培養學生的自主學習和自我探究的能力。另外，豐富的資源可以及時彌補課堂學習的不足，整個課堂學習中如果有一部分知識沒有聽懂，學習者可以從MOOC課程庫中選擇課程彌補，不但有利于學生對知識的掌握而且可以培養學生通過網絡獲取和篩選信息的能力。其次，MOOC精簡的課堂設計，可以使學習者利用碎片時間來提高自己的知識儲備，在整個過程中有利于培養終身學習的習慣。最后，通過MOOC平臺上，學習者的互評和互動，可以培養學生的自我反思和積極思考的能力。
四、總結與建議
MOOC運動將推動以學生為中心的教學改革，鑒于MOOC的優勢高職院校應該積極采取措施：（1）各院校應該聯合起來，利用各自的優勢，相互合作，開發優質的MOOC課程資源。針對高職院校的特點，不光要開發理論課的資源，而且可以聯合企業開發實踐課的MOOC資源，給學生的實踐予以正確的指導；（2）各教師要積極轉換教學觀念，接受MOOC教學。推行翻轉式課堂，在課下推薦學生看視頻自學，在課堂上與同學們積極互動，幫助同學答疑解惑，通過積極的討論，形成思維碰撞，激發同學們的創新思維，積極培養學生的反思性思維、自主學習的能力以及創造性思維，提高高職院校學生的培養質量。
MOOC現階段還不可能取代傳統的學校畢竟校園生活的經歷，校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的。我國著名教育技術專家南國農先生曾總結我國教育信息化深入發展階段的主導理論，其基本觀點是“把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”。［6］因此，高職院校要積極地將線上教育和線下教育結合起來，提高人才的培養質量。
注釋：
①世界技術與職業教育縱覽［M］.劉來泉，選譯.北京：高等教育出版社，2002.
參考文獻：
［1］Wikipedia.MOOC［EB/OL］.［2014-03-19］.http：//zh.wikipedia.org/wiki/MOOC.
［2］樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持［J］.遠程教育雜志，2012（3）：33.
［3］Eisenherg.Anne.Keeping an Eye on Online Test-Takers［J］.New York Times，2013（3）：33.
［4］張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學堂：學習本源的回歸［J］.現代遠程教育研究，2013（3）：23，25.
［5］Louis Deslauriers.Improve Learning in a Large-Enrollment Physics Class［J］.Science，2011（13）：863.
