小雪節氣的詩精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小雪節氣的詩主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小雪節氣的詩范文

1、節氣含義：小雪是二十四節氣中的第20個。起點于每年公歷11月22日或23日，太陽位于赤緯-20°16，到達黃經240°。

2、《月令七十二候集解》曰：“10月中，雨下而為寒氣所薄，故凝而為雪。小者未盛之辭。”

3、“小雪”是反映天氣現象的節令。古籍《群芳譜》中說：“小雪氣寒而將雪矣，地寒未甚而雪未大也。”

4、詩云：“太行初雪帶寒風，一路凋零下贛中。菊萎東籬梅暗動，方知大地轉陽升。”（左河水《小雪》）

（來源：文章屋網 ）

第2篇：小雪節氣的詩范文

一、在思想上，愛國愛黨，積極上進。

我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，為了提高自己的思想覺悟，每周我認真學習教師職業道德。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。

作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作；任勞任怨。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風格。

二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。

把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。作為一名普通的小學數學教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念、刻苦鉆研如何把課上得深動而有趣，才能夠抓住學生的興趣，從而顯現出獨特的上課風格。教學質量是學校的生命線，特別是現在四年級下學期，打好基礎為即將步入第二學段作好鋪墊，本人雖不擔任班主任工作，但很多工作不敢懈怠，唯恐有負家長和學生。

為此，我從以下幾個方面努力提高教學質量。課前，我認真仔細的進行備課，制作課件，根據本班學生特點，對教案進行認真的修改，課后布置的作業力求少而精，努力做到既減輕學生的負擔，又提高教學質量。其次，教學中培養學生良好的學習習慣，不斷地結合學習目標，更有的放失的進行教學。如鼓勵學生大膽質疑，在教學中營造自主、合作、探究、民主平等的學習氛圍等。再次，在教學中滲透德育教育，使學生學好知識的同時，更好的學會做人、做事，為社會和國家做出更大的貢獻。

三、在課余時，努力自學，勇攀高峰。

第3篇：小雪節氣的詩范文

“小雪”是反映天氣現象的節令。雪小，地面上又無積雪，這正是“小雪”這個節氣的原本之意。古籍《群芳譜》中說：“小雪氣寒而將雪矣，地寒未甚而雪未大也。”下面是小編整理的關于小雪節氣的天氣特點和飲食注意，歡迎閱讀!

小雪節氣生活飲食注意事項天氣冷，緊閉門戶——錯!

經常在室內工作的市民別忘了適當開窗通風，以保持室內的空氣流通和濕度，遠離干燥和流感。在冬季，人們往往最關心室內的溫度，而忽略了室內的通風和濕度。房間溫度太高而濕度太低，也會引起身體不適，極易發生疾病。冬季室內保濕除每日向地上灑些水，或用濕拖把拖地板以增加濕度外也可在散熱設施附近放一盆水，讓水慢慢蒸發，以保持室內空氣濕潤。此外，在居室內養幾盆花草或是購買加濕器，也可調節室內濕度，使居室內充滿清新空氣。

早睡早起身體好——錯!

小雪前后的起居調養切記“養藏”陽氣。專家強調，人們要適當早睡，同時，早晨也不易起得太早，尤其老年人時間允許的話，最好等太陽升起，陽氣生發時再起床，以保證充足的睡眠，有利于陽氣潛藏，蓄積。

秋冬必進補 多吃有益——錯!

小雪節氣的飲食保健至關重要，然而誤區卻不少。

1、進補也需分寒熱。

秋冬進補是民間固有觀念。事實上，小雪之后的飲食需要區分寒熱。臉紅血熱及臉絳色血粘稠的人不宜吃溫補食物;血熱的人應吃偏涼性食物，血粘稠的人應吃平性食物。涼性食物應熱吃，如白菜、蘿卜不宜生吃，可熟吃。

腰背寒涼為腎陽虛，四肢寒涼為肝陽虛，肝腎陽虛且血不熱不稠者，可適當吃溫補食物;肝腎陽虛且有飲酒習慣的人可適量飲酒，喝白酒、黃酒應加熱。天冷時喝涼酒會傷血。

2、日常注意飲食清淡。

日常飲食一旦不當，就會導致疾病和人體早衰，更會使體質變差。尤其是本身情緒就容易抑郁者，更應該注意飲食調養。通常情況下，抑郁癥者進食后不易消化，這會直接影響到脾臟的運作和吸收。

而脾臟本身就是最怕思慮過重的臟器，在憂思過重的情況下攝取不當飲食，自然就會傷脾。因此，情緒易抑郁者平時一定要吃些清淡、易消化的食物，如山楂、西紅柿、紅心蘿卜、黑木耳等，同時也要適當吃些核桃、黑芝麻等能增強體質、益氣補血的食物。

抗寒飲食 首選火鍋——錯!

冬天天氣變得干燥，不少人會出現口干、皮膚干燥的癥狀，選擇清淡的飲食有助于應對干燥。

冬季因為氣溫比較低，所以很多人會喜歡吃一些溫補的東西去補充身體需要的能量。但是但人體常因室內供暖、穿得嚴實，內熱散不出去而上火，所以肉食不宜大量，葷素搭配的比例最好是1：5，多搭配些清火滋潤的食物。適時的吃一些清涼的小吃也是不錯的冬季膳食選擇。

戶外寒冷 宅家溫存——錯!

小雪節氣開始，由于夜間時間越來越長，白天時間越來越短，人們對于黑夜的感受也越來越明顯。因此，在這個時節，非常容易引起心理上的一些感傷。從而導致心情抑郁癥狀的發生。在小雪節氣里，要保持愉悅心態，可以經常參加一些戶外活動以增強體質，多曬太陽，多聽音樂，學會調養自己。別再宅家做憂郁男女，動起來!

戶外鍛煉 越早越好——錯!

小雪節氣前后，這段時間，天氣常是陰冷晦暗的。從中醫角度來講，此時身體內循環正處于陰盛陽衰的階段。

小雪節氣，天氣漸漸進入真正的寒冷，室內外溫差漸大。多穿衣服來御寒，注意保暖是必不可少的，而對于患有心腦血管疾病的人來說，最要保護的就是心臟。對于有晨練習慣的老年人來說，這段時間里，最好將鍛煉安排在日出后或者午后，而不是越早越好。由于這一階段室內外溫差較大，到戶外活動時，要注意提前做好熱身運動。

小雪節氣的人群養生法1.男士：

陽氣不足，凍瘡或至

凍瘡是寒冷所引起的局限性皮膚炎癥損害。小雪前后，許多地區的室外溫度已跌破冰點，因而此時是凍瘡的高發期，尤其是手、足、鼻尖、耳邊、耳垂和面頰部等部位更易產生局部性凍瘡。

中醫學認為凍瘡與氣血兩虛關聯很深，小雪前后，氣血運行更加不暢，凍瘡自然會“不請自來”。另外，過度勞累、運動過少和御寒方法不當也會引發凍瘡;手腳特別愛出汗的人往往體表散熱很快，因而他們患凍瘡的幾率比一般人要高。養生專家指出，在小雪節氣到來前后，陽氣不足和體質虛弱者應格外注意，盡早預防凍瘡的發生。

具體來說，陽虛者首先要注意保暖，保持衣物、鞋帽的干燥和舒適，在飲食上注意“取熱”，經常伏案工作的人、久坐于電腦前的學生等還應注意勞逸結合，常起身活動一下，以保證體內的氣血暢通。假如手足患上凍瘡，應常用45℃左右的溫水浸泡，如果其他部位患上凍瘡，可用毛巾熱敷。這樣做可以促進局部血液循環，加速凍瘡處復原。

2.女士：

溫水刷牙，保護口腔

人類的牙齒和牙齦只有在適宜的溫度下，才能正常完成新陳代謝。過冷或過熱的水溫均會刺激口腔，甚至引發各種牙齒、牙齦疾病，縮短牙齒的壽命。在小雪時節，氣溫已跌至0℃甚至更低，此時更應注意保持口腔的恒溫，特別是牙齒過敏、齲齒、牙周炎、牙齦炎、口腔潰瘍等口腔疾病患者須避免用過冷、過熱的水刷牙，否則很容易使病情加重。

具體來說，在這個季節里應將刷牙水控制在35℃左右，這種溫水能讓人感到十分舒服，且能最大限度地清除附著在口腔內的細菌和牙縫間的食物殘渣。為了更好地保護牙齒和牙齦，應盡量避免進食過冷或過燙的食物;在三餐后應立即用溫水刷牙或者漱口，以保持口腔的清潔，不讓口腔疾病“有機可乘”。

3.老人：

小雪泡腳加中藥

熱水泡腳是許多人，特別是中老年人比較熱衷的養生方式，尤其是在天氣寒冷的小雪節氣前后。中醫認為，腳作為人體的“第二個心臟”，與人體的健康息息相關。全身各個部位在足部都有與其相對應的反射區，通過刺激這些反射區，不僅能夠舒經活絡、調理臟腑功能，還能使身體相應部位發生生理變化，從而達到治病健身的所謂中藥足浴，就是將不同的中草藥與溫水混合在一起，中草藥被充分溶解后發揮出來的藥物成分通過足部的穴位直達五臟六腑，達到了“內病外治”的效果。比如，氣虛者適合選用黨參、黃芪和白術來泡腳;血虛腎虛者適合選用當歸、赤芍、紅匹練、川斷等泡腳。正在服用中藥湯劑治療某些慢性疾病的患者，可以選用對癥藥物來泡腳，如、枸杞子、桑葉枝等適合高血壓患者用來泡腳，田七和丹參適合中風患者用來泡腳。此外，也可以用熬制中藥剩下來的中藥渣泡腳，從而達到雙管齊下治療疾病的效果。

小雪節氣的天氣特點是什么小雪節氣的天氣特點是：1、天氣寒冷;2、冷空氣頻繁南下;3、降雨稀少;4、并且是由雨變為雪。

小雪節氣時，北方地區的溫度開始跌到零點，華北地區，開始降雪;東北地區初現凍土現象，應了“小雪地封嚴”的場景。黃河中下游平均初雪期基本與小雪節令一致。雖然開始下雪，一般雪量較小，并且夜凍晝化。如果冷空氣勢力較強，暖濕氣流又比較活躍的話，也有可能下雪。小雪節氣后，除了嶺南地區和沿海地區，其他城市都開始進入冬季，出現“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”的初冬景象。

下雪節氣的天氣變化

小雪是反映降水與氣溫的節氣，它是寒潮和強冷空氣活動頻數較高的節氣。節氣的小雪與天氣的小雪無必然聯系，小雪節氣中說的“小雪”與日常天氣預報所說的“小雪”意義不同，小雪節氣是一個氣候概念，反映氣溫與降水量。而天氣預報中的小雪是指降雪強度較小的雪。雪是寒冷天氣的產物。氣象學上把下雪時水平能見距離等于或大于1000米，地面積雪深度在3厘米以下，24小時降雪量在0.1—2.4毫米之間的降雪稱為“小雪”。

第4篇：小雪節氣的詩范文

Abstracts:If we want to cultive students’English learning interests，we must not linger on the game-playing activities.The successful experience in class English learning can arouse students interests as well as spur their origual capacity.

關鍵詞：興趣，現狀，任務型

從我99年9月跨上小學英語講臺，英語像一股清風席卷整個校園。學英語的見了我“G ood moring”；沒學的老遠跑過來，只為說一句“英語老師好”。隨著時輪的轉動，抑或是我對他們的麻木，或是他們對我的麻木。師生間撞上了，生硬地打個招呼。要不是平時強調必須用英語招呼恐怕現在用英語的更少了。這樣的轉變讓我無法安寧。回顧近期面臨的教學困境，努力思考，尋找原因，作出對策同大家共榷：

一、 激發興趣

“激發興趣，”是指教師在帶領學生去接受嶄新學科對新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信，調動學生積極性，激發學生的潛在動力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，他帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔。這在三年級開始教育中我們都強烈地體會到。

PEP教材以其豐富的色彩，富于變化的節奏，悅耳的美式音吸引學生，說說唱唱玩玩中通過角色表演，游戲活動等形式習得大量言語。而教師因初次接觸教材，對大綱認識的淺薄，教學上不能很好把握等，在課堂教學中體現在以下幾個特點：

1、“鬧著玩”。初次接觸教材，教師對教材的靈活性，意圖不能領悟到位。他們為了吸引學生注意力，設計各種活動豐富課堂。如：動手做賀卡。教師往往在還沒講完步驟，學生早自愉自樂地通過自己對圖示的理解動手又動口。課堂成了一典型的美術小制作。組織上存在的缺陷外，這樣的動手是否值得要用大部分寶貴的課堂時間來完成？

2、“光練嘴皮子，不看書”。為了提高口語，教師化了大量時間精心設計課堂內容，講干喉嚨，耗完學生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開課本問學生：今天你學到了什么？頓時教室里鴉雀無聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會講得，怎忘了？書上哪有？我怎不認識他呀？教學目標有聽說認讀，但大多數教師都沒注意認讀目標的重要性。我們可以放任這種現象持續？作為學習的載體我們還可以熟視無睹嗎？

3、“動中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來吸引學生興趣。課堂游戲采取自由結對就是其中一例。于是我們常可以看到有幾個圍在一起，有好幾個單干的走來走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學流程。“教學環節流于形式”頻頻在課堂上出現。

除此之外，還有若干現象。若不是學期回頭評價，我們很難發現和掌握學生學得的狀況。現狀表明：這樣的循環教學很糟。很不扎實。起初師生還是感覺輕松，隨教學內容深入，就出現大量難題。著名教育家曾說過，學好語言的最好方法，就是能讀懂課本。針對如此情形，我們在學生入門時必須落實好這幾點。

1、讓學生了解現代語言的重要性。明了學習是適應時代的需要。在引入課中教師要盡量豐富生動講一些有趣味性的故事來說明英語的重要性。

2、注重學生在開始階段對基本發音，書寫，朗讀等習慣的培養。不求速度，但求精，準。

3、給予學生明確的期望值，激勵學生不斷進取。學習是件愉快的事，也是件需要不斷付出勞動的工程。要相信學生，肯定他們是一定能不斷成功的。

教學，開頭容易，過程難。經過引入我們發現：原有的最初的學習高溫已急劇下降。原始的興趣隨著學生對他的熟悉漸漸地不復存在。我們體會到：語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。

二、 持久興趣

1、 進入了四年級，由于三年級認讀不抓實，課堂出現可各種時尚病：

1）“喧賓奪主”。教師盡量用簡易語言組織課堂時，學生卻聽得懸乎，有自個兒畫畫的，有低頭寫東西的，有做小動作的等等。教師迫不得已，改成演“獨角戲”。

2) 有問“逼”答。教師在教學深入過程中，發現抓實知識的重要性。為了改變教學現狀，從現在抓起。于是課堂上出現讓學生一個接一個站起來，窮問不舍，最終還是自己“攤牌”。這些問題的根本在于設計的太玄，教學過程沒能讓學生可以拾級而上。

3）問而“避”答。為培養學生質疑，教師很難把握得了“度”。學生舉手追問，教師窮于應付，留個臺階給自己：大家自個找答案，看誰厲害。結果是學生無所適從。這種問題的關鍵在于教師對教材鉆研不深不透，依賴現代教具，卻只能“順流而下”。

4）“照本死用”。課本知識還沒掌握，我們還怎樣拓展？教師心有余而力不足。抓課本語言時，練了又練，教學輔助手段少之有少。“教具少，做教具繁”成了我們的理由。在調查中筆者發現51、6%學生說，從沒見過老師在黑板上畫過簡筆畫；67、2%學生說，老師在課堂上常見的只是幾張卡片和一臺錄音機。45%學生反映教師在課堂上很少提供實物和設置情景。我們的學生在沉悶貧乏的氣氛中，學得如何？其教學效果可想而知。

筆者又對本校來自鄉村學校的學生作問卷調查。結果發現：原同班學生中只有7、6%達到優秀，64、5%為中等，27、9%為差生。抽取部分學生談話了解：我覺得英語課好玩，但不喜歡，太難懂了。究其原因不難發現，鄉村小學因師資不足，采用一周三節集中授課，接觸頻率少，安排不合理，學習沒及時鞏固。知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形。

2、 思考與對策

1） 立足課堂，向課堂要實效

在小學階段，小學生更多地是培養學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰場取成效。采用“目標性”的任務型課堂教學，便是我正努力摸索，改變現狀的教學模式。教學的“任務”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現實生活中有發生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經歷，能引起學生共鳴，激發欲望。任務的執行注意任務完成，即在交際中解決問題。他的結果是評價任務成敗的標志。有了明確的師生角色，任務目標，必要的構成任務的輸入材料，創設的任務執行環境等組成的部分就能進行有意義，自由的練說性目標。現四年級課本游個話題。在教學中我采用任務為主體，其他活動輔助的教學形式。如：為鞏固校園的各個建筑單詞，我帶部分學生參觀鄰校，在詢問描述中掌握各種建筑，而有時我只著眼于把任務作為教學過程中的組成部分。如學農場中的蔬菜，動物的課文，我在近課尾安排讓學生添物并交流“If Ihave a farm， I’m going to have ”。除此之外，有學生愛好調查表，服裝設計表，展示會，購物節等。無論是個人獨立操作，小組合作，個人研究或集體討論等。我先分層讓學生掌握所用語言，所需道具，慎擇任務主題，盡量貼近實際生活社會。布置具體要求安排好活動形式，隨時提供援助，總結全面評價他們的成績，在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。

2） 分層教學，減縮差距。在教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。

A、 分組編排，因材施教

教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質，性格特點，記憶力，反應速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

B、同一情景，各說其能。設計情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。如：買東西，賣東西。同學可以組合商量買賣方。

C、各種評價要求不同。學生學習能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末來臨時，為鼓勵學生查漏補缺，主動復習以此作為總結性評價中的重要組成部分。方法：規定美意單元的內容，得分80分以上，將得 。起初學生興致很高，兩堂課下來，發現相當部分的中差生開始閑逛，而優生爭相讀出的分化局面。“不會讀，沒人幫“是事實。因此我及時調整要求，列出部分學生名單，降低要求成績70分以上即可。而好的同學幫助差生有效果，就可獎小貼畫紙。這么一來，好的學生更起勁，差的學生也來勁了。“跳一跳摘到”的效果出來了。教學不是為了難倒學生，而是通過他們體現知識。

3） 建立新型的師生關系，是完成英語教學和培養興趣的根本保證。情感是打動人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內在力，是人際關系的基礎。師生間接觸，看法，需要無不包含情感因素。沒有師愛生，生尊師，就不可能有良好的學習氛圍，順利進入角色。而鄉村學生回答：我不喜歡英語，太難了，可我喜歡見到英語教師，她讓我快樂，這不正說明師生關系的可利用性。無論是對語音的興趣還是對教育者的喜愛。我們沒有理有錯過任何一個有潛力可挖的機會。教師愛學生，從自己的人格影響和發展學生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學生的良師益友。

4） 英語課堂的延伸，拓寬

5） 鄉村小學原先教學的過于集中，接觸頻率少等帶來的種種弊端，要求我們增加學生與英語的接觸頻率。為此我們征求校領導同意，爭取一周一自修。在教師援助，學生互助互幫下學習的機會就多了。同時我們布置作業，采取同桌學制，同班友誼制，同村學習制來延伸言語實踐。具體方法：

收集摘抄身邊英語。在改革步伐矯健的今天，各類商標廣告詞隨處可見。讓學生“回回頭”收集這些英語，學生樂此不疲。如：銀行時，“CHINA BANK”“CCTV”“SARS”等這些作業不僅使他們增長了知識，也培養了學生良好的自學意識。

編輯主題板報。讓學生尋覓，留心，在收集抄寫中，學生無意中把學到的知識運用到實踐活動中，在爭相閱讀中重顯知識。延伸內容。

3）、定時抽取典型活動，提前布置任務，學生在課間，課外的自覺準備，營造一種可遇不可求的氛圍，帶動周圍人，激活他們興趣，在提高他們表達能力同時，也不放過肯定他們為此努力的結果。

綜上所述，出現教學危險信號，我們不能任其發展。對現狀中存在的問題我們有必要回頭看，找癥結。只有在把握準理論下，不斷學習新標準，摸索教法學法，用理念指導實踐，在實踐中感悟真理，真正地為學生培養英語持久興趣。相信在不斷克服探究實踐后我們一定能為成績而興奮。

參考文獻

1、 張之建主編 中小學教學小百科 北京

中國環境科學出版社 2000

2、 王增昌主編 外國教育教學改革全書 北京 中國林業出版社 2001

3、 劉顯國主編

中小學教研手冊

第5篇：小雪節氣的詩范文

小學綜合實踐課"回歸生活和社會”是堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性的充分發展創造空間；面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用；推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。因此，讓小學綜合實踐課回歸生活和社會，才會有知行和諧統一的可能，才會使小學綜合實踐課成為學生喜歡的一門生活課程。那么，如何才能使小學綜合實踐課回歸生活和社會呢？

首先，要選取貼近生活的課題，培養學生豐富的情感。

小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，陶冶情操，培養興趣。因此，學生的學習內容主要來源于兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，選取學習課題時，就應當使課程和學生的生活和社會實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。

第6篇：小雪節氣的詩范文

“小雪”節氣間，夜晚北斗七星的斗柄指向北偏西，進入該節氣，中國廣大地區西北風開始成為常客，氣溫下降，逐漸降到0℃以下，但大地尚未過于寒冷，雖開始降雪，但雪量不大，故稱小雪。

小雪，是二十四節氣中的第20個。11月22或23日，太陽到達黃經240°，此時稱為小雪節氣。此時，太陽位于赤緯-20°16'，這天北京地區白晝時間僅9小時49分鐘，正午太陽高度僅29°50‘。

每晚20：00以后，您若到戶外觀星，可見北斗星西沉，而“W”形的仙后座升入高空，她代替北斗星擔當起尋找北極星的坐標任務，為觀星的人們導航。四邊形的飛馬座正臨空，冬季星空的標識——獵戶座已在東方地平線探頭兒了。

（來源：文章屋網 ）

第7篇：小雪節氣的詩范文

【關鍵詞】人類發展生態學；幼小銜接；啟示

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）06-0020-03

一、人類發展生態學的主要觀點

美國心理學家布朗芬布倫納創立的人類發展生態學認為，兒童發展的生態環境由若干相互鑲嵌在一起的系統組成，包括微觀系統、中觀系統、外層系統和宏觀系統。〔1〕生態是指有機體或個人正在經歷的或與個體有直接或間接聯系的環境。Aline-Wendy Dunlop (2003）認為，對處于教育銜接期的兒童來說，他所在的環境中至少包括三個微觀系統，即家庭、幼兒園和小學。〔2〕一個或多個微觀系統的相互交叉產生了中觀系統，中觀系統是指兒童直接參與的微觀系統之間的關系與相互影響。這些相互關系是動態的，不斷變化的。對于幼小銜接來說，中觀系統是指幼兒園、小學、家庭三者所做的課程銜接工作及其與兒童之間的相互作用和相互影響。兒童生態環境的第三個水平是外層系統，它是指那些兒童并未直接參與但對兒童有著影響的環境。各地的教育政策、社會福利、醫療保險、住房條件、父母就業和當地設施以及對這些因素的調整，都有可能對兒童的發展產生影響。第四層是宏觀系統，是指兒童所處的社會或亞文化中的社會機構的組織或意識形態。政府部門的政策、社會政治團體的影響、意識形態、文化、社會價值觀等因素的變化（比如國家的就業政策）會影響到外層系統（如父母的職業狀況），進而影響到中觀和微觀系統（如家庭的環境質量），以至于影響到兒童本身。在環境變化或處于過渡階段時，個體會面臨新的挑戰，必須學會適應，發展由此發生。因而，布朗芬布倫納認為，“觀察個人如何應對變化是理解發展的最好的基礎”。〔3〕

二、運用人類發展生態學進行幼小銜接研究

Kay Margetts（2003）在澳大利亞墨爾本做了一項研究，旨在探測兒童的個性、家庭人口統計學意義上的變量、學校、兒童的保育歷史等因素與兒童早期入學適應之間的復雜關系。〔4〕結果表明，兒童入學適應會受到個人和家庭特點、社會和家庭發展趨勢、環境和生活經歷的影響。性別、年齡、出生順序、脾氣和社會技能都會對兒童的入學轉變產生影響；家庭背景、社會環境、社會經濟地位等也影響兒童的發展過程和能力；不同的文化背景和家庭經歷同樣影響兒童的入學適應。因此，研究者必須全面考慮兒童對新環境的適應能力。Aline-Wendy Dunlop采取一種銜接的生態模型研究幼小銜接。〔5〕他認為，現代研究必須采取一種生態系統的取向，因為在任何情況下兒童都無法獨立于他人，兒童、教師、家長都是在他們的不同生活經歷和文化背景下對銜接進行共同建構的。Stig Brostrom認為生態模式這一術語源于布朗芬布倫納（1979，1986）的人類發展生態學理論。美國的Pianta和Walshde，歐洲的Fabian和Dunlop都對這一理論進行過論述，他們都強調家庭、幼兒園和學校之間的各種聯系。〔6〕

從國外近幾年的研究可以看出，生態模式作為一種體系，包含了影響幼小銜接的全部因素，拓寬了人們對幼小銜接的認識。生態模式已被廣泛運用于幼小銜接研究。受這種理論的影響，對幼小銜接的研究呈現出從分離走向整合的趨勢。

國內單獨運用生態學理論進行幼小銜接的探討不多。綜觀國內學者對幼小銜接的論述，他們認為目前幼小銜接中主要存在以下幾個問題：（1）教師的幼小銜接觀念有所更新，但缺乏切實可行的教育方案。〔7〕 雖然無論是幼兒園教師還是小學教師都認為應該用全面的準備觀來代替純知識角度的準備觀，兒童入學準備應是習慣（學習、生活習慣）、能力（學習、自理能力）、意識（規則、任務意識），或者說是心理和身體素質等方面的綜合準備，但在實踐中仍以傳授知識為主。（2）教師對幼小銜接的研究較少，幼兒園教師和小學教師之間缺乏必要的交流和溝通。〔8〕 一些小學教師從未到過幼兒園，對幼兒園大班的情況一點也不了解。幼兒園教師和小學教師之間的溝通較少。（3）對于由誰來承擔幼小銜接工作的問題，有的學者說要重視家長工作，有的認為應該由學校和教師承擔，有的認為應該是家庭、小學和幼兒園三方共同參與。〔9〕 從中可以看出，國內學者對幼小銜接的研究一般只涉及家庭、學校和幼兒園這三個方面的微觀系統，較少涉及它們之間的中觀系統，對外層系統和宏觀系統的研究則更少，導致對幼小銜接的認識有限，幼小銜接質量有待提高。

三、人類發展生態學對幼小銜接的啟示

1．以兒童的終身發展為落腳點

幼小銜接應該與兒童的終身發展相聯系，以兒童的終身發展為出發點和落腳點，不能把目光局限于幼兒園大班階段或小學一年級階段，更不能僅重視知識的傳授，而應該為兒童的一生發展打好基礎，為兒童的終身發展做好各方面準備。

2．重視多種因素的影響

入學過渡是復雜的，兒童不只是背著書包進入小學，幼小銜接背后的因素，如兒童的生活經歷、性格、家庭環境、父母職業狀況等都值得研究者在進行幼小銜接研究時加以綜合考慮。

3．重視各因素間的相互關系

在研究幼小銜接時，研究者不僅要考察單個因素的作用，還必須對與幼小銜接相關的各種因素加以綜合考察；不僅要對各種因素作全面考察，還要對眾多影響因素之間的相互作用、相互影響進行研究，因為各種關系間不是彼此孤立、互不相干的。例如，在考察幼小銜接時，研究者不僅要對教師、家長、兒童這些處于微觀系統、中觀系統的因素進行研究，還要去了解小學校長、幼兒園園長以及教育行政部門的方針政策、指導原則等；不僅要對家長的職業狀況、教養方式有所了解，還要對兒童的生活經歷等加以關注，這樣才能綜合把握兒童受到的總體影響，才能有的放矢地找出兒童不適應小學教育的原因，對教師的幼小銜接工作給予有效指導。

4．加強各方面的配合與協作

做好幼小銜接工作，離不開各方面的參與和協作。教育部門要加強科研和立法，制定詳細的有關幼小銜接的教育大綱；社會、社區要增進對幼小銜接的理解并更新觀念；家庭、幼兒園、小學要為兒童更好地適應學校生活作好各種準備。只有各方面加強配合，為兒童提供適宜的微觀系統、中觀系統、外層系統和宏觀系統，才能有效提高幼小銜接質量，促進兒童的終身發展。

參考文獻：

〔1〕〔3〕張文新.兒童社會性發展〔M〕.北京:北京師范大學出版社，1999：8.

〔2〕〔5〕ALINE-WENDY DUNLOP.Bridging early educational transitions in learning through children’s agency〔J〕.European Early Childhood Education Research Monograph， 2003,(1):67-86.

〔4〕KAY MARGETTS. Children bring more to school than their backpacks:Starting school down under〔J〕. European Early Childhood Education Research Monograph,2003,(1):5-14.

〔6〕STIG BROSTROM.Problems and barriers in children’s learning when they transit from kindergarten to kindergarten class in school〔J〕.European Early Childhood Education Research Monograph,2003，(1):51-66.

〔7〕曹鳳英.淺談學前班教育與幼小銜接〔J〕.遼寧師范專科學校學報：社會科學版,2000，(6).

〔8〕周蔓雪.對幼小銜接工作有關問題的新認識〔J〕.四川師范大學學報：社會科學版,2005，(5).

〔9〕徐明.如何做好幼小銜接〔J〕.幼兒教育,2004,(6).

The Enlightenment of Ecology on Immature Curriculum Transition

Wang Wenqiao, Yang Xiaoping

(College of Education, Southwest University, Chongqing, 400715)

第8篇：小雪節氣的詩范文

這次的暑假是我大學生活的最后一次暑假，學校規定我們每個人都必須出去實習，積累經驗。我從來沒有自己出去找過工作，本想在網上找的，投些簡歷，等待回音，可是幾天過去了都沒反應，或者就是拒絕的回復。于是，我打算主動出去找，我去了陸家嘴，找了20多家公司，只有2家公司讓我填了表格等待回復，可惜一周后了無音訊。就在我不知該怎么辦的時候，我得知不久有一場人才招聘會，就去嘗試了一下，終于，我進了一家國際貿易公司實習。

很幸運的，我進入了這家公司的財務部。剛開始一切都是陌生的，不過這里的老師和同事都很好相處，平時的事情也不是特別多，雖然沒有工資，但報銷車費和飯費，對未畢業的我來說已經足夠了。畢竟這次實習的真正目的是要學習，積累經驗。在公司里，有不懂的不會做的事情，老師都會很有耐心地教我，而我明白后也幫他們做了很多事情，一天下來過得很充實，也很快樂，并不像我以前想象的受到什么苦。

在實習的這一個多月里，我學會了用復印機、傳真機和掃描機，學會了計算印花稅、貼稅票，還做了很多事情，比如聽寫會議紀要、摘報、接聽電話、收發快遞、制作表格等等。這是我想要的實習生活，豐富多彩，還能學到許多東西，不過現在競爭力如此激烈，一次幫他們招聘前臺，就這一個職位，卻有14位女孩子來應聘，可見如果自己沒有能夠吸引用人單位的因素，就只能被淘汰。現實社會就是如此的殘酷！我能得到這樣的實習機會，真的應該很珍惜。

這個公司的總務老師很容易打交道，他告訴我，你再怎么有本事，如果在一家公司里無法與上級搞好關系，那么你就永無出頭之日。我覺得很有道理，努力學習，考取一個個證書是我們必須要做的，也是我們找工作時的一塊敲門磚，但是學會如何與人相處，如何可以得到上級的重視是更深奧的一門學科。想要學好這個，光靠書本上的做人道理是不夠的，只有在社會中親身實踐，慢慢摸索，才可能學好學精，融會貫通。

不過，在這個社會中，誠實也是相當重要的，它是別人能否相信你的保障。如果得不到別人的信任，那么做什么事都不會很順利，甚至寸步難行。現在許多大學生都想自己創業，這不失為一個好的想法，而且很有志向，但創業除了要有相關的專業知識外，誠實的作風也很重要。

還有就是要樂于幫助別人。在實習的過程中，老師和一些同事幫了我很多，有時我并沒有要求，他們也會主動來幫我，這點令我感動。所以，在平時的工作或生活中，我也會主動去幫助別人，這樣不但幫別人解決了困難，自己也獲得了一份快樂和滿足。

在即將離開公司的時候，我向各位老師和同事道了別，同時也得到了他們的祝福。我想我會好好學習的，為了自己的將來奮斗！

第9篇：小雪節氣的詩范文

“無邊界管理”理念源于企業管理，由美國通用電氣公司前總裁杰克·韋爾奇提出。傳統管理遵循金字塔式管理模式，自上而下地按需要把員工和業務流程進行劃分，各部門恪守邊界、各負其責、各盡其職，使得資源配置較為低效、組織創造性不足。無邊界管理打破傳統管理的制度框架，注重創新和變革，讓員工共享信息、參與組織的管理和運作，從而調動其積極性，促進其聰明才智的發揮和組織各部門的協同運動，使信息和資源得到最佳配置。

無邊界管理理念認為傳統企業組織結構通常包括垂直邊界、水平邊界、外部邊界、地理邊界四種邊界。垂直邊界指組織內部的層次和職業等級；水平邊界指組織內各職能部門及規則；外部邊界是組織與外部環境之間的隔離；地理邊界是文化、國家和領域的界限。正確理解無邊界管理的內涵，要認識到無邊界管理正是建立在對傳統邊界概念的理解基礎之上，而非對邊界的絕對否定。無邊界管理理念要求在管理中突破這些邊界，但并不意味這四種邊界完全消失，而是將傳統組織中的四種邊界模糊化。

二、從無邊界管理視角審視中小學管理

從無邊界管理理念視角進行審視，當前中小學管理中的確存在有形無形的邊界，大致可分為以下三類：

第一類：學校領導與教師間的邊界。目前我國中小學管理較多強調學校組織的權威性、等級性以及各種行為的規范性，學校領導作為領導者和決策者，仍然習慣于用行政手段推動工作，為教學規定了嚴格的程序與規則，頻頻檢查。教師則處于被管理被監督的地位，上面怎么講，下面怎么做，二者之間管理者與被管理者的界限分明。

第二類：教師與教師間的邊界。教師之間存在較為明顯的陣營，一方面是教師與行政人員之間的職責邊界；另一方面，不同教研組、年級組的教師之間也存在邊界。教師與行政人員間的界限受工作性質、工作時間的影響，而教師之間的界限，則是由于學校過于強調學科成績及升學率，教師將重心放在提高自身所授學科的考試成績上，導致不同科目任課教師之間、不同年級教師之間缺乏溝通和交流，甚至形成一種相互競爭的關系。

第三類：學校與外部環境間的邊界。這一邊界主要涉及學校與家庭、學校與社區、學校與學校之間的邊界，以及校外教育資源共享不足等等，表現在學校與家長之間的溝通比較少，學校在利用校外資源也比較少等方面。

邊界的存在導致中小學管理效率不高、教師積極性不能得到充分發揮等問題。以無邊界管理理念為指導，有針對性地打破學校管理中各種有形無形的邊界，改變以學校領導為主體的學校管理模式，關注教師的個性發展，發揮教師和校內、校外其他人員在學校管理中的積極性和能動作用，將起到提高學校管理效率，促進教師全面發展的作用。

三、無邊界管理理念對中小學管理的啟示

中小學管理中，無邊界管理理念在打破上下級邊界、提高教師工作積極性、融合校內外各種資源等方面給予啟示。

1.打破上下級之間的垂直邊界

中小學管理一直強調尊重教師的主體地位，然而在現實管理中，往往由學校領導對學校事務進行管理和決策。學校領導充當決策者的管理方式能提高學校管理的效率和質量、有效處理各種日常事件，從而維持學校的正常運轉。但許多學校領導管理意識過強，把自己當成學校管理的主體，把教師看成學校管理的客體。但是，教師一般具有較強的自我意識，當處于學校領導的監督之下時，會對學校的監督行為產生反感，站到學校領導的對立面，進而影響其對學校、對工作的熱情。

根據無邊界管理理念，學校管理中應使上下級之間的邊界模糊化，以提高教師的工作積極性。在此觀念下，學校領導需要轉變思想，增強信息共享意識，努力培養教職工的參與意識和領導能力。在傳統的、高度集中的管理方式中，信息由學校領導擁有，教職工只需有相應的教育教學能力即可。打破上下級之間的垂直邊界后，鼓勵全體教職工參與學校事務的管理，就要求教職工擁有足夠的信息，并且具備相應的決策能力。因此，無邊界管理要求學校領導以各種途徑與教職工分享信息，幫助教職工了解學校的發展現狀和發展戰略，從而使他們能夠參與學校管理。尤其在教學管理中，要充分授權給教師，使教師在專業領域內享有一定程度的自并要求其對結果負責。事實上，讓擁有專業學科知識的教師在本專業和學科范圍內做出決定，既能增加其參與感、提高積極性，又能夠縮短從決策到執行的時間，還能提高決策的準確性，將有利于學校發展和教師的成長。

2.打破教師之間的水平邊界

在傳統的學校管理中，教務處、學生處、實驗室管理處等職能部門基于各自利益，可能會各自為政，與其他部門發生矛盾和沖突；而各學科、各年級間也可能缺少溝通、合作與交流，從而形成各種形式的水平邊界。

打破教師之間的水平邊界就是要突破各個職能部門之間的邊界，真正使教務、人事、教學等部門連為一體，充分發揮個體的作用。做到這一點，需要學校為不同群體創造更多相互交流的機會。以教研活動為例，可以改變以往僅限于在某一單一學科領域開展教研活動的做法，在整個大文科、大理科的范圍內進行研討，或者就某一問題組織各科教師及各職能部門進行討論。通過這樣的討論，使不同專業、不同領域的教師能夠相互交流，分享他人思想，發掘自身經驗，起到開闊視野、拓展思維的作用。同時，這一過程使教師間相互分享成功的喜悅，從而減少教師間的隔閡，加深理解。并且，討論過程中涉及對同伴經驗的評判，這種評判往往具有公開或隱含的競爭意義，也就使得這一過程具備相應的激勵作用。通過類似活動，可促進教師之間、部門之間的融合，讓思想、信息自由交流，從而促進教師聰明才智的發揮，使學校迸發出強大的活力。

在水平無邊界管理中，還可以通過新的教學模式，如統一配置資源、組建跨學科教學團隊等方式打破學科、年級間的水平邊界。例如同一年級同一學科的課程，可統一配置資源，由本學科的所有教師在分工的基礎上進行合作教學，一位教師負責課程的一部分內容在全年級進行授課。如語文學科可由不同教師分別負責寫字、閱讀、寫作等不同內容的教學工作；數學學科中的幾何與代數、英語學科中的口語、聽力、閱讀等，都可以采用這種方式以打破班與班之間的界限。此外，根據學科課程標準，某些知識可以組建跨學科教學團隊跨年級、跨學段進行合作教學，可以以上大課的形式，也可以利用網絡進行教學。如歷史學科的專題講座，自然、地理等跨越學科的整合等。通過這樣的方式，打破年級與年級之間、學科與學科之間的壁壘，實現教師的優勢整合和校內優質資源的共享。

3.打破中小學的外部邊界

擴大校內外教育者的溝通與合作是突破中小學管理外部邊界的重要方面。學校的外部邊界源于中小學相對獨立的學習、生活環境，我們可以通過靈活開放的管理手段打破學校管理的外部邊界，讓學校與學校、家庭、企業、社區、社團等外部環境融合，建立更有利于教師素質教育和個性化發展的學校教育模式。

打破中小學校的外部邊界，增加與家長的溝通是一個重要方面。隨著社會競爭的日趨激烈，家長對學校教育質量越來越關注；而由于社會參與意識的不斷增加，家長參與學校管理的愿望也逐漸增強。學校要建立相應制度加強與家長的聯系和溝通并充分利用家長資源。例如利用校訊通等工具讓家長及時了解學校的相關信息，通過家長接待日等方式，鼓勵家長為學校出謀劃策等等；部分家長具有較高素質，充分利用這部分資源將有利于學校的發展。

開展校際間的合作與交流是打破學校外部邊界的又一重要方面。傳統的中小學管理一般把其他學校作為競爭對手而非合作伙伴。無邊界管理則把其他學校看作利益共同體，在競爭中合作、合作中競爭。中小學校打破校與校之間的邊界，主要體現在教師的交流與合作中，教師到兄弟學校學習、教師進行跨學校的授課，都將為學校的自身發展注入新的活力。

隨著社區教育的開展，打破學校與社區的外部邊界理應受到更多重視。學校管理者應意識到學校與社區休戚相關，學校的發展必須立足社區、服務社區、加強與社區的交流合作。一方面，學校要主動走進社區，積極參加社區的各種活動，如參與文藝演出、為社區進行講座、培訓等，積極提升自身在社區、公眾中的形象。另一方面，邀請社區走進學校，向社區介紹學校的運行狀況，獲得社區在各方面的大力支持。除此之外，學校還要充分利用的各種校外資源，聘請校外專家為學生、教師和家長舉辦專題講座，以拓展視野，提升教師和學校的創新能力和社會適應能力。

參考文獻

[1] 常燕.無邊界管理理念在班級管理中的應用研究.上海師范大學，2009