小雪節(jié)氣的詩精選(九篇)

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第1篇：小雪節(jié)氣的詩范文

1、節(jié)氣含義：小雪是二十四節(jié)氣中的第20個。起點(diǎn)于每年公歷11月22日或23日，太陽位于赤緯-20°16，到達(dá)黃經(jīng)240°。

2、《月令七十二候集解》曰：“10月中，雨下而為寒氣所薄，故凝而為雪。小者未盛之辭。”

3、“小雪”是反映天氣現(xiàn)象的節(jié)令。古籍《群芳譜》中說：“小雪氣寒而將雪矣，地寒未甚而雪未大也?！?/p>

4、詩云：“太行初雪帶寒風(fēng)，一路凋零下贛中。菊萎東籬梅暗動，方知大地轉(zhuǎn)陽升?！保ㄗ蠛铀缎⊙罚?/p>

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：小雪節(jié)氣的詩范文

一、在思想上，愛國愛黨，積極上進(jìn)。

我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，為了提高自己的思想覺悟，每周我認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。

作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學(xué)生的全面培養(yǎng)。在工作中，我積極、主動、勤懇、責(zé)任心較強(qiáng)，樂于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作；任勞任怨。在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風(fēng)格。

二、在教育教學(xué)上，敬業(yè)愛崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。

把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽(yù)。作為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，最緊迫的問題是具有新的教學(xué)理念、刻苦鉆研如何把課上得深動而有趣，才能夠抓住學(xué)生的興趣，從而顯現(xiàn)出獨(dú)特的上課風(fēng)格。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，特別是現(xiàn)在四年級下學(xué)期，打好基礎(chǔ)為即將步入第二學(xué)段作好鋪墊，本人雖不擔(dān)任班主任工作，但很多工作不敢懈怠，唯恐有負(fù)家長和學(xué)生。

為此，我從以下幾個方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。課前，我認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行備課，制作課件，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，對教案進(jìn)行認(rèn)真的修改，課后布置的作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有的放失的進(jìn)行教學(xué)。如鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在教學(xué)中營造自主、合作、探究、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍等。再次，在教學(xué)中滲透德育教育，使學(xué)生學(xué)好知識的同時，更好的學(xué)會做人、做事，為社會和國家做出更大的貢獻(xiàn)。

三、在課余時，努力自學(xué)，勇攀高峰。

第3篇：小雪節(jié)氣的詩范文

“小雪”是反映天氣現(xiàn)象的節(jié)令。雪小，地面上又無積雪，這正是“小雪”這個節(jié)氣的原本之意。古籍《群芳譜》中說：“小雪氣寒而將雪矣，地寒未甚而雪未大也?！毕旅媸切【幷淼年P(guān)于小雪節(jié)氣的天氣特點(diǎn)和飲食注意，歡迎閱讀!

小雪節(jié)氣生活飲食注意事項(xiàng)天氣冷，緊閉門戶——錯!

經(jīng)常在室內(nèi)工作的市民別忘了適當(dāng)開窗通風(fēng)，以保持室內(nèi)的空氣流通和濕度，遠(yuǎn)離干燥和流感。在冬季，人們往往最關(guān)心室內(nèi)的溫度，而忽略了室內(nèi)的通風(fēng)和濕度。房間溫度太高而濕度太低，也會引起身體不適，極易發(fā)生疾病。冬季室內(nèi)保濕除每日向地上灑些水，或用濕拖把拖地板以增加濕度外也可在散熱設(shè)施附近放一盆水，讓水慢慢蒸發(fā)，以保持室內(nèi)空氣濕潤。此外，在居室內(nèi)養(yǎng)幾盆花草或是購買加濕器，也可調(diào)節(jié)室內(nèi)濕度，使居室內(nèi)充滿清新空氣。

早睡早起身體好——錯!

小雪前后的起居調(diào)養(yǎng)切記“養(yǎng)藏”陽氣。專家強(qiáng)調(diào)，人們要適當(dāng)早睡，同時，早晨也不易起得太早，尤其老年人時間允許的話，最好等太陽升起，陽氣生發(fā)時再起床，以保證充足的睡眠，有利于陽氣潛藏，蓄積。

秋冬必進(jìn)補(bǔ) 多吃有益——錯!

小雪節(jié)氣的飲食保健至關(guān)重要，然而誤區(qū)卻不少。

1、進(jìn)補(bǔ)也需分寒熱。

秋冬進(jìn)補(bǔ)是民間固有觀念。事實(shí)上，小雪之后的飲食需要區(qū)分寒熱。臉紅血熱及臉絳色血粘稠的人不宜吃溫補(bǔ)食物;血熱的人應(yīng)吃偏涼性食物，血粘稠的人應(yīng)吃平性食物。涼性食物應(yīng)熱吃，如白菜、蘿卜不宜生吃，可熟吃。

腰背寒涼為腎陽虛，四肢寒涼為肝陽虛，肝腎陽虛且血不熱不稠者，可適當(dāng)吃溫補(bǔ)食物;肝腎陽虛且有飲酒習(xí)慣的人可適量飲酒，喝白酒、黃酒應(yīng)加熱。天冷時喝涼酒會傷血。

2、日常注意飲食清淡。

日常飲食一旦不當(dāng)，就會導(dǎo)致疾病和人體早衰，更會使體質(zhì)變差。尤其是本身情緒就容易抑郁者，更應(yīng)該注意飲食調(diào)養(yǎng)。通常情況下，抑郁癥者進(jìn)食后不易消化，這會直接影響到脾臟的運(yùn)作和吸收。

而脾臟本身就是最怕思慮過重的臟器，在憂思過重的情況下攝取不當(dāng)飲食，自然就會傷脾。因此，情緒易抑郁者平時一定要吃些清淡、易消化的食物，如山楂、西紅柿、紅心蘿卜、黑木耳等，同時也要適當(dāng)吃些核桃、黑芝麻等能增強(qiáng)體質(zhì)、益氣補(bǔ)血的食物。

抗寒飲食 首選火鍋——錯!

冬天天氣變得干燥，不少人會出現(xiàn)口干、皮膚干燥的癥狀，選擇清淡的飲食有助于應(yīng)對干燥。

冬季因?yàn)闅鉁乇容^低，所以很多人會喜歡吃一些溫補(bǔ)的東西去補(bǔ)充身體需要的能量。但是但人體常因室內(nèi)供暖、穿得嚴(yán)實(shí)，內(nèi)熱散不出去而上火，所以肉食不宜大量，葷素搭配的比例最好是1：5，多搭配些清火滋潤的食物。適時的吃一些清涼的小吃也是不錯的冬季膳食選擇。

戶外寒冷 宅家溫存——錯!

小雪節(jié)氣開始，由于夜間時間越來越長，白天時間越來越短，人們對于黑夜的感受也越來越明顯。因此，在這個時節(jié)，非常容易引起心理上的一些感傷。從而導(dǎo)致心情抑郁癥狀的發(fā)生。在小雪節(jié)氣里，要保持愉悅心態(tài)，可以經(jīng)常參加一些戶外活動以增強(qiáng)體質(zhì)，多曬太陽，多聽音樂，學(xué)會調(diào)養(yǎng)自己。別再宅家做憂郁男女，動起來!

戶外鍛煉 越早越好——錯!

小雪節(jié)氣前后，這段時間，天氣常是陰冷晦暗的。從中醫(yī)角度來講，此時身體內(nèi)循環(huán)正處于陰盛陽衰的階段。

小雪節(jié)氣，天氣漸漸進(jìn)入真正的寒冷，室內(nèi)外溫差漸大。多穿衣服來御寒，注意保暖是必不可少的，而對于患有心腦血管疾病的人來說，最要保護(hù)的就是心臟。對于有晨練習(xí)慣的老年人來說，這段時間里，最好將鍛煉安排在日出后或者午后，而不是越早越好。由于這一階段室內(nèi)外溫差較大，到戶外活動時，要注意提前做好熱身運(yùn)動。

小雪節(jié)氣的人群養(yǎng)生法1.男士：

陽氣不足，凍瘡或至

凍瘡是寒冷所引起的局限性皮膚炎癥損害。小雪前后，許多地區(qū)的室外溫度已跌破冰點(diǎn)，因而此時是凍瘡的高發(fā)期，尤其是手、足、鼻尖、耳邊、耳垂和面頰部等部位更易產(chǎn)生局部性凍瘡。

中醫(yī)學(xué)認(rèn)為凍瘡與氣血兩虛關(guān)聯(lián)很深，小雪前后，氣血運(yùn)行更加不暢，凍瘡自然會“不請自來”。另外，過度勞累、運(yùn)動過少和御寒方法不當(dāng)也會引發(fā)凍瘡;手腳特別愛出汗的人往往體表散熱很快，因而他們患凍瘡的幾率比一般人要高。養(yǎng)生專家指出，在小雪節(jié)氣到來前后，陽氣不足和體質(zhì)虛弱者應(yīng)格外注意，盡早預(yù)防凍瘡的發(fā)生。

具體來說，陽虛者首先要注意保暖，保持衣物、鞋帽的干燥和舒適，在飲食上注意“取熱”，經(jīng)常伏案工作的人、久坐于電腦前的學(xué)生等還應(yīng)注意勞逸結(jié)合，常起身活動一下，以保證體內(nèi)的氣血暢通。假如手足患上凍瘡，應(yīng)常用45℃左右的溫水浸泡，如果其他部位患上凍瘡，可用毛巾熱敷。這樣做可以促進(jìn)局部血液循環(huán)，加速凍瘡處復(fù)原。

2.女士：

溫水刷牙，保護(hù)口腔

人類的牙齒和牙齦只有在適宜的溫度下，才能正常完成新陳代謝。過冷或過熱的水溫均會刺激口腔，甚至引發(fā)各種牙齒、牙齦疾病，縮短牙齒的壽命。在小雪時節(jié)，氣溫已跌至0℃甚至更低，此時更應(yīng)注意保持口腔的恒溫，特別是牙齒過敏、齲齒、牙周炎、牙齦炎、口腔潰瘍等口腔疾病患者須避免用過冷、過熱的水刷牙，否則很容易使病情加重。

具體來說，在這個季節(jié)里應(yīng)將刷牙水控制在35℃左右，這種溫水能讓人感到十分舒服，且能最大限度地清除附著在口腔內(nèi)的細(xì)菌和牙縫間的食物殘渣。為了更好地保護(hù)牙齒和牙齦，應(yīng)盡量避免進(jìn)食過冷或過燙的食物;在三餐后應(yīng)立即用溫水刷牙或者漱口，以保持口腔的清潔，不讓口腔疾病“有機(jī)可乘”。

3.老人：

小雪泡腳加中藥

熱水泡腳是許多人，特別是中老年人比較熱衷的養(yǎng)生方式，尤其是在天氣寒冷的小雪節(jié)氣前后。中醫(yī)認(rèn)為，腳作為人體的“第二個心臟”，與人體的健康息息相關(guān)。全身各個部位在足部都有與其相對應(yīng)的反射區(qū)，通過刺激這些反射區(qū)，不僅能夠舒經(jīng)活絡(luò)、調(diào)理臟腑功能，還能使身體相應(yīng)部位發(fā)生生理變化，從而達(dá)到治病健身的所謂中藥足浴，就是將不同的中草藥與溫水混合在一起，中草藥被充分溶解后發(fā)揮出來的藥物成分通過足部的穴位直達(dá)五臟六腑，達(dá)到了“內(nèi)病外治”的效果。比如，氣虛者適合選用黨參、黃芪和白術(shù)來泡腳;血虛腎虛者適合選用當(dāng)歸、赤芍、紅匹練、川斷等泡腳。正在服用中藥湯劑治療某些慢性疾病的患者，可以選用對癥藥物來泡腳，如、枸杞子、桑葉枝等適合高血壓患者用來泡腳，田七和丹參適合中風(fēng)患者用來泡腳。此外，也可以用熬制中藥剩下來的中藥渣泡腳，從而達(dá)到雙管齊下治療疾病的效果。

小雪節(jié)氣的天氣特點(diǎn)是什么小雪節(jié)氣的天氣特點(diǎn)是：1、天氣寒冷;2、冷空氣頻繁南下;3、降雨稀少;4、并且是由雨變?yōu)檠?/p>

小雪節(jié)氣時，北方地區(qū)的溫度開始跌到零點(diǎn)，華北地區(qū)，開始降雪;東北地區(qū)初現(xiàn)凍土現(xiàn)象，應(yīng)了“小雪地封嚴(yán)”的場景。黃河中下游平均初雪期基本與小雪節(jié)令一致。雖然開始下雪，一般雪量較小，并且夜凍晝化。如果冷空氣勢力較強(qiáng)，暖濕氣流又比較活躍的話，也有可能下雪。小雪節(jié)氣后，除了嶺南地區(qū)和沿海地區(qū)，其他城市都開始進(jìn)入冬季，出現(xiàn)“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”的初冬景象。

下雪節(jié)氣的天氣變化

小雪是反映降水與氣溫的節(jié)氣，它是寒潮和強(qiáng)冷空氣活動頻數(shù)較高的節(jié)氣。節(jié)氣的小雪與天氣的小雪無必然聯(lián)系，小雪節(jié)氣中說的“小雪”與日常天氣預(yù)報所說的“小雪”意義不同，小雪節(jié)氣是一個氣候概念，反映氣溫與降水量。而天氣預(yù)報中的小雪是指降雪強(qiáng)度較小的雪。雪是寒冷天氣的產(chǎn)物。氣象學(xué)上把下雪時水平能見距離等于或大于1000米，地面積雪深度在3厘米以下，24小時降雪量在0.1—2.4毫米之間的降雪稱為“小雪”。

第4篇：小雪節(jié)氣的詩范文

Abstracts:If we want to cultive students’English learning interests，we must not linger on the game-playing activities.The successful experience in class English learning can arouse students interests as well as spur their origual capacity.

關(guān)鍵詞：興趣，現(xiàn)狀，任務(wù)型

從我99年9月跨上小學(xué)英語講臺，英語像一股清風(fēng)席卷整個校園。學(xué)英語的見了我“G ood moring”；沒學(xué)的老遠(yuǎn)跑過來，只為說一句“英語老師好”。隨著時輪的轉(zhuǎn)動，抑或是我對他們的麻木，或是他們對我的麻木。師生間撞上了，生硬地打個招呼。要不是平時強(qiáng)調(diào)必須用英語招呼恐怕現(xiàn)在用英語的更少了。這樣的轉(zhuǎn)變讓我無法安寧?；仡櫧诿媾R的教學(xué)困境，努力思考，尋找原因，作出對策同大家共榷：

一、 激發(fā)興趣

“激發(fā)興趣，”是指教師在帶領(lǐng)學(xué)生去接受嶄新學(xué)科對新鮮事物時，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疑慮，樹立自信，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在動力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當(dāng)英語以其陌生的面孔，異樣地走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，他帶給學(xué)生全身的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)。這在三年級開始教育中我們都強(qiáng)烈地體會到。

PEP教材以其豐富的色彩，富于變化的節(jié)奏，悅耳的美式音吸引學(xué)生，說說唱唱玩玩中通過角色表演，游戲活動等形式習(xí)得大量言語。而教師因初次接觸教材，對大綱認(rèn)識的淺薄，教學(xué)上不能很好把握等，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)在以下幾個特點(diǎn)：

1、“鬧著玩”。初次接觸教材，教師對教材的靈活性，意圖不能領(lǐng)悟到位。他們?yōu)榱宋龑W(xué)生注意力，設(shè)計各種活動豐富課堂。如：動手做賀卡。教師往往在還沒講完步驟，學(xué)生早自愉自樂地通過自己對圖示的理解動手又動口。課堂成了一典型的美術(shù)小制作。組織上存在的缺陷外，這樣的動手是否值得要用大部分寶貴的課堂時間來完成？

2、“光練嘴皮子，不看書”。為了提高口語，教師化了大量時間精心設(shè)計課堂內(nèi)容，講干喉嚨，耗完學(xué)生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開課本問學(xué)生：今天你學(xué)到了什么？頓時教室里鴉雀無聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會講得，怎忘了？書上哪有？我怎不認(rèn)識他呀？教學(xué)目標(biāo)有聽說認(rèn)讀，但大多數(shù)教師都沒注意認(rèn)讀目標(biāo)的重要性。我們可以放任這種現(xiàn)象持續(xù)？作為學(xué)習(xí)的載體我們還可以熟視無睹嗎？

3、“動中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來吸引學(xué)生興趣。課堂游戲采取自由結(jié)對就是其中一例。于是我們?？梢钥吹接袔讉€圍在一起，有好幾個單干的走來走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學(xué)流程?！敖虒W(xué)環(huán)節(jié)流于形式”頻頻在課堂上出現(xiàn)。

除此之外，還有若干現(xiàn)象。若不是學(xué)期回頭評價，我們很難發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生學(xué)得的狀況?，F(xiàn)狀表明：這樣的循環(huán)教學(xué)很糟。很不扎實(shí)。起初師生還是感覺輕松，隨教學(xué)內(nèi)容深入，就出現(xiàn)大量難題。著名教育家曾說過，學(xué)好語言的最好方法，就是能讀懂課本。針對如此情形，我們在學(xué)生入門時必須落實(shí)好這幾點(diǎn)。

1、讓學(xué)生了解現(xiàn)代語言的重要性。明了學(xué)習(xí)是適應(yīng)時代的需要。在引入課中教師要盡量豐富生動講一些有趣味性的故事來說明英語的重要性。

2、注重學(xué)生在開始階段對基本發(fā)音，書寫，朗讀等習(xí)慣的培養(yǎng)。不求速度，但求精，準(zhǔn)。

3、給予學(xué)生明確的期望值，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。學(xué)習(xí)是件愉快的事，也是件需要不斷付出勞動的工程。要相信學(xué)生，肯定他們是一定能不斷成功的。

教學(xué)，開頭容易，過程難。經(jīng)過引入我們發(fā)現(xiàn)：原有的最初的學(xué)習(xí)高溫已急劇下降。原始的興趣隨著學(xué)生對他的熟悉漸漸地不復(fù)存在。我們體會到：語言知識本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。

二、 持久興趣

1、 進(jìn)入了四年級，由于三年級認(rèn)讀不抓實(shí)，課堂出現(xiàn)可各種時尚?。?/p>

1）“喧賓奪主”。教師盡量用簡易語言組織課堂時，學(xué)生卻聽得懸乎，有自個兒畫畫的，有低頭寫東西的，有做小動作的等等。教師迫不得已，改成演“獨(dú)角戲”。

2) 有問“逼”答。教師在教學(xué)深入過程中，發(fā)現(xiàn)抓實(shí)知識的重要性。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，從現(xiàn)在抓起。于是課堂上出現(xiàn)讓學(xué)生一個接一個站起來，窮問不舍，最終還是自己“攤牌”。這些問題的根本在于設(shè)計的太玄，教學(xué)過程沒能讓學(xué)生可以拾級而上。

3）問而“避”答。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，教師很難把握得了“度”。學(xué)生舉手追問，教師窮于應(yīng)付，留個臺階給自己：大家自個找答案，看誰厲害。結(jié)果是學(xué)生無所適從。這種問題的關(guān)鍵在于教師對教材鉆研不深不透，依賴現(xiàn)代教具，卻只能“順流而下”。

4）“照本死用”。課本知識還沒掌握，我們還怎樣拓展？教師心有余而力不足。抓課本語言時，練了又練，教學(xué)輔助手段少之有少?！敖叹呱?，做教具繁”成了我們的理由。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)51、6%學(xué)生說，從沒見過老師在黑板上畫過簡筆畫；67、2%學(xué)生說，老師在課堂上常見的只是幾張卡片和一臺錄音機(jī)。45%學(xué)生反映教師在課堂上很少提供實(shí)物和設(shè)置情景。我們的學(xué)生在沉悶貧乏的氣氛中，學(xué)得如何？其教學(xué)效果可想而知。

筆者又對本校來自鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生作問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：原同班學(xué)生中只有7、6%達(dá)到優(yōu)秀，64、5%為中等，27、9%為差生。抽取部分學(xué)生談話了解：我覺得英語課好玩，但不喜歡，太難懂了。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)因師資不足，采用一周三節(jié)集中授課，接觸頻率少，安排不合理，學(xué)習(xí)沒及時鞏固。知識沒能螺旋上升，直接導(dǎo)致教學(xué)的畸形。

2、 思考與對策

1） 立足課堂，向課堂要實(shí)效

在小學(xué)階段，小學(xué)生更多地是培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，興趣。學(xué)科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場取成效。采用“目標(biāo)性”的任務(wù)型課堂教學(xué)，便是我正努力摸索，改變現(xiàn)狀的教學(xué)模式。教學(xué)的“任務(wù)”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現(xiàn)實(shí)生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經(jīng)歷，能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)欲望。任務(wù)的執(zhí)行注意任務(wù)完成，即在交際中解決問題。他的結(jié)果是評價任務(wù)成敗的標(biāo)志。有了明確的師生角色，任務(wù)目標(biāo)，必要的構(gòu)成任務(wù)的輸入材料，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境等組成的部分就能進(jìn)行有意義，自由的練說性目標(biāo)?，F(xiàn)四年級課本游個話題。在教學(xué)中我采用任務(wù)為主體，其他活動輔助的教學(xué)形式。如：為鞏固校園的各個建筑單詞，我?guī)Р糠謱W(xué)生參觀鄰校，在詢問描述中掌握各種建筑，而有時我只著眼于把任務(wù)作為教學(xué)過程中的組成部分。如學(xué)農(nóng)場中的蔬菜，動物的課文，我在近課尾安排讓學(xué)生添物并交流“If Ihave a farm， I’m going to have ”。除此之外，有學(xué)生愛好調(diào)查表，服裝設(shè)計表，展示會，購物節(jié)等。無論是個人獨(dú)立操作，小組合作，個人研究或集體討論等。我先分層讓學(xué)生掌握所用語言，所需道具，慎擇任務(wù)主題，盡量貼近實(shí)際生活社會。布置具體要求安排好活動形式，隨時提供援助，總結(jié)全面評價他們的成績，在激發(fā)他們的主動參與親身實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，無形中調(diào)動學(xué)生的言語資料庫。在實(shí)踐中他們學(xué)會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。

2） 分層教學(xué)，減縮差距。在教學(xué)過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。

A、 分組編排，因材施教

教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應(yīng)速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。

B、同一情景，各說其能。設(shè)計情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。如：買東西，賣東西。同學(xué)可以組合商量買賣方。

C、各種評價要求不同。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末來臨時，為鼓勵學(xué)生查漏補(bǔ)缺，主動復(fù)習(xí)以此作為總結(jié)性評價中的重要組成部分。方法：規(guī)定美意單元的內(nèi)容，得分80分以上，將得 。起初學(xué)生興致很高，兩堂課下來，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分的中差生開始閑逛，而優(yōu)生爭相讀出的分化局面。“不會讀，沒人幫“是事實(shí)。因此我及時調(diào)整要求，列出部分學(xué)生名單，降低要求成績70分以上即可。而好的同學(xué)幫助差生有效果，就可獎小貼畫紙。這么一來，好的學(xué)生更起勁，差的學(xué)生也來勁了?！疤惶健钡男Ч鰜砹?。教學(xué)不是為了難倒學(xué)生，而是通過他們體現(xiàn)知識。

3） 建立新型的師生關(guān)系，是完成英語教學(xué)和培養(yǎng)興趣的根本保證。情感是打動人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內(nèi)在力，是人際關(guān)系的基礎(chǔ)。師生間接觸，看法，需要無不包含情感因素。沒有師愛生，生尊師，就不可能有良好的學(xué)習(xí)氛圍，順利進(jìn)入角色。而鄉(xiāng)村學(xué)生回答：我不喜歡英語，太難了，可我喜歡見到英語教師，她讓我快樂，這不正說明師生關(guān)系的可利用性。無論是對語音的興趣還是對教育者的喜愛。我們沒有理有錯過任何一個有潛力可挖的機(jī)會。教師愛學(xué)生，從自己的人格影響和發(fā)展學(xué)生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學(xué)生的良師益友。

4） 英語課堂的延伸，拓寬

5） 鄉(xiāng)村小學(xué)原先教學(xué)的過于集中，接觸頻率少等帶來的種種弊端，要求我們增加學(xué)生與英語的接觸頻率。為此我們征求校領(lǐng)導(dǎo)同意，爭取一周一自修。在教師援助，學(xué)生互助互幫下學(xué)習(xí)的機(jī)會就多了。同時我們布置作業(yè)，采取同桌學(xué)制，同班友誼制，同村學(xué)習(xí)制來延伸言語實(shí)踐。具體方法：

收集摘抄身邊英語。在改革步伐矯健的今天，各類商標(biāo)廣告詞隨處可見。讓學(xué)生“回回頭”收集這些英語，學(xué)生樂此不疲。如：銀行時，“CHINA BANK”“CCTV”“SARS”等這些作業(yè)不僅使他們增長了知識，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)意識。

編輯主題板報。讓學(xué)生尋覓，留心，在收集抄寫中，學(xué)生無意中把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐活動中，在爭相閱讀中重顯知識。延伸內(nèi)容。

3）、定時抽取典型活動，提前布置任務(wù)，學(xué)生在課間，課外的自覺準(zhǔn)備，營造一種可遇不可求的氛圍，帶動周圍人，激活他們興趣，在提高他們表達(dá)能力同時，也不放過肯定他們?yōu)榇伺Φ慕Y(jié)果。

綜上所述，出現(xiàn)教學(xué)危險信號，我們不能任其發(fā)展。對現(xiàn)狀中存在的問題我們有必要回頭看，找癥結(jié)。只有在把握準(zhǔn)理論下，不斷學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，摸索教法學(xué)法，用理念指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟真理，真正地為學(xué)生培養(yǎng)英語持久興趣。相信在不斷克服探究實(shí)踐后我們一定能為成績而興奮。

參考文獻(xiàn)

1、 張之建主編 中小學(xué)教學(xué)小百科 北京

中國環(huán)境科學(xué)出版社 2000

2、 王增昌主編 外國教育教學(xué)改革全書 北京 中國林業(yè)出版社 2001

3、 劉顯國主編

中小學(xué)教研手冊

第5篇：小雪節(jié)氣的詩范文

小學(xué)綜合實(shí)踐課"回歸生活和社會”是堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間；面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用；推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。因此，讓小學(xué)綜合實(shí)踐課回歸生活和社會，才會有知行和諧統(tǒng)一的可能，才會使小學(xué)綜合實(shí)踐課成為學(xué)生喜歡的一門生活課程。那么，如何才能使小學(xué)綜合實(shí)踐課回歸生活和社會呢？

首先，要選取貼近生活的課題，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。

小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，陶冶情操，培養(yǎng)興趣。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于兒童生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動力。因此，選取學(xué)習(xí)課題時，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活和社會實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。

第6篇：小雪節(jié)氣的詩范文

“小雪”節(jié)氣間，夜晚北斗七星的斗柄指向北偏西，進(jìn)入該節(jié)氣，中國廣大地區(qū)西北風(fēng)開始成為?？?，氣溫下降，逐漸降到0℃以下，但大地尚未過于寒冷，雖開始降雪，但雪量不大，故稱小雪。

小雪，是二十四節(jié)氣中的第20個。11月22或23日，太陽到達(dá)黃經(jīng)240°，此時稱為小雪節(jié)氣。此時，太陽位于赤緯-20°16'，這天北京地區(qū)白晝時間僅9小時49分鐘，正午太陽高度僅29°50‘。

每晚20：00以后，您若到戶外觀星，可見北斗星西沉，而“W”形的仙后座升入高空，她代替北斗星擔(dān)當(dāng)起尋找北極星的坐標(biāo)任務(wù)，為觀星的人們導(dǎo)航。四邊形的飛馬座正臨空，冬季星空的標(biāo)識——獵戶座已在東方地平線探頭兒了。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第7篇：小雪節(jié)氣的詩范文

【關(guān)鍵詞】人類發(fā)展生態(tài)學(xué)；幼小銜接；啟示

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）06-0020-03

一、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的主要觀點(diǎn)

美國心理學(xué)家布朗芬布倫納創(chuàng)立的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為，兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，包括微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)?！?〕生態(tài)是指有機(jī)體或個人正在經(jīng)歷的或與個體有直接或間接聯(lián)系的環(huán)境。Aline-Wendy Dunlop (2003）認(rèn)為，對處于教育銜接期的兒童來說，他所在的環(huán)境中至少包括三個微觀系統(tǒng)，即家庭、幼兒園和小學(xué)?！?〕一個或多個微觀系統(tǒng)的相互交叉產(chǎn)生了中觀系統(tǒng)，中觀系統(tǒng)是指兒童直接參與的微觀系統(tǒng)之間的關(guān)系與相互影響。這些相互關(guān)系是動態(tài)的，不斷變化的。對于幼小銜接來說，中觀系統(tǒng)是指幼兒園、小學(xué)、家庭三者所做的課程銜接工作及其與兒童之間的相互作用和相互影響。兒童生態(tài)環(huán)境的第三個水平是外層系統(tǒng)，它是指那些兒童并未直接參與但對兒童有著影響的環(huán)境。各地的教育政策、社會福利、醫(yī)療保險、住房條件、父母就業(yè)和當(dāng)?shù)卦O(shè)施以及對這些因素的調(diào)整，都有可能對兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響。第四層是宏觀系統(tǒng)，是指兒童所處的社會或亞文化中的社會機(jī)構(gòu)的組織或意識形態(tài)。政府部門的政策、社會政治團(tuán)體的影響、意識形態(tài)、文化、社會價值觀等因素的變化（比如國家的就業(yè)政策）會影響到外層系統(tǒng)（如父母的職業(yè)狀況），進(jìn)而影響到中觀和微觀系統(tǒng)（如家庭的環(huán)境質(zhì)量），以至于影響到兒童本身。在環(huán)境變化或處于過渡階段時，個體會面臨新的挑戰(zhàn)，必須學(xué)會適應(yīng)，發(fā)展由此發(fā)生。因而，布朗芬布倫納認(rèn)為，“觀察個人如何應(yīng)對變化是理解發(fā)展的最好的基礎(chǔ)”?！?〕

二、運(yùn)用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)進(jìn)行幼小銜接研究

Kay Margetts（2003）在澳大利亞墨爾本做了一項(xiàng)研究，旨在探測兒童的個性、家庭人口統(tǒng)計學(xué)意義上的變量、學(xué)校、兒童的保育歷史等因素與兒童早期入學(xué)適應(yīng)之間的復(fù)雜關(guān)系?！?〕結(jié)果表明，兒童入學(xué)適應(yīng)會受到個人和家庭特點(diǎn)、社會和家庭發(fā)展趨勢、環(huán)境和生活經(jīng)歷的影響。性別、年齡、出生順序、脾氣和社會技能都會對兒童的入學(xué)轉(zhuǎn)變產(chǎn)生影響；家庭背景、社會環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)地位等也影響兒童的發(fā)展過程和能力；不同的文化背景和家庭經(jīng)歷同樣影響兒童的入學(xué)適應(yīng)。因此，研究者必須全面考慮兒童對新環(huán)境的適應(yīng)能力。Aline-Wendy Dunlop采取一種銜接的生態(tài)模型研究幼小銜接?！?〕他認(rèn)為，現(xiàn)代研究必須采取一種生態(tài)系統(tǒng)的取向，因?yàn)樵谌魏吻闆r下兒童都無法獨(dú)立于他人，兒童、教師、家長都是在他們的不同生活經(jīng)歷和文化背景下對銜接進(jìn)行共同建構(gòu)的。Stig Brostrom認(rèn)為生態(tài)模式這一術(shù)語源于布朗芬布倫納（1979，1986）的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論。美國的Pianta和Walshde，歐洲的Fabian和Dunlop都對這一理論進(jìn)行過論述，他們都強(qiáng)調(diào)家庭、幼兒園和學(xué)校之間的各種聯(lián)系。〔6〕

從國外近幾年的研究可以看出，生態(tài)模式作為一種體系，包含了影響幼小銜接的全部因素，拓寬了人們對幼小銜接的認(rèn)識。生態(tài)模式已被廣泛運(yùn)用于幼小銜接研究。受這種理論的影響，對幼小銜接的研究呈現(xiàn)出從分離走向整合的趨勢。

國內(nèi)單獨(dú)運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論進(jìn)行幼小銜接的探討不多。綜觀國內(nèi)學(xué)者對幼小銜接的論述，他們認(rèn)為目前幼小銜接中主要存在以下幾個問題：（1）教師的幼小銜接觀念有所更新，但缺乏切實(shí)可行的教育方案。〔7〕 雖然無論是幼兒園教師還是小學(xué)教師都認(rèn)為應(yīng)該用全面的準(zhǔn)備觀來代替純知識角度的準(zhǔn)備觀，兒童入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)是習(xí)慣（學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣）、能力（學(xué)習(xí)、自理能力）、意識（規(guī)則、任務(wù)意識），或者說是心理和身體素質(zhì)等方面的綜合準(zhǔn)備，但在實(shí)踐中仍以傳授知識為主。（2）教師對幼小銜接的研究較少，幼兒園教師和小學(xué)教師之間缺乏必要的交流和溝通?！?〕 一些小學(xué)教師從未到過幼兒園，對幼兒園大班的情況一點(diǎn)也不了解。幼兒園教師和小學(xué)教師之間的溝通較少。（3）對于由誰來承擔(dān)幼小銜接工作的問題，有的學(xué)者說要重視家長工作，有的認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)校和教師承擔(dān)，有的認(rèn)為應(yīng)該是家庭、小學(xué)和幼兒園三方共同參與?！?〕 從中可以看出，國內(nèi)學(xué)者對幼小銜接的研究一般只涉及家庭、學(xué)校和幼兒園這三個方面的微觀系統(tǒng)，較少涉及它們之間的中觀系統(tǒng)，對外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的研究則更少，導(dǎo)致對幼小銜接的認(rèn)識有限，幼小銜接質(zhì)量有待提高。

三、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)對幼小銜接的啟示

1．以兒童的終身發(fā)展為落腳點(diǎn)

幼小銜接應(yīng)該與兒童的終身發(fā)展相聯(lián)系，以兒童的終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不能把目光局限于幼兒園大班階段或小學(xué)一年級階段，更不能僅重視知識的傳授，而應(yīng)該為兒童的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)，為兒童的終身發(fā)展做好各方面準(zhǔn)備。

2．重視多種因素的影響

入學(xué)過渡是復(fù)雜的，兒童不只是背著書包進(jìn)入小學(xué)，幼小銜接背后的因素，如兒童的生活經(jīng)歷、性格、家庭環(huán)境、父母職業(yè)狀況等都值得研究者在進(jìn)行幼小銜接研究時加以綜合考慮。

3．重視各因素間的相互關(guān)系

在研究幼小銜接時，研究者不僅要考察單個因素的作用，還必須對與幼小銜接相關(guān)的各種因素加以綜合考察；不僅要對各種因素作全面考察，還要對眾多影響因素之間的相互作用、相互影響進(jìn)行研究，因?yàn)楦鞣N關(guān)系間不是彼此孤立、互不相干的。例如，在考察幼小銜接時，研究者不僅要對教師、家長、兒童這些處于微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)的因素進(jìn)行研究，還要去了解小學(xué)校長、幼兒園園長以及教育行政部門的方針政策、指導(dǎo)原則等；不僅要對家長的職業(yè)狀況、教養(yǎng)方式有所了解，還要對兒童的生活經(jīng)歷等加以關(guān)注，這樣才能綜合把握兒童受到的總體影響，才能有的放矢地找出兒童不適應(yīng)小學(xué)教育的原因，對教師的幼小銜接工作給予有效指導(dǎo)。

4．加強(qiáng)各方面的配合與協(xié)作

做好幼小銜接工作，離不開各方面的參與和協(xié)作。教育部門要加強(qiáng)科研和立法，制定詳細(xì)的有關(guān)幼小銜接的教育大綱；社會、社區(qū)要增進(jìn)對幼小銜接的理解并更新觀念；家庭、幼兒園、小學(xué)要為兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活作好各種準(zhǔn)備。只有各方面加強(qiáng)配合，為兒童提供適宜的微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，才能有效提高幼小銜接質(zhì)量，促進(jìn)兒童的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔3〕張文新.兒童社會性發(fā)展〔M〕.北京:北京師范大學(xué)出版社，1999：8.

〔2〕〔5〕ALINE-WENDY DUNLOP.Bridging early educational transitions in learning through children’s agency〔J〕.European Early Childhood Education Research Monograph， 2003,(1):67-86.

〔4〕KAY MARGETTS. Children bring more to school than their backpacks:Starting school down under〔J〕. European Early Childhood Education Research Monograph,2003,(1):5-14.

〔6〕STIG BROSTROM.Problems and barriers in children’s learning when they transit from kindergarten to kindergarten class in school〔J〕.European Early Childhood Education Research Monograph,2003，(1):51-66.

〔7〕曹鳳英.淺談學(xué)前班教育與幼小銜接〔J〕.遼寧師范?？茖W(xué)校學(xué)報：社會科學(xué)版,2000，(6).

〔8〕周蔓雪.對幼小銜接工作有關(guān)問題的新認(rèn)識〔J〕.四川師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2005，(5).

〔9〕徐明.如何做好幼小銜接〔J〕.幼兒教育,2004,(6).

The Enlightenment of Ecology on Immature Curriculum Transition

Wang Wenqiao, Yang Xiaoping

(College of Education, Southwest University, Chongqing, 400715)

第8篇：小雪節(jié)氣的詩范文

這次的暑假是我大學(xué)生活的最后一次暑假，學(xué)校規(guī)定我們每個人都必須出去實(shí)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。我從來沒有自己出去找過工作，本想在網(wǎng)上找的，投些簡歷，等待回音，可是幾天過去了都沒反應(yīng)，或者就是拒絕的回復(fù)。于是，我打算主動出去找，我去了陸家嘴，找了20多家公司，只有2家公司讓我填了表格等待回復(fù)，可惜一周后了無音訊。就在我不知該怎么辦的時候，我得知不久有一場人才招聘會，就去嘗試了一下，終于，我進(jìn)了一家國際貿(mào)易公司實(shí)習(xí)。

很幸運(yùn)的，我進(jìn)入了這家公司的財務(wù)部。剛開始一切都是陌生的，不過這里的老師和同事都很好相處，平時的事情也不是特別多，雖然沒有工資，但報銷車費(fèi)和飯費(fèi)，對未畢業(yè)的我來說已經(jīng)足夠了。畢竟這次實(shí)習(xí)的真正目的是要學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。在公司里，有不懂的不會做的事情，老師都會很有耐心地教我，而我明白后也幫他們做了很多事情，一天下來過得很充實(shí)，也很快樂，并不像我以前想象的受到什么苦。

在實(shí)習(xí)的這一個多月里，我學(xué)會了用復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)和掃描機(jī)，學(xué)會了計算印花稅、貼稅票，還做了很多事情，比如聽寫會議紀(jì)要、摘報、接聽電話、收發(fā)快遞、制作表格等等。這是我想要的實(shí)習(xí)生活，豐富多彩，還能學(xué)到許多東西，不過現(xiàn)在競爭力如此激烈，一次幫他們招聘前臺，就這一個職位，卻有14位女孩子來應(yīng)聘，可見如果自己沒有能夠吸引用人單位的因素，就只能被淘汰。現(xiàn)實(shí)社會就是如此的殘酷！我能得到這樣的實(shí)習(xí)機(jī)會，真的應(yīng)該很珍惜。

這個公司的總務(wù)老師很容易打交道，他告訴我，你再怎么有本事，如果在一家公司里無法與上級搞好關(guān)系，那么你就永無出頭之日。我覺得很有道理，努力學(xué)習(xí)，考取一個個證書是我們必須要做的，也是我們找工作時的一塊敲門磚，但是學(xué)會如何與人相處，如何可以得到上級的重視是更深奧的一門學(xué)科。想要學(xué)好這個，光靠書本上的做人道理是不夠的，只有在社會中親身實(shí)踐，慢慢摸索，才可能學(xué)好學(xué)精，融會貫通。

不過，在這個社會中，誠實(shí)也是相當(dāng)重要的，它是別人能否相信你的保障。如果得不到別人的信任，那么做什么事都不會很順利，甚至寸步難行?，F(xiàn)在許多大學(xué)生都想自己創(chuàng)業(yè)，這不失為一個好的想法，而且很有志向，但創(chuàng)業(yè)除了要有相關(guān)的專業(yè)知識外，誠實(shí)的作風(fēng)也很重要。

還有就是要樂于幫助別人。在實(shí)習(xí)的過程中，老師和一些同事幫了我很多，有時我并沒有要求，他們也會主動來幫我，這點(diǎn)令我感動。所以，在平時的工作或生活中，我也會主動去幫助別人，這樣不但幫別人解決了困難，自己也獲得了一份快樂和滿足。

在即將離開公司的時候，我向各位老師和同事道了別，同時也得到了他們的祝福。我想我會好好學(xué)習(xí)的，為了自己的將來奮斗！

第9篇：小雪節(jié)氣的詩范文

“無邊界管理”理念源于企業(yè)管理，由美國通用電氣公司前總裁杰克·韋爾奇提出。傳統(tǒng)管理遵循金字塔式管理模式，自上而下地按需要把員工和業(yè)務(wù)流程進(jìn)行劃分，各部門恪守邊界、各負(fù)其責(zé)、各盡其職，使得資源配置較為低效、組織創(chuàng)造性不足。無邊界管理打破傳統(tǒng)管理的制度框架，注重創(chuàng)新和變革，讓員工共享信息、參與組織的管理和運(yùn)作，從而調(diào)動其積極性，促進(jìn)其聰明才智的發(fā)揮和組織各部門的協(xié)同運(yùn)動，使信息和資源得到最佳配置。

無邊界管理理念認(rèn)為傳統(tǒng)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)通常包括垂直邊界、水平邊界、外部邊界、地理邊界四種邊界。垂直邊界指組織內(nèi)部的層次和職業(yè)等級；水平邊界指組織內(nèi)各職能部門及規(guī)則；外部邊界是組織與外部環(huán)境之間的隔離；地理邊界是文化、國家和領(lǐng)域的界限。正確理解無邊界管理的內(nèi)涵，要認(rèn)識到無邊界管理正是建立在對傳統(tǒng)邊界概念的理解基礎(chǔ)之上，而非對邊界的絕對否定。無邊界管理理念要求在管理中突破這些邊界，但并不意味這四種邊界完全消失，而是將傳統(tǒng)組織中的四種邊界模糊化。

二、從無邊界管理視角審視中小學(xué)管理

從無邊界管理理念視角進(jìn)行審視，當(dāng)前中小學(xué)管理中的確存在有形無形的邊界，大致可分為以下三類：

第一類：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師間的邊界。目前我國中小學(xué)管理較多強(qiáng)調(diào)學(xué)校組織的權(quán)威性、等級性以及各種行為的規(guī)范性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，仍然習(xí)慣于用行政手段推動工作，為教學(xué)規(guī)定了嚴(yán)格的程序與規(guī)則，頻頻檢查。教師則處于被管理被監(jiān)督的地位，上面怎么講，下面怎么做，二者之間管理者與被管理者的界限分明。

第二類：教師與教師間的邊界。教師之間存在較為明顯的陣營，一方面是教師與行政人員之間的職責(zé)邊界；另一方面，不同教研組、年級組的教師之間也存在邊界。教師與行政人員間的界限受工作性質(zhì)、工作時間的影響，而教師之間的界限，則是由于學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科成績及升學(xué)率，教師將重心放在提高自身所授學(xué)科的考試成績上，導(dǎo)致不同科目任課教師之間、不同年級教師之間缺乏溝通和交流，甚至形成一種相互競爭的關(guān)系。

第三類：學(xué)校與外部環(huán)境間的邊界。這一邊界主要涉及學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與學(xué)校之間的邊界，以及校外教育資源共享不足等等，表現(xiàn)在學(xué)校與家長之間的溝通比較少，學(xué)校在利用校外資源也比較少等方面。

邊界的存在導(dǎo)致中小學(xué)管理效率不高、教師積極性不能得到充分發(fā)揮等問題。以無邊界管理理念為指導(dǎo)，有針對性地打破學(xué)校管理中各種有形無形的邊界，改變以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主體的學(xué)校管理模式，關(guān)注教師的個性發(fā)展，發(fā)揮教師和校內(nèi)、校外其他人員在學(xué)校管理中的積極性和能動作用，將起到提高學(xué)校管理效率，促進(jìn)教師全面發(fā)展的作用。

三、無邊界管理理念對中小學(xué)管理的啟示

中小學(xué)管理中，無邊界管理理念在打破上下級邊界、提高教師工作積極性、融合校內(nèi)外各種資源等方面給予啟示。

1.打破上下級之間的垂直邊界

中小學(xué)管理一直強(qiáng)調(diào)尊重教師的主體地位，然而在現(xiàn)實(shí)管理中，往往由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校事務(wù)進(jìn)行管理和決策。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充當(dāng)決策者的管理方式能提高學(xué)校管理的效率和質(zhì)量、有效處理各種日常事件，從而維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。但許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理意識過強(qiáng)，把自己當(dāng)成學(xué)校管理的主體，把教師看成學(xué)校管理的客體。但是，教師一般具有較強(qiáng)的自我意識，當(dāng)處于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督之下時，會對學(xué)校的監(jiān)督行為產(chǎn)生反感，站到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的對立面，進(jìn)而影響其對學(xué)校、對工作的熱情。

根據(jù)無邊界管理理念，學(xué)校管理中應(yīng)使上下級之間的邊界模糊化，以提高教師的工作積極性。在此觀念下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要轉(zhuǎn)變思想，增強(qiáng)信息共享意識，努力培養(yǎng)教職工的參與意識和領(lǐng)導(dǎo)能力。在傳統(tǒng)的、高度集中的管理方式中，信息由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擁有，教職工只需有相應(yīng)的教育教學(xué)能力即可。打破上下級之間的垂直邊界后，鼓勵全體教職工參與學(xué)校事務(wù)的管理，就要求教職工擁有足夠的信息，并且具備相應(yīng)的決策能力。因此，無邊界管理要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以各種途徑與教職工分享信息，幫助教職工了解學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展戰(zhàn)略，從而使他們能夠參與學(xué)校管理。尤其在教學(xué)管理中，要充分授權(quán)給教師，使教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)享有一定程度的自并要求其對結(jié)果負(fù)責(zé)。事實(shí)上，讓擁有專業(yè)學(xué)科知識的教師在本專業(yè)和學(xué)科范圍內(nèi)做出決定，既能增加其參與感、提高積極性，又能夠縮短從決策到執(zhí)行的時間，還能提高決策的準(zhǔn)確性，將有利于學(xué)校發(fā)展和教師的成長。

2.打破教師之間的水平邊界

在傳統(tǒng)的學(xué)校管理中，教務(wù)處、學(xué)生處、實(shí)驗(yàn)室管理處等職能部門基于各自利益，可能會各自為政，與其他部門發(fā)生矛盾和沖突；而各學(xué)科、各年級間也可能缺少溝通、合作與交流，從而形成各種形式的水平邊界。

打破教師之間的水平邊界就是要突破各個職能部門之間的邊界，真正使教務(wù)、人事、教學(xué)等部門連為一體，充分發(fā)揮個體的作用。做到這一點(diǎn)，需要學(xué)校為不同群體創(chuàng)造更多相互交流的機(jī)會。以教研活動為例，可以改變以往僅限于在某一單一學(xué)科領(lǐng)域開展教研活動的做法，在整個大文科、大理科的范圍內(nèi)進(jìn)行研討，或者就某一問題組織各科教師及各職能部門進(jìn)行討論。通過這樣的討論，使不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的教師能夠相互交流，分享他人思想，發(fā)掘自身經(jīng)驗(yàn)，起到開闊視野、拓展思維的作用。同時，這一過程使教師間相互分享成功的喜悅，從而減少教師間的隔閡，加深理解。并且，討論過程中涉及對同伴經(jīng)驗(yàn)的評判，這種評判往往具有公開或隱含的競爭意義，也就使得這一過程具備相應(yīng)的激勵作用。通過類似活動，可促進(jìn)教師之間、部門之間的融合，讓思想、信息自由交流，從而促進(jìn)教師聰明才智的發(fā)揮，使學(xué)校迸發(fā)出強(qiáng)大的活力。

在水平無邊界管理中，還可以通過新的教學(xué)模式，如統(tǒng)一配置資源、組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊等方式打破學(xué)科、年級間的水平邊界。例如同一年級同一學(xué)科的課程，可統(tǒng)一配置資源，由本學(xué)科的所有教師在分工的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作教學(xué)，一位教師負(fù)責(zé)課程的一部分內(nèi)容在全年級進(jìn)行授課。如語文學(xué)科可由不同教師分別負(fù)責(zé)寫字、閱讀、寫作等不同內(nèi)容的教學(xué)工作；數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾何與代數(shù)、英語學(xué)科中的口語、聽力、閱讀等，都可以采用這種方式以打破班與班之間的界限。此外，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，某些知識可以組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊跨年級、跨學(xué)段進(jìn)行合作教學(xué)，可以以上大課的形式，也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。如歷史學(xué)科的專題講座，自然、地理等跨越學(xué)科的整合等。通過這樣的方式，打破年級與年級之間、學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教師的優(yōu)勢整合和校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

3.打破中小學(xué)的外部邊界

擴(kuò)大校內(nèi)外教育者的溝通與合作是突破中小學(xué)管理外部邊界的重要方面。學(xué)校的外部邊界源于中小學(xué)相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，我們可以通過靈活開放的管理手段打破學(xué)校管理的外部邊界，讓學(xué)校與學(xué)校、家庭、企業(yè)、社區(qū)、社團(tuán)等外部環(huán)境融合，建立更有利于教師素質(zhì)教育和個性化發(fā)展的學(xué)校教育模式。

打破中小學(xué)校的外部邊界，增加與家長的溝通是一個重要方面。隨著社會競爭的日趨激烈，家長對學(xué)校教育質(zhì)量越來越關(guān)注；而由于社會參與意識的不斷增加，家長參與學(xué)校管理的愿望也逐漸增強(qiáng)。學(xué)校要建立相應(yīng)制度加強(qiáng)與家長的聯(lián)系和溝通并充分利用家長資源。例如利用校訊通等工具讓家長及時了解學(xué)校的相關(guān)信息，通過家長接待日等方式，鼓勵家長為學(xué)校出謀劃策等等；部分家長具有較高素質(zhì)，充分利用這部分資源將有利于學(xué)校的發(fā)展。

開展校際間的合作與交流是打破學(xué)校外部邊界的又一重要方面。傳統(tǒng)的中小學(xué)管理一般把其他學(xué)校作為競爭對手而非合作伙伴。無邊界管理則把其他學(xué)?？醋骼婀餐w，在競爭中合作、合作中競爭。中小學(xué)校打破校與校之間的邊界，主要體現(xiàn)在教師的交流與合作中，教師到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行跨學(xué)校的授課，都將為學(xué)校的自身發(fā)展注入新的活力。

隨著社區(qū)教育的開展，打破學(xué)校與社區(qū)的外部邊界理應(yīng)受到更多重視。學(xué)校管理者應(yīng)意識到學(xué)校與社區(qū)休戚相關(guān)，學(xué)校的發(fā)展必須立足社區(qū)、服務(wù)社區(qū)、加強(qiáng)與社區(qū)的交流合作。一方面，學(xué)校要主動走進(jìn)社區(qū)，積極參加社區(qū)的各種活動，如參與文藝演出、為社區(qū)進(jìn)行講座、培訓(xùn)等，積極提升自身在社區(qū)、公眾中的形象。另一方面，邀請社區(qū)走進(jìn)學(xué)校，向社區(qū)介紹學(xué)校的運(yùn)行狀況，獲得社區(qū)在各方面的大力支持。除此之外，學(xué)校還要充分利用的各種校外資源，聘請校外專家為學(xué)生、教師和家長舉辦專題講座，以拓展視野，提升教師和學(xué)校的創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 常燕.無邊界管理理念在班級管理中的應(yīng)用研究.上海師范大學(xué)，2009