高等職業教育論文精選(九篇)

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第1篇：高等職業教育論文范文

理論教學與實驗教學是高等職業教育的重要課程內容，理論教學是傳授專業理論和技術知識，實驗教學是培養職業能力和應用技能。二者既相互獨立又互為補充，科學合理整合搭配，共同為培養高技能專業人才服務。理論源于實踐，同時又需要實踐驗證，并用于指導實踐，理論和實踐辯證統一。高等職業教育在重視理論教學的同時，還應高度重視實驗教學，幫助學生很好地理解抽象化的基礎理論知識，提高學生的實踐動手能力，有利于學生能夠順利走向和快速適應工作崗位。因此，實驗教學是理論教學聯系實際的需要。

二、實驗教學是提高學生的綜合素質的需要

實驗教學與理論教學相輔相承，相互促進。實驗教學通過驗證、綜合、設計等試驗，以及其他科學研究試驗，使學生由點及面、由淺入深，增加感性認識，熟練地掌握專業職業技能，加深理解和準確掌握專業理論知識體系。同時，通過實驗，使學生提高實踐動手能力，激發創新靈感、創新能力和創新意識，了解科學研究理論和方法，提高學生的職業綜合素質。因此，實驗教學是提高學生的綜合素質的需要。

三、實驗教學是學生認識崗位的需要

實驗教學通過嵌入全面的高等職業教育專業知識體系，建立完善的高水平的教學實驗室。實驗室是由不同專業車間組成的復合型標準工廠能夠適應不同專業特點的各專業教學需求。使學生通過實際生產車間崗位模擬的實驗教學學習，全面熟悉和清晰認識工作崗位，為未來順利適應就業工作崗位奠定良好的基礎。因此，實驗教學是學生認識工作崗位的需要。

四、實驗教學是適應人才市場的需要

高等職業教育實驗教學實驗室需要配備大量實驗裝備，隨著科技進步和社會發展，實驗教學中所需的實驗裝備也需要不斷擴展和改進。以便學生實時掌握和了解最新實驗裝備情況，并且能夠及時熟練掌握和運用這些最新的實驗裝備，實時提高學生實踐能力和職業技能素質，啟發學生創新思維和創新能力，提高學生的擇業和就業競爭力，為以后更好適應就業工作崗位要求打好基礎，適應人才市場的更高要求。因此，實驗教學是培養學生更好地適應人才市場的需要。

五、實驗教學是職業教育創新理念的需要

實驗教學需要與時俱進，隨著高等職業教育專業技術的進步，不斷改進和創新教學，強化理論教學與實驗教學的緊密結合。從而，在教學過程中，能夠及時為學生提供創新的實驗教學活動，充分調動學生的積極性，保證學生能夠更好地將所學的枯燥乏味的純理論性知識運用到實踐活動中，提高學生專業理論基礎知識學習興趣，同時，培養學生的創新思維和創新能力。因此，實驗教學是職業教育創新理念的需要。

六、實驗教學是開展科學研究的需要

科學研究是高等職業教育的中重要組成部分，而科學研究試驗是實驗教學的重要組成內容。實驗教學的高水平實驗室配備有先進完善的實驗裝備，可以為科學研究提供高水平的科學研究試驗基礎，促進產生高水平的科學研究成果，科學研究又能促進實驗教學水平的不斷提高。因此，實驗教學是開展科學研究的需要。

七、實驗教學是開展社會服務的需要

第2篇：高等職業教育論文范文

關鍵詞心理障礙主要表現防治措施

1當前高等職業技術學院學生心理障礙的主要表現

大學生成長階段是人生的特殊時期，這一時期的最大特點是波動性和迷惘性，他們正逐步進入成年人的角色，但對社會、家庭而言，因其不獨立，思想不穩定，世界觀尚未成型，實際仍是“未成年人”。

這個時期心理障礙常表現為偏執、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動有其特點，在生理和心理上都處于發育的階段，對周圍事物的認識存在著不穩定性，自尊心、自信心比較強，一方面追求理想，不斷向上進取；另一方面對精神情緒的自我調節和控制能力比較弱，容易產生極不穩定的日間雜波。當主觀和客觀發生矛盾，情緒受到挫折時往往悲觀失望，甚至無法解脫，緊錮在復雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認自己有病，雖說能堅持上課，但是成績十分不理想；重者會做出殘害自己或者危害社會的事情，震驚全國的馬加爵殺害四名同學案就是個特別的例子。我校也有患心理障礙的學生，他們中有的休學或者失學，有的甚至長期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會造成巨大的精神負擔和經濟壓力。我校有一位男生，無緣無故的焦慮，導致嚴重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學生如果遇到特殊事情的激發特殊因素的刺激，難免會產生超常規的行為，這些都提醒我們要重視大學生的心理和心理，改變以往“見病不見人”的舊生物醫學模式和形而上學觀點。

2職業技術學院學生產生心理障礙的主要原因

2.1適應能力差

2.1.1難以適應新的生活環境，心理落差大

職業技術學院的學生所面臨的人生第一次考驗就是自我心中的落差感。他們同樣十年寒窗，他們同樣懷著更高的夢想，想象著通過高考能夠達到人們價值觀念中所說的金榜題名。然而高考下來，無論是基于什么因素，他們未能達到夢想中的“登堂入室”，無奈之下選擇了原本沒有什么特殊級別差異化的高等職業技術學院學習，但這種落差不自覺顯現在他們的心中。落差之二便是新生活的較大改變，大學校園遠比中學校園面積大，樓群林立，是個小社會。我國高校采取的是住宿制，步入大學即意味著進入一個陌生的環境過集體生活。在中學除了學習，一切事情都由家長代勞，加上獨生子女驕生慣養，上大學后，一切親力親為，適應能力不強的就會經常被孤獨不安、焦慮所困擾，尤其是習慣了生活環境的大學生到喧鬧的城市后，易產生壓抑和自卑感。如一位來自農村的大學生對滿眼灰色的樓群產生厭惡情緒，大腦反應慢，經常出現忘記返回路線的情況。

另外，大學生活的壓力讓學生覺得自己再不是天之驕子，一枝獨秀。校園是個小社會，不是一塵不染的圣地；獎學金的評定、入黨、提干等等競爭初見端倪，書呆子不受歡迎，個人的風采和魅力最重要，不再有人把你當作寶貝，很可能從過去的寵兒淪為不起眼的小角色。從個人中心的小圈子到無窮無盡的中這一環，不能很好完成社會化轉換，必然產生挫折感，因此很多人進入大學新奇過去后就甘于平庸，雄心壯志不復存在，所謂“60分萬歲”不是罕見現象。

2.1.2對學業的不適應，對如何合理平衡職業技能學習和綜合素質學習的不適應

中學和大學都要學習，但學習目的和不同。中學時，教師不厭其煩地“傳道、授業、解惑”，負責的態度一點也不亞于父母對你的關心。大學則實行學分制，學習完全靠個人，所謂“師傅領進門，修行靠個人”。自學能力強的學生脫穎而出，而有些中學時的姣姣者，由于對大學的學習方式方法掌握不好，加之強手如林，昔日的優勢風采不復存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，家長和個人的期望值過高，容易產生失落感。

我們把職業技術教育融入高等教育體系，就是響應國家倡導，適應人才對高等技術人才市場的需求，但是也存在一個職業技術和學科分配上的差異，同樣學生也存在著有的學生偏強于文化素質，卻毫無專業技能的底子，有的學生則是在某些職業技術領域里很強，但他們卻存在著明顯的問題，就是綜合素質的偏低，這些本身的客觀基礎的不平衡，容易在學習過程中導致心理的失衡，我們有的學生是網絡高手，能獨立編程，甚至是某些知名門戶網站的版主，他們基本上能自給自足地生存，甚至月收入幾千元，他們在IT領域里的成就讓他們自豪，驕傲，但每每綜合下來，幾門不及格，一方面我們在倡導挖掘專才，另一方面我們也擺脫不了應試教育的束縛。所以說不同的價值評判標準，使得高等職業技術學院學生的心理體系中容易產生混淆和失衡的因素。

2.1.3對狀況的適應

家境富裕的學生優越感強，但他們卻容易沾染上的不良毛病和行為方式：高消費，不知道節約，不體恤人情冷暖，歌五酒六的生存狀態，即便不出現偏差，也會和大多數家境一般的孩子產生隔閡。家境貧困的大學生大都存在著一個普遍的心理，那就是更多地表現出自卑而敏感。人際交往困難，偶爾會對社會態度不良，懷有敵意。這樣容易導致性格孤僻，出現人格偏差，面對生活沒有信心。

高等職業技術又是個跟社會實際結合得非常密切的教育體系，對社會脈絡的把握，對需求的適應，是高等技術教育得以生存的基礎。但是，時代進步過程中所伴生的問題，所出現的不和諧因素，會在第一時間反饋和到我們的學生，我們處在市場經濟背景下的高等教育的結合部，也是容易遭受負面因素襲擊的易感人群。

2.1.4生活自主性的適應

獨生子女的家長過度愛護孩子，以及應試教育導致家長學校的過度保護，導致他們缺乏應對困難及心理承受力等的鍛煉。當代的教育制度迫使我們的家長讓我們從小就走著一條“重點”之路，從小要上重點小學、中學、大學。除了以外的事家長會一手包辦，導致許多學生心理發育不健全，雖為大學生心智卻還停留在小學水平。當大學生面向社會的時候便有了許多的不適應和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質，這便有了大學生心理樊籠的存在。

同時，我們高等技術教育所倡導的就是自主性和靈活性，我們在技能培養上強調專業技術課程的設置適合社會需要，我們在人才培育上強調我們的學生將來能多專多能，能快速融入社會，能在社會生活中充當尖刀，能快速適應社會變化所帶來的對我們技術能力的考驗，而這些，對于長期在溫室里倍受呵護的孩子，對于還仰仗家長扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依賴的心理突然轉變成自立自強的心理，是需要一個陣痛的過程，而在陣痛期，是最容易產生心理裂變的。

2.2人際關系處理不當

進入大學，人際交往面拓寬了，復雜的人際關系往往使學生不知所措。中學里的人際關系要簡單些，一心只讀“圣賢書”，而大學的交往是廣泛的，有同學、同鄉、師生、異性、社會活動團體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新問題。一些學生個性強以自我為中心，不會設身處地為別人著想，性格內向的學生不合群，孤獨寂寞，甚至想逃避現實。激烈競爭中培養起來的大學生擅長單打獨干，易于自我封閉，不善與人交流，在恐懼失敗的心理下，不敢與人交流合作以防止自我暴露和競爭力的喪失。

2.3難以排除的情感危機

情感問題是大學生這個年齡層不可避免的問題，談戀愛也成了這個年齡階段一個不可避諱的話題。我們的孩子有享受美好的渴望，但他們尚不具備承受痛苦的能力，在這個復雜的問題前面他們很難成為強者。

生理心理的變化。高校階段是大學生由普通教育轉向社會就業的階段。在這個階段里，男女同學的發育基本上是成人水平，個個體格健壯，處處洋溢著青春的氣息。但是，生理變異是心理變異的物質基礎。隨著生理上的急劇變化，大學低年級學生的心理往往具有封閉性，表現為內隱、曲折、不易形諸顏色，并帶有較多的社會性、性，對繼續深造或者就業存在著焦慮、對社會上的某些矛盾還不大了解，情緒容易波動，反映比較強烈，具有兩極性，一會兒振奮，一會兒又失望。當然，絕大多數同學自我意識在增強，并能作自我調節。但是現在的大學生基本上都是獨生子女，普遍受到溺愛，由于他們的特殊地位，很容易形成孤僻、自私、任性的性格。

3心理障礙的主要措施

（1）設置或分配專門機構，專項管生心理問題，把學校醫療機構、學生管理機構發動起來，主動配合，采取措施，做好大學生思想工作，采取體系化、化、制度化的常設管理機制，切實解決大學生心理問題。

（2）選拔培養專業技術人員，充實到教育管理隊伍中來，在輔導員隊伍中強化班主任對心理問題的學習和掌握解決問題的。甚至可以考慮建立專職的心理輔導員隊伍，建立一個日常的解決心理問題隊伍，做到及時發現問題，并能第一時間解決問題。

第3篇：高等職業教育論文范文

一、互動式教學方法在物流管理授課過程中的應用

互動教學法不是傳統意義上流于形式的課堂上師生的交流，真正的互動式課堂應該是以學生為中心的，而老師在其中起到的作用僅僅是輔助、引導、鼓勵的作用，并且在課堂上控制教學節奏以及學習時間的分配等等，通過互動式教學來幫助學生更快的掌握專業知識，同時，還可以鍛煉專業知識以外的協調、溝通能力，讓學生在學習過程中充分參與進來，這樣枯燥的課堂氛圍才能夠變得活躍。互動式教學法基本可以應用在任何物流管理課程內容的講解過程中，現主要列舉三種模式。第一，主題探究法。在授課前就確定好本節課程的教學中心和主題，由老師提出問題，供在場的所有學生進行思考和討論。這個過程按照問題提出——分析討論——得出結論——老師歸納總結的套路進行。但是這個過程一定要以學生為主導，老師的發言時間一定不能高于學生，要給予學生充分的思考和討論時間。第二，問題歸納分析法。其教學模式主要為問題提出——歸納分析——得出結論。此種方式適合在講解一些難度較大的專業知識時候來使用。這樣的方法在教學過程中針對性強，有助于提高教學效率，但是因為教學目的性較強，互動交流學習的過程較少，知識面的涉獵也較窄，容易造成學生在學習之后形成思維定勢。第三，案例分析法。其流程主要為典型案例分析——分析并提出問題——實際案例中理論知識的講解——方案剖析。案例分析的教學模式更加貼近生活、聯系實際。能夠將理論知識生動的展現出來，便于學生理解。

二、情景模擬教學法的應用

情景模擬教學法也是高職教學物流管理教學過程中的一種常見教學方式，其本意是模擬現實環境的情景來展示教學過程中所要展示的內容，爭取讓專業理論知識與實際應用聯系在一起。情景模擬教學又可以衍生出一種模擬仿真的培訓方法，如果條件允許的前提下，可以布置逼真的環境、任務以及情節。甚至可以在模擬的過程中制造管理沖突、突發事件等等。學生可以在這個過程中選擇自己想要擔任的角色。讓自己全身心的投入到角色扮演的過程中，并在扮演角色之后提出自己對于物流管理相關問題的看法以及觀點，這樣的教學方法雖然對于時間以及資源的消耗比較大，但是教學環境逼真，基本與實際環境一致，能夠起到很好的教學效果。例如：在《倉儲物流管理》的教學過程中，就十分適合使用情景教學法來進行課程內容的講解，首先，老師要在課前對學生的角色進行篩選和編排，比如，物流司機、庫管、信息錄入員、衛生清潔人員、倉庫經理助理等等，學生按照對應的角色，在不同的位置進行現場情景的模擬并展示，最好提前設計好臺詞以及對白，列好出入庫的清單等。讓學生在完全接近實際工作的過程中對專業知識進行學習，這樣才能夠幫助學生做到真正的學以致用。

三、任務驅動型物流管理教學方法的應用

任務驅動式教學方法主要通過老師指定既定的目標而學生在學習過程中一切活動圍繞目標而展開，帶有強烈的目的性。讓學生在自主學習的過程中不在盲目，學生因為有目標的存在而為了目標而努力和探索，而在這個探索的過程中又獲得強烈的認同感以及成就感，這樣的管理教學方式能夠有效的激發學生的學習熱情，讓學生在學習過程中有一個發現問題、思考分析、問題解決的過程中，從而真正的提高學生自主學習以及創新學習的開拓精神。任務驅動的教學方式主要步驟為：任務設計——學生自主學習探索——結果評估——課后思考與拓展，四個步驟為和新的，老師通過科學合理的任務布置來控制課堂的教學節奏并激發學生的學習探索興趣。在設計任務的過程中，首先要考慮到學生的認知能力以及學習特點，然后有針對性的設計具體的教學內容，難度不能太高，使學生遙不可及而失去興趣，又不能太低，使學生簡簡單單就完成任務，這樣又失去了應有的教學效果。只有難度適中，才能充分激發學生的鉆研精神以及創造力。在實際教學過程中，可以首先將班級內的學生分為幾組，每組成員最好少于5人，然后老師根據教學大綱設定相應的教學任務，但是不同組之間的教學任務也要進行一定的區分。比如，5人小組可以給予5個小任務，或者是2兩個大任務，這些都可以根據實際教學情況進行適當的調整，但是務必要求學生全員參與，并且討論的過程也要制定適當的規則，防止課堂教學過程中出現偏離主題的討論，浪費教學時間，降低教學質量，但是規則的制定也不能夠太死板，使得學生的討論內容毫無新意，無法激發學生的學習熱情，應該根據實際的教學情況來制定，避免教學進程過于死板。

四、結束語

第4篇：高等職業教育論文范文

的“培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。教高〔2006〕16號提出在貫徹黨的十六屆六中全會精神、努力構建社會主義和諧社會的新形勢下，為進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，以科學發展觀為指導，促進高等職業教育健康發展，就全面提高高等職業教育教學質量提出了一些寶貴意見。為了貫徹落實總書記的重要講話精神，推動教育規劃綱要的貫徹落實，教育部決定研究制定《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，這個《意見》就是要把總書記的講話精神和教育規劃綱要進一步轉化為具體的政策和舉措，圍繞著高等教育承擔的歷史責任和使命，提出了全面提高高等教育質量的30條具體措施。從以上內容分析我國現在職業教育具有市場需要的急迫性的特點，同時國家也非常重視，關于如何做好職業教育的工作，國家也提出了寶貴意見。我國高等職業教育的辦學模式一般為三年，如何利用這三年時間培養合格的人才，各個高等職業教育院校采用的教學模式基本相同，都是采用“2+1”或者“2.5+0.5”，即兩年在讀一年頂崗實習或兩年半在讀半年頂崗實習。這種教育模式的目的是在校期間加強理論學習和課間實習，頂崗實習期間進行綜合的實習，從而達到培養學生技能水平的目的。這種教育模式是好的，關鍵問題是如何做好頂崗實習工作，頂崗實習需要學生直接參與到生產實踐，根據學習的需要進行工作崗位的安排。這就需要根據學生的學習需要選擇頂崗實習的崗位，然而現實當中，往往不能按學生學習的計劃選擇崗位。這樣在高等職業教育當中最關鍵的一個環節，其實是我們教育當中最薄弱的一個環節。如何彌補，各個高等職業學校都在想不同的辦法。這里提出一些確實可行的方法，希望對職業教育的發展有所幫助。

職業教育的重點是理論學習和技能訓練相結合，學生的技能訓練分三種形式：①在校期間的課間實習。這部分主要是課堂實踐，上完課了就上課內容進行實踐，一般時間短，但針對性很強，對于學生了解新學習的理論知識很有幫助。在教學中技術方法比較成熟。②在校期間的綜合實習。在校綜合實習是針對于某一門課程或某個專業的某個專業技能進行的有針對性的訓練，模擬實際生產內容，一般實習時間為幾周時間，對于學生了解行業生產很有幫助，能使得學生的生產技能有很大提高。③頂崗實習。這個是整個實踐教學中最關鍵的部分，通過真正的生產實踐，使得學生充分的掌握實踐技能。通過這三方面的實踐技能訓練，理論上能使得學生很好的掌握實踐技能，然而剛才提到過在最貼近生產的頂崗實習過程中，學生的實習內容不是由需要而定，而是由單位的工作內容而定，這樣就不能很好的滿足實習的目的。如何彌補這些缺陷，這里提出第四種技能訓練的方法：單位和學校聯合建設以生產和教學為一體的實驗室或者實訓場地。這種方法有不少學校有所實踐，但很多都是拘于形式，真正把這種方法的特點發揮出來的寥寥無幾，關鍵在于學校和單位都沒有把這種方法的優勢發揮出來，使得用人單位和學校、學生都滿足自己的需要。這里就這種實習模式的特點做以闡述。首先，以用人單位為核心，建立實習實訓實驗室，把用人單位正在使用的軟硬件設施引進到實驗室，用人單位派遣技術員對學生定期進行培訓，比如假期或者周末，培訓內容可以視單位的需求而定，因為是在假期或者周末進行培訓，不影響學校日常教學工作。培訓的對象主要為學生，可以以自愿、單位選拔為條件。

這樣，對于用人單位、學校和學生都有很大的幫助：首先，對于學校而言，學校負責提供實習場地，用人單位培訓學生，可以完成一部分實踐教學內容，這些實踐教學內容更接近于生產，接近于社會，是一些學生工作以后馬上能接觸的東西，而且實踐內容是跟隨社會需求不斷變化的，真正做到了市場導向性，這些是我們現在很多職業學校所不具備的教育條件。同時可以給學校節約一部分辦學成本。對于學生而言，可以學習更多學校里學習不到的生產技能，從而明確自己的學習目標，提高學生的學習動力，也使得學生在實踐的過程中了解到理論學習的重要性，指導學生的理論學習。這個過程也是學生以后的一個就業渠道，通過培訓使得學生不但了解了生產實習的過程，加強了技能水平，而且可以使學生了解用人單位的情況，為以后就業提供一個參考依據。這樣的培養模式要求用人單位提供指導培訓的人員和實習用的一些設備，看上去條件比較高，然后在這后面也有很多的利益空間。第一，用人單位可以使用學校的場地進行自己的人員培訓；第二，用人單位可以對學生從入校就開始培訓，培訓的過程中進行考核，最終可以有條件性的進行人才培養，選拔適合自己的優秀人才；第三，通過學校這個免費的場地和免費的人力，可以承擔部分單位的工作，這部分工作可以由培訓過程中比較優秀的學生來完成，即方便了單位提高了效益，同時達到了培養學生的目標；第四，可以提高用人單位在學生當中的知名度，使得大多學生了解到自己單位使用設備的情況等。我們國家對于企業接受學生實習，沒有從法律角度做出一些規定和約束，所以對于現在的企業來說，都不愿意接受學生進行實習。因為這一方面的培訓成本太高，所以很多學校也沒有條件去很好的完成這項實習工作。剛才介紹的這種實踐教學校企合作的模式，從教學成本和教育效果來說都比較適合我國現在職業教育的現狀。

第5篇：高等職業教育論文范文

論文關鍵詞：高等職業教育發展戰略發展措施保障條件

自第三次全教會以來，我國的高等職業教育發展取得了歷史性的巨大成就，成為全國高等教育改革與發展的主力軍，為社會主義現代化建設培養了數以萬計的用得好、下得去、留得住、信得過、離不開的應用性專門人才。同時，與全面建設小康社會對人才，特別是對高素質技能人才的需要相比，與高等教育改革與發展特別是高等職業教育面臨的艱巨任務相比，我們還必須對2o1O年、2015年乃至更長時間內高等職業教育進行前瞻性的規劃。

一、我國高等職業教育發展的主要成就和存在的主要問題

(一)高等職業教育發展的主要成就。

1．高等職業教育已成為我國高等教育的“半壁江山”。是實現我國高等教育大眾化的重要生力軍和主力軍。

從1998年至2003年，全國高等職業教育招生數從43萬人增長到200萬人，在校學生從117萬人增長到480萬人。2003年高等職業教育招生占普通本專科生的52．24％，在校生占43．24％；2004年高等職業教育畢業生占普通本專科生的52．5％。1998年獨立設置的高等職業學校432所，2003則達到9o8所，占全國普通高校學校總數的58．5％。已基本形成各地市至少擁有一所高等職業技術學校的合理布局結構。1998年我國的高等教育毛入學率只有9．8％，到2003年則提高到17％，2004年則達到19％。因此，高等職業教育已成為實現我國高等教育大眾化的重要生力軍和主力軍。

2．豐富和完善了適應社會經濟發展需要的人才培養結構體系和高等教育類型結構，為社會培養了大批高素質技能人才。

長期以來，我國高等教育的類型、目標和模式比較單一，學科型的普通高校占高校的絕大多數，并以培養學術型人才為主要目標。高等職業教育的發展改變了我國高等教育比較單一的結構模式，形成了學術型、工程型、應用型人才培養并重的局面。現在，已基本形成了每個地市至少設置一所高等職業院校的格局，使高等職業教育的布局結構得到了突破性進展，增強了高等教育適應社會、經濟發展需要的能力。

確立了“以就業為導向”的高等職業教育發展策略，為社會發展和經濟建設培養了一大批高技能人才，高等職業教育的社會認可度日益提高。2003年底，高職畢業生的就業率達到87．6％；至2004年9月1日，高職畢業生的就業率為61％，比去年同期提高了6個百分點，部分省市高職畢業生整體就業率甚至達到或超過了本科院校。

3．初步形成了以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合道路的高等職業教育戰略發展思路。

教育部在2002年10月、2003年12月、2004年2月，先后在湖南永州、武漢、無錫召開了全國高等職業教育第一、二、三次產學研結合經驗交流會，明確了“以服務為宗旨，以就業為導向，產學研相結合”的高等職業教育發展道路，產學研結合是高職教育人才培養的必由之路已成為高等職業教育戰線的共識。產生了“訂單式”培養、“工學交替”、“2+l”等富有特色的產學研結合的人才培養模式，產學研結合的人才培養模式初步形成。高職教育的專業設置、課程設置同社會需求之間的匹配程度不斷提高，辦學特色日益鮮明。

(二)高等職業教育發展中存在的主要問題。我國高等職業教育在發展過程中也存在著如下問題：

1．社會經濟發展對高技能人才的緊迫需求同高等職業教育培養的人才規格、質量之間存在矛盾。

據統計，2004年全國高技能人才占技術崗位人員的比重為4％，遠遠低于發達國家3O一加％的比重。在僅有的4％高技能人才中，也存在年齡老化、學歷偏低等問題。這說明，高等職業教育的人才培養質量同社會經濟發展對高技能人才需求之間的匹配程度還存在較大距離，因此，要加快對技師、高級技師的培養，提高技能型人才的學歷水平。同時，高等職業教育的人才培養模式、課程設置等同社會對高技能人才的要求之間還存在較大距離。

2．國家對高等職業教育發展的政策與高等職業教育所起的重要作用之間存在矛盾。

一是高職教育的投入機制不完善。國家還沒有建立起有效的高等職業教育投入的機制，國家、省市在高等職業教育投入中的職責不明確，導致有些高職院校生均經費不足，發展困難；國家對高等職業教育的財政支持力度不夠，長期以來，高等職業教育沒有取得同普通高等教育相同的政府財政支持，更沒有取得政府如“985工程”、“211工程”等財政支持。

二是國家在促進高等職業教育發展的企業參與產學研合作的稅收政策不配套。由于企業對高等職業院校在辦學上的經費支持、設備投入等無法在稅前列支，影響了企業參與高等職業教育的積極性，從而影響深層次產學研合作的開展，影響高等職業教育的人才培養模式的建立。

三是國家還沒有建立起同高職教育相適應的教師評價標準。師資是辦出一流高等職業教育的關鍵條件，高等職業教育需要一支具有企業工作經驗、實踐能力強、技術水平高的師資隊伍。但目前國家的事業單位的人事管理制度，使學校從企業引進需要的師資存在著困難；目前。國家還沒有建立起符合高職教育特點的教師評價制度，如以學術性標準評定高職教師的專業技術職務，不同的專業技術職務之問不能相互認定等。

3．高職教育發展過程中還存在辦學條件不足、人才培養模式不鮮明、就業率不高等問題。

由于高等職業教育學生數量的急劇擴張，辦學條件不足、實訓基地建設薄弱等已成為制約高等職業院校發展的瓶頸問題，并直接影響到高等職業教育的人才培養質量。同時，我國還沒有形成特色鮮明的具有國際影響的人才培養模式，人才培養的數量、質量還難以滿足經濟建設和社會發展的需要；畢業生的一次性就業率還不高，到2004年9月1日，全國高校畢業生就業率為73％，而高等職業教育學生的就業率只有61％。低于全國平均水平12個百分點。

二、高等職業教育發展的戰略思路

1．高等職業教育發展的指導思想。

以三個代表和科學發展觀為指導，以實現全面建設小康社會經濟結構的戰略性調整為目的，以為經濟和社會的可持續發展培養數以千萬計的高素質的應用性專門人才為目標，建設好規模、結構、質量、效益協調發展的中國高等職業教育。

2．高等職業教育發展的總體目標。

到2010年，在以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合道路的辦學思想指導下，高等職業教育要由主要注重規模擴張，全面轉向規模、質量、結構、效益的協調發展。到2015年，形成規模巨大、結構完備、質量過硬、效益較高的中國高等職業教育體系。

3．高等職業教育發展的具體目標

(1)發展規模。

繼續推進高職教育的穩步發展，并在全面發展高等職業教育和充分考慮東部、中部和西部發展特色的基礎上，建設100所左右綜合實力強、特色鮮明的國家級示范性職業技術學院。

(2)專業設置。

高等職業教育的專業設置要同國家的經濟發展、產業結構調整相適應，要面向市場設置專業，國家要建立專業設置公共信息平臺，重點發展現代農業、現代制造業和現代服務業急需的一、二、三產類專業。重點建設經濟發展急需的大類專業和主干專業。

(3)課程設置。

建立綜合化、模塊化、彈性化為特征的高職課程體系；構建校本課程、地方課程、國家課程三級課程體系，抓好省級和國家級精品課程建設工作，在今后五年內，重點建設一批省級精品課程和國家級精品課程。

(4)師資隊伍。

要建設一支學歷結構、職稱結構、“雙師型”比例合理的、數量上滿足教學需要的高等職業教育師資隊伍建設。到2010年，高等職業院校教師的研究生比達到50％以上專業教師的“雙師型”比例達到80％以上，兼職教師占專業教師和實驗實訓教師的比例達到30％以上。培養1000名以上的高等職業教育的國家級名師和技術能手。

改革高等職業院校教師評聘制度，打破用學術性大學教師標準評聘高等職業院校教師的做法，建立有利于高等職業教育教師技術實踐能力發展的教師評聘標準，并單獨成立高職院校教師專業技術職務評審委員會。

(5)實訓基地建設。

進一步加強實訓基地建設，加大對實訓基地建設的投入力度，未來五年，國家要集中財力建設一批區域性、資源共享程度高的公共實訓基地和專業實訓基地，增強實訓基地面向市場的服務能力，提高實訓基地的綜合效益。

三、高等職業教育發展的戰略措施

1．科學定位高等職業教育發展。

由于我國高等教育的目標、模式長期以來比較單一，造成盲目追求高層次的“升格熱”，這同高等教育的合理定位、科學分類長期以來未得到有效解決有較大關系。國家應該用新的思路來發展高等職業教育，根據實際需要，在高等職業教育內部構筑層次。高等職業教育的學制應當根據相應的工作崗位所需要的知識、技能的復雜程度和綜合素質的要素而定。可以考慮2年制、3年制為主，在發展成熟時期可以發展本科和研究性層次的應用型高等職業教育。

2．啟動高等職業教育的國家級示范工程建設。

(1)高技能人才培養工程。

目前，我國高技能人才嚴重缺乏，已影響到經濟發展的質量，我國企業的產品合格率平均只有70％，由于工藝不精等原因，全國每年因不良產品而造成的損失近2000億元，因此，要加快高技能人才的培養，為現代制造業、現代服務業、現代農業培養高素質的高技能人才。大力推行“訂單式”培養，確保人才培養與社會需求的同步。教育部要加強同勞動和社會保障部的協調，勞動與社會保障部要為高職院校設立技能鑒定站、開展技能鑒定提供“綠色通道”；啟動“高等職業院校畢業生職業資格培訓工程”，強化高職畢業生的職業能力培訓，使高職畢業生具備“雙證書”，提升就業能力；共同開展精品專業認定工作，對精品專業的畢業生發放相應的職業資格證書，提升高等職業院校學生的職業資格證書等級，以滿足社會對高技能人才的需求。

(2)緊缺專業人才培養工程。

教育部與勞動和社會保障部等部委要抓緊實施“職業院校技能型緊缺人才培訓工程”，擴大參與培訓的高職院校數量，力爭用3年左右時間，在數控技術、汽車維修、計算機與軟件技術、護理、建筑技術等專業，在300所左右高職院校建立高技能緊缺人才示范性培養基地和實訓基地，為相關職業領域培養100萬名以上畢業生，職業培訓技能400萬以上人次；積極參與勞動和社會保障部的50萬技師培養工程，提升培養高技能緊缺人才服務胄色力。

(3)示范性高職學院建設工程。

示范性高職院校建設是提升高等職業教育教學質量的重要舉措，國家要根據區域經濟發展的現狀、高等職業院校的區域布局和高職院校的辦學水平，重點投資建設100所左右的全國示范性職業技術學院，多數省份建設一所，重點省份建設二所。國家應啟動高職院校建設的“211工程”，明確國家、地方政府在全國示范性高職學院建設中的職責，加大對示范性高職學院的投入力度，改善示范性高職學院的辦學條件，提高辦學水平，提升高技能人才的培養質量。

(4)人才培養模式改革工程。

進一步深化產學合作教育機制，完善產學結合人才培養模式；鼓勵高職院校結合區域經濟發展，探索多樣化的人才培養模式，逐步形成3～5個具有國際影響的高職教育人才培養模式。

3．設立中央職業教育專項基金，積極發展西部高等職業教育。

我國地域遼闊，東西部在社會、經濟、教育水平等方面存在較大差距。在高等職業教育的發展上，西部地區高等職業教育的學校數、在校生人數、招生數、畢業生數、學生就業率低于東部地區，這同西部地區經濟、技術發展水平不高，對人才的吸納能力有限相關。因此，目前西部地區對高等職業教育的需求還比較有限。我們認為，西部地區高等職業教育需要發展，但要適度發展，其規模應小于東部地區；國家應加強對西部地區高等職業教育發展的公共財政投入，這既是平衡東、西部高等職業教育發展的需要，也是提升西部地區高等職業院校辦學水平的需要。

四、高等職業教育發展的保障條件

高等職業教育的可持續發展，需要相應的保障條件，如需要國家的政策支持，需要國家的財政投入等。

1．建立一種有效的政府投入機制。

加大政府對高等職業教育的投入，完善國家、省和市三級投入體制，使高等職業院校同普通大學一樣，能獲得穩定的政府投入資金。國家要督促地方政府、高職學院舉辦者給高職院校核定生均撥付經費標準，并足額撥付；國家要加大對高職院校舉辦者經費投入的監督，建立經費撥付定期公布制度。國家應啟動國家級高等職業教育示范工程，“十·五”期間由中央財政拿出50億，省級財政按1：1配套，共計100億，重點支持入選示范工程高職學院。

2．制定國家稅收優惠政策，深化育人模式改革。

教育部應會同財政部、國家稅務總局制定企業參與高等職業教育辦學的稅收優惠政策，對投資舉辦高等職業院校、捐資助學高等職業院校、捐贈實驗實訓設備等，對投入和捐贈的資金應在稅前給予列支，提高企業家參與高等職業教育辦學的積極性。從而深化產學研結合育人模式的改革，提高高技能人才培養的質量。

3．加強評估，實行分類指導。

高等教育需要分類指導發展，分類發展才能與社會協調發展，才能實現資源的合理配置，才能實現高等教育的可持續發展。國家要建立起具有高等職業教育特色的以就業為導向的辦學水平評估體系，加大人才培養內涵方面的評估內容，特別要重視對高等職業教育辦學理念、人才培養模式的評估。國家要建立水平評估同國家財政投入相結合的制度，對水平評估優秀的高職學院要加大投入，通過評估，實行資源的優化配置；通過評估，使高職學院在分類指導中準確定位，辦出特色，提高水平。

第6篇：高等職業教育論文范文

關鍵詞：教育質量；職業教育；就業難

近年來大學生的就業難現狀在表現得愈加明顯，許多學者紛紛探究這一現象的成因：經濟增長出現延緩；大學生人數激增，供過于求；大學教學質量下降了，培養人才不是經濟所需求等等。在這些眾多原因中，理應受到教育界關注的便是教育質量的下降，集中表現在人才培養的質量與結構方面的問題。早在2012年，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》規定：“堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。”[1]在職業教育中，最重要的是最基本的熟練的工作常規技能的習得與掌握，在文化與精神方面更多的表現在職業道德、人文素養以及最新提出的“工匠精神”。可是職業教育位于教育的低端位置，很久以來不受人們所重視。技術學校更是排除在大學以外，甚至是學習成績不能排入大學之列的學習者的無奈選擇。這樣的高等職業技術教育的發展現狀是會令人產生深深的擔憂的。

一、高等職業教育尋根

在我國，最早提出“職業教育”的陸費逵，將職業教育定義為“以一技之長可謀生活”。[2]在中國古代歷史上，首次出現“職業”是在于荀子對身份的強調，他把各種事物分別歸于“官職及士、農、工、商四民”各自的名分之下，這些事情也就成了各自的“分內之事”，這正是古代的職業概念的緣起的根本所在。《現代漢語詞典》對職業的定義是：個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。它是一種通過勞動來獲取物質生存資料的現象。這種解釋是建立在加深對人類勞動的理解基礎之上。有關對人類勞動的認識，是隨著社會經濟的不斷發展而逐漸發展并走向成熟的。當今社會“職業”這一觀念深入人心，它對于我們生活的意義是重大的。從歷史的發展進程看，人類的勞動進化到“職業階段”，它是建立在精細的社會勞動分工、人身自由下的雇傭關系以及逐步走向成熟的職業觀念之上的。只有社會分工，才會出現紛繁復雜的專業劃分，出現不同種類的職業。西方思想家中，真正對職業概念進行研究的是馬克斯韋伯。韋伯認為，“職業”一詞就它構成個體收入或收益的連續機會而言，是指個體功能專門化、功能細分和結合方式。這一定義包含了現代職業概念所有最基本的內涵，即個體性、謀生性、連續性和專門化。而之后的以研究職業為己任的西方社會學，并沒有給職業給出了一個統一的定義，但都明確：只有專業的才是職業，最后，“職業化”成為職業社會學的一個中心概念成為了事實。教育和職業之間的日益密切的關系是隨著教育在職業選擇、職業流動、職業分層作用的日益提高而自然而來的。職業教育既是一種教育的思想，又是一門獨立的學科領域。教育與職業的關系，成為教育界無法回避的事情。[3]

二、從歷史學角度探討高等職業教育面臨的危機

在原始社會，一個人尚且可以憑著他優異的技能至少可贏來聲望和尊重，到后來甚至還可以占有更多的剩余產品，并由此可能成為上層階級的一員；而在被稱為文明的身份制社會，工匠的技藝卻成了自己卑賤的理由。古代中國還存有“重道輕器”的文化傳統。“亞圣”孟子曾講過：“勞心者治人，勞力者治于人。”文明的代價就是造成了腦力勞動和體力勞動的分離。人類有兩種基本的“自然工具”：一種是能夠握持東西的手，一種是能夠傳達信息的語言。對于原始人類來說，二者是和諧統一于一體的。然而，文明的到來——私有制和文字的出現——卻改變了這一切。一些人片面使用語言的工具，進行所謂的腦力勞動，這些人是財富的占有者，即統治階級；而社會上的大多數人片面使用手的工具，從事體力勞動，成為被統治階級。[4]在這種固有的二律背反的矛盾規律下，在專門進行工匠培養的職業教育從本質上來說是政治、經濟、文化等多重因素的反映；在這些因素中，等級文化和民主精神的永遠進行著激烈的對抗。在高校人才培養中的表現是：我們急需反思的問題就是大學在有意識無意識地脫離社會現實，我們總是在閉關自守、孤芳自賞，過多地關注學校排名、關注，而對人才培養投入的精力卻遠遠不夠。我們并沒有盡心盡力地去研究社會對大學的實際需求，我們應根據不同的專業需求，按照各專業的培養目標確定課程體系、培養方案，讓學生的能力、素質、知識等方面全面提升，真正適應社會的需求。[5]

三、為高等職業教育正名

根據“國際教育標準分類法”，對職業性技能性高等院校的劃分——旨在培養在生產、管理、服務第一線從事具體工作的技術人才。中國現階段經濟轉型的背景下，在供給側改革的要求下，提高產品質量的表現，是對制造企業的新的要求，“大國工匠的工匠精神”被津津樂道。所謂“工匠精神”，即工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念，這是一種專注、純粹、追求完美極致的高境界，是一種高職業道德、高職業技能的升華。[6]當下，“中國制造”正在向“中國智造”強力邁進，亟待補上“高等職業教育”這一課，讓它為中國騰飛，做出積極擔當。早在《大學的使命》一書中“傳授科學知識是大學的基本功能，職業訓練是大學與時俱進的目標”這樣的論點。完善好高等職業教育也是高等教育的重大任務之一。我國的職業教育現在處于整頓當中，應用型大學的創建，本身就是人才培養方式的改革，也是高等職業教育所面臨的機遇。高等職業教育有著自身固有的優勢，在未來發展中更加會有新的開拓。

參考文獻:

[1]2015年高等教育國際論壇暨中國高等教育學會學術年會在珠海隆重召開[J].河北科技大學學報，2015（34）：1。

[2]黃嘉樹.中華職業教育社史稿[M].西安：陜西人民教育出版社，1987：15.

[3][4]孟景舟.職業教育基礎概念的歷史溯源[D].天津：天津大學2012：33；53.

[5]王樹國.面向創新創業教育深化工程教育改革[J].中國高教研究，2016（1）：49.

第7篇：高等職業教育論文范文

論文關鍵詞：數學教學,學習動力,教學素養

由于高等教育大眾化，特別是高等職業院校大量擴招，進入高等職業技術院校學生的數學基礎比較差；又因為高等職業院校本身的特點和要求，大量壓縮高等數學課時，這對高職院校高等數學教學提出了一個重要課題，本文從學和教兩方面做初步探討。

一、讓學生了解數學

進入高等職業院校的學生，雖然經過從小學到高中10多年學習，學到了不少數學知識和數學技能，但由于應試教育的影響，他們對數學這門科學本身了解不夠，在一定程度上影響了在高職院校這一特定環境中，學生學習高等數學的積極性和主動性，學生需要更多地了解數學、認識數學，以提高他們學習數學的興趣和內在動力，使學生能處于較佳的學習狀態，以提高學習效率。下面將作者在教學過程中，利用不同時機和點滴時間向學生介紹數學這門學科知識的一些主要內容做一個介紹。

（一）、數學是什么

學生從呀呀學語時父母搬著指頭教他們數一、二、三……，到他們即將學習到在數學史上具有劃時代意義的微積分理論；人類從石子記數、結繩記數發展到當今應用十分廣泛的控制論、疇運學、計算數學、統計數學、生物數學、數學物理等等；人類對數學本質的認識是一個從淺到深由表及里的不斷深入的認識過程，數學是一個歷史的發展的概念。

1、公元十七世紀前

這一時期數學主要是關于“數”的研究，即“常數”的研究，在古埃及、巴比倫、印度和中國發展起來的數學主要是記數、初等算術和算法，幾何被看作是應用算術，因此希臘數學家亞里士多德，將這一時期的數學定義為“數學是量的科學”。

2、公元17世紀——19世紀

在17世紀的笛卡兒時代數學發生了重大轉折，整個17、18世紀，數學關注的焦點是運動和變化，不過運動與變化的數學描述仍然有沒離開數和形，因此恩格斯將這一時期的數學定義為“數學是研究現實世界的空間形式與數量關系的科學”。

3、20世紀至今

由于對數學本質認識的不斷深入，20世紀出現了對數學的意義作出符合時代的修正，將數學定義為“模式”的科學，這種“模式”具有極其廣泛的內涵，它包括了數的模式、形的模式、運動與變化的模式、推理的模式、行為的模式等等。這些模式既可以是現實的，也可以是想象的；既可以是定量的，也可以是定性的。數學就是通過對自然規律、人類活動規律和人類思維規律的高度概括和抽象，用模式的形式反映出來的一門科學。比如：從一條豬、一只兔、一棵樹、一個人、一幢樓等這些具體的事物中去掉其實際意義抽象出數學模型就是整數1這個數學模式；再如從課桌桌面、教室黑板面、教室墻側面等這些具體平面圖形中去掉實際意義抽象出數學模型就是長方形這個數學模式。

通過讓學生初步了解數學這一概念的發展和演變過程，可以加深學生對數學的了解，促進學生學習數學的興趣

（二）讓學生了解數學的重要性以提高學生學習數學的內在動力

隨著社會的進步和科學技術的發展，數學的思想、方法、內容已滲透到自然科學、社會科學和人類思維的各個領域，對經濟、社會和人們的生活方式產生著深遠而獨特的影響，數學的獨特性和重要性被當代所證實，自然科學、社會科學、數學科學已被并列為三大基礎科學。數學科學本身不僅僅是一門科學，而且一種語言、一種技術、一種思想、一種思維、一種工具、是一種文化。

1、數學是學習和應用現代科學技術的基礎。

數學與其它科學相互關聯、相互依存、相互作用、相互促進，數學在自然科學、社會科學、工程技術領域及其它學科中居于基礎性地位。通過學習數學，可以為學習現代科學和技術打下學習和應用的基礎，數學是科學技術的大門和鑰匙。數學在科學技術和人們生活中應用極其廣泛，數學應用的廣泛性可以用華羅庚教授的一句話來描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁數學無處不在。”這就是說數學貫穿了一切科學技術的始終，貫穿了人們生活的方方面面，數學是一切科學的基礎。

2、數學是科學的語言

數學語言是將符號語言、圖形語言、文字語言有機統一的一種科學語言，這種語言具有以下特點：（A）統一性。這就是說數學語言沒有地區性、民族性、全世界數學語言只有一種。比例：sinx+cosx=1這種語言符號，全世界的人們都認識，同一種書寫，同一個含義。（B）無歧義性。即數學語言的正確使用不會引起歧義。（C）明晰性。是指數學語言能準確、流暢、迅捷地表達思維（D）簡潔性。主要是指數學語言比其它語言更精練、更經濟。比例；1+tanx=secx所表達的含義，用文字語言可能需要幾十個甚至更多文字才能準確表達其意義。（E）廣泛性。主要是指在當今數學語言已普遍運用到自然科學、社會科學的各個領域是一種全科學的語言是。因此數學語言是我們理解、描述自然規律和人社會活動規律的基礎，是我們表達思想、學習現代技術、應用現代技術的工具，數學是一種科學語言。

3、數學是鍛煉思維的體操

通過學習數學可以學習到數學知識和數學技能，但更重要的是通過數學訓練，能夠自覺或不自覺地培養人們正確的思維方式、思維習慣，培養人們科學精神和科學素。數學從它誕生的那天起，就蘊涵著絢麗多彩的思想和思維，這些思想和思維是人類社會從數量、幾何形體、有限、無限等等角度認識周圍客觀世界的結晶，人類在這個過程中，創造與發展了豐富的數學知識，這些知識成為數學思想、數學思維所特有的載體。通過“阿基里斯追不上烏龜”這個數學悖論，可以讓學生了解數學在培養人們思維方式、思維習慣方面的魅力。阿基里斯是希臘神話中跑得很快的神，而烏龜是爬得很慢的動物，即使讓烏龜先爬出一段路，阿基里斯也應該很容易追上烏龜。但希臘哲學家芝諾說：他可證明，阿基里斯永遠追不上烏龜。芝諾是這樣證明的。假設烏龜先爬出一段距離a到達A點，阿基里斯要追上烏龜，首先得跑到A點；當阿基里斯跑過距離a到達A點時，烏龜又同時爬出一段距離a到A點；阿基里斯要追上烏龜，就又得跑到A點，當阿基里斯又跑過距離a到達A點時，烏龜同時又爬出一段距離a到達A點；阿基里斯跑到A點時，烏龜又爬到A點時，阿基里斯跑到A點時，烏龜又爬到A點；這樣下去，阿基里斯永遠追不上烏龜。這與實際相悖，這個悖論產生的癥結在哪里呢？表面上看阿基里斯要追上烏龜需要跑無窮段路程，由于是無窮段，所以感覺到永遠追不上烏龜；但實際上這無窮段路程的和卻是有限的，或者說把某段有限路程劃分成了無窮段路程之和，只要阿基里斯跑完某段有限路程就追上了烏龜。這個例子體現了有限和無限在種數學思維。數學訓練在培養人的思維方式、思維習慣方面是其他科學難以替代的，通過學習數學養成的正確的思維方法、思維習慣、科學精神和科學素養會潛在地伴隨人們生活、工作和學習，并享用終身，這是數學饋贈給人們的寶貴財富。

4、數學是一種文化

數學從刻痕記數到十七世紀的微積分理論，再發展到當今費馬大定理的證明、龐加萊猜出想的證明、哥德爾不完全性定理，可以說數學隨著人類社會的產生而產生，隨著人類社會的發展而發展，數學是人類智慧的結晶，是人類社會進步的產物，是推動人類社會發展的動力，也是人類進步、文明的重要標志，因此數學與人類文明、人類文化密不可分，數學是一種重要的人類文化。數學作為一種人類文化和創造性活動，蘊涵著對美的追求、對美的想象，這種對美的追求、美的想象比知識更重要，因為知識是有限的，追求和想象是無限的，對于數學這種文化的美可以借用英國數學家羅素的一句話來概括：“數學不僅擁有真理，而且擁有至高無尚的美——一種冷峻而嚴肅的美……，這種美沒有繪畫式音樂那樣華麗的裝飾，但它可以純潔到崇高的程度，能夠達到只有最偉大的藝術才能顯示的完美境界。”通過學習數學，可讓了解到人類這一光輝燦爛的文化，提高人們的素養，完善人們的人格。

二、教師的數學教學素養是數學教學關鍵

高等職業技術院校高等數學教學中，教師的數學教學素養是關鍵，數學教師的教學素養主要包括教學理念、專業知識和取業技能等方面。

（一）、教學理念對教學起到導航的作用

作為高等職業院校這個特定環境下的高等數學教學，既要為學生學習專業知識和專業技能服務，又要在數學教學中適當滲透相應的數學應用能力、數學思想和人文精神的培養；既著眼于學生的今天的就業，又要放眼學生的明天的生存和后天的發展，要為學生一生的工作、學習和發展服務，要為學生能創造更大的社會財富服務。

（二）、教師具備的專業知識是實現教學目的基礎

作為一名數學教師需更具備數學、數學教育學、學生心里等方面知識，才能有效地進行數學教學。

1、擁有豐富的數學學科知識是數學教師有效工作的保證

數學教師需要擁有富的數學學科知識，需要站在數學這門學科和各專業技術應用需要的高度，確定課程體系教學內容，制定培養計劃，確保教學目標的實現。數學教師的真功夫是把握好數學知識、數學能力、數學思想傳授的“度”，這是作為一個數學教師的關鍵。

2、數學教師需要了解數學教育的規律性

現在的高職學生多數是通過應試教育，題海戰術進入高職院校，教師需要通過引導，盡快轉變中學里長期養成的學習方法，教給學生“在高職院校這一特定條件下怎樣學習數學”是數學教師的要務。由于進入高職院校的學生大面積數學不太好，需要了解、發現他們普遍存在的數學知識、教學能力方面存在的缺陷和漏洞，安排適當的時機插漏補缺，以便讓學生能順利過渡從中學到大專的過渡期。

3、了解高職學生的學習心里，營造良好的學習氣氛。

教師面對的每一堂課、每一個學生都不是以往的課堂和學生的簡單再現，都要求教師不斷學習新知識，研究新方法，解決新問題，通過不斷的反復以完善自我。高職院校數學教學中教師需要有良好的精神狀態和飽滿的熱情，要讓學生感到教師有廣博的專業知識、社會知識和豐富的教學經驗，要讓學生感受到老師關注、關心、關愛每一個學生，要讓學生感到老師以為能他們傳授知識而感到幸福和自豪，要讓學生感到老師有信心、有能力讓他們學好數學，以此來感染和影響學生，調動學生學習興趣，給予學生以學習信心和力量，使其處于良好的學習狀態，營造出良好的學習氣氛。教師的職業能力主要包括教學活動的設計能力、教學活動的實施能力、使用現代化教學手段的能力等。

1、高職院校數學教學活動設計：主要是在深入研究教材，征求各專業課程對數學的需求和了解學生學習基礎的基礎上，針對性地確定教學目標，提出教學基本要求，制定教學進度，選擇教學方法或工具，確定對學生的評價標準。

2、教學活動的實施：教學活動的實施主要包括備課、講課、課堂小結、作業批改與輔導等方面。

（1）備課：需選取、加工和組織教學材料，使之既能滿足專業課程需要，又適合教師自己教學的特點和學生學習基礎。在此過程中，需深入研究教學大綱，從整體上理解和把握其實質，掌握各章節難點及知識點之間的聯系，對教學內容的取舍要合理、準確。對于課程中的難點，需把握難點每一個關鍵細節的講解，對難點中關鍵細節的講解中，要選擇學生最容易理解的角度、最容易接受的語言，準確地講解問題的本質特征。

（2）講課：主要包括開場白，板書、多媒體運用語言表達，體態動作等方面。開場白設計要有新意溫故知新，引起學生思考和興趣。板書設計要簡潔、準確、明了、有條理、美觀。使用多媒體要與使用黑板相結合，相互補充，揚長避短。語言表達力求清晰準確、簡明扼要，生動形象有感染力，使學生感到每一堂課都是心理上的享受，都是智力和人格的提升。

（3）課堂小結：主要是對講課內容進行歸納和對講課效果進行初次判斷與反思。

（4）、布置練習題：要在站在數學知識體系、能力體系和思想體系的高度，從學生實際情況出發，根據需要和可能處理好習題的難與易；量的大與小；概念型習題、圖形類習題、學科交叉型習題、應用型習題、證明題和啟迪性習題的配達。

（5）作業批改與輔導：通過作業的批改發現、反饋教學信息，對于個別學生出現的問題，個別輔導；對于出現面積較大的問題需集體輔導并反思自己教學過程可能存在的問題和不足。

第8篇：高等職業教育論文范文

[關鍵詞]廣西；高職教育；發展；問題；對策

[作者簡介]李榮生，廣西職業技術學院講師；李建春，廣西職業技術學院講師，廣西南寧530226

[中圖分類號]G718．5　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－2728(2007)01－0215－04

經過幾年的探索，廣西高等職業技術(以下簡稱高職)教育有了可喜的發展。但是，從總體情況看，與東部發達地區高職教育的發展，甚至西部地區的一些省市(如陜西省)相比，仍然存在較大的差距。如何探索應對之策，既是我們高職教育工作者的責任，更是政府和教育行政部門的責任。

一、廣西高職教育發展的問題與挑戰

從總體上看，高職教育仍然是當前廣西教育最薄弱的環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制不夠靈活，人才培養的規模、結構、質量還不能很好地適應廣西經濟建設對人才的需要，主要表現為以下幾個方面：

(一)社會對高職教育的認識不足、認同不夠

我國社會文化中本來就有根深蒂固的鄙薄技能型人才和職業教育的傳統。近幾年，高校擴招后拉動了普通高中教育的快速發展，但由于社會對高職教育在認識上存在著偏差，認為本科教育與高職教育是兩個不同的層次，沒有真正理解為高等教育的兩個不同的類別，存在“重普通教育、輕職業教育”、“重文化知識、輕技能培養”的傾向。因而導致這兩年部分新辦高職院校沒有完成招生指標。

(二)社會用工、就業準入中的勞動預備制度的建立還有很長的路要走

現行國家職業資格標準的覆蓋面小，且主要側重于操作性崗位。涉及職業資格證書、技術等級證書的主管部門和單位比較多，缺乏有機聯系，存在證出多門、多頭管理的現象。職業資格鑒定的管理也存在不少問題，職業資格培訓無目標、無大綱、師資素質低、考試走過場、濫發證書、買賣證書以及重復考證、重復收費的現象普遍存在。特別是，職業資格證書與高職教育學歷證書之間銜接不夠，學生學習并掌握了相應的知識技能卻要重新報名參加職業技能培訓與考證，政府(如勞動與社會保障部門)與高職院校在推進職業資格證書培訓和鑒定中的作用沒有得到應有發揮。再加上一些用人單位(尤其私營企業和民營企業)基于自身短期利益出發，為節省勞動成本，沒有嚴格貫徹執行國家勞動預備制度，使得合格的技工沒有受到應有的重視。

(三)用工單位甚至大中型企業參與或承擔職業教育的責任感不強

高職教育的發展本來離不開行業企業。但由于理念不清晰，總認為是一種負擔，大多數行業主管部門、企業往往出于自身眼前的經濟利益，不愿意也不歡迎與高職院校建立較緊密的產學研合作，使高職大學生的頂崗實習成為困難。甚至出現向學生或院校收取實習費用，或大學生已經為企業創造一定的經濟利益而企業不愿支付基本工資或基本的生活費用的現象。

(四)廣西高職教育的培養能力還比較薄弱

廣西高職教育在培養學生能力方面比較弱，這表現在四個方面：一是學校的規模比較小；二是培養技能水平較低；三是工業類的專業數量較少，特別是二產的技能型專業門類較少；四是新設專業師資隊伍不足，教師實踐經驗缺少。另外，教職工的辦學熱情和辦學積極性仍有待提高。

(五)政府投入水平低

一是財政對公辦高職院校的投入只夠維持員工的工資；二是高職院校實訓裝備少且差。高職院校多以社會集資或銀行貸款形式進行建設，債務負擔重。高職教育屬非義務教育，受教育者應該分擔一定比例的教育費用。但高職院校學生中相當一部分屬于貧困家庭子女，他們難以承擔沉重的學費。浙江省是我國經濟發展最為強勁的省份之一，在職業教育發展方面也走在全國的前列，但職業學校大約有10％的學生交納學費有困難。廣西屬欠發達地區，約有30％的學生交不起學費。這直接導致學校收入難以保障，增加了學校辦學的困難。

(六)辦學模式不能適應廣西經濟社會發展

許多高職院校尤其是從中專升格的院校，在辦學理念、專業設置、師資隊伍建設、教學內容和教學方法、管理體制等方面，尚未完全符合“以服務為宗旨，以就業為導向”的需要，遠沒有探索出適合廣西經濟社會發展的辦學模式，創新能力有待進一步提高。

二、發展廣西高職教育發展的對策

(一)端正辦學思想，創新辦學模式

綜合國內外職業教育的經驗，其基本模式有四種：一是“學校本位模式”。辦學主體是學校，辦學目標通過人才預測確定，教育形式是全日制在校學習。二是“企業本位模式”。辦學主體是企業，通常采用非全日制的靈活的短期培訓，受教育者是企業人員，這是屬于企業行為的職業教育，不納入國家正規教育的范圍。三是“社會本位模式”。辦學主體是地區政府或私人團體，辦學目標是為失業、轉崗人員再就業創造條件，學制形式比較靈活，不屬于正規的學校教育。四是“‘學校一企業’綜合模式”。綜合模式有學校本位模式和企業本位模式的典型特征。美國的小區學院、日本的產學合作、德國的“雙元制”、英國的工讀交替等屬此模式。德國的“雙元制”是最典型的“‘學校一企業’綜合模式”，受教育者以學生和徒工雙重身份分別在學校和企業接受教育和實訓。它體現了學校、企業在文化知識教育和技能訓練方面職能的分工，理論與實踐的緊密結合以及學校與企業的資源共享等，具有較強的生命力。

在我國，由于經濟不發達，市場經濟體制還不完善，現代企業制度還不完善，眾多的中小企業尚難以獨立承擔企業內部的培訓任務，因此學校本位模式仍在一段時間內占主導地位。然而，這種模式最大的弊端是與社會脫節，基本上是“封閉式”的，辦學目標只是通過人才預測，以“供應”為目標，而不是緊密與市場結合，建立在需求之上。隨著其弱點的暴露，這種模式受到越來越大的挑戰。我國經濟發展不平衡，對高職教育模式的選擇注定是多樣化的。筆者認為，吸取發達國家的經驗，順應職教發展的國際趨勢，同時為了解決我國在高職教育發展過程中辦學資源短缺等困難，“‘學校一企業一社會’整體模式”是我國高職教育發展的最佳選擇。這個模式要求做到：人才需求信息來自社會；培養目標征得企業、社會意見來確定；教學計劃由學校與企業根據社會的意見來確定，并由學校與企業共同制訂；課程設置根據社會需要而定；教師與行業企業實行“雙向交流”；辦學設備盡可能利用行業、企業、技工學校、中專學校等現有條件，建立校企實訓基地；在技能考核上，與行業、企業和政府有關部門聯合，接受同行專家考核認可和發證；畢業生就業也充分利用此管道上崗。為此，高職教育工作者要牢固地樹立扎根于社會辦學的思想，走出

校門，改過去封閉式的以“我”為中心，變成開放式的以經濟、市場為中心，主動尋找合作伙伴。當前不少高職院校通過以企業、社會成員為主體的“專業建設委員會”或“專業管理委員會”為紐帶，加強了與企業、社會的聯系。

(二)適應社會經濟發展，拓寬產學合作辦學之路

產學研合作教育對學校拓寬實訓教師的來源，拉近人才培養目標與崗位核心能力的距離，起到十分重要的作用。但是，在現階段，企業一般不愿意為高職院校提供實訓場所及設備，不愿意讓實踐經驗豐富的工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到高職院校承擔實踐教學工作，主要原因：一是政府的政策導向不利于企業的行為取向；二是企業的認識不到位；三是企業業務骨干有競爭威脅等。高職院校的教育教學工作要與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，必然要大力推行訂單辦學、工學結合、校企合作的辦學模式，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。建議政府制定相應的政策，引導企業走出不辦教育的誤區，讓企業充分認識到職業技術教育和培訓是一種投資，而不是一種消費，規范和引導企業把職業教育和培訓視為己任，才可能做到職業教育和培訓的資源最大可能地由政府、企業、社會、學習者分擔，才可能使企業主動地參與產學合作教育，擔負起培養人的責任，外聘教師的來源才能拓寬；政府以政策導向，讓行業主管部門和行業協會積極開展本行業人才需求的預測，主動參與制訂行業人才培養計劃，組織和指導行業教育與培訓工作，參與國家對高職院校的教育教學評估和相關管理工作；引導企業充分發揮自身優勢，強化職工培訓，全面提高職工素質，主動為高職院校和培訓機構提供學生實訓場所和設備，為高職院校的學生和教師實踐提供必要的條件；支持工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到高職院校和培訓機構擔任專兼職教師，以實際行動參與高職教育。變高職院校的一廂情愿為雙方的責任與義務，這樣才能更好地形成校企產學合作機制，實現“訂單式”等多種人才培養模式，培養符合廣西經濟發展需要的人才。

教育部門要與人事、勞動等有關部門協調，為發展高職教育制訂具體的政策、措施，如：規范高職院校和企業(行業)聯合辦學的責任與義務；規范實行學歷證書和職業資格證書的“雙證書”教育的制度；規范實行勞動者在就業前或者上崗前接受職業教育的制度；出臺鼓勵企業參與聯辦高職教育的優惠政策。政府通過制定政策引導和規范產學合作辦學，既為構建高職教育辦學模式提供行政保障措施，又能為強化高職院校特色、激勵人們接受高職教育創造良好的環境。

(三)加強高職師資隊伍特別是實訓教師隊伍建設

高職教育需要大批高技能的教師指導學生進行仿真訓練，邊教邊做“雙教一體”的教學需要講做協作來完成，因此，培養一支高技能的實訓教師隊伍是高職教育教師隊伍必不可少的，特別是在“雙師一體化”教師不多的情況下，更顯得這支隊伍的必要。目前由于教師不足，大多數高職院校實行工作量分配制，在強調“滿負荷運轉”和降低成本的思想指導下，多數高職院校的多數教師超負荷運轉，師生比高達1：30。工作量分配制度，對于按勞分配、獎勤罰懶起到一定積極作用，且方便了管理，降低了成本，教師得到經濟實惠，但是這種短期行為對提高教學質量，特別是培養“雙師一體化”教師是不利的。

發達國家高職院校普遍把兼職教師作為教師隊伍的重要組成部分。美國小區學院的兼職教師占50％～65％，大量聘用兼職教師是小區學院辦學的基點。我國教育部制定人才培養水平評估條件，提出兼職教師比例≥15％為合格，≥30％為優秀，并規定任教120學時算一個教師指標。即使這樣，不少高職院校仍未達到此指標，而且兼職教師多來自學科教育的高校教師，從實踐單位聘來的不多，原因一是企業生產任務重，且未能把職業教育視為己任，學校產學合作關系不易建立；二是新興專業人才匱乏，特別是在廣西和其他西部省區；三是高職院校經費不足，辦學條件較差，無吸引力。

發達國家職業師資培養有一套完整的體系。比如德國，中學畢業后，經過12個月企業實習，進人大學職業師資專業，經過9個學期專業學習和教育學的學習，大學畢業(碩士)后，經過兩次知識和技能、經驗和能力國家考試鑒定后，方能取得教師資格。這是一個較為全面而富有特色的培養模式。我國目前沒有建立職業師資培養體系，也缺乏統一標準和嚴格考試，造成高職師資源頭主要來自學科教育的畢業生。據對1萬名高職教師的抽樣調查表明，有67．1％教師是從普通學科高校畢業生直接進入高職院校任教的，他們基本上從學校到學校，從理論到理論，這是“雙師一體化”教師難以形成的主要原因之一。為了彌補這個缺陷，必須拓寬師資來源：一是向社會招聘；二是從企業、行業引進；三是適當從高校畢業生選聘。要改革人事制度，讓有豐富實踐經驗的企業專業技術人員進入高職院校任教。

高職院校建設好一支校內專任教師和校外兼職教師隊伍，成為真正意義上的“雙師型”師資隊伍，關系到高職教育的可持續發展，必須引起政府和辦學機構的高度重視。政府應正視高職院校的教師編制問題，目前高職院校的編制仍然是20世紀80年代定下的，二十年“一貫制”，政府只負擔編制內教師的工資，學校的辦學規模擴大了，政府的投人卻沒有適當增加。政府應增加投入，給予高職院校師資隊伍建設以政策支持。應該設立高職教育教師繼續教育經費，重視高職院校教師培養。可喜的是，廣西壯族自治區政府已經制定了政策，在2005年12月的全區職業教育工作會上，提出了廣西當前發展職業教育九大工程中的第八項工程：“萬名職業院校教師提高工程”，主要是培養提高師資水平，強化能力。師資隊伍的培養問題將會在“十一五”期間得到改善和發展。

(四)深化高職教育教學改革，提高高職院校的辦學水平

廣西高職院校有著普通高等教育教學模式很深的烙印，重理論傳授輕技能培養，重繼承模仿輕發展創新，培養的學生缺乏求新、求異的創新精神。因此，必須有一個從普通高等教育向高職教育適應、調整、轉軌的過程，這個轉變越快越徹底，高職教育就越能健康快速發展。

深化高職教育教學改革主要工作是以下六項：一是實行學歷證書教育和職業資格證書教育的“雙證制”，這是教學改革的出發點和歸宿。目的是培養既有較強理論功底又具有熟練技術技能的學生。二是建設一支既有理論水平又有實踐能力的“雙師型”或“雙能力”的教師隊伍，這是教學改革的關鍵。即我們的老師不但“能說會道”，而且是“能工巧匠”。三是建立以能力培養為主線、理論教學與實踐教學比例為1：1的“雙教”教學體系，這是教學改革的根本。即做到理論教學與實踐教學并重，將實踐貫穿于教學過程始終，使學生邊做邊學、學中做、做中學，真正成為理論與實踐融會貫通的高

技能人才。四是制訂科學的理論教學和實踐教學“雙大綱”，這是教學改革的當務之急，因為“雙大綱”是編寫高職教材體系的指導。五是編寫高職理論教學和實踐教學的“雙教材”，這是教學改革的核心。高職教材編寫的原則是既要符合職業技術標準又要達到高等學歷層次，既要達到一定的深度，又要實現技能實訓化。六是建立校內實驗、實習、模擬訓練和校外實訓“雙基地”。

深化高職教學改革，核心是樹品牌、創特色，這是高職教育發展的出路也是生命力所在。目前，全國有些高職院校辦出了品牌特色。如浙江省部分高職院校與先進制造業和現代服務業緊密相聯，招生形勢相當“火爆”，有的學校的報名與錄取比例達到5：1，畢業生也被預訂一空。“出口暢”必然帶來“進口旺”，品牌便在社會中得到承認。一些職業學校也辦出了自己的特色。如陜西米脂縣培養的家政人員在北京供不應求，都是高薪聘請；四川推出的廚娘，炒四川菜在大城市里就業的待遇特別高；湖北是電工培養；河南是一個內陸的省份，但有一個地方可以培養海員。這才叫做真正的品牌，因為這種品牌已經體現在價值上了，只要拿到這些學校的畢業證書，就業報酬就比人家高。廣西目前還沒有這樣的品牌，這是我們的弱項。

廣西高職院校要深化教學改革，創出品牌特色，就要根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，合理調整專業結構，大力發展面向新興產業和現代服務業的專業，大力推進精品專業、精品課程和教材建設；要加快建立彈性學習制度，逐步推行學分制和選修制，加強教育信息化建設，推進現代教育技術在教育教學中的應用，逐步建立有別于普通教育的，具有高職教育特點的人才培養、選拔與評價標準和制度；要堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育。通過深化教育教學改革，全面提高職業院校的辦學水平和辦學效益。

(五)政策支持，促進有序發展

高職教育在廣西是一種新型的起步較晚的高等教育類型，困難多，阻力大，它需要社會各界廣泛的了解、關心和幫助，更需要政府給予大力的扶持，制定出區別于普通高等教育的政策和措施。

1．輿論支持。當前，廣西在每年高考與報考大學中，學生與家長遠沒有擺脫鄙薄高職教育觀念的影響，這是發展高職教育的主要思想障礙。政府要把宣傳高職教育作為一項任務，宣傳高職教育在現代化建設中的地位、作用，宣傳社會經濟發展對高等職業技術應用型人才的需求狀況，宣傳高職教育對推動整個社會經濟發展的意義。

2．教改支持。教育行政部門要注意總結高職教育改革的經驗，定期組織研究交流高職教育的理論和實際問題，引導高職院校創新辦學模式，樹品牌創特色。

3．加大經費投入。由于高職教育的特殊性，它比普通高校需要更多的投入，現階段各高職院校已經收取了較高的學費，再提高學費會超出人們的承受能力，因而需要政府財政經費支持。 　4．給予高職發展獨特的政策支持。一是專業設置的政策支持。高職專業設置貼近經濟、服務企業，應變性快，應考慮高職院校專業設置有較大的靈活性和應變性。二是招生政策支持。即允許高職院校根據“人人皆可成才”的育人理念和自己的能力自主招生。三是要不斷修改和完善高職教育評估標準。從已經通過教學水平評估的四所高職院校(優秀：廣西職業技術學院、廣西機電職業技術學院、廣西水利電力職業技術學院；良好：廣西農業職業技術學院)和正在實施的優質專業評審標準來看，有些指標與要求值得研討。制定高職教育的評估標準，使高職教育既遵循高等教育共同規律，又按自身規律辦出特色，辦出水平。

[參考文獻]

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[3]國務院．國務院關于大力發展職業教育的決定(國發[2005]35號)[z]．2005．

第9篇：高等職業教育論文范文

關鍵詞:德國高等職業教育;運行機制

中圖分類號:G5文獻標識碼:A

近年來,我國高等職業教育的發展在數量和規模上是跨越性的,如何協調好發展的數量與質量的關系,更好地適應市場經濟條件下對技術人才的需求,是當前發展高等職業教育亟待解決的問題。而德國作為已經建立起較為完善的“社會市場經濟”制度的代表國家,有著可供借鑒的職業教育體系和職業教育模式。

一、以企業為主導的市場運行機制

1、以培育企業人力資源為導向的動力機制。在德國,企業有自覺參與和支持職教的理念,德國企業界有個共識――“職業教育是對未來的投資”,因為企業是經濟的主體,一個經濟體最為寶貴的資源是人力資源,因為“只有好的員工,才會有好的產品”。德國企業不把培訓任務完全交給學校是基于這樣的認識:一方面學校不可能配備與當前正在使用的完全相同的設備、設施;另一方面也是為了面對面直接考核本企業未來員工各方面的表現,這對保障企業員工的高素質十分必要。

2、以企業為主體的產學合作教育機制。在德國,企業在職業培訓中起著主導作用,學校的理論教學與企業的技能培訓是合理滲透的。根據相關法令,培訓企業始終對培訓負有完全的法律責任,因而可以根據勞動力市場對勞動者能力素質的要求、企業對勞動者專業知識和生產技能的要求自行選擇培訓內容和方式,開展有針對性的培訓。也正是由于企業在職業培訓中起主導作用,職業教育所需要的培訓崗位、場所、設備、師資、資金等辦學條件、甚至學生的就業問題等都能妥善解決。

二、以“雙元制”為特征的職業教育運行機制、

德國的職業教育的發展首先是得益于“雙元制”這種有效的運作機制,“‘雙元制’是一種制度,是國家立法、校企合作、企業為主的一種辦學制度”。

1、“學徒/學生”雙重身份。根據1968年《德國高等專科教育的發展協定》,明確職業學院是高等教育體系中的一個組成部分,承擔培養技術型、應用型的高級“橋梁式”職業人才。學員在職業學院的學習是德國“雙元制”職業教育在高等教育階段的延伸。為保證職業學院的學員質量,學院主要接受來自中等職業學校的學生,或少量具備高中學歷文憑且接受過企業實踐的畢業生;同時,學員還必須與提供培訓崗位的企業或社會事業機構簽訂培訓合同。由于企業培訓合同有限,一旦簽訂合同,學員就可享有企業津貼,并在畢業后有機會成為企業的正式員工。

2、“師傅/教師”雙重身份。由于職業學院極強的實踐性、應用性的教學特征,其對理論和實踐的教學人員具有很高的要求。德國職業教育實訓實習教學的指導老師有明確的資格要求,專職教師必須獲得博士學位,且要求在企業至少5年的專業實踐經歷。兼職教師主要來自于專科學校、大學和職業實踐領域,他們需要掌握最新的技術和工藝,熟悉企業生產過程和管理過程,保證職業學院的教學內容緊緊跟上科學技術和企業生產發展的步伐。德國有很多具有悠久歷史傳統的專門負責師資培訓的學校(俗稱“師傅學校”),它為德國的工業、手工業和其他行業培養了大批高素質、能力強的人才,而且是實訓實習教學指導老師(含兼職)的主要來源,這在一定程度上確保了職業技術教育實訓實習教學的質量。

三、以“社會市場經濟”制度為基礎的國家宏觀調控機制

1、行之有效的宏觀調控機制。國家宏觀調控機制,是社會市場經濟的本質特征,它指的是國家利用各種經濟手段對國民經濟進行積極干預的各種制度的整體。在德國職業教育體系中,聯邦政府的具體行為主要體現在:把職業教育作為經濟發展、積極就業的重要組成部分,為每位職業者或準備就業人員提供就業本領和選擇工作機會是政府的職能。政府不僅按各校在校學生規模撥放教育經費,還利用稅收減免政策鼓勵企業接受學生實訓實習等。為了調動企業在職業教育中承擔主要責任的積極性,聯邦政府在政策上給予一定照顧,如規定企業的職教費用可計入生產成本,可減免稅收。此外,國家還撥專款,與州政府和工商聯合會等部門聯合,設立“跨企業培訓中心”,支持中小企業和特殊行業的職業培訓。

2、發達完善的社會保障機制。按德國基本法的規定,福利制是為德國社會結構所建立的四大原則之一。“追求利潤當然是市場經濟的動力,但是國民經濟發展的目的卻是為社會公眾造福”。職業教育是德國社會促進就業,保障社會穩定的重要手段,德國的社會保障制度為德國社會構筑了一張勞動就業的安全網,職業教育制度也是這張網上的一個環節。德國政府始終堅持發展職業教育,強調“雙元制”職業教育是為大多數青年人夯實持續就業能力的一個基礎平臺,以確保青年人具備終身職業學習能力,促進其職業發展及個性發展。

3、目標明確的國家立法機制。德國對高等職業技術教育的管理、監督、組織實施,主要采用立法的形式來保

證。“他們堅持依法治教,頒布了許多職教法規,形成了一套內容豐富、互相銜接、便于操作的法律體系,有力地促進了職業教育的發展”。法律、法規制度的完善是對規范社會市場經濟發展的根本保障,市場經濟決不應該是無序的經濟。規范德國職業教育基本的法律有三個,即《職業教育法》、《職業教育促進法》和《手工業秩序法》,以法律形式完善了職業教育的管理和運行,促進了職業教育有序地發展。如對18周歲以下已完成普通義務教育而未進入普通高級中學就學的青年實行義務職業教育,原則上不允許一個年輕人不經過正規的職業培訓就開始職業生涯。

四、以行業協會為“橋梁”的良性互動機制

1、職業教育和培訓政策的宏觀決策者。在德國,凡在某一區域的企業、商會、個體經營者或工商企業界的法人單位,都必須參加本地區相應的行業協會。德國《職業教育法》明確規定:每個行業協會都應設立一個職業教育委員會,作為專業決策機構。組建職教機構的每個職教委員會由雇主、雇員、職業學校教師代表組成,受理行會有關職業教育方面的事宜。

2、職業教育和培訓質量的監督和評價者。德國有480個地方行業協會,其所屬的職業培訓委員會享有對培訓的監督權。它的職能包括:對提供學徒培訓企業的資格認定、通過培訓顧問對所有提供培訓的企業的培訓質量進行監控、對培訓質量不合格的企業進行懲罰。行業協會對本行業人員的素質需求情況最好的判斷者,行業協會教育委員會對職業學校教學中的問題,及時向政府教育部門反映,并進行相應調整的交涉。由行業的同業公會所建立考試委員會,舉行同一職業的全國統一考試。聯邦政府通過頒布《職業培訓條例》,規定每一職業考試的最低考核標準。學生完成職業教育后,要接受全國統一的結業考試,考題由考試委員會共同審批通過,而考試的執行單位是同業公會,由其統一向通過考試的學生頒發合格證書。

3、職業教育和培訓的咨詢和指導者。行業協會處于政府和企業之間,他們必須密切關注經濟結構調整和培訓崗位的變化,密切關注培訓質量并及時調整行業教育政策。為使職業教育的改革方向、目標、任務、措施等有可靠的科學依據,由聯邦職業教育研究所牽頭,吸收2,000個德國代表性企業,建立職業資格早期識別系統。對勞動力市場動向加以觀察,對職業資格的產生、發展、消亡進行分析,進而為制定政策、構建職業結構,實施職業能力開發、創新科學研究提供有力保障,從而對職業市場需求進行早期,以達到迅速應對職業市場變化、開發培訓方案、實施調整專業結構的目的。

五、結論

綜上所述,在高等職業教育運行過程中有以下四個基本要素:企業、職業學院、政府和中介組織,它們之間的相互聯系和作用方式影響著高等職業教育體系中各構成要素之間的結構及其功能的發揮。

1、企業要素。這是產學合作中的核心要素,它是一切職業教育的出發點和歸宿點,無論何種職業教育,離開了企業與行業的需求,都是無本之木、無源之水。

2、職業學院。這是實現產學合作教育的必備條件,高等職業教育是一種非常貼近市場的人才培養模式,它必須隨著社會經濟的發展做出及時調整,只有這樣才能培養出高素質的職業技術應用型和技能型人才。

3、政府部門。該要素為建立公平有序的人才市場、為促進高等職業教育健康發展提供必不可少的政策和法規,以保障各方的權益不受侵害。

4、中介組織。它是高等職業教育的催化要素,通過它來構建高等職業教育的信息平臺,為政府提供政策建議和咨詢,向企業和學校傳遞有益的訊息,促進社會各類資源的合理配置。

(作者單位:上海第二工業大學)

主要參考文獻:

[1]K.Happold,R.Stripf.Bildung und Bildung von Humankapital.