幼兒園教師讀書精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教師讀書范文
朝著幼兒園既定的工作目標(biāo)，求真務(wù)實(shí)、同甘共苦、通力合作，圓滿完成了本學(xué)年教育教學(xué)計(jì)劃。工作中有收獲也有不足，為了今后的工作能夠更好的開展。下面是和大家分享相關(guān)的幼兒園教師及園長年度述職報(bào)告參考資料，提供參考，歡迎閱讀。
幼兒園教師及園長年度述職報(bào)告一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
大家好!非常感謝領(lǐng)導(dǎo)們蒞臨我園檢查、指導(dǎo)工作。某幼兒園在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和全體職工的共同努力下，朝著幼兒園既定的工作目標(biāo)，求真務(wù)實(shí)、同甘共苦、通力合作，圓滿完成了本學(xué)年教育教學(xué)計(jì)劃。工作中有收獲也有不足，為了今后的工作能夠更好的開展，現(xiàn)將本學(xué)年的主要工作向各位領(lǐng)導(dǎo)做如下匯報(bào)：
(一) 堅(jiān)持嚴(yán)于律己，內(nèi)外兼修
作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部，不僅要做到業(yè)務(wù)精湛、勤于學(xué)習(xí)、善于反思， 更要具備嚴(yán)于律己、廉潔奉公、誠信待人等高尚的思想品質(zhì)。雖然我已擁有20多年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，但是我仍堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，這樣才能做到在思想上引導(dǎo)教師，在業(yè)務(wù)上指導(dǎo)教師。對(duì)于教師的關(guān)心，要做到生活和工作的雙關(guān)心。在工作中給她們創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境和心理氛圍，設(shè)立方便教師休息和學(xué)習(xí)的“教研活動(dòng)室”，在生活中給教師提供舒適的住宿條件，使教師在愉快的生活中投入緊張的工作。作為園長，我時(shí)刻注意深入第一線，為教師們出點(diǎn)子、提建議，用自身的影響力來凝聚全體教職工的心，帶動(dòng)員工的積極性，建立和諧的人際關(guān)系，培育互相幫助的團(tuán)體精神。
(二)重視對(duì)教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)
我園教師隊(duì)伍大多數(shù)是非專業(yè)教師，為提高教師自身專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，在一年的時(shí)間里使教師熟悉幼兒園的工作，并在教育教學(xué)工作中具有突破性的發(fā)展，對(duì)教師進(jìn)行了大量的培訓(xùn)。我園多次組織教師到多個(gè)幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。我園購買了《42課例》光盤，幫助教師通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。還購買了《幼教博覽》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等多種雜志，為教師及時(shí)獲得最新的教學(xué)方法提供了方便，教師們的工作能力得到大幅度提高。另外，我園開展不同的業(yè)務(wù)大練兵活動(dòng)，如公開課、觀摩課、評(píng)估課等，評(píng)課環(huán)節(jié)中采用“自評(píng)—互評(píng)”的方法引導(dǎo)教師反思、質(zhì)疑、探究、分析，從而有目的的引導(dǎo)她們的教育觀念、教育方法、教育策略的轉(zhuǎn)變。為了提高教師的業(yè)務(wù)能力水平，還舉行了折紙比賽、教師技能基本功大賽等活動(dòng)。
(三)完善教學(xué)管理網(wǎng)，實(shí)行分層管理
幼兒園教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)管理有著千絲萬縷的聯(lián)系。為完善管理體系，充分發(fā)掘骨干教師人才資源，建立管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行分層管理。由教研組長定期組織教研活動(dòng)，批閱各班周計(jì)劃，定期檢查教案和教育筆記。每月末向保教主任匯報(bào)工作，共同商討下個(gè)月的工作重點(diǎn)。這樣的管理模式，是以提高教師的專業(yè)化成長為目標(biāo)的。這樣的分層管理，能夠激發(fā)教師的主動(dòng)性，從而使幼兒園的教育工作有序、高效的開展。
(四)提升全體教師的科研能力
我園是某區(qū)第一所標(biāo)準(zhǔn)化公立幼兒園。我們的教學(xué)和科研水平只有不斷提高才能成為某區(qū)幼教事業(yè)的領(lǐng)頭雁。為了推動(dòng)某區(qū)幼教事業(yè)的發(fā)展水平，我園舉行了幼教現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)上各個(gè)學(xué)區(qū)的幼兒教師齊聚我園相互學(xué)習(xí)，就幼教事業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行了深入的探討，此次活動(dòng)為幼兒教師搭建了廣泛交流的平臺(tái)。我園以此為契機(jī)申請(qǐng)研究課題并成功獲得審批，將《示范校發(fā)揮輻射作用的機(jī)制研究》作為我園的課題研究內(nèi)容。為某區(qū)幼教事業(yè)的發(fā)展，貢獻(xiàn)自己的全部力量。
(五)嚴(yán)格做好衛(wèi)生保健、安全工作
我園嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生保健制度，為新入園的每位幼兒創(chuàng)建健康檔案，掌握幼兒健康狀況的第一手資料，合理搭配幼兒膳食。為了給幼兒提供優(yōu)越的伙食條件，我園新購了消毒柜、削皮機(jī)、面條機(jī)、攪餡兒機(jī)各一臺(tái)，還設(shè)立了專門的食堂管理員負(fù)責(zé)膳食的粗細(xì)搭配，營養(yǎng)均衡。在日常工作中，我園注重培養(yǎng)保教人員的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，認(rèn)真與各崗位人員簽訂崗位責(zé)任書，就環(huán)境衛(wèi)生、消毒、通風(fēng)及晨午檢等工作制定細(xì)則及獎(jiǎng)懲制度。
我園一直以來都將安全工作作為重中之重來抓，我們成立了安全檢查小組，對(duì)全園的水電設(shè)施、戶外玩具器械、消防設(shè)施、班級(jí)設(shè)備及食堂設(shè)施進(jìn)行定期檢查，并進(jìn)行了檢修。
抓好幼兒接送的安全工作，強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格執(zhí)行接送卡制度，實(shí)行人卡分離，發(fā)揮接送卡的信息記錄功能。為保證安全，防止不法分子入園接丟孩子，要求家長持“幼兒接送卡”到園接孩子。教師要確認(rèn)身份再將孩子交給家長。門衛(wèi)要對(duì)外來人員進(jìn)行盤查和登記，方可準(zhǔn)其入園。
為了促進(jìn)安全工作的落實(shí)，我園與教師和家長分別簽訂了《安全工作責(zé)任書》，增強(qiáng)教師及家長的安全意識(shí)。我園將安全制度制作成制度板，懸掛于幼兒園的顯著位置，讓每一位員工時(shí)刻敲響安全的警鐘。
(六)存在的問題及今后的發(fā)展方向
金無足金，人無完人。這一年來雖然我們盡心盡力，但在工作中還有一些不足之處。在今后的工作中，我們將在以下方面加以改善：
1、要將安全工作進(jìn)一步細(xì)化，采取可行的措施杜絕各類安全事故的發(fā)生。
2、日常的教學(xué)管理要狠抓落實(shí)，教研活動(dòng)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的制定要更加具有針對(duì)性。對(duì)教師的培訓(xùn)還要加大力度，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里培養(yǎng)出一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、思想品質(zhì)高的優(yōu)秀幼兒教師。
3、保育工作的管理還要大力度。
4、積極爭(zhēng)取獲得社會(huì)和上級(jí)部門的支持，爭(zhēng)取資金，早日達(dá)到省級(jí)示范園水平。在新學(xué)年的工作中我們將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)腳踏實(shí)地，永不服輸、積極向上的精神。為某區(qū)幼兒園的美好明天，努力奮斗。
幼兒園教師及園長年度述職報(bào)告二
工作已經(jīng)很長時(shí)間了，從我一開始當(dāng)幼兒園教師到現(xiàn)在已經(jīng)有十六個(gè)年頭了，在這么些年中，我大大小小的事情經(jīng)歷了無數(shù)次，有令我開心也有令我惱怒的事情，不過總算是熬過來了。在經(jīng)過無數(shù)次的大風(fēng)大浪之后，10年我擔(dān)任了鄭輦幼兒園園長。
作為一個(gè)幼兒園園長，工作責(zé)任和付出已經(jīng)比一個(gè)普通的教師大多了，這就需要我不斷的努力了，才能將我們幼兒園的工作做好。作為幼兒園園長，我深感自己肩負(fù)的責(zé)任，時(shí)刻不敢松懈自己的學(xué)習(xí)?；仡櫴嗄陙淼墓ぷ?，我?guī)ьI(lǐng)老師們立足本園，了解自身，擺準(zhǔn)位置，依靠自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出適合自身發(fā)展的空間，優(yōu)化園內(nèi)外的辦園資源，盡可能人盡其能，物盡其用，財(cái)盡其力，增強(qiáng)辦園實(shí)力，形成辦園特色。也有了幾點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、努力學(xué)習(xí)，提高個(gè)人修養(yǎng)
我堅(jiān)持深入教學(xué)第一線，堅(jiān)持看課、評(píng)課、議課，積極參加教學(xué)研討活動(dòng)。 在日常工作中，關(guān)心全體教師，作風(fēng)民主，幼兒園的重大事情：如財(cái)務(wù)、人事等，均廣泛征求教師們的建議，并且幼兒園的重大開支進(jìn)行政務(wù)公開，接受群眾監(jiān)督，教師反應(yīng)良好，班子全體成員在教師中享有較高的威信，幼兒園的各項(xiàng)工作穩(wěn)步向前推進(jìn)，起到了良好的社會(huì)反響。
二、辦園方向和管理機(jī)制
根據(jù)我園發(fā)展規(guī)劃和本學(xué)期工作計(jì)劃，我們堅(jiān)持保教并重的原則，依法辦園、依法治教，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷深化幼兒園內(nèi)部改革，使幼兒園各項(xiàng)工作盡顯特色，求得發(fā)展。各崗位進(jìn)行具體分工，責(zé)任到人，定期檢查，常抓不懈，充分調(diào)動(dòng)起每位教職工的積極性，發(fā)揮其潛能。
三、隊(duì)伍建設(shè)與管理
我園十分重視園風(fēng)建設(shè)。我們的做法是：“提倡人與人的交往中以誠相待，在處理各類問題時(shí)以工作為重，以個(gè)人感情為次。”在工作中盡量做到多一點(diǎn)商量，少一些命令，將自己融身與教職工之中，營造一個(gè)人人平等、寬松、融洽的人際氛圍。領(lǐng)導(dǎo)要求怎樣對(duì)待孩子，領(lǐng)導(dǎo)也必須這樣對(duì)待教師，如把愛平均分給每個(gè)教師，積極看待教師在原有水平上的進(jìn)步等等。只有在良好的環(huán)境中，教師才能發(fā)揮工作的積極性、主動(dòng)性和奮發(fā)進(jìn)取性，才能逐漸形成人人為本園做貢獻(xiàn)，人人為本園添光彩的優(yōu)良園風(fēng)。
四、保教工作
切實(shí)提高幼兒園保教工作質(zhì)量，是幼兒園提高整體辦園水平的重要標(biāo)志。我園在保教工作方面抓重點(diǎn)、求實(shí)效，使保教工作在原有水平上有所突破。
1、家園聯(lián)系
當(dāng)前，家園共育作為擴(kuò)展教育發(fā)揮各種教育資源的一種手段，越來越受到幼教工作者的關(guān)注。為此我園認(rèn)真致力家長工作，努力探索新時(shí)期家長工作的特點(diǎn)。我們倡導(dǎo)教師要建立家園關(guān)系，即互相信任、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相支持。同時(shí)切時(shí)做好家長工作，充分發(fā)揮家委會(huì)的作用，通過多種形式的活動(dòng)，如家長會(huì)、家長開放日等，幫助家長建立全新的育兒觀。
2、教育工作與幼兒發(fā)展
我們堅(jiān)持立足一日活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力為核心，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒動(dòng)手操作的興趣，給每個(gè)幼兒提供了充分動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)趨⑴c的過程中，主動(dòng)的去思考、去實(shí)踐，切實(shí)提高了多種能力。
此外，我們繼續(xù)堅(jiān)持開展形式多樣的活動(dòng)，豐富孩子的生活，讓孩子真正融入社會(huì)，走進(jìn)自然。使家長了解了幼兒園，感受到我們幼兒園強(qiáng)大的師資力量及辦學(xué)力量。家長們說：“看到我的孩子放在這么優(yōu)秀的老師手里，我放心了安心了。”老師們?cè)诩议L面前的出色表現(xiàn)，受到了家長及社會(huì)的一致好評(píng)。
走過激動(dòng)，走過欣喜，我們深信，當(dāng)新年的太陽冉冉升起之時(shí)，我們又會(huì)迎來充滿希望和收獲的一年。
在過去的時(shí)間里，我們即有經(jīng)驗(yàn)又有教訓(xùn)，即取得了成績，也嘗試了教訓(xùn)。“一年之即在于春，一日之即在于晨”，新的一年新的開始，我們會(huì)上下一致，把握新機(jī)遇、迎接新挑戰(zhàn)、面臨新問題、克服新困難、譜寫新篇章。堅(jiān)持以提高孩子的素質(zhì)為中心，全面推行細(xì)微化服務(wù)，不斷提高幼兒園的知名度.培養(yǎng)后備人才是今后一個(gè)時(shí)期的工作重點(diǎn)，對(duì)那些有愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新精神的員工進(jìn)行有針對(duì)性培訓(xùn)和鍛煉，為他們搭好發(fā)展舞臺(tái)。
幼兒園教師及園長年度述職報(bào)告三
20xx年轉(zhuǎn)眼過去了，回顧這一年來的工作，有成績也有不足，現(xiàn)將我一年來的工作述職如下：
在即將結(jié)束的這一學(xué)年里，我始終本著“以幼兒為主體”，牢記自己是一個(gè)黨員教師，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體幼兒，教書育人，為人師表，工作責(zé)任心強(qiáng)，重視幼兒的個(gè)性發(fā)展與幼兒的全面發(fā)展相協(xié)調(diào)，尊重幼兒，做到愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。注重自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善，從而不斷提高自己的教育教學(xué)水平，一學(xué)年來，順利的完成了教育教學(xué)任務(wù)。主要工作有以下幾個(gè)方面：
一、 熱愛并尊重每一位幼兒。
有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解，熱愛幼兒包括尊重信任幼兒、關(guān)心愛護(hù)幼兒。只要是我的學(xué)生，無論活潑、頑皮、或膽怯，我都一視同仁。對(duì)性格孤僻的幼兒，更多給以熱情幫助。幫助他們樹立起自信，走出自我評(píng)價(jià)的誤區(qū)。活潑開朗的幼兒，我則提供適合的他們的展示空間。人的感覺是相互的，教師的真誠孩子是能感受到的。，堅(jiān)持熱愛、尊重每一位幼兒，與之平等相處，讓幼兒接受了你，就能以主動(dòng)的態(tài)度接受你的教育。
二、 重視對(duì)班級(jí)幼兒一日生活常規(guī)的培養(yǎng)。
上半年我?guī)У氖切“啵掳肽晔侵邪?。小班幼兒在個(gè)方面還處于一種朦朧狀態(tài)，他們帶著各自家庭中的不同習(xí)慣走到了一起。許多的孩子原有的生活比較無序，甚至十分的自由化。作為一個(gè)有了十幾年教齡的幼兒園教師，我精心選擇了一些符合小班幼兒年齡特征的教材，用科學(xué)理念培養(yǎng)幼兒取放玩具常規(guī)：不爭(zhēng)搶、不隨意干擾別人;每天按時(shí)起床;不挑食、偏食;尊敬長輩等等。到如今，班級(jí)幼兒已形成了良好的生活與學(xué)習(xí)的常規(guī)。
善于與家長溝通。在幼兒園工作中，家長工作是十分重要的，幼兒園的每一項(xiàng)工作都離不開家長的支持與配合。一學(xué)年來，我把家長工作放在重點(diǎn)，利用幼兒園網(wǎng)站、《家園聯(lián)系橋》、電話、家訪等方式與家長做好溝通工作。同時(shí)和配班老師相互配合，共同做好家長工作，取得了家長的信任，促使幼兒開心快樂的度過每一天，家長能安心的工作。
三、 積極參加園里的教研教改。
作為一名教研組長，我在學(xué)期初制定好本教研組的教研計(jì)劃，和副組長相互配合，合理安排好一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，共同策劃并組織好每一次本組的教研活動(dòng)。平時(shí)主動(dòng)參與公開課活動(dòng)老師們的磨課活動(dòng)，發(fā)表自己的建議和看法，為老師們出謀劃策。
四、努力方向。
在過去的這一年工作中，雖然我取得了一定的成績，但還有很多不足的需要學(xué)習(xí)的地方，在以后的工作中，我更應(yīng)該蹋實(shí)和努力，關(guān)心和愛護(hù)每一位幼兒、關(guān)注每一個(gè)幼兒，讓每一個(gè)幼兒都能健康的成長。在業(yè)務(wù)上要更努力進(jìn)取，提高自我的業(yè)務(wù)水平，多與經(jīng)驗(yàn)豐富的老師探討幼教工作，還要從各種不同的途徑獲得專業(yè)知識(shí)，積極思考，不斷充實(shí)自己，做到邊學(xué)邊工作，邊工作邊成長，邊成長邊收獲。努力使自己成為一名讓領(lǐng)導(dǎo)放心，讓家長安心，讓幼兒開心的優(yōu)秀幼兒教師!為幼教事業(yè)貢獻(xiàn)一份自己的力量
幼兒園教師及園長年度述職報(bào)告四
轉(zhuǎn)眼間我已從事幼教事業(yè)兩年多了，在過去的兩年工作中過得很有意義又有挑戰(zhàn)性。 我熱愛幼教事業(yè)，平時(shí)各方面都能嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真履行崗位職責(zé)。在每個(gè)學(xué)期，我都能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自身的水平，虛心求學(xué)、大膽嘗新=在工作中吸取經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮長處，經(jīng)過努力各方面技能都取得了相當(dāng)大的進(jìn)步。以下是我自己對(duì)這幾年的工作總結(jié)：
一.政治思想方面：
本人思想端正，認(rèn)真貫切黨的教育方針，對(duì)工作有奉獻(xiàn)精神、熱愛幼兒，作風(fēng)正派品德良好，為人師表，盡忠職守，關(guān)心每一位幼兒，對(duì)幼兒有一顆熱誠的愛心。
二.(1)保育方面
一向粗心的我，經(jīng)過多年的努力和改進(jìn)，已不斷進(jìn)步，我知道保育是保教工作中重要的一環(huán)，我根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真地開展工作。早接時(shí)，我能主動(dòng)向家長詢問幼兒的身體狀況，不時(shí)用手摸他們的頭。一發(fā)現(xiàn)幼兒有不適，就馬上記錄在晨檢本上，能做好家園保育工作隔離患傳染性疾病的幼兒。早操后，督促幼兒多飲開水，對(duì)有汗的幼兒立刻督促他們換汗衫或放毛巾。午睡時(shí)，根據(jù)天氣變化適當(dāng)教育幼兒添減衣服，午睡過程做好巡查工作為幼兒蓋被，每天做好活動(dòng)室的衛(wèi)生清潔工作，從而減少幼兒的發(fā)病率，保證他們身體健康成長。
(2)教學(xué)方面
在過去的兩年里我曾經(jīng)擔(dān)任過的科目有：音樂、科學(xué)、數(shù)學(xué)、健康、美術(shù)、社會(huì)等等科目，在教學(xué)上，我刻苦鉆研各科教材，教具準(zhǔn)備充分，能認(rèn)真上好每一節(jié)課，課堂上用生動(dòng)有趣的語言，靈活地運(yùn)用各種焦教具進(jìn)直觀教學(xué)，教學(xué)時(shí)能面向全體，不偏愛某一幼兒，堅(jiān)持多操作，多討論的原則，經(jīng)常對(duì)個(gè)別能力差的幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)，課后多用不同的游戲幫幼兒復(fù)習(xí)知識(shí)，例如：和小朋友玩不同的游戲。“比一比”。“你找對(duì)了嗎?”使原來枯燥的知識(shí)變得有趣起來。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，平時(shí)，我注意培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)鬧的習(xí)慣，設(shè)計(jì)游戲讓幼兒在玩中掌握，學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓抽象的難掌握的知識(shí)變得通俗易懂。語言教學(xué)方面，我鼓勵(lì)幼兒大膽講出他們現(xiàn)有的知識(shí)發(fā)散幼兒思維，讓每一位幼兒都有機(jī)會(huì)發(fā)言，我注重幼兒的思想教育。在社會(huì)課的教學(xué)中，我啟發(fā)幼兒談?wù)?ldquo;我是怎樣對(duì)待別人的?”、“他是個(gè)守信的孩子嗎?”等談話活動(dòng)，讓每一位幼兒學(xué)做一個(gè)誠實(shí)守信的好孩子。
根據(jù)教學(xué)工作的需要，學(xué)期布置環(huán)境，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)教育化、幼兒化美觀的環(huán)境，積極地為幼兒選編補(bǔ)充教材制作教具。
工作之余，我經(jīng)常閱讀有關(guān)幼兒教學(xué)的書籍、刊等，大膽嘗試新教法，積極參加每學(xué)期園內(nèi)的兩次公開教研活動(dòng)，由于平時(shí)努力堅(jiān)持及改革創(chuàng)新，曾經(jīng)有一接公開活動(dòng)課比評(píng)為園內(nèi)良好課，工作都取得相當(dāng)不錯(cuò)的成績還得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評(píng)。
(3)家長交流方面：
老師和家長通過交流，可以了解幼兒在家和幼兒園的情況，所以，家長和老師的交流顯得尚為重要，每天放學(xué)后，我都及時(shí)向家長反映該幼兒當(dāng)天的紀(jì)律與學(xué)習(xí)的情況，做好的給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，做得不夠的請(qǐng)家長配合，助幼兒糾正。如發(fā)現(xiàn)缺席的幼兒，我及時(shí)打電話與家長問候幼兒的身體健康狀況，切實(shí)做好家園同步工作。
三. 其他方面
本人自參加幼教工作以來能嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園的制度，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，與同事友好相處，拍班之間團(tuán)結(jié)合作，在教學(xué)中多與同事交流心得，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，齊心合力共同搞好幼兒園的工作。
第2篇：幼兒園教師讀書范文
[關(guān)鍵詞]日本；幼兒園教師；教師資格證書；職前培養(yǎng)；在職進(jìn)修
[中圖分類號(hào)]G619[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼1A[文章編號(hào)]1004-4604(2011)01／02-0087-04
日本極其重視幼兒教育，認(rèn)為幼兒園教師的質(zhì)量決定幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)而影響整個(gè)民族的素質(zhì)。1947年，日本公布了《學(xué)校教育法》，將幼兒教育正式納入學(xué)校教育體系，幼兒園教師成為教育公務(wù)員，享有很高的社會(huì)地位。這一舉措吸引了眾多高素質(zhì)人才不斷加入到幼兒園教師隊(duì)伍之中。為了從整體上保障和提高幼教師資的質(zhì)量。1949年5月31日，日本頒布了《教員許可法》(也稱《教育職員許可法》或《教育職員資格證書法》)和《教員許可法施行令》。1954年10月27日又頒布《教育許可法實(shí)行規(guī)則》，使有關(guān)教師培養(yǎng)方面的法令趨于完善。以上法律的頒布與實(shí)施，使日本幼兒園教師獲取執(zhí)業(yè)資格有了制度性的規(guī)定：不論想進(jìn)入國立、公立還是私立幼兒園做幼兒園教師，都必須具備幼兒園教師資格證書。之后，日本又對(duì)以上法律法規(guī)作了多次修訂，使幼兒園教師資格證書制度更趨完善。日本的幼兒園教師資格證書制度對(duì)我國幼兒園教師資格證書制度的建立和完善具有一定啟示。
一、日本幼兒園教師資格證書的類型
日本現(xiàn)行的幼兒園教師資格證書主要有兩類：普通資格證書和臨時(shí)資格證書。這兩類資格證書在獲取的資格條件、使用范圍以及有效期限等方面都有很大差別。
在日本，普通資格證書是最主要的幼兒園教師資格證書，擁有人數(shù)最多，覆蓋范圍最廣。普通資格證書又分為三個(gè)級(jí)別，分別是專修資格證書、一種資格證書和二種資格證書。此三種教師資格證書在授予對(duì)象的學(xué)歷水平要求、教師任職年限、使用范圍以及有效期限等方面都有不同規(guī)定。臨時(shí)資格證書是一種非正式的教師資格證書，它只有在招聘不到持有普通幼兒園教師資格證書者時(shí)才可選擇。不過，臨時(shí)資格證書也有非常嚴(yán)格的規(guī)定。具體內(nèi)容詳見下表。
二、取得幼兒園教師資格證書的途徑
在日本，幼兒園教師是一個(gè)社會(huì)地位很高且待遇優(yōu)厚的職業(yè)，許多人都想加入幼兒園教師隊(duì)伍。為了規(guī)范幼兒園教師隊(duì)伍管理，確保幼教師資質(zhì)量，日本相關(guān)法律規(guī)定只有持有幼兒園教師資格證書者才有資格成為幼兒園教師。幼兒園教師資格證書的獲取途徑也有明確規(guī)定，主要有職前培養(yǎng)(學(xué)校教育)和在職進(jìn)修兩種途徑。
1 職前培養(yǎng)――嚴(yán)把入口關(guān)，保證幼教師資培養(yǎng)質(zhì)量
職前培養(yǎng)是獲得幼兒園教師資格證書的最主要途徑。在文部科學(xué)省認(rèn)定的設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)、短期大學(xué)以及其他培養(yǎng)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)規(guī)定課程、獲得規(guī)定學(xué)分，可取得幼兒園教師普通資格證書(無專業(yè)限制)，即專修資格證書、一種資格證書和二種資格證書。培養(yǎng)課程主要包括一般教養(yǎng)科目、學(xué)科教育專業(yè)科目和教職專門科目。一般教養(yǎng)科目分為人文、社會(huì)和自然科學(xué)三大領(lǐng)域，學(xué)科教育專業(yè)科目和教職專門科目與將要從事的教育職業(yè)密切相關(guān)。相關(guān)法律對(duì)取得幼兒園教師資格的最低學(xué)分也有規(guī)定。例如，要獲得專修資格證書，必須在文部科學(xué)省認(rèn)定的大學(xué)院(即研究生院)學(xué)習(xí)2年以上，學(xué)完規(guī)定課程并獲得規(guī)定學(xué)分；要獲得一種資格證書，必須在文部科學(xué)省認(rèn)定的大學(xué)學(xué)習(xí)4年，學(xué)完規(guī)定課程并最少獲得124個(gè)學(xué)分；要獲得二種資格證書，必須在文部科學(xué)省認(rèn)定的短期大學(xué)學(xué)習(xí)2年，學(xué)完規(guī)定課程并最少獲得62個(gè)學(xué)分。
許多年來，日本在?？既∮變簣@教師資格證書的人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)。日本幼兒園教師屬于教育公務(wù)員，不僅要具備一般的教育教學(xué)技能，還需擁有深厚的專業(yè)知識(shí)與廣博的理論基礎(chǔ)，因此錄用比率非常小，只有小部分人畢業(yè)之后有機(jī)會(huì)從事幼兒園教師職業(yè)。通過職前培養(yǎng)這種供大于求的、制度化的幼兒園教師培養(yǎng)模式，一方面為幼兒園教師隊(duì)伍培育了大批后備力量，另一方面也保證了幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量。
2 在職進(jìn)修――素質(zhì)晉級(jí)關(guān)，提高幼教師資質(zhì)量
日本《地方公務(wù)員法》和《教育公務(wù)員特例法》規(guī)定，在職進(jìn)修是幼兒園教師的權(quán)利也是義務(wù)，主管單位必須為之創(chuàng)造各種條件。在幼兒園工作若干年的幼兒園教師，必須通過各種形式的在職進(jìn)修獲得一定學(xué)分，參加所屬都道府縣舉行的教育職員檢定考試，通過道德品質(zhì)、工作能力及健康狀況等方面的審查，而后可獲得高一級(jí)的幼兒園教師資格證書。
日本的教師在職進(jìn)修制度充分尊重教師的工作經(jīng)驗(yàn)，工齡越長，需要通過進(jìn)修獲取的學(xué)分越少。工作3年以上的幼兒園教師，其工齡可以折算成一定學(xué)分。此舉極大地激發(fā)了幼兒園教師在職進(jìn)修的熱情。在職進(jìn)修在促進(jìn)幼兒園教師自身發(fā)展的同時(shí)也極大地提高了幼教師資隊(duì)伍的素質(zhì)。
三、幼兒園教師資格證書的更新
為了保證師資質(zhì)量，提升教師專業(yè)化水平，從2009年4月1日起，日本正式實(shí)施教師資格證書更新制度，即幼兒園教師資格證書必須在規(guī)定期限內(nèi)更新。《教育職員資格證書法》第9條規(guī)定，“普通資格證和臨時(shí)資格證有效期分別為自取得之日起滿10年和3年”。也就是說，原來終身有效的幼兒園教師資格證書需要每隔10年或3年更新一次。幼兒園教師可以在資格證書更新期限將滿的2年內(nèi)更新資格證書，如果期限已到而又未更新資格證書者或未通過更新者，其教師資格證書將失效。幼兒園教師資格證書更新培訓(xùn)由文部科學(xué)省認(rèn)定的大學(xué)或都道府縣教育委員會(huì)承擔(dān)，更新的前提條件是接受30個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)。具體流程如下。
1 查看現(xiàn)有資格證書的結(jié)業(yè)期限，以確定資格證書的有效期，并在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行資格證書更新。
2 本人在文部科學(xué)省或被文部科學(xué)省認(rèn)定的大學(xué)網(wǎng)頁上確認(rèn)后，選擇想要學(xué)習(xí)的資格證書更新課程。
3 本人向認(rèn)定的大學(xué)發(fā)出課程學(xué)習(xí)申請(qǐng)(申請(qǐng)人須由本人所在學(xué)校校長證明其教師身份)。
4 在認(rèn)定的大學(xué)學(xué)習(xí)資格證書更新課程(學(xué)習(xí)內(nèi)容為由文部科學(xué)省規(guī)定的關(guān)于履行教師職務(wù)所必需的最新的知識(shí)與技能)。
5 修滿30個(gè)小時(shí)以上的課程(12小時(shí)以上的教育時(shí)事、18小時(shí)以上的學(xué)科教育及專業(yè)教育等)，并經(jīng)過所在大學(xué)確認(rèn)修滿后，發(fā)放結(jié)業(yè)證書。
6 本人提交結(jié)業(yè)證書，由就職學(xué)校向所屬的教育委員會(huì)(資格證書管理者)提出資格證書更新確認(rèn)。
7 資格證書管理者進(jìn)行資格證書更新確認(rèn)，并頒發(fā)新的教師資格證書。
日本幼兒園教師為了能夠繼續(xù)從教，必須通
過以上流程更新教師資格證書。當(dāng)然，也有一部分人，主要有校長、教頭(相當(dāng)于副校長)、主任教師、資深指導(dǎo)教師等“指導(dǎo)教師立場(chǎng)的人員”。不需要更新教師資格證書。教師資格證書更新制度的實(shí)施結(jié)束了教師資格證書的終身有效制，明顯改善了日本幼兒園教師的職業(yè)倦怠情緒，確保了幼兒教育質(zhì)量的持續(xù)提高。
四、對(duì)我國幼兒園教師資格證書制度建設(shè)的啟示
日本幼兒園教師資格證書制度已推行多年。制度建設(shè)較為規(guī)范和完善，為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力保障，從而促進(jìn)了日本幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。我國自1995年起開始推行幼兒園教師資格證書制度，但目前仍存在許多不足。通過對(duì)日本幼兒園教師資格證書制度的分析，我們認(rèn)為有許多地方值得借鑒。
1 提高幼兒園教師資格證書獲取資格
日本相關(guān)法律規(guī)定，只有文部科學(xué)省認(rèn)定的大學(xué)、短期大學(xué)或其他培養(yǎng)機(jī)構(gòu)才有資格培養(yǎng)幼兒園教師并頒發(fā)幼兒園教師資格證書。日本幼兒園教師從教的最低學(xué)歷要求為大專，只有在非常缺乏幼兒園教師的情況下才可錄用持有臨時(shí)教師資格證書的高中畢業(yè)生。可見，日本幼兒園教師隊(duì)伍正逐步實(shí)現(xiàn)本科化，向建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍發(fā)展。
我國1995年開始實(shí)施的幼兒園教師資格證書制度規(guī)定，具有幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷者即可申請(qǐng)幼兒園教師資格證書。近年來隨著我國幼兒教育需求的不斷提高，各種辦學(xué)資質(zhì)的學(xué)校，尤其是一些中等職業(yè)學(xué)校都競(jìng)相設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)。不可否認(rèn)，這些學(xué)校在滿足社會(huì)對(duì)幼兒園教師數(shù)量需求方面作出了重要貢獻(xiàn)，但也毋庸諱言，這些學(xué)校大多難以保證幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量。另外，在我國的一些地區(qū)(不只是邊遠(yuǎn)地區(qū))，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的相對(duì)落后，幼兒園教師隊(duì)伍中充斥著大量沒有任何專業(yè)背景的高、初中畢業(yè)生，甚至小學(xué)畢業(yè)生。
從總體上看，我國幼兒園教師的入職起點(diǎn)相對(duì)較低，而且存在良莠不齊的現(xiàn)象。為此，我們認(rèn)為，我國要在繼續(xù)堅(jiān)持推行幼兒園教師資格證書制度的前提下，嚴(yán)格規(guī)范持證上崗制度。同時(shí)，應(yīng)分層次、分地區(qū)實(shí)施幼兒園教師資格證書制度。如在邊遠(yuǎn)地區(qū)，國家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)具有中等專業(yè)學(xué)歷幼兒園教師的培訓(xùn)，允許擁有中等專業(yè)學(xué)歷者申請(qǐng)幼兒園教師資格證書；在相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)逐步提高幼兒園教師資格證書獲取的學(xué)歷起點(diǎn)，如規(guī)定幼兒園教師資格證書申請(qǐng)者須具備大專及以上學(xué)歷，以提升幼兒園教師的整體素質(zhì)。
2 細(xì)化幼兒園教師資格證書等級(jí)
日本幼兒園教師資格證書制度的一個(gè)突出特點(diǎn)是資格證書的等級(jí)劃分細(xì)致，不同等級(jí)的證書與不同學(xué)歷水平掛鉤，且在任職方面有一定差別。持有專修資格證書者和一種資格證書者可擔(dān)任幼兒園的校長、教導(dǎo)主任和教師，持有二種資格證書者只能擔(dān)任幼兒園教師，持有臨時(shí)資格證書者只能擔(dān)任幼兒園助理教師。
在我國，教師資格分為幼兒園教師、小學(xué)教師、初級(jí)中學(xué)教師、高級(jí)中學(xué)教師、中等職業(yè)學(xué)校教師、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、高等學(xué)校教師等七類。相關(guān)法律只規(guī)定幼兒園教師的學(xué)歷最低起點(diǎn)為中專，并沒有對(duì)幼兒園教師資格的其他方面作出相應(yīng)規(guī)定?！督處熧Y格條例》第五條規(guī)定，“取得教師資格的公民，可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師”。也就是說，教師資格具有向下延伸的功能。例如，獲得了初級(jí)中學(xué)教師資格，不僅可以在初級(jí)中學(xué)任教，也可以在小學(xué)和幼兒園任教。因此，理論上講，擁有以上七種教師資格，都可從事幼兒園教育工作。
就上而言，我國的幼兒園教師資格規(guī)定至少存在以下問題：一是對(duì)幼兒園教師資格證書的獲取采用的是“一刀切”的方法，即無論何種學(xué)歷的申請(qǐng)者獲得的是同一資格證書，進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)后從事的是同一種工作，這樣的規(guī)定難以激發(fā)教師通過提升學(xué)歷獲取不同資格證書的積極性。二是資格證書類型單一，無等級(jí)差別。這樣的規(guī)定致使教師在獲取相應(yīng)的資格證書之后，缺乏進(jìn)一步努力的方向與目標(biāo)，缺乏進(jìn)一步提升自身專業(yè)化水平的外部動(dòng)力。三是教師資格證書所具有的向下延伸的功能嚴(yán)重?fù)p害了幼兒園教師的專業(yè)性質(zhì)，某種程度上還是對(duì)幼兒園教師的歧視，也導(dǎo)致了幼兒園教師對(duì)自身專業(yè)資質(zhì)產(chǎn)生懷疑。因此，相關(guān)部門應(yīng)該對(duì)幼兒園教師資格作更加詳細(xì)嚴(yán)格的規(guī)定，實(shí)行有等級(jí)差別的教師資格證書制度，以切實(shí)促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，提升幼兒園教師的職業(yè)榮譽(yù)感，減輕其職業(yè)倦怠。
3 建立幼兒園教師資格證書更新制度
日本幼兒園教師資格證書的更新制度也值得我國借鑒。我國的相關(guān)法律法規(guī)沒有對(duì)教師資格的有效期作出明確規(guī)定，只規(guī)定了在什么情形下教師資格的被撤銷或喪失。1995年開始實(shí)施的《教師資格條例》第十九條規(guī)定，“弄虛作假、騙取教師資格的；品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的”，將由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格?！吨腥A人民共和國教師法》第十四條規(guī)定，“受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格”。也就是說，在我國，如果教師沒有以上違法行為，其教師資格將永遠(yuǎn)有效。
我們認(rèn)為，我國幼兒園教師資格的終身有效不符合教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，也不能滿足時(shí)展對(duì)教師素質(zhì)的需求。教師資格的終身有效使得幼兒園教師沒有了再從業(yè)接受考核的壓力，無法激起幼兒園教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的積極性，進(jìn)而影響我國幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)和教育質(zhì)量的提高。因此，我們建議，取消幼兒園教師資格的終身有效制，建立幼兒園教師資格的定期認(rèn)證制度，以促進(jìn)幼兒園教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，從而推進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)進(jìn)步。
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第3篇：幼兒園教師讀書范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；課程理論；覺醒
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2011）05-0026-04
幼兒園教師的專業(yè)性極強(qiáng)，他們不僅承擔(dān)了關(guān)于知識(shí)、為了獲取知識(shí)的任務(wù)，還肩負(fù)著塑造幼兒美好心靈、鍛煉幼兒健康體魄、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的使命。這些任務(wù)和使命能否圓滿完成，取決于幼兒園教師的兒童觀、教育觀、課程觀以及反省意識(shí)和探索精神。
幼兒園教師很忙，有的教師努力扮演著課程實(shí)施者的角色，按部就班地“上課”；有的教師抓緊時(shí)間寫各種材料，就是擠不出幾分鐘時(shí)間來觀察班里的一個(gè)幼兒。這些教師很少質(zhì)疑：自己的課程觀是什么？為什么要組織這個(gè)活動(dòng)？為什么要這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)孩子會(huì)有什么影響？許多教師把自己定位為“技術(shù)人員”，重視按照教材操作，忽視自己更為重要的角色――課程的設(shè)計(jì)者與開發(fā)者。他們的要求是“告訴我怎么做，最好把步驟條理化，不要告訴我為什么這么做”。他們認(rèn)為操作性強(qiáng)了，就容易產(chǎn)生效益。這些教師常常把理論與實(shí)踐的差距太大掛在嘴上，而實(shí)質(zhì)是不關(guān)心理論，畏懼理論，從而形成了“課程無意識(shí)”。
理論缺失的現(xiàn)象既體現(xiàn)在一些已經(jīng)工作多年的幼兒園教師身上，也影響著正在接受學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生。某些培養(yǎng)學(xué)前教育師資的院校以“理論夠用、實(shí)踐扎實(shí)”為大旗，將五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)拆分成“四步”，讓學(xué)生按照程序一步步操作，美其名曰：為了學(xué)生好。學(xué)生則按圖索驥，第一步怎么導(dǎo)入，第二步怎么展開，第三步怎么總結(jié)，第四步怎么延伸。學(xué)生的學(xué)習(xí)流于技術(shù)操作，忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)的核心和重點(diǎn)。在這里，看不到“人”，看見的只是一個(gè)個(gè)操作工在流水作業(yè)，哪還有活力？哪還有生命？
幼兒園教師需要課程理論，專家與教師應(yīng)該對(duì)此給予足夠的關(guān)注。
一、課程理論的價(jià)值，印證幼兒園教師需要課程理論
1．課程計(jì)劃的依據(jù)
為了確保課程實(shí)施的有效性，教師不能只做課程的實(shí)施者，還必須逐漸成為課程的開發(fā)者與設(shè)計(jì)者，以更好地幫助幼兒獲得進(jìn)步。教師不僅要深入思考每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)應(yīng)該怎么做，更要深刻認(rèn)識(shí)為什么要這樣做。教師在解釋“為什么要這樣做”的過程中，就會(huì)呈現(xiàn)出自己的理念和價(jià)值觀。在幼兒教育實(shí)踐中，為了在短暫的教育時(shí)間內(nèi)讓幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得更大程度的發(fā)展，教師就要先有理論。教育理論能使教師獲得一種對(duì)教育實(shí)踐的“理智而深沉的理解”,這是有效的教育實(shí)踐的重要前提。
2．課程實(shí)施的向?qū)?/p>
技術(shù)是可以移植的，教材也可以在不同的地域使用，但課程實(shí)施是不能復(fù)制的。在幼兒教育領(lǐng)域，課程實(shí)施不應(yīng)該只是忠實(shí)取向，更應(yīng)該是相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向――教師用獨(dú)特的方式解讀課程，并“悄然”改變預(yù)設(shè)的課程。在情景化的課程中，教師需要時(shí)刻聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和各種有意義的背景，對(duì)預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容作出調(diào)整。在教育現(xiàn)場(chǎng)，教師必須接住孩子“拋過來的球”，并以一種讓孩子想要繼續(xù)與教師玩的方式把球拋回給孩子?！?〕在這個(gè)來回中，教師熟知并內(nèi)化課程理論，巧妙地把握教育契機(jī)、妥善調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與形式、機(jī)智利用各種教育策略。
3．課程反思的標(biāo)桿
日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，教師的專業(yè)形象是“反思性實(shí)踐家”，其“專業(yè)能力”不停留于所規(guī)定的科學(xué)技術(shù)、理論知識(shí)、合理技能，而是為融合這些技術(shù)、知識(shí)、技能所展開的對(duì)于問題情境的“反思”?！?〕幼兒園教師每天都在實(shí)踐，但并不是每位教師都在反思。反思是教師的自覺行為，是自我建構(gòu)教育理念、修正教育行為的過程，這一過程從教師已有的行為與理念出發(fā)，指向未來的行為與理念。反思需要教師擁有高度的課程意識(shí)、課程敏感度以及較強(qiáng)的理解力、洞察力和判斷力,這些品質(zhì)的形成都與教師所擁有的課程理論存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師在教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)遇到種種問題，并尋求解決這些問題的“具體方法”,這些“方法”就是一種“以理論作為背景的”教育實(shí)踐。因此，反思的標(biāo)桿是課程理論，教師對(duì)課程理論掌握得越精確，在行動(dòng)后的反思就會(huì)越深刻、越有效。
4．課程審議的參照
隨著幼兒園課程建設(shè)的不斷深入，教師作為課程開發(fā)者的角色進(jìn)一步深化，教師需要對(duì)課程有一定的研究，需要不斷分析和辯證，將普適的課程本土化，使課程更有意義。課程研究的典型體現(xiàn)就是對(duì)課程的審議。課程審議旨在解決教育實(shí)踐情境中的真實(shí)問題，它以“一種訓(xùn)練有素的對(duì)話藝術(shù)”〔3〕為方式，是一個(gè)參與者彼此互動(dòng)、相互啟發(fā)、共同分享的過程。在課程審議過程中，教師們要表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，進(jìn)行相互協(xié)商，難免會(huì)發(fā)生沖突。能否達(dá)成共識(shí)，不在于這個(gè)場(chǎng)域中誰具有權(quán)威，而在于教師是否用科學(xué)的理論闡述了問題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而在理論的基礎(chǔ)上找到適宜的解決策略。因此，課程理論是教師在課程審議過程中，化解沖突、達(dá)成共識(shí)、分享知識(shí)的關(guān)鍵。
5．課程知識(shí)的積累
幼兒園教師的知識(shí)有兩個(gè)層面，一個(gè)是靜態(tài)的、停滯的、平面的知識(shí)；另一個(gè)是動(dòng)態(tài)的、立體的、生長的知識(shí)?！?〕后者是教師將書本上的理論深刻領(lǐng)悟、逐步轉(zhuǎn)化、體現(xiàn)在教育行為中的知識(shí)。這兩種知識(shí)應(yīng)該是一個(gè)脈絡(luò)的兩個(gè)支點(diǎn)，是一體的、系統(tǒng)的，但是在現(xiàn)實(shí)中充斥著太多顧此失彼的現(xiàn)象。有些教師過分依賴自己的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，用自己的“老辦法”解決教育情境中遇到的所有問題，而不去思考新的解決策略；有些教師囿于書本上的理論，百思找不到解決實(shí)際問題的方法，結(jié)果高呼“理論無用”。實(shí)質(zhì)上，教師的“實(shí)踐性知識(shí)”是作為“特定的兒童認(rèn)知”“特定的教材內(nèi)容”“特定的課堂語脈”所規(guī)定的“案例知識(shí)”得到積蓄和傳承的?！?〕實(shí)踐性知識(shí)固然重要，但具體生動(dòng)的實(shí)踐背后是抽象冰冷的理論知識(shí)，讓理論成為個(gè)人知識(shí)的一部分(Connelly & Clandinin,1988)，才能讓緘默、隱形的知識(shí)顯性化，讓更多的無意之為成為有意之為，從而進(jìn)一步豐富幼兒園課程的理論與實(shí)踐。
6．課程信念的支撐
在教育場(chǎng)域中，影響教師思考、判斷、決定和行動(dòng)的是他們內(nèi)化的理論以及建立在自我理論之上的課程信念。課程信念是教師所擁有的課程理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果，這種扎根于心的堅(jiān)定信念，被賦予了一定的感情，默默影響著實(shí)務(wù)中的思想與行動(dòng)。形成課程信念的基礎(chǔ)是理論學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大教師的眼界，使教師在認(rèn)知沖突中不斷找到“平衡”，并在行動(dòng)前形成一種對(duì)教育的敏銳洞察力和深刻的理解力。理論知識(shí)越豐富，教師的視野就會(huì)越開闊，相應(yīng)的認(rèn)知沖突就越容易達(dá)到平衡，進(jìn)而對(duì)教育信念形成一種矢志不渝、與時(shí)俱進(jìn)的信奉。
二、課程理論的層次，表明幼兒園教師需要適宜的課程理論
理論是“借助一系列概念、判斷、推理表達(dá)出來的關(guān)于事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的知識(shí)體系”。這種知識(shí)體系具有抽象性、包容性、概括性，與實(shí)踐有或長或短的距離，對(duì)實(shí)踐的影響各有不同。Hameyer(1991)將課程理論分為四個(gè)層次：（1）正當(dāng)化的理論――解釋課程之所以由某些內(nèi)容構(gòu)成的原因。（2）過程的理論――探討課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、回饋修正的發(fā)展過程以及在此過程中人們?nèi)绾芜M(jìn)行互動(dòng)、溝通、決定。（3）結(jié)構(gòu)的理論――討論教育知識(shí)的選擇、組織以及如何將其轉(zhuǎn)化為教材、方案、學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）實(shí)施的理論――探討如何通過新課程改善教與學(xué)的內(nèi)涵，這里涉及個(gè)人層面(如教師知識(shí))與制度層面問題。〔6〕這四個(gè)層次的課程理論與實(shí)踐的距離截然不同，第一層次的理論關(guān)注的是將普遍的個(gè)體行為上升到普適的集體行為的參照，形成的是“理智而深沉的理解”，這是理論的最高層次。二、三層次的理論是在正當(dāng)化理論的引領(lǐng)下，結(jié)合實(shí)際情況而提煉出來的，因而具有一定的可操作性和情境性，形成的是“深刻理解之后的內(nèi)化”。第四層次的理論是直接從教師的教育教學(xué)實(shí)踐中提煉而成的，可操作性最強(qiáng)，形成的是“深刻內(nèi)化后的表達(dá)”。筆者認(rèn)為，不同層次的幼兒園教師可以學(xué)習(xí)不同層次的、相對(duì)個(gè)人而言更具價(jià)值與意義的理論。新手型教師傾向于對(duì)實(shí)施理論的內(nèi)化，不斷達(dá)到行為的自覺與意識(shí)的覺醒；經(jīng)驗(yàn)型教師側(cè)重于過程與結(jié)構(gòu)的理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)自己的理論根基，向行為的高度自覺與意識(shí)的明顯覺醒努力；專家型教師從更宏觀的正當(dāng)化理論著手，立足于幼兒園課程的理論與實(shí)踐，不斷推進(jìn)幼兒園課程的完善。
三、采用多種形式，促進(jìn)教師深化并運(yùn)用理論
1.定期組織讀書沙龍，理解理論
閱讀是學(xué)習(xí)課程理論最基本的方式之一。幼兒園教師需要閱讀理論書籍，讓書籍激發(fā)自己的思維，從書籍中獲取行動(dòng)的支撐，反省自己的教育行為，用“有吸收力的心智”吸收不同的理論，為自己解決教育問題標(biāo)示出更清晰的路徑。不同的教師知識(shí)背景、生活環(huán)境、個(gè)人領(lǐng)悟能力等存在差異，對(duì)課程理論的理解各不相同，這就需要營造一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，讓每位教師為一個(gè)核心任務(wù)積極貢獻(xiàn)自己的智慧，定期組織讀書沙龍無疑是一種適宜的方式。教師們可以在一個(gè)時(shí)期圍繞一個(gè)命題，以自己所讀的書籍為基礎(chǔ)，與大家分享、交流、探討所領(lǐng)悟到的理論，這個(gè)過程就是彼此成就、共同成長的過程。
2.有針對(duì)性地參加各類培訓(xùn)，補(bǔ)充理論
在大力發(fā)展學(xué)前教育的形勢(shì)下，各級(jí)政府將為幼兒園教師提供豐富、有效、高品質(zhì)的各種培訓(xùn)。有針對(duì)性地選擇并參加各種相關(guān)培訓(xùn)是提升幼兒園教師理論水平的重要方式。不同層次的教師需要參加不同層次、不同種類的培訓(xùn)。新教師參加與教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的“工作坊式”的培訓(xùn)，以期既能加深理解學(xué)校所學(xué)的理論，又能更科學(xué)有效地解決實(shí)踐中的問題。經(jīng)驗(yàn)型教師擁有豐富的“實(shí)踐性知識(shí)”，但用理論闡釋經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)往往不強(qiáng)?？勺屗麄儏⒓痈鞣N學(xué)術(shù)會(huì)議、教研活動(dòng)，由資深專家、優(yōu)秀教研員用深入淺出的方式，幫助其“啃動(dòng)艱深晦澀的理論”，以此來提升他們的理論水平。
3.勇于嘗試不同策略，踐行理論
“對(duì)理論的學(xué)習(xí)本身就在理論之外”,這句話很好地詮釋了理論學(xué)習(xí)的真諦。對(duì)于專家型教師而言，他們對(duì)理論的渴求已經(jīng)不僅僅局限于理解、領(lǐng)悟、內(nèi)化理論，更重要的是探究新理論在實(shí)踐領(lǐng)域的運(yùn)用方略。他們積極尋找在教育過程中出現(xiàn)的新問題,然后不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)、創(chuàng)新,把理論的學(xué)習(xí)和內(nèi)化與幼兒的發(fā)展聯(lián)系在一起。探究的過程就是專家型教師且行且思、且思且行的過程，是驗(yàn)證理論、修正理論、形成個(gè)人新信念的過程。
在幼兒園課程發(fā)展如火如荼的今天，各種各樣的教材層出不窮，形形的技術(shù)復(fù)制把幼兒園課程裝點(diǎn)得“百花齊放”。然而，很多優(yōu)秀的課例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材“水土不服”，這種毛病的根源就在于教師流于操作層面的復(fù)制，忽視了理論層面的解讀。當(dāng)今時(shí)代，缺乏的不是教師的踐行，而是教師的理論覺醒。“課程發(fā)展離不開教師，沒有教師個(gè)人發(fā)展就沒有課程發(fā)展”（Elliott,1978）。幼兒園教師是反省的實(shí)際工作者，是自己課程的視導(dǎo)者，因此，我們呼喚幼兒園教師課程理論的覺醒。
參考文獻(xiàn)：
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For Awakening of Preschool Teacher’s Curriculum Theory
Du Lijing
(Teacher’s College, Jinhua Polytechnic, Jinhua, 321007)
第4篇：幼兒園教師讀書范文
教師，是傳播知識(shí)的人，是社會(huì)發(fā)展的“中介人”，是人類文明繼往開來的繼承者和傳播者，師德師風(fēng)是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，下面是小編為你整理的幼兒園教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)計(jì)劃_教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望對(duì)你有用!
幼兒園教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想：
為進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、新《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，以聚焦“問題解決”為中心，我園堅(jiān)持立足園本、聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)效，堅(jiān)持思想政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平并重，積極探索有效的園本師資培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮園本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢(shì)，營造有利教師終生教育和可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍。
二、培訓(xùn)目標(biāo)：
1.進(jìn)一步提升教師師德修養(yǎng)，完善教師心理品質(zhì)，培養(yǎng)師德高尚、心理健康、德藝雙馨的教師隊(duì)伍。
2.進(jìn)一步促進(jìn)教師更新教育觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，使之綜合能力和銳意創(chuàng)新能力得到有效提高。
3.進(jìn)一步提高教師的專業(yè)技能，發(fā)展教師的特長，使之具有鮮明的個(gè)性，更好地為幼兒的成長服務(wù)。
三、培訓(xùn)要求：
1.培訓(xùn)人員需準(zhǔn)時(shí)參加培訓(xùn)，如遇特殊情況，應(yīng)及時(shí)做好請(qǐng)假工作。
五、培訓(xùn)形式
2.持著虛心好學(xué)的態(tài)度，認(rèn)真參與培訓(xùn)，做好相關(guān)記錄。
3.參培過后，及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，幼兒園將組織定期考核，檢驗(yàn)培訓(xùn)成果。
六、培訓(xùn)內(nèi)容及要求
(一)師德培訓(xùn)
組織教師學(xué)習(xí)《教師法》《未成年人保_》等，加強(qiáng)教師法律素養(yǎng)及師德意識(shí)。集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師開展自學(xué)活動(dòng)，繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)師德內(nèi)容。學(xué)習(xí)后將學(xué)習(xí)所得以師德反思報(bào)告的形式進(jìn)行分享。
(二)教師專業(yè)研習(xí)
組織各教師參加《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》、新《幼兒園工作規(guī)程》研讀，并進(jìn)行互動(dòng)式研討，進(jìn)一步分享交流教師標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。此外，擬定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，為個(gè)人專業(yè)發(fā)展制定計(jì)劃。
(三)班主任專題研習(xí)
開展班主任工作專題交流，各班班主任結(jié)合自己日常班級(jí)工作開展情況進(jìn)行分享交流。探討如何有效開展班主任工作，建立良好班級(jí)常規(guī)，促進(jìn)幼兒自我管理能力形成，形成班級(jí)特色良好班風(fēng)。
(四)教師技能大比拼
為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神，提高幼兒教師專業(yè)技能水平，激勵(lì)教師崗位訓(xùn)練，促進(jìn)教師專業(yè)成長，
提升我園幼兒教師的綜合素質(zhì)，根據(jù)一學(xué)期教師崗位練兵情況，組織教師歌唱和美術(shù)比賽活動(dòng)。
(五)信息素養(yǎng)提升
信息技術(shù)和電腦網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)給教育帶來了深刻的變化，基于信息技術(shù)的學(xué)科課程整合必將發(fā)揮的潛力，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。要做到信息與多媒體技術(shù)有機(jī)地融合到學(xué)科教學(xué)中，教師自身的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在教育信息化、現(xiàn)代化進(jìn)程中應(yīng)培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)讓教師必須有比較高的信息理論和實(shí)踐操作能力。我們將開展網(wǎng)絡(luò)研修、自學(xué)與集中討論的方式，通過信息素養(yǎng)的提升，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)的基本使用，初步掌握最新的軟件技術(shù)，提高教師善于利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力。
(六)讀書活動(dòng)
開展“三幼書飄香”讀書交流活動(dòng)。8月開展教師讀書沙龍活動(dòng)，教師撰寫、分享、交流讀書心得,并于9月5日前推選優(yōu)秀讀后感(紙質(zhì)文稿)交教育局參加上級(jí)評(píng)選.
七、培訓(xùn)措施及要求
1、加強(qiáng)園本培訓(xùn)過程管理
加強(qiáng)對(duì)園本培訓(xùn)的指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，保證每位教師按時(shí)、按質(zhì)、按量的完成培訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到“學(xué)有所獲”，“學(xué)有成效”，讓教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟、反思中
前進(jìn)，不斷增強(qiáng)園本教研的實(shí)效性。
2、集中培訓(xùn)要求：
(1)嚴(yán)格遵守培訓(xùn)時(shí)間，不得遲到早退。每日簽到，不得代簽。
(2)學(xué)習(xí)研討時(shí)保持會(huì)場(chǎng)安靜，不大聲喧嘩、接聽電話，不隨意走動(dòng)、離場(chǎng)，做到認(rèn)真發(fā)言、專心記錄;教師孩子要妥善安排，不進(jìn)入會(huì)場(chǎng)。
(3)注意節(jié)水、節(jié)電，保持環(huán)境衛(wèi)生。
(4)按時(shí)上交各類資料。
幼兒園教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文一、指導(dǎo)思想：
堅(jiān)持以黨的“十”思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的“十八屆五中”全會(huì)精神，緊緊圍繞幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，緊密結(jié)合教職工的思想和工作實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的“十”和“十八屆五中”全會(huì)精神，領(lǐng)悟宗旨，解放思想，更細(xì)理念，不斷提高政治素養(yǎng)，為推進(jìn)素質(zhì)教育改革，辦好人民滿意教育，做出的貢獻(xiàn)。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、深入學(xué)習(xí)黨的“十”和“十八屆”五中全會(huì)精神，努力將
思想與行動(dòng)統(tǒng)一起來，采取讀報(bào)告原文，分章節(jié)學(xué)習(xí)，交流研討形式進(jìn)行，使教職工深入理解“十”精神實(shí)質(zhì)，并切實(shí)落實(shí)到實(shí)際工作中去。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)國家各類教育法律、法規(guī)，提高廣大教職工的法治意
識(shí)，樹立“依法治園、依法執(zhí)教”的思想，自覺維護(hù)教職工自身與幼兒的合法權(quán)益。
3、繼續(xù)開展師德師風(fēng)建設(shè)，注重師德內(nèi)涵建設(shè)，拓展師德建設(shè)的
載體。
4、認(rèn)真學(xué)習(xí)各級(jí)行政部門頒發(fā)的有關(guān)文件精神。
三、學(xué)習(xí)形式：
采取集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)，專題研討、網(wǎng)上論壇等方式，提高政治學(xué)習(xí)效率和效果。
四、學(xué)習(xí)要求及措施：
1、提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，做到認(rèn)真學(xué)，深領(lǐng)悟，學(xué)有所用，落到實(shí)處。
2、注意理論聯(lián)系實(shí)際，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
把學(xué)習(xí)理論同指導(dǎo)實(shí)際工作相結(jié)合，做到學(xué)有所思，以理論指導(dǎo)實(shí)際工作。
3、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子做到帶頭學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際，積極引導(dǎo)，為提高學(xué)習(xí)實(shí)效盡職盡責(zé)，并督促教師積極、準(zhǔn)時(shí)參加，并及時(shí)做好筆記。
4、全園教職工，必須堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極發(fā)言，付諸行動(dòng)，進(jìn)一步提高自己的政治素養(yǎng)和思想覺悟。
5、堅(jiān)持不斷完善學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)范性，做到時(shí)間、內(nèi)容、人員三落實(shí)，要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)考勤制度和請(qǐng)假制度。
幼兒園教師師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃為了提高自己的思想政治素質(zhì)，職業(yè)道德水平，提高師德素質(zhì)，提高自己教書育人的水平，本學(xué)期，制定自己的個(gè)人計(jì)劃如下：
1、深入學(xué)習(xí)學(xué)?！稁煹鹿ぷ饔?jì)劃》，明確目標(biāo)，加強(qiáng)責(zé)任感和使命感。
2、學(xué)習(xí)并落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中小學(xué)教師十不準(zhǔn)》、《教師法》和《義務(wù)教育法》等法律，提高自己的職業(yè)道德素質(zhì)，樹立正確的教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀。
3、讀好書，提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)。
不斷充實(shí)和完善自我。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，豐厚自己的積淀，使自己在業(yè)務(wù)上、思想上適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，能夠與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新，做創(chuàng)新型、科研型教師。
4、工作中，盡職盡責(zé)，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，認(rèn)真完成學(xué)校交給我的各項(xiàng)工作。
5.尊重、愛護(hù)和信任學(xué)生，愛心育人，尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生不諷刺，不挖苦，不辱罵，杜絕體罰和變相體罰行為。
6.團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表。
注意自己形象，衣著、舉止、行為都做到為人師表，與同事和睦相處，互相幫助，有事與大家商量體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。注重提高教育教學(xué)效果。。
7.規(guī)范收費(fèi)，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)教育法規(guī)。
不擅自收費(fèi)。不搞有償家教，不向家長索要或暗示饋贈(zèng)錢物。
8、認(rèn)真做好家訪工作，積極主動(dòng)與家長取得聯(lián)系，尊重家長，做到和氣、平等友善，形成和諧共進(jìn)的教育網(wǎng)，達(dá)到教育的目的。
對(duì)班級(jí)中困難家庭、單親家庭、雙差生必訪。做好學(xué)生的思想工作。
第5篇：幼兒園教師讀書范文
【關(guān)鍵詞】高校附屬幼兒園；家庭資源；社區(qū)資源
【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）02-0045-03
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”〔1〕幼兒的發(fā)展水平受到幼兒園、家庭、社會(huì)多方面因素的綜合影響，幼兒園只有“與家庭、社區(qū)密切合作，協(xié)調(diào)一致”，才能提高教育的有效性?！?〕高校附屬幼兒園是幼兒園中的一個(gè)特殊群體，擁有比較特殊的家庭、社區(qū)資源，其在資源占有方面的優(yōu)勢(shì)可能是其他幼兒園不能比擬的。上海市高校附屬幼兒園是指隸屬于上海地域范圍內(nèi)的高等院校的幼兒園，是高校的子單位，是為高校及其周邊區(qū)域內(nèi)的幼兒提供學(xué)前教育服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)。〔3〕目前，上海市共有高校附屬幼兒園10所。上海市高校附屬幼兒園擁有哪些特有的家庭、社區(qū)資源，在利用家庭、社區(qū)資源的過程中存在哪些問題，應(yīng)該如何有效利用這些資源？為了調(diào)查這些問題，本研究采用作品分析法，對(duì)51位就讀于華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)專升本課程的幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查。被調(diào)查的51位教師中7位是高校附屬幼兒園教師，44位是非高校附屬幼兒園教師。本次研究希望通過對(duì)被試的書面作業(yè)分析，歸納出幼兒園教師對(duì)高校附屬幼兒園資源情況的共同認(rèn)識(shí)，以便對(duì)高校附屬幼兒園如何有效利用家庭、社區(qū)資源提出建議。
一、結(jié)果與分析
（一）高校附屬幼兒園家長資源調(diào)查結(jié)果與分析
1．家長文化素養(yǎng)較高
在51位教師中，有47位教師認(rèn)為高校附屬幼兒園的幼兒家長以高校教師為主，學(xué)歷層次普遍較高，整體文化素質(zhì)、文化修養(yǎng)及文化背景較好。“高校附屬幼兒園幼兒家長的道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)等明顯優(yōu)于其他類型幼兒園的幼兒家長。”
有29位教師認(rèn)為高校附屬幼兒園幼兒家長的文化素養(yǎng)較好，會(huì)花很多時(shí)間讀書充實(shí)自己，家庭氛圍也大多積極、向上，對(duì)幼兒的成長具有積極作用，能潛移默化地影響幼兒的個(gè)性發(fā)展。“我們班幼兒的家長知道為孩子營造濃郁的文化氛圍，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。”
2．家長具備較強(qiáng)的教育意識(shí)和教育能力
高校附屬幼兒園的幼兒家長大多是大學(xué)教師，他們本身就是教育者，普遍重視早期教育，具有較強(qiáng)的教育能力，了解科學(xué)的育兒知識(shí)及方法。“我班幼兒的家長教育能力比較強(qiáng)，知道如何觀察記錄孩子的行為，如何分析評(píng)價(jià)孩子，指導(dǎo)孩子的發(fā)展等?！?/p>
然而，有23位教師認(rèn)為，很多身為大學(xué)教師的家長學(xué)歷較高，了解許多育兒知識(shí)，當(dāng)自己的教育觀念與幼兒園教師有出入時(shí)，常會(huì)對(duì)教師的教育方法予以批評(píng)指責(zé)，這是高校附屬幼兒園教師工作壓力大的一個(gè)重要原因?！凹议L都是一些教育方面的專家，在教育上往往比較教條，總是干涉我們老師的教育行為，認(rèn)為自己的教育方法才是正確的?！薄凹议L對(duì)教師的要求較高，比較挑剔，有時(shí)甚至不信任教師?！薄凹议L太有自己的想法，對(duì)老師的一些教法頗有微辭，或者干脆直接對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)?！?/p>
3．家長頗為重視知識(shí)教育
高校附屬幼兒園的幼兒家長非常重視知識(shí)教育，對(duì)幼兒生活技能及情感等方面的教育不太關(guān)注。和其他類型幼兒園相比，高校附屬幼兒園的幼兒家長在注重幼兒知識(shí)能力培養(yǎng)方面的表現(xiàn)更為明顯。在這些高學(xué)歷的家長中，很大一部分人對(duì)幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)抱有過高期望。他們相信“教育要從0歲開始”，非常注重幼兒的智力開發(fā)和學(xué)業(yè)成績，經(jīng)常要求幼兒園教師多教幾首歌，多識(shí)幾個(gè)字，往往會(huì)忽略對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。
4．教師利用家長資源的意識(shí)較高
有18位教師認(rèn)為高校附屬幼兒園的幼兒家長了解最新的教育動(dòng)態(tài)、教育方法，能對(duì)幼兒園的發(fā)展、教學(xué)及管理提出建議。“不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的家長是我們幼兒園取之不盡的知識(shí)庫?！?“我們是師大附屬幼兒園，有很多家長本身就是教育系、學(xué)前系或心理系的教師，他們擁有很多教育理念及方法，幼兒園可以請(qǐng)他們來給教師當(dāng)助手，或是利用他們的專業(yè)資源開展家長講座。”
調(diào)查得知，高校附屬幼兒園普遍認(rèn)識(shí)到幼兒家長參與教育的重要性及必要性，但是實(shí)際利用效果并不理想。很多高校附屬幼兒園未能充分利用本園特有的家長資源優(yōu)勢(shì)，只是請(qǐng)教育系、心理系的教師家長來園舉辦家長咨詢活動(dòng)等，利用家長資源的有效性值得商榷。
另外，有14位教師認(rèn)為高校附屬幼兒園的幼兒家長在職業(yè)資源方面較為弱勢(shì)，而其他類型幼兒園的幼兒家長職業(yè)種類比較豐富，能與教師合作互補(bǔ)，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)?！案咝８綄儆變簣@的幼兒家長都是教師，不像我們班幼兒家長的職業(yè)非常豐富。比如有一次我們班即興開展搗土豆泥的活動(dòng)，需要一些飛機(jī)上用的透明杯子，正好有個(gè)幼兒的媽媽是航空公司的職員，她馬上解決了我們的困難?！?/p>
（二）高校附屬幼兒園社區(qū)資源調(diào)查結(jié)果與分析
物質(zhì)資源方面，39位教師認(rèn)為高校附屬幼兒園依附高科技大學(xué)城，可利用的社區(qū)資源豐富齊全，包括超市、醫(yī)院、書店、報(bào)刊亭、郵局等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校附屬幼兒園利用最多的社區(qū)資源是高校的圖書館、體育場(chǎng)和實(shí)驗(yàn)室，其他資源利用較少，甚至有些尚未利用。“學(xué)校體育場(chǎng)場(chǎng)地較大，我們經(jīng)常在那里開展戶外活動(dòng)。”“我們幼兒園利用過生物系的實(shí)驗(yàn)室，領(lǐng)小朋友參觀植物及昆蟲標(biāo)本，觀察動(dòng)植物的生長變化，并請(qǐng)那里的教師進(jìn)行講解，形式生動(dòng)活潑，小朋友很喜歡?！庇胁糠纸處熖岢?，高校附屬幼兒園除了可以利用這些有形的教育資源外，還可以利用一些無形的教育資源，如社區(qū)意識(shí)、社區(qū)歸屬感、社區(qū)氛圍、社區(qū)互助的倫理規(guī)范等。有12位教師認(rèn)為幼兒從小生活在大學(xué)校園內(nèi)，在優(yōu)美的景觀環(huán)境和濃厚的人文環(huán)境中不斷接受熏陶，這對(duì)幼兒的成長很有益處。
人力資源方面，高校擁有許多來自全國各地和海外的大學(xué)生，高校附屬幼兒園可以利用這些資源對(duì)幼兒進(jìn)行多元文化教育?！拔覀兛梢匝?qǐng)留學(xué)生來，讓幼兒欣賞留學(xué)生拍攝的異國風(fēng)情照片，一起慶祝外國節(jié)日等，這可以豐富幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，使幼兒學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)尊重不同的文化?！?/p>
值得一提的是，有12位教師認(rèn)為高校相對(duì)豐富的物質(zhì)及人文環(huán)境在一定程度上限制了幼兒的交際范圍，幼兒對(duì)普通市民的生活缺乏了解?！拔覀兺ǔ＠幂^多的仍然是學(xué)校內(nèi)部的資源，真正走入社會(huì)的參觀活動(dòng)非常少，主要是因?yàn)橘M(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且很不安全。為了方便及安全起見，我們很少走出高校這個(gè)社區(qū)?！?/p>
另外，有16位教師提到高校附屬幼兒園里有許多幼兒是由祖輩撫養(yǎng)的，這些祖輩家長一般具有相當(dāng)高的學(xué)歷，而對(duì)這部分家長資源的利用尚未引起高校附屬幼兒園教師的重視。
二、思考與建議
（一）充分挖掘高校附屬幼兒園的家長資源優(yōu)勢(shì)
1．豐富家長參與的途徑
高校附屬幼兒園幼兒家長參與教育的意識(shí)較強(qiáng)，明白家園合作的重要性，幼兒園應(yīng)該繼續(xù)豐富家長參與幼兒園教育管理活動(dòng)的途徑，充分挖掘家長教育資源。家長參與幼兒園活動(dòng)的形式可謂多種多樣，有家長委員會(huì)、家長學(xué)校、咨詢接待日、家長開放日、家庭訪問、家園聯(lián)系冊(cè)、家長信箱、家園之窗等?！?〕教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用合適的形式，提高家長參與的有效性。
為提高家長參與的有效性，幼兒園在邀請(qǐng)家長參與教育活動(dòng)前，首先要了解家長的參與意愿、參與時(shí)間及個(gè)人專長等，根據(jù)收集來的資源有針對(duì)性地開展活動(dòng)。在家長參與幼兒園活動(dòng)后要及時(shí)了解家長的感想，以便改進(jìn)下一次的活動(dòng)。
2．搭建家長之間的交流平臺(tái)
高校附屬幼兒園的家長比較重視早期教育，擁有較多的教育知識(shí)，也有自己的培養(yǎng)方法。幼兒園可以組織一些家長互動(dòng)的活動(dòng)，為家長搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，提升幼兒園和幼兒家長的教育質(zhì)量。
3．充分挖掘祖輩家長的教育資源
高校附屬幼兒園的祖輩家長中有很多是教授、專家，自身素質(zhì)較高，知識(shí)豐富，可以成為教師的好幫手。幼兒園可以充分挖掘祖輩家長的教育資源，如邀請(qǐng)祖輩家長到幼兒園做義工，參與教育活動(dòng)和教學(xué)管理，利用祖輩家長的知識(shí)資源為幼兒講解科學(xué)知識(shí)等，提高家庭資源的整體利用效率。同時(shí)，邀請(qǐng)祖輩家長參與幼兒園活動(dòng)，也可以調(diào)動(dòng)祖輩家長的積極性，更新他們的教育觀念，實(shí)現(xiàn)家園共育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）充分發(fā)揮高校附屬幼兒園的社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)
對(duì)高校附屬幼兒園來說，大學(xué)生是其特有的資源優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、特長、背景以及他們特有的年輕朝氣都是有價(jià)值的資源，可以為幼兒園所用。幼兒園可以請(qǐng)大學(xué)生、留學(xué)生參與幼兒園的日常活動(dòng)。利用大學(xué)生進(jìn)行多元文化教育就是一個(gè)不錯(cuò)的建議。大學(xué)生們特有的熱情和活力會(huì)給幼兒園帶來蓬勃生機(jī)。
高校附屬幼兒園要帶領(lǐng)幼兒走出高校這個(gè)特殊的社區(qū)，為幼兒提供更多的接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。高校附屬幼兒園可以和其他類型幼兒園開展聯(lián)誼活動(dòng)，請(qǐng)其他幼兒園的幼兒走進(jìn)高校這個(gè)特殊的社區(qū)，彼此資源共享，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2002.
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〔4〕李生蘭.學(xué)前兒童家庭教育〔M〕.上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.
A Survey on Family and Community Resources Available to Kindergartens Attached to Colleges and Universities in Shanghai
Wang Xiu
(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
第6篇：幼兒園教師讀書范文
作為幼兒園的園長在園本教研中應(yīng)扮演好哪些角色，才能不斷增進(jìn)園本教研的磁力、喚醒教師的園本教研意識(shí)、引導(dǎo)教師主動(dòng)研究、促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢?
一、理論的先行者
如何激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力、鍛煉教師的學(xué)習(xí)毅力、培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力；如何為教師提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思及協(xié)同工作，使他們樂于工作、樂于創(chuàng)造，在重視個(gè)人發(fā)展的同時(shí)加快幼兒園發(fā)展，使幼兒園成為—個(gè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)化組織，這些都是每一位幼兒園園長應(yīng)該深思和研究的課題。
從近年來的探索實(shí)踐來看，開展“園本教研”是一種最有效的方式，這種有效性在于：園長重視園本教研并帶領(lǐng)教師盡快實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化；能充分認(rèn)識(shí)到“教師是研究者”的角色定位、園本教研研究的內(nèi)涵是指以幼兒園為本位的日常教學(xué)研究，把追求這種研究能力作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。除此以外，園長還應(yīng)全面認(rèn)識(shí)園本教研的意義：通過園本教研，不斷去建構(gòu)和完善屬于教師自己的理論，用以指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐；不斷去反思自己的實(shí)踐，在解決問題的過程中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；讓教師學(xué)會(huì)研究自己的教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和成長?？傊?，園長是從觀念到行為的先行者，不僅要先于教師掌握正確的教育思想和觀念，而目要將其傳播給教師，并影響教師的工作。
二、方向的引領(lǐng)者
園長是園本教研的導(dǎo)向者、策劃者和組織者，必須具有統(tǒng)領(lǐng)全局、把握方向、確保園本教研工作向著正確的方向發(fā)展的能力。為此，園長必須具有專業(yè)的意識(shí)和專業(yè)的頭腦，要站在專業(yè)發(fā)展的角度，了解國內(nèi)外幼教改革發(fā)展的方向、動(dòng)態(tài)、信息，并結(jié)合幼兒園的實(shí)際篩選信息，決定研究方向，在園本教研過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用。
首先，園長應(yīng)注意在政策上把握和學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園法律法規(guī)及文件，加深理解，提高執(zhí)行政策的水平，使園本教研立足于理論基礎(chǔ)之上。如認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新《綱要》精神，并組織全體教師學(xué)習(xí)、座談，不斷撰寫心得體會(huì)等，真正讓新《綱要》理念深入人心。其次，園長應(yīng)不斷在專業(yè)上提升自己，多讀書、廣讀書，通過閱讀書籍來豐富知識(shí)，獲取信息，了解有關(guān)兒童心理發(fā)展、兒童教育的理論研究動(dòng)向；進(jìn)一步了解更多的幼教理論和國內(nèi)外幼教發(fā)展趨勢(shì)，有更多的專業(yè)知識(shí)去帶領(lǐng)教師進(jìn)行園本教研。最后，園長還應(yīng)充分聆聽來自一線教師的聲音，在園本教研內(nèi)容和形式的選擇等方面，集思廣益，多聽意見，虛心向同事學(xué)習(xí)，注意取其之長補(bǔ)己之短，這對(duì)園長自身人格魅力的形成、學(xué)識(shí)能力的提升既是一種極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也將在很大程度上幫助園長在園本教研過程中更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用。
三、過程的組織者
作為幼兒園園本教研的組織者，園長要清醒地認(rèn)識(shí)到要讓園本教研真正研出實(shí)效，首先就要讓教師達(dá)成共識(shí)：唯有不斷研究，不斷更新，才能急流勇進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“學(xué)者型教師”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，意識(shí)的形成不一蹴而就要逐步認(rèn)識(shí)和接納。所以，園長的率先示范和有效組織就顯得尤其重要，在園本教研中，園長組織得當(dāng)就能有效感染教師群體，不斷提升教師隊(duì)伍的整體教研意識(shí)，提高園本教研實(shí)效。
(一)幫助教師樹立教研意識(shí)
如今，幼兒園教師的工作已經(jīng)十分忙碌和繁重了，有的教師忙于幼兒一日活動(dòng)組織，常常為完成幼兒園布置的任務(wù)而進(jìn)行教研。為了不讓園本教研走過場(chǎng)，真正讓全體教師積極參與到園本教研中來，園長必須幫助教師樹立正確的教研意識(shí)，確立新的教研觀，使教師明確幼兒園的教研活動(dòng)是教師自身發(fā)展的需要。
(二)完善教科研制度建設(shè)
為了改變以往幼兒園教研工作的自發(fā)或散漫狀態(tài)，保障教研工作的有序運(yùn)行和工作質(zhì)量，制定并完善教研工作管理制度是十分必要的。我們積極探索“以人為本”的科學(xué)管理制度，制定和實(shí)施了《曹甸中心幼兒園教研學(xué)習(xí)制度》《曹甸中心幼兒園教師教學(xué)常規(guī)工作考核實(shí)施細(xì)則》和《曹甸中心幼兒園教師獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法》等，并將教科研活動(dòng)開展的實(shí)效與教研組、教師的考評(píng)相結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)校教研工作的過程管理，引導(dǎo)教師重視教研的過程和實(shí)效。
(三)搭建平臺(tái)
為了讓教師有時(shí)間參與教學(xué)研究，園長應(yīng)結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，充分利用各種有利條件，創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，讓教師可進(jìn)行探討、研究，如可利用“每周專題研討日”、“一課多研活動(dòng)”和“隨機(jī)研討”等平臺(tái)，開展豐富多彩、形式多樣的園本教研活動(dòng)，明確活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式，有效為園本教研提供時(shí)間和空間保障，為教師參加園本教研，提升專業(yè)水平搭建平臺(tái)。
(四)經(jīng)費(fèi)保障
為了進(jìn)一步提高教師參與園本教研的積極性，促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，幼兒園應(yīng)有適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)用于園本教研上。近年來，我園克服經(jīng)費(fèi)緊張的困難，加大了對(duì)教職工研究成果獎(jiǎng)勵(lì)的力度，對(duì)教師的課題研究給予了經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，并對(duì)教師的獲獎(jiǎng)?wù)撐暮徒逃虒W(xué)競(jìng)賽給予獎(jiǎng)勵(lì)。
四、現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)者
幼兒園的園長要明確園本教研的三個(gè)核心要素，即自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，并努力從這三個(gè)方面對(duì)園本教研進(jìn)行指導(dǎo)。我們知道：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。所以，園長應(yīng)督促教師及時(shí)進(jìn)行自我反思，因?yàn)榉此际墙處煶蔀檠芯空叩钠瘘c(diǎn)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力的—個(gè)重要途徑，處于教師發(fā)展中心位置。如今，我園已經(jīng)形成活動(dòng)后及時(shí)進(jìn)行反思的制度，教師能主動(dòng)分析、評(píng)價(jià)每一個(gè)活動(dòng)，撰寫教學(xué)反思和案例分析，在自我反思的基礎(chǔ)上，教師全面開放自己，共同促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
為了促進(jìn)教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，我園堅(jiān)持開展以骨干教師為核心，鼓勵(lì)教師自主組成課題組和老帶新結(jié)對(duì)子的活動(dòng)，精心打造教研共同體，重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師之間互助、合作和共享，形成互相激勵(lì)、相互幫助和共同提高的積極團(tuán)隊(duì)關(guān)系；促進(jìn)教師在協(xié)作中貢獻(xiàn)力量，共同成長，在同伴互助的活動(dòng)中強(qiáng)化了合作意識(shí)，提高了合作效率，促進(jìn)了教師整體水平的提高。在支持、指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，園長還邀請(qǐng)了專家、教研員來園對(duì)幼兒園教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，開展面對(duì)面的交流、上臺(tái)演練等活動(dòng)，在與專家和教研員進(jìn)行的平等對(duì)話中，教師們轉(zhuǎn)變了觀念，業(yè)務(wù)素養(yǎng)得到提升。
五、一線的實(shí)踐者
作為一名園長，由于事務(wù)瑣碎、繁忙，很容易脫離第一線的教研工作。為了使自己不成為園本教研工作的“瞎子”、“聾子”和旁觀者，筆者的做法和體會(huì)是：
(一)積極參與園本教研活動(dòng)
雖說園長是幼兒園園本教研的第一責(zé)任人，但在園本教研中，園長和教師一樣都是教研的主體，把自己當(dāng)成研究群體中的一員，具備相應(yīng)的研究能力，以與教師平等的身份參加研討，積極參與園本教研活動(dòng)，做園本教研工作的實(shí)踐者。
園長應(yīng)盡量擠出時(shí)間參與教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和重大教研活動(dòng)，認(rèn)真翻閱開展教研和教學(xué)活動(dòng)的資料，積極給教研組提出建議，參與幼兒園組織的日常教研活動(dòng)，深入班級(jí)了解教研的實(shí)際情況、教師的需要以及存在的問題，使自己在思想上和觀念上始終保持與教育改革發(fā)展同步。
(二)主動(dòng)參與課題研究
任園長以來，無論有多忙，我都堅(jiān)持參與課題研究工作，如承擔(dān)市級(jí)研究課題《幼兒園民間美術(shù)教育研究》并已順利結(jié)題，積極參加省級(jí)課題《幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育》的研究；在課題研究中與課題組成員一起研究制定實(shí)驗(yàn)方案，觀摩實(shí)驗(yàn)班教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文等。通過參與課題研究我了解了專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，提升了自己的研究能力，同時(shí)在教研活動(dòng)中，我就有了足夠的底氣發(fā)表自己的見解。
(三)堅(jiān)持到班級(jí)任教、聽課
第7篇：幼兒園教師讀書范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；專業(yè)成長；職業(yè)生涯；敘事研究
近幾年，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展問題逐漸成為我國幼教界的研究熱點(diǎn)之一，主要關(guān)注的視角有研究性學(xué)習(xí)與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園教師在崗培訓(xùn)模式、園本課程建設(shè)與幼兒園教師專業(yè)成長等，但對(duì)于哪些經(jīng)歷可以促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的影響因素、幼兒園教師成長階段的特征等問題尚未進(jìn)行深入研究。
我們采用敘事研究的方法，選擇一名具有典型性的優(yōu)秀幼兒園教師作為研究對(duì)象，通過講述這位教師的成長故事，凸現(xiàn)幼兒園教師成長的細(xì)節(jié)，在具體的個(gè)人成長史、特定的成長環(huán)境及成長事件所構(gòu)成的教育時(shí)空中，分析幼兒園教師的專業(yè)成長問題，試圖理清對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長階段的認(rèn)識(shí)，尋找出影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素，以促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)幼兒園教師教育的改革。
李老師，35歲，幼教高級(jí)職稱。1989年某中等師范學(xué)校畢業(yè)后，成為一名幼兒園教師。現(xiàn)擔(dān)任某省一所一類幼兒園的語言教研組組長、園長助理，是幼兒園的教學(xué)、科研骨干，曾獲得“省級(jí)教壇新星”“優(yōu)秀個(gè)人”“素質(zhì)教育先進(jìn)個(gè)人”等稱號(hào)，在省、市、區(qū)組織的各種教學(xué)、說課、論文比賽中多次獲獎(jiǎng)，公開發(fā)表多篇教學(xué)研究論文。
李老師是一位非常優(yōu)秀、敬業(yè)的教師，她把學(xué)前教育事業(yè)看作一種使命，有堅(jiān)定的職業(yè)信念。分析這位具有典型性的優(yōu)秀幼兒園教師的成長歷程，有助于學(xué)前教育研究者更好地分析幼兒園教師的成長階段，找出影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素，從而為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提出建議。
一、李老師的專業(yè)成長歷程
有研究者（白益民，2001）把教師的專業(yè)發(fā)展過程分為非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段和自我更新關(guān)注階段，每個(gè)階段都有重點(diǎn)要解決的問題，而且每個(gè)階段的問題解決與否、解決程度都會(huì)對(duì)后期的發(fā)展造成影響。李老師的專業(yè)成長歷程清楚地呈現(xiàn)出這幾個(gè)階段及其特點(diǎn)。
1．非關(guān)注階段――特殊的童年經(jīng)歷使李老師成為一名幼兒園教師
非關(guān)注階段，指進(jìn)入正式教師教育之前的階段，這一階段可以從一個(gè)人開始接受正式教師教育起，一直追溯到他的孩提時(shí)期。非關(guān)注階段的經(jīng)驗(yàn)對(duì)今后的教師專業(yè)發(fā)展有著一定的影響。費(fèi)曼―內(nèi)姆瑟（Feiman-Nemser,S.）曾指出，“這個(gè)階段對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，即使正式的師范教育也難以匹敵。進(jìn)入師范教育前所形成的‘前科學(xué)’的教育教學(xué)知識(shí)、觀念，甚至一直遷延到教師的正式執(zhí)教階段”?！?〕 對(duì)于后來確實(shí)從教的人來說，非關(guān)注階段的價(jià)值主要有形成從教的意向、獲得對(duì)教育對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)、對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)以及對(duì)工作性質(zhì)和環(huán)境的初步認(rèn)識(shí)等。對(duì)于幼兒園教師來說，幼兒園階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和童年的生活經(jīng)歷對(duì)于后來的專業(yè)成長尤為重要。
不幸的童年生活是李老師走上幼教工作崗位的原因之一。李老師出生于一般工人家庭，上小學(xué)時(shí)，父母離婚了，她跟母親生活在一起。這給她幼小的心靈留下了陰影，但沒有影響她的學(xué)業(yè)，恰恰是逆境鑄就了她堅(jiān)強(qiáng)的性格和好學(xué)上進(jìn)的品格，也正是這一家庭變故促使她走上了幼教工作崗位?！拔易哌@條路，有偶然性。我的家庭特殊，在我上小學(xué)時(shí)，父母離婚了，當(dāng)時(shí)我跟母親住在一起，那時(shí)不像現(xiàn)在這樣開放，覺得媽媽蠻可憐的，是一個(gè)弱者。家里條件差，師范學(xué)校給生活費(fèi)，又提前招生，心想早考上，可以了卻媽媽的心愿。如果上高中，考不上大學(xué)，對(duì)媽媽是個(gè)打擊。所以最終我選擇了上師范學(xué)校。”
特殊的童年學(xué)習(xí)經(jīng)歷是李老師走上幼教工作崗位的又一原因。童年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使李老師對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生了初步的認(rèn)識(shí)?！斑x擇幼師而沒有選擇普師，與我童年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。上小學(xué)時(shí)，我在媽媽廠里的子弟小學(xué)，班里還有許多鄰近農(nóng)村的小孩。一、二年級(jí)的時(shí)候，班上有的小男孩個(gè)子特別高，有的小男孩很野蠻，跟老師對(duì)著干，對(duì)著吵，我當(dāng)時(shí)膽子很小，很怕他們。后來轉(zhuǎn)到附小，老師也給班上調(diào)皮的男孩子氣得要死。幼兒園小朋友小，不會(huì)和老師打架，不用費(fèi)太多的神。當(dāng)時(shí)就這么個(gè)想法，所以就選擇了幼師?！?/p>
幼兒園生活給李老師留下的美好印象是她走上幼教工作崗位的第三個(gè)原因。“我從小就對(duì)幼兒園有種特殊的情感，特別喜歡幼兒園各種各樣的玩具，一直渴望自己成為一名幼兒園教師，天天和聰明活潑的孩子在一起，我覺得那樣很幸福?！?/p>
2．虛擬關(guān)注階段――幼師的學(xué)習(xí)生活使李老師獲得了為師的能力和堅(jiān)定的職業(yè)信念
有人把師范學(xué)習(xí)階段稱為教師專業(yè)發(fā)展中的虛擬關(guān)注階段。之所以稱為“虛擬關(guān)注”階段，是因?yàn)樵谶@期間這些準(zhǔn)教師周圍的一切環(huán)境和活動(dòng)安排都是把他們作為師范生來看待的。即使在實(shí)習(xí)期間，他們也是實(shí)習(xí)教師，他們接觸到的教學(xué)生活與實(shí)際有一定的距離。正如李老師所說，“在師范學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)幼兒園教師的工作有認(rèn)識(shí)，但不像現(xiàn)在這么深”。盡管如此，這個(gè)階段的生活依然是幼兒園教師專業(yè)成長的起點(diǎn)，也是專業(yè)發(fā)展意識(shí)的萌芽階段。這個(gè)階段的生活奠定了幼兒園教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，包括職業(yè)情感基礎(chǔ)和知識(shí)技能基礎(chǔ)兩方面。
四年的幼師生活改變了李老師的性格，也使她獲得了為師的能力。1985年，李老師考上了師范的幼師班。特殊的家庭環(huán)境把中學(xué)時(shí)代的李老師變成了書呆子，幸運(yùn)的是，中師的學(xué)習(xí)生活和幾位好心的教師改變了她。李老師回憶道，“在中學(xué)讀書時(shí)，父母經(jīng)常吵架，對(duì)我打擊很大。而且那時(shí)候男女生不講話，天天坐在教室里聽課、做試卷，像書呆子一樣，一天到晚學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)。到了師范后，要學(xué)鋼琴、舞蹈、美術(shù)等技能技巧，感覺踏入了全新的天地。一開始我不是很拔尖，但我很認(rèn)真。我的鋼琴老師很溫和，很有耐心，每次我們回琴時(shí)他都笑嘻嘻的。小提琴老師也很好。這種生活改變了我的性格，從原來的死啃書到后來的能說會(huì)跳，我的生活豐富了，能當(dāng)一名幼兒園教師了”。
教育實(shí)習(xí)的愉快經(jīng)歷堅(jiān)定了李老師的職業(yè)信念。李老師說：“幼師四年級(jí)時(shí)我到幼兒園實(shí)習(xí)，帶大班。那個(gè)班的孩子很聰明，我特別喜歡他們，看到他們就高興。比如午睡時(shí)，我讓帶班老師回家休息，我自己要在班上看孩子午睡。正是這次實(shí)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到孩子特別可愛，感受到作為一名幼兒園教師的幸福，也堅(jiān)定了要做一名幼兒園教師的信念。”
3．生存關(guān)注階段――通過自身的努力和同事的幫助，李老師順利實(shí)現(xiàn)了由師范生向教師角色的轉(zhuǎn)化
剛走上工作崗位的幾年，是教師職業(yè)生涯發(fā)展中“進(jìn)入教育工作領(lǐng)域階段”，卡茨（Katz,L.）把它稱為“求生階段”，時(shí)間大約是開始任教的頭一兩年時(shí)間。他認(rèn)為這一階段的主要特征是，新教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原來對(duì)教學(xué)的設(shè)想與實(shí)際有很大差距，他們開始關(guān)心自己在陌生環(huán)境中能否生存。其實(shí)這最初的幾年是教師實(shí)現(xiàn)角色社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要適應(yīng)學(xué)校的運(yùn)作系統(tǒng)和日常教學(xué)工作。這時(shí)，新教師大多會(huì)努力尋求表現(xiàn)，希望獲得學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的接納和肯定；還要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距所帶來的痛苦，等等。這個(gè)階段適應(yīng)與否，不僅決定他們的去留，而且會(huì)影響他們將成為什么樣的教師。美國國家教育研究所（National Institute of Education）曾申述該階段的重要性：“一個(gè)人第一年教學(xué)的情況如何，對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大的影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會(huì)影響到整個(gè)40年教師職業(yè)生涯中對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度，也確實(shí)影響教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專業(yè)的決策。”〔2〕
步入工作崗位后，李老師憑著對(duì)幼兒的喜愛、對(duì)工作的滿腔熱情和認(rèn)真執(zhí)著的敬業(yè)精神，借助幼師學(xué)習(xí)時(shí)打下的良好基礎(chǔ)以及同事的幫助，不僅順利實(shí)現(xiàn)了師范生向教師角色的轉(zhuǎn)化，度過了專業(yè)成長過程中的第一個(gè)難關(guān)，而且還積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。李老師說：“我在開始步入教壇時(shí)，因?yàn)闆]有家庭、小孩，對(duì)工作全身心投入，完全是憑熱情，就是愛干。因?yàn)閻酆⒆?，喜歡孩子，工作的積極性特別高，加上當(dāng)年在師范學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我很快就適應(yīng)了工作。在工作中，通過幼兒園園長和其他教師的幫助，積累了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。”
正是因?yàn)閯倓偣ぷ鲿r(shí)的順利適應(yīng)，李老師對(duì)自己能當(dāng)好一名幼兒園教師充滿了信心，更加堅(jiān)定了做好一名幼兒園教師的信念。
4．任務(wù)關(guān)注階段――李老師取得了豐碩的成果，獲得了強(qiáng)烈的工作成就感和自信心，職業(yè)信念更加堅(jiān)定
良好的專業(yè)成長環(huán)境，加上自身的努力，經(jīng)過10年的探索，李老師走過了職業(yè)生涯中非常關(guān)鍵的階段，這也是她成長為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，她成為幼兒園教學(xué)和科研的骨干。李老師說：“我所在的幼兒園給我提供了很好的成長環(huán)境，加之自身的努力，經(jīng)過10年的探索積累，我變得成熟了，處理問題方法得當(dāng)，教育智慧也能得到體現(xiàn)。我注意因材施教，能讓每個(gè)孩子在幼兒園過得很快樂，并幫助他們改掉壞習(xí)慣。在這個(gè)時(shí)期，我也獲得了很多獎(jiǎng)項(xiàng)，家里的兩個(gè)盒子都裝滿了獲獎(jiǎng)證書?！?/p>
正是因?yàn)楣ぷ髦腥〉玫某晒约皩?duì)孩子的愛，這一階段李老師的職業(yè)信念更加堅(jiān)定。她說：“工作這么多年，我覺得自己就是適合做幼教工作。既然我選擇了這一行，我就會(huì)做到底，就是再難我也不怕！”
在任務(wù)關(guān)注階段，教師發(fā)展得如何，將直接影響他們的專業(yè)態(tài)度、工作行為和職業(yè)階梯的上升，而影響這一階段教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的因素主要是個(gè)人和環(huán)境兩個(gè)方面。就個(gè)人方面而言，關(guān)鍵是能否獲得工作成就感和較高的教學(xué)效能感；就環(huán)境方面而言，關(guān)鍵在于組織能否為教師的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、時(shí)間、精神等方面的支持。若兩者都具備的話，教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)就會(huì)向積極方向發(fā)展，注重吸收外界一切好的研究成果，而且在職業(yè)階梯上會(huì)重新確立努力目標(biāo)。從李老師的成長故事中可以看出，她具備了這兩方面的條件，因而她的專業(yè)發(fā)展很順利地進(jìn)入了自我更新關(guān)注階段。
5．自我更新關(guān)注階段――李老師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教育主張，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和使命感
這一階段的教師，多數(shù)擁有了個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，能保持一種開放的心態(tài)，愿意接納新的教育思想和觀念，教學(xué)過程中的關(guān)注點(diǎn)不再是教師的“教”，而是幼兒的“學(xué)”。同時(shí)，他們有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思，有明確、自覺的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。有的教師還會(huì)被提拔到領(lǐng)導(dǎo)工作崗位，以自己專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來影響其他教師。李老師的經(jīng)歷正說明了這一點(diǎn)。
“我現(xiàn)在35歲了，教學(xué)中與年輕教師風(fēng)格不一樣，他們夸張得很。我在教學(xué)手段上下功夫，重操作，注重以游戲的方式吸引孩子，孩子也很喜歡。我剛畢業(yè)時(shí)也蠻活潑的，現(xiàn)在趨于成熟，趨于理性化了，跟自己的性格、年齡相吻合?！?/p>
“我現(xiàn)在是園長助理、語言教研組組長，經(jīng)常組織教研活動(dòng)。我對(duì)當(dāng)前的幼兒園教學(xué)改革，如引進(jìn)蒙臺(tái)梭利教育方案、瑞吉?dú)W教育方案，有自己的看法和見解。我認(rèn)為現(xiàn)在有很多很多的教育方案，而且變化很快，但是作為幼兒園教師，我們要有自己的看法和見解，要清楚地認(rèn)識(shí)到教育方案有很多，課程改革變來變?nèi)ィ蛔兊氖呛⒆?，處?~6歲年齡階段的孩子需要在游戲和快樂中學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是不會(huì)改變的。我本人比較提倡陳鶴琴的‘從做中學(xué)’，并且在學(xué)習(xí)中注意結(jié)合中國的國情和幼兒園的實(shí)際情況?！?/p>
“現(xiàn)在我還要繼續(xù)努力地工作下去，我還有很多關(guān)于幼教的設(shè)想沒有實(shí)現(xiàn)呢！”
二、影響李老師成長為優(yōu)秀教師的原因自述與分析
1．原因自述
“我從小是在艱苦環(huán)境中長大的，所以我特別知道生活的艱辛，懂得珍惜生活和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)特別認(rèn)真。結(jié)婚之后，新的家庭成員都很支持我的工作，尤其是愛人的父母，幫助我?guī)Ш⒆?，讓我能全身心地投入工作。?yīng)該說我是幸運(yùn)的。自己有了小孩后，積累了很多帶孩子的經(jīng)驗(yàn)，年齡大了，經(jīng)驗(yàn)也豐富了。與別的年輕教師比，我相信自己有帶孩子的能力，遇到突發(fā)事情知道如何處理?！?/p>
“工作中，參加各種比賽對(duì)自己的發(fā)展很有幫助。比如，2001年我參加省里教壇新星比賽，現(xiàn)場(chǎng)抽題、當(dāng)場(chǎng)備課、借班上課，比賽后感覺自己像在爐子里煉過一樣。這是一種鍛煉，此后參加別的比賽，我就不緊張了?！?/p>
“我平時(shí)特別喜歡看幼教方面的雜志。我還特別喜歡參加各種培訓(xùn)班，如果幼兒園有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我都會(huì)積極爭(zhēng)取。在雜志上看到的一些活動(dòng)設(shè)計(jì)，我都會(huì)想一想，這個(gè)活動(dòng)適合我們班的情況嗎？為什么適合？為什么不適合？怎么改變呢？我常常這樣想，有時(shí)候還拿到班上來實(shí)踐，我覺得這樣做很有意義?！?/p>
“我會(huì)把對(duì)自己有幫助的東西記下來，在看書的時(shí)候有什么想法，我也會(huì)記下來。要不然時(shí)間長了，我就忘了。長期下來，我積累了很多東西，這對(duì)我的幫助很大?！?/p>
“有一次在教小朋友認(rèn)識(shí)老虎時(shí)，我講的東西太單調(diào)了，小朋友的積極性并沒有像我預(yù)想的那樣高。后來我就特地到動(dòng)物園看老虎，并且查了很多關(guān)于老虎的資料，把比較有趣的能吸引小朋友的部分內(nèi)容保留下來。后來我把這些講給小朋友聽，他們特別感興趣。我當(dāng)時(shí)特別開心。我經(jīng)常想，我今天的活動(dòng)能讓孩子開心嗎？有沒有調(diào)動(dòng)他們的積極性？有沒有更好的方式開展活動(dòng)？經(jīng)常這樣反思，我感覺自己變得越來越聰明了。”
“我在成長的過程中定了很多很多的目標(biāo)，一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，我就會(huì)全身心地投入下一個(gè)目標(biāo)，而不是停留在原地。一個(gè)人總停留在原地是不會(huì)有所作為的。”
“我性格蠻要強(qiáng)的，干什么事總想干好。人家都說，這小丫頭太要強(qiáng)了。”
“我所在的幼兒園是省級(jí)一類園，各方面的條件都很好，能給教師提供更好的成長機(jī)會(huì)和空間，而且家長的素質(zhì)都很高，他們?cè)敢鉃楹⒆油度耄敢庵С钟變簣@和教師的工作。接觸很多高素質(zhì)的家長，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程?！?/p>
“我經(jīng)常到外面聽課，了解了許多國內(nèi)外的信息、動(dòng)態(tài)。經(jīng)常到外面學(xué)習(xí)，比在家里閉門造車好。我從專家的講座中得知，幼教也是很有前途的?！?/p>
“我園園長自身素質(zhì)比較高，在管理上比較嚴(yán)格，能公平地對(duì)待每一位教師，發(fā)現(xiàn)教師工作中的閃光點(diǎn)，注意教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對(duì)我的成長很有幫助。我覺得自己很幸運(yùn)，到了這所好幼兒園，遇到了好園長。換一個(gè)環(huán)境，我可能就沒有今天的成績?！?/p>
“很多家長都特別信任我，多方打聽或托朋友幫忙把孩子送到我的班上，因?yàn)樗麄兿嘈盼遥@更加激發(fā)了我工作的積極性，我愿意將更多的精力投入到孩子身上。同時(shí)這種信任也給了我很大的壓力，我覺得我更應(yīng)該把工作做好?！?/p>
“我現(xiàn)在是園長助理、教研組組長，主要負(fù)責(zé)組織教師的教研活動(dòng)。作為組織者，教研時(shí)自己不思考不行，其他教師會(huì)不服你的。因而在教研前我自己先要把某些問題弄清楚，那就要去查資料，去思考。作為園長助理，我還要寫許多總結(jié)和計(jì)劃等。所有這些工作都鍛煉了我，也讓我比其他教師學(xué)到更多的東西?！?/p>
“我在工作中獲得許多獎(jiǎng)。剛剛獲獎(jiǎng)時(shí)（“省級(jí)教壇新星”）心里很高興，但隨后的壓力也很大，想著如果沒有這個(gè)稱號(hào)，或許干得不好別人也不會(huì)議論，所以我覺得更累了?，F(xiàn)在我有時(shí)也會(huì)這樣想，覺得不如不獲獎(jiǎng)。園長也經(jīng)常用這個(gè)來壓我，經(jīng)常說，‘你是一顆星，跟別人不一樣。’所以工作中我比別人更努力，付出更多?？赡芤彩且?yàn)檫@個(gè)原因，所以我比別人多學(xué)了一些?！?/p>
2．分析
從李老師的自述中可以發(fā)現(xiàn)，影響她專業(yè)成長的因素主要有特殊的個(gè)人生活史，良好的組織環(huán)境，勤學(xué)習(xí)、重積累、善反思的自主成長機(jī)制，公眾的信任和期望，崗位和獲獎(jiǎng)壓力等。這些因素交互作用，共同影響和決定著她的專業(yè)成長。
教師的個(gè)人生活史就是關(guān)于教師個(gè)體教育和生活的歷史，是在一定的社會(huì)、文化和歷史情境里，在教師的生活和教師接受教育的過程中發(fā)生的事件和經(jīng)歷?！?〕 生活史與教師的專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，尤其是關(guān)鍵事件，它不僅能促進(jìn)教師的自我反思，而且能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地發(fā)展，建立高度的專業(yè)意識(shí)與自信心。在李老師的故事中，“省級(jí)教壇新星比賽”使她形成了良好的心理素質(zhì)，教育教學(xué)能力也有了質(zhì)的飛躍。
根據(jù)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，人必須與周圍的生態(tài)圈相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，才能生存得比較好。幼兒園是教師專業(yè)成長的重要基地，也是重要的影響因素，它為教師專業(yè)成長提供的空間和條件、創(chuàng)設(shè)的氛圍、建立的激勵(lì)機(jī)制以及園長個(gè)人的素質(zhì)等都會(huì)影響教師的成長，李老師的成長故事正說明了這一點(diǎn)。因而，幼兒園要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，緊跟時(shí)代步伐；要保障教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展的自和專業(yè)成長空間；要成為學(xué)習(xí)型組織，成為教師成長的搖籃，為教師的成長創(chuàng)造良好的物質(zhì)和精神條件，最終使教師獲得理想的專業(yè)發(fā)展。
教師的專業(yè)成長需要客觀條件，更需要教師在成長過程中的自主意識(shí)。教師專業(yè)成長的自主意識(shí)是教師真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的前提和基礎(chǔ)，能夠確保教師專業(yè)成長的自我更新取向。教師具備了專業(yè)成長的自主意識(shí)，就會(huì)不斷學(xué)習(xí)、積累、反思，從而主動(dòng)駕馭外部世界對(duì)專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用，不斷成長。當(dāng)然，自主意識(shí)的萌發(fā)和教師的個(gè)人性格密切相關(guān)。正如李老師所說，“成長為優(yōu)秀教師，我也不比別人聰敏多少，只是我非常好強(qiáng)，做什么事都要做好，因而我會(huì)不斷學(xué)習(xí)”。
公眾的信任和期望是影響教師專業(yè)成長的社會(huì)環(huán)境因素，這些可以為教師的專業(yè)成長提供動(dòng)力，推動(dòng)教師的成長。
崗位和獲獎(jiǎng)壓力也是影響教師專業(yè)成長的重要因素。合適的崗位是教師專業(yè)成長的平臺(tái)，獲得的各種獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)則是教師專業(yè)成長的助推器。
三、結(jié)論與建議
1．幼兒園教師的成長富有個(gè)性化色彩。幼兒園要為每位教師的個(gè)性化成長創(chuàng)造條件，如根據(jù)教師專業(yè)成長的不同階段安排適宜的工作崗位，根據(jù)教師的成長需要提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和培訓(xùn)形式等。
2．幼兒園教師的專業(yè)成長過程是復(fù)雜的、漫
長的，每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)都不同：任職前的發(fā)展重點(diǎn)是形成從教意向，獲得為師的基本素養(yǎng)，對(duì)教師職業(yè)充滿信心和憧憬；初任期（任職開始的頭一兩年時(shí)間）的發(fā)展重點(diǎn)是適應(yīng)工作環(huán)境和工作內(nèi)容，順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)化，獲得積極的工作體驗(yàn)，形成積極的職業(yè)態(tài)度，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；成熟期（完全適應(yīng)教育教學(xué)工作，掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)，各方面都成熟后成為教學(xué)骨干的階段）的發(fā)展重點(diǎn)是擁有工作成就感和強(qiáng)烈的工作動(dòng)機(jī)以及較高的教學(xué)效能感，開始形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，擁有明確的專業(yè)成長意識(shí)和新的發(fā)展方向，成為教學(xué)和科研骨干，具有堅(jiān)定的教育信念；創(chuàng)造期（教育教學(xué)開始進(jìn)入探索和創(chuàng)新的時(shí)期，形成了自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格）的發(fā)展重點(diǎn)是具有明確、自覺的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，追求卓越和專業(yè)成熟，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和使命感，對(duì)教育理論和實(shí)踐有自己獨(dú)到的見解和主張，成長為專家型教師。
3．在幼兒園教師專業(yè)成長的過程中，每個(gè)階段任務(wù)的完成與否都會(huì)影響其進(jìn)一步的成長以及整個(gè)的職業(yè)生涯發(fā)展。因此，教師教育、教師管理的內(nèi)容和目標(biāo)要圍繞教師專業(yè)發(fā)展階段的任務(wù)來設(shè)計(jì)和實(shí)施，以確保教師順利成長。
4．幼兒園教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵時(shí)期和關(guān)鍵事件對(duì)其專業(yè)發(fā)展有巨大影響，因而，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長，必須抓住每位教師成長過程中的關(guān)鍵時(shí)期和關(guān)鍵事件。
5．影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素是多重
的，而且這些因素是通過交互的方式起作用的。從李老師的成長故事中可以看出，這些因素主要有特殊的個(gè)人生活史，良好的組織環(huán)境，勤學(xué)習(xí)、重積累、善反思的自主成長機(jī)制，公眾的信任和期望，崗位和獲獎(jiǎng)壓力等。
6．從李老師的成長故事中可以看出，推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵在于培育幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提供有利于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境和條件，適時(shí)提供崗位和鍛煉機(jī)會(huì)等。
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第8篇：幼兒園教師讀書范文
一、幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及問題
（一）學(xué)歷目的不明，片面追求“本專業(yè)”現(xiàn)象
據(jù)統(tǒng)計(jì)在我國經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地市級(jí)城市各類幼兒園中，大專學(xué)歷教師已接近百分之百，各級(jí)各類幼兒園中大專學(xué)歷教師已接近百分之八十。從這些比例看，學(xué)歷進(jìn)修結(jié)果令人滿意，而幼兒教育的實(shí)際效應(yīng)，卻不盡人意。
（二）社會(huì)對(duì)學(xué)歷過分重視造成原因
社會(huì)對(duì)學(xué)歷的過分重視，從而導(dǎo)致了教師們?cè)趯W(xué)歷進(jìn)修中盲目地為了學(xué)歷而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。大多數(shù)教師只知道死讀書、讀死書，鮮有學(xué)以致用的意識(shí)，這樣盡管教師的學(xué)歷層次提高了，卻并未帶來預(yù)期教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。
（三）關(guān)注教師的學(xué)歷進(jìn)修，忽略教師內(nèi)驅(qū)力的作用
不可否認(rèn)，隨著學(xué)歷進(jìn)修，教師們的專業(yè)理論素養(yǎng)增強(qiáng)了，觀念也會(huì)更新。然而，學(xué)會(huì)了，理解了，并非就是消化了，能在實(shí)踐中運(yùn)用了。理論必須在與實(shí)踐的無數(shù)次的相互碰撞中才能得以消化和更好地運(yùn)用、指導(dǎo)實(shí)踐。其間，幼教管理者在學(xué)歷進(jìn)修中所持的態(tài)度至關(guān)重要。對(duì)于取得更高學(xué)歷的教師來說，學(xué)歷本身并非目標(biāo)，而應(yīng)將在獲取學(xué)歷過程中的積累作為首要工作。
（四）技能技巧與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)
技能技巧是教師順利開展教育活動(dòng)的必要前提。然而，僅有技能技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法成為一名專業(yè)的幼兒教師。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第三部分“組織與實(shí)施”中，提出教師要“爭(zhēng)取家長的理解、支持與主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”、“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動(dòng)”，等等。顯然，作為一名合格的幼兒教師，在技能技巧方面，僅有“說、彈、唱、跳”等技能技巧是不夠的，更要注重教師隱性技能技巧的培養(yǎng)。
（五）職后培訓(xùn)未形成制度。
目前主要由幼兒師范學(xué)校或縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)幼師的在職培訓(xùn)，存在著將學(xué)科理論知識(shí)作為唯一研修目標(biāo)的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復(fù)”忽視了教專師業(yè)化的核心――教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高。同時(shí)，由于承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)人員自身專業(yè)水準(zhǔn)與教育水準(zhǔn)的局限，導(dǎo)致教育的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)成長的需求，延誤了教師專業(yè)成長的時(shí)間進(jìn)程。同時(shí)，在職稱評(píng)定過程中，更看重的是任職時(shí)間和資歷，按部就班，論資排輩。這樣，使得職稱評(píng)定作為教師組織內(nèi)部專業(yè)約束和激勵(lì)杠桿的功能大大降低，不利于激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
二、方法與對(duì)策
（一）觀摩培訓(xùn)
觀摩培訓(xùn)是促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念及教學(xué)手段的重要方法之一。對(duì)幼兒園教師而言，教學(xué)觀摩和園本培訓(xùn)是提高教學(xué)策略運(yùn)用水平的外在條件。
1.教學(xué)觀摩
教學(xué)觀摩活動(dòng),是教師互相學(xué)習(xí)、交流的一條重要途徑,也是開展教學(xué)研究、探索教學(xué)方法和規(guī)律的一種重要形式。教學(xué)觀摩活動(dòng)在一定意義上使先進(jìn)的教育理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以傳播和推廣,從而改進(jìn)教師的教育行為,提高專業(yè)能力,促進(jìn)保教質(zhì)量提高。教學(xué)觀摩主要包括教師自我評(píng)價(jià)、傾聽同行評(píng)議、反思教學(xué)難題、提出問題和改進(jìn)措施等方面。通過教學(xué)觀摩，教師不再局限于自己教學(xué)的狹小空間，而會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)備地聽課，這不僅能使教師更清楚地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，對(duì)聽課教師也會(huì)有啟發(fā)。他們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法技術(shù)上相互啟迪。深入反思自己的教學(xué)問題，以改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
2.園本培訓(xùn)
園本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師所在幼兒園為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育、教學(xué)和科研活動(dòng)來培訓(xùn)全園教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。其最大優(yōu)點(diǎn)是教師不必丟下自己的教學(xué)工作，在園內(nèi)通過自學(xué)和各種有組織的培訓(xùn)就可獲得所需知識(shí)及技能。研究表明，幼兒園積極開展以園本培訓(xùn)模式為主的教師繼續(xù)教育，能及時(shí)更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情。
3.學(xué)習(xí)鍛煉
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來使終身學(xué)習(xí)理念越來越深人人心。只有不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充新知識(shí)。并將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力才能得到提高。終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉是提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的內(nèi)在保障。
（二）研究反思
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展。“教師即研究者”日漸成為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要理念。教學(xué)反思也越來越受到教師的重視。行動(dòng)研究和教學(xué)反思是幼兒園教師提高教學(xué)策略運(yùn)用水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（三）采用多種形式，促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一
第9篇：幼兒園教師讀書范文
語言學(xué)家研究表明:3~6歲的幼兒正處在語言的敏感時(shí)期。他們能聽懂大人說的大部分語言,他們掌握的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而得來的,他們?nèi)狈φZ言的識(shí)別能力。而他們的心理也處于脆弱和敏感期,有的孩子還具有較強(qiáng)的叛逆心理。如果幼兒園的老師沒有掌握好良好的教學(xué)語言溝通技巧,將無法達(dá)成工作目標(biāo),幫助孩子健康成長,幼兒的語言也得不到正確的發(fā)展。
二、目前幼兒園教師教學(xué)語言中存在的問題及原因分析
⒈存在的問題
⑴控制性痕跡明顯。即在幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展前,教師心中早已有了完美的答案,并“決心”快速引導(dǎo)幼兒走向預(yù)定的終點(diǎn)。教師也不會(huì)多聽一聽幼兒的想法,卻為了盡快完成教學(xué)任務(wù),急于將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案拋給幼兒。在這種封閉、沉悶的環(huán)境里,幼兒幾乎沒有自主性,更談不上創(chuàng)造性的激發(fā)。這種控制性的教學(xué)語言無法達(dá)成師幼間思想、精神的“交往與對(duì)話”。
⑵實(shí)效性表現(xiàn)欠缺。教學(xué)語言作為幼兒教師最主要的教學(xué)手段,應(yīng)該是清楚、明白、精確,同時(shí)又能夠充分啟發(fā)幼兒的思維。然而,受幼兒園教師自身語言素養(yǎng)的限制,仍存在著許多有效性不足甚至是無效、消極的教學(xué)語言,其實(shí)效性遭遇挑戰(zhàn)。
⑶情感性投入不足。感情是溝通心靈的橋梁,富有情感的教學(xué)語言,不僅影響幼兒的心靈,還會(huì)影響他們?nèi)烁窠Y(jié)構(gòu)的形成。然而,在實(shí)際的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,教師缺乏情感的“冷冰冰”的教學(xué)語言卻屢見不鮮:“你給我過來!怎么這么沒教養(yǎng)啊?!我今天就要把你變掉!(這是老師在班上懲罰不聽話幼兒的一種方式)把你變成空氣(開始念咒……)?！?/p>
雅斯貝爾斯指出:“教育不能無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況,而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越,對(duì)學(xué)生耳提面命,不能與學(xué)生平等相待,不能向?qū)W生敞開自己的心扉?！苯逃非蟮膽?yīng)該是精神與靈魂的交流與溝通,然而審視上述案例的教學(xué)場(chǎng)景,我們不禁要問:教師最基本的職業(yè)道德素質(zhì)與教書育人的責(zé)任感在哪里?教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的情與愛又在哪里?當(dāng)幼兒犯錯(cuò)的時(shí)候,教師教學(xué)語言情感性、人文性的缺失均被暴露無遺?！澳憬o我過來!怎么這么沒教養(yǎng)啊?!”“一滴到嘴巴里你就會(huì)死掉,馬上死掉!”教師冰冷的違背師德的詛咒與懲罰,像一把利劍嚴(yán)重刺傷了幼兒的自尊心。
我們應(yīng)有效地關(guān)注存在的問題,以期提高教師的教學(xué)口語素養(yǎng),為更加有效的幼兒園教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。
⒈存在問題的原因分析
⑴教學(xué)理念陳舊?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》第三部分第九條要求:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！敝匦陆o幼兒教師的角色進(jìn)行了定位,教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者,促進(jìn)幼兒全面、和諧、富有個(gè)性的發(fā)展。而受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,我們教師承擔(dān)的角色一直是“傳道、授業(yè)、解惑也”。這種以“傳授者”為主的教育方式,也極大地束縛了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其實(shí)讓孩子清楚說出想說的話,敢于與人交談,這就是幼兒園語言教育的總目標(biāo)所要求的,而我們有的老師卻放不開,怕孩子出錯(cuò),怕課堂駕馭不了,怕教學(xué)任務(wù)不能完成等,患得患失,其結(jié)果導(dǎo)致孩子對(duì)老師有畏懼心,不敢說,缺乏自信心。久而久之不想說,師生之間不能達(dá)成交流,孩子的語言得不到有效的發(fā)展。
⑵語言素養(yǎng)淺薄。受社會(huì)浮躁之風(fēng)影響,有的老師不能抵擋一些誘惑,不能靜下心來多讀書,讀一些中外名篇著作,積累和錘煉自己的語言,不斷提高自己的文化修養(yǎng)和語言素養(yǎng)。導(dǎo)致在教學(xué)中不能用孩子聽得懂的語言,簡(jiǎn)潔、明白、精確、具有啟發(fā)性地表達(dá)。特別是涉及科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng),不能用孩子理解的語言,科學(xué)、準(zhǔn)確、有效地表達(dá),廢話連篇,不得要領(lǐng)。消極的教學(xué)語言,不能達(dá)成有效的教學(xué)課堂。
⑶師德修養(yǎng)欠缺。幼兒教師的服務(wù)對(duì)象一般是3~6歲的幼兒,幼兒園的工作繁重、瑣碎、單調(diào)。教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,甚至是心理問題。所以幼兒教師更應(yīng)該加強(qiáng)師德修養(yǎng)和心理健康教育。作為一名合格的幼兒教師必須具備“四心”,即愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心。而愛心是根本。如果一名幼兒園教師有了愛心,就會(huì)對(duì)自己的職業(yè)充滿激情,就會(huì)主動(dòng)自覺地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí),努力提高業(yè)務(wù)水平,細(xì)心、耐心去關(guān)懷、呵護(hù)每位幼兒,就會(huì)和孩子們?nèi)跒橐惑w,就不會(huì)用惡語斥責(zé)、傷害孩子?！皭赫Z傷人六月寒”,更何況是那潔白無瑕,稚嫩幼小的心靈。
三、 對(duì)策和技巧
⒈ 研究孩子,以孩子為中心,展開口語教學(xué)
當(dāng)代著名兒童教育家孫瑞雪說:當(dāng)兒童5歲時(shí),對(duì)語言里的概念和不知的詞匯就格外敏感,他們非常善于在一句話里,準(zhǔn)確地把某一概念撿選出來。比如,在讀書時(shí),讀到《白雪公主》,他們會(huì)問:“人生是什么?”“什么是幸福?”讀到《美人魚》他們會(huì)問:“靈魂是什么?”平時(shí)說話,他們也常常會(huì)撿選一個(gè)詞或是概念來問你。例如,孩子問:“老師,什么是自律?”“什么是幸福?”針對(duì)孩子的這些特點(diǎn),老師在教學(xué)別注重準(zhǔn)確、耐心地給孩子解釋這些詞語,并創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境,讓孩子模仿、運(yùn)用這些詞語。
兒童對(duì)語詞的使用和解釋來自真實(shí)的生活,來自語言環(huán)境,來自自身體驗(yàn)和語言的配對(duì),來自聽老師家長閱讀時(shí)對(duì)自己內(nèi)在的體悟,來自同伴,來自自由地使用語言,來自成人的語言環(huán)境,尤其來自教師和父母。當(dāng)教師和父母的語言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確時(shí),孩子就有了發(fā)展語言的環(huán)境。然后就是自由,在自由中,放松的兒童可以感受自己、感受他人、感受環(huán)境,捕捉可以準(zhǔn)確表達(dá)的聲音,并馬上表達(dá)出來。當(dāng)兒童可以自由的表達(dá)時(shí),那聲音就不是語言本身了,它就伴隨著力量、真實(shí)和深刻,這樣孩子的語言能力就很好。
案例:(T代表老師,C代表孩子)這是一堂幼兒園音樂活動(dòng)課:
T:誰愿意來說一說,聽完這首曲子有什么感覺?
C:很溫柔、很甜蜜、很美……
C:很感動(dòng)。
T:(驚訝)很感動(dòng),那你能說說因?yàn)槭裁炊袆?dòng)嗎?
C:(不語,或許還沒有想好該如何將自己的理解表達(dá)出來)。
T:哦,還沒想好是嗎?那你先想一下,等一下想好了再告訴老師好嗎?
