幼兒園教師讀書精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教師讀書范文

朝著幼兒園既定的工作目標，求真務實、同甘共苦、通力合作，圓滿完成了本學年教育教學計劃。工作中有收獲也有不足，為了今后的工作能夠更好的開展。下面是和大家分享相關的幼兒園教師及園長年度述職報告參考資料，提供參考，歡迎閱讀。

幼兒園教師及園長年度述職報告一

尊敬的各位領導：

大家好!非常感謝領導們蒞臨我園檢查、指導工作。某幼兒園在各級領導的正確領導和全體職工的共同努力下，朝著幼兒園既定的工作目標，求真務實、同甘共苦、通力合作，圓滿完成了本學年教育教學計劃。工作中有收獲也有不足，為了今后的工作能夠更好的開展，現將本學年的主要工作向各位領導做如下匯報：

(一) 堅持嚴于律己，內外兼修

作為一個領導干部，不僅要做到業務精湛、勤于學習、善于反思， 更要具備嚴于律己、廉潔奉公、誠信待人等高尚的思想品質。雖然我已擁有20多年的幼兒教育經驗，但是我仍堅持不斷的學習，這樣才能做到在思想上引導教師，在業務上指導教師。對于教師的關心，要做到生活和工作的雙關心。在工作中給她們創設良好的工作環境和心理氛圍，設立方便教師休息和學習的“教研活動室”，在生活中給教師提供舒適的住宿條件，使教師在愉快的生活中投入緊張的工作。作為園長，我時刻注意深入第一線，為教師們出點子、提建議，用自身的影響力來凝聚全體教職工的心，帶動員工的積極性，建立和諧的人際關系，培育互相幫助的團體精神。

(二)重視對教師教育教學能力的培養

我園教師隊伍大多數是非專業教師，為提高教師自身專業素質和業務技能，在一年的時間里使教師熟悉幼兒園的工作，并在教育教學工作中具有突破性的發展，對教師進行了大量的培訓。我園多次組織教師到多個幼兒園進行業務培訓。我園購買了《42課例》光盤，幫助教師通過觀看教學視頻進行學習，提高教學質量。還購買了《幼教博覽》、《幼兒教育》、《學前教育》等多種雜志，為教師及時獲得最新的教學方法提供了方便，教師們的工作能力得到大幅度提高。另外，我園開展不同的業務大練兵活動，如公開課、觀摩課、評估課等，評課環節中采用“自評—互評”的方法引導教師反思、質疑、探究、分析，從而有目的的引導她們的教育觀念、教育方法、教育策略的轉變。為了提高教師的業務能力水平，還舉行了折紙比賽、教師技能基本功大賽等活動。

(三)完善教學管理網，實行分層管理

幼兒園教學質量的高低與教學管理有著千絲萬縷的聯系。為完善管理體系，充分發掘骨干教師人才資源，建立管理網絡，實行分層管理。由教研組長定期組織教研活動，批閱各班周計劃，定期檢查教案和教育筆記。每月末向保教主任匯報工作，共同商討下個月的工作重點。這樣的管理模式，是以提高教師的專業化成長為目標的。這樣的分層管理，能夠激發教師的主動性，從而使幼兒園的教育工作有序、高效的開展。

(四)提升全體教師的科研能力

我園是某區第一所標準化公立幼兒園。我們的教學和科研水平只有不斷提高才能成為某區幼教事業的領頭雁。為了推動某區幼教事業的發展水平，我園舉行了幼教現場會，會上各個學區的幼兒教師齊聚我園相互學習，就幼教事業的發展方向進行了深入的探討，此次活動為幼兒教師搭建了廣泛交流的平臺。我園以此為契機申請研究課題并成功獲得審批，將《示范校發揮輻射作用的機制研究》作為我園的課題研究內容。為某區幼教事業的發展，貢獻自己的全部力量。

(五)嚴格做好衛生保健、安全工作

我園嚴格執行衛生保健制度，為新入園的每位幼兒創建健康檔案，掌握幼兒健康狀況的第一手資料，合理搭配幼兒膳食。為了給幼兒提供優越的伙食條件，我園新購了消毒柜、削皮機、面條機、攪餡兒機各一臺，還設立了專門的食堂管理員負責膳食的粗細搭配，營養均衡。在日常工作中，我園注重培養保教人員的責任意識、服務意識，認真與各崗位人員簽訂崗位責任書，就環境衛生、消毒、通風及晨午檢等工作制定細則及獎懲制度。

我園一直以來都將安全工作作為重中之重來抓，我們成立了安全檢查小組，對全園的水電設施、戶外玩具器械、消防設施、班級設備及食堂設施進行定期檢查，并進行了檢修。

抓好幼兒接送的安全工作，強調要嚴格執行接送卡制度，實行人卡分離，發揮接送卡的信息記錄功能。為保證安全，防止不法分子入園接丟孩子，要求家長持“幼兒接送卡”到園接孩子。教師要確認身份再將孩子交給家長。門衛要對外來人員進行盤查和登記，方可準其入園。

為了促進安全工作的落實，我園與教師和家長分別簽訂了《安全工作責任書》，增強教師及家長的安全意識。我園將安全制度制作成制度板，懸掛于幼兒園的顯著位置，讓每一位員工時刻敲響安全的警鐘。

(六)存在的問題及今后的發展方向

金無足金，人無完人。這一年來雖然我們盡心盡力，但在工作中還有一些不足之處。在今后的工作中，我們將在以下方面加以改善：

1、要將安全工作進一步細化，采取可行的措施杜絕各類安全事故的發生。

2、日常的教學管理要狠抓落實，教研活動和業務學習的制定要更加具有針對性。對教師的培訓還要加大力度，爭取在最短的時間里培養出一批業務能力強、思想品質高的優秀幼兒教師。

3、保育工作的管理還要大力度。

4、積極爭取獲得社會和上級部門的支持，爭取資金，早日達到省級示范園水平。在新學年的工作中我們將繼續發揚腳踏實地，永不服輸、積極向上的精神。為某區幼兒園的美好明天，努力奮斗。

幼兒園教師及園長年度述職報告二

工作已經很長時間了，從我一開始當幼兒園教師到現在已經有十六個年頭了，在這么些年中，我大大小小的事情經歷了無數次，有令我開心也有令我惱怒的事情，不過總算是熬過來了。在經過無數次的大風大浪之后，10年我擔任了鄭輦幼兒園園長。

作為一個幼兒園園長，工作責任和付出已經比一個普通的教師大多了，這就需要我不斷的努力了，才能將我們幼兒園的工作做好。作為幼兒園園長，我深感自己肩負的責任，時刻不敢松懈自己的學習。回顧十多年來的工作，我帶領老師們立足本園，了解自身，擺準位置，依靠自身優勢，創造出適合自身發展的空間，優化園內外的辦園資源，盡可能人盡其能，物盡其用，財盡其力，增強辦園實力，形成辦園特色。也有了幾點體會，現總結如下：

一、努力學習，提高個人修養

我堅持深入教學第一線，堅持看課、評課、議課，積極參加教學研討活動。 在日常工作中，關心全體教師，作風民主，幼兒園的重大事情：如財務、人事等，均廣泛征求教師們的建議，并且幼兒園的重大開支進行政務公開，接受群眾監督，教師反應良好，班子全體成員在教師中享有較高的威信，幼兒園的各項工作穩步向前推進，起到了良好的社會反響。

二、辦園方向和管理機制

根據我園發展規劃和本學期工作計劃，我們堅持保教并重的原則，依法辦園、依法治教，全面實施素質教育，不斷深化幼兒園內部改革，使幼兒園各項工作盡顯特色，求得發展。各崗位進行具體分工，責任到人，定期檢查，常抓不懈，充分調動起每位教職工的積極性，發揮其潛能。

三、隊伍建設與管理

我園十分重視園風建設。我們的做法是：“提倡人與人的交往中以誠相待，在處理各類問題時以工作為重，以個人感情為次。”在工作中盡量做到多一點商量，少一些命令，將自己融身與教職工之中，營造一個人人平等、寬松、融洽的人際氛圍。領導要求怎樣對待孩子，領導也必須這樣對待教師，如把愛平均分給每個教師，積極看待教師在原有水平上的進步等等。只有在良好的環境中，教師才能發揮工作的積極性、主動性和奮發進取性，才能逐漸形成人人為本園做貢獻，人人為本園添光彩的優良園風。

四、保教工作

切實提高幼兒園保教工作質量，是幼兒園提高整體辦園水平的重要標志。我園在保教工作方面抓重點、求實效，使保教工作在原有水平上有所突破。

1、家園聯系

當前，家園共育作為擴展教育發揮各種教育資源的一種手段，越來越受到幼教工作者的關注。為此我園認真致力家長工作，努力探索新時期家長工作的特點。我們倡導教師要建立家園關系，即互相信任、互相尊重、互相學習、互相支持。同時切時做好家長工作，充分發揮家委會的作用，通過多種形式的活動，如家長會、家長開放日等，幫助家長建立全新的育兒觀。

2、教育工作與幼兒發展

我們堅持立足一日活動，以培養幼兒創新精神和實踐動手能力為核心，進一步增強幼兒動手操作的興趣，給每個幼兒提供了充分動手動腦的機會，孩子們在參與的過程中，主動的去思考、去實踐，切實提高了多種能力。

此外，我們繼續堅持開展形式多樣的活動，豐富孩子的生活，讓孩子真正融入社會，走進自然。使家長了解了幼兒園，感受到我們幼兒園強大的師資力量及辦學力量。家長們說：“看到我的孩子放在這么優秀的老師手里，我放心了安心了。”老師們在家長面前的出色表現，受到了家長及社會的一致好評。

走過激動，走過欣喜，我們深信，當新年的太陽冉冉升起之時，我們又會迎來充滿希望和收獲的一年。

在過去的時間里，我們即有經驗又有教訓，即取得了成績，也嘗試了教訓。“一年之即在于春，一日之即在于晨”，新的一年新的開始，我們會上下一致，把握新機遇、迎接新挑戰、面臨新問題、克服新困難、譜寫新篇章。堅持以提高孩子的素質為中心，全面推行細微化服務，不斷提高幼兒園的知名度.培養后備人才是今后一個時期的工作重點，對那些有愛崗敬業、創新精神的員工進行有針對性培訓和鍛煉，為他們搭好發展舞臺。

幼兒園教師及園長年度述職報告三

20xx年轉眼過去了，回顧這一年來的工作，有成績也有不足，現將我一年來的工作述職如下：

在即將結束的這一學年里，我始終本著“以幼兒為主體”，牢記自己是一個黨員教師，始終堅持黨的教育方針，面向全體幼兒，教書育人，為人師表，工作責任心強，重視幼兒的個性發展與幼兒的全面發展相協調，尊重幼兒，做到愛與嚴格要求相結合。注重自身知識結構的進一步完善，從而不斷提高自己的教育教學水平，一學年來，順利的完成了教育教學任務。主要工作有以下幾個方面：

一、 熱愛并尊重每一位幼兒。

       有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解，熱愛幼兒包括尊重信任幼兒、關心愛護幼兒。只要是我的學生，無論活潑、頑皮、或膽怯，我都一視同仁。對性格孤僻的幼兒，更多給以熱情幫助。幫助他們樹立起自信，走出自我評價的誤區?；顫婇_朗的幼兒，我則提供適合的他們的展示空間。人的感覺是相互的，教師的真誠孩子是能感受到的。，堅持熱愛、尊重每一位幼兒，與之平等相處，讓幼兒接受了你，就能以主動的態度接受你的教育。

二、 重視對班級幼兒一日生活常規的培養。

       上半年我帶的是小班，下半年是中班。小班幼兒在個方面還處于一種朦朧狀態，他們帶著各自家庭中的不同習慣走到了一起。許多的孩子原有的生活比較無序，甚至十分的自由化。作為一個有了十幾年教齡的幼兒園教師，我精心選擇了一些符合小班幼兒年齡特征的教材，用科學理念培養幼兒取放玩具常規：不爭搶、不隨意干擾別人;每天按時起床;不挑食、偏食;尊敬長輩等等。到如今，班級幼兒已形成了良好的生活與學習的常規。

善于與家長溝通。在幼兒園工作中，家長工作是十分重要的，幼兒園的每一項工作都離不開家長的支持與配合。一學年來，我把家長工作放在重點，利用幼兒園網站、《家園聯系橋》、電話、家訪等方式與家長做好溝通工作。同時和配班老師相互配合，共同做好家長工作，取得了家長的信任，促使幼兒開心快樂的度過每一天，家長能安心的工作。

三、 積極參加園里的教研教改。

       作為一名教研組長，我在學期初制定好本教研組的教研計劃，和副組長相互配合，合理安排好一學期的教學內容，共同策劃并組織好每一次本組的教研活動。平時主動參與公開課活動老師們的磨課活動，發表自己的建議和看法，為老師們出謀劃策。

四、努力方向。

       在過去的這一年工作中，雖然我取得了一定的成績，但還有很多不足的需要學習的地方，在以后的工作中，我更應該蹋實和努力，關心和愛護每一位幼兒、關注每一個幼兒，讓每一個幼兒都能健康的成長。在業務上要更努力進取，提高自我的業務水平，多與經驗豐富的老師探討幼教工作，還要從各種不同的途徑獲得專業知識，積極思考，不斷充實自己，做到邊學邊工作，邊工作邊成長，邊成長邊收獲。努力使自己成為一名讓領導放心，讓家長安心，讓幼兒開心的優秀幼兒教師!為幼教事業貢獻一份自己的力量

幼兒園教師及園長年度述職報告四

轉眼間我已從事幼教事業兩年多了，在過去的兩年工作中過得很有意義又有挑戰性。 我熱愛幼教事業，平時各方面都能嚴格要求自己，認真履行崗位職責。在每個學期，我都能認真鉆研業務，努力學習專業知識，提高自身的水平，虛心求學、大膽嘗新=在工作中吸取經驗發揮長處，經過努力各方面技能都取得了相當大的進步。以下是我自己對這幾年的工作總結：

一.政治思想方面：

本人思想端正，認真貫切黨的教育方針，對工作有奉獻精神、熱愛幼兒，作風正派品德良好，為人師表，盡忠職守，關心每一位幼兒，對幼兒有一顆熱誠的愛心。

二.(1)保育方面

一向粗心的我，經過多年的努力和改進，已不斷進步，我知道保育是保教工作中重要的一環，我根據以往的經驗認真地開展工作。早接時，我能主動向家長詢問幼兒的身體狀況，不時用手摸他們的頭。一發現幼兒有不適，就馬上記錄在晨檢本上，能做好家園保育工作隔離患傳染性疾病的幼兒。早操后，督促幼兒多飲開水，對有汗的幼兒立刻督促他們換汗衫或放毛巾。午睡時，根據天氣變化適當教育幼兒添減衣服，午睡過程做好巡查工作為幼兒蓋被，每天做好活動室的衛生清潔工作，從而減少幼兒的發病率，保證他們身體健康成長。

(2)教學方面

在過去的兩年里我曾經擔任過的科目有：音樂、科學、數學、健康、美術、社會等等科目，在教學上，我刻苦鉆研各科教材，教具準備充分，能認真上好每一節課，課堂上用生動有趣的語言，靈活地運用各種焦教具進直觀教學，教學時能面向全體，不偏愛某一幼兒，堅持多操作，多討論的原則，經常對個別能力差的幼兒進行輔導，課后多用不同的游戲幫幼兒復習知識，例如：和小朋友玩不同的游戲。“比一比”。“你找對了嗎?”使原來枯燥的知識變得有趣起來。在數學教學方面，平時，我注意培養幼兒動手、動口、動鬧的習慣，設計游戲讓幼兒在玩中掌握，學習新知識，讓抽象的難掌握的知識變得通俗易懂。語言教學方面，我鼓勵幼兒大膽講出他們現有的知識發散幼兒思維，讓每一位幼兒都有機會發言，我注重幼兒的思想教育。在社會課的教學中，我啟發幼兒談談“我是怎樣對待別人的?”、“他是個守信的孩子嗎?”等談話活動，讓每一位幼兒學做一個誠實守信的好孩子。

根據教學工作的需要，學期布置環境，因地制宜地為幼兒創設教育化、幼兒化美觀的環境，積極地為幼兒選編補充教材制作教具。

工作之余，我經常閱讀有關幼兒教學的書籍、刊等，大膽嘗試新教法，積極參加每學期園內的兩次公開教研活動，由于平時努力堅持及改革創新，曾經有一接公開活動課比評為園內良好課，工作都取得相當不錯的成績還得到領導和同事的好評。

(3)家長交流方面：

老師和家長通過交流，可以了解幼兒在家和幼兒園的情況，所以，家長和老師的交流顯得尚為重要，每天放學后，我都及時向家長反映該幼兒當天的紀律與學習的情況，做好的給予及時的鼓勵和表揚，做得不夠的請家長配合，助幼兒糾正。如發現缺席的幼兒，我及時打電話與家長問候幼兒的身體健康狀況，切實做好家園同步工作。

三. 其他方面

本人自參加幼教工作以來能嚴格執行幼兒園的制度，對工作認真負責，與同事友好相處，拍班之間團結合作，在教學中多與同事交流心得，互相學習，取長補短，齊心合力共同搞好幼兒園的工作。

第2篇：幼兒園教師讀書范文

[關鍵詞]日本；幼兒園教師；教師資格證書；職前培養；在職進修

[中圖分類號]G619[文獻標識碼1A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0087-04

日本極其重視幼兒教育，認為幼兒園教師的質量決定幼兒的發展水平，進而影響整個民族的素質。1947年，日本公布了《學校教育法》，將幼兒教育正式納入學校教育體系，幼兒園教師成為教育公務員，享有很高的社會地位。這一舉措吸引了眾多高素質人才不斷加入到幼兒園教師隊伍之中。為了從整體上保障和提高幼教師資的質量。1949年5月31日，日本頒布了《教員許可法》(也稱《教育職員許可法》或《教育職員資格證書法》)和《教員許可法施行令》。1954年10月27日又頒布《教育許可法實行規則》，使有關教師培養方面的法令趨于完善。以上法律的頒布與實施，使日本幼兒園教師獲取執業資格有了制度性的規定：不論想進入國立、公立還是私立幼兒園做幼兒園教師，都必須具備幼兒園教師資格證書。之后，日本又對以上法律法規作了多次修訂，使幼兒園教師資格證書制度更趨完善。日本的幼兒園教師資格證書制度對我國幼兒園教師資格證書制度的建立和完善具有一定啟示。

一、日本幼兒園教師資格證書的類型

日本現行的幼兒園教師資格證書主要有兩類：普通資格證書和臨時資格證書。這兩類資格證書在獲取的資格條件、使用范圍以及有效期限等方面都有很大差別。

在日本，普通資格證書是最主要的幼兒園教師資格證書，擁有人數最多，覆蓋范圍最廣。普通資格證書又分為三個級別，分別是專修資格證書、一種資格證書和二種資格證書。此三種教師資格證書在授予對象的學歷水平要求、教師任職年限、使用范圍以及有效期限等方面都有不同規定。臨時資格證書是一種非正式的教師資格證書，它只有在招聘不到持有普通幼兒園教師資格證書者時才可選擇。不過，臨時資格證書也有非常嚴格的規定。具體內容詳見下表。

二、取得幼兒園教師資格證書的途徑

在日本，幼兒園教師是一個社會地位很高且待遇優厚的職業，許多人都想加入幼兒園教師隊伍。為了規范幼兒園教師隊伍管理，確保幼教師資質量，日本相關法律規定只有持有幼兒園教師資格證書者才有資格成為幼兒園教師。幼兒園教師資格證書的獲取途徑也有明確規定，主要有職前培養(學校教育)和在職進修兩種途徑。

1　職前培養――嚴把入口關，保證幼教師資培養質量

職前培養是獲得幼兒園教師資格證書的最主要途徑。在文部科學省認定的設有學前教育專業的大學、短期大學以及其他培養機構學習規定課程、獲得規定學分，可取得幼兒園教師普通資格證書(無專業限制)，即專修資格證書、一種資格證書和二種資格證書。培養課程主要包括一般教養科目、學科教育專業科目和教職專門科目。一般教養科目分為人文、社會和自然科學三大領域，學科教育專業科目和教職專門科目與將要從事的教育職業密切相關。相關法律對取得幼兒園教師資格的最低學分也有規定。例如，要獲得專修資格證書，必須在文部科學省認定的大學院(即研究生院)學習2年以上，學完規定課程并獲得規定學分；要獲得一種資格證書，必須在文部科學省認定的大學學習4年，學完規定課程并最少獲得124個學分；要獲得二種資格證書，必須在文部科學省認定的短期大學學習2年，學完規定課程并最少獲得62個學分。

許多年來，日本在校考取幼兒園教師資格證書的人數呈逐年上升趨勢。日本幼兒園教師屬于教育公務員，不僅要具備一般的教育教學技能，還需擁有深厚的專業知識與廣博的理論基礎，因此錄用比率非常小，只有小部分人畢業之后有機會從事幼兒園教師職業。通過職前培養這種供大于求的、制度化的幼兒園教師培養模式，一方面為幼兒園教師隊伍培育了大批后備力量，另一方面也保證了幼兒園教師的培養質量。

2　在職進修――素質晉級關，提高幼教師資質量

日本《地方公務員法》和《教育公務員特例法》規定，在職進修是幼兒園教師的權利也是義務，主管單位必須為之創造各種條件。在幼兒園工作若干年的幼兒園教師，必須通過各種形式的在職進修獲得一定學分，參加所屬都道府縣舉行的教育職員檢定考試，通過道德品質、工作能力及健康狀況等方面的審查，而后可獲得高一級的幼兒園教師資格證書。

日本的教師在職進修制度充分尊重教師的工作經驗，工齡越長，需要通過進修獲取的學分越少。工作3年以上的幼兒園教師，其工齡可以折算成一定學分。此舉極大地激發了幼兒園教師在職進修的熱情。在職進修在促進幼兒園教師自身發展的同時也極大地提高了幼教師資隊伍的素質。

三、幼兒園教師資格證書的更新

為了保證師資質量，提升教師專業化水平，從2009年4月1日起，日本正式實施教師資格證書更新制度，即幼兒園教師資格證書必須在規定期限內更新?！督逃殕T資格證書法》第9條規定，“普通資格證和臨時資格證有效期分別為自取得之日起滿10年和3年”。也就是說，原來終身有效的幼兒園教師資格證書需要每隔10年或3年更新一次。幼兒園教師可以在資格證書更新期限將滿的2年內更新資格證書，如果期限已到而又未更新資格證書者或未通過更新者，其教師資格證書將失效。幼兒園教師資格證書更新培訓由文部科學省認定的大學或都道府縣教育委員會承擔，更新的前提條件是接受30個小時的培訓。具體流程如下。

1　查看現有資格證書的結業期限，以確定資格證書的有效期，并在限定的時間內進行資格證書更新。

2　本人在文部科學省或被文部科學省認定的大學網頁上確認后，選擇想要學習的資格證書更新課程。

3　本人向認定的大學發出課程學習申請(申請人須由本人所在學校校長證明其教師身份)。

4　在認定的大學學習資格證書更新課程(學習內容為由文部科學省規定的關于履行教師職務所必需的最新的知識與技能)。

5　修滿30個小時以上的課程(12小時以上的教育時事、18小時以上的學科教育及專業教育等)，并經過所在大學確認修滿后，發放結業證書。

6　本人提交結業證書，由就職學校向所屬的教育委員會(資格證書管理者)提出資格證書更新確認。

7　資格證書管理者進行資格證書更新確認，并頒發新的教師資格證書。

日本幼兒園教師為了能夠繼續從教，必須通

過以上流程更新教師資格證書。當然，也有一部分人，主要有校長、教頭(相當于副校長)、主任教師、資深指導教師等“指導教師立場的人員”。不需要更新教師資格證書。教師資格證書更新制度的實施結束了教師資格證書的終身有效制，明顯改善了日本幼兒園教師的職業倦怠情緒，確保了幼兒教育質量的持續提高。

四、對我國幼兒園教師資格證書制度建設的啟示

日本幼兒園教師資格證書制度已推行多年。制度建設較為規范和完善，為幼兒園教師的專業發展提供了有力保障，從而促進了日本幼兒教育事業的健康發展。我國自1995年起開始推行幼兒園教師資格證書制度，但目前仍存在許多不足。通過對日本幼兒園教師資格證書制度的分析，我們認為有許多地方值得借鑒。

1　提高幼兒園教師資格證書獲取資格

日本相關法律規定，只有文部科學省認定的大學、短期大學或其他培養機構才有資格培養幼兒園教師并頒發幼兒園教師資格證書。日本幼兒園教師從教的最低學歷要求為大專，只有在非常缺乏幼兒園教師的情況下才可錄用持有臨時教師資格證書的高中畢業生?？梢?，日本幼兒園教師隊伍正逐步實現本科化，向建設高水平的師資隊伍發展。

我國1995年開始實施的幼兒園教師資格證書制度規定，具有幼兒師范學校畢業及以上學歷者即可申請幼兒園教師資格證書。近年來隨著我國幼兒教育需求的不斷提高，各種辦學資質的學校，尤其是一些中等職業學校都競相設置學前教育專業。不可否認，這些學校在滿足社會對幼兒園教師數量需求方面作出了重要貢獻，但也毋庸諱言，這些學校大多難以保證幼兒園教師的培養質量。另外，在我國的一些地區(不只是邊遠地區)，由于經濟社會發展的相對落后，幼兒園教師隊伍中充斥著大量沒有任何專業背景的高、初中畢業生，甚至小學畢業生。

從總體上看，我國幼兒園教師的入職起點相對較低，而且存在良莠不齊的現象。為此，我們認為，我國要在繼續堅持推行幼兒園教師資格證書制度的前提下，嚴格規范持證上崗制度。同時，應分層次、分地區實施幼兒園教師資格證書制度。如在邊遠地區，國家應加強對具有中等專業學歷幼兒園教師的培訓，允許擁有中等專業學歷者申請幼兒園教師資格證書；在相對發達地區，應逐步提高幼兒園教師資格證書獲取的學歷起點，如規定幼兒園教師資格證書申請者須具備大專及以上學歷，以提升幼兒園教師的整體素質。

2　細化幼兒園教師資格證書等級

日本幼兒園教師資格證書制度的一個突出特點是資格證書的等級劃分細致，不同等級的證書與不同學歷水平掛鉤，且在任職方面有一定差別。持有專修資格證書者和一種資格證書者可擔任幼兒園的校長、教導主任和教師，持有二種資格證書者只能擔任幼兒園教師，持有臨時資格證書者只能擔任幼兒園助理教師。

在我國，教師資格分為幼兒園教師、小學教師、初級中學教師、高級中學教師、中等職業學校教師、中等職業學校實習指導教師、高等學校教師等七類。相關法律只規定幼兒園教師的學歷最低起點為中專，并沒有對幼兒園教師資格的其他方面作出相應規定?！督處熧Y格條例》第五條規定，“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師”。也就是說，教師資格具有向下延伸的功能。例如，獲得了初級中學教師資格，不僅可以在初級中學任教，也可以在小學和幼兒園任教。因此，理論上講，擁有以上七種教師資格，都可從事幼兒園教育工作。

就上而言，我國的幼兒園教師資格規定至少存在以下問題：一是對幼兒園教師資格證書的獲取采用的是“一刀切”的方法，即無論何種學歷的申請者獲得的是同一資格證書，進入托幼機構后從事的是同一種工作，這樣的規定難以激發教師通過提升學歷獲取不同資格證書的積極性。二是資格證書類型單一，無等級差別。這樣的規定致使教師在獲取相應的資格證書之后，缺乏進一步努力的方向與目標，缺乏進一步提升自身專業化水平的外部動力。三是教師資格證書所具有的向下延伸的功能嚴重損害了幼兒園教師的專業性質，某種程度上還是對幼兒園教師的歧視，也導致了幼兒園教師對自身專業資質產生懷疑。因此，相關部門應該對幼兒園教師資格作更加詳細嚴格的規定，實行有等級差別的教師資格證書制度，以切實促進幼兒園教師的專業發展，提升幼兒園教師的職業榮譽感，減輕其職業倦怠。

3　建立幼兒園教師資格證書更新制度

日本幼兒園教師資格證書的更新制度也值得我國借鑒。我國的相關法律法規沒有對教師資格的有效期作出明確規定，只規定了在什么情形下教師資格的被撤銷或喪失。1995年開始實施的《教師資格條例》第十九條規定，“弄虛作假、騙取教師資格的；品行不良、侮辱學生，影響惡劣的”，將由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格。《中華人民共和國教師法》第十四條規定，“受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經取得教師資格的，喪失教師資格”。也就是說，在我國，如果教師沒有以上違法行為，其教師資格將永遠有效。

我們認為，我國幼兒園教師資格的終身有效不符合教師專業發展的規律，也不能滿足時展對教師素質的需求。教師資格的終身有效使得幼兒園教師沒有了再從業接受考核的壓力，無法激起幼兒園教師主動學習的動力，影響幼兒園教師專業發展的積極性，進而影響我國幼兒園教師隊伍的建設和教育質量的提高。因此，我們建議，取消幼兒園教師資格的終身有效制，建立幼兒園教師資格的定期認證制度，以促進幼兒園教師的繼續學習與持續的專業發展，從而推進幼兒園教師的專業進步。

參考文獻：

[1][5]何京玉，日本幼兒園教師教育制度及其對中國的啟示[J]，外國教育研究，2008，(12)：44,44

[27李永連日本學前教育[M]北京：人民教育出版社，1993：195-196

[3]王丞，王建梁，日本幼兒園教師職前培養職后培訓及啟示[J]，早期教育，2007,(5)：30

第3篇：幼兒園教師讀書范文

【關鍵詞】幼兒園教師；課程理論；覺醒

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0026-04

幼兒園教師的專業性極強，他們不僅承擔了關于知識、為了獲取知識的任務，還肩負著塑造幼兒美好心靈、鍛煉幼兒健康體魄、培養幼兒良好習慣的使命。這些任務和使命能否圓滿完成，取決于幼兒園教師的兒童觀、教育觀、課程觀以及反省意識和探索精神。

幼兒園教師很忙，有的教師努力扮演著課程實施者的角色，按部就班地“上課”；有的教師抓緊時間寫各種材料，就是擠不出幾分鐘時間來觀察班里的一個幼兒。這些教師很少質疑：自己的課程觀是什么？為什么要組織這個活動？為什么要這樣設計活動？這樣的活動設計對孩子會有什么影響？許多教師把自己定位為“技術人員”，重視按照教材操作，忽視自己更為重要的角色――課程的設計者與開發者。他們的要求是“告訴我怎么做，最好把步驟條理化，不要告訴我為什么這么做”。他們認為操作性強了，就容易產生效益。這些教師常常把理論與實踐的差距太大掛在嘴上，而實質是不關心理論，畏懼理論，從而形成了“課程無意識”。

理論缺失的現象既體現在一些已經工作多年的幼兒園教師身上，也影響著正在接受學前教育專業訓練的學生。某些培養學前教育師資的院校以“理論夠用、實踐扎實”為大旗，將五大領域的教育活動拆分成“四步”，讓學生按照程序一步步操作，美其名曰：為了學生好。學生則按圖索驥，第一步怎么導入，第二步怎么展開，第三步怎么總結，第四步怎么延伸。學生的學習流于技術操作，忽視了專業學習的核心和重點。在這里，看不到“人”，看見的只是一個個操作工在流水作業，哪還有活力？哪還有生命？

幼兒園教師需要課程理論，專家與教師應該對此給予足夠的關注。

一、課程理論的價值，印證幼兒園教師需要課程理論

1．課程計劃的依據

為了確保課程實施的有效性，教師不能只做課程的實施者，還必須逐漸成為課程的開發者與設計者，以更好地幫助幼兒獲得進步。教師不僅要深入思考每一個環節、每一個細節應該怎么做，更要深刻認識為什么要這樣做。教師在解釋“為什么要這樣做”的過程中，就會呈現出自己的理念和價值觀。在幼兒教育實踐中，為了在短暫的教育時間內讓幼兒在原有基礎上獲得更大程度的發展，教師就要先有理論。教育理論能使教師獲得一種對教育實踐的“理智而深沉的理解”,這是有效的教育實踐的重要前提。

2．課程實施的向導

技術是可以移植的，教材也可以在不同的地域使用，但課程實施是不能復制的。在幼兒教育領域，課程實施不應該只是忠實取向，更應該是相互適應取向和創生取向――教師用獨特的方式解讀課程，并“悄然”改變預設的課程。在情景化的課程中，教師需要時刻聯系幼兒的生活經驗和各種有意義的背景，對預設的課程內容作出調整。在教育現場，教師必須接住孩子“拋過來的球”，并以一種讓孩子想要繼續與教師玩的方式把球拋回給孩子。〔1〕在這個來回中，教師熟知并內化課程理論，巧妙地把握教育契機、妥善調整活動內容與形式、機智利用各種教育策略。

3．課程反思的標桿

日本學者佐藤學認為，教師的專業形象是“反思性實踐家”，其“專業能力”不停留于所規定的科學技術、理論知識、合理技能，而是為融合這些技術、知識、技能所展開的對于問題情境的“反思”?！?〕幼兒園教師每天都在實踐，但并不是每位教師都在反思。反思是教師的自覺行為，是自我建構教育理念、修正教育行為的過程，這一過程從教師已有的行為與理念出發，指向未來的行為與理念。反思需要教師擁有高度的課程意識、課程敏感度以及較強的理解力、洞察力和判斷力,這些品質的形成都與教師所擁有的課程理論存在內在關聯。教師在教育現場會遇到種種問題，并尋求解決這些問題的“具體方法”,這些“方法”就是一種“以理論作為背景的”教育實踐。因此，反思的標桿是課程理論，教師對課程理論掌握得越精確，在行動后的反思就會越深刻、越有效。

4．課程審議的參照

隨著幼兒園課程建設的不斷深入，教師作為課程開發者的角色進一步深化，教師需要對課程有一定的研究，需要不斷分析和辯證，將普適的課程本土化，使課程更有意義。課程研究的典型體現就是對課程的審議。課程審議旨在解決教育實踐情境中的真實問題，它以“一種訓練有素的對話藝術”〔3〕為方式，是一個參與者彼此互動、相互啟發、共同分享的過程。在課程審議過程中，教師們要表達自己獨特的觀點，進行相互協商，難免會發生沖突。能否達成共識，不在于這個場域中誰具有權威，而在于教師是否用科學的理論闡述了問題的實質，進而在理論的基礎上找到適宜的解決策略。因此，課程理論是教師在課程審議過程中，化解沖突、達成共識、分享知識的關鍵。

5．課程知識的積累

幼兒園教師的知識有兩個層面，一個是靜態的、停滯的、平面的知識；另一個是動態的、立體的、生長的知識。〔4〕后者是教師將書本上的理論深刻領悟、逐步轉化、體現在教育行為中的知識。這兩種知識應該是一個脈絡的兩個支點，是一體的、系統的，但是在現實中充斥著太多顧此失彼的現象。有些教師過分依賴自己的經驗性知識，用自己的“老辦法”解決教育情境中遇到的所有問題，而不去思考新的解決策略；有些教師囿于書本上的理論，百思找不到解決實際問題的方法，結果高呼“理論無用”。實質上，教師的“實踐性知識”是作為“特定的兒童認知”“特定的教材內容”“特定的課堂語脈”所規定的“案例知識”得到積蓄和傳承的。〔5〕實踐性知識固然重要，但具體生動的實踐背后是抽象冰冷的理論知識，讓理論成為個人知識的一部分(Connelly & Clandinin,1988)，才能讓緘默、隱形的知識顯性化，讓更多的無意之為成為有意之為，從而進一步豐富幼兒園課程的理論與實踐。

6．課程信念的支撐

在教育場域中，影響教師思考、判斷、決定和行動的是他們內化的理論以及建立在自我理論之上的課程信念。課程信念是教師所擁有的課程理論與實踐經驗相互作用的結果，這種扎根于心的堅定信念，被賦予了一定的感情，默默影響著實務中的思想與行動。形成課程信念的基礎是理論學習，理論學習可以擴大教師的眼界，使教師在認知沖突中不斷找到“平衡”，并在行動前形成一種對教育的敏銳洞察力和深刻的理解力。理論知識越豐富，教師的視野就會越開闊，相應的認知沖突就越容易達到平衡，進而對教育信念形成一種矢志不渝、與時俱進的信奉。

二、課程理論的層次，表明幼兒園教師需要適宜的課程理論

理論是“借助一系列概念、判斷、推理表達出來的關于事物的本質及其規律性的知識體系”。這種知識體系具有抽象性、包容性、概括性，與實踐有或長或短的距離，對實踐的影響各有不同。Hameyer(1991)將課程理論分為四個層次：（1）正當化的理論――解釋課程之所以由某些內容構成的原因。（2）過程的理論――探討課程的設計、實施、回饋修正的發展過程以及在此過程中人們如何進行互動、溝通、決定。（3）結構的理論――討論教育知識的選擇、組織以及如何將其轉化為教材、方案、學習活動。（4）實施的理論――探討如何通過新課程改善教與學的內涵，這里涉及個人層面(如教師知識)與制度層面問題?！?〕這四個層次的課程理論與實踐的距離截然不同，第一層次的理論關注的是將普遍的個體行為上升到普適的集體行為的參照，形成的是“理智而深沉的理解”，這是理論的最高層次。二、三層次的理論是在正當化理論的引領下，結合實際情況而提煉出來的，因而具有一定的可操作性和情境性，形成的是“深刻理解之后的內化”。第四層次的理論是直接從教師的教育教學實踐中提煉而成的，可操作性最強，形成的是“深刻內化后的表達”。筆者認為，不同層次的幼兒園教師可以學習不同層次的、相對個人而言更具價值與意義的理論。新手型教師傾向于對實施理論的內化，不斷達到行為的自覺與意識的覺醒；經驗型教師側重于過程與結構的理論學習，夯實自己的理論根基，向行為的高度自覺與意識的明顯覺醒努力；專家型教師從更宏觀的正當化理論著手，立足于幼兒園課程的理論與實踐，不斷推進幼兒園課程的完善。

三、采用多種形式，促進教師深化并運用理論

1.定期組織讀書沙龍，理解理論

閱讀是學習課程理論最基本的方式之一。幼兒園教師需要閱讀理論書籍，讓書籍激發自己的思維，從書籍中獲取行動的支撐，反省自己的教育行為，用“有吸收力的心智”吸收不同的理論，為自己解決教育問題標示出更清晰的路徑。不同的教師知識背景、生活環境、個人領悟能力等存在差異，對課程理論的理解各不相同，這就需要營造一個學習共同體，讓每位教師為一個核心任務積極貢獻自己的智慧，定期組織讀書沙龍無疑是一種適宜的方式。教師們可以在一個時期圍繞一個命題，以自己所讀的書籍為基礎，與大家分享、交流、探討所領悟到的理論，這個過程就是彼此成就、共同成長的過程。

2.有針對性地參加各類培訓，補充理論

在大力發展學前教育的形勢下，各級政府將為幼兒園教師提供豐富、有效、高品質的各種培訓。有針對性地選擇并參加各種相關培訓是提升幼兒園教師理論水平的重要方式。不同層次的教師需要參加不同層次、不同種類的培訓。新教師參加與教育教學實踐緊密聯系的“工作坊式”的培訓，以期既能加深理解學校所學的理論，又能更科學有效地解決實踐中的問題。經驗型教師擁有豐富的“實踐性知識”，但用理論闡釋經驗的意識往往不強。可讓他們參加各種學術會議、教研活動，由資深專家、優秀教研員用深入淺出的方式，幫助其“啃動艱深晦澀的理論”，以此來提升他們的理論水平。

3.勇于嘗試不同策略，踐行理論

“對理論的學習本身就在理論之外”,這句話很好地詮釋了理論學習的真諦。對于專家型教師而言，他們對理論的渴求已經不僅僅局限于理解、領悟、內化理論，更重要的是探究新理論在實踐領域的運用方略。他們積極尋找在教育過程中出現的新問題,然后不斷實踐、反思、改進、創新,把理論的學習和內化與幼兒的發展聯系在一起。探究的過程就是專家型教師且行且思、且思且行的過程，是驗證理論、修正理論、形成個人新信念的過程。

在幼兒園課程發展如火如荼的今天，各種各樣的教材層出不窮，形形的技術復制把幼兒園課程裝點得“百花齊放”。然而，很多優秀的課例、教學經驗、教材“水土不服”，這種毛病的根源就在于教師流于操作層面的復制，忽視了理論層面的解讀。當今時代，缺乏的不是教師的踐行，而是教師的理論覺醒。“課程發展離不開教師，沒有教師個人發展就沒有課程發展”（Elliott,1978）。幼兒園教師是反省的實際工作者，是自己課程的視導者，因此，我們呼喚幼兒園教師課程理論的覺醒。

參考文獻：

〔1〕Edwards,等.兒童的一百種語言〔M〕.羅雅芬,等,譯.臺北：心理出版社，1998:202.

〔2〕〔5〕佐藤學．課程與教師〔M〕．鐘啟泉,譯．北京：教育科學出版社，2003:240,228.

〔3〕歐用生．課程領導：議題與展望〔M〕．臺北：高等教育文化事業有限公司，2004:18.

〔4〕杜麗靜.南京實驗幼兒園課程文化研究〔D〕.南京：南京師范大學，2009.

〔6〕周淑卿.誰在乎課程理論〔J〕.臺北師范學院學報，2002,（15）.

For Awakening of Preschool Teacher’s Curriculum Theory

Du Lijing

(Teacher’s College, Jinhua Polytechnic, Jinhua, 321007)

第4篇：幼兒園教師讀書范文

教師，是傳播知識的人，是社會發展的“中介人”，是人類文明繼往開來的繼承者和傳播者，師德師風是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，下面是小編為你整理的幼兒園教師師德師風學習計劃_教師師德師風學習計劃范文，希望對你有用!

幼兒園教師師德師風學習計劃一、指導思想：

為進一步加強師資隊伍建設，貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》、新《幼兒園工作規程》和《幼兒園教師專業標準》精神，以聚焦“問題解決”為中心，我園堅持立足園本、聯系實際、注重實效，堅持思想政治素質與業務水平并重，積極探索有效的園本師資培訓模式，充分發揮園本培訓的功能和優勢，營造有利教師終生教育和可持續發展的良好環境，努力建設一支師德高尚、業務精良、結構合理、充滿活力的教師隊伍。

二、培訓目標：

1.進一步提升教師師德修養，完善教師心理品質，培養師德高尚、心理健康、德藝雙馨的教師隊伍。

2.進一步促進教師更新教育觀念，更新知識結構和能力結構，掌握現代教育技術，使之綜合能力和銳意創新能力得到有效提高。

3.進一步提高教師的專業技能，發展教師的特長，使之具有鮮明的個性，更好地為幼兒的成長服務。

三、培訓要求：

1.培訓人員需準時參加培訓，如遇特殊情況，應及時做好請假工作。

五、培訓形式

2.持著虛心好學的態度，認真參與培訓，做好相關記錄。

3.參培過后，及時進行鞏固練習，幼兒園將組織定期考核，檢驗培訓成果。

六、培訓內容及要求

(一)師德培訓

組織教師學習《教師法》《未成年人保_》等，加強教師法律素養及師德意識。集中學習的基礎上，教師開展自學活動，繼續學習相關師德內容。學習后將學習所得以師德反思報告的形式進行分享。

(二)教師專業研習

組織各教師參加《幼兒園教師專業標準》、《3-6歲兒童學習發展與指南》、新《幼兒園工作規程》研讀，并進行互動式研討，進一步分享交流教師標準在教學實踐中運用。此外，擬定個人三年發展規劃，為個人專業發展制定計劃。

(三)班主任專題研習

開展班主任工作專題交流，各班班主任結合自己日常班級工作開展情況進行分享交流。探討如何有效開展班主任工作，建立良好班級常規，促進幼兒自我管理能力形成，形成班級特色良好班風。

(四)教師技能大比拼

為進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神，提高幼兒教師專業技能水平，激勵教師崗位訓練，促進教師專業成長，

提升我園幼兒教師的綜合素質，根據一學期教師崗位練兵情況，組織教師歌唱和美術比賽活動。

(五)信息素養提升

信息技術和電腦網絡已經給教育帶來了深刻的變化，基于信息技術的學科課程整合必將發揮的潛力，促進教育教學改革，提高教育教學質量。要做到信息與多媒體技術有機地融合到學科教學中，教師自身的信息素養至關重要。因此，在教育信息化、現代化進程中應培養教師信息素養讓教師必須有比較高的信息理論和實踐操作能力。我們將開展網絡研修、自學與集中討論的方式，通過信息素養的提升，掌握計算機的基本操作，校園網及互聯網的基本使用，初步掌握最新的軟件技術，提高教師善于利用信息技術設計教學方案的能力。

(六)讀書活動

開展“三幼書飄香”讀書交流活動。8月開展教師讀書沙龍活動，教師撰寫、分享、交流讀書心得,并于9月5日前推選優秀讀后感(紙質文稿)交教育局參加上級評選.

七、培訓措施及要求

1、加強園本培訓過程管理

加強對園本培訓的指導、監督和檢查，保證每位教師按時、按質、按量的完成培訓任務，達到“學有所獲”，“學有成效”，讓教師們在學習中感悟、反思中

前進，不斷增強園本教研的實效性。

2、集中培訓要求：

(1)嚴格遵守培訓時間，不得遲到早退。每日簽到，不得代簽。

(2)學習研討時保持會場安靜，不大聲喧嘩、接聽電話，不隨意走動、離場，做到認真發言、專心記錄;教師孩子要妥善安排，不進入會場。

(3)注意節水、節電，保持環境衛生。

(4)按時上交各類資料。

幼兒園教師師德師風學習計劃范文一、指導思想：

堅持以黨的“十”思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的“十八屆五中”全會精神，緊緊圍繞幼兒園的發展規劃，緊密結合教職工的思想和工作實際，認真學習黨的“十”和“十八屆五中”全會精神，領悟宗旨，解放思想，更細理念，不斷提高政治素養，為推進素質教育改革，辦好人民滿意教育，做出的貢獻。

二、學習內容：

1、深入學習黨的“十”和“十八屆”五中全會精神，努力將

思想與行動統一起來，采取讀報告原文，分章節學習，交流研討形式進行，使教職工深入理解“十”精神實質，并切實落實到實際工作中去。

2、認真學習國家各類教育法律、法規，提高廣大教職工的法治意

識，樹立“依法治園、依法執教”的思想，自覺維護教職工自身與幼兒的合法權益。

3、繼續開展師德師風建設，注重師德內涵建設，拓展師德建設的

載體。

4、認真學習各級行政部門頒發的有關文件精神。

三、學習形式：

采取集中學習與個人自學，專題研討、網上論壇等方式，提高政治學習效率和效果。

四、學習要求及措施：

1、提高思想認識，增強學習自覺性和主動性，做到認真學，深領悟，學有所用，落到實處。

2、注意理論聯系實際，不斷增強學習的實效性。

把學習理論同指導實際工作相結合，做到學有所思，以理論指導實際工作。

3、幼兒園領導班子做到帶頭學習，聯系實際，積極引導，為提高學習實效盡職盡責，并督促教師積極、準時參加，并及時做好筆記。

4、全園教職工，必須堅持認真學習，積極發言，付諸行動，進一步提高自己的政治素養和思想覺悟。

5、堅持不斷完善學習制度，加強學習規范性，做到時間、內容、人員三落實，要嚴格執行學習考勤制度和請假制度。

幼兒園教師師德師風的學習計劃為了提高自己的思想政治素質，職業道德水平，提高師德素質，提高自己教書育人的水平，本學期，制定自己的個人計劃如下：

1、深入學習學校《師德工作計劃》，明確目標，加強責任感和使命感。

2、學習并落實《中小學教師職業道德規范》、《中小學教師十不準》、《教師法》和《義務教育法》等法律，提高自己的職業道德素質，樹立正確的教育價值觀、質量觀和人才觀。

3、讀好書，提高自己的理論水平和業務認識。

不斷充實和完善自我。充分利用網絡平臺，不斷學習專業知識和相關學科領域的知識，豐厚自己的積淀，使自己在業務上、思想上適應時代的發展需求，能夠與時俱進、勇于創新，做創新型、科研型教師。

4、工作中，盡職盡責，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學校的規章制度，認真完成學校交給我的各項工作。

5.尊重、愛護和信任學生，愛心育人，尊重學生人格，對學生不諷刺，不挖苦，不辱罵，杜絕體罰和變相體罰行為。

6.團結協作，為人師表。

注意自己形象，衣著、舉止、行為都做到為人師表，與同事和睦相處，互相幫助，有事與大家商量體現團結協作精神。注重提高教育教學效果。。

7.規范收費，嚴格執行有關教育法規。

不擅自收費。不搞有償家教，不向家長索要或暗示饋贈錢物。

8、認真做好家訪工作，積極主動與家長取得聯系，尊重家長，做到和氣、平等友善，形成和諧共進的教育網，達到教育的目的。

對班級中困難家庭、單親家庭、雙差生必訪。做好學生的思想工作。

第5篇：幼兒園教師讀書范文

【關鍵詞】高校附屬幼兒園；家庭資源；社區資源

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）02-0045-03

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！薄?〕幼兒的發展水平受到幼兒園、家庭、社會多方面因素的綜合影響，幼兒園只有“與家庭、社區密切合作，協調一致”，才能提高教育的有效性?！?〕高校附屬幼兒園是幼兒園中的一個特殊群體，擁有比較特殊的家庭、社區資源，其在資源占有方面的優勢可能是其他幼兒園不能比擬的。上海市高校附屬幼兒園是指隸屬于上海地域范圍內的高等院校的幼兒園，是高校的子單位，是為高校及其周邊區域內的幼兒提供學前教育服務的教育機構?！?〕目前，上海市共有高校附屬幼兒園10所。上海市高校附屬幼兒園擁有哪些特有的家庭、社區資源，在利用家庭、社區資源的過程中存在哪些問題，應該如何有效利用這些資源？為了調查這些問題，本研究采用作品分析法，對51位就讀于華東師范大學網絡學院學前教育專業專升本課程的幼兒園教師進行調查。被調查的51位教師中7位是高校附屬幼兒園教師，44位是非高校附屬幼兒園教師。本次研究希望通過對被試的書面作業分析，歸納出幼兒園教師對高校附屬幼兒園資源情況的共同認識，以便對高校附屬幼兒園如何有效利用家庭、社區資源提出建議。

一、結果與分析

（一）高校附屬幼兒園家長資源調查結果與分析

1．家長文化素養較高

在51位教師中，有47位教師認為高校附屬幼兒園的幼兒家長以高校教師為主，學歷層次普遍較高，整體文化素質、文化修養及文化背景較好?！案咝８綄儆變簣@幼兒家長的道德素養、心理素養、文化素養、教育素養等明顯優于其他類型幼兒園的幼兒家長。”

有29位教師認為高校附屬幼兒園幼兒家長的文化素養較好，會花很多時間讀書充實自己，家庭氛圍也大多積極、向上，對幼兒的成長具有積極作用，能潛移默化地影響幼兒的個性發展。“我們班幼兒的家長知道為孩子營造濃郁的文化氛圍，激發孩子的學習興趣?！?/p>

2．家長具備較強的教育意識和教育能力

高校附屬幼兒園的幼兒家長大多是大學教師，他們本身就是教育者，普遍重視早期教育，具有較強的教育能力，了解科學的育兒知識及方法?！拔野嘤變旱募议L教育能力比較強，知道如何觀察記錄孩子的行為，如何分析評價孩子，指導孩子的發展等?！?/p>

然而，有23位教師認為，很多身為大學教師的家長學歷較高，了解許多育兒知識，當自己的教育觀念與幼兒園教師有出入時，常會對教師的教育方法予以批評指責，這是高校附屬幼兒園教師工作壓力大的一個重要原因。“家長都是一些教育方面的專家，在教育上往往比較教條，總是干涉我們老師的教育行為，認為自己的教育方法才是正確的?！薄凹议L對教師的要求較高，比較挑剔，有時甚至不信任教師。”“家長太有自己的想法，對老師的一些教法頗有微辭，或者干脆直接對教師進行指導?！?/p>

3．家長頗為重視知識教育

高校附屬幼兒園的幼兒家長非常重視知識教育，對幼兒生活技能及情感等方面的教育不太關注。和其他類型幼兒園相比，高校附屬幼兒園的幼兒家長在注重幼兒知識能力培養方面的表現更為明顯。在這些高學歷的家長中，很大一部分人對幼兒的知識學習抱有過高期望。他們相信“教育要從0歲開始”，非常注重幼兒的智力開發和學業成績，經常要求幼兒園教師多教幾首歌，多識幾個字，往往會忽略對幼兒良好行為習慣等非智力因素的培養。

4．教師利用家長資源的意識較高

有18位教師認為高校附屬幼兒園的幼兒家長了解最新的教育動態、教育方法，能對幼兒園的發展、教學及管理提出建議?！安煌瑢I、不同領域的家長是我們幼兒園取之不盡的知識庫。” “我們是師大附屬幼兒園，有很多家長本身就是教育系、學前系或心理系的教師，他們擁有很多教育理念及方法，幼兒園可以請他們來給教師當助手，或是利用他們的專業資源開展家長講座。”

調查得知，高校附屬幼兒園普遍認識到幼兒家長參與教育的重要性及必要性，但是實際利用效果并不理想。很多高校附屬幼兒園未能充分利用本園特有的家長資源優勢，只是請教育系、心理系的教師家長來園舉辦家長咨詢活動等，利用家長資源的有效性值得商榷。

另外，有14位教師認為高校附屬幼兒園的幼兒家長在職業資源方面較為弱勢，而其他類型幼兒園的幼兒家長職業種類比較豐富，能與教師合作互補，幫助教師更好地完成教學任務。“高校附屬幼兒園的幼兒家長都是教師，不像我們班幼兒家長的職業非常豐富。比如有一次我們班即興開展搗土豆泥的活動，需要一些飛機上用的透明杯子，正好有個幼兒的媽媽是航空公司的職員，她馬上解決了我們的困難?！?/p>

（二）高校附屬幼兒園社區資源調查結果與分析

物質資源方面，39位教師認為高校附屬幼兒園依附高科技大學城，可利用的社區資源豐富齊全，包括超市、醫院、書店、報刊亭、郵局等。調查發現，高校附屬幼兒園利用最多的社區資源是高校的圖書館、體育場和實驗室，其他資源利用較少，甚至有些尚未利用。“學校體育場場地較大，我們經常在那里開展戶外活動?！薄拔覀冇變簣@利用過生物系的實驗室，領小朋友參觀植物及昆蟲標本，觀察動植物的生長變化，并請那里的教師進行講解，形式生動活潑，小朋友很喜歡。”有部分教師提出，高校附屬幼兒園除了可以利用這些有形的教育資源外，還可以利用一些無形的教育資源，如社區意識、社區歸屬感、社區氛圍、社區互助的倫理規范等。有12位教師認為幼兒從小生活在大學校園內，在優美的景觀環境和濃厚的人文環境中不斷接受熏陶，這對幼兒的成長很有益處。

人力資源方面，高校擁有許多來自全國各地和海外的大學生，高校附屬幼兒園可以利用這些資源對幼兒進行多元文化教育。“我們可以邀請留學生來，讓幼兒欣賞留學生拍攝的異國風情照片，一起慶祝外國節日等，這可以豐富幼兒對世界的認識，使幼兒學會接納，學會尊重不同的文化。”

值得一提的是，有12位教師認為高校相對豐富的物質及人文環境在一定程度上限制了幼兒的交際范圍，幼兒對普通市民的生活缺乏了解。“我們通常利用較多的仍然是學校內部的資源，真正走入社會的參觀活動非常少，主要是因為費時費力，而且很不安全。為了方便及安全起見，我們很少走出高校這個社區。”

另外，有16位教師提到高校附屬幼兒園里有許多幼兒是由祖輩撫養的，這些祖輩家長一般具有相當高的學歷，而對這部分家長資源的利用尚未引起高校附屬幼兒園教師的重視。

二、思考與建議

（一）充分挖掘高校附屬幼兒園的家長資源優勢

1．豐富家長參與的途徑

高校附屬幼兒園幼兒家長參與教育的意識較強，明白家園合作的重要性，幼兒園應該繼續豐富家長參與幼兒園教育管理活動的途徑，充分挖掘家長教育資源。家長參與幼兒園活動的形式可謂多種多樣，有家長委員會、家長學校、咨詢接待日、家長開放日、家庭訪問、家園聯系冊、家長信箱、家園之窗等?！?〕教師可以根據實際情況靈活運用合適的形式，提高家長參與的有效性。

為提高家長參與的有效性，幼兒園在邀請家長參與教育活動前，首先要了解家長的參與意愿、參與時間及個人專長等，根據收集來的資源有針對性地開展活動。在家長參與幼兒園活動后要及時了解家長的感想，以便改進下一次的活動。

2．搭建家長之間的交流平臺

高校附屬幼兒園的家長比較重視早期教育，擁有較多的教育知識，也有自己的培養方法。幼兒園可以組織一些家長互動的活動，為家長搭建一個交流的平臺，提升幼兒園和幼兒家長的教育質量。

3．充分挖掘祖輩家長的教育資源

高校附屬幼兒園的祖輩家長中有很多是教授、專家，自身素質較高，知識豐富，可以成為教師的好幫手。幼兒園可以充分挖掘祖輩家長的教育資源，如邀請祖輩家長到幼兒園做義工，參與教育活動和教學管理，利用祖輩家長的知識資源為幼兒講解科學知識等，提高家庭資源的整體利用效率。同時，邀請祖輩家長參與幼兒園活動，也可以調動祖輩家長的積極性，更新他們的教育觀念，實現家園共育的協調發展。

（二）充分發揮高校附屬幼兒園的社區資源優勢

對高校附屬幼兒園來說，大學生是其特有的資源優勢，大學生的經驗、特長、背景以及他們特有的年輕朝氣都是有價值的資源，可以為幼兒園所用。幼兒園可以請大學生、留學生參與幼兒園的日?；顒?。利用大學生進行多元文化教育就是一個不錯的建議。大學生們特有的熱情和活力會給幼兒園帶來蓬勃生機。

高校附屬幼兒園要帶領幼兒走出高校這個特殊的社區，為幼兒提供更多的接觸社會的機會。高校附屬幼兒園可以和其他類型幼兒園開展聯誼活動，請其他幼兒園的幼兒走進高校這個特殊的社區，彼此資源共享，實現共同發展。

參考文獻：

〔1〕教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2002.

〔2〕李生蘭.幼兒園家庭、社區合作共育的研究〔M〕.上海：華東師范大學出版社,2003.

〔3〕孔小琴.上海高校附屬幼兒園利用家庭、社區資源的研究〔D〕.上海:華東師范大學學前教育系,2006.

〔4〕李生蘭.學前兒童家庭教育〔M〕.上海:華東師范大學出版社,2000.

A Survey on Family and Community Resources Available to Kindergartens Attached to Colleges and Universities in Shanghai

Wang Xiu

(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

第6篇：幼兒園教師讀書范文

作為幼兒園的園長在園本教研中應扮演好哪些角色，才能不斷增進園本教研的磁力、喚醒教師的園本教研意識、引導教師主動研究、促進教師的專業成長呢?

一、理論的先行者

如何激發教師的學習動力、鍛煉教師的學習毅力、培養教師的學習能力；如何為教師提供時間和機會，鼓勵他們進行學習、反思及協同工作，使他們樂于工作、樂于創造，在重視個人發展的同時加快幼兒園發展，使幼兒園成為—個可持續發展的學習化組織，這些都是每一位幼兒園園長應該深思和研究的課題。

從近年來的探索實踐來看，開展“園本教研”是一種最有效的方式，這種有效性在于：園長重視園本教研并帶領教師盡快實現先進的教育理念向教學行為的轉化；能充分認識到“教師是研究者”的角色定位、園本教研研究的內涵是指以幼兒園為本位的日常教學研究，把追求這種研究能力作為促進教師專業發展的目標。除此以外，園長還應全面認識園本教研的意義：通過園本教研，不斷去建構和完善屬于教師自己的理論，用以指導自己的教育實踐；不斷去反思自己的實踐，在解決問題的過程中提高教師的專業素養；讓教師學會研究自己的教學，促進教師專業發展和成長?？傊?，園長是從觀念到行為的先行者，不僅要先于教師掌握正確的教育思想和觀念，而目要將其傳播給教師，并影響教師的工作。

二、方向的引領者

園長是園本教研的導向者、策劃者和組織者，必須具有統領全局、把握方向、確保園本教研工作向著正確的方向發展的能力。為此，園長必須具有專業的意識和專業的頭腦，要站在專業發展的角度，了解國內外幼教改革發展的方向、動態、信息，并結合幼兒園的實際篩選信息，決定研究方向，在園本教研過程中發揮引領作用。

首先，園長應注意在政策上把握和學習有關幼兒園法律法規及文件，加深理解，提高執行政策的水平，使園本教研立足于理論基礎之上。如認真領會新《綱要》精神，并組織全體教師學習、座談，不斷撰寫心得體會等，真正讓新《綱要》理念深入人心。其次，園長應不斷在專業上提升自己，多讀書、廣讀書，通過閱讀書籍來豐富知識，獲取信息，了解有關兒童心理發展、兒童教育的理論研究動向；進一步了解更多的幼教理論和國內外幼教發展趨勢，有更多的專業知識去帶領教師進行園本教研。最后，園長還應充分聆聽來自一線教師的聲音，在園本教研內容和形式的選擇等方面，集思廣益，多聽意見，虛心向同事學習，注意取其之長補己之短，這對園長自身人格魅力的形成、學識能力的提升既是一種極大的挑戰，同時也將在很大程度上幫助園長在園本教研過程中更好地發揮引領作用。

三、過程的組織者

作為幼兒園園本教研的組織者，園長要清醒地認識到要讓園本教研真正研出實效，首先就要讓教師達成共識：唯有不斷研究，不斷更新，才能急流勇進，實現從“教書匠”到“學者型教師”的轉變。當然，意識的形成不一蹴而就要逐步認識和接納。所以，園長的率先示范和有效組織就顯得尤其重要，在園本教研中，園長組織得當就能有效感染教師群體，不斷提升教師隊伍的整體教研意識，提高園本教研實效。

(一)幫助教師樹立教研意識

如今，幼兒園教師的工作已經十分忙碌和繁重了，有的教師忙于幼兒一日活動組織，常常為完成幼兒園布置的任務而進行教研。為了不讓園本教研走過場，真正讓全體教師積極參與到園本教研中來，園長必須幫助教師樹立正確的教研意識，確立新的教研觀，使教師明確幼兒園的教研活動是教師自身發展的需要。

(二)完善教科研制度建設

為了改變以往幼兒園教研工作的自發或散漫狀態，保障教研工作的有序運行和工作質量，制定并完善教研工作管理制度是十分必要的。我們積極探索“以人為本”的科學管理制度，制定和實施了《曹甸中心幼兒園教研學習制度》《曹甸中心幼兒園教師教學常規工作考核實施細則》和《曹甸中心幼兒園教師獎勵實施辦法》等，并將教科研活動開展的實效與教研組、教師的考評相結合，進一步加強了學校教研工作的過程管理，引導教師重視教研的過程和實效。

(三)搭建平臺

為了讓教師有時間參與教學研究，園長應結合幼兒園的實際情況，充分利用各種有利條件，創設各種平臺，讓教師可進行探討、研究，如可利用“每周專題研討日”、“一課多研活動”和“隨機研討”等平臺，開展豐富多彩、形式多樣的園本教研活動，明確活動時間、地點、內容、形式，有效為園本教研提供時間和空間保障，為教師參加園本教研，提升專業水平搭建平臺。

(四)經費保障

為了進一步提高教師參與園本教研的積極性，促進教師互相學習，共同進步，幼兒園應有適當的經費用于園本教研上。近年來，我園克服經費緊張的困難，加大了對教職工研究成果獎勵的力度，對教師的課題研究給予了經費補助，并對教師的獲獎論文和教育教學競賽給予獎勵。

四、現場的指導者

幼兒園的園長要明確園本教研的三個核心要素，即自我反思、同伴互助和專業引領，并努力從這三個方面對園本教研進行指導。我們知道：教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。所以，園長應督促教師及時進行自我反思，因為反思是教師成為研究者的起點，是促進教師專業發展最重要的高級思維能力的—個重要途徑，處于教師發展中心位置。如今，我園已經形成活動后及時進行反思的制度，教師能主動分析、評價每一個活動，撰寫教學反思和案例分析，在自我反思的基礎上，教師全面開放自己，共同促進了教師的專業成長。

為了促進教師共同承擔責任完成任務，我園堅持開展以骨干教師為核心，鼓勵教師自主組成課題組和老帶新結對子的活動，精心打造教研共同體，重視團隊建設，鼓勵教師之間互助、合作和共享，形成互相激勵、相互幫助和共同提高的積極團隊關系；促進教師在協作中貢獻力量，共同成長，在同伴互助的活動中強化了合作意識，提高了合作效率，促進了教師整體水平的提高。在支持、指導教師專業發展的過程中，園長還邀請了專家、教研員來園對幼兒園教師進行現場指導，開展面對面的交流、上臺演練等活動，在與專家和教研員進行的平等對話中，教師們轉變了觀念，業務素養得到提升。

五、一線的實踐者

作為一名園長，由于事務瑣碎、繁忙，很容易脫離第一線的教研工作。為了使自己不成為園本教研工作的“瞎子”、“聾子”和旁觀者，筆者的做法和體會是：

(一)積極參與園本教研活動

雖說園長是幼兒園園本教研的第一責任人，但在園本教研中，園長和教師一樣都是教研的主體，把自己當成研究群體中的一員，具備相應的研究能力，以與教師平等的身份參加研討，積極參與園本教研活動，做園本教研工作的實踐者。

園長應盡量擠出時間參與教師的業務培訓學習和重大教研活動，認真翻閱開展教研和教學活動的資料，積極給教研組提出建議，參與幼兒園組織的日常教研活動，深入班級了解教研的實際情況、教師的需要以及存在的問題，使自己在思想上和觀念上始終保持與教育改革發展同步。

(二)主動參與課題研究

任園長以來，無論有多忙，我都堅持參與課題研究工作，如承擔市級研究課題《幼兒園民間美術教育研究》并已順利結題，積極參加省級課題《幼兒良好行為習慣養成教育》的研究；在課題研究中與課題組成員一起研究制定實驗方案，觀摩實驗班教學研究實驗過程中出現的問題，撰寫實驗報告和研究論文等。通過參與課題研究我了解了專業發展動向，提升了自己的研究能力，同時在教研活動中，我就有了足夠的底氣發表自己的見解。

(三)堅持到班級任教、聽課

第7篇：幼兒園教師讀書范文

【關鍵詞】幼兒園教師；專業成長；職業生涯；敘事研究

近幾年，幼兒園教師的專業發展問題逐漸成為我國幼教界的研究熱點之一，主要關注的視角有研究性學習與幼兒園教師專業發展、幼兒園教師在崗培訓模式、園本課程建設與幼兒園教師專業成長等，但對于哪些經歷可以促進幼兒園教師的專業成長、幼兒園教師專業發展的影響因素、幼兒園教師成長階段的特征等問題尚未進行深入研究。

我們采用敘事研究的方法，選擇一名具有典型性的優秀幼兒園教師作為研究對象，通過講述這位教師的成長故事，凸現幼兒園教師成長的細節，在具體的個人成長史、特定的成長環境及成長事件所構成的教育時空中，分析幼兒園教師的專業成長問題，試圖理清對幼兒園教師專業成長階段的認識，尋找出影響幼兒園教師專業發展的因素，以促進幼兒園教師的專業發展，推動幼兒園教師教育的改革。

李老師，35歲，幼教高級職稱。1989年某中等師范學校畢業后，成為一名幼兒園教師?，F擔任某省一所一類幼兒園的語言教研組組長、園長助理，是幼兒園的教學、科研骨干，曾獲得“省級教壇新星”“優秀個人”“素質教育先進個人”等稱號，在省、市、區組織的各種教學、說課、論文比賽中多次獲獎，公開發表多篇教學研究論文。

李老師是一位非常優秀、敬業的教師，她把學前教育事業看作一種使命，有堅定的職業信念。分析這位具有典型性的優秀幼兒園教師的成長歷程，有助于學前教育研究者更好地分析幼兒園教師的成長階段，找出影響幼兒園教師專業發展的因素，從而為幼兒園教師的專業發展提出建議。

一、李老師的專業成長歷程

有研究者（白益民，2001）把教師的專業發展過程分為非關注階段、虛擬關注階段、生存關注階段、任務關注階段和自我更新關注階段，每個階段都有重點要解決的問題，而且每個階段的問題解決與否、解決程度都會對后期的發展造成影響。李老師的專業成長歷程清楚地呈現出這幾個階段及其特點。

1．非關注階段――特殊的童年經歷使李老師成為一名幼兒園教師

非關注階段，指進入正式教師教育之前的階段，這一階段可以從一個人開始接受正式教師教育起，一直追溯到他的孩提時期。非關注階段的經驗對今后的教師專業發展有著一定的影響。費曼―內姆瑟（Feiman-Nemser,S.）曾指出，“這個階段對教師專業發展所產生的影響，即使正式的師范教育也難以匹敵。進入師范教育前所形成的‘前科學’的教育教學知識、觀念，甚至一直遷延到教師的正式執教階段”?！?〕 對于后來確實從教的人來說，非關注階段的價值主要有形成從教的意向、獲得對教育對象的初步認識、對教師角色的認識以及對工作性質和環境的初步認識等。對于幼兒園教師來說，幼兒園階段的學習經歷和童年的生活經歷對于后來的專業成長尤為重要。

不幸的童年生活是李老師走上幼教工作崗位的原因之一。李老師出生于一般工人家庭，上小學時，父母離婚了，她跟母親生活在一起。這給她幼小的心靈留下了陰影，但沒有影響她的學業，恰恰是逆境鑄就了她堅強的性格和好學上進的品格，也正是這一家庭變故促使她走上了幼教工作崗位。“我走這條路，有偶然性。我的家庭特殊，在我上小學時，父母離婚了，當時我跟母親住在一起，那時不像現在這樣開放，覺得媽媽蠻可憐的，是一個弱者。家里條件差，師范學校給生活費，又提前招生，心想早考上，可以了卻媽媽的心愿。如果上高中，考不上大學，對媽媽是個打擊。所以最終我選擇了上師范學校。”

特殊的童年學習經歷是李老師走上幼教工作崗位的又一原因。童年的學習經歷使李老師對教育對象產生了初步的認識?！斑x擇幼師而沒有選擇普師，與我童年的學習經歷有關。上小學時，我在媽媽廠里的子弟小學，班里還有許多鄰近農村的小孩。一、二年級的時候，班上有的小男孩個子特別高，有的小男孩很野蠻，跟老師對著干，對著吵，我當時膽子很小，很怕他們。后來轉到附小，老師也給班上調皮的男孩子氣得要死。幼兒園小朋友小，不會和老師打架，不用費太多的神。當時就這么個想法，所以就選擇了幼師。”

幼兒園生活給李老師留下的美好印象是她走上幼教工作崗位的第三個原因。“我從小就對幼兒園有種特殊的情感，特別喜歡幼兒園各種各樣的玩具，一直渴望自己成為一名幼兒園教師，天天和聰明活潑的孩子在一起，我覺得那樣很幸福?！?/p>

2．虛擬關注階段――幼師的學習生活使李老師獲得了為師的能力和堅定的職業信念

有人把師范學習階段稱為教師專業發展中的虛擬關注階段。之所以稱為“虛擬關注”階段，是因為在這期間這些準教師周圍的一切環境和活動安排都是把他們作為師范生來看待的。即使在實習期間，他們也是實習教師，他們接觸到的教學生活與實際有一定的距離。正如李老師所說，“在師范學習時，對幼兒園教師的工作有認識，但不像現在這么深”。盡管如此，這個階段的生活依然是幼兒園教師專業成長的起點，也是專業發展意識的萌芽階段。這個階段的生活奠定了幼兒園教師專業成長的基礎，包括職業情感基礎和知識技能基礎兩方面。

四年的幼師生活改變了李老師的性格，也使她獲得了為師的能力。1985年，李老師考上了師范的幼師班。特殊的家庭環境把中學時代的李老師變成了書呆子，幸運的是，中師的學習生活和幾位好心的教師改變了她。李老師回憶道，“在中學讀書時，父母經常吵架，對我打擊很大。而且那時候男女生不講話，天天坐在教室里聽課、做試卷，像書呆子一樣，一天到晚學習、學習。到了師范后，要學鋼琴、舞蹈、美術等技能技巧，感覺踏入了全新的天地。一開始我不是很拔尖，但我很認真。我的鋼琴老師很溫和，很有耐心，每次我們回琴時他都笑嘻嘻的。小提琴老師也很好。這種生活改變了我的性格，從原來的死啃書到后來的能說會跳，我的生活豐富了，能當一名幼兒園教師了”。

教育實習的愉快經歷堅定了李老師的職業信念。李老師說：“幼師四年級時我到幼兒園實習，帶大班。那個班的孩子很聰明，我特別喜歡他們，看到他們就高興。比如午睡時，我讓帶班老師回家休息，我自己要在班上看孩子午睡。正是這次實習使我認識到孩子特別可愛，感受到作為一名幼兒園教師的幸福，也堅定了要做一名幼兒園教師的信念?！?/p>

3．生存關注階段――通過自身的努力和同事的幫助，李老師順利實現了由師范生向教師角色的轉化

剛走上工作崗位的幾年，是教師職業生涯發展中“進入教育工作領域階段”，卡茨（Katz,L.）把它稱為“求生階段”，時間大約是開始任教的頭一兩年時間。他認為這一階段的主要特征是，新教師會發現自己原來對教學的設想與實際有很大差距，他們開始關心自己在陌生環境中能否生存。其實這最初的幾年是教師實現角色社會化的關鍵時期，他們需要適應學校的運作系統和日常教學工作。這時，新教師大多會努力尋求表現，希望獲得學生、同事、領導的接納和肯定；還要學會應對理想和現實的差距所帶來的痛苦，等等。這個階段適應與否，不僅決定他們的去留，而且會影響他們將成為什么樣的教師。美國國家教育研究所（National Institute of Education）曾申述該階段的重要性：“一個人第一年教學的情況如何，對他所能達到的教學效能水平有重大的影響，而且要持續數年；會影響到整個40年教師職業生涯中對教師行為起調節作用的教師態度，也確實影響教師是否繼續留在教學專業的決策。”〔2〕

步入工作崗位后，李老師憑著對幼兒的喜愛、對工作的滿腔熱情和認真執著的敬業精神，借助幼師學習時打下的良好基礎以及同事的幫助，不僅順利實現了師范生向教師角色的轉化，度過了專業成長過程中的第一個難關，而且還積累了大量的經驗。李老師說：“我在開始步入教壇時，因為沒有家庭、小孩，對工作全身心投入，完全是憑熱情，就是愛干。因為愛孩子，喜歡孩子，工作的積極性特別高，加上當年在師范學校學習時打下的堅實基礎，我很快就適應了工作。在工作中，通過幼兒園園長和其他教師的幫助，積累了很多教學經驗。”

正是因為剛剛工作時的順利適應，李老師對自己能當好一名幼兒園教師充滿了信心，更加堅定了做好一名幼兒園教師的信念。

4．任務關注階段――李老師取得了豐碩的成果，獲得了強烈的工作成就感和自信心，職業信念更加堅定

良好的專業成長環境，加上自身的努力，經過10年的探索，李老師走過了職業生涯中非常關鍵的階段，這也是她成長為優秀教師的關鍵時期。在這一階段，她成為幼兒園教學和科研的骨干。李老師說：“我所在的幼兒園給我提供了很好的成長環境，加之自身的努力，經過10年的探索積累，我變得成熟了，處理問題方法得當，教育智慧也能得到體現。我注意因材施教，能讓每個孩子在幼兒園過得很快樂，并幫助他們改掉壞習慣。在這個時期，我也獲得了很多獎項，家里的兩個盒子都裝滿了獲獎證書?！?/p>

正是因為工作中取得的成果以及對孩子的愛，這一階段李老師的職業信念更加堅定。她說：“工作這么多年，我覺得自己就是適合做幼教工作。既然我選擇了這一行，我就會做到底，就是再難我也不怕！”

在任務關注階段，教師發展得如何，將直接影響他們的專業態度、工作行為和職業階梯的上升，而影響這一階段教師專業發展狀況的因素主要是個人和環境兩個方面。就個人方面而言，關鍵是能否獲得工作成就感和較高的教學效能感；就環境方面而言，關鍵在于組織能否為教師的專業發展提供學習機會、時間、精神等方面的支持。若兩者都具備的話，教師的專業發展意識就會向積極方向發展，注重吸收外界一切好的研究成果，而且在職業階梯上會重新確立努力目標。從李老師的成長故事中可以看出，她具備了這兩方面的條件，因而她的專業發展很順利地進入了自我更新關注階段。

5．自我更新關注階段――李老師形成了自己的教學風格和教育主張，具有強烈的事業心和使命感

這一階段的教師，多數擁有了個人實踐知識，能保持一種開放的心態，愿意接納新的教育思想和觀念，教學過程中的關注點不再是教師的“教”，而是幼兒的“學”。同時，他們有更多的時間和機會對自己的專業發展進行反思，有明確、自覺的專業發展意識。有的教師還會被提拔到領導工作崗位，以自己專業發展的經驗來影響其他教師。李老師的經歷正說明了這一點。

“我現在35歲了，教學中與年輕教師風格不一樣，他們夸張得很。我在教學手段上下功夫，重操作，注重以游戲的方式吸引孩子，孩子也很喜歡。我剛畢業時也蠻活潑的，現在趨于成熟，趨于理性化了，跟自己的性格、年齡相吻合?！?/p>

“我現在是園長助理、語言教研組組長，經常組織教研活動。我對當前的幼兒園教學改革，如引進蒙臺梭利教育方案、瑞吉歐教育方案，有自己的看法和見解。我認為現在有很多很多的教育方案，而且變化很快，但是作為幼兒園教師，我們要有自己的看法和見解，要清楚地認識到教育方案有很多，課程改革變來變去，但不變的是孩子，處于3~6歲年齡階段的孩子需要在游戲和快樂中學習，這一點是不會改變的。我本人比較提倡陳鶴琴的‘從做中學’，并且在學習中注意結合中國的國情和幼兒園的實際情況?！?/p>

“現在我還要繼續努力地工作下去，我還有很多關于幼教的設想沒有實現呢！”

二、影響李老師成長為優秀教師的原因自述與分析

1．原因自述

“我從小是在艱苦環境中長大的，所以我特別知道生活的艱辛，懂得珍惜生活和學習的機會，學習特別認真。結婚之后，新的家庭成員都很支持我的工作，尤其是愛人的父母，幫助我帶孩子，讓我能全身心地投入工作。應該說我是幸運的。自己有了小孩后，積累了很多帶孩子的經驗，年齡大了，經驗也豐富了。與別的年輕教師比，我相信自己有帶孩子的能力，遇到突發事情知道如何處理。”

“工作中，參加各種比賽對自己的發展很有幫助。比如，2001年我參加省里教壇新星比賽，現場抽題、當場備課、借班上課，比賽后感覺自己像在爐子里煉過一樣。這是一種鍛煉，此后參加別的比賽，我就不緊張了。”

“我平時特別喜歡看幼教方面的雜志。我還特別喜歡參加各種培訓班，如果幼兒園有外出學習的機會，我都會積極爭取。在雜志上看到的一些活動設計，我都會想一想，這個活動適合我們班的情況嗎？為什么適合？為什么不適合？怎么改變呢？我常常這樣想，有時候還拿到班上來實踐，我覺得這樣做很有意義?！?/p>

“我會把對自己有幫助的東西記下來，在看書的時候有什么想法，我也會記下來。要不然時間長了，我就忘了。長期下來，我積累了很多東西，這對我的幫助很大?！?/p>

“有一次在教小朋友認識老虎時，我講的東西太單調了，小朋友的積極性并沒有像我預想的那樣高。后來我就特地到動物園看老虎，并且查了很多關于老虎的資料，把比較有趣的能吸引小朋友的部分內容保留下來。后來我把這些講給小朋友聽，他們特別感興趣。我當時特別開心。我經常想，我今天的活動能讓孩子開心嗎？有沒有調動他們的積極性？有沒有更好的方式開展活動？經常這樣反思，我感覺自己變得越來越聰明了?！?/p>

“我在成長的過程中定了很多很多的目標，一個目標實現之后，我就會全身心地投入下一個目標，而不是停留在原地。一個人總停留在原地是不會有所作為的?！?/p>

“我性格蠻要強的，干什么事總想干好。人家都說，這小丫頭太要強了。”

“我所在的幼兒園是省級一類園，各方面的條件都很好，能給教師提供更好的成長機會和空間，而且家長的素質都很高，他們愿意為孩子投入，愿意支持幼兒園和教師的工作。接觸很多高素質的家長，這也是一個學習過程?！?/p>

“我經常到外面聽課，了解了許多國內外的信息、動態。經常到外面學習，比在家里閉門造車好。我從專家的講座中得知，幼教也是很有前途的。”

“我園園長自身素質比較高，在管理上比較嚴格，能公平地對待每一位教師，發現教師工作中的閃光點，注意教師的繼續學習，這對我的成長很有幫助。我覺得自己很幸運，到了這所好幼兒園，遇到了好園長。換一個環境，我可能就沒有今天的成績?！?/p>

“很多家長都特別信任我，多方打聽或托朋友幫忙把孩子送到我的班上，因為他們相信我，這更加激發了我工作的積極性，我愿意將更多的精力投入到孩子身上。同時這種信任也給了我很大的壓力，我覺得我更應該把工作做好?！?/p>

“我現在是園長助理、教研組組長，主要負責組織教師的教研活動。作為組織者，教研時自己不思考不行，其他教師會不服你的。因而在教研前我自己先要把某些問題弄清楚，那就要去查資料，去思考。作為園長助理，我還要寫許多總結和計劃等。所有這些工作都鍛煉了我，也讓我比其他教師學到更多的東西。”

“我在工作中獲得許多獎。剛剛獲獎時（“省級教壇新星”）心里很高興，但隨后的壓力也很大，想著如果沒有這個稱號，或許干得不好別人也不會議論，所以我覺得更累了?，F在我有時也會這樣想，覺得不如不獲獎。園長也經常用這個來壓我，經常說，‘你是一顆星，跟別人不一樣。’所以工作中我比別人更努力，付出更多。可能也是因為這個原因，所以我比別人多學了一些?！?/p>

2．分析

從李老師的自述中可以發現，影響她專業成長的因素主要有特殊的個人生活史，良好的組織環境，勤學習、重積累、善反思的自主成長機制，公眾的信任和期望，崗位和獲獎壓力等。這些因素交互作用，共同影響和決定著她的專業成長。

教師的個人生活史就是關于教師個體教育和生活的歷史，是在一定的社會、文化和歷史情境里，在教師的生活和教師接受教育的過程中發生的事件和經歷?！?〕 生活史與教師的專業發展息息相關，尤其是關鍵事件，它不僅能促進教師的自我反思，而且能促進教師積極主動地發展，建立高度的專業意識與自信心。在李老師的故事中，“省級教壇新星比賽”使她形成了良好的心理素質，教育教學能力也有了質的飛躍。

根據生態學的觀點，人必須與周圍的生態圈相適應、相協調，才能生存得比較好。幼兒園是教師專業成長的重要基地，也是重要的影響因素，它為教師專業成長提供的空間和條件、創設的氛圍、建立的激勵機制以及園長個人的素質等都會影響教師的成長，李老師的成長故事正說明了這一點。因而，幼兒園要解放思想，轉變觀念，緊跟時代步伐；要保障教師擁有個人專業發展的自和專業成長空間；要成為學習型組織，成為教師成長的搖籃，為教師的成長創造良好的物質和精神條件，最終使教師獲得理想的專業發展。

教師的專業成長需要客觀條件，更需要教師在成長過程中的自主意識。教師專業成長的自主意識是教師真正實現專業成長的前提和基礎，能夠確保教師專業成長的自我更新取向。教師具備了專業成長的自主意識，就會不斷學習、積累、反思，從而主動駕馭外部世界對專業發展的推動作用，不斷成長。當然，自主意識的萌發和教師的個人性格密切相關。正如李老師所說，“成長為優秀教師，我也不比別人聰敏多少，只是我非常好強，做什么事都要做好，因而我會不斷學習”。

公眾的信任和期望是影響教師專業成長的社會環境因素，這些可以為教師的專業成長提供動力，推動教師的成長。

崗位和獲獎壓力也是影響教師專業成長的重要因素。合適的崗位是教師專業成長的平臺，獲得的各種獎項榮譽則是教師專業成長的助推器。

三、結論與建議

1．幼兒園教師的成長富有個性化色彩。幼兒園要為每位教師的個性化成長創造條件，如根據教師專業成長的不同階段安排適宜的工作崗位，根據教師的成長需要提供適宜的學習機會和培訓形式等。

2．幼兒園教師的專業成長過程是復雜的、漫

長的，每個階段的發展任務都不同：任職前的發展重點是形成從教意向，獲得為師的基本素養，對教師職業充滿信心和憧憬；初任期（任職開始的頭一兩年時間）的發展重點是適應工作環境和工作內容，順利實現由學生向教師角色的轉化，獲得積極的工作體驗，形成積極的職業態度，積累一定的教學經驗；成熟期（完全適應教育教學工作，掌握教學主動權，各方面都成熟后成為教學骨干的階段）的發展重點是擁有工作成就感和強烈的工作動機以及較高的教學效能感，開始形成自己獨特的教學風格，擁有明確的專業成長意識和新的發展方向，成為教學和科研骨干，具有堅定的教育信念；創造期（教育教學開始進入探索和創新的時期，形成了自己的獨到見解和教學風格）的發展重點是具有明確、自覺的專業發展意識，追求卓越和專業成熟，有強烈的事業心和使命感，對教育理論和實踐有自己獨到的見解和主張，成長為專家型教師。

3．在幼兒園教師專業成長的過程中，每個階段任務的完成與否都會影響其進一步的成長以及整個的職業生涯發展。因此，教師教育、教師管理的內容和目標要圍繞教師專業發展階段的任務來設計和實施，以確保教師順利成長。

4．幼兒園教師專業成長過程中的關鍵時期和關鍵事件對其專業發展有巨大影響，因而，促進幼兒園教師的專業成長，必須抓住每位教師成長過程中的關鍵時期和關鍵事件。

5．影響幼兒園教師專業發展的因素是多重

的，而且這些因素是通過交互的方式起作用的。從李老師的成長故事中可以看出，這些因素主要有特殊的個人生活史，良好的組織環境，勤學習、重積累、善反思的自主成長機制，公眾的信任和期望，崗位和獲獎壓力等。

6．從李老師的成長故事中可以看出，推動幼兒園教師專業化發展的關鍵在于培育幼兒園教師的專業發展意識，提供有利于幼兒園教師專業發展的環境和條件，適時提供崗位和鍛煉機會等。

參考文獻：

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An Analysis of Stages and Influencing Factors of Preschool Teachers’ Professional Development

SHU Congmin

(College of Education Science, Anhui Normal University, Wuhu, 241000)

KE Qun

(Jinghu Kindergarten, Wuhu, Anhui, Wuhu, 241000)

DU Yuanyuan

(Subsidiary Kindergarten of China Science and Technology University, Hefei, 230000)

第8篇：幼兒園教師讀書范文

一、幼兒園發展現狀及問題

（一）學歷目的不明，片面追求“本專業”現象

據統計在我國經濟較發達的地市級城市各類幼兒園中，大專學歷教師已接近百分之百，各級各類幼兒園中大專學歷教師已接近百分之八十。從這些比例看，學歷進修結果令人滿意，而幼兒教育的實際效應，卻不盡人意。

（二）社會對學歷過分重視造成原因

社會對學歷的過分重視，從而導致了教師們在學歷進修中盲目地為了學歷而學習的現象。大多數教師只知道死讀書、讀死書，鮮有學以致用的意識，這樣盡管教師的學歷層次提高了，卻并未帶來預期教育質量的可持續發展。

（三）關注教師的學歷進修，忽略教師內驅力的作用

不可否認，隨著學歷進修，教師們的專業理論素養增強了，觀念也會更新。然而，學會了，理解了，并非就是消化了，能在實踐中運用了。理論必須在與實踐的無數次的相互碰撞中才能得以消化和更好地運用、指導實踐。其間，幼教管理者在學歷進修中所持的態度至關重要。對于取得更高學歷的教師來說，學歷本身并非目標，而應將在獲取學歷過程中的積累作為首要工作。

（四）技能技巧與實際應用相脫節 

技能技巧是教師順利開展教育活動的必要前提。然而，僅有技能技巧是遠遠無法成為一名專業的幼兒教師。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》第三部分“組織與實施”中，提出教師要“爭取家長的理解、支持與主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”、“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探索式的師生互動”，等等。顯然，作為一名合格的幼兒教師，在技能技巧方面，僅有“說、彈、唱、跳”等技能技巧是不夠的，更要注重教師隱性技能技巧的培養。

（五）職后培訓未形成制度。

目前主要由幼兒師范學?；蚩h級教師進修學校承擔幼師的在職培訓，存在著將學科理論知識作為唯一研修目標的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復”忽視了教專師業化的核心――教學實踐能力的培訓和提高。同時，由于承擔培訓任務人員自身專業水準與教育水準的局限，導致教育的內容無法滿足教師專業成長的需求，延誤了教師專業成長的時間進程。同時，在職稱評定過程中，更看重的是任職時間和資歷，按部就班，論資排輩。這樣，使得職稱評定作為教師組織內部專業約束和激勵杠桿的功能大大降低，不利于激發教師專業成長的內在動機。

二、方法與對策

（一）觀摩培訓

觀摩培訓是促進教師更新教學觀念及教學手段的重要方法之一。對幼兒園教師而言，教學觀摩和園本培訓是提高教學策略運用水平的外在條件。

1.教學觀摩

教學觀摩活動,是教師互相學習、交流的一條重要途徑,也是開展教學研究、探索教學方法和規律的一種重要形式。教學觀摩活動在一定意義上使先進的教育理念和教學實踐經驗得以傳播和推廣,從而改進教師的教育行為,提高專業能力,促進保教質量提高。教學觀摩主要包括教師自我評價、傾聽同行評議、反思教學難題、提出問題和改進措施等方面。通過教學觀摩，教師不再局限于自己教學的狹小空間，而會根據教學內容有準備地聽課，這不僅能使教師更清楚地發現自己教學中存在的問題，對聽課教師也會有啟發。他們可以在教學理念、教學方法技術上相互啟迪。深入反思自己的教學問題，以改進和完善自己的教學策略，提高教學效果。

2.園本培訓

園本培訓是指在教育專家指導下，以教師所在幼兒園為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育、教學和科研活動來培訓全園教師的一種全員性繼續教育形式。其最大優點是教師不必丟下自己的教學工作，在園內通過自學和各種有組織的培訓就可獲得所需知識及技能。研究表明，幼兒園積極開展以園本培訓模式為主的教師繼續教育，能及時更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業務、學習和應用現代教育技術的熱情。

3.學習鍛煉

知識經濟時代的到來使終身學習理念越來越深人人心。只有不斷學習、補充新知識。并將其運用到實踐中去，教師的理論水平和業務能力才能得到提高。終身學習和實踐鍛煉是提高幼兒園教師教學策略運用水平的內在保障。

（二）研究反思

隨著現代教育的不斷發展?！敖處熂囱芯空摺比諠u成為教師專業發展的一個重要理念。教學反思也越來越受到教師的重視。行動研究和教學反思是幼兒園教師提高教學策略運用水平的關鍵環節。

（三）采用多種形式，促進理論與實踐的統一

第9篇：幼兒園教師讀書范文

語言學家研究表明:3~6歲的幼兒正處在語言的敏感時期。他們能聽懂大人說的大部分語言,他們掌握的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而得來的,他們缺乏語言的識別能力。而他們的心理也處于脆弱和敏感期,有的孩子還具有較強的叛逆心理。如果幼兒園的老師沒有掌握好良好的教學語言溝通技巧,將無法達成工作目標,幫助孩子健康成長,幼兒的語言也得不到正確的發展。

二、目前幼兒園教師教學語言中存在的問題及原因分析

⒈存在的問題

⑴控制性痕跡明顯。即在幼兒園教學活動開展前,教師心中早已有了完美的答案,并“決心”快速引導幼兒走向預定的終點。教師也不會多聽一聽幼兒的想法,卻為了盡快完成教學任務,急于將所謂的標準答案拋給幼兒。在這種封閉、沉悶的環境里,幼兒幾乎沒有自主性,更談不上創造性的激發。這種控制性的教學語言無法達成師幼間思想、精神的“交往與對話”。

⑵實效性表現欠缺。教學語言作為幼兒教師最主要的教學手段,應該是清楚、明白、精確,同時又能夠充分啟發幼兒的思維。然而,受幼兒園教師自身語言素養的限制,仍存在著許多有效性不足甚至是無效、消極的教學語言,其實效性遭遇挑戰。

⑶情感性投入不足。感情是溝通心靈的橋梁,富有情感的教學語言,不僅影響幼兒的心靈,還會影響他們人格結構的形成。然而,在實際的幼兒園教學活動中,教師缺乏情感的“冷冰冰”的教學語言卻屢見不鮮:“你給我過來!怎么這么沒教養啊?!我今天就要把你變掉!(這是老師在班上懲罰不聽話幼兒的一種方式)把你變成空氣(開始念咒……)?！?/p>

雅斯貝爾斯指出:“教育不能無視學生的現實處境和精神狀況,而認為自己比學生優越,對學生耳提面命,不能與學生平等相待,不能向學生敞開自己的心扉?！苯逃非蟮膽撌蔷衽c靈魂的交流與溝通,然而審視上述案例的教學場景,我們不禁要問:教師最基本的職業道德素質與教書育人的責任感在哪里?教師對學生、對教育事業的情與愛又在哪里?當幼兒犯錯的時候,教師教學語言情感性、人文性的缺失均被暴露無遺?！澳憬o我過來!怎么這么沒教養啊?!”“一滴到嘴巴里你就會死掉,馬上死掉!”教師冰冷的違背師德的詛咒與懲罰,像一把利劍嚴重刺傷了幼兒的自尊心。

我們應有效地關注存在的問題,以期提高教師的教學口語素養,為更加有效的幼兒園教學活動服務。

⒈存在問題的原因分析

⑴教學理念陳舊。《幼兒園教育指導綱要》第三部分第九條要求:“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者?！敝匦陆o幼兒教師的角色進行了定位,教師應成為幼兒發展的促進者,促進幼兒全面、和諧、富有個性的發展。而受傳統教學思想的影響,我們教師承擔的角色一直是“傳道、授業、解惑也”。這種以“傳授者”為主的教育方式,也極大地束縛了幼兒學習的主動性。其實讓孩子清楚說出想說的話,敢于與人交談,這就是幼兒園語言教育的總目標所要求的,而我們有的老師卻放不開,怕孩子出錯,怕課堂駕馭不了,怕教學任務不能完成等,患得患失,其結果導致孩子對老師有畏懼心,不敢說,缺乏自信心。久而久之不想說,師生之間不能達成交流,孩子的語言得不到有效的發展。

⑵語言素養淺薄。受社會浮躁之風影響,有的老師不能抵擋一些誘惑,不能靜下心來多讀書,讀一些中外名篇著作,積累和錘煉自己的語言,不斷提高自己的文化修養和語言素養。導致在教學中不能用孩子聽得懂的語言,簡潔、明白、精確、具有啟發性地表達。特別是涉及科學領域的活動,不能用孩子理解的語言,科學、準確、有效地表達,廢話連篇,不得要領。消極的教學語言,不能達成有效的教學課堂。

⑶師德修養欠缺。幼兒教師的服務對象一般是3~6歲的幼兒,幼兒園的工作繁重、瑣碎、單調。教師很容易產生職業倦怠,甚至是心理問題。所以幼兒教師更應該加強師德修養和心理健康教育。作為一名合格的幼兒教師必須具備“四心”,即愛心、細心、耐心、責任心。而愛心是根本。如果一名幼兒園教師有了愛心,就會對自己的職業充滿激情,就會主動自覺地進行專業學習,努力提高業務水平,細心、耐心去關懷、呵護每位幼兒,就會和孩子們融為一體,就不會用惡語斥責、傷害孩子?！皭赫Z傷人六月寒”,更何況是那潔白無瑕,稚嫩幼小的心靈。

三、 對策和技巧

⒈ 研究孩子,以孩子為中心,展開口語教學

當代著名兒童教育家孫瑞雪說:當兒童5歲時,對語言里的概念和不知的詞匯就格外敏感,他們非常善于在一句話里,準確地把某一概念撿選出來。比如,在讀書時,讀到《白雪公主》,他們會問:“人生是什么?”“什么是幸福?”讀到《美人魚》他們會問:“靈魂是什么?”平時說話,他們也常常會撿選一個詞或是概念來問你。例如,孩子問:“老師,什么是自律?”“什么是幸福?”針對孩子的這些特點,老師在教學別注重準確、耐心地給孩子解釋這些詞語,并創設一定的語言環境,讓孩子模仿、運用這些詞語。

兒童對語詞的使用和解釋來自真實的生活,來自語言環境,來自自身體驗和語言的配對,來自聽老師家長閱讀時對自己內在的體悟,來自同伴,來自自由地使用語言,來自成人的語言環境,尤其來自教師和父母。當教師和父母的語言簡明準確時,孩子就有了發展語言的環境。然后就是自由,在自由中,放松的兒童可以感受自己、感受他人、感受環境,捕捉可以準確表達的聲音,并馬上表達出來。當兒童可以自由的表達時,那聲音就不是語言本身了,它就伴隨著力量、真實和深刻,這樣孩子的語言能力就很好。

案例:(T代表老師,C代表孩子)這是一堂幼兒園音樂活動課:

T:誰愿意來說一說,聽完這首曲子有什么感覺?

C:很溫柔、很甜蜜、很美……

C:很感動。

T:(驚訝)很感動,那你能說說因為什么而感動嗎?

C:(不語,或許還沒有想好該如何將自己的理解表達出來)。

T:哦,還沒想好是嗎?那你先想一下,等一下想好了再告訴老師好嗎?