會計電算化實訓總結精選(九篇)

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第1篇：會計電算化實訓總結范文

關鍵詞：電算化；實際操作；案例；實驗室

一、加強會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能

教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：

第一、熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；

第二、熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調試和維護；

第三、具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。象區(qū)域網的管理、數據庫的管理。

二、強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來

案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。

三、合理設置實驗、實訓課程，加大實驗、實訓力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是高職電算化專業(yè)的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設；強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合職業(yè)能力。在高職會計電算化專業(yè)的課程安排上，目前存在的問題是：

（一）電算化課程所占比例太低

在專業(yè)課程中，手工會計占到50%，計算機課程占到35-40，會計電算化課程所占比例不到15%。大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時70-80學時。在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作。根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。 第二、缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材。針對存在問題，應做到以下兩點：1、增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應用性學科，它涉及到的會計電算化原理、常用商品化軟件的應用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)，這些內容絕非一門課程所能包含。電算化課程至少應達到3門，比例在30%以上。

（二）選擇或自編合適的會計電算化實踐教材

實踐課教材是決定實踐教學質量的關健因素之一，當前市場上電算化會計實踐教學教材很少，高質量的更少，而適用于高職學生使用的則是少之又少。為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實踐教學；在積累了一定的經驗后，組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。

（三）強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地

大部分經濟類高職院校都有會計電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜嶒炇遥珜嶒災芰?、實驗效果卻差異很大。應該說，真正能夠完全滿足教學需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，沒有完整的會計電算化模擬數據系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見。從教學設施上就無法保證實訓需求。

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。例如，目前，我校投資約五十萬元，正在籌建會計電算化模擬實驗室，從軟、硬件系統(tǒng)、數據系統(tǒng)、運作過程，都全真模擬企業(yè)。建設報告被有關企業(yè)的專家鑒定后，非常贊成這一舉措。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運行的穩(wěn)定性、結構的開放性、性能價格比等因素。

四、加強 校企合作，拓寬高職教育的辦學思路

具體到會計電算化的實踐教學中，體現為：

第一、校企結合有利于學校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況。進一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產業(yè)的角度來看，學生就是學校的“產品”，而企業(yè)是這些“產品”最終的消費市場。學校必須時時明確來自“市場”的需求。在這次我校擬建會計電算化模擬實訓室的過程中，我們幾個專業(yè)教師先后走訪了八家大中型企業(yè)，了解到目前企業(yè)對于會計電算化人才的需求狀況；企業(yè)目前會計電算化的發(fā)展狀況；企業(yè)對我們擬建會計電算化實驗報告的寶貴意見。這些對我們加快會計電算化實訓室的建設，實施會計電算化的教學改革提供了寶貴的信息資源。

第二、與企業(yè)開展合作，有利于開辟多種辦學途徑。使高職學校教育和職業(yè)社會培訓相輔相成地同時蓬勃發(fā)展。通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結構的優(yōu)化和新專業(yè)的設置。學歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓的職業(yè)教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應職業(yè)變化的能力。

合作途徑主要包括一下幾個方面：

第一，和軟件生產或經銷公司合作，利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中、高級培訓。生源除本校學生外，還可以面向社會招生。

第2篇：會計電算化實訓總結范文

1 前 言

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著計算機信息處理技術的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發(fā)展以及信息技術對于企業(yè)的組織形式，經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業(yè)知識，先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。本人在多年的實訓教學和管理過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調學科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務活動范圍的要求，培養(yǎng)生產、建設、管理與社會服務第一線實用性（技術應用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強調對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培養(yǎng)，是以社會人才市場需求為導向的就業(yè)教育。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。合理設置專業(yè)課程和內容，重視案例教學和社會調查，加大實踐性教學投資力度，提高專業(yè)教師實踐技能，走校企合作之路。這里就開展會計電算化實訓談幾點個人看法。

2 會計電算化專業(yè)人才在社會中的地位有所提升

2.1 會計電算化專業(yè)人才的社會需求穩(wěn)中有升

建設和諧社會，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術的發(fā)展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務企業(yè)、網上公司、中介服務公司等新的經濟組織形式的興起，導致會計處理技術發(fā)生了重大變化，越來越多的企業(yè)已經認識到了會計電算化工作的重要性，實現會計電算化的企業(yè)覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件本文由收集整理在安全，穩(wěn)定前提下，功能也在不斷擴大?？梢哉f，會計電算化現在已經成為企業(yè)管理現代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。

2.2 社會對會計電算化專業(yè)人才提出更高的質量要求

目前，市場上相當多的企業(yè)非?？春?ldquo;拿出去就能用”的專科層次的技能應用型人才。用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會計職業(yè)道德，熟練的電算化操作技能，終身學習的能力，良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對會計人員誠信品質，計算機及網絡運用能力，稅收專業(yè)知識和溝通協(xié)調能力等提出了更高的要求。

3 必須認清高職高專學生的現實情況

目前，在我國的高職高專院校中，學生年齡普遍較小，加之知識掌握程度不高，社會實踐很少，接受會計專業(yè)知識的能力還比較弱，他們在計算機基本操作方面也不太熟練，這在具體實訓過程中應該有所關注。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上實訓課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生剛就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業(yè)也不是太多，這或多或少會會影響到學生對實訓課的認識和教學效果。

4 必須把對電算化會計實訓的認識放到一個比較重要的位置

會計電算化作為一門實用性，針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是高職高專院校電算化專業(yè)的教學，更要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合應用能力。在教學過程中要充分合理地安排會計電算化的實訓課程、課時和內容。目前，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實訓時間和教學設備的投入。

5 強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來

案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要方面，長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā)學生思維，增強其實際分析解決問題的綜合判斷能力，促進學生學習的主動性都有一定的束縛。

案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為3個步驟：①由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一些案例；②在課堂上先由學生們對案例進行討論，然后教師通過引導、提示、總結來激發(fā)同學們解決問題的能力；③由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能，知識運用技能，人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。

會計電算化案例可以大量地應用在會計模擬實訓中。先將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓工具進行實訓，從而使理論與實際有機地結合在一起，不斷發(fā)現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。然后把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實訓室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計電算化實訓的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。會計案例的選擇，應依據會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時應遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過以下幾個方面：①教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業(yè)實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設置，從而收集會計資料作為教學案例。②教師根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例。③從有關資料中收集教學案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學案例。

為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業(yè)單位和會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，在實際工作中收集整理有關資料，編成會計電算化教學案例，充實教學內容，使學生能夠更好地使理論與實踐相結合。

同時有條件的還要加強校外實訓基地建設。建設校外實訓基地是學生實踐的保證，由于會計專業(yè)學生較多，一般企業(yè)或會計師事務所不可能容納太多學生，應分兩個步驟進行，第一步，在大學一年級時，帶領學生到企業(yè)、會計師事務所參觀實習，熟悉會計流程，看實際的賬本、報表以及相關資料，感受會計工作；第二步，在大學二年級時選擇部分學生到企業(yè)頂崗實習，具體從事會計工作，一段時間后回到學校，進行經驗介紹，并在校內實訓中充當輔導其他同學的角色。

6 認清實訓目標

第3篇：會計電算化實訓總結范文

關鍵詞：高職教育　會計電算化課程　實踐性教學

        會計電算化是電子計算機技術與會計理論、方法相結合，運用電子計算機及會計應用軟件進行會計處理，是一種現代化的會計工作方法。

        一、加強會計電算化實踐教學

        會計學本身就是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現代信息處理技術比較先進的情況下，已基本實現了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業(yè)務進行處理，以賬務處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

        1.提高會計電算化教師的實踐技能

        要培養(yǎng)學生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

        2.重視案例教學和社會調查

        會計電算化教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結，以培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環(huán)節(jié)。調查報告可作為學生課程考察的一個方面，調查內容由教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。

       3.以從業(yè)能力為導向，加大實踐性教學的改革措施

        會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內容。開展以從業(yè)能力為導向加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強會計電算化實踐設施的建設。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實驗室，應安裝先進的erp 軟件，分別模擬企業(yè)的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理（hr）及客戶關系管理（crm）等日常運轉流程，從單純的財務教學應用拓展到多層次的erp應用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結合的問題。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓，將提升會計專業(yè)學生的專業(yè)水平，真正提高學生的綜合職業(yè)能力。②強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓效果，更好地服務于電算化實踐教學，高?？陕?lián)合組織編寫實訓指導教材。

        二、改進會計電算化教學方式

        現階段的會計電算化教學中，多數高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的教學方式，學生的實訓操作也是按教師固化的內容和步驟進行，學生缺乏獨立的思維能力。這種教學方式與培養(yǎng)高素質的應用型人才的目標相比已遠不能適應。近些年，許多高職院校（包括我們學院）在會計電算化教學中采用的“項目化教學”就是一種最適合會計電算化教學的方式。這種教學模式是“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教學模式，從而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的、高素質的應用型會計電算化人才。

參考文獻

第4篇：會計電算化實訓總結范文

關鍵詞：會計電算化教學　存在問題　改進措施

        《會計電算化》是會計學與計算機科學技術相結合的一門課程，它隨著會計學理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術的發(fā)展而不斷發(fā)展。由于《會計電算化》課程具有突出的實踐性特點，所以中職教育的培養(yǎng)目標應以技術應用型和技藝型為主，培養(yǎng)具有一定理論知識又能用傳統(tǒng)和現代的方法從事會計實務工作的實用型人才。目前中職學校會計專業(yè)的畢業(yè)生雖通過了專業(yè)課程的學習，但到了工作單位后仍適應不了崗位工作需求。一些用人單位招聘了會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生后，主管領導驚訝地發(fā)現：他在電腦上連個下料單都做不出來。類似這樣的現象絕非個別和偶然，說明會計電算化教學中存在著一些問題。

        一、會計電算化教學中遇到的問題

        1、教學目標不明確。由于會計電算化課程在整個專業(yè)中的地位、教學目標模糊，造成了各校在設置會計電算化相關課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學時間短，無成熟經驗可以借鑒，對開設哪些相關的專業(yè)基礎課、講授哪些內容、如何進行循序漸進的教學和上機實踐、學生應掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學上的混亂。

        2、教學實踐環(huán)節(jié)薄弱，重視不夠。會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數院校對實驗課沒有給予足夠的重視，課時安排相對較少，這從根本上影響了對學生動手能力的培養(yǎng)；另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環(huán)節(jié)的正常進行，更影響了教學質量。

        3、教學實踐教材不盡合理。目前現成的會計電算化經濟業(yè)務實訓教學用書在教學中極少見到，教學中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學內容的說明書。因此，設計一套完整的、適于會計電算化實訓教學的教材非常必要，但這對于會計電算化教師來說卻是極繁重、極精細的工作。

        4、師資隊伍知識老化。師資隊伍知識結構老化是制約會計電算化教學發(fā)展的一個重要因素。據調查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學習過計算機專業(yè)知識，就是沒有系統(tǒng)學習過財會專業(yè)知識，真正“科班”出身的復合型專業(yè)人才非常少，很難適應會計電算化教學的需要。隨著sybase、oracle等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及erp等先進管理思想和方法的不斷完善，從事會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。

        5、教學方法需要進一步完善。 

目前會計電算化教學主要的教學模式是教師把教學內容設計成一個或多個具體任務，任務中包含有學生應該掌握的知識與技能，也蘊含著學習者需要的能力訓練要求，學生通過完成具體任務，掌握知識點與技能點。雖然這種任務驅動教學較好地培養(yǎng)了學生的應用能力，但對學科的知識體系掌握較弱，不利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。

      二、會計電算化教學應注重解決的問題

        1、明確教學目標，合理安排教學內容。《會計電算化》歸屬于會計專業(yè)課，隨著社會的發(fā)展，對會計人員的知識結構提出了更高的要求。因此，要求學生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應該熟練掌握計算機知識和相關的知識；在確定會計電算化課程教學內容時，應在本專業(yè)教學定位的基礎上，注重結合學生的專業(yè)特點，注意知識的連續(xù)性與變革性的有機結合，培養(yǎng)出具有熟練專業(yè)實踐技能、面向基層中小型企業(yè)的會計人才。中職教育是培養(yǎng)具有一定的理論知識和操作能力的應用技術型、技能型會計人才。社會需求是教育發(fā)展的最大動力，我國社會經濟的快速發(fā)展需要大量的應用型、技能型人才，這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機遇，也為學校開辦會計專業(yè)提供了廣闊市場。

        2、重視實驗教學，做好課程設計。會計電算化作為一門實用性很強的學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內容，以培養(yǎng)從業(yè)能力為導向，加大實踐性教學改革措施。會計電算化實驗包括教學實驗和課程設計兩部分內容。教學實驗應圍繞理論課的教學內容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學中的基礎知識，注重動手能力的培養(yǎng)；課程設計則作為教學過程的總結和延續(xù)，在把握和分析會計電算化理論的基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練，通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環(huán)節(jié)上沒有重視的知識點，對所學課程做綜合的歸納總結。

        3、解決實訓教材的問題。會計電算化需要根據企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現，要理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間，這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上會計電算化實訓教材很少，高質量的更少。為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”。

第5篇：會計電算化實訓總結范文

關鍵詞:會計電算化;教學;探討

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

一、會計電算化課程的重要性

會計電算化是會計學與計算機科學相結合的一門邊緣學科,是一門應用型學科,實踐性極強。財政部早在1994年5月的《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)意見》中就提出:到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化。隨著全球信息化的不斷發(fā)展,會計電算化也得到迅速發(fā)展,會計電算化已在各個單位普及,社會需要大量會計電算化方面的人才。因此,作為高職院校的會計專業(yè)學生必須具備扎實的專業(yè)知識、先進的信息技術知識以及熟練掌握財務軟件操作方法,增加職業(yè)判斷能力,提升自己專業(yè)競爭能力,以滿足本專業(yè)崗位的人才需求。

二、會計電算化課程的特點

(一)課程內容構成的多元性。會計電算化是一門融通多學科相關理論的課程,包括會計學和計算機科學與技術的相關知識。會計學知識以基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計和財務管理等內容為主;計算機科學與技術包括計算機基礎、數據庫知識、網絡技術等內容。學習會計電算化的學生既要掌握會計知識又要掌握計算機知識。因此,會計電算化課程都應該是在相關課程開設完畢后才開設,或且至少是在學完基礎會計和計算機基礎后才開設。

(二)課程具有較強的實踐性。會計電算化的學習不僅要掌握理論知識,而且要掌握實際的上機操作即掌握財務軟件的實際操作。學生只有通過長期的上機練習才能掌握財務軟件的實際操作。因此,在教學過程中要理論知識和實際技能兩者并重,即理論知識占一半的課時,上機操作占一半的課時,只有這樣才能收到良好的效果。

(三)課程內容的連貫性。會計電算化的教學目的是通過教學使學生能熟練掌握會計電算化的基本理論、能夠利用財務軟件完成整套會計業(yè)務的賬務處理。而會計業(yè)務的賬務處理具有全面性、連續(xù)性、系統(tǒng)性的特點,從填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算到編制會計報表等會計核算的專門方法是一系列連貫的流程。因此,在教學過程中,不僅要加強學生對財務軟件各個功能模塊的學習,更要培養(yǎng)學生的整體意識、連貫意識、做好各個功能模塊訓練的備份工作,將一系列工作流程統(tǒng)一起來,從而更好地掌握會計電算化的操作技能。

三、高職院校會計電算化教學存在的問題

(一)教學場所限制,教學設備不足。大部分學校會計電算化專業(yè)課與其他專業(yè)的計算機課程一樣安排在通用的機房。不能保證一人一機固定使用,盡管每次上課學生都自帶軟盤備份,但部分學生的文件經常丟失,無法完成會計電算化的正常訓練。因為會計電算化教學不像其他專業(yè)可以每節(jié)課完成一個訓練,而是一個連續(xù)的過程,在這個過程中如果有一步數據丟失,下一步就無法繼續(xù)進行。影響了教學進度。

(二)教學版財務軟件有待升級。2007年1月1日財務部頒布了38個新的會計準則,會計理論發(fā)生了很大的變動,可目前所用的教學版軟件大部分是2006年以前制作的,所用的會計科目和會計編碼是舊版的,學生從未接觸過。軟件版本嚴重滯后,使得實訓能力、實訓效果差異很大,不能完全滿足教學需求,使用這類軟件作為教學軟件,造成學生畢業(yè)后很難適應工作單位的需求,已成為培養(yǎng)學生實踐技能的一個嚴重阻礙。

(三)學生的計算機基礎知識及會計基礎知識比較薄弱。高職院校的學生大部分學習積極性較差,依賴性較強,社會實踐很少,接受會計專業(yè)知識和計算機知識的能力還比較弱。一旦發(fā)現問題。大多會停止訓練,抄襲現象嚴重,個別會向老師求助,一個班通常只有1/2能獨立完成練習,加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實訓的效果。

(四)會計電算化教師的實踐教學能力不夠,教學效果欠佳。會計電算化是多學科相互交叉、相互滲透的邊緣性學科,它要求教師既掌握會計知識、管理知識,又要精通計算機技術、網絡技術。目前,各高職院校會計電算化教師有的原來是學會計專業(yè)的,他們會計業(yè)務處理較為熟練,但計算機知識水平有限,對數據庫的管理、網絡管理、電算化系統(tǒng)的維護等方面經常力不從心,有的學計算機專業(yè)的教師,對整個電算化系統(tǒng)的管理、維護、數據庫管理、網絡管理較為得心應手,但會計知識不夠全面、系統(tǒng);剛從學校畢業(yè)的老師可能會計理論功底較扎實,計算機知識的運用也熟練,但無會計電算化的實際操作經驗及組織教學的能力,以上原因均嚴重影響會計電算化的教學質量。

四、改進高職院校會計電算化教學的途徑

(一)建立專用的會計電算化模擬實驗室。根據會計專業(yè)學生的人數,設計成標準的網絡教室,保證每人一臺電腦,把教室內的電腦聯(lián)網,建立一個模擬企業(yè)真實經營環(huán)境下的網絡財務機房,適應高層次的網絡化信息處理要求。在配備硬件和應用軟件系統(tǒng)時,要考慮今后的發(fā)展趨勢,具有一定的超前性。在此過程中,可以與大型的管理軟件公司合作,讓對方給出專業(yè)的設計意見。購買正版財務軟件,由其提供先進的實訓教學所用的財務軟件和技術服務與指導,并隨著軟件的不斷開發(fā)和升級及時更新;同時,可與其合作開展會計電算化培訓業(yè)務。

(二)采用模塊教學,使學生對會計電算化有整體的把握。教師以一個會計期間內發(fā)生的實際經濟業(yè)務以及會計憑證在各個崗位傳遞程序作為講解對象,把理論內容分類成模塊形式。如:初始設置、總賬系統(tǒng)、固定資產系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、報表系統(tǒng)等模塊,分類講解,把每一模塊所對應的實際操作講解清楚,使學生弄通弄懂。

(三)教學方法靈活多樣。會計電算化要做到講練結合,邊講邊練,實現教學內容與實訓內容統(tǒng)一,提高學生學習的興趣與操作水平。如,對工資模塊系統(tǒng)的學習,先講解該模塊的操作流程:1、建立工資管理賬套,對工資管理系統(tǒng)進行初始設置,包括工資項目設置、人員類別設置等;2、工資管理系統(tǒng)日常業(yè)務處理,包括計算公式設置、工資數據的錄入等;3、工資管理系統(tǒng)月末處理:包括工資分配等。其次,按這一步驟實際操作給學生看,最后讓學生自己動手操作一遍,老師在旁邊輔導,把發(fā)現的問題及時提出讓學生思考,引導學生總結經驗和規(guī)律,讓學生熟練完成每一個模塊的實際操作。最后進行綜合實訓,全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進行實訓時,學生可根據手工操作環(huán)境下所完成的會計資料,在指定的財務軟件(如用友軟件或金蝶軟件)環(huán)境下重新進行計算機模擬操作,完成記賬憑證的輸入、賬簿數據的生成、記賬憑證、總賬、明細賬的查詢方法、財務報表的編制和打印賬簿、報表等全部會計電算化工作。讓學生從計算機環(huán)境下的會計模擬實訓中體會會計電算化與手工會計的不同,感受會計電算化的快捷優(yōu)勢,同時掌握運用通用財務軟件進行會計業(yè)務處理方法。

(四)建立一套完善的會計電算化課程成績考核方案。目前,學校的絕大部分課程的考核成績是平時成績占30%,期末理論考試成績占70%,這對有上機實踐操作的會計電算化課程不合適。會計電算化考核的是學生掌握財務軟件處理實際經濟業(yè)務的能力,應建立以能力考核為主的考核方式,不能單純以期末理論考試結果為主,考核成績應包括實訓操作和理論考試兩個方面。具體做法是:期末理論考試成績占40%,實訓操作成績占60%,實訓操作成績又分為平時實訓占30%,期末上機考試占30%。平時實訓包括考勤、紀律、上機作業(yè)是否按實訓要求和進度進行、實訓過程操作的正確性等。采取現場打分。期末的理論考試和上機考試要結合社會職業(yè)資格認定,即以會計電算化上崗證考試代替本課程的期末考試,實現考試和認證的雙重結合?？荚嚂r,由財政局負責考務工作,成績由財政局認可,考試成績合格的學生可得到會計電算化合格證。這樣極大地提高了學生學習的自覺性和主動性,為他們以后順利走上工作崗位打下堅實的基礎。

(五)實習和調查相結合的校外實踐活動。目前,財務軟件在企事業(yè)單位和行政管理部門中的使用已經比較普遍,學院可以安排學生進行實習和社會調查。實習是通過校企合作或由學生自己聯(lián)系會計電算化工作崗位,學生在真實的環(huán)境下感受財務軟件的使用和會計處理的流程,比較校內實訓和校外實踐的異同,遇到困難可以向帶自己的企業(yè)師傅或指導老師請教。鞏固在學校所學的知識,熟練職業(yè)技能;在實習同時,進行社會調查。調查內容由教師根據課程內容和社會需求安排,學生從具體操作方面展開深入細致的調查,并寫出調查報告。調查法有助于學生開闊視野,增長見識,了解財務軟件在實際工作中的具體運用,了解各個單位對會計電算化人才的需求狀況。

(六)加強會計電算化專業(yè)教師實訓操作技能。教師要培養(yǎng)學生的實踐能力,自身一定要有實訓能力。教師要獲得扎實熟練的實際操作技能,應從以下幾方面進行:第一,教師要認真?zhèn)浜脤嵱栒n;第二,定期接受軟件公司的培訓或專業(yè)進修。隨著計算機技術、會計核算技術的不斷發(fā)展,會計電算化商品軟件的發(fā)展日新月異,電算化教師要定期深入軟件生產或營銷公司,接受前沿專業(yè)知識的培訓學習,及時掌握專業(yè)軟件的發(fā)展動態(tài)與內在體系結構;學校要有針對性地定期送教師到對口高校進修,對專業(yè)的缺陷進行彌補;第三,專業(yè)教師應深入實際,考察了解會計電算化軟件在各個單位的實際應用情況。只有這樣,才能有的放失地組織實踐教學,更好地指導學生。

綜上所述,在會計電算化教學中,只有加大實訓室經費投入,設置專業(yè)模擬實訓室,配備先進通用的財務軟件,開展模塊教學、改革電算化課程的考核方式、提高教師的教學水平,才能培養(yǎng)出適應社會需求的實用型的會計電算化人才。隨著教學的改革和創(chuàng)新,無論對學生還是對教師都提出了更高的要求,實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。

(作者單位:廣西現代職業(yè)技術學院)

主要參考文獻:

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[2]趙曉煜.職業(yè)技術學校會計電算化實訓教學淺析[J].中國新技術新產品,2009.

[3]李玲華.《會計電算化》實踐教學模式探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009.

[4]張利芬.獨立院校“會計電算化”教學方法探討[J].中國電力教育,2009.6上.

第6篇：會計電算化實訓總結范文

摘要：中等職業(yè)技術學校會計電算化專業(yè)會計實習的學習目標，是培養(yǎng)學生較強的實踐能力，使其畢業(yè)走向社會后能適應專業(yè)崗位的要求。會計實習教學的基礎是會計理論知識，會計實習采用理論教學與實踐相結合的方法，實行教中學，學中做，教學做一體的教學模式。本文作者通過教學實踐的探索，積累了新的經驗，特別是在會計實訓課的教學方面，創(chuàng)新了一些新的模擬教學模式。

關鍵詞 ：會計電算化 計算機 教學模式 會計流程 模擬教學方式

會計電算化是以計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是一個應用計算機實現的會計信息系統(tǒng)。它實現了數據處理的自動化，使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。會計電算化是會計發(fā)展史上的一次重大革命，它不僅是會計發(fā)展的需要，而且也是經濟和科技對會計工作提出的要求。

一、建立會計流程

會計實習是按照會計實踐性進行的一次仿真教學。教師采用企業(yè)會計資料，按照會計工作流程設計，讓學生感受仿佛真實的會計工作環(huán)境。建立會計實訓教室，配備實訓材料、實訓工具、會計電算化軟件等，按照工作流程分配學生擔任不同的角色，接受各自的工作任務，根據實訓材料按照會計流程，將記賬活動實習一遍，這樣可以使學生全面了解企業(yè)會計核算工作的整個流程。

1.角色分配

將學生分兩大組：①手工操作組：分派會計主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會計1名和出納兩名，即銀行和現金各1名。按照會計準則每人分工不同。②會計電算化操作組：分派會計主管1名、記賬1名、復核1名、出納1名、制單1名，進行分工，設置權限，明確其職責。

工作要求：

按照企業(yè)需求建立現金日進賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細賬，將上期結余核對清楚，將準備工作安排就緒。

2.會計循環(huán)

教師按照企業(yè)實際材料，讓學生親身感受工作流程，按照會計循環(huán)獨立操作。要求準確運用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習效果，要求整個模擬實習真實、具體，并盡可能地發(fā)放大量原始憑證。要求學生獨立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學生的實際動手能力，達到除熟練運用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。

3.會計電算化

結合專業(yè)特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應的會計實際工作，并打印出憑證及報表。

4.總結

會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據此編制會計報表，包括資產負債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經過裝訂后交給任課教師，進行驗收。此時，會計流程基本完成。

這時，我們可以組織學生討論，總結經驗。任課教師指導評價各組的“工作業(yè)績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統(tǒng)一指導，重點強調，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。

二、分析會計流程實踐出現的問題

一是學生對會計科目運用不夠準確，容易混淆，方向經常記錯，造成賬面不平衡，沒法結賬，給月末會計結賬增加了較大的工作量。

二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細節(jié)。

會計模擬實習為學生提供了自制的和企業(yè)的原始憑證，有些原始憑證一式多聯(lián)，各聯(lián)都有各聯(lián)的用途，而有些則是單聯(lián)。對此，在實習操作的過程中，學生看到只要與某一項經濟業(yè)務有聯(lián)系，也不核對每聯(lián)原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯(lián)單，學生不熟悉其余各聯(lián)的格式，影響了原始憑證的審查力度。

三是會計環(huán)節(jié)混淆，權限不分。

四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。

三、改進會計實習教學的辦法

1.指導學生多學多練

教師利用理論課多講實際例子，讓學生多熟悉會計科目以及相互之間的轉變，準確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習時盡量貼近實際。

2.增加實踐學習資料

教師多聯(lián)系企業(yè)及稅務部門，了解會計稅務更新知識，增加實際例子，讓學生深入了解稅務登記方法，到企業(yè)可以順利適應崗位要求。

3.改進模擬教學方式

教師將原有的模擬實習方式再擴大，多設置一些與財務關系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統(tǒng)計等。只要憑證涉及的業(yè)務，就都要有相應崗位，讓學生每次實習都要輪換崗位，讓學生在每個崗位上都體驗工作任務及職責，增加學生的感性認識。

4.增加會計電算化課程

為了適應社會需求，針對現有企業(yè)都已實行會計電算化的實際情況，教師要多增加會計電算化課程，多講幾種會計電算化軟件。

第7篇：會計電算化實訓總結范文

關鍵詞：自主探究；學習型團隊；思維導圖；云課堂

會計電算化作為中職院校會計相關專業(yè)知識和技能結構體系中一門專業(yè)核心課程，教學目標重在傳遞知識，提升學生的動手能力。實訓教學是培養(yǎng)學生職業(yè)技術應用能力的關鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓課程為例，研究實訓課程教學創(chuàng)新模式。

一、會計電算化課程教學現狀

傳統(tǒng)的會計電算化實訓課程教學以教師為中心，重視教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。會計電算化實訓課程教學現狀需要正視和思考。

(一)以考證為教學目標，教學內容

過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會計軟件涵蓋財務、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多只講授財務部分的知識及應用，知識能力落后于企業(yè)實際需求，無法體現ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

(二)實訓技能教學僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學

會計電算化實訓課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內容，以操作實訓為主。因院校課程設置的課時及師資的限制，在教學中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標。導致學生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業(yè)的財務業(yè)務。

(三)教師為主導、學生依賴性過高

目前，中職院校的會計電算化實訓課程通常一般按照”課堂講授——演示教學——指導實訓——自主實訓”四個步驟開展“教、學、做”一體化教學，以強化學生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓課程的“教、學、做”一體在教學過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設備以及人的狀態(tài)都直接導致了演示教學中每個學生的接納吸收的差異。我們留意到很多學生都在自主實訓時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導學生軟件操作和業(yè)務處理上，一方面導致學生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導致實訓教學進程的拖沓，最終使實訓教學只能停留在軟件流程操作的表面技能教學中。

二、自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新

(一)自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新簡介

以會計電算化實訓課程教學創(chuàng)新為例，研究自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新。自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新針對實訓課程教學特點，通過編寫項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創(chuàng)建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創(chuàng)新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法引導學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主探究學習關鍵的目的是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會探索的核心，同時也是極大地提升職校學生實訓課程學習效果的有效途徑。

(二)四位一體的自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新實踐

1.自編項目任務式實訓教材

筆者在推動學生進行自主探究式學習會計電算化實訓課程過程中，有感項目任務式的教材資源可以更高效地幫助學生構建探究學習的體系。以會計電算化實訓課程為例，我們開發(fā)“項目引領、任務驅動”為核心的實訓教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實訓案例，以小企業(yè)典型經濟業(yè)務為主線，以16個項目及81個學習任務作為實訓學習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓教材系統(tǒng)化地設計和推送學習任務，覆蓋知識點廣且貼近企業(yè)實務，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務式實訓教材的引領下，自主探究學習更容易形成系統(tǒng)、體系。項目任務驅動式實訓教材思路清晰、結合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實際編制并推送學習任務。形成實訓課程的“技能樹結構”，激發(fā)學生的學習興趣及熱情，利于學生在完成學習任務的同時，將技能知識點系統(tǒng)化、內化，推動自主探究式實訓課程實施。

2.創(chuàng)建合作型的學習團隊

中職生從初中的基礎學科學習直接過渡到職業(yè)技能學習，對比大學生從年齡結構、心理認知到知識基礎都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實訓學習過程中，因個體差異、領悟能力的參差導致實訓學習效果的不一。更為值得關注的是，部分中職生的學習探究能力和學習自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學模式。而創(chuàng)建合作型的學習團隊，可以快速地幫助學生打破傳統(tǒng)的學習模式框框桎梏。合作學習可以促進學生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學習項目任務，更容易實現學習能力的提升，提高個人學習成就感，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。給學生帶來全新的學習體驗，進入快速學習通道。以會計電算化實訓課程教學為例，通過分組——破冰——團隊合作學習，完成學習任務。成員互助解疑答難等方式在學習任務下達的同時，創(chuàng)建合作型的學習團隊。通過學習團隊的創(chuàng)建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務業(yè)績呈現等方式促進每個學生學習的效果。

3.思維導圖——創(chuàng)新思維方式導入

思維導圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導圖注重開發(fā)人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓課程教學中，我們發(fā)現將復雜經濟業(yè)務處理流程通過思維導圖的方式展現出來，結合操作步驟示例圖，可以讓學生學習效率成倍數上升。例如會計電算化購銷存實訓步驟是比較復雜的，教師在備課過程中，可先將準備好的購銷存業(yè)務流程圖展示給學生，讓學生的腦海里對經濟業(yè)務流程有形象的認識和記憶。同時幫助學生從軟件操作的迷宮中走出來，結合學生實訓操作體驗，更高效地內化與掌握操作流程。會計電算化實訓課程教學實證研究證實，思維導圖的形象思維方式導入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導圖能有效指引學生參與課堂教學，幫助學生樹立全局觀念，構建知識，讓知識變得有層次，有結構，清晰易懂。會計經濟業(yè)務處理流程是一個體系，傳統(tǒng)的教學難點在于為了讓學生熟練地記憶流程操作，進行反復的操練。而實訓操作教學的關鍵在于是夠能理清思路？思維導圖的優(yōu)點之一就是可以讓復雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經濟業(yè)務流程體系化出來，讓學生一眼看清問題與業(yè)務流程的構架。同時，還可以根據每個學生思維方式的不同，引導學生自己根據實訓體驗作圖，聯(lián)想知識點，不拘泥于現有形式，使用各種相關的色彩、符號加深印象，讓學生形成開放性的思維。

4.信息化云課堂資源庫建設

以會計電算化實訓課程為例，目前由于課程的課時安排、學校實訓場地的限制導致不是每個職校生都可以大量地進行實訓練習操作。自主探究式學習需要學生進行預習、復習、自主探究實訓操作、總結要點、團隊分享等。通過一系列的自主探究學習過程，提升學生的自主探究學習能力、增強學生的課堂參與度。因此，引導學生實現自主探究式學習一個關鍵點在于自主探究式的學習資源平臺的構建。我校會計電算化實訓課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網站、《會計電算化實訓》實訓教材配套網盤資源、會計專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設通過多個網絡平臺，為學生提供會計電算化實訓項目實訓提示、實訓項目理論知識準備、實訓項目微課視頻資料、實訓項目過程性賬套數據、會計電算化學習軟件安裝版軟件等自主探究學習資源。

三、自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新小結

自主探究式實訓課程教學通過項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創(chuàng)建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創(chuàng)新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法。培養(yǎng)學生團隊合作意識，開啟創(chuàng)新學習思維方式、實現線上線下碎片化個性化學習、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學習的地方，教學結構實現了由“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”的新模式。自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉課堂教學創(chuàng)新。它以學生為中心，有效地增強了學生的課堂參與度，能夠有效提升學生的自主和協(xié)作學習能力。同時也可以為其他中職實訓類課堂的教學創(chuàng)新提供參考。

參考文獻：

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第8篇：會計電算化實訓總結范文

1德國職業(yè)技術教育“雙元制”理論的借鑒

“雙元制”發(fā)源于德國職業(yè)技術教育，所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個教學場地在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校，但以企業(yè)培訓為主，把企業(yè)中的實踐和職業(yè)學校中的理論教學密切相結合。“雙元制”下學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)就是學徒工。所以不同于簡單地提供崗位培訓，雙元制的本質在于，向年輕人提供職業(yè)培訓，使其掌握職業(yè)能力。而通過雙元制培訓的學生，不僅僅局限于完成某一工作崗位的任務，還能夠勝任其職業(yè)領域里的工作任務。

在此理論基礎上，會計電算化的職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要關注直接對口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且要關注相關崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，我們把會計電算化專業(yè)方向定位在培養(yǎng)具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位，為當地的經濟建設提供高素質勞動者和技能型人才。

2基于崗位能力的會計電算化課程建設

基于“雙元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應更關注于關鍵能力培養(yǎng)，從崗位能力出發(fā)，這為會計電算化專業(yè)的課程設置、“四合一”綜合實訓室、教學軟件的引入及綜合性實訓等方面提供了新的思維。

21以崗位能力引領專業(yè)課程設置

結合中職學校會計電算化專業(yè)課程內容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業(yè)能力分析，在此基礎上，構建與工作崗位能力對應的課程。如基于學生已學的“會計基礎”“出納”“點鈔”“翻打傳票”等專業(yè)課程，結合最新教學改革實驗教材《會計崗位綜合實訓》和《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責，更能讓學生明確所學知識如何整合并指導其實際工作流程，使學生更直觀的體會到工作崗位與課程內容的對應關系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學習帶來的樂趣。

22職業(yè)情景引導“四合一”綜合實訓室建設

崗位任務及能力要求不僅僅為課程內容整合提供了新的思維，也引導實訓室的建設，根據會計職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一”實訓室，分為企業(yè)財務室、稅務、工商、銀行四個區(qū)域，設置企業(yè)出納、會計、會計主管、稅務員、工商職員等，結合企業(yè)ERP模擬沙盤，仿真企業(yè)財務的外圍環(huán)境，通過創(chuàng)設職業(yè)場景，使學生在實訓室體驗企業(yè)財務人員的工作環(huán)境、工作任務。

23引入會計電算化、報稅等教學軟件

“會計電算化”是會計電算化專業(yè)的核心課程之一。在開展“會計電算化”課程教學的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內容（如用友T3）的學習外，可安排一定的課時指導學生學習、輔導學生自學其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達等。尤其是對于中職學生而言，其就業(yè)單位很多是中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多地可能選用如管家婆或速達等財務軟件。學生在校期間即掌握多種財務軟件的操作，在企業(yè)實習就業(yè)時能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓時間。

24加強綜合性實訓演練

在學生實習前，教學內容應側重于綜合性實訓，要求學生對會計專業(yè)各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業(yè)各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學?？砂才艃砷T課程：“會計崗位綜合實訓”和“企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)”?！皶媿徫痪C合實訓”可采用課堂手工訓練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現從學生到財會工作者的角色轉換。“企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)”分物理沙盤和電子沙盤，不管是什么形式，它的目的都是讓學生站在更高的角度去認知企業(yè)，明確財務在一個企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)系。

3基于崗位能力的會計電算化課程教學方法與策略

31適應社會實際，明確教學目標

為適應企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求，制定教學目標不能只培養(yǎng)學生對特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，還要加強培訓學生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護能力；與此同時，教學過程中還應訓練學生對知識的遷移能力，引導學生發(fā)揮主觀能動性，自主學習，使學生在熟練掌握操作某一特定財務軟件后，能夠舉一反三掌握其他常用的財務軟件。

32自編校本教材《上機指導訓練》

為有效接軌企業(yè)會計工作實際需求，我校自編電算化教材《上機指導訓練》，彌補學校目前選用的教材內容不足?！渡蠙C指導訓練》不僅能在電算化課程教學中滲透會計實務，讓學生體驗仿真ERP的實際應用情況；而且能滿足一部分學有余力學生的學習需求，使他們能在課余時間通過自學實現理論遷移、技能拓展，達到企業(yè)對會計崗位能力的要求。

33教學方法、方式多樣化

中職學校必須從企業(yè)的實際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學方式，將課堂的主動權交給學生，并將企業(yè)各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業(yè)上崗打下扎實的基礎。在會計電算化的教學方法上，以啟發(fā)式教學為主，結合演示法、講授法、案例教學法、崗位任務法、逆向思維教學法等。在會計電算化的教學方式上，結合課程教學內容采用“先講演后練習”“邊講演邊練習”“先練習后講演”等具體教學方式，并開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學活動來活躍課堂氣氛，讓學生在體驗中快樂學習。這種內容豐富、形式多樣的教學活動有利于知識的鞏固與遷移，技能的延伸與拓展，從而達到既定的教學效果。

34加強實踐性教學

因為中職學校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，所以對學生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳鼓勵教師深入企業(yè)、會計師事務所等單位鍛煉，使教師能夠聯(lián)系工作實際開展教學工作。因此，學?？筛鶕陨砬闆r，因地制宜地組織老師、學生積極參加企業(yè)實踐，使知識技能與企業(yè)零距離對接，真正做到校企合作。作為專業(yè)教師，應當通過企業(yè)實踐積極做好經驗的積累和總結，收集、整理相關資料與素材，不斷充實教學內容，使教學內容與企業(yè)實際同步，使培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性的發(fā)展。

第9篇：會計電算化實訓總結范文

關鍵詞：會計電算化；問題；教學改革

隨著信息技術的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，會計電算化工作崗位應運而生，會計理論扎實、操作熟練的應用型人才是企業(yè)十分需要的人才。會計電算化作為財經類專業(yè)的主干必修課，如何上好這門課，通過教學改革來真正滿足社會發(fā)展的需求是所有會計電算化教師應該認真考慮的問題。

一、當前會計電算化課程教學存在的問題

（一） 課程設置不合理

大部分高職院校的會計電算化課程的課時總數在50-80之間，理論與實踐的學時分配比為1：1。鑒于授課課時的限制，教師授課內容僅限財務軟件的總賬、報表、工資和固定資產等常規(guī)模塊，學生只能學到一些基本原理；同時由于實踐課時占比低，學生只能熟悉財務軟件的基本操作，沒能進行系統(tǒng)化綜合實訓，這就造成學生實踐意識不強，實踐技能不足的

問題。

（二）傳統(tǒng)的教學模式忽略學生的參與

教師主要運用多媒體演示穿插于課程全過程是會計電算化課程的主要教學手段，以講授法、演示法為主要教學方法，一邊講授理論知識一邊將財務軟件操作方法通過多媒體的形式向學生展示，教師仍居于課堂主導地位。傳統(tǒng)教學模式雖有助于教師把握教學內容的進度，學生跟著教師的講解、演示來熟悉財務軟件的各個操作步驟，但學生是被動地接受知識，缺乏獨立思考，解決問題的鍛煉機會。不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更談不上知識綜合運用能力的提高。

（三） 教學軟件單一

大部分高職院校所使用的會計電算化課軟件和配套教材為用友、金蝶這些大企業(yè)常用，且功能強、安全性和可靠性高的大型財務軟件的演示版。通過一個學期課程的學習，大部分學生能夠完成這些軟件單獨模塊的業(yè)務操作，但對其他中小企業(yè)常用財務軟件如：管家婆、速達等財務軟件的應用界面比較陌生，不會操作。此外，學生上機操作的演示版軟件多為單機版軟件，這使學生對網絡軟件或當前新興的云會計的使用較生疏，這使得學生在今后工作中遇到該種網絡財務軟件造成了

困擾。

（四）具備綜合素質的教師資源匱乏

計算機加會計并不等于會計電算化，而是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的跨學科技術。會計與計算機專業(yè)兩者間的跨度很大。由于近年來會計專業(yè)發(fā)展迅猛，高職院校的會計專業(yè)教師日漸匱乏，很多學校由計算機專業(yè)教師承擔會計電算化課的教學，由于計算機專業(yè)老師的會計知識薄弱，授課中只能指導學生按照教材操作步驟操作，知其然，不知其所以然，并不理解操作步驟背后蘊含的會計理論知識。由會計專業(yè)出身的教師擔任會計電算化教學任務，在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以，會計電算化教學需要會計理論與計算機業(yè)務都精通的復合型人才。由于財務軟件的數據庫龐大，安裝過程耗時較長，學生不接受老師的幫助很難將財務軟件安裝于自己的電腦中，這也使得學生不能充分利用課下時間練習技能，完成作業(yè)，影響課堂效率。

很多會計電算化教師并沒有在企業(yè)從事電算化工作崗位的經歷，缺少從業(yè)經驗和處理實際業(yè)務問題的經驗，只能在會計電算化教學中依照教材教學生一步步操作，實踐技能的靈活性較弱；此外，大部分教師在計算機操作上水平上不如財務知識水平高，難以獨自配置財務軟件的運行環(huán)境，并將軟件安裝在計算機中。

（五）教學軟硬件所限，限制了學生技能的提高

會計電算化用計算機替代手工核算的一門新興跨學科技術，沒有足夠課時的上機實踐練習不可能掌握好這門技術。由于經費所限，部分高職院校的會計電算化專業(yè)因經費、場地所限，并沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業(yè)的學生共用計算機房，需要每次課前課后引入、輸出賬套，占用了課上時間，沒有實現學生實訓效率的最大化。另，學校使用的財務軟件為教學版，僅能連續(xù)做賬2個月，穩(wěn)定性實用性無法與企業(yè)使用的軟件相比，致使學生實際工作后還需要適應

過程。

二、會計電算化課程教學改革措施

（一）調整課程結構，立足崗位需求

為提高學生的動手能力，將學生培養(yǎng)成具備較高操作水平和管理水平的實用型人才，可將會計電算化課程學時適當增加，同時增加實驗學時數，將學生置于課堂的主導地位，通過大量業(yè)務的練習，夯實學生的電算化操作技能基礎，幫助學生樹立獨立思考的工作習慣，培養(yǎng)學生獨立解決問題的工作能力。還要突出會計電算化模擬實驗的仿真性，可將會計基礎、中小企業(yè)會計、會計綜合實訓中遇到的企業(yè)真賬都利用電算化系統(tǒng)進行核算處理，盡可能多的練習業(yè)務， 不斷擴大學生的知識范圍。

（二）改變傳統(tǒng)教學中心，優(yōu)化教學過程

傳統(tǒng)教學模式下，老師教一點，學生學一點，學生舉一反三的能力沒有得到鍛煉，成為了一臺被動接受知識的機器，這既不符合高職學生的學習特點，也不利于培養(yǎng)學生能力。會計電算化課程操作性較強的特點要求教學過程必須以學生為中心，以交互式、探討式的學習模式取代傳統(tǒng)的單向灌輸。給予學生獨立思考的時間，給予學生獨立解決問題的機會與權力，教師將功夫用在課前，積極通過“教、學、做”一體的情景化教學方法，設計工作目標與內容，通過經濟業(yè)務案例的運用，設計豐富多彩的通關式的教學內容讓學生積極參與。

根據每節(jié)課的不同任務目標與內容，創(chuàng)設教學情境，通過分崗位實訓，賦予學生不同會計崗位：會計主管、會計、出納的權限，體驗工作內容與過程。通過讓學生解決業(yè)務實例的方法體驗成就感，激發(fā)學習興趣，從“要我學”轉換成“我要學”的心態(tài)。

（三）加強會計電算化實訓室軟硬件建設

由于高職層次的會計專業(yè)學生大多是進入中小企業(yè)的財務部門工作，學校學習的用友U8、金蝶等軟件很難接觸到，但管家婆、速達、金算盤等中小企業(yè)常用軟件又鮮有涉獵。因此高職院校應該根據畢業(yè)生的去向，相應調整會計電算化課程所用教學軟件。除繼續(xù)以用友U872及軟件為主流教學軟件，實訓機房還應安裝管家婆、速達、金算盤等中小軟件，指導學生利用同一企業(yè)真賬數據，在相關財務軟件上都進行一次對比學習、演練，從中悟道財務軟件的共性操作，達到觸類旁通的目的。學校還應對會計電算化實訓室軟硬件加強建設，由機房管理員定期對計算機查殺病毒，防止出現帳套丟失，學生重復建賬等低效率時間的發(fā)生。

（四）建設高素質的會計電算化師資隊伍

高素質的師資隊伍是會計電算化教學質量得以保證的基石。首先，現任電算化課程教師要不斷優(yōu)化個人知識結構，補齊短板，提高優(yōu)勢，根據會計業(yè)務知識的發(fā)展更新理論祭奠。根據高職學生新特點，不斷調整教學方法，適應高職院校發(fā)展的新常態(tài)。其次，學校應保證與企業(yè)的溝通，將聘請企業(yè)專家來校講座、交流作為制度化進行建設，聘請財務軟件公司的技術人員經常來校給會計電算化教師舉辦技術培訓，幫助老師更新專業(yè)知識，選派教師進入企業(yè)的電算化崗位進行定崗實習，以解決教師實踐經驗欠缺的問題。將企業(yè)的工作內容與流程任務化地應用于教學中，以便實現校企工作任務的無縫對接。

總之，會計專業(yè)的電算化已是當今社會發(fā)展的必然趨勢，會計電算化教學效率的提高需要我們在教學工作中不斷摸索總結經驗教訓，“教學做”一體化地實現會計電算化課程在高職院校的落地與發(fā)展。

參考文獻：

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