學(xué)生個人語文總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生個人語文總結(jié)范文

明確了教什么、學(xué)什么的問題,下一步就是怎么教、怎么學(xué)的問題。方法很多,但要落實(shí)到主陣地――課堂。老師必須明確課堂教學(xué)的重要性,他是將師生個人語文學(xué)習(xí)公開化、透明化,是師生交流語文學(xué)習(xí)心得,互相學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)方法、切磋技藝的舞臺,其不僅包括方法技術(shù)的演練,也有個人情感、態(tài)度、思想、言行、習(xí)慣的熏染。其產(chǎn)生的效應(yīng)和作用是不可估量的。因此,課堂教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。作為教師應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn):

1.要堅持不懈地致力于更新自己做人理念和語文教學(xué)理念。

理念帶動一切。一個人成長的標(biāo)志是超越自我,而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不斷開創(chuàng)新的自我才會創(chuàng)造語文教學(xué)的新理念。比如自己的理想和追求,個人情感態(tài)度、思想精神領(lǐng)域的革新,耳聞目睹的一切都將影響語文教學(xué)理念的更新。那么新的理念,自主、創(chuàng)新、研究、合作等學(xué)習(xí)方式自然會成為自己語文教學(xué)的成分。

2.注重課堂教學(xué)方式、方法的更新,打破陳舊的模式。

語文教學(xué)要堅決摒棄一講到底的模式,要一改學(xué)生聽、老師講的單一方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式,打破以往單一的結(jié)構(gòu)模式,要使課堂成為師生、生生交流的平臺,形成動態(tài)的結(jié)構(gòu),拓展語文學(xué)習(xí)面,真正使語文課堂教學(xué)激情洋溢。

3.注重語文聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)

(1)利用課前三分鐘演講,對學(xué)生進(jìn)行長期的口語訓(xùn)練。

(2)課堂上注重啟發(fā)、提問學(xué)生,重在問為什么,以此鍛煉學(xué)生的思辨能力。

(3)注重誦讀能力的培養(yǎng),以此增強(qiáng)學(xué)生的語感。

(4)注重情感氛圍的渲染,以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的目的。

二、提高語文教學(xué)質(zhì)量不容忽視第二課堂的重要作用

1.為了鞏固學(xué)習(xí)方法以及強(qiáng)化應(yīng)試能力,必須有計劃地利用好課余時間,給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),如堅持階段性的高考模擬題,讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。

2.開展與語文有關(guān)的文體活動,以此活化語文教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.加強(qiáng)作業(yè)的檢查評改,督促學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,改變文面潦草的不良習(xí)慣。

第2篇：學(xué)生個人語文總結(jié)范文

隨著人教版語文教材歷經(jīng)幾次改革，它也為語文課堂上的教學(xué)方法等方面注入了新鮮的血液與活力。然而，在這個過程中我們也不難發(fā)現(xiàn)，一些語文教師的課堂上仍然存在沒有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的現(xiàn)象。在對學(xué)生所反饋到的情況進(jìn)行總結(jié)后，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不喜歡語文課的主要原因就是感覺語文課沒有應(yīng)該有的“語文味”，外在的形式取代了核心內(nèi)容，反而成為了教學(xué)過程中的主流，這樣一來就導(dǎo)致學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的下降。那么，作為一名語文教師應(yīng)該如何有效的使課堂教學(xué)真正的具有“語文味”呢？

一、“語文味”的定義

程少堂先生是最先提出“語文味”概念的人。作為“語文味”教學(xué)流派的創(chuàng)立者與核心人物，他于2001年正式提出“語文味”這一概念?，F(xiàn)如今，“語文味”這個詞已經(jīng)成為許多同行較多引用的名詞了。程少堂曾經(jīng)指出，所謂語文味，“是指試圖將一切與語文教學(xué)有關(guān)的新思想、新理念和新方法總結(jié)在一起，再將古今所有優(yōu)秀語文教師的教學(xué)精華同語文教學(xué)改革中各種長處進(jìn)行整合?！绷硗猓灿幸恍＜覍ⅰ罢Z文味”定義為：“在語文教學(xué)課堂中，以共生互學(xué)作為基本前提，再通過激感和品味語言等方式，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到的一種為之陶醉的審美?！?/p>

二、構(gòu)建充滿語文味課堂的措施

1.對教師提出的要求：提高教師的自身素養(yǎng)。一個人語文素養(yǎng)的高低取決于他的閱讀量，而提高教師人文底蘊(yùn)、文化品味的基礎(chǔ)則是閱讀。以濃厚的閱讀興趣來感染學(xué)生，以豐富的知識來培養(yǎng)學(xué)生。因此，教師應(yīng)該注重自身的閱讀量，更要注重對自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。比較有個性的語文教師所教授的語文課，一定會給學(xué)生留下很深的印象。這是因?yàn)檫@樣的教師能夠用他的思想獨(dú)特的感受教材，以至于他所教授的課程更加容易感染人。為了讓語文課具有“語文味”，也為了激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，教師就要充分的挖掘出課文中的思想感情，要滿懷激情的進(jìn)行教學(xué)。只要老師緊緊地抓住課文中的精彩之處，并且用這種情緒去感染學(xué)生，就很容易使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。

2.對課堂環(huán)境的要求。良好的課堂環(huán)境是保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行的前提條件，所以一定要為學(xué)生提供一個良好的語文課堂環(huán)境。語文課堂應(yīng)該是一個能夠展現(xiàn)學(xué)生個人思想的平臺，是各種文化的匯聚地，也是學(xué)生放飛夢想、自由成長的天空。語文是一門具有較強(qiáng)人文性的學(xué)科，它需要人與人心靈之間的溝通，需要思想的交流。所以，在當(dāng)前的語文課堂上，語文教師就應(yīng)該起到積極的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生們探尋中國的古今文學(xué)文化，使學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)與祖國的傳統(tǒng)文化相對接，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

3.對教學(xué)方法的要求：（1）設(shè)置引導(dǎo)語與結(jié)語：語文課堂最開始的導(dǎo)語對整節(jié)語文課都有著不可忽視的作用，一段好的引導(dǎo)語會在很大程度上激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的求知欲。在引導(dǎo)語這個階段，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣不但引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上讓他們對課文的大致內(nèi)容有了掌握。（2）激發(fā)學(xué)生的想象力：教師要在自己對課文充分理解以后，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生們能夠從書本中跳出來，鼓勵他們培養(yǎng)自身更加活躍、更加寬廣的思維?！罢Z文味”教學(xué)應(yīng)該在一定程度上更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，而不是簡單的完成課堂上對課文知識的掌握。

4.運(yùn)用多媒體技術(shù)。隨著信息時代的到來，多媒體也逐漸走入了語文課堂，并且對語文教學(xué)起著一定的積極作用。在語文課堂上利用多媒體，不但可以使學(xué)生們超越時空的界限，對各個時期的文學(xué)進(jìn)行了解，也可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。這種方式一改過去傳統(tǒng)的教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。“語文味”是教學(xué)過程中師生實(shí)現(xiàn)良好溝通的前提，也是師生共同進(jìn)步的必要條件。一節(jié)優(yōu)秀的語文課堂應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出它自身獨(dú)特的“語文味”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，也能豐富自身的精神智慧，從而提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，成為具有知情意行的人才，樹立起正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

第3篇：學(xué)生個人語文總結(jié)范文

根據(jù)美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟倆提出的五因素理論認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵因素有五個，分別是：積極的相互依賴、促進(jìn)性的相互作用、個人的責(zé)任感、合作技巧和小組過程。通俗地說就是：學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。五因素有機(jī)系統(tǒng)地組合在“小組合作學(xué)習(xí)”的情境中，才能使“小組合作學(xué)習(xí)”有序?qū)嵤┎⑷〉瞄L期的

成功。

那如何使小組合作學(xué)習(xí)成為有價值、有成效的活動，使小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)呢？現(xiàn)結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐和有關(guān)教學(xué)理論，談?wù)勔韵聨c(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、科學(xué)分組，合理分工

合作學(xué)習(xí)的目的就是要在學(xué)習(xí)活動中，通過合作交流，使學(xué)生自己和他人都達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，簡單隨意的分組必然影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。我覺得可以按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來分組，每組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配，以此來保證組內(nèi)成員間的差異性、互補(bǔ)性和組間競爭的公平性。我在平時的教學(xué)中，常常把學(xué)生分成三個大組，每組學(xué)生個性各異，語文能力高低不同：有的活潑好動，有的文靜內(nèi)秀；有的被稱為好學(xué)生，有的是學(xué)習(xí)困難者……每個大組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容又可以分為若干個小組，在教學(xué)活動中根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容來確定合作的組別。在進(jìn)行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求。有時，我還會在教學(xué)恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)向?qū)W生提供開展合作所需要的指導(dǎo)，尤其是合作的行為表現(xiàn)方面的滲透教育。

二、精心設(shè)計，有效討論

盡管小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，但不能認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡單的討論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。我們應(yīng)該清楚并不是所有的內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)的。

教師在課前要做大量的準(zhǔn)備工作，要了解學(xué)生特點(diǎn)、吃透教材，對是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷。要對合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時，要把握教材的重難點(diǎn)，設(shè)計有針對性的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了避免討論成為優(yōu)等生的個人表演，還可以豐富討論的形式。

三、適時引導(dǎo)，參與調(diào)控

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該形成良好的關(guān)系。學(xué)生的合作活動是否有效，離不開教師的參與和評價，但是我發(fā)現(xiàn)，很多教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動的時候，自己卻在“袖手旁觀”，這樣的合作毫無意義。在教學(xué)中教師不僅要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中，還要在合作過程中，善于啟發(fā)和引導(dǎo)。特別是在出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況并及時調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開。注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來、“活”起來。此外，教師還要到每一組參與學(xué)習(xí)討論，隨時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，必要時教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法。在師生互動、生生互學(xué)的過程中，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)所帶來的收獲和樂趣。

四、及時反饋，激勵評價

當(dāng)學(xué)生活動結(jié)束，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的措施，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。對小組活動進(jìn)行評價時要以激勵為主，使學(xué)生更積極更感興趣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更加有效地合作學(xué)習(xí)。具體可以有以下幾點(diǎn)：（1）可以小組自評和組與組互評相結(jié)合。既自我分析問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)。（2）對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點(diǎn)評價合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。（3）可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評價。

五、完善自我，實(shí)現(xiàn)超越

一個人的能力畢竟是有限的，要想真正地全面提高自己，實(shí)現(xiàn)自我價值，并非一時之功可以達(dá)到。而通過小組合作學(xué)習(xí)的探究，小組各成員之間的協(xié)作和互動，形成了“討論、交流、匯報表演、再討論、再互助、再評價”的良性循環(huán)。在充滿了樂趣的課堂中，合作的學(xué)生們一次次的展現(xiàn)，都是成長的記錄，每個成員在這個過程中不斷體驗(yàn)到了成功的快樂。在小組不斷的發(fā)展過程中，個人也不斷地成長。這不僅是個人語文素質(zhì)的增強(qiáng)，語言技能的提升，更是自身價值的體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了自我的超越。

第4篇：學(xué)生個人語文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生 主題班會 訪談策略

一、引言

隨著社會進(jìn)步與居民生活水平的不斷提高，青少年越來越早地進(jìn)入青春期，隨之而來的便是青少年戀愛現(xiàn)象日益增多。很多教育者開始思考：什么樣的戀愛教育才是有效的？什么樣的教育方式才能真正幫助學(xué)生走出高中時代戀愛的盲目與迷茫？學(xué)校、教師、家長在學(xué)生戀愛教育問題中扮演什么樣的角色？這一系列問題都值得我們?nèi)パ芯亢退伎肌?/p>

二、研究過程

（一）高中生戀愛主題班會案例

為了幫助學(xué)生樹立正確的戀愛觀，理性看待高中生戀愛，并對自身或同學(xué)的戀愛行為做出合理判斷，我開展了一次戀愛主題教育活動。這次主題班會內(nèi)容新穎，突破了傳統(tǒng)班會中班主任對戀愛問題避而不談的禁錮，取得了不錯的成效，在學(xué)生群體中引起了很大的反響。

班會主題：“向左走，向右走”――樹立正確的戀愛觀。

班會活動步驟：

1.心理游戲：測一測，看看你的情況符合描述中的幾條。

a.經(jīng)常對著鏡子端詳自己的容貌

b.開始注意自己的服飾

c.活動場所，有異性陪伴時，心情特別好

d.很在意異性同學(xué)對你的評價

e.關(guān)注某位異性同學(xué)的學(xué)習(xí)、活動……

設(shè)計目的：設(shè)計貼近學(xué)生心理的小游戲，達(dá)到寓教于樂的教育目的。通過這個活動，讓學(xué)生意識到自己已經(jīng)進(jìn)入了心理學(xué)意義上的浪漫戀愛期。

2.男女生分別進(jìn)行交流討論：如果戀愛，你希望你的他（她）是一個什么樣的人？學(xué)生討論后得出了如下結(jié)論：

a.男生希望自己的女朋友：漂亮，善解人意，溫柔體貼，獨(dú)立自強(qiáng)，樂觀向上，有修養(yǎng)，有氣質(zhì)，不愛慕虛榮……

b.女生希望自己的男朋友：品行端正，有責(zé)任心，成績優(yōu)異，有上進(jìn)心，無不良嗜好，勇敢，幽默……

班主任追問：大家覺得自己符合作為他人理想朋友的要求了嗎？學(xué)生陷入沉思。

設(shè)計目的：通過學(xué)生討論并寫出對另一半的要求，讓學(xué)生明白自己在高中階段必須不斷努力，不斷進(jìn)步，加強(qiáng)自身各方面的修養(yǎng)，才可能收獲一份美好的愛情。一時沖動下的情感，只能是短暫的快樂。

3.配樂詩朗誦：舒婷的《致橡樹》

如果愛你，絕不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己；

我如果愛你，絕不學(xué)癡情的鳥兒，為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲；

……

設(shè)計目的：這首詩源于高中語文教材，學(xué)生比較熟悉，用詩朗誦的方式傳達(dá)指導(dǎo)性答案，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴：正確面對愛情的態(tài)度――同甘共苦，樂于奉獻(xiàn)，勇于負(fù)責(zé)。

4.出謀劃策：幫助戀愛的同學(xué)做心理調(diào)節(jié)。大膽寫出自己的方法和策略。歸類摘錄學(xué)生的字條，如下：

a.一定要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，不能整天沉醉于戀愛中不能自拔。

b.多與班里其他同學(xué)交往，不要贏得一個人而失去整個世界。

c.班主任對待戀愛問題的態(tài)度比較開明，可以多和他聊一聊，可能會有些收獲吧。

……

設(shè)計目的：通過無記名字條的方式，讓學(xué)生站在自己的角度，思考解決問題的辦法，達(dá)到互幫互助，共同進(jìn)步的效果。

5.名人故事、名人語錄：簡述和鄧穎超，馬克思和燕妮的愛情。投影展示教育家蘇霍姆林斯基教育兒子的名言：“要記住，愛情首先意味著對你愛侶的命運(yùn)、前途承擔(dān)責(zé)任……愛，首先意味著獻(xiàn)給，把自己的精神力量獻(xiàn)給愛侶，為她締造幸福?！?/p>

設(shè)計目的：空洞的說教總是顯得蒼白無力，用名人故事和名言，可以讓學(xué)生更加信服班主任，使班會課更具有說服力。

6.班會總結(jié)：希望大家能選擇正確的時間，開始自己的戀愛；選擇正確的人，擁有美好的未來。

設(shè)計目的：用一組格言作為班會的結(jié)束，既強(qiáng)調(diào)了主題，讓學(xué)生思考自己應(yīng)該如何對待戀愛，同時給出希望和祝福，希望學(xué)生能將自己的高中生活過得更有意義，更加充實(shí)。

（二）學(xué)生訪談

在進(jìn)行學(xué)生個別訪談的過程中，方法顯得尤為重要。我一般在訪談中采取溝通型指導(dǎo)方式。首先，我充分地去了解學(xué)生的需求，挖掘他們戀愛背后的東西：是家庭不和諧，導(dǎo)致學(xué)生與家長總是對著干開始的戀愛？是學(xué)習(xí)沒有方法、動力，成績差，沒有成就感，所以用戀愛來彌補(bǔ)自己內(nèi)心的空虛？還是在一起互相幫助，真正想在一起的戀愛？其次，對學(xué)生進(jìn)行幫助的過程中要避免單純強(qiáng)調(diào)戀愛的危害，尤其是對學(xué)習(xí)的危害。最后，對于可能出現(xiàn)的外顯行為必須嚴(yán)格限制，因?yàn)楦咧猩讻_動，對性存在著好奇心，所以明確告知他們不文明、不安全的戀愛行為是不被認(rèn)可的，同時教會他們?nèi)绾畏乐共话踩陌l(fā)生。

三、研究結(jié)論與建議

（一）增強(qiáng)學(xué)生自我教育

現(xiàn)在的高中生大多養(yǎng)尊處優(yōu)，挫折教育減少。所以，面對困難和挫折時，他們往往不知所措。尋找傾訴對象，緩解壓力，成為高中生戀愛的主要誘因。所以，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識和控制自我情感的能力非常重要，適當(dāng)?shù)卦诎鄷n和平時的集體活動中對學(xué)生進(jìn)行人格教育，以幫助學(xué)生在面對問題時可以獨(dú)立自主地找到很好的解決辦法，這樣戀愛泛濫的情況可能會有所改善。

（二）學(xué)校合理規(guī)范學(xué)生行為

由于高中生戀愛群體日益壯大，僅僅憑借班主任的個別輔導(dǎo)已經(jīng)不能滿足需求，學(xué)校必須勇于承擔(dān)責(zé)任，肩負(fù)起對學(xué)生進(jìn)行戀愛指導(dǎo)的重任。當(dāng)然，學(xué)校不能單純地用校規(guī)校紀(jì)的方式來禁止學(xué)生戀愛，也不能采用停課、記過等粗暴的手段解決高中生戀愛問題。學(xué)校應(yīng)該有專業(yè)的心理教師，設(shè)立專門的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓有類似問題的學(xué)生有尋求幫助的途徑。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系，爭取家長的配合

家校聯(lián)系，在學(xué)生教育方面應(yīng)該屬于不可或缺的一部分。但就目前我所在學(xué)校的情況來看，家長和教師的溝通僅限于每學(xué)期一次的家長會，有很多家長甚至在開家長會時都以各種借口選擇不出席。這樣，家長和教師無法進(jìn)行有效溝通，對于學(xué)生進(jìn)行教育時則不能深入和有針對性。有些家長經(jīng)常以不懂教育、不知道怎樣和孩子進(jìn)行交流為借口。作為教師，我的辦法是主動地與家長聯(lián)系，教授一些簡單的教育常識，讓家長參與到對學(xué)生成長，尤其是戀愛成長的教育中來。

四、結(jié)語

第5篇：學(xué)生個人語文總結(jié)范文

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成的技能、技巧的合理組合和運(yùn)用。它體現(xiàn)著教師個人一貫的穩(wěn)定的教學(xué)心理品質(zhì)，表現(xiàn)為教師的價值追求和教學(xué)心向，教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)度；是教學(xué)藝術(shù)走向成熟的標(biāo)志，是教學(xué)藝術(shù)的個性化；是教學(xué)積淀的結(jié)晶，是教學(xué)規(guī)律的內(nèi)化，也是學(xué)術(shù)風(fēng)范的表征。

盡管關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的定義，至今還沒有統(tǒng)一的詮釋，教師教學(xué)風(fēng)格的形成路徑也是“八仙過?！?。但綜合理論研究成果，特別是大量優(yōu)秀教師的個案例析，關(guān)于“教學(xué)風(fēng)格形成”的關(guān)鍵詞主要為：學(xué)術(shù)環(huán)境、教育實(shí)踐、教學(xué)個性。

濃厚學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)術(shù)盛則風(fēng)格生。教學(xué)風(fēng)格之所以成為當(dāng)今教育界關(guān)注的一個熱點(diǎn)，有人歸結(jié)為是人本化教育的充分體現(xiàn)，是教育本質(zhì)的訴求，也是對教育品質(zhì)的追求。而對現(xiàn)代教育本源的認(rèn)識必須建立在教師“學(xué)理”的培植上，于是，大至一個時代的學(xué)術(shù)空氣，小到一所學(xué)校的研究氛圍便成了催生教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格的首要條件。華中理工大學(xué)的涂又光先生提出“泡菜理論”，說的是泡菜水的味道決定了所浸泡的蘿卜、白菜的味道。雖然泡菜的原料、制作工藝、保存方式等會影響和決定泡菜的質(zhì)量，但是真正決定泡菜口感風(fēng)味而又不易為人所模仿的卻是泡菜水。學(xué)術(shù)氛圍好比泡菜水，經(jīng)其長期浸潤便影響和決定了人的思維方式和行為風(fēng)格，最后形成獨(dú)具個性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。

尊重教育實(shí)踐。實(shí)踐出真知。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是在教育實(shí)踐中日積月累的最為真實(shí)最感性的材料，是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教師的能力和性格的多樣性的反映，是教學(xué)藝術(shù)的源頭活水。只有尊重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能總結(jié)出教育的科學(xué)規(guī)律。因此不同的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造就了不同的教學(xué)風(fēng)格。

張揚(yáng)教學(xué)個性?！皬男乃挥饩亍?，要達(dá)到這樣的境界，并非一朝一夕之所為，并非畢其功于一役之所及，教學(xué)個性的基本特征是創(chuàng)造性。大量事實(shí)表明，是否具有改革和創(chuàng)新精神對教師教學(xué)風(fēng)格的形成具有關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)中，要做到不盲從、不僵化、不唯書、不唯上，既尊重教育規(guī)律，又大膽創(chuàng)新創(chuàng)生，既仰望星空，又腳踏實(shí)地。使自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)中都能表現(xiàn)得非常獨(dú)特和穩(wěn)定，帶有濃厚的個性色彩，散發(fā)出誘人的魅力，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。這樣，教學(xué)才能體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性完美地結(jié)合，教學(xué)才能成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。教師的教學(xué)風(fēng)格也伴隨其中張揚(yáng)奔放，燦爛綻放。

“風(fēng)格即人”，教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)個性的外在表現(xiàn)。教師的教學(xué)個性，植根于教師的個體經(jīng)驗(yàn)，又不是個體經(jīng)驗(yàn)的簡單描述，而是在自我和他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)篩選和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)逐步生成的。這種在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成，又以個性化的形態(tài)呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格，源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又高于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師教學(xué)整體上透發(fā)出來的思想美和藝術(shù)美高度統(tǒng)一的一種境界美，是教師智慧和愛共同凝成的個性之美。它自然地表現(xiàn)在教學(xué)活動的全過程，成為影響學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展持久力量。

教育的本質(zhì)是一種自主的創(chuàng)造性過程。每一位教師都有其自身的生長環(huán)境和生長經(jīng)歷，都是教學(xué)實(shí)踐活動中一個特殊的主體，因而共同的教學(xué)要求都會在每一個個體那里獲得不同的意義，組織和內(nèi)化到個體的人格結(jié)構(gòu)中去，不斷生成著具有個性特點(diǎn)的教師主體?？梢赃@樣說，教師的教學(xué)個性在教學(xué)實(shí)踐活動中普遍客觀存在。因此，教學(xué)風(fēng)格不是少數(shù)名師的專利，而應(yīng)是每一位教師共同的追求。問題是，教師教學(xué)個性的生成，處于無序狀態(tài)，其特點(diǎn)還不清晰，其特色還不鮮明，對教學(xué)風(fēng)格的追求還不自覺。我們推進(jìn)“好課、好課例、好課型”的實(shí)踐研究，意在發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)展教師的教學(xué)個性，讓所有的教師都有追求教學(xué)風(fēng)格的強(qiáng)烈意識和扎實(shí)的行動，為每一位教師形成教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。

一、追尋好課：解讀教師教學(xué)風(fēng)格的“密碼”

風(fēng)格不是“沒有劍的鞘、空空如也的漂亮的盒子”，而應(yīng)有實(shí)在的內(nèi)核和內(nèi)容。教學(xué)風(fēng)格雖然有很強(qiáng)的個性色彩，但也有其自身的共性特點(diǎn)。這是由于教學(xué)一方面受教育目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律的制約，另一方面教學(xué)又是教師在與學(xué)生互動過程中實(shí)現(xiàn)的，而且就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生是主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，這樣，教學(xué)風(fēng)格不僅表現(xiàn)為教師個人的學(xué)養(yǎng)氣質(zhì)在教學(xué)理念、教學(xué)語言和教學(xué)風(fēng)度上的投射，還體現(xiàn)于正確的師生關(guān)系和交往意識對教學(xué)設(shè)計、智慧應(yīng)對和方法選擇等的影響。好課研究，就是探尋教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，鼓勵教師在具有共性的基礎(chǔ)上追求教學(xué)個性。

追尋好課，就是讓老師們千萬次地追問，什么是好課?剖析名家課堂，結(jié)合自身實(shí)踐，有老師說，好課就是“詩意盎然、情感激蕩、思維活躍、個性張揚(yáng)”；也有老師將邱學(xué)華老師歸納一堂好課的基本特征“趣、實(shí)、活”與袁浩老師歸納一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)“新、實(shí)、活、樂”歸并梳理，概括出四個字：趣、實(shí)、活、新；更有老師反思專家的好課評價標(biāo)準(zhǔn)，提出了自己的教學(xué)理解與教學(xué)主張：學(xué)生本位，學(xué)科本色，學(xué)習(xí)本真……一次次的追問，老師們對教學(xué)思想內(nèi)核有了真切的體會和把握。

追尋好課，老師們的研究聚焦到“為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”。教學(xué)設(shè)計不僅僅是考慮教師如何“教教材”，而更要關(guān)注教師如何“用教材”教學(xué)生“學(xué)”。教學(xué)設(shè)計不是一種程式化的擬定教學(xué)流程，也不是簡單地排定教學(xué)內(nèi)容，需要多考慮學(xué)生“學(xué)”的因素，尊重學(xué)生的個體差異和獨(dú)特體驗(yàn)來因材施教設(shè)計學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和個性，使每個學(xué)生都能充分地得到發(fā)展。比如確立教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)時，既要考慮可能起點(diǎn)，也要考慮現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)；既要考慮知識邏輯，也要考慮兒童心理；既考慮教學(xué)內(nèi)容所提供的可能起點(diǎn)，又兼顧學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)在狀態(tài)和潛在狀態(tài)所暗示的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與可能起點(diǎn)，從而在教學(xué)過程的具體展開中預(yù)設(shè)與生成更多新的起點(diǎn)。往本質(zhì)上說，離開學(xué)生，輕視學(xué)習(xí)就缺失了教學(xué)的真義與核心，當(dāng)然也就無教學(xué)風(fēng)格可言。

追尋好課，老師們更加關(guān)注教學(xué)過程的實(shí)施。再如師生對話，把課堂還給學(xué)生，并不意味著老師退出課堂活動的過程，而是要更好地扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，將更多的精力放在喚醒學(xué)生的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，創(chuàng)造性地推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程中。好課從課堂組織、激勵、評價和點(diǎn)撥等每一個細(xì)節(jié)，無不閃現(xiàn)著教師的教學(xué)智慧。面對課堂生成，我們需要“目中有人”，因?yàn)檎n堂上有生成，說明孩子們的思維已經(jīng)起了漣漪。巧妙地運(yùn)用，課堂上智慧的靈性將不斷涌現(xiàn)；任意地發(fā)展，可能是表面熱鬧，而實(shí)質(zhì)卻空空如也；置之不理，又會讓孩子們學(xué)習(xí)的熱情消退。教師的智慧，可能會巧妙突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使教學(xué)走向成功。

研究好課，老師們就會在教學(xué)實(shí)踐中堅守、弘揚(yáng)教學(xué)改革的“主旋律”，堅持兒童立場，追求教學(xué)有效，不斷錘煉教學(xué)基本功，在具有普遍教學(xué)共性的基礎(chǔ)上追求自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、課例引路：尋求教師教學(xué)風(fēng)格形成的實(shí)踐路徑

教學(xué)風(fēng)格的形成離不開教學(xué)實(shí)踐，堅定的教學(xué)信念只有轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，才能體現(xiàn)理想、立場、方法的價值。因此，每一位教師需要針對問題，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)教學(xué)，提煉策略，加以傳播，使自己的信念與課堂之間架設(shè)一座橋梁，在實(shí)踐與研究中逐步形成自己的教學(xué)主張。倡導(dǎo)“課例引路”，教學(xué)主張的呈現(xiàn)更加感性，老師們追求和形成教學(xué)風(fēng)格也就有了通道與抓手。

“一課三人上”與“三人上一課”，這是羊尖中學(xué)音美學(xué)科一次以課例研究為載體的教研組活動。音樂組三位老師集體備課，由一位老師執(zhí)教《華夏古韻》；美術(shù)組確立的原則是“親自實(shí)踐、自我反思、相互學(xué)習(xí)、共同提高”，三位老師相繼執(zhí)教同一課《設(shè)計標(biāo)志》，及時發(fā)現(xiàn)了老師及教學(xué)中的真實(shí)問題，促進(jìn)了老師深入反思自己的課堂教學(xué)。針對某一具體的課堂教學(xué)內(nèi)容展開實(shí)踐反思和深度交流，營造有利于教師自主建構(gòu)課堂教學(xué)信念的“場”，我們稱之為“微格研討”，由此也衍生出了主題式研討、同教材異教、一人同課多輪教學(xué)等許多行之有效的研討形態(tài)。很多教師坦言喜歡這樣生動實(shí)在的“微格研討”，校本教研也因此轉(zhuǎn)化成了與教師日常教學(xué)生活密切相關(guān)的校本學(xué)習(xí)和行為改進(jìn)，通過自己反思比較和借助同伴的啟迪，內(nèi)化了教學(xué)信念，提升了教學(xué)的實(shí)踐能力。

“和教師一起備課，和教師一起上課，和教師一起研討”，這是錫山區(qū)教研室教學(xué)研究活動的主要方式。面對教學(xué)中的問題，面對教師們的困惑，區(qū)教研室引導(dǎo)教師探索教學(xué)有效的具體方法，鼓勵教師們呈現(xiàn)具有個性的行動思路與策略。教研員每學(xué)期的“下水課”已經(jīng)形成慣例，和教師一起聚焦實(shí)踐，剖析原因，尋求答案。針對教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)“缺位”的現(xiàn)象，適時提出“兒童學(xué)習(xí)立場”的研究，就教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)等話題和老師們一起研討，明確“回歸原點(diǎn)，體現(xiàn)發(fā)展，呈現(xiàn)生長”，明晰教學(xué)過程的教學(xué)的操作要義，使教師展現(xiàn)教學(xué)個性有了具體的抓手。

研究課例，課例引路，已經(jīng)成為我們教學(xué)研究的基本范式，成為老師們審視自我、提升自我的主要載體。在和課例的一次次“對話”中，老師的教學(xué)理解愈發(fā)清晰，教學(xué)主張更具個性色彩。

三、課型探討：定向發(fā)展每一位教師的教學(xué)風(fēng)格

課型，我們把它理解為教師個體在長期而又有效的課堂教學(xué)過程中，逐步提煉形成的富有個性特色的教學(xué)實(shí)踐“模型”。事實(shí)上，教師只有通過對自己的教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行創(chuàng)造性地審視和分析，積極主動地尋求自身教學(xué)個性的發(fā)展方向，并逐步提煉個性化的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)建個性化的、理論化的操作樣式，才能形成自身的教學(xué)風(fēng)格。我們依托教師豐富的教學(xué)實(shí)踐，積極開展課型探討，實(shí)現(xiàn)每一位教師教學(xué)風(fēng)格的定向發(fā)展。

課型研究伊始，許多教師對課型研究的意義、課型的構(gòu)建等諸多問題都存在疑議。我們的對策便是選準(zhǔn)突破口，倡導(dǎo)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手反思自己成功教學(xué)實(shí)踐，概述自己的課堂教學(xué)特色。眾多獨(dú)具教師個性風(fēng)采的課型概述稿，明確了符合自己個性特長和教學(xué)實(shí)際要求的教學(xué)個性發(fā)展方向，提煉了富有個性化的經(jīng)驗(yàn)，并嘗試構(gòu)建了自身教學(xué)個性發(fā)展的理想模型。

課型概述稿的形成，老師們對課型研究的信心高漲。于是，我們分不同層面開展教學(xué)課型展示活動，在實(shí)踐中檢驗(yàn)構(gòu)建課型的意義與價值。既有小學(xué)、初中、高中骨干教師的參與，也有教研員的“下水課”和學(xué)校教學(xué)特色提煉的課型展示。教師的教學(xué)個性在實(shí)踐中得以展示，并在實(shí)踐中不斷完善、發(fā)展。

這是一節(jié)小學(xué)語文賞析課型的教學(xué)：學(xué)生在品讀《清平樂·村居》時，對“醉里吳音相媚好”的賞析有困難，教師及時引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過任務(wù)對話來體驗(yàn)相親相愛之情和農(nóng)村生活的和樂美好：“醉”，到底是誰醉了？老夫婦會在屋前用軟軟的吳語交談些什么？追問和想象，學(xué)生感受到了老人的親密無間，也進(jìn)一步體會到他們生活的和諧美好。教師根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)，和學(xué)生共同建構(gòu)對話的平臺，學(xué)生輕松地品味詩詞的內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)著交往，鍛煉著能力。

初中教學(xué)課型展示跟進(jìn)研討活動的現(xiàn)場，很多教師發(fā)現(xiàn)大家不約而同地點(diǎn)擊到這樣一個關(guān)鍵詞：引導(dǎo)探究。于是大家便設(shè)想：初中課堂教學(xué)，怎樣根據(jù)教師教學(xué)個性與學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，呈現(xiàn)“引導(dǎo)探究”的教學(xué)過程？怎樣更清晰地厘定這種“引導(dǎo)探究”的教學(xué)范式？在實(shí)踐這一課型時，需要注意什么？層層追問，“引導(dǎo)探究”的策略方法更趨完善。課型研究，老師們對自身的教學(xué)個性有了更為感性的認(rèn)識；同時在不斷實(shí)踐中完成理念的飛躍，行為的跟進(jìn)。