拿來主義課堂實錄精選(九篇)

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第1篇：拿來主義課堂實錄范文

也因此，今年暑假，縣教育局擬在我們學校選派一名教師，參加安徽省英語骨干教師培訓，應者寥寥；但作為教研組長，我責無旁貸，于是就有了這為期20天的暑期學習生活。

正是一年最熱的時節(jié)，我拋家別雛，從巢湖出發(fā)，坐著最慢的K8440列車，一路顛簸，近5個小時，來到安徽省北方最邊陲的城市——宿州。下了火車，打了一輛出租車，找到宿州學院報名處，大門緊閉；因為我到得遲，工作人員已經下班。我只好按照門上的留言，輾轉來到住宿的旅館，這時候，天已經黑了。不知怎么，我思家的情緒在黑夜的發(fā)酵中越來越濃。

第二天一早，培訓正式開始，和我們給學生上課一樣，每天上下午的課排得滿滿當當，感覺又重新回到學生時代。我格外地認真：聽課，做筆記，做交流，寫反思，一絲不茍。20天，8位老師主講，我是一節(jié)課不落，包括考核。

首先上場的是宿州學院心理咨詢中心的詹春燕老師，她主講的是“與學生進行心理溝通的技術”。印象最深的就是，她給教師在師生關系的定位是“有影響力的領導者”，這是我第一次聽說，這個觀點新穎獨特。此外在處理學生問題時，“誅大賞小，嚴以立威”等原則給我很好的啟示，有豁然開朗的感覺。

宿州十一中陳瑞華老師的講課主題是“有效備課”，這是一個老話題了，但他的重點在實施有效教學的途徑方面的探索。我特別佩服他的是，他不僅僅是理論的宣講，還是理論與實踐相結合。他給我們展示了他自己的一節(jié)優(yōu)秀課堂實錄——《The Fishman and the Gold Fish》，通過實例印證他的理論，這是最令我們學員信服的。

另有兩位老師分別用全英文和全中文介紹英語教學法。英文的要偏抽象一些，特別是一些專業(yè)術語對我們來說有些生疏了。祝旭老師對聽說寫方面的訓練有著獨特的個人見解，切實可用。例如，充分利用教材配套的磁帶，帶學生盡量模仿語音語調跟讀，并注意斷句；此外，還可以補充電影中的英語對白進行模仿。長此以往，對培養(yǎng)學生地道純正的發(fā)音很有效果。祝老師建議要求學生背書前，幫他們做一些準備是非常必要的，如理清文章結構和思路等。這些建議來源于教學實踐，提醒我們要尊重學生的要求和實際，教學的安排要遵循以人為本的原則，操作性也很強。

侯姝琛老師的主題是“課題研究與教師專業(yè)發(fā)展”。其中，侯老師通過自身體會，總結英語教學課題的幾個源頭，如：從教材中來，從課堂實踐中來，從課堂有效性方面，從目標維度﹑教學手段，包括分別從研究學生和教師不同角度中找出等等。對于大部分不太擅長課題研究的一線老師來說特別實用。

在如何評課這方面，有一位老師專門做了分析，并輔以教學案例加以說明之；另外就教學評價，他也做了系統(tǒng)介紹。

最后壓軸的是安徽省教育廳英語教研室的兩位前輩：趙杰老師就自己參加中考命題的切身經歷，給我們詳細介紹了中考命題的特點和趨勢；杜效明老師做了“中國環(huán)境下的英語教學”的專題報告，在我們日常英語教學研究方面頗有現(xiàn)實意義。

20天的課程，近百人的教室，沒見一人逃課的現(xiàn)象；相反，每天大家提前進教室，占位置的情形極為普遍。很多老師上課記不下來，下課就拿著各式存儲器拷貝教師的課件，更多的情況是圍著老師就自己關注的話題，一一咨詢，并留下老師的聯(lián)系方式，以便以后進一步學習交流。晚上住旅館里，也不見以前培訓打撲克、筑長城打發(fā)漫漫長夜的場面，偶爾串門，老師們都在整理筆記，寫作思考。這樣的培訓，不僅沖走了我強烈的思家情緒，也深深地激勵了我，真是不虛此行！

八月的宿州，依然酷熱難耐，當我們結束了所有課程，卷起鋪蓋，打道回府的時候，每個人的臉上都寫滿了意猶未盡的表情，期盼有再次相聚的時候。這真是我出發(fā)之前，完全沒有預料到的。

坐在電腦前，我反復琢磨，究竟是什么讓我們對暑期培訓有了全新的認識，細細想來，不外乎有以下兩點：

一、盡心選擇培訓的內容

領導說，對教師而言，最好的福利就是培訓；可在很多教師看來并非如此——二者之間的反差就在于很多的培訓沒有真正地落到實處，還是一種務虛和形式。新課程改革的初始階段，宏觀的理論灌輸也許是一種輿論宣傳的需要；然而，隨著新課程改革不斷向縱深發(fā)展，單純的理論宣講已經不能激發(fā)教師接受培訓和學習的熱情，沒有真正意義上的心理觸動，培訓的倦怠情緒也就油然而生。

十多年新課程改革過去了，不少教師看似了解、接受了新課程的理念，但具體到課堂教學的落實上，依然如故，繼續(xù)走著應試教育的老路。如果教師今天的學習還只是一些定義和概念，那么在教學上，就不可能真正傳授給學生新理念和思想、新的知識和方法。因為，培訓的實效最終不是體現(xiàn)和停留在教師的認識層面上，而是要融入到教師的教育教學實踐中。因此，教師培訓就應該真正面向教學一線，面向教師們在新課程的實施中遇到的疑難和困惑，唯有如此，教師們學習探求的興趣和欲望才會被激發(fā)，這樣的培訓才會真正有效。

這次培訓，在培訓者的選擇上，并沒有安排理論上的專家和教授，而是選擇身在一線的教師，他們本身也是新課程的實施者和實驗者。在這個過程中，他們已經走在大多數教師的前面，但他們也遭遇到我們普通教師的問題和困難，講座的內容就是他們解決這些問題的方法和途徑。這些方法和途徑既有理論的支撐，又有實踐的檢驗，切實可用，真正撓著我們的癢與痛，完全可以幫助我們一線教師在教學中去操作，實施。教師從培訓中有所得、有所獲，這樣的培訓自然受到我們的歡迎和熱捧。

二、發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領作用

上課的老師都是安徽省優(yōu)秀的英語老師，要么是特級教師，要么是省級教壇新星，既有豐富的教學閱歷，又有高超的課堂教學經驗。像侯姝琛老師，就是安徽省第十批特級教師，享受省政府津貼；祝旭老師獲省中小學英語骨干教師赴英國培訓資格；更讓我感動的是，有的老師年齡超過40歲了，依然在讀北京師范大學、華東師范大學的教育碩士和博士。都是一線中學教師，和我們一樣的忙碌，為什么他們可以做得更好？根本原因是我們專業(yè)成長的動機不夠強烈。他們在專業(yè)成長的路上無疑走得比我們遠，層次也很高。在講課過程中，一些講課導師會跟我們聊聊他們的成長經歷。這種立竿見影的勵志效果極為明顯。零距離接近這些榜樣，這種促使自己也向更高層次追求的渴望，會在不同程度上被刺激和激發(fā)出來。即使沒有那么強烈，但我堅信：種子已經埋下，總有一天也會生根發(fā)芽的。

在這個意義上說，培訓不僅僅是培訓，更是一種引領。

我開始反思自己的日常教學，堅持寫反思筆記，將瑣碎日常教學中的閃光的貝殼拾起，打磨積累。要學會博采眾長，向所有能學習的人學習，汲取養(yǎng)分。例如，培訓的講師溫情提醒我們：對一些優(yōu)秀課堂案例，可以修改后拿來用在自己的課堂上。利用“拿來主義”不斷豐富和提高自己的課堂效能，漸漸形成有個人特色的精品課堂，等等。