八下語文重點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：八下語文重點(diǎn)總結(jié)范文

hammerly(1982)把文化分為信息文化、行為文化和成就文化。行為文化指人的生活方式、實(shí)際行為、態(tài)度、價(jià)值等，它是成功交際最重要的因素。本次總結(jié)沾文化之光，把班級(jí)日常管理中的行為文化，與大家共享。

本學(xué)期班級(jí)名字定為正氣班，所以此次總結(jié)僅圍繞班級(jí)正氣行為文化而行。

一、班名的擬定

孟子曰：“吾善吾浩然之氣?！?文天祥語：“天地有正氣，雜然賦流形。下則為河岳，上則為日星。于人曰浩然，沛乎塞蒼冥?！闭龤鈶?yīng)該是人生存的最佳氛圍。雖說“出淤泥而不染濯清漣而不妖”是事實(shí)，但對(duì)于人生觀尚未確定、是非不辨、善惡不分的成長(zhǎng)中的未成年學(xué)生，大多則“近朱者赤，近墨者黑”。班級(jí)正氣是學(xué)生成長(zhǎng)的必備營(yíng)養(yǎng)品

二 、樹班級(jí)正氣的點(diǎn)滴做法

1、合理利用教材載體

既于2010之后的2010年的愛國(guó)教育。結(jié)合時(shí)事和教材。時(shí)事不再回顧，簡(jiǎn)單提及教材。八下語文，隨手拈來皆教育載體?！短僖跋壬分械聂斞?，《組歌》中的紀(jì)伯倫，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的范仲淹，醉能同其樂，醒能述其文的歐陽修……

2、打開班級(jí)正氣窗

每位同學(xué)都有以美的眼光發(fā)現(xiàn)和贊美班級(jí)正氣的權(quán)利，有專人書寫在班級(jí)“正氣窗”固定位置，每天每人都可沐浴到班級(jí)正氣的和煦春風(fēng)。

3、培養(yǎng)骨干力量

本期學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革，推行以導(dǎo)學(xué)稿為載體的自主學(xué)習(xí)模式，所以本期在培養(yǎng)班委和課代表的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)。這些骨干力量就是正氣的代表人物。

4、嚴(yán)抓紀(jì)律

本期以“進(jìn)班即靜，入座即學(xué)”為班訓(xùn)。根據(jù)學(xué)校所定入班時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格的管理。班委全體成員，分工合作，輪流值日，對(duì)全班學(xué)生做出評(píng)定。以課前的紀(jì)律帶動(dòng)課上紀(jì)律，為老師上課學(xué)生學(xué)習(xí)提供了優(yōu)良的環(huán)境。把違背班訓(xùn)的事情拒之門外。

5、綜合評(píng)定的過程化管理

學(xué)期初，對(duì)班委成員進(jìn)行培訓(xùn)，十位學(xué)生分工合作，各負(fù)其責(zé)，各司其職，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行品德、紀(jì)律、衛(wèi)生、體健、文娛五方面的等級(jí)評(píng)定。

課代表依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合12位學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)對(duì)全班學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定。

事實(shí)說話，過程說話，數(shù)據(jù)說話，避免總評(píng)時(shí)憑感覺和靠關(guān)系所帶來的不公平。

6、德育教育案例化

本期班會(huì)依據(jù)學(xué)校制定的德育教育主題進(jìn)行，班級(jí)德育教育主線依然是“去俗向雅”，本期的“去俗向雅”口號(hào)是“不跟邪氣跑” 。成功案例主要有手機(jī)拍美女、降龍十八掌、五毒奪魂散和降溫風(fēng)波四大事件。（此四件事另文敘述）。

……

7、墻壁文化形德兼?zhèn)?/p>

第2篇：八下語文重點(diǎn)總結(jié)范文

一、以人為本，“生成”于學(xué)習(xí)需求之中

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍趦和木袷澜缰羞@種需求特別強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”“順學(xué)而異”。而在課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分的反映，就必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難，并把它作為課堂展開的依據(jù)。教學(xué)梯形的面積計(jì)算時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己總結(jié)平行四邊形、三角形等圖形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，針對(duì)梯形的特殊性，大膽提出自己的疑問，并啟發(fā)他們積極主動(dòng)的尋找解決方案。一部分學(xué)生認(rèn)為能否像三角形面積公式推導(dǎo)那樣，用兩個(gè)完全一樣的梯形來幫助面積的計(jì)算呢?有的提出能否用平行四邊形的推導(dǎo)方法。即割補(bǔ)法來求呢?也有一部分學(xué)生提出能否用分割法來把梯形進(jìn)行分解呢?針對(duì)學(xué)生提問，第一種是課本中重點(diǎn)介紹的。于是把它作為重點(diǎn)問題，通過大家的共同動(dòng)手探時(shí)，得出結(jié)論，梯形的面積=(上底+下底)×高÷2。再通過進(jìn)一步探討，將梯形進(jìn)行割補(bǔ)。

這樣在學(xué)生的共同交流中解決第二個(gè)問題。而第三個(gè)問題是教師未曾預(yù)料到的，在此教師應(yīng)舍得給予學(xué)生充分的探索的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自由的進(jìn)行探索。

學(xué)生通過在梯形中尋找已學(xué)過的圖形，幫助解決，從而讓學(xué)生在需求中生存學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于學(xué)生的發(fā)展，建立全方位的知識(shí)體系。

二、親歷過程，“生存”于合作探究之中

在探究學(xué)習(xí)中，往往結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會(huì)有多種思路，多種方法，往往也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。在合作交流中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感興致參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在師生、生生的思維碰撞中，許多新的“觀點(diǎn)”“方法”層出不窮。

在“長(zhǎng)方體物品的捆扎”教學(xué)中，兩個(gè)長(zhǎng)方體的捆扎，學(xué)生在初步擺放中將長(zhǎng)方體做了以下安排：

在操作中對(duì)于(1)學(xué)生用十字法很容易扎好了，而(2)(3)用十字法來扎，就不那么容易了。在實(shí)踐操作中，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)嘗試發(fā)現(xiàn)用一個(gè)十字法不行，那就用兩個(gè)來試試。在協(xié)作中，學(xué)生成功地捆扎(2)(3)。在預(yù)設(shè)中，只是想學(xué)生能體會(huì)(2)(3)的擺放比(1)比較費(fèi)材料，而學(xué)生卻想要更深的解決，經(jīng)過操作碰撞，不僅解決了預(yù)設(shè)，還生成了對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決意識(shí)。

三、提升素養(yǎng)，“生成”于適度拓展中

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放和充滿活力的，雖然數(shù)學(xué)也有著它本身的領(lǐng)地所在，但在其他學(xué)科中，也不乏數(shù)學(xué)知識(shí)的影子讓學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中拓展思路，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第3篇：八下語文重點(diǎn)總結(jié)范文

《小東的一天》是新人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元 分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的一節(jié)鞏固練習(xí)。

背景：

通常的練習(xí)課都是老師問、學(xué)生答，然后是一輪接一輪的題海練習(xí)，學(xué)生感覺枯燥單調(diào)，也容易疲勞。那么如何讓學(xué)生既鞏固了新知識(shí)，又對(duì)練習(xí)內(nèi)容感興趣并積極學(xué)習(xí)呢。于是趁本次萍鄉(xiāng)市送培下鄉(xiāng)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了本節(jié)課。

主要流程：

在本課里以“小東的一天”為主流程，設(shè)計(jì)了：讀古詩說分?jǐn)?shù)、看成語猜分?jǐn)?shù)、看電視造句比賽、家庭作業(yè)、巧分西瓜、數(shù)學(xué)日記幾個(gè)環(huán)節(jié)。以孩子們的平常生活為背景，構(gòu)建了一個(gè)虛擬人物“小東”為導(dǎo)線，設(shè)計(jì)了本節(jié)練習(xí)課。

教學(xué)目標(biāo)：

（知識(shí)）鞏固分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)

（能力）培養(yǎng)學(xué)生交流、合作、推測(cè)、分析、發(fā)現(xiàn)能力

（情感態(tài)度）讓學(xué)生在生活情境中感悟數(shù)學(xué)、并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題

重點(diǎn)：

對(duì)分?jǐn)?shù)意義和性質(zhì)的理解和在生活中的正確合理運(yùn)用

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)題質(zhì)疑

師：同學(xué)們，看到課題，你有什么想了解的嗎？

生：想知道小東是誰？

他這一天過得怎么樣？

……

師：想知道這一切就讓我們一起去看看吧！

二、一天活動(dòng)展現(xiàn)

1.讀古詩說分?jǐn)?shù)〈意義性質(zhì)復(fù)習(xí)〉

小東：哈哈，大家好，我是小東，很高興認(rèn)識(shí)大家，今天是星期天，媽媽又不在家，我可以玩?zhèn)€痛快啦！〈課件配音〉

師：小東首先打開他最愛看的一本《趣味數(shù)學(xué)》，嘿，一道有趣的題躍入他的眼簾：

《春》這首詩共30字，其中“春”字出現(xiàn)得特別多。請(qǐng)問：“春”的字?jǐn)?shù)占全詩的幾分之幾？

春水春滿池，春時(shí)春草生。

春花綻春蕊，春雨伴春風(fēng)。

春人飲春酒，春鳥弄春聲。

師：同學(xué)們你知道答案嗎？

師板書學(xué)生的答案：

師：請(qǐng)大家觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？可先與身邊的同學(xué)交流一下，再說給大家聽（分子分母不同、分?jǐn)?shù)值相同、分?jǐn)?shù)單位不相同等）

師：能具體說說這幾個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義嗎？

他們的分?jǐn)?shù)單位分別是多少？分?jǐn)?shù)單位發(fā)生了什么變化？

為什么說這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等？根據(jù)是什么？

師（小結(jié)）：運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，將分子分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變，但分?jǐn)?shù)單位會(huì)變，分母越小，分?jǐn)?shù)單位反而越大。（板書：分?jǐn)?shù)值不變，分?jǐn)?shù)單位變了）

2.看成語猜分?jǐn)?shù)

師：古詩里竟然也有數(shù)學(xué)知識(shí)，接下來又有什么有趣的題目呢，讓我們和小東一起繼續(xù)分享吧：

你能用分?jǐn)?shù)表示下列成語嗎？

十拿九穩(wěn)、百發(fā)百中、七上八下、百里挑一、九死一生……

師：猜謎，大家會(huì)嗎？好――看成語猜分?jǐn)?shù)

3.造句比賽

師：同學(xué)們真聰明，看來猜分?jǐn)?shù)難不倒你們，此時(shí)電視節(jié)目又吸引住了小A，節(jié)目里呀正在舉行造句比賽，語文課上的造句，同學(xué)們想不想在數(shù)學(xué)課上露一手呢。（規(guī)則：關(guān)鍵詞出現(xiàn)后，同學(xué)們搶答，集體評(píng)判。）

“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”、“帶分?jǐn)?shù)”、“整數(shù)”、“分?jǐn)?shù)”

師：剛才同學(xué)們都用自己的話描述了這幾種數(shù)的有關(guān)信息，如果我想將這幾種數(shù)的歸屬關(guān)系用這種表格表示出來，你會(huì)填嗎？

4.考考你〈習(xí)題〉

師：這時(shí)候，媽媽回來了，還抱回一個(gè)小東最愛吃的大西瓜?？墒撬欢ㄒ|先做完作業(yè)再吃”。同學(xué)們，咱們幫幫他吧。（不抄題，只在稿紙寫答案）

（1）看圖寫陰影部分所表示的分?jǐn)?shù)

〈略〉

（2）我們班有男生（）人，女生（）人，男生人數(shù)是女生的，女生人數(shù)是男生的，女生人數(shù)占全班人數(shù)的

（3）2讀作，它的分?jǐn)?shù)單位是，

有個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，至少再添上個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位它就能變成整數(shù)。

（4）分?jǐn)?shù)單位是的最大真分?jǐn)?shù)是 ，最小假分?jǐn)?shù)是，

最小帶分?jǐn)?shù)是。

（5）a是自然數(shù)，如果是假分?jǐn)?shù)，是真分?jǐn)?shù)，那么a是。

（6）分?jǐn)?shù)和相比較，的分?jǐn)?shù)單位比較大，

的分?jǐn)?shù)值比較大。

5.巧分西瓜

師：感謝同學(xué)們的幫忙，小東終于順利完成作業(yè)，他很快就將西瓜平均分成四大塊：媽媽一塊，妹妹一塊，自己一塊，留一塊給爸爸。不料小妹死活不肯，她硬是要三塊，怎么辦呢？這可急壞了小東，同學(xué)們，在每人分得同樣的前提下，請(qǐng)你們用學(xué)過的知識(shí)，幫小東想個(gè)辦法好嗎。（小妹可分得這個(gè)西瓜的幾分之幾？）

6.數(shù)學(xué)日記〈找錯(cuò)并合理安排〉

師：小東順利完成了作業(yè)，又吃上可口的西瓜，這心里呀非常舒坦，于是高興地寫了篇日記，請(qǐng)看：

2008年4月27日 星期天 晴

這個(gè)星期天我過得真愉快，你想知道我這一天是怎么度過的嗎？我呀――在（）的時(shí)間里看了我愛看的課外書；在（）的時(shí)間里欣賞了我喜歡的少兒節(jié)目；在（ ）的時(shí)間里我按時(shí)完成了作業(yè)；還有（ ）的時(shí)間嘛，當(dāng)然就是吃東西和睡覺啦！

師：同學(xué)們，看了小東的日記，你發(fā)現(xiàn)有什么問題嗎？跟同學(xué)交流再發(fā)言，假如你是小東，你會(huì)怎么安排自己的一天呢？

三、總結(jié)

同學(xué)們，通過小東一天的活動(dòng)，你有什么收獲？你知道哪些地方有數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？……數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊，就看我們?cè)趺慈グl(fā)現(xiàn)、運(yùn)用和解決它了。下課

教學(xué)反思：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境

我們常用的情境有童話情境、生活情境和游戲情境等，在本課里我是圍繞“小東的一天”模擬了一個(gè)學(xué)生平常的生活情境。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有定論，但是一定要做到知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生在玩玩樂樂中、充滿激情地去解決問題。在本課里以“小東的一天”為主流程，設(shè)計(jì)了：讀古詩說分?jǐn)?shù)、看成語猜分?jǐn)?shù)、看電視造句比賽、完成作業(yè)、巧分西瓜、日記合理安排一天，幾個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在平常的生活中發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用并解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊，我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于解決現(xiàn)實(shí)中的生活問題。

3.精心選擇習(xí)題