護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文

徐斌

論文關(guān)鍵詞：非智力因素 護(hù)理專業(yè) 學(xué)習(xí)成績

論文摘要：為研究非智力因素對護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，對170名護(hù)理本科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)成績與學(xué)生家庭戶口狀況、體育活動時間有顯著相關(guān)；而與談戀愛、缺課無顯著關(guān)系。

一般情況而言，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素主要有兩方面：智力因素與非智力因素。而對于同一所學(xué)校的大學(xué)生，由于經(jīng)過嚴(yán)格的統(tǒng)一考試進(jìn)入大學(xué)，智力水平差異不大，不能成為影響學(xué)習(xí)成績的主要因素，所以非智力因素就成為了主要原因。非智力因素是指在智力以外，對智力活動起直接制約作用的心理因素，對認(rèn)識過程起動因、定向、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用。本課題是專門研究非智力因素對護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，為此專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)改革，提高學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。

一、研究對象、內(nèi)容和方法

調(diào)查對象。吉林醫(yī)藥學(xué)院2005級護(hù)理學(xué)本科班170人。其中男生8名，女生162名；學(xué)生平均年齡20.94±1.09，最小19歲，最大23歲。

方法。采用整群抽樣方法，以書面問卷方式進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容主要包括一般人口統(tǒng)計學(xué)資料，家庭環(huán)境、愛好及行為因素。學(xué)習(xí)成績是大學(xué)一、二年級所有考試科目的成績，共16門。發(fā)出問卷170份，收回170份，有效問卷166份，有效率97.6％。

統(tǒng)計分析。各學(xué)期成績作為預(yù)測變量，非智力因素作為自變量，將自變量各定性變量數(shù)量化，即定義啞變量(DummyVariable)，采用SPSS14.0統(tǒng)計分析軟件，由于預(yù)測變量與自變量存在相關(guān)性，故對其進(jìn)行因子分析，提取主要因子進(jìn)行逐步回歸分析。

1.主成分分析

簡介：在對某一事物進(jìn)行實(shí)證研究中，為了更全面、準(zhǔn)確地反映事物的特征及其發(fā)展規(guī)律，人們?yōu)榱吮苊膺z漏重要的信息往往要考慮與其有關(guān)的多個指標(biāo)，這些指標(biāo)在多元統(tǒng)計中也稱為變量。這樣隨著指標(biāo)的增多就增加了問題的復(fù)雜性，同時由于各指標(biāo)是對同一事物的反映，不可避免地造成信息的大量重疊，有時甚至?xí)⑹挛锏恼嬲卣髋c內(nèi)在規(guī)律。基于上述問題，人們就希望在定量研究中涉及的變量較少，而得到的信息量又較全面。主成分分析方法正是研究如何通過原始變量的少數(shù)幾個線性組合來解釋原始變量絕大多數(shù)的信息的一種多元統(tǒng)計方法。它可以有效利用大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，提示變量之間的內(nèi)在關(guān)系，得到對事物特征及其發(fā)展規(guī)律的一些深層次的啟發(fā)，把研究工作引向深入。

結(jié)論：依據(jù)特征值大于1的原則，提取三個主要因子y1、y2、y3，累計貢獻(xiàn)率為95.65％，其中y1為68.43％，且成分矩陣載荷很高，意味著它們與因子y1的相關(guān)程度很高，故y1因子比較重要。

2.逐步回歸分析

并不是所有自變量都對預(yù)測變量都有顯著的影響，挑選出對預(yù)測變量有顯著影響的自變量的最常用方法是逐步回歸法。具體做法是將自變量逐個引入，對選入的變量進(jìn)行逐個檢驗(yàn)，當(dāng)原引入的變量由于后面變量的引入而變得不再顯著時，要將其刪除。引入一個變量或從回歸方程中剔除一個變量，為逐步回歸的一步，每一步都要進(jìn)行F檢驗(yàn)，以確保每次引入新的變量之前回歸方程中只包含顯著的變量。這個過程反復(fù)進(jìn)行，直到既無顯著的自變量選入回歸方程，也無不顯著自變量從回歸方程中剔除為止。逐步回歸目的確定哪些因素對因變量影響最大，從而獲得最佳預(yù)測模型。

選取預(yù)測變量y1，自變量非智力因素進(jìn)行逐步回歸。結(jié)果見表2?；貧w方程的顯著性p值均為0.000，回歸方程有統(tǒng)計意義。

二、結(jié)果分析

回歸結(jié)果：

y1=0.335-0.705(城鎮(zhèn))+0.563(體育活動少)

1.城鎮(zhèn)戶口學(xué)生比農(nóng)村戶口學(xué)生平均標(biāo)準(zhǔn)化成績低0.705分(P＜0.01)

2.很少參加體育活動的學(xué)生比經(jīng)常參加或參加體育活動的學(xué)生平均標(biāo)準(zhǔn)化成績高0.563分(P＜

三、討論

調(diào)查結(jié)果顯示：

1.農(nóng)村戶口的學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時通過座談了解到，由于當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)前景不樂觀，就業(yè)壓力很大，尤其是對那些農(nóng)村家庭的學(xué)生，部分學(xué)生上大學(xué)是要脫離農(nóng)村環(huán)境，到城市就業(yè)；但絕大部分農(nóng)村學(xué)生是要依靠個人努力來改變個人的命運(yùn)，改變家庭現(xiàn)狀，改善家鄉(xiāng)落后面貌，這樣就會被迫努力學(xué)習(xí)。我們也認(rèn)為，家庭條件好，在某種程度上給予孩子的投入的教育資源更充裕，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績應(yīng)該更好些，但也可能會削弱人的斗志，降低人的拼搏精神。

第2篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文

護(hù)理的工作十分辛苦，常常三班倒，對于護(hù)理人員的身體素質(zhì)要求比較高，但要想進(jìn)入崗位，也不是簡單的事情，你需要準(zhǔn)備一份求職簡歷。下面小編為大家整理2021護(hù)理專業(yè)個人簡歷模板5篇，歡迎閱讀，希望對大家有幫助！

護(hù)理專業(yè)個人簡歷模板(一)個人基本簡歷

姓名：

國籍：中國

目前所在地：

民族：漢族

戶口所在地：

身材：

婚姻狀況：未婚

年齡：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型：普通求職

應(yīng)聘職位：醫(yī)院/醫(yī)療/護(hù)理/美容保健類：

工作年限：

職稱：無職稱

求職類型：全職

可到職日期：隨時

月薪要求：

希望工作地區(qū)：

個人工作經(jīng)歷：

公司名稱：__生物技術(shù)有限公司

起止年月：__-05 ～ __-12

公司性質(zhì)：私營企業(yè)

所屬行業(yè)：醫(yī)療，衛(wèi)生事業(yè)

擔(dān)任職務(wù)：檢驗(yàn)

工作描述：利用"一滴血"原理用顯微鏡儀器來為顧客檢測血液并講解，兼做部分文員工作，如記錄、整理、輸入信息，圖紙分發(fā)和回收，電話回訪，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)的報刊雜志、盆景植物的日常維護(hù)和保養(yǎng)等。

離職原因：

教育背景

畢業(yè)院校：__職業(yè)技術(shù)學(xué)院

最高學(xué)歷：大專

畢業(yè)日期：__-07-01

所學(xué)專業(yè)：護(hù)理

語言能力

外語：英語　良好

國語水平：精通

粵語水平：精通

工作能力及其他專長

本人正直、誠信，做事盡心盡責(zé)、實(shí)事求是、適應(yīng)能力強(qiáng)，有上進(jìn)心，與人相處融洽，富有團(tuán)隊(duì)精神和良好的溝通協(xié)調(diào)關(guān)系。掌握了相關(guān)的專業(yè)知識，熟悉一些藥品基礎(chǔ)知識，一些藥品檢驗(yàn)分析方法和藥事管理法規(guī)，有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動手能力。

詳細(xì)個人自傳

個人聯(lián)系方式

通訊地址：

聯(lián)系電話：

QQ號碼：

護(hù)理專業(yè)個人簡歷模板(二)姓名：

國籍： 中國

目前所在地：

民族： 漢族

戶口所在地：

身材：

婚姻狀況： 未婚

年齡：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型： 應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位： 護(hù)士/護(hù)理人員

工作年限： 0

職稱： 無職稱

求職類型： 全職

可到職- 三個月以后

月薪要求： 面議

希望工作地區(qū)：

教育背景

畢業(yè)院校： __中醫(yī)藥大學(xué)

最高學(xué)歷： 大專 畢業(yè)- __-06-01

所學(xué)專業(yè)一： 高級護(hù)理

所學(xué)專業(yè)二：

語言能力

外語： 英語　優(yōu)秀

國語水平： 優(yōu)秀 粵語水平： 精通

工作能力及其他專長

個人榮譽(yù)：

曾獲元旦文藝演出3等獎

__年__中醫(yī)藥大學(xué)“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”

個人愛好：舞蹈、繪畫、棋藝

詳細(xì)個人自傳

本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動，能吃苦耐勞。有較強(qiáng)的組織能力、實(shí)際動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。

護(hù)理專業(yè)個人簡歷模板(三) 基本資料

姓

名：

國

籍： 中國

民

族： 漢族

目前住地：

戶 籍 地：

婚姻狀況： 未婚

年

齡：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型： 應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位： 護(hù)理類

工作年限： 1

職

稱： 無職稱

求職類型： 全職

可到職日期： 一個星期

月薪要求：

希望工作地區(qū)：

志愿者經(jīng)歷

公司名稱： __醫(yī)科大學(xué)___協(xié)會

起止年月： __-10 ～ __-12

擔(dān)任職務(wù)： 廢品回收志愿者

工作描述：每周五下午，我們都會到全校各個宿舍上門回收廢品和不要的書籍，將回收到時廢品進(jìn)行最大限度的利用，如塑料瓶等就賣到廢品站，完整的書籍則在學(xué)校進(jìn)行義買或寄到邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，得到錢都是用來捐贈給有需要的邊遠(yuǎn)山區(qū)，既提高同學(xué)們的環(huán)保意識，又能做好事。

公司名稱： __醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院

起止年月： __-09 ～ __-09

擔(dān)任職務(wù)： 新生接待志愿者

工作描述： 新生開學(xué)時作為接待員，為新生指引，積累了待人接物方面工作經(jīng)驗(yàn)。

教育背景

畢業(yè)院校： __醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院

最高學(xué)歷： 本科

畢業(yè)日期： __-07-01

所學(xué)專業(yè)： 護(hù)理

語言能力

外

語： 英語　良好

國語水平： 精通

粵語水平： 精通

工作能力及其他專長

愛好：慢跑，打羽毛球，聽音樂，唱歌

特長：細(xì)心，認(rèn)真，吃苦耐勞

英語：__年6月通過全國大學(xué)生英語六級考試

計算機(jī)：__年9月通過了全國計算機(jī)等級考試二級考試并獲得證書，熟練掌握WORD/PPT等軟件

個人自傳

1.在學(xué)習(xí)過程中掌握了護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識、基本技能、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健等基礎(chǔ)知識，掌握主要護(hù)理急、慢性和重癥病人的護(hù)理原則、操作技術(shù)，專科護(hù)理和監(jiān)護(hù)技能

2.性格沉穩(wěn)，做事認(rèn)真，有責(zé)任感，同時具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神

3.希望能在護(hù)理方面做出成績，為人類健康做貢獻(xiàn)，雖無工作經(jīng)驗(yàn)，但有一顆熱衷于護(hù)理的心，愿從基層做起，希望貴單位能給我一次機(jī)會，我將以我出色的工作成績來回報，謝謝!

聯(lián)系方式

聯(lián)系電話：

電子郵箱：

護(hù)理專業(yè)個人簡歷模板(四)姓

名：

性

別： 女

民

族： 漢族

政治面貌： 團(tuán)員

出生日期：

戶

口：

婚姻狀況： 未婚

學(xué)

歷： 大專

畢業(yè)院校： __省中醫(yī)藥高專

畢業(yè)時間： __年07月

所學(xué)專業(yè)： 護(hù)理

外語水平： 英語 (PETS-3)

電腦水平： 熟練

工作年限： 實(shí)習(xí)/應(yīng)屆

聯(lián)系方式：

求職意向

工作類型： 全職

單位性質(zhì)： 不限

期望行業(yè)： 醫(yī)療、保健、衛(wèi)生服務(wù)、通訊、電信業(yè)、公關(guān)、政府、公共事業(yè)、

期望職位： 客戶服務(wù)專員/助理、大堂副理、護(hù)士/護(hù)理人員、公務(wù)員

工作地點(diǎn)： 不限

期望月薪： 面議

教育經(jīng)歷

__年-__年就讀于__縣二中

__年-__年就讀于__省中醫(yī)藥高專 護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)護(hù)理知識：基礎(chǔ)護(hù)理、大學(xué)英語、護(hù)理心理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)等。

工作經(jīng)驗(yàn)

__年6月-__年3月在__市人民醫(yī)院實(shí)習(xí)

自我評價

本人工作積極認(rèn)真，有上進(jìn)心，能吃苦耐勞，好學(xué)，能夠盡職盡責(zé)的完成本職工作。

護(hù)理專業(yè)個人簡歷模板(五)姓

名：

性

別： 女

婚姻狀況： 未婚

民

族： 漢族

戶

籍：

年

齡：

現(xiàn)所在地：

身

高：

希望地區(qū)：

希望崗位： 衛(wèi)生醫(yī)療類-護(hù)士/護(hù)理員

尋求職位： 護(hù)理、護(hù)士、醫(yī)生

教育經(jīng)歷

__-09 ～ 至今 __衛(wèi)校 護(hù)理 大專

語言能力

普通話： 流利 粵語： 差

英語水平： 英語專業(yè) A 口語一般

求職意向

發(fā)展方向：

自我評價：本人具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，積極耐心，勤奮好學(xué)，力求上進(jìn)，個性開朗，待人熱情真誠，能夠很快獨(dú)立面對新的工作崗位，愛好廣泛，善于交際，喜歡接受各種挑戰(zhàn)。

第3篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)學(xué)生 專業(yè)承諾 影響因素 干預(yù)策略

專業(yè)承諾源于組織承諾和職業(yè)承諾,指個體對職業(yè)的喜歡、認(rèn)可并愿為之付出努力的程度[1],其最早在心理領(lǐng)域開始研究。護(hù)理專業(yè)承諾指護(hù)理人員為愿意從事護(hù)理專業(yè),促進(jìn)護(hù)理事業(yè)發(fā)展、增進(jìn)人類健康而努力的行為與意愿[2],是對護(hù)理專業(yè)的正向評價。學(xué)生時代的專業(yè)承諾直接影響其在校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài),對今后作為護(hù)士的專業(yè)承諾有很強(qiáng)的預(yù)測性[3],能反映對護(hù)理角色的認(rèn)同感,進(jìn)而影響護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。不同層次的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾整體處于中等水平,但低于大學(xué)生群體的整體水平[4],因此護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾水平亟待提高。本文圍繞護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的影響因素及干預(yù)策略展開綜述,旨在為醫(yī)教協(xié)同下,培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的護(hù)理人才提供借鑒。

1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾影響因素

1.1 人口學(xué)因素

專業(yè)承諾具有個體差異性,個人特征不同、經(jīng)歷不同、層次不同,其專業(yè)承諾水平也不盡相同。男生雖然認(rèn)同護(hù)理專業(yè)價值,但相比女生而言,其對護(hù)理專業(yè)努力意愿及對專業(yè)生涯評價不高,其中在努力意愿、生涯評價兩個維度上也低[5]?？赡軐?dǎo)致在學(xué)習(xí)和工作中缺少歸屬感。因信仰、風(fēng)俗習(xí)慣及語言的差異,不同民族的護(hù)生專業(yè)承諾水平不同[6],少數(shù)民族學(xué)生總水平上要高于漢族學(xué)生。農(nóng)村護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾總水平較城鎮(zhèn)學(xué)生偏高;非調(diào)劑生專業(yè)承諾總分高于調(diào)劑生[7]。但是因家庭、就業(yè)、志愿調(diào)劑等外界因素選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生其內(nèi)在動機(jī)和信念不足,不能把護(hù)理職業(yè)作為個人的專業(yè)目標(biāo)[8]。另外獎學(xué)金獲得情況、獨(dú)生子女情況和家庭地點(diǎn)[9],家庭月收入等情況也都可以影響專業(yè)承諾水平。就護(hù)理教育層次而言,中專生的專業(yè)承諾水平低最低[10],在本科教育中三本院校專業(yè)承諾水平顯著高于二本院校[11]。不同年級學(xué)生的比較中發(fā)現(xiàn),一年級的專業(yè)承諾高于二年級[12],而四年級學(xué)生評分最低[13]。因此針對不同特質(zhì)的學(xué)生,其專業(yè)承諾差異性的特點(diǎn),學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善個人基本資料收集,在校期間做到精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

1.2 重要個人因素

專業(yè)承諾與自主學(xué)習(xí)能力、人文關(guān)懷能力、希望感、歸因風(fēng)格中的內(nèi)歸因、自我效能感、心理彈性等因素呈正相關(guān),自主學(xué)習(xí)能力與專業(yè)努力意愿、自主學(xué)習(xí)能力兩個維度相關(guān)度最高,護(hù)理專業(yè)承諾能正向預(yù)測護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[14]。人文關(guān)懷能力強(qiáng)的學(xué)生,其專業(yè)承諾水平高[7]。希望感是一種積極動機(jī)狀態(tài),是積極心理資本之一[15],希望感水平越高,專業(yè)承諾水平越高[8]。歸因風(fēng)格會影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知和評價,內(nèi)歸因會產(chǎn)生積極的認(rèn)知和評價,進(jìn)而影響他們的專業(yè)承諾水平[16,17],學(xué)生專業(yè)承諾水平越高,其學(xué)業(yè)自我效能感水平高[18],職業(yè)決策自我效能感也高[19]。心理彈性指在面對危機(jī)或壓力時,個體能夠保持良好心理適應(yīng)的能力,提高心理彈性能夠有效減輕壓力,提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾[20]。研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)倦怠是一種負(fù)性的情感反應(yīng),它與專業(yè)承諾呈負(fù)相關(guān),專業(yè)承諾較高的學(xué)生,可以以有效的狀態(tài)去應(yīng)對新環(huán)境中出現(xiàn)的困難挫折,進(jìn)而消除職業(yè)倦怠[21],另外也與歸因風(fēng)格中的外部歸因呈顯著負(fù)相關(guān)[22]。綜上研究,重要個人因素對專業(yè)承諾有正向或負(fù)向影響,在今后應(yīng)激發(fā)正向因素,抑制負(fù)向因素,從而有效提高其專業(yè)承諾水平。

1.3 臨床學(xué)習(xí)因素

護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生角色認(rèn)知、做出職業(yè)抉擇的關(guān)鍵時期,是由學(xué)生向護(hù)士轉(zhuǎn)換的過渡階段,復(fù)雜的臨床實(shí)習(xí)環(huán)境以及高負(fù)荷的臨床護(hù)理工作加上復(fù)雜多變的人際關(guān)系等多方面的壓力,如不能很好地處理和應(yīng)對,會降低其專業(yè)自信度,進(jìn)而影響實(shí)習(xí)質(zhì)量,導(dǎo)致實(shí)習(xí)后專業(yè)承諾水平偏低[9]。臨床學(xué)習(xí)因素對專業(yè)承諾的影響具有復(fù)雜性,首先實(shí)習(xí)醫(yī)院類型對專業(yè)水平有一定的影響,附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)環(huán)境的評價得分方面總體上高于非直屬教學(xué)醫(yī)院的學(xué)生[23]。其次,臨床實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷給學(xué)生提供一個角色模范、自我表現(xiàn)、理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會,在臨床實(shí)踐中加強(qiáng)對護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識。但是研究表明實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)壓力影響專業(yè)承諾,實(shí)習(xí)壓力與護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾呈負(fù)相關(guān)[5]。目前醫(yī)療環(huán)境,實(shí)習(xí)護(hù)生有較少獨(dú)立進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)踐[23],影響專業(yè)承諾水平;臨床帶教老師對專業(yè)承諾的形成也具有重要作用,各方面表現(xiàn)會對護(hù)理專業(yè)學(xué)生有潛移默化的作用,臨床帶教老師多為兼職,除了教學(xué)任務(wù)還有臨床工作[24],有時帶教老師的批評會讓他們壓力倍增,影響專業(yè)承諾水平[5]。因此醫(yī)院教育和學(xué)校教育不要將護(hù)理工作理想化,要客觀告知學(xué)生臨床工作現(xiàn)狀,避免心理落差。

2 干預(yù)策略

2.1 院校護(hù)理教育者

專業(yè)承諾水平是動態(tài)發(fā)展的,不是一成不變的,應(yīng)改善多環(huán)節(jié)的影響因素有效提升其專業(yè)承諾[25]。作為院校教育者應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用,對護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全程的思想教育,加大宣傳力度,使學(xué)生了解職業(yè)生涯,提高對護(hù)理專業(yè)認(rèn)知,形成良好專業(yè)氛圍,知己知彼;此外,客觀分析護(hù)理現(xiàn)狀、優(yōu)勢與挑戰(zhàn)等,使護(hù)生形成正確的職業(yè)動機(jī),提高對專業(yè)認(rèn)同度與忠誠度,科學(xué)、合理地認(rèn)知本專業(yè)。另外,改革課程體系,突出專業(yè)特色,增加護(hù)理實(shí)踐課,提倡早期臨床接觸,減少護(hù)理理想工作與現(xiàn)實(shí)的落差感,使學(xué)生的才能優(yōu)勢能夠更好地得以發(fā)揮。開發(fā)護(hù)生動力思維,調(diào)動其追求職業(yè)目標(biāo)的主動性與積極性[11]。有針對性的增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理彈性水平,培養(yǎng)其內(nèi)部歸因風(fēng)格[12]。構(gòu)建完善的社會支持系統(tǒng),提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)滿意度,進(jìn)而提高專業(yè)承諾水平[21]。

2.2 臨床教學(xué)管理者

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)的重要階段,是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)情感的關(guān)鍵階段,臨床教學(xué)管理部門應(yīng)完善實(shí)習(xí)管理制度,提供規(guī)范系統(tǒng)的教學(xué)管理,搭建一個溝通平臺,創(chuàng)造良好的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境,對專業(yè)承諾有積極的作用[9,26]。臨床帶教老師作為影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的一個最重要的因素[27],在教學(xué)管理中應(yīng)不斷強(qiáng)化臨床帶教老師教育責(zé)任意識,提高帶教老師的帶教水平,完善和改進(jìn)帶教過程,使學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想意識。良好的科室氛圍、和諧的人際關(guān)系也對專業(yè)承諾有促進(jìn)作用,在臨床實(shí)踐工作中,也可提高臨床實(shí)習(xí)行為能力,加強(qiáng)醫(yī)護(hù)合作態(tài)度[28],針對目前醫(yī)療環(huán)境現(xiàn)狀,在臨床教學(xué)中協(xié)助學(xué)生與患者溝通協(xié)調(diào)[26]。

3 小結(jié)

護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾水平的高低對于今后護(hù)士職業(yè)生涯的認(rèn)知具有重要的作用,目前有關(guān)專業(yè)承諾相關(guān)性研究和調(diào)查性研究較多,而對于專業(yè)承諾影響因素模型的研究較少,且多數(shù)為橫斷面研究,建議今后護(hù)理管理者和臨床教學(xué)管理者,可以開展前瞻性的研究,為進(jìn)一步提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾提供具體的干預(yù)措施。

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第4篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文

[論文關(guān)鍵詞]涉外護(hù)理　英語教學(xué)　問題　思考

[論文摘要]英語教學(xué)是涉外護(hù)理教學(xué)中的一個重要部分。本文分析了高職院校涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)存在的一些問題，并提出相應(yīng)對策，從而使涉外護(hù)理教育培養(yǎng)出具備較高素質(zhì)、具有國際國內(nèi)競爭力的高級護(hù)理人才。

回顧我院涉外護(hù)理專業(yè)的建設(shè)歷程，自2003我院與英國蘭開夏大學(xué)合作創(chuàng)辦涉外護(hù)理專業(yè)以來，風(fēng)風(fēng)雨雨走過多年，并已有十多名同學(xué)出國攻讀本科，碩士，且學(xué)成回國。涉外護(hù)理專業(yè)從無到有，取得了令人矚目的成績。作為高職涉外護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的一門核心課程，涉外護(hù)理英語課程對于涉外護(hù)理人才起著舉足輕重的作用，怎樣制定與自身實(shí)情相符的涉外護(hù)理專業(yè)英語，培養(yǎng)具有國際資格的涉外護(hù)理人才，是目前涉外護(hù)理專業(yè)面臨的首要任務(wù)。

一、我院涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)存在的主要問題

首先，就學(xué)生素質(zhì)而言，我校涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的英語成績和總分普遍偏低。原因之一是近年來涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)費(fèi)調(diào)高，限制了一部分素質(zhì)較好的學(xué)生進(jìn)入涉外護(hù)理專業(yè)。許多進(jìn)入涉外專業(yè)的學(xué)生都是因進(jìn)不了普通護(hù)理班而調(diào)劑到涉外護(hù)理專業(yè)的，所以比較而言，涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和入學(xué)成績與其他專業(yè)的學(xué)生相比相對較低。而涉外護(hù)理專業(yè)對英語教學(xué)的高要求使很多同學(xué)很難適應(yīng)。有些學(xué)生雖為涉外專業(yè)，但國外高額的學(xué)習(xí)費(fèi)用也讓他們望而卻步，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足。

其次，合格涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)英語與基礎(chǔ)英語的結(jié)合。涉外護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)盡量采取雙語教學(xué)，使學(xué)生能更多的接觸醫(yī)學(xué)英語。然而在涉外護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，由于兼有醫(yī)學(xué)背景和外語能力的教師不多，在知識傳授過程中，難以勝任雙語教學(xué)，這在一定程度上妨礙了學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)和掌握。英語教師雖然有豐富的英語知識，卻一般不具備醫(yī)學(xué)方面的知識和臨床經(jīng)驗(yàn)，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中也會對學(xué)生的培養(yǎng)造成制約和不利影響。

第三，優(yōu)化英語課程設(shè)置。我院涉外護(hù)理普通英語教學(xué)分基礎(chǔ)英語與雅思英語兩塊，分兩年完成。第一年基礎(chǔ)英語由本院英語老師擔(dān)任，目的是夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，使學(xué)生通過大學(xué)英語三級或四級考試，同時為第二年的雅思教學(xué)打下基礎(chǔ)。第二年與雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，聘請具有豐富雅思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師給學(xué)生授課。以雅思考試?yán)砟顏砼囵B(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，彰顯涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)特色。但由于涉外護(hù)理英語教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范還在不斷完善中，特別是與國際護(hù)士教學(xué)的接軌尚有較大差距，對提升學(xué)生系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化、實(shí)用化的英語能力的支撐不夠。

第四，缺乏與國外護(hù)理院校的廣泛交流與合作。目前，我院涉外護(hù)理專業(yè)僅與澳大利亞的伊迪斯-科文大學(xué)合作。我院涉外護(hù)理學(xué)生學(xué)完三年專科課程后，如果雅思考試通過6.5可去澳洲學(xué)習(xí)一年，獲得本科文憑。但雅思6.5分對我們高職院校的學(xué)生來說有一定的難度，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到這個要求。這不利于擴(kuò)大我院涉外護(hù)理專業(yè)的影響，也放慢了涉外護(hù)理專業(yè)走向國際的步伐。

二、對策建議

1.抬高入學(xué)門檻。因涉外護(hù)理專業(yè)本身的特色要求學(xué)生具有較好的英語水平及一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校錄取新生時，對涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的高考英語成績和總分應(yīng)進(jìn)行一定的限制，外語考試成績應(yīng)作為一項(xiàng)錄取的硬指標(biāo)。除考生總成績達(dá)到錄取線外，外語成績合格才能錄取，堅持寧缺毋濫的原則。此外，學(xué)校也應(yīng)該適當(dāng)降低涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)費(fèi)，讓更多經(jīng)濟(jì)條件不太好但素質(zhì)高，英語水平好的學(xué)生進(jìn)入這個專業(yè)學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于

2.進(jìn)一步提高師資水平。自2003年開辦涉外護(hù)理專業(yè)以來，涉外護(hù)理專業(yè)的建設(shè)取得了一定的成效。但要打造好涉外護(hù)理這一品牌專業(yè)，把它做大，做強(qiáng)，做精，師資力量尤為重要。學(xué)校需從涉外護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)和需要出發(fā)，制定長效培訓(xùn)教育機(jī)制，每年安排一定的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，多種渠道培訓(xùn)師資。如為提高專業(yè)教師隊(duì)伍的英語水平。學(xué)?？擅磕臧才?-2名教師赴國內(nèi)大學(xué)進(jìn)行英語培訓(xùn)或赴國外交流訪問、學(xué)習(xí)進(jìn)修，同時采取措施引進(jìn)有留學(xué)經(jīng)歷的護(hù)理專業(yè)的碩士研究生等。學(xué)校也應(yīng)為英語教師提供護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，提高他們醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的能力。只有這樣才能做到基礎(chǔ)英語與醫(yī)學(xué)英語的融通，達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格涉外護(hù)理人才的目標(biāo)。

3. 針對學(xué)生英語水平和能力參差不齊的實(shí)際情況，學(xué)院應(yīng)加大分級教學(xué)力度，因材施教，保證學(xué)生能夠在不同層次上實(shí)現(xiàn)英語水平的提高;英語教師在教學(xué)中要盡可能開展交際教學(xué)，提倡交際性的課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)英語口語，培養(yǎng)和提高學(xué)生的涉外交往能力;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生實(shí)事求是地確立自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定與自身實(shí)情相符的涉外護(hù)理方向從業(yè)之路。學(xué)院還應(yīng)加大對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)的雅思課程的監(jiān)控力度，確保學(xué)生能保質(zhì)保量的上好每一堂課。使更多的學(xué)生突破雅思關(guān)。

4.加強(qiáng)對外交流合作，與國際護(hù)理教育接軌，對提高我院辦學(xué)理念、提升辦學(xué)層次很有幫助。學(xué)校除了要與伊迪斯-科文大學(xué)合作外，要盡量加強(qiáng)與國內(nèi)外同類院校及有關(guān)部門的交流與合作，降低學(xué)生入讀門檻，讓更多的學(xué)生走出國門深造。學(xué)校也可開辟一批國外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，涉外護(hù)理班實(shí)習(xí)的學(xué)生除了可以選擇國內(nèi)實(shí)習(xí)醫(yī)院外，還可以去國外醫(yī)院進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí);學(xué)校也可以多向兄弟院校學(xué)習(xí)，以勞務(wù)輸出的形式讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生之夢。

涉外護(hù)理專業(yè)的建立，是我國護(hù)理教育事業(yè)與時俱進(jìn)的成果。國際上護(hù)士嚴(yán)重短缺，出國深造、就業(yè)機(jī)會很多?？梢哉f高職護(hù)理人才的出路、前景是非常廣闊的。但同時也給涉外英語教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。作為涉外護(hù)理教學(xué)的一部分，針對目前英語教學(xué)狀況，高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)如何把握教學(xué)方向，深入地進(jìn)行教學(xué)改革，走一條有特色的培養(yǎng)人才之路，使涉外護(hù)理專業(yè)更具有市場競爭力是擺在我們面前的一個重要的課題。

參考文獻(xiàn):

[1]林速容.以市場為導(dǎo)向，突出護(hù)理專業(yè)英語特色——談高職護(hù)理、涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方向.中華現(xiàn)代護(hù)理學(xué)雜志，2005.

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第5篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文

［關(guān)鍵詞］中高職;護(hù)理專業(yè);教學(xué)銜接

隨著社會發(fā)展對各層次職業(yè)技能型人才需求的不斷擴(kuò)大，作為培養(yǎng)技能型人才的高職教育得到迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生模式不斷拓展，呈現(xiàn)出多種層次的辦學(xué)模式［1］。就高職院校護(hù)理專業(yè)來說，同時存在初中生源的中職、5年制高職、高中生源的普通高職及對口招生高職等多種形式。生源不同，教學(xué)模式也應(yīng)有差異，如何做好不同類型的中高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)安排，是護(hù)理專業(yè)發(fā)展中面臨的一項(xiàng)重要課題。本文以皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)為例，對中高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)銜接問題進(jìn)行探討。

1我院護(hù)理專業(yè)學(xué)情分析

從護(hù)理專業(yè)招生的學(xué)制看，有3年制的中職、普通高職?？啤谡猩呗殞？埔约?年制“3+2”(3年中職+2年高職)高職?？频?種類型。從學(xué)生的知識層次看，中職教育的學(xué)生只經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習(xí)，對新環(huán)境、新教師、新教材、新教法難以適應(yīng)，易出現(xiàn)經(jīng)常性的學(xué)習(xí)困難、產(chǎn)生自卑等負(fù)面情緒，影響其學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對薄弱、缺乏護(hù)理專業(yè)的知識基礎(chǔ)、專業(yè)意識薄弱、對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣不高。普通高職專科的學(xué)生接受過高中階段的教育，文化課基礎(chǔ)相對扎實(shí)，對護(hù)理專業(yè)課程有一定的理解力，學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的能力較好，但對護(hù)理專業(yè)的了解和認(rèn)知不夠全面，有時也出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒的偏差?！?+2”高職?？茖W(xué)生首先要完成為期3年的中職階段的護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練，然后進(jìn)入2年高等護(hù)理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為多數(shù)課程已學(xué)習(xí)過，再學(xué)習(xí)是重復(fù)，學(xué)生對于臨床的護(hù)理專業(yè)認(rèn)識與理解較全面，但缺乏高等職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的技能實(shí)踐。對口招生高職專科的生源來自職業(yè)高中和中等專業(yè)學(xué)校，既有護(hù)理專業(yè)，也有其它醫(yī)學(xué)類專業(yè)，還有一些其它專業(yè)，其生源的專業(yè)有差別，進(jìn)入高職后在護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)亦有差異。從學(xué)生的實(shí)踐能力看，中職教育的學(xué)生理解能力不足，在學(xué)習(xí)護(hù)理操作時理解不到位，絕大部分都是驗(yàn)證性模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)效果欠佳。對于“3+2”高職專科學(xué)生和對口招生的高職?？茖W(xué)生來說，在中職階段進(jìn)行了為期2年的理論學(xué)習(xí)和1年的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生對已有的護(hù)理基本技能操作較熟練，少數(shù)學(xué)生還獲得了護(hù)士職業(yè)資格證書，具備了基本的護(hù)理專業(yè)操作能力，但缺乏高職教育臨床護(hù)理專業(yè)的系統(tǒng)實(shí)習(xí)和綜合性臨床護(hù)理技能的實(shí)踐能力。對于普通高職專科的學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)理論知識，接受專業(yè)知識較快、實(shí)踐操作能力較強(qiáng)。因此，現(xiàn)有護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)從時間和內(nèi)容上均不能滿足護(hù)理學(xué)生再學(xué)習(xí)、再提高的需要。從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)看，中職教育的學(xué)生處于心理成熟的早期，自律性差、動力不足、對個人未來茫然無知、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正、學(xué)習(xí)效率不高、意志力欠缺、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。普通高職?？频膶W(xué)生選擇護(hù)理專業(yè)是為了以后能獲得一份穩(wěn)定的工作，學(xué)習(xí)積極性高、目標(biāo)明確、自覺性強(qiáng)、有一定的學(xué)習(xí)競爭意識。對于“3+2”高職?？茖W(xué)生及對口招生的高職?？茖W(xué)生來說，絕大部分學(xué)生是為了提升學(xué)歷而進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造，對學(xué)過的護(hù)理知識不感興趣，對臨床護(hù)理專業(yè)的新知識、新技能有極大的興趣，有一定的選擇性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2對中高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)銜接問題的思考

注重個性發(fā)展，因材施教，培養(yǎng)具有較好的文化素養(yǎng)與實(shí)踐技能、富有人文關(guān)懷精神的中高等護(hù)理專業(yè)人才是當(dāng)前護(hù)理專業(yè)的發(fā)展方向［2］。實(shí)現(xiàn)不同類型中高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)銜接時迫切需要考慮以下問題:

2．1需要制定適合不同學(xué)制類型的個性化培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式而實(shí)施的人才教育的過程總和。不同生源的基礎(chǔ)知識和能力不同，其培養(yǎng)方案應(yīng)該有差異。對于中職生來說，要以基礎(chǔ)理論教學(xué)的應(yīng)用為主導(dǎo)，以必須、夠用為原則，以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以臨床應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為指導(dǎo)構(gòu)建人才知識能力結(jié)構(gòu)，最終培養(yǎng)適應(yīng)臨床一線的中等應(yīng)用型和實(shí)用型人才;對于高職生來說，其理論基礎(chǔ)高于中職學(xué)生，要以學(xué)生的高素質(zhì)為基線，重點(diǎn)開展專業(yè)教育，培養(yǎng)臨床服務(wù)、管理一線的高端技能型、具有高等職業(yè)素養(yǎng)的專門人才;對于“3+2”的5年制高職學(xué)生，則要5年統(tǒng)籌考慮，并不是中職與高職的相加;對口招生的高職學(xué)生，其文化課基礎(chǔ)遜于統(tǒng)招高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐能力與意識都強(qiáng)于統(tǒng)招高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，需要補(bǔ)充提高專業(yè)文化基礎(chǔ)課。4種類型的生源、知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)均有差異，需要分別對待，制定適合不同學(xué)制類型的個性化培養(yǎng)方案，以適應(yīng)不同學(xué)生的培養(yǎng)要求。在制定方案前，學(xué)校可到醫(yī)療單位、臨床一線調(diào)研，可聘請衛(wèi)生部門管理人員、醫(yī)院管理人員、臨床一線技術(shù)人才、兄弟醫(yī)學(xué)院校的專家教授研討，集思廣益，制定可行、合理的培養(yǎng)方案。同時，要以人才需求為導(dǎo)向，以就業(yè)崗位為基線，依據(jù)中、高職兩個階段所必須具備的職業(yè)能力分層次制定培養(yǎng)方案。此外還可利用學(xué)院的附屬醫(yī)院資源，在教學(xué)過程中，穿插一線實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做到資源共享。

2．2需要科學(xué)設(shè)置不同學(xué)制類型的理論及實(shí)踐課程

課程是專業(yè)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式，是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體［3］。中高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)銜接就是課程的銜接。學(xué)制類型不同，要求學(xué)生應(yīng)該掌握的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)也有差異，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置也應(yīng)依據(jù)不同的生源，分類實(shí)施。就中職學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識必須夠用，并具備一定的臨床應(yīng)用技能。因此在開設(shè)人體解剖學(xué)、健康評估學(xué)、病理學(xué)等必須的基礎(chǔ)理論課程后，開設(shè)有內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、五官科護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)課程，并在第3年進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，以提高實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。對于3年制高職學(xué)生，在開展專業(yè)知識教學(xué)的同時，直接讓學(xué)生進(jìn)入臨床或?qū)嵙?xí)基地，通過模擬或真實(shí)的實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的高等職業(yè)素養(yǎng)。課程方面，在開設(shè)內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、五官科護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理、急救護(hù)理技術(shù)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)課的同時，增加了護(hù)理人際溝通、護(hù)理禮儀、職業(yè)道德與職業(yè)生涯規(guī)劃等職業(yè)素養(yǎng)課程，以提高學(xué)生的職業(yè)內(nèi)涵。對于“3+2”高職學(xué)生，經(jīng)過前3年的中職階段學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備夠用的基礎(chǔ)知識與一定的臨床應(yīng)用技能，其后2年的高職階段主要是對專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的強(qiáng)化。為此，特地調(diào)整了高職階段的課程比例，使基礎(chǔ)專業(yè)課程、臨床?？普n程、綜合實(shí)訓(xùn)課程及職業(yè)素質(zhì)拓展課程的比例達(dá)到1∶2∶4∶4，主要開設(shè)成人護(hù)理、母嬰護(hù)理、兒科護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)等臨床?？普n程和內(nèi)、外、婦、產(chǎn)、兒病例情境等綜合實(shí)訓(xùn)課程以及護(hù)理人際溝通、護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)、護(hù)理法律法規(guī)等職業(yè)素質(zhì)拓展課程。在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論課與專業(yè)課的同時，增加新知識與新技能，提升學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)能力。對口招生的高職學(xué)生，入學(xué)前已經(jīng)具備了一定的文化課基礎(chǔ)及相關(guān)專業(yè)技能，但是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)理論及臨床技能較薄弱。因此開設(shè)了內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、五官科護(hù)理等臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及成人護(hù)理技術(shù)、母嬰護(hù)理技術(shù)、兒科護(hù)理技術(shù)等臨床護(hù)理課程，并在第3學(xué)年開展臨床護(hù)理實(shí)習(xí)，以提高臨床護(hù)理的實(shí)踐技能。在教學(xué)過程中，通過課程的分類組合，各有側(cè)重，使不同學(xué)制類型的學(xué)生都具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識及一定的專業(yè)實(shí)踐技能。

2．3需要開展多方位的教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)中高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)銜接

面對不同學(xué)制類型、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，如何才能做好專業(yè)教學(xué)過程中的銜接，以取得最佳的教學(xué)效果。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，筆者認(rèn)為除了制定個性化培養(yǎng)方案、設(shè)置適合不同學(xué)制類型的理論及實(shí)踐課程外，還必須積極開展教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)中高職護(hù)理專業(yè)的教育教學(xué)銜接。

2．3．1創(chuàng)新教學(xué)方式方法，改革課堂教學(xué)模式

針對中高職護(hù)理專業(yè)不同層次的生源特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方式，如案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等，適時采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如在講授護(hù)理技能操作時，可以通過創(chuàng)設(shè)情境和分角色扮演的模式展開教學(xué)，由學(xué)生扮演患者、家屬、醫(yī)生、護(hù)士等，讓學(xué)生進(jìn)入到臨床情境中;由教師或?qū)W生創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生扮演，再由其他學(xué)生進(jìn)行討論評價，最后教師總結(jié)。這種教學(xué)方法不但能活躍課堂氣氛，還能有效發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生、教師之間的有效互動，課堂效果得到較好地改善和提高［4，5］。

2．3．2按照職業(yè)崗位需求，重組課程教學(xué)內(nèi)容

按照崗位需求，結(jié)合護(hù)理專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和臨床工作的實(shí)際技能開展講解。例如在中高職學(xué)生共同的必修課臨床護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施過程中，為了避免對口護(hù)理專業(yè)與“3+2”高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對重復(fù)學(xué)習(xí)的厭倦感，可從人的護(hù)理的整體性著手，同時遵循臨床護(hù)理認(rèn)知規(guī)律，將臨床護(hù)理專業(yè)課與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識進(jìn)行重新整合，將《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》與《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》整合為《成人護(hù)理技術(shù)》，將《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》與《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》整合為《婦幼護(hù)理技術(shù)》，將《老年護(hù)理》與《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》整合為《老年護(hù)理技術(shù)》等，整合后根據(jù)臨床護(hù)理工作所需進(jìn)行課程設(shè)計，使課堂教學(xué)內(nèi)容更能貼近臨床實(shí)際，也適合于不同層次的學(xué)生，使各層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)得進(jìn)、記得住、會動手、用得上的教學(xué)效果，教學(xué)銜接得以實(shí)現(xiàn)。

2．3．3注重理論基礎(chǔ)與臨床實(shí)踐對接，提高學(xué)生應(yīng)用能力

在內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科護(hù)理等專業(yè)教學(xué)過程中，注重將單純的課堂理論融入臨床實(shí)踐，加深學(xué)生對實(shí)踐認(rèn)知的同時，也培養(yǎng)各層次學(xué)生的應(yīng)用能力。例如在講授氧療技術(shù)時，不僅強(qiáng)調(diào)不同病情的患者其氧療需求不同，更應(yīng)該結(jié)合內(nèi)科知識，告訴學(xué)生何種患者需要選擇低流量持續(xù)給氧、何種患者需要選擇高濃度給氧。在講授靜脈輸液穿刺操作時，要根據(jù)內(nèi)科、外科、兒科等不同患者講授不同的穿刺方法、不同的滴速調(diào)節(jié)，加深學(xué)生對理論知識的理解。還要注重將護(hù)理知識與臨床知識有機(jī)整合，提高不同層次學(xué)生的主動思考能力。如在講授生命體征護(hù)理技術(shù)這部分內(nèi)容時，教師可先引入肺炎的病例，簡要介紹病情，提出問題，讓學(xué)生通過臨床表現(xiàn)判斷病情，明確診斷，需要進(jìn)行哪些檢查、采用什么樣的治療方法、如何護(hù)理、在護(hù)理過程中會應(yīng)用到哪些有關(guān)體溫、脈搏、呼吸、血壓相關(guān)的護(hù)理技能操作、如何實(shí)施，通過分步驟思考問題，結(jié)合臨床知識，鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，提高學(xué)生分析和解決問題的應(yīng)用能力。

2．3．4開展各種形式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際技能

依據(jù)中高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，制定適合不同層次學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐方案，積極開展校內(nèi)實(shí)習(xí)、創(chuàng)崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、做中教、教中做，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。通過安排學(xué)生到醫(yī)院或社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，或組織學(xué)生到家庭、老人院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等校外實(shí)訓(xùn)場所開展活動，讓學(xué)生真正接觸患者，進(jìn)一步熟練規(guī)范操作，提高實(shí)踐技能，畢業(yè)后能較快適應(yīng)臨床護(hù)理工作，有效地開展工作。

2．4需要建有一支實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接提供保障

要順利實(shí)現(xiàn)中高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)銜接，必須擁有一支理論基礎(chǔ)雄厚、實(shí)踐技能豐富的師資隊(duì)伍。教師不僅需要不斷提高自己的理論水平，也要積極參加各類職業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，以獲取相關(guān)臨床技能。我院是安徽大別山職教集團(tuán)成員單位，可以充分依托職教集團(tuán)的力量，實(shí)現(xiàn)校校聯(lián)合、校醫(yī)聯(lián)動，讓教師走出去，深入臨床，開展一線臨床實(shí)踐工作和醫(yī)院臨床培訓(xùn)，同時借助職教集團(tuán)的教學(xué)優(yōu)勢，與兄弟學(xué)校開展教學(xué)工作互訪、聽課、研討等活動，從而提高教師的實(shí)踐能力與臨床工作水平，為實(shí)現(xiàn)中高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)銜接提供保障。高職院校中高職專業(yè)的多層次、多學(xué)制類型共存的辦學(xué)模式在今后相當(dāng)長的時間內(nèi)將繼續(xù)存在，只有在實(shí)踐中不斷探索并及時改進(jìn)，才能逐步提高并最終實(shí)現(xiàn)不同學(xué)制類型之間的有效銜接，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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第6篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文

關(guān)鍵詞：自我效能；護(hù)理教學(xué)；運(yùn)用自我效能理論是一種社會學(xué)習(xí)理論體系的很重要的組成部分之一，也是其中的學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)的邏輯產(chǎn)物。在高職高專護(hù)理教學(xué)中，自我效能是影響護(hù)理專業(yè)的重要因素之一，如何在護(hù)理教學(xué)加入自我效能理論的應(yīng)用，對與提高護(hù)理生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著很重要意義。

1自我效能的形成與發(fā)展

一個人行為的結(jié)果受很多因素的影響，如行為因素、個人因素、環(huán)境因素等。分辨影響到結(jié)果水平的各種因素及其影響力，有利于人們了解到行為應(yīng)這些因素的影響而產(chǎn)生的變化，有利于形成有效的自我效能的判斷，總體而言，個體在每一發(fā)展階段所具有的自我效能感，一方面是此前各階段發(fā)展社會化的結(jié)果，另一方面又影響到人們在當(dāng)前各項(xiàng)活動中的功能的發(fā)展，并收到其生活實(shí)踐的一些影響，從而顯現(xiàn)出在不同年齡階段上的發(fā)展特征[1]。因果效能的產(chǎn)生不但需要自我觀察，而且還需要一個新的認(rèn)知，即把自己的行為當(dāng)作是看自我存在的一個方面，這就是人們自我與對象世界及他人存在的分化過程。自我與對象的分化產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn)的差別性，如當(dāng)人們自己做出某種動作時，會引起一些身體的感受等主觀感受，但別人做出類似動作時，卻不會引起自己的這種感受。這種主觀感受的差別性，正是人們對自我動作與他人動作加以分別、并由此產(chǎn)生自我與對象的分化的人性基礎(chǔ)。

2自我效能與護(hù)理教學(xué)的結(jié)合

自我效能感最早是有20世紀(jì)90年代年美國的一位心理學(xué)家班杜拉提出來的的，隨后自我效能理論得到了發(fā)展，也得到了很多研究者的支持 根據(jù)這一理論，自我效能感在很大的程度上也間接學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很大的聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)?，F(xiàn)在在高職高專學(xué)校中護(hù)理專業(yè)的思想還不是很穩(wěn)定，學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)動力不高，利用的學(xué)校資源還不是很徹底，學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)方法還很欠缺，自主學(xué)習(xí)的意識不足。培養(yǎng)自我效能感，可以彌補(bǔ)高職高專護(hù)理學(xué)生的一些不足的地方， 所以大多數(shù)人們認(rèn)為和支持在高職高專護(hù)理教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┳晕倚芾碚?，可以增?qiáng)護(hù)理學(xué)生的自我效能感，提高護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同。

3自我效能在護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用

3.1可以從感受成功中提高自我效能感從自我效能理論被人提出后，人們了解到了學(xué)習(xí)者自身行為導(dǎo)致的結(jié)果，如事情的成敗等，這些對自我效能感的影響很大，例如人們經(jīng)歷中成功的經(jīng)歷可以增強(qiáng)人們的自我效能，失敗的經(jīng)歷會降低人們的自我效能，多次的失敗經(jīng)歷會減低自我效能感，不斷的成功，人們會形成一種穩(wěn)定的自我效能感，一時的困難、失意和挫折不會降低自我效能感，并且可能會延伸到與之相類似的情況和事物中去 ，所以，在高職高專護(hù)理教學(xué)的過程中，讓學(xué)生去感受成功和失敗，是培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感的最好辦法[2]，一些人認(rèn)為三點(diǎn)是不能夠缺少的，①引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，容易讓人產(chǎn)生負(fù)面的情感，如挫折感；學(xué)習(xí)目標(biāo)過低，又很容易完成，沒有什么成就感，所以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)計劃，時時進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，學(xué)生可以從自身的進(jìn)不斷步變化中發(fā)現(xiàn)和了解自己的能力，時時達(dá)成目標(biāo)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自我效能感；②鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的勞動和努力，在護(hù)理教學(xué)的過程中，讓學(xué)生敢于自我表達(dá)，給他們更多的表達(dá)的機(jī)會，并從其中找出優(yōu)點(diǎn)，給予它們更多的認(rèn)定和鼓勵；③引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的歸因，但是事情往往不是這么簡單，而是很復(fù)雜的，雖然說成功經(jīng)歷會增強(qiáng)自我效能，提高自我效能感，但是個人歸因的方式能夠左右成功的經(jīng)驗(yàn)對自我效能期望的影響，把成功的原因考慮到外部的一些不可控因素的歸因方式不一定會增強(qiáng)自我效能感，把失敗的原因考慮到內(nèi)部的一些可控的因素可能不一定會降低自我效能感，因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸因，對與提高自我效能感也很重要。

3.2在替代的體驗(yàn)中增強(qiáng)自我效能感從別人那得到的一種間接經(jīng)歷，即使通過觀察別人的行為來獲得的，這樣的方式對于形成自我我效感也是有著很大的影響力。當(dāng)觀察一個與自身情況相似的人獲得成功，也會以為自己獲得了成功，這樣也能提高自我效能感。教師在高職高專護(hù)理教學(xué)過程中，應(yīng)該要給學(xué)生樹立好的榜樣 設(shè)置一些問題讓學(xué)生自己動手去解決，也可以找有辦法解決的同學(xué)來當(dāng)場示范，用來提高整體學(xué)生的自我效能感。

3.3從勸說的言語中增強(qiáng)自我效能感從別人的勸說、指導(dǎo)和建議的言語來提高學(xué)生的自我效能感 當(dāng)個體時時得到外界的支持和鼓勵時，就會增強(qiáng)人的自我效能感[3]。在一定的程度上，外面的人的評價會影響人們對于自身能力的認(rèn)知，其中有權(quán)威的單位和人或者是身邊很認(rèn)同和很重要的人的評價最能影響人們對于自身能力的認(rèn)知，沒有什么成功經(jīng)驗(yàn)的勸說言語效果雖然不是鞏固的，但它很簡單，也很有效，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也很容易去做到。

3.4從情緒的喚醒中增強(qiáng)自我效能感在研究中可以發(fā)現(xiàn)，從深度的情感中喚醒，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，當(dāng)人們不斷的受到刺激和困擾中，可能會更能希望成功，人的情緒可能會受人們對于生理反應(yīng)認(rèn)知的影響 ，影響人的認(rèn)知，正常的心理反應(yīng)使人鎮(zhèn)定和自信，但是不正常的心理反應(yīng)則之向反，使人焦慮和不自信。一些負(fù)面情緒會影響人對事務(wù)的判斷，對自己的能力懷疑，從而降低自我效能感，所以老師應(yīng)該盡可能營造一種輕松和愉快的課堂氛圍，減輕學(xué)生的緊張感；有使用生動、有趣的教學(xué)方法，提高護(hù)理教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn):

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第7篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文

關(guān)鍵詞高職院校 護(hù)理專業(yè) 時間管理

1 學(xué)生時間管理存在的問題

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，高等教育體制改革不斷深入，越來越多的學(xué)生分流到了高職院校。目前我國高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生存在以下幾方面的問題：

（1）時間意識缺乏，浪費(fèi)現(xiàn)象普遍。調(diào)查表明，在經(jīng)歷了高考進(jìn)入相對自由的大學(xué)后， 84%的學(xué)生表示對大學(xué)生活的時間管理很茫然，僅有48%學(xué)生具有較強(qiáng)的時間管理傾向，21%時間管理傾向比較弱 ，28%管理傾向一般。許多學(xué)生將大量的課外時間都用于上網(wǎng)、聊天、玩游戲、談戀愛、運(yùn)動、影視娛樂及聚餐等方面，很少到圖書館吸取專業(yè)知識或?qū)I(yè)相關(guān)知識。

（2）時間管理的計劃性差。有關(guān)調(diào)查顯示，51.5%的大學(xué)生不善于根據(jù)自己的實(shí)際情況有計劃地安排好每天、每周的日程。40%左右學(xué)生經(jīng)常感覺自己處于無所事事的狀態(tài)，近半數(shù)的同學(xué)生活規(guī)律反常。少部分學(xué)生對時間的安排有計劃，但也沒能按計劃很好的實(shí)施。還有部分學(xué)生根本沒有自己的時間計劃，時間安排隨意性大。

（3）時間管理滿意度普遍較低。很大一部分學(xué)生對自己的時間管理感到不太滿意，尤其在自己擁有的零碎時間管理方面。調(diào)查顯示僅有 26.8%的學(xué)生認(rèn)為自己善于利用零碎時間，35.2%的學(xué)生認(rèn)為自己不善于利用零碎時間。

2 學(xué)生時間管理問題探析

筆者通過四年做護(hù)理系輔導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)和切身體會，初步分析有以下原因：

2.1 沒有形成正確的專業(yè)觀

大部分新生選擇護(hù)理專業(yè)盲從性較大，其自身對護(hù)理專業(yè)的了解不深，興趣也不高，他們選擇護(hù)理專業(yè)主要是家長和親戚朋友的決定，這直接導(dǎo)致護(hù)生對本專業(yè)沒有信心，這在很大程度上阻礙了護(hù)理專業(yè)觀的形成。有調(diào)查顯示，專業(yè)思想穩(wěn)定和不穩(wěn)定的學(xué)生分別占學(xué)生總數(shù)的22．2%和36．6%，余屬專業(yè)思想不夠穩(wěn)定的中間型。2003年華北煤炭醫(yī)學(xué)院護(hù)理系對142名護(hù)理本科生的調(diào)查顯示：專業(yè)思想很鞏固者占7%，比較鞏固者占57%，尚不確定22%，不太鞏固2%，而在142人中很喜歡護(hù)理專業(yè)者僅占9%。沒有良好的專業(yè)觀直接導(dǎo)致學(xué)生不能建立起明確的護(hù)理職業(yè)規(guī)劃，這使得部分護(hù)理學(xué)生在校期間，找不到具體的努力方向，也就隨波逐流，時間的浪費(fèi)現(xiàn)象自然就普遍了。

2.2 沒有形成良好的時間觀念

高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生生源整體素質(zhì)不高，他們沒能進(jìn)入本科院校的主要原因在于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)不夠勤奮，沒有形成良好的時間觀念。進(jìn)入高職院校以后，又不能很好地完成從中學(xué)被動學(xué)習(xí)到大學(xué)主動學(xué)習(xí)的思想轉(zhuǎn)變，面對大量的自由安排時間，不懂得應(yīng)該如何進(jìn)行有效的利用，造成時間管理計劃性差，安排和分配不合理問題尤為突出。

2.3 缺乏時間管理技能的培養(yǎng)

高職院校注重培養(yǎng)專業(yè)化人才，很少針對學(xué)生的時間管理進(jìn)行系統(tǒng)、明確的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這使得學(xué)生在時間管理上卻普遍存在著模糊意識，對自己的時間管理缺乏信心，在實(shí)施時間管理時存在很大的困難。

3 改善高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生時間管理建議

3.1 加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)觀的培養(yǎng)

學(xué)生只有從心里認(rèn)同自己所學(xué)的專業(yè)，才能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)觀的形成離不開整個社會大環(huán)境，護(hù)理工作的神圣而偉大是不可否認(rèn)的。高職院校必須加強(qiáng)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育，讓他們意識到護(hù)理職業(yè)發(fā)展的美好前景，引導(dǎo)學(xué)生熱愛護(hù)理專業(yè)。具體措施：

（1）系部將學(xué)生專業(yè)思想教育貫穿始終。首先，做好新生入學(xué)教育工作，讓學(xué)生清楚的了解護(hù)理專業(yè)課程的設(shè)置及安排，同時讓學(xué)生從思想上真正認(rèn)識護(hù)理專業(yè)。其次，積極組織學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)活動，如“5.12”護(hù)士節(jié)系列活動、護(hù)理操作技能比賽、護(hù)理協(xié)會社團(tuán)活動等，營造良好的專業(yè)氛圍。再次，做好學(xué)生就業(yè)思想的教育，樹立學(xué)生甘于奉獻(xiàn)的南丁格爾精神。

（2）專業(yè)教師在教學(xué)過程中，注重通過專業(yè)思想、人生價值觀和學(xué)科教育的綜合作用激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，使其逐步樹立正確、積極的專業(yè)觀。

（3）學(xué)生工作管理者在日常管理中，注重從培養(yǎng)學(xué)生人生價值觀出發(fā)，逐步樹立學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感和使命感。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生時間觀念的培養(yǎng)

杜拉克認(rèn)為，有效的管理者最顯著的特點(diǎn)就在于他們能夠珍惜時間。不能管理時間，便什么也不能管理；有效的管理者不是從他們的任務(wù)開始，而是從掌握時間開始。由此可見管理時間的重要性。而時間觀念是管理時間、運(yùn)籌時間的前提，良好的時間意識是強(qiáng)化時間觀念的基礎(chǔ)。

良好的時間觀念，對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說極為重要。護(hù)理專業(yè)90%以上的學(xué)生畢業(yè)后將要從事護(hù)理工作，成為一名護(hù)士。對每一位患者來說，時間是真正意義的生命，護(hù)士要有良好的時間觀念，才能更好的服務(wù)于患者，而護(hù)士時間觀念的培養(yǎng)必須提前到在校期間進(jìn)行培養(yǎng)。只有樹立起了護(hù)理學(xué)生良好的時間觀念，他們才會在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中珍惜時間，更好的完成學(xué)業(yè)，進(jìn)而走上工作崗位成為一名合格的護(hù)士。

學(xué)生工作管理者是完成學(xué)生時間觀念培養(yǎng)的重要角色，必須讓學(xué)生認(rèn)識到時間的特點(diǎn)及價值，理解時間對個人和社會的生存與發(fā)展的意義，從而樹立起現(xiàn)代時間觀念。因此要從日常的細(xì)微之處抓起，如：上課遲到、早退、曠課等，對學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行深刻教育。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生時間管理能力的培養(yǎng)

時間管理能力的強(qiáng)弱是決定學(xué)生能否管理好時間的關(guān)鍵，提高時間的利用率和有效性是時間管理的基本原則，讓學(xué)生學(xué)會管理時間的方法就能逐漸培養(yǎng)好他們的時間管理能力。因此高職院校學(xué)生管理工作者應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的時間管理行為，并且有意識的針對學(xué)生的時間管理開設(shè)專題講座進(jìn)行指導(dǎo)，教會學(xué)生一些有效的時間管理技巧，如“二八定律”法，ABC分析法，時間“四象限”法等。

參考文獻(xiàn)

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[6]樓天宇.論大學(xué)生時間管理能力的培養(yǎng).文教資料，2009(4月下旬刊)．

第8篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文

關(guān)鍵詞： 五年制高職 護(hù)理專業(yè) 人才需求

一、調(diào)研背景

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，臨床新知識、新技能的涌現(xiàn)，人民群眾的健康需求日益增加，對護(hù)理人員的數(shù)量、服務(wù)質(zhì)量等方面提出了更高要求。中職畢業(yè)的護(hù)生難以滿足臨床發(fā)展的新要求，以致人才市場提供的中職畢業(yè)生崗位日益減少。無論是中職護(hù)生還是家長都希望繼續(xù)接受教育。雖然當(dāng)今中職護(hù)生繼續(xù)深造的機(jī)會較多，如參加技能高考，高職院校單獨(dú)招生考試，但名額有限，真正能升入高職的人數(shù)較少。五年制高等職業(yè)教育（“3+2”中高職分段培養(yǎng)）即初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí) 3 年，然后經(jīng)考核部分或全部轉(zhuǎn)入掛靠的高職院校深造兩年，畢業(yè)以后享受與三年制普通高職畢業(yè)生同等待遇的一種高職教育辦學(xué)模式。其實(shí)現(xiàn)初等教育、中等教育與高等教育的溝通，是推進(jìn)高職，拉動中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。湖北省教育廳于2014年9月湖北中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點(diǎn)通知[1]。為深入貫徹《湖北省五年制高等職業(yè)教育管理辦法》，本著深入行業(yè)，緊緊把握用人單位及學(xué)生需求的原則進(jìn)行此次調(diào)研，為高職院校開設(shè)五年制高職護(hù)理專業(yè)（“3+2”中高職分段培養(yǎng)）及人才培養(yǎng)方案的制訂提供參考。

二、調(diào)研基本情況

（一）調(diào)研內(nèi)容

1.明確襄陽市各級醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)臨床護(hù)理領(lǐng)域人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、人才需求狀況、崗位對從業(yè)人員知識及能力等方面要求。

2.了解襄陽市中職護(hù)生及家長對五年制高職護(hù)理（“3+2”中高職分段培養(yǎng)）的認(rèn)知與需求。

（二）調(diào)研方式與對象

走訪：走訪襄陽市各級醫(yī)院，了解其發(fā)展現(xiàn)狀。

問卷：在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上及護(hù)理行業(yè)專家指導(dǎo)下，設(shè)計調(diào)研問卷，通過醫(yī)院各科室護(hù)士長，人力資源負(fù)責(zé)人填寫問卷，了解襄陽市各級醫(yī)院護(hù)理人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀；通過對襄陽市中職護(hù)生及家長發(fā)放問卷、座談等，了解其對五年制高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式的需求。

座談：通過與各級醫(yī)院科室護(hù)士長、護(hù)理骨干進(jìn)行深入座談，了解當(dāng)今護(hù)理行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對本行業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、資格證書等的要求，并征求對五年制高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式的意見或建議。

（三）調(diào)研結(jié)果與分析

1.護(hù)理行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與需求分析

根據(jù)地理分布和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，分別抽取襄陽市三級醫(yī)院3家，二級醫(yī)院5家，一級醫(yī)院4家，圍繞醫(yī)院的規(guī)模與人員結(jié)構(gòu)、人才需求及規(guī)格等進(jìn)行調(diào)研。

（1）各級醫(yī)院床位數(shù)與床護(hù)比

以上數(shù)據(jù)顯示，襄陽市三級醫(yī)院、二級醫(yī)院的床位數(shù)與護(hù)士比分別在1：0.5以上和1：0.4以上，比“十一五期間”有所提高，而一級醫(yī)院仍未達(dá)到1：0.4的最低配置標(biāo)準(zhǔn)。衛(wèi)生部在《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》指出：到2015年，全國100%的三級醫(yī)院、二級醫(yī)院的床位與護(hù)士比分別不低于1：0.8、1：0.6。通過與醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)及人事部門的訪談，預(yù)計未來三年，三級醫(yī)院招聘大專畢業(yè)護(hù)理人員平均每張床0.08人，二級醫(yī)院平均每張床0.16人，一級醫(yī)院平均每張床0.12人。所以襄陽市各級醫(yī)院對護(hù)理專業(yè)的人才需求量仍很大。

（2）醫(yī)院護(hù)士年齡與學(xué)歷結(jié)構(gòu)

調(diào)研顯示，三級、二級醫(yī)院中20～30歲護(hù)士所占比例最高，一級醫(yī)院中，41～50歲護(hù)士所占比例最高。在與醫(yī)院的訪談中了解到，在過去的10年中，三級醫(yī)院、二級醫(yī)院新招聘護(hù)理人員數(shù)目較多，且招聘護(hù)士的起點(diǎn)學(xué)歷為大專，而一級醫(yī)院近年來新招護(hù)士較少甚至難以招到新護(hù)士。

（3）人才需求規(guī)格

在當(dāng)今醫(yī)患關(guān)系緊張的醫(yī)療背景下，隨著醫(yī)療、護(hù)理技術(shù)的不斷發(fā)展，對護(hù)理人員素質(zhì)提出更高要求，通過與行業(yè)專家的交流總結(jié)如下：

知識規(guī)格：具備專業(yè)必需的人文社會科學(xué)知識；掌握必要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和理論；掌握常用護(hù)理和各?？谱o(hù)理的基本理論知識和技能；了解護(hù)理理論與技術(shù)的新進(jìn)展。

能力規(guī)格：具備良好的溝通與協(xié)作能力；具有分析問題和解決問題的能力；具備規(guī)范完成常用護(hù)理技術(shù)操作和?？谱o(hù)理技術(shù)操作的能力；能進(jìn)行常見病、多發(fā)病的病情觀察，應(yīng)用護(hù)理程序?qū)ψo(hù)理對象實(shí)施整體護(hù)理；具有對急危重癥病人初步處理和配合搶救的能力；具有?？谱o(hù)理方向發(fā)展基礎(chǔ)。

素質(zhì)規(guī)格：具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律；具有高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；具有公平競爭的意識和健康的身心素質(zhì)。

（4）醫(yī)院護(hù)理人才需求情況分析

綜合上述調(diào)查結(jié)果，不難看出各級醫(yī)院對護(hù)理專業(yè)的人才需求量較大，特別是一級醫(yī)院床護(hù)比例不達(dá)標(biāo)和護(hù)士崗位缺編的問題嚴(yán)重。但二、三級醫(yī)院招聘護(hù)士的起點(diǎn)學(xué)歷均為大專，尤其是三級醫(yī)院會逐漸增加本科、碩士學(xué)歷護(hù)士的招聘比例。這就造成中職護(hù)生的就業(yè)空間很小。有必要對護(hù)理教育布局作出相應(yīng)調(diào)整，大力發(fā)展五年制高職護(hù)理教育，以滿足目前各級醫(yī)院需要，保證護(hù)理工作質(zhì)量，促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展。

2.中職護(hù)生及家長對五年制高職護(hù)理（“3+2”中高職分段培養(yǎng)）認(rèn)知及需求

選取湖北省襄陽市的襄陽市護(hù)士學(xué)校，南漳縣職業(yè)教育中心，谷城職教中心的2012-2014級護(hù)理專業(yè)學(xué)生及家長為調(diào)研對象，各發(fā)放問卷200份，回收學(xué)生問卷186份，回收率93%，回收家長問卷180份，回收率90% 。

（1）中職護(hù)生調(diào)研結(jié)果及分析

近幾年中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較低，就業(yè)壓力較大。通過對中職護(hù)生的調(diào)查，60.22%的中職護(hù)生表示愿意接受五年制高職護(hù)理（“3+2”中高職分段培養(yǎng)），并表明希望通過繼續(xù)學(xué)習(xí)提高學(xué)歷，爭取較好的就業(yè)機(jī)會。有調(diào)查顯示，中職生的內(nèi)心學(xué)習(xí)期望并不低，其實(shí)他們渴望成才，渴盼有成就，有時只是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。少部分學(xué)生因?qū)ξ迥曛聘呗氉o(hù)理教育認(rèn)識不全面或厭學(xué)心理而處于拒絕或猶豫狀態(tài)。

（2）中職護(hù)生家長調(diào)研結(jié)果及分析

調(diào)查中80%的學(xué)生家長表示愿意讓孩子接受五年制高職護(hù)理（“3+2”中高職分段培養(yǎng)）。因中職護(hù)生大多來自于農(nóng)村或城市貧困家庭，父母學(xué)歷低，加之當(dāng)前家庭中子女較少的現(xiàn)狀，父母望子成龍的愿望強(qiáng)烈。且五年制高職護(hù)理不用參加高考就有“直升”大學(xué)拿專科文憑的機(jī)會，因而父母希望子女通過繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷，為就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。

綜合上述調(diào)研結(jié)果，在當(dāng)前中職護(hù)生就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻的環(huán)境下，無論是中職護(hù)生還是家長對五年制高職護(hù)理（“3+2”中高職分段培養(yǎng)）都有較高期望與需求。同時開設(shè)五年制高等職業(yè)教育是加快建設(shè)湖北省現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立和完善五年制高等職業(yè)教育管理制度的重要舉措。

三、關(guān)于開設(shè)五年制高職護(hù)理（“3+2”中高職分段培養(yǎng)）的思考與建議

（一）做好培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

為有效地做好“3+2”階段的銜接，分清階段目標(biāo)至關(guān)重要。中、高職培養(yǎng)目標(biāo)上，中職教育是培養(yǎng)中等技能型人才，高職培養(yǎng)的學(xué)生要具有高職業(yè)性和高層次性，突出“中高職一體、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，因而應(yīng)建立科學(xué)的教育評價機(jī)制和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）確保課程銜接

課程銜接是實(shí)現(xiàn)中高職有效對接的核心和落腳點(diǎn)，應(yīng)達(dá)到二者課程相對獨(dú)立、相互承接、相互分工和不重復(fù)浪費(fèi)的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)。在護(hù)理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)銜接的設(shè)計上要貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則。

課程內(nèi)容的制定，首先根據(jù)崗位需求和學(xué)生發(fā)展確定課程，制定從政府、行業(yè)、學(xué)校等多個角度，多層面參與的課程開發(fā)制度，其次組織中、高職院校一起編寫與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接的基于工作過程的五年制高職護(hù)理（“3+2”中高職分段培養(yǎng)）教材。

教育教學(xué)的執(zhí)行結(jié)合學(xué)生的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。定期開展中職院校和高職院校教師教學(xué)研討會，統(tǒng)籌課程設(shè)置，合理統(tǒng)一安排各門課程教學(xué)計劃與內(nèi)容。中、高職相同部分之間采取立體式聯(lián)通方式進(jìn)行融合，即中職階段學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容在高職階段以復(fù)習(xí)為主。高職階段考慮到學(xué)生已經(jīng)具有臨床實(shí)踐經(jīng)歷的特點(diǎn)，采取案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)方式，解決中高職課程內(nèi)容重疊、技能訓(xùn)練重復(fù)的問題。

（三）建立質(zhì)量監(jiān)控、評價體系

成立中高職一體的教學(xué)督導(dǎo)，全面監(jiān)控中職和高職階段的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量管理。構(gòu)建“334”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系：校企合作辦學(xué)理事會、衛(wèi)生行業(yè)院校合作工作委員會、護(hù)理專業(yè)合作建設(shè)委員會三級指導(dǎo)，學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、護(hù)理研究室三級管理，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四方監(jiān)控與評價。

第9篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；人體解剖學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0185-02

高職經(jīng)歷了五年到三年學(xué)制的轉(zhuǎn)變，護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)的教學(xué)工作也受到一些影響。高職護(hù)理解剖學(xué)的教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接受，導(dǎo)致老師教得累，學(xué)生學(xué)得難，教學(xué)效果差。分析高職護(hù)理解剖學(xué)的有效教學(xué)是高職護(hù)理教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。只有進(jìn)行有效的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生全面的發(fā)展。

一、高職護(hù)理解剖學(xué)有效教學(xué)的目標(biāo)

有效教學(xué)可以促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生全面的發(fā)展，尤其對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。有效教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。有效教學(xué)可以提高教師的教學(xué)水平，使教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對本專業(yè)教學(xué)的專業(yè)成長，掌握有效教學(xué)對教學(xué)水平的提升。解剖學(xué)具有很強(qiáng)的學(xué)科意識，具有細(xì)、難、繁的特點(diǎn)。很多學(xué)生只能依靠死記硬背應(yīng)付考試，學(xué)生對課程的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，不能深入的理解，也就不能將知識靈活運(yùn)用。教育體制的改革，要求教師進(jìn)行有效的教學(xué)，使學(xué)生能比較快的掌握知識，教師開展有效的教學(xué)，提高高職護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)的實(shí)效。

二、高職護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師作為知識傳授的占主導(dǎo)地位，學(xué)生在教師的填鴨式教學(xué)中，很難發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性的創(chuàng)造性。有些內(nèi)容學(xué)生完全無法理解，使教學(xué)根本不具有有效性，而學(xué)生也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，不能取得理想的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生綜合能力的下降。我國經(jīng)濟(jì)已取得了極大的發(fā)展，隨著我國對教育的重視，教育行業(yè)取得了飛速的發(fā)展，大范圍的招生對學(xué)生綜合能力的要求也越來越低。隨著升學(xué)率的提高，學(xué)生的整體素質(zhì)卻在下降。學(xué)生普遍存在著基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、實(shí)踐動手能力弱等問題。學(xué)生對未來和人生缺乏科學(xué)的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，逃課、掛科的現(xiàn)象時有發(fā)生，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生甚至不愿意進(jìn)解剖課進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.解剖課的教學(xué)缺乏針對護(hù)理專業(yè)的設(shè)計。很多高職學(xué)校護(hù)理專業(yè)在解剖學(xué)科的教材選擇上，還沿用各專業(yè)通用的教材，缺乏針對護(hù)理專業(yè)的特色教學(xué)，并不能更好地應(yīng)用到護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中。

4.解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施落后。大多數(shù)高職學(xué)校護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室，既沒有用于護(hù)理專業(yè)設(shè)計的標(biāo)本，也缺乏對護(hù)理專業(yè)的實(shí)際操作指導(dǎo)。解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與護(hù)理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)不能有效融合，不能實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職護(hù)理解剖學(xué)的有效教學(xué)改革措施

1.結(jié)合護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，開展教學(xué)改革。護(hù)理專業(yè)的教學(xué)改革既要突出護(hù)理專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)特色，也要融合基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理技能的同時，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以護(hù)理為目標(biāo)中心點(diǎn)，保證護(hù)理教學(xué)的系統(tǒng)化，為學(xué)生在護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)中打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合護(hù)理專業(yè)的教材內(nèi)容，開展教學(xué)改革。要做好調(diào)查研究工作，收集臨床護(hù)理的教師、醫(yī)院一線護(hù)理人員、護(hù)理專家等的建議，對我國高職護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)教材進(jìn)行重新修訂。教材的修訂要符合高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也要適應(yīng)醫(yī)院實(shí)際發(fā)展的需要。教材的修訂還要遵守科學(xué)性、實(shí)用性和規(guī)范性，加重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，最少要占40%的比例。為學(xué)生順利拿到護(hù)士資格證，一定要強(qiáng)化學(xué)生的技能操作水平，護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)課程內(nèi)容要適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的需要和崗位的特殊性。對護(hù)理專業(yè)課程中不必要的內(nèi)容進(jìn)行精簡，關(guān)于護(hù)理的內(nèi)容要著重描述，既可以有效解決課時與教材內(nèi)容的矛盾，也可以對課程的教學(xué)更加具有針對性與實(shí)效性。教材要針對護(hù)理專業(yè)的特色，對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范和調(diào)整。對課程的章節(jié)開始，提出知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本要求，教材適當(dāng)插圖，保持與教材內(nèi)容的一致，各章節(jié)后面增加思考題或者練習(xí)題，使學(xué)生對課時內(nèi)容加深理解。至少40%以上的課時章節(jié)后增加實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的內(nèi)容，使學(xué)生通過解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶。

3.結(jié)合護(hù)理專業(yè)的教學(xué)方法，開展教學(xué)改革。（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)，教師通過掛圖、模型或者標(biāo)本等教具進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式具有一定的作用，可以指導(dǎo)學(xué)生將抽象內(nèi)容理解得更深刻，可以提高教學(xué)的效果。（2）比較的教學(xué)方法。解剖學(xué)中，涉及到很多器官、內(nèi)臟，例如肝門、腎門與肺門等。教師將知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，通過比較的教學(xué)方法，使學(xué)生更快地掌握知識，學(xué)生通過對各知識點(diǎn)進(jìn)行異與同的比較，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。（3）口訣的教學(xué)方法。解剖學(xué)中很多內(nèi)容都涉及到細(xì)、難、繁，學(xué)生很難記憶，有些內(nèi)容，教師可以通過口訣的方法進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授，這樣更方便學(xué)生記憶。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口訣式的精煉與應(yīng)用，可以使課堂教學(xué)靈活生動，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行口訣的自我創(chuàng)新，使知識化難為簡，化繁為易，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。（4）直觀的教學(xué)方法。解剖學(xué)作為形態(tài)學(xué)科，結(jié)構(gòu)具有直觀性，教師要注意將理論知識和實(shí)踐操作結(jié)合的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)都是觀察標(biāo)本與模型，沒有結(jié)合活體。而護(hù)理專業(yè)學(xué)生在護(hù)理工作中，主要服務(wù)的群體是病人，對注射等操作的技術(shù)需要在活體上開展，所以，要將解剖學(xué)教學(xué)工作取得更好的效果，就要加強(qiáng)學(xué)生對活體的觀察與觸摸，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為未來的臨床護(hù)理工作打好基礎(chǔ)。（5）多媒體的教學(xué)方法。多媒體可以更好地表現(xiàn)文字和圖像，通過生動的表現(xiàn)，減輕教師負(fù)責(zé)，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)課程可以以多媒體的教學(xué)方法為主，傳統(tǒng)的教學(xué)方法為輔完成教學(xué)工作，使學(xué)生更好的掌握知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。（6）網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法。學(xué)生可以在解剖學(xué)課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)上的解剖答疑和解剖講解等欄目與教師實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的交流，使學(xué)生可以隨時隨地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息的交流與溝通。

4.結(jié)合護(hù)理專業(yè)的考核，開展教學(xué)改革。考試作為檢驗(yàn)學(xué)生效果的重要手段，還要繼續(xù)沿續(xù)使用，但是，在考核內(nèi)容上，要針對不同學(xué)科的專業(yè)特色進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，分成理論考核與實(shí)踐考核兩部分，完成對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的考核。例如：實(shí)踐考核中，考核學(xué)生測量血壓、注射的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職護(hù)理解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量需要進(jìn)一步提高，教學(xué)質(zhì)量是由多方面因素共同努力的結(jié)果。對高職護(hù)理的解剖學(xué)課程開展有效的教學(xué)策略改革，也是我國新時期高素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)能更好地為護(hù)理工作服務(wù)。

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