特殊職業(yè)教育論文精選(九篇)

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第1篇：特殊職業(yè)教育論文范文

論文摘要：西方秘書教育起步較早，既能適應各自基本國情的需要，又能與國際社會經(jīng)濟市場的背景合拍，秘書教育機制比較成熟，職業(yè)化特征突出。我國秘書教育由于歷史和現(xiàn)實的原因，與西方相比，客觀上還存在較大差距，高職文秘教育機制與市場要求脫節(jié)，秘書職業(yè)化進程緩慢，改革勢在必行。 

 

早在20世紀五六十年代，英、美、法等國已經(jīng)普遍實現(xiàn)了秘書職業(yè)化即指秘書人員單獨形成一個職業(yè)階層，按照法律享有權利，履行義務，有一定社會地位，而且能得到法律的認可。在西方，秘書職業(yè)很受尊重。美國每年四月的最后一個星期三被定為秘書節(jié)，人們會向秘書表達節(jié)日祝賀。秘書在西方廣泛存在于政府機關、企業(yè)單位、社會團體和個人，已經(jīng)滲透到社會的各個角落。同時，隨著秘書工作技術含量的提高，秘書職業(yè)專業(yè)性日益加強。美國秘書職業(yè)就包括41個職位的分工種類，且分為14個工資等級。此外，西方還普遍為秘書工作立法，用法律形式來明確秘書職權范圍。例如董事會秘書制度是英美法國家的一種較完善的法律制度。法律規(guī)定董事會秘書具有公司高級管理人員的身份，在公司組織機構中，董事會秘書隸屬于董事會，是協(xié)助董事會執(zhí)行業(yè)務的助理機構。如上所述，西方秘書的社會職業(yè)化程度較高且已相當成熟。 

與社會秘書市場職業(yè)化進程相適應，西方發(fā)達國家在培養(yǎng)專業(yè)秘書學校的教育管理和人才培養(yǎng)模式方面進行了不同程度的改革和調(diào)整，特別突出了秘書教育的職業(yè)化特征，強化學生的秘書職業(yè)技能培訓，也由此取得了豐富的成功經(jīng)驗。 

一、目標定位細，秘書職業(yè)培養(yǎng)層次明顯 

為滿足社會對不同秘書需求，同時也有利于激發(fā)學生學習積極性，西方秘書教育對學生的培養(yǎng)目標定得非常細，秘書職業(yè)層次明顯。例如美國的秘書教育：高等院校主要培養(yǎng)主管身邊的特殊助手型秘書。普通職業(yè)高中主要培養(yǎng)通用型秘書。技術成人學校主要對社會人員進行秘書知識培訓。德國秘書教育也分三個階段培養(yǎng)：第一階段主要掌握一般秘書工作技能，可在國內(nèi)低層次秘書崗位就業(yè)。第二階段強化訓練英、法以及其他歐共體所用語言，同時學習德語文書、信函處理技術等，可在國內(nèi)就業(yè)或在國外自謀職業(yè)。第三階段學習歐盟各國的經(jīng)貿(mào)用語、日常會話及歷史、文化、民俗等，強化西班牙第三外語，可在歐盟各國順利就業(yè)。正因為這種細致的職業(yè)定位，秘書學校培養(yǎng)的學生往往比普通高校文科培養(yǎng)的學生，在職業(yè)技能上更有著優(yōu)勢。 

二、課程設置職業(yè)化，重實踐操作課程 

西方國家秘書教育課程設置職業(yè)特征突出，特別重視一些實踐操作類課程。德國秘書教育一般的秘書理論課程，雖然作為“必修課”，但僅視為入門課程，并非考核重點。但對一些實踐性的技術操作課程，如速記、打字、辦公計算機程序處理以及外語等，卻格外重視，每一門選修課都有確定的指標。美國秘書教育把打字、速記、計算機應用、秘書會計學等列為必修公共課。專業(yè)課則根據(jù)不同秘書的職業(yè)分類來確定。例如法律秘書專業(yè)課是企業(yè)法、法院及法律事務程序、州法院法律條例；行政秘書的專業(yè)課是商業(yè)數(shù)學、企業(yè)法、行政秘書準則。醫(yī)學秘書的專業(yè)課是生物學、生理學、醫(yī)藥法等。在強化公共課職業(yè)技能實踐的基礎上，再根據(jù)不同的秘書專業(yè)領域來開設專業(yè)課，秘書職業(yè)定向性特征突出。 

三、考核測評職業(yè)化，技能量化標準明確 

西方秘書考核測評注重的是考察職業(yè)技能，例如打字、速記、筆譯、聽寫記錄等，除此還要考核英語、商貿(mào)語言、交際語言、英文信函寫作等。秘書理論課程則不作為考核重點。同時，西方各國在秘書考核測評時都有明確具體的技能量化標準。德國的歐洲秘書培訓中心明確要求秘書打字最低200～220鍵/分鐘，速記120詞匯/分鐘，英語口述同步打字不低于150鍵/分鐘。瑞士的歐洲女秘書高等?？茖W院要求秘書德文打字280鍵/分鐘，英文打字240鍵/分鐘，德文速記150鍵/分鐘，英文速記120鍵/分鐘。西方秘書職業(yè)技能量化特征突出。 

四、重視秘書的職業(yè)人文素質(zhì)教育 

國外對秘書的職業(yè)人文素質(zhì)要求是由權威較高的秘書協(xié)會提出的，是從稱職的秘書人員實際素質(zhì)中歸納、抽象出來的，具有層次性、針對性和可行性。西方非常重視秘書的職業(yè)人文素質(zhì)教育，例如職業(yè)個性、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德等。這些不光是在單獨的課堂教學中分類實施，而且在專業(yè)實踐中落實滲透。除此還把秘書職業(yè)人文素質(zhì)標準同秘書職業(yè)培訓和職業(yè)合格證書考試結為一體，并隨秘書實踐活動發(fā)展而不斷調(diào)整。

相較于西方，我國正規(guī)的秘書教育是在改革開放以后才真正起步的。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和逐漸成熟，秘書工作已經(jīng)呈現(xiàn)出社會職業(yè)化的特征?，F(xiàn)在，秘書已是一個分布于社會各個領域、各行各業(yè)的龐大職業(yè)群體，已有其特有的職業(yè)知識、技能素質(zhì)要求。秘書職業(yè)也日益受到人們的重視，文秘成為一門熱門專業(yè)?？梢哉f，當前我國秘書職業(yè)化的時代已真正到來。但是，我國的高職秘書教育改革明顯滯后于社會秘書市場的風云變化，秘書教育職業(yè)化進程緩慢?；诖?，應該切實借鑒吸收西方秘書教育職業(yè)化改革的成果，加快高職文秘教育職業(yè)化進程。 

1.秘書培養(yǎng)目標市場化，加強校企合作 

以前培養(yǎng)秘書人才的任務完全由高職院校承擔，現(xiàn)在應該適應社會主義市場經(jīng)濟，秘書培養(yǎng)方式實行校企合作，切實加強高職院校與企業(yè)的聯(lián)系?，F(xiàn)在一些培養(yǎng)秘書的高職院校雖然都有學生去企業(yè)實習實訓的安排，但實際效果不是很好。有些學生反映收獲不大，甚至實習實訓有走過場的嫌疑。作為培養(yǎng)秘書專業(yè)人才的高職院校，一定要和企業(yè)保持足夠的有效溝通，真正了解現(xiàn)行企業(yè)到底需要什么樣的秘書。校企合作的力度要進一步加強。學生培養(yǎng)目標可以根據(jù)企業(yè)所需不同秘書種類分別制定。高職院校也可以嘗試和不同企業(yè)簽定相應秘書培訓協(xié)議，將該企業(yè)的經(jīng)營、管理等形式模擬到教學過程中，或者直接把課堂教學挪移到該企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)場面中，使學生感性地掌握該企業(yè)秘書所需的知識技能。由于企業(yè)對于學校秘書教育的有效參與，秘書培養(yǎng)目標市場化，學生畢業(yè)即能順利上崗。這既節(jié)約了企業(yè)日后培訓的人力、財力資源，也使學校解決了學生找工作難的后顧之憂。 

2.優(yōu)化秘書專業(yè)課程設置，突出職業(yè)技能培養(yǎng) 

必須改變過去秘書專業(yè)課程覆蓋面太廣、綜合性和理論性太強的狀況。一些涉及政治、哲學、文學藝術的理論課可以適當壓縮，適時增加一些統(tǒng)計學、經(jīng)濟應用文寫作等專業(yè)課以及速記、形體禮儀訓練、汽車駕駛等實踐課。突出學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。完全可以在課時安排上有所傾斜，保證實踐教學的充足時間，以此讓學生更好地適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。同時，可以給學生多開一些選修課，例如經(jīng)濟法、工商企業(yè)管理、會計學等，重視選修課的考核質(zhì)量，以此來拓展學生就業(yè)的寬度，力爭把企業(yè)秘書、商務秘書、涉外秘書培養(yǎng)融為一體，使學生具有選擇多種職業(yè)的綜合技能。學生的外語水平和計算機應用能力是現(xiàn)代秘書的必備技能，學校要在安排足夠課時的基礎上，在教學方法上有所創(chuàng)新，真正提高英語和計算機的教學實效和質(zhì)量。 

3.實現(xiàn)國家職業(yè)技能鑒定考試與秘書實踐教學有效銜接 

在高校秘書人才學歷教育中引入職業(yè)資格證書制度，是適應市場和社會發(fā)展需要、加快秘書教育職業(yè)化進程的有效途徑。我國的秘書職業(yè)資格鑒定制度經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，已漸趨成熟，考試方式基本實現(xiàn)了理論與實際相結合，環(huán)境模擬、崗位模擬和任務驅(qū)動三位一體的科學模式。但從深層次講，國家秘書職業(yè)資格鑒定考試與現(xiàn)行秘書實踐教學還是存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。一些打字、速錄等秘書最基本的工作實踐技能沒有在考試中加以體現(xiàn)，而且不同種類的秘書實踐能力素質(zhì)要求不一樣，在整齊劃一的國家秘書職業(yè)資格鑒定考試種卻缺少這種區(qū)分度。除此之外，國家秘書職業(yè)資格鑒定考試中，對于各種技能考核缺乏一個精確量化標準，現(xiàn)有的則不細致，太籠統(tǒng)。也正因為此，高職院校在秘書培養(yǎng)實踐教學中，教師往往缺少培養(yǎng)學生的目標方向感，學生學習也顯得無所適從。 

4.秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育要更加務實 

秘書職業(yè)人文素質(zhì)的優(yōu)劣現(xiàn)已成為秘書成功就業(yè)與否的關鍵，現(xiàn)有高職院校大多已經(jīng)認識到了它的重要性。但在現(xiàn)實教學中，秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育形式往往比較僵化，教學內(nèi)容脫離學生生活實際。在不少高職學生心目中，秘書職業(yè)人文素質(zhì)只是一個抽象空洞的概念，與本專業(yè)聯(lián)系不大，自己學習興趣也不濃。由此，必須使高職秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育務實起來。開展秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育，一方面要在現(xiàn)有的大學語文和“兩課”中，教師加強引導，利用一些真實生動的秘書職場案例來滲透職業(yè)人文素質(zhì)教育。另一方面，在學生實習實訓時，教師一定要嚴格執(zhí)行秘書實踐操作規(guī)范，以此來養(yǎng)成學生嚴謹踏實的工作作風。除此之外，高職院校還可以依托現(xiàn)代秘書職業(yè)特點，開展豐富多彩的校園文化活動，例如秘書禮儀風采展示、大學生青年志愿者、出色秘書專題講座等，寓教于樂，培養(yǎng)和提升學生的秘書職業(yè)人文素質(zhì)。 

 

參考文獻： 

[1]劉冬升.中外秘書工作比較研究[j].消費導航,2007,(11). 

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[4]章玫平.影響我國秘書職業(yè)化進程的因素及對策[j].浙江樹人大學學報,2007,(5). 

第2篇：特殊職業(yè)教育論文范文

論文摘要：校企合作是高職院校教學改革的基本方向。和學校在工學結合方面承擔著不同的職能，發(fā)揮著不同的作用，只有兩方的有機結合，才能將高職職業(yè)教育推向前進。

1 學校、企業(yè)在會計職業(yè)教育中的職能和作用

就會計職業(yè)教育而言，會計職業(yè)的特殊性決定了學校、企業(yè)、政府在會計職業(yè)教育中承擔著不同的使命。簡要分析如下：

1.1學校做什么

（1）培養(yǎng)會計后備人才。這是學校會計教育的主要任務。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。近幾年來，會計改革日新月異，新會計準則的實施帶來了會計人才的推陳出新，為社會源源不斷地輸送高素質(zhì)會計人才，成為學校的主要使命。

（2）為企業(yè)提供咨詢服務。不同的企業(yè)需要不同的會計架構、會計制度設計，會計運行機制也各不相同，為提高會計工作效率，學校利用人力資源優(yōu)勢，為企業(yè)提供會計咨詢服務。學?？蓪ｉT成立會計培訓咨詢中心，為企業(yè)會計制度設計、內(nèi)部控制制度的建設等方面提供咨詢服務。

（3）創(chuàng)新會計理論，優(yōu)化會計實務。我國的會計改革還處于探索創(chuàng)新階段，在理論和實務的許多方面還需要優(yōu)化和創(chuàng)新，學校應按照以教學促科研，以科研助教學的運行機制，責無旁貸的承擔起創(chuàng)新會計理論與實務的責任。特別目前處于新會計準則實施階段，有許多問題暴露出來，需要對新會計準則在實施過程中存在的問題進行調(diào)研，提出改進建議。

1.2 企業(yè)做什么

（1）參與學校的專業(yè)建設、課程建設。從專業(yè)設置到專業(yè)發(fā)展，從課程設置到課程建設，企業(yè)都應參與其中。學校的學生是企業(yè)未來的員工，學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格與企業(yè)發(fā)展休戚相關。面對社會崗位群設置專業(yè)，基于工作過程開發(fā)課程，都離不開企業(yè)的指導和支持。

（2）參與學校教學過程。按照教育部16號文件精神，學校要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。會計工作是一項規(guī)范、嚴謹、精密的工作，沒有親身經(jīng)歷，難以勝任實踐教學任務。要實現(xiàn)學校與企業(yè)人才需求的零距離對接，行之有效的解決辦法就是學校聘請企業(yè)界有實踐工作經(jīng)驗的會計人員走進課堂，做學生的實踐指導教師。

（3）接受并指導學生專業(yè)實習。學生在學校接受的是理論學習和會計模擬實習，與企業(yè)會計實踐尚存在差距，根據(jù)學校教學計劃要求，學生在畢業(yè)前要進行為期半年帶一年的企業(yè)頂崗實習，這就需要企業(yè)為學生實習提供必要的條件。會計崗位的特殊性使學生頂崗實習存在供需雙方難以融合的矛盾:許多企業(yè)不愿接受學生直接參與會計核算工作，而學校希望企業(yè)單位安排有經(jīng)驗的會計師指導學生會計實習工作，讓學生在真實的工作環(huán)境中得到鍛煉的提高。要解決這個矛盾，政府應有所作為，通過制度保障和鼓勵措施實現(xiàn)供需雙方的融合。

（4）參與學校雙師型師資的培養(yǎng)。職業(yè)需要具有理論知識和職業(yè)技能的雙師型師資隊伍，教師應不定期的到企業(yè)中進行實踐鍛煉，提高自身的職業(yè)素質(zhì)。這需要企業(yè)提供機會和條件，接納學校的教師并給予指導和支持。

2校企合作是實現(xiàn)教育又好又快的根本之路

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)條件包括:專業(yè)建設、課程建設、教學團隊、實驗實訓、教學模式等方面，會計職業(yè)教育也不例外，上述條件的有效實現(xiàn)都應建立在校企合作的基礎之上。

（1）在專業(yè)建設方面:應吸收業(yè)內(nèi)人士參與專業(yè)論證和建設，針對社會崗位、職業(yè)素養(yǎng)、人才規(guī)格開展調(diào)查研究，論證專業(yè)設置的必要性和發(fā)展前景。譬如在會計專業(yè)設置時可組織會計主管部門、公司、企業(yè)、會計師事務所等財務專家開展論證，并就會計人才培養(yǎng)模式、會計人員素質(zhì)構成、會計專業(yè)發(fā)展前景等方面進行研討，從而為高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)、促進學生就業(yè)奠定良好的基礎。

（2）在課程建設方面:課程是知識的基本載體，首先，積極組織各級精品課程建設。在精品課程建設過程中，應積極與企業(yè)加強聯(lián)系，聘任行業(yè)專家擔任主講教師，直接承擔授課任務，并在學生專業(yè)見習、頂崗實習等方面給與大力支持和幫助，對于高職院校來講，沒有企事業(yè)單位的支持，課程建設將難以取得進展。通過精品課程建設，形成優(yōu)質(zhì)的教學資源，為教學質(zhì)量的提高起到了巨大的促進作用。其次，加強教學改革，根據(jù)會計專業(yè)特點和會計實務工作流程，在教學過程、教學內(nèi)容、教學方法與手段等方面進行改革，設計教改方案。 轉(zhuǎn)貼于

（3） 在教學團隊建設方面:教育部教高（2006）16號文件指出:要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

（4） 在實訓基地建設方面: 教育部教高（2006）16號文件中指出:加強實習、實訓基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。加強校內(nèi)實驗室建設。為強化學生技能訓練，提高學生的動手操作能力，通過建立會計模擬實驗室、網(wǎng)上會計模擬系統(tǒng)等實現(xiàn)會計教學全程、全真模擬教學，將業(yè)務訓練貫穿于日常教學中。學生在學習基礎會計、財務會計、成本會計、審計等課程中，按照學中做的學習要求，以賬簿練習代替書面作業(yè)，通過填制真實的憑證、賬簿、報表，邊學邊練，使學生在平日學習中熟練掌握會計實務操作技能，逐步實現(xiàn)學中做、做中學、教學做統(tǒng)一的教學模式。

參考文獻

第3篇：特殊職業(yè)教育論文范文

當前世界范圍內(nèi)存在著兩種不同的偵查教育模式，即偵查學歷教育模式與偵查業(yè)務培訓模式。這兩種不同的偵查教育模式有著不同的特征，同時也有著各自的優(yōu)勢與不足之處。在當前公安教育改革過程中，有些偵查學專家學者、偵查實務部門的領導對美國警察的業(yè)務培訓模式表示了關注。偵查教育模式的選擇關乎公安教育發(fā)展的路徑，因此，在選擇偵查教育模式時，不但要考慮到該種偵查教育模式的優(yōu)點，也要看到其不足。

一、偵查學歷教育模式

（一）偵查學歷教育模式的概念

偵查學歷教育模式，是指學習者在該教育模式下，通過一個較長期限的接受偵查知識教育，最終能夠獲得某種學歷或?qū)W位的偵查教育模式?！皩W歷教育”是一種獲取與偵查相關的知識的過程，該學習能夠幫助接受教育的人員獲得某種層次學歷或?qū)W位（例如中等專業(yè)學歷、第二學歷、高等職業(yè)教育學歷、學士學歷、碩士學位、博士學位等）。偵查學歷教育，通常是隸屬于國民教育體系之列，根據(jù)國民教育體系中學歷的層次，偵查學歷教育可以分為中等專業(yè)的偵查學歷教育、大學專科層次的偵查學歷教育、大學本科層次的偵查學歷教育、碩士研究生層次的偵查學歷教育與博士研究生層次的偵查學歷教育。

偵查學歷教育模式的實踐。應用偵查學歷教育模式的國家和地區(qū)非常廣泛，幾乎所有現(xiàn)代國家里有都存在偵查學歷教育模式。

（二）偵查學歷教育模式的種類與特征

1、偵查學歷教育的種類

（1）中等專業(yè)學歷（High school degree）。由較初級學校層次高些的教育機構所授予的學歷證書，通常其獲得者是在接受了12或13年教育后才能獲得的學歷證書。

（2）第二學歷證書（Associate degree），是一種由高等?？茖W?；虼髮W為那些在該學校（或大學）接受了兩年教育的人所授予的學歷證書。

（3）高等職業(yè)教育學歷證書（Higher professional education degree）。一種由大學或高等職業(yè)學院所頒發(fā)的學歷證書，通常頒發(fā)給那些接受了三年職業(yè)教育的人。（在德國稱為"；Fachhochschule"； degree）

（4）學士學位（Bachelor‘s degree）。一種由學院或大學所頒發(fā)的學歷證書，其獲得者是接受了完整大學教育（通常學制為4—5年）的人。

（5）碩士學位。一種由大學授予的學位，其獲得者必須是指那些接受了繼續(xù)教育的大學畢業(yè)生，其學制為二至三年（在學士學位教育的基礎上）。

（6）博士學位。一種只能由大學才能授予的、層次最高的學歷學位；其主要特色在于其較碩士學位的層次要高，其學制為三到四年，其獲得方式為學習或作研究。

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國偵查教育已經(jīng)形成了以部屬與省屬警察院校為教育主體的，以大學（含專科、本科）學歷教育為主、也有碩士研究生與博士研究生學歷的學歷教育體系。

2、偵查學歷教育的特征，主要表現(xiàn)在學習者接受教育期限、提供教育的主體、學習的后果等方面。

（1）偵查學歷教育模式的主要特征之一，是學歷教育的期限較長。學歷教育的學制通常需要幾年時間，如?？茖W歷教育三年、本科學歷教育四年，碩士研究生與博士研究生都是三年。

（2）特征之二，是提供學歷教育的主體通常為那些被納入國民教育序列的院校或科研機構。我國偵查學歷教育就屬于我國的國民教育序列，各類部屬與省屬公安警察院校是開展偵查學歷教育的主體學歷；另外，在一些地方政法院校中的刑事司法學院、公安學院也提供本科層次的偵查學歷教育。

（3）特征之三，是學習者在通過接受教育后能夠獲得某種學歷（學位）。學習者在接受偵查學歷教育之后，通常能夠獲得國家教育部門認可的相應學歷或?qū)W位證書。

二、偵查業(yè)務培訓模式

（一）偵查業(yè)務培訓模式的概念

偵查業(yè)務培訓模式，也叫警察培訓模式，即以培養(yǎng)在職偵查人員業(yè)務能力的偵查教育模式。偵查業(yè)務培訓，是一種獲取偵查工作所必需的技能與知識的過程，接受偵查業(yè)務培訓的人不能獲得某種學歷或?qū)W位證書，但是卻可能獲得（也可能不能獲得）某種形式的證明書。在偵查實踐中，偵查業(yè)務培訓主要有針對初任刑事警察的業(yè)務培訓、為解決偵查實踐中遇到的新問題而舉辦的專門業(yè)務培訓，以及以培訓高級偵查官員的業(yè)務培訓等。

偵查業(yè)務培訓模式的特征。存在偵查業(yè)務培訓模式的國家或地區(qū)的范圍也相當廣泛。

（二）偵查業(yè)務培訓模式的種類與特征

1、偵查業(yè)務培訓的種類

（1）基礎培訓（Basic training），是指那種為才進入偵查機構的人所提供的入門級培訓。該培訓內(nèi)容主要是傳授給培訓者以基礎的偵查知識和偵查操作技能，如某些地區(qū)的公安機關所舉辦的刑事警察資格培訓班。

（2）特種培訓（SPECIALIZED TRAINING），主要是針對不同偵查業(yè)務或偵查工作崗位（經(jīng)濟犯罪偵查、現(xiàn)場勘查、案件偵查、人質(zhì)談判、警犬訓練與使用等）的特殊培訓。

（3）高級管理（指揮）培訓（MANAGEMENT TRAINING）。一種為那些擔任偵查指揮或管理工作（管理其他偵查人員）的高級警官提供的培訓。如刑警支隊長、刑警大隊長等業(yè)務培訓班等?！=vtMBxQ+ez*!'4ZS.)8EE^B"\ "f&7N學前教育論文t 1OPV_NVHgF*Q]LB]u/SfH U-

2、特征：

（1）特征之一，是業(yè)務培訓的期限通常較短，短到一天或幾天、幾周，長的也不過一個月、或幾個月，通常不會達到一年、兩年的期限。

（2）提供培訓的主體，通常是偵查機關或偵查機關內(nèi)部的人事訓練部門；擔任具體授課業(yè)務的，多為有豐富偵查實踐經(jīng)驗的偵查專家。

（3）學習的后果。學習者接受偵查業(yè)務培訓后，并不能獲得學歷或?qū)W位，但可能獲得某種形式的結業(yè)證書或上崗資格證書。

與偵查學歷教育相比，偵查業(yè)務培訓的主要特點是期限通常較短。

三、兩種偵查教育模式的比較及應用情況

（一）兩種偵查教育模式的比較

偵查學歷教育模式與偵查業(yè)務培訓模式是偵查教育的兩種重要模式；但是，偵查學歷教育模式與偵查業(yè)務培訓模式卻也有著各自優(yōu)點與不足之處。

論文兩種偵查教育模式之比較來自WWW.66WEN.COM

第4篇：特殊職業(yè)教育論文范文

教育的根本價值，就是給國家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠實守法、技藝精湛、博學多才、多專多能的人才，培養(yǎng)和養(yǎng)育經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的勞動力，培養(yǎng)合格公民，為國、為家、為社會創(chuàng)造科學知識和物質(zhì)財富，推動經(jīng)濟增長，推動民族興旺。推進教育事業(yè)發(fā)展，是踐行人才強國戰(zhàn)略[1]的需要，是全面建設小康社會和實現(xiàn)中華民族的偉大復興的需要。

一、全面貫徹黨的教育方針,全面實施素質(zhì)教育[2]。加強中國特色社會主義理論體系教育，加強社會主義榮辱觀教育，加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育，加強校園文化建設，關注青少年心理健康；要重視德育隊伍、德育制度、德育基地建設，鼓勵學校與附近街道、企事業(yè)單位建立和完善社區(qū)組織，優(yōu)化社區(qū)育人環(huán)境。實施學生心理素質(zhì)教育工程，提高大學生人文素質(zhì)、科學素質(zhì)和心理素質(zhì)。開設心理素質(zhì)教育課程，建立心理素質(zhì)教育和咨詢專門機構，開展心理咨詢，實施心理疾病預防和危機干預。加強心理健康教育教師培訓和教研，提高心理健康水平，使學生具有良好的心理素質(zhì)。

二、優(yōu)化教育結構、提高教育質(zhì)量。一是普及和鞏固義務教育,促進義務教育均衡發(fā)展。我國義務教育整體上正在由全面普及進入到高質(zhì)量高水平普及的新階段。要繼續(xù)把普及和鞏固義務教育的重點放在農(nóng)村，全面落實農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障新機制，依法均衡配置義務教育資源,加強薄弱學校建設,努力辦好每一所學校。二是大力發(fā)展職業(yè)教育。把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置,使教育真正成為面向全社會的教育。加強校企合作、城鄉(xiāng)合作、東西部地區(qū)合作,積極推動聯(lián)合招生和合作辦學,引導和推進集團化辦學。支持民辦職業(yè)教育健康發(fā)展。三是著力提高高等教育質(zhì)量。堅定不移地推進建設世界一流大學和一批世界知名的高水平大學,使一批高等學校學術水平和創(chuàng)新能力明顯增強,充分發(fā)揮其在培養(yǎng)創(chuàng)新人才和在知識創(chuàng)新中的核心作用,盡快使一批重點學科達到或接近世界先進水平,造就一批具有國際水平的學術大師和領軍人物,引領我國高等教育水平的全面提高[3]。四是大力發(fā)展遠程教育、繼續(xù)教育[4]。繼續(xù)以農(nóng)村為重點,完善現(xiàn)代遠程教育的網(wǎng)絡,堅持班班通、堂堂用,大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)遠程教育資源,促進教育信息化與素質(zhì)教育、師資培訓、教學和學校管理、農(nóng)科教結合、發(fā)展農(nóng)村和社區(qū)繼續(xù)教育等緊密結合,以信息技術推動教育觀念、教學技術和培養(yǎng)模式的全方位深刻變革。大力發(fā)展繼續(xù)教育。以企事業(yè)單位繼續(xù)教育和崗位培訓為重點,推動學習型組織建設。要以在職學習提高為主體,促進職前教育與繼續(xù)教育相互銜接、普通教育和職業(yè)教育相互溝通、有組織教育與自主學習相互補充,推進形成全民學習、終身學習的學習型社會。

三、加快高素質(zhì)師資隊伍建設。有計劃地選拔一批優(yōu)秀本科生、碩士生、博士生充實中小學和高校教師隊伍。建立校際有序流動機制，盤活教師資源；采取多種形式，重點引進各類高層次人才和重點產(chǎn)業(yè)、重點學科、重大項目建設急需的緊缺人才；繼續(xù)實施“農(nóng)村義務教育教師特設崗位計劃”等政策，基本解決各級教育的教師結構性短缺問題，建立農(nóng)村地區(qū)教師補充新機制，建立城市、縣鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學校定期任教制度。提高教師待遇，設立邊遠農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)教師特殊津貼，實施農(nóng)村教師安居工程，改善教師住房條件，遏止骨干教師流失現(xiàn)象[3]。

四、加強教育科學研究工作[5]。一是大力開展群眾性的教研活動。各級教育科學研究機構和學校要有計劃地開展學術交流、研究成果評比、教學競賽等教研活動;充分發(fā)揮省教育學會、高等教育學會、職成教育學會、民辦教育協(xié)會以及各地教研組織的紐帶作用,廣泛開展群眾性的教研活動,調(diào)動廣大教育科研人員和教師參與教育教學研究的積極性。二是以課題研究為平臺促進合作研究。課題研究要改變過去課題組研究人員來源單一的狀況,盡量吸納不同單位、不同地域的人員參與課題研究,增強學校之間、區(qū)域之間乃至省際之間和國際之間的合作研究,拓展研究視野,提升研究水平。三是加快教育科研的國際化步伐。各級教育科學研究機構和學校應主動組織或承辦各種國際化的學術交流、成果展示會、專題研討會和講座等學術活動,并積極支持研究人員參與相關的國際化學術交流活動,學習和借鑒國內(nèi)外教育科學研究的先進成果。

五、堅持財政優(yōu)先保障，大力推進教育現(xiàn)代化[6]。財政部門要進一步調(diào)整和優(yōu)化支出結構，大幅度增加財政教育投入，推動完善以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費的體制，促進全社會加大教育投入，為教育改革和發(fā)展提供強大的財力支撐。把促進義務教育均衡發(fā)展和

扶困助學作為基本公共服務均等化的主攻方向，使財政資源進一步向農(nóng)村、經(jīng)濟薄弱地區(qū)、困難家庭學生傾斜，推動城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間教育差距明顯縮小，加快實現(xiàn)更加公平的教育現(xiàn)代化。

參考文獻

[1]周濟. 大力實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略 推動教育事業(yè)持續(xù)健康協(xié)調(diào)快速發(fā)展——在2004年度教育工作會議上的講話(摘要)[J]. 中國民族教育, 2004(01):4-13.

[2]周濟. 推進教育事業(yè)科學發(fā)展為建設人力資源強國而奮斗——在教育部2008年度工作會議上的講話[J]. 云南教育(視界時政版), 2008, 000(002):7-18.

[3]賀祖斌. 推進高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設[J]. 中國高等教育, 2020(8).

[4]羅曼. 進一步實現(xiàn)貴州省教育事業(yè)均衡化優(yōu)質(zhì)化發(fā)展[C]// "新一輪西部大開發(fā)與貴州社會發(fā)展"學術研討會暨貴州省社會學學會2010年學術年會論文集. 2010.

第5篇：特殊職業(yè)教育論文范文

關鍵詞：職業(yè)教育;課程體系;發(fā)展特色

近兩年來我們通過與新西蘭WINTEC懷卡托理工學院的互訪、交流以及參加中新職業(yè)教育論壇和中國教育年會等，根據(jù)我們的所見所聞和新西蘭懷卡托理工學院提供的資料，下面僅針對新西蘭職業(yè)教育課程體系及其發(fā)展特色做如下的分析和研究。

一、以市場與就業(yè)為導向設置專業(yè)課程體系

（一）專業(yè)設置

新西蘭理工學院專業(yè)設置是以經(jīng)濟發(fā)展、社會服務為基點，以市場為導向，緊密聯(lián)系工商企業(yè)、行業(yè)，擴大新西蘭理工學院招生、提高學生就業(yè)率。針對產(chǎn)業(yè)部門的需求，對于一些跨學科的崗位，則設置綜合化的專業(yè)，實現(xiàn)相關學科甚至不同學科之間靈活開放的教學組織制度。

新西蘭公立高等職業(yè)學校專業(yè)設置覆蓋面很廣，為了能使學生學有所用，所有專業(yè)課程的設置完全取決于社會需求，一切從實際出發(fā)，參考當?shù)毓ど虡I(yè)以及教育和社會團體各界專家顧問的建議，所以實用性很強，對學生順利畢業(yè)后盡快找到工作非常有利，并且為學生將來的事業(yè)發(fā)展打下良好基礎。例如：WINTEC理工學院開設了機械、汽車、企管、商務、計算機應用、藝術和設計、護理、旅游、服裝設計、烹飪、應用科學和初級行業(yè)、工程和建筑環(huán)境 電氣工程、酒店管理、美容美發(fā)等專業(yè)。幾乎所有專業(yè)都實行計算機管理，教學的硬件設備一應俱全。類似上述專業(yè)課程的設置，非常強調(diào)理論與實踐相結合。所授課程兼顧學術和職業(yè)兩方面。既滿足學生的就業(yè)，又滿足當?shù)馗鞴I(yè)、服務業(yè)的發(fā)展需要。針對信息系統(tǒng)發(fā)展開設了應用信息系統(tǒng)專業(yè)、商務會計專業(yè)和計算機教育專業(yè)，新西蘭職業(yè)教育十分重視最新技術的教學，課程內(nèi)容設置密切反映科技發(fā)展。

（二）課程設置

1.課程設置的原則

學校在課程設置上一般遵循兩個原則：一是根據(jù)工商企業(yè)用人部門和社會的實際需要;二是符合資格認證體系標準的要求。在此基礎上學校提供一系列的課程模塊。學生可根據(jù)自己的資格條件、職業(yè)方向、學習能力、興趣愛好等情況，選擇具體的學歷層次、課程和學習內(nèi)容。各類教育的學制不盡相同，證書培訓基本學制從三個月、六個月到一年長短不等，文憑及學位教育分一年、兩年、三年甚至四年的課程。若獲取文憑，基本學制為兩年;若獲取學土學位，基本學制為三年。各類學校均實行學分制，每一門課程或一組課程模塊均對應一定的學分，每一等級證書培訓或?qū)W歷（位）教育均有必備的學分要求。

2.課程的開發(fā)

新西蘭理工學院的課程設置以工商企業(yè)界用人部門的實際需要為前提，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家資格框架為依據(jù)，主動為社會和地方經(jīng)濟服務。具體內(nèi)容和安排由企業(yè)、工商業(yè)、理工學院協(xié)會和學院聯(lián)合制定，開發(fā)各種特色課程，并根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展變化的情況而不斷的調(diào)整與修訂。有時甚至為社會或企業(yè)特殊需要“定做課程”。并且由行業(yè)協(xié)會負責開發(fā)教學計劃和模塊課程大綱。教學計劃的開發(fā)由理工學院協(xié)會學術討論部負責具體操作，根據(jù)國家提出的能力要求和理工學院協(xié)會學術討論部提供的教學計劃開發(fā)辦法，在聽取地區(qū)行業(yè)顧問委員會、企業(yè)和理工學院學院有關專家的意見后，制定出教學計劃。課程開發(fā)權歸理工學院協(xié)會學術討論部。 如有教師、企業(yè)技術人員或?qū)＜艺J為某門課程需要向?qū)W生介紹，他必須提出申請，當了解情況后認為有必要開發(fā)該課程時，必須以招標的形式向社會信息。 確定課程開發(fā)后，教育服務處要同開發(fā)院校簽訂合同，明確課程開發(fā)時間、具體要求、經(jīng)費和課程主審。

3.課程的實用性和實踐性

課程設置完全取決于社會需求。提供的課程主要是基礎知識學習，也有部分學位課程，相應獲得的文憑為學習證書、畢業(yè)文憑、學士學位等，以及從基礎資格到學歷水平的國家職業(yè)證書和國家畢業(yè)文憑。學院課程注重實用性和實踐性，基本都是與職業(yè)教育或培訓緊密相關的專業(yè)基礎課和專業(yè)課，一般不設文化基礎課和體育等公共課。課程的教授是理論與實際相結合，但偏重于實踐應用與職業(yè)的培養(yǎng)。除單獨設立的實踐教學環(huán)節(jié)外，理論教學與實訓融為一體。特別是一些實踐性較強的課程，如烹飪、計算機技術、護理等，基本上在操作間、實訓室或相應的專業(yè)教室進行現(xiàn)場教學，教、學、做一體化。老師直接面授時間不是很多，即使是全日制的學生一般每周少的不足10節(jié)，多的不過20節(jié)課，其余時間學生自主學習或以小組為單位開展一些與課程有關的活動。

（三）教學組織形式

雖然新西蘭有嚴格的國家資格體系標準和完善的認證制度，但在具體人才培養(yǎng)過程中卻是靈活多樣的。 一是國家雖然制定統(tǒng)一的資格標準，但并不預制課程，也沒有統(tǒng)編的教材，而是由教育培訓機構按照國家的標準框架自行組織教學。 二是教學過程中充分體現(xiàn)“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念，改變了傳統(tǒng)的以教師的教為主的教學模式。大量的教學活動時間是學生自主學習，教師的作用主要是組織指導。學生可采取全職或兼職方式，培訓時間可以自由選擇，教師也可以根據(jù)企業(yè)的時間安排在工作地點授課。不同時間學習（選擇白天或晚上到校學習）、利用互聯(lián)網(wǎng)學習、協(xié)議學習（學生與教師商量，哪些內(nèi)容自修，哪些內(nèi)容需要教師輔導，共同做出學習安排，殘疾人甚至可以要求教師到家中輔導）等，比較好地體現(xiàn)了新西蘭高等職業(yè)教育靈活、多樣性的特點;同一教學班可以依每個學生的實際制定不同的教學進度和內(nèi)容;注重培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新意識，實行彈性學制，入學年齡不受限制，在校學習時間可長可短，學分可以保留，也可以轉(zhuǎn)出。三是教學形式多樣化，教學地點流動化。大部分專業(yè)的教學更注重實際能力的培養(yǎng)。其中包括自學、檢索資料、解決難題和自己尋找課題等能力。學校采取小班授課，重點是以學生的興趣為中心，教師以講解重點為主，指導學生如何學，如何查找相關資料并加以解決。教師設計豐富多樣的課堂學習活動，引導學生學習，鼓勵學生思考、提問。常用的學習活動有問答、小組討論、調(diào)查、操作演練、演講等。教學地點可以是教室，也可以是實習車間、工作地點等場所，形成理論教學與實際操作能力教學融為一體的教學環(huán)境。

（四）嚴格的考核評估制度

各類學校均有嚴格的考核制度，一是每門課程均有非常細致的考核標準，二是考核過程貫穿學習的始終，平時的作業(yè)、論文、報告、設計等等都有嚴格的考評，并記錄在案，作為最終評定成績的依據(jù)。

質(zhì)量評估以能力測試為核心，有些專業(yè)或工程，不以得分多少論高低，而以合格或不合格對學生進行評價。 教師根據(jù)專業(yè)能力和通用能力成果的水平評定學生的學習成績，但對實踐考核要求較嚴格，成績不合格要繼續(xù)學習，直到合格為止，嚴格的能力認可制度，確保了能力培養(yǎng)目標的有效實施。

二、重視與企業(yè)聯(lián)系，強化產(chǎn)學合作，加強教師隊伍

新西蘭重視對理工學院的師資管理，采取聘任制，注意運用競爭機制、激勵機制和約束機制來調(diào)動教師工作的積極性，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 理工學院的教師由各學院自己聘任，但要接受教育主管部門嚴格的資格審查。理工學院的辦學目標十分明確，以培養(yǎng)能上崗，具有較強實踐技能的應用性人才為目的，因此其對教師的任用資格有嚴格的規(guī)定。除一般學歷要求外，專職教師必須具有下列條件：有3-5年專業(yè)工作實踐經(jīng)驗;具有合適的技術資格尤其是教師資格（成人教育文憑）;取得大學畢業(yè)的學位，經(jīng)過一定的師資培訓;掌握熟練的教書育人方法等。教師被正式錄用前，必須經(jīng)過一年的試用期，逐漸充實學術造詣、淵博的專業(yè)知識背景和具有豐富的教學經(jīng)歷。教師隊伍有專職和兼職兩部分組成，而且兼職教師比例較大。行業(yè)還鼓勵兼職教師到學校講課，以最新的職業(yè)技術來影響學校的教學工作;行業(yè)通過幫助學校建設實訓基地，接待學生學習等方式參與學校的實踐教學工作：為培養(yǎng)出掌握先進技術的后備人員，企業(yè)將最先進的生產(chǎn)設備提供給理工學院使用，以加強校內(nèi)實訓實習基地建設，并負責不斷更新;同時，負責教學質(zhì)量評估。 理工學院每年都向企業(yè)及社會提供本年度畢業(yè)生情況，而企業(yè)也給予學校以財政支持和專業(yè)設置建議。 企業(yè)不僅與學校保持密切聯(lián)系，而且在政府的支持下，也舉辦各種面向本企業(yè)職工的職業(yè)培訓。

三、創(chuàng)造終身教育體系

由于市場經(jīng)濟機制的完善，經(jīng)濟上產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整加快，每一位公民，一生工作崗位可能要變化4一5次左右，每次工作變化必然有一段職業(yè)培訓提高的經(jīng)歷，每一位公民都面臨著終身培訓;無論從事何種工作都得有某種相應的專業(yè)技術證書。因此，新西蘭理工學院力圖創(chuàng)造自己獨特的終身教育體系。他們在招生上沒有年齡限制。在教學方式上靈活多樣，既有傳統(tǒng)的課堂教學，也有師傅帶徒弟式的手把手教學，還有現(xiàn)代遠程教學。實踐教學則在實驗室或車間進行，完全按實際工作要求操作。遠程教學采用印刷資料、電視、電話、錄像、錄音、傳真、電子郵件和網(wǎng)上在線等方式全方位開展，初步建立了任何人在任何地方都可以接受高等職業(yè)教育的全民終身教育體系。

四、教育出口及其國際化

新西蘭作為世界上高等教育較發(fā)達國家之一，加上擁有英語這一世界通用語言的獨特優(yōu)勢，一直是世界上主要接受外國留學生國家之一。 新西蘭非常重視把本國的教育推向國際市場。一方面積極參與國際上的教育組織機構及其活動，學習借鑒其他發(fā)達國家先進的教育模式和經(jīng)驗，并使本國的各種學歷學位文憑和證書得到國際上的承認，擴大其影響。另一方面積極將本國的教育向外輸出。在這方面教育部強調(diào)授權，弱化管理，因此各級各類學校在開展國際交流方面享有很大的自，幾乎所有的高等院校均有與其他國家交流合作項目，WINTEC理工學院與中國、韓國、新加坡、馬來西業(yè)、非洲等國家合作，將本校的證書培訓文憑、學位教育推向這些國家和地區(qū)。同時國家制定一系列政策鼓勵吸引海外學生到本國學習。政府年度性的審核撥款和激勵職教培訓、向外輸出創(chuàng)收的形勢，使得新西蘭職業(yè)教育越來越市場化、國際化，競爭也越來越激烈。招收留學生，既彌補因政府減少教育經(jīng)費造成的經(jīng)費不足，又可以自由支配留學生所繳的學費。為職業(yè)教育增加了大筆經(jīng)費。

第6篇：特殊職業(yè)教育論文范文

關鍵詞：基礎薄弱；學習習慣；情境化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0101-02

對于中職生而言，數(shù)學始終是一門較難的學科。究其原因，不外乎以下三種：其一，缺乏吸引力，形式化的數(shù)學符號、語言、推理，根本無法激發(fā)數(shù)學基礎原本就很薄弱的中職生，教學難度可想而知；其二，中職生往往在初中階段就不太受教師關注，導致他們從心理上不太接受教師，甚至有抵觸情緒。據(jù)筆者觀察，交流、溝通和改良的教學方式才能激發(fā)中職生學習的積極性；其三，中職數(shù)學教學一定要按照《中等職業(yè)教育實驗標準》，切記拔高和降低，關注教學難度，還要注意教學方式?；谝陨显颍P者在教學實踐中多次使用“情境式教學”，取得了較好的教學效果。

一、概念教學情境化

中職數(shù)學教學的目的是，培養(yǎng)中職生的動手能力、提問意識和團隊合作精神。通過數(shù)學學習來增強其學習的積極性和主動性，培養(yǎng)喜歡數(shù)學的情感，提高教學質(zhì)量。以《數(shù)列的概念》教學為例，主要涉及數(shù)列的概念、表示法、通項公式、遞推公式、數(shù)列與函數(shù)的關系等一系列相關知識。本章是教學難點之一，而且數(shù)列本身是特殊函數(shù)，中職生不能準確把握數(shù)列的本質(zhì)，因而課堂教學中需要更多感性知識的滲透，少些形式化的數(shù)學。

1.引入。現(xiàn)代版《西游記》中的豬八戒順應時代變遷，幾年前做了老板開始經(jīng)營高老莊集團。由2012年1月～4月高老莊集團產(chǎn)值圖知道，受全球金融危機的影響也出現(xiàn)了資金周轉(zhuǎn)不靈，于是他向?qū)O悟空借錢。

八戒：我的集團資金周轉(zhuǎn)不靈，猴哥，能不能幫我……

猴哥：No problem！第一天給你1萬，每天給你投資比前一天多1萬元，連續(xù)一個月（30天）。但有一個條件：第一天返還2分，第二天返還4分，第三天返還8分……后一天返還數(shù)為前一天的2倍。

八戒想：第一天出2分入1萬；第二天出4分入2萬；第三天出8分入3萬元；……哇，發(fā)了……但又一想，不對啊，這猴子沒少欺負我，這次會不會又在耍我？

問：到第30天時，八戒是不是也賺了呢？

2.思考。

（1）彗星每隔83年出現(xiàn)一次1740，1823，1906，

1989，2072，……

（2）某種細胞分裂，每個細胞每分鐘分裂為2個，那么每過1分鐘，1個細胞分裂的個數(shù)依次為：1，2，4，8，16，……

（3）一日之棰，日取其半，萬世不竭1，■，■，■，■……

（4）我國參加7次奧運會獲得的金牌總數(shù)：15，

5，16，16，28，32，51

（5）■精確到1，0.1，0.01，…的不足近似值：1，1.4，1.41，1.414……

你能猜猜這些特殊數(shù)組的規(guī)律嗎？并介紹數(shù)列概念。

3.閱讀。

（1）謝賓斯基三角形。在下圖四個三角形中，著色三角形的個數(shù)依次構成一個數(shù)列的前4項，著色三角形的個數(shù)依次為1、3、9、27，則數(shù)列前4項都是3的指數(shù)冪，指數(shù)為序號減1。通項公式是：an=3n-1（n∈N+）。

（2）斐波那契數(shù)列。斐波納契數(shù)列，又稱黃金分割數(shù)列，指的是這樣一個數(shù)列：1、1、2、3、5、8、13、21、……在數(shù)學上，斐波納契數(shù)列以如下被以遞歸的方法定義：F0=0，F(xiàn)1=1，F(xiàn)n=F（n-1）+F（n-2）（n≥2，n∈N*）在現(xiàn)代物理、準晶體結構、化學等領域，斐波納契數(shù)列都有直接的應用。

4.釋疑?；氐阶畛醯男」适拢降?0天的時候，豬八戒出多少？入多少？賺了沒？

顯然：

1+2+3+…+30=465（萬元）；

2+4+8+…+230 = 2147483646（分）

= 2147.483646（萬元）

2147.483646>465

豬八戒到最后還是被猴哥耍了，起到畫龍點睛、首尾呼應的作用。

觀察上述案例，筆者發(fā)現(xiàn)，中職生的注意力隨時間的深入整堂課銜接很好，情境式教學使學生的注意力大大集中，效果相對較好。小故事雖是趣味引入，但可貫穿整章內(nèi)容。豬八戒知道虧大了后就向銀行借錢，于是又可以聯(lián)系數(shù)列的實際應用的貸款問題等?？傊?，它是“先行組織者”，不僅架設了新舊知識之間的橋梁，給后續(xù)學習提供了理想的“固著點”，而且能幫助學生建立有意義學習的心向，增強思維活動的目的性、自覺性和主動性，切實促進學生的有效學習。

在思考環(huán)節(jié)，筆者列舉的問題有天文的、科學的、古代的、現(xiàn)代的、數(shù)學的，在專業(yè)角度上有等差、等比數(shù)列、單調(diào)增、單調(diào)減、有限的、無限的、無規(guī)律數(shù)列，等等。通過提問激發(fā)學生的思維，做到師生互動、生生互動的情境式教學，讓他們用心去觀察、去解決問題，培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力、歸納分析能力等，也能使學生在積極的狀態(tài)中接受新的知識，真正體會到數(shù)學之美。

二、教學心得

對于注意力不夠集中的中職生來說，更要在教學中千方百計地思考教學方式、方法，多引入一些情境化的問題，多關注學生在課堂上的反饋和表現(xiàn)。

1.教學始終要“以生為本”，以中職生的特點來設計教學思路。筆者堅持注重學生的情境，如生活化的經(jīng)濟問題介入、各種背景環(huán)節(jié)下數(shù)列問題的編制等，并從中體會到有效率的情境式教學帶來的喜悅。

2.強調(diào)整體合作。中職生單獨解決問題的能力不足，可鼓勵他們合作互助。筆者在數(shù)列的實際應用環(huán)節(jié)中，請學生寫了《我對生活中數(shù)列的認知》的合作小論文，教學效果較好。學生在情境式教學模式下做出的論文，無論其科學性、積極性、合作度上都顯著優(yōu)于以往的教學。

3.學生學會反思。采用情境式教學，學生比以往更會對學過的知識進行反思。只有反思、學習、再反思，才能讓學生的記憶更深刻。

參考文獻：

第7篇：特殊職業(yè)教育論文范文

繼續(xù)教育論文一：

國家統(tǒng)計局農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報告以及人社部關于農(nóng)民工的統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示, 2016年城鎮(zhèn)就業(yè)人員4.14億, 農(nóng)民工占2.73億, 農(nóng)民工仍以青壯年為主, 平均年齡為38.6歲, 40歲以下的農(nóng)民工占65.9%, 新生代農(nóng)民工已挑起城市建設的大梁。[1]在建設包容性、公平性、共享性的和諧社會的背景下, 每個社會成員都有接受優(yōu)質(zhì)教育的權利, 新生代農(nóng)民工作為弱勢群體更應當享有接受優(yōu)質(zhì)教育的機會。[2]國家陸續(xù)出臺相應的政策法規(guī)并采取一定的措施著力改善新生代農(nóng)民工的生存和發(fā)展問題, 新生代農(nóng)民工城市融入程度已成為衡量城市文明與否的標準, 成為人們?nèi)找骊P注的社會問題。新生代農(nóng)民工作為城市外來人口, 在融入城市的過程中面臨諸多障礙, 落地卻難生根, 繼續(xù)教育精準供給是新生代農(nóng)民工融入城市的必由之路。[3]

一、繼續(xù)教育精準供給促進新生代農(nóng)民工城市融入的意義

1. 促進新生代農(nóng)民工城市融入:繼續(xù)教育的應然功能

國內(nèi)外大量理論研究和實踐經(jīng)驗證明, 繼續(xù)教育是突破新生代農(nóng)民工城市融入瓶頸的必然途徑。[4]繼續(xù)教育可以針對新生代農(nóng)民工的教育需求, 進行對口式、專業(yè)化教育供給, 職業(yè)方面, 繼續(xù)教育可以為其提供實用性的專業(yè)技能和資格培訓;學歷方面, 繼續(xù)教育可為知識文化水平偏低的新生代農(nóng)民工提供補償教育, 提升學歷層次, 補充知識文化。此外, 繼續(xù)教育能為新生代農(nóng)民工提供豐富的教育資源, 促進其自由全面地發(fā)展。

2. 促進新生代農(nóng)民工城市融入:社會對繼續(xù)教育的期待

在建設人力資源強國的背景下, 社會需要大批高質(zhì)量、創(chuàng)新型人力資源以應對新常態(tài)下的社會轉(zhuǎn)型, 繼續(xù)教育能夠提升我國的人力資本, 滿足社會發(fā)展的需求, 在推進城鎮(zhèn)化進程和建設終身學習城市的背景下, 新生代農(nóng)民工的城市融入問題備受關注。2014年, 《國務院關于進一步做好農(nóng)民工服務工作的意見》提出切實解決農(nóng)民工面臨的突出問題, 有序促進農(nóng)民工的市民化。[5]2016年, 教育部頒布《農(nóng)民工學歷與能力提升行動計劃》, 旨在提高農(nóng)民工的學歷層次、專業(yè)技能和文化素養(yǎng), 圓農(nóng)民工求學夢。[6]新生代農(nóng)民工的城市融入關系著社會和諧和文明程度, 繼續(xù)教育責無旁貸。

3. 促進新生代農(nóng)民工城市融入:新生代農(nóng)民工對繼續(xù)教育的訴求

新生代農(nóng)民工由農(nóng)村走向城市, 需要提升整體素質(zhì), 實現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)化。而在現(xiàn)實生活中, 新生代農(nóng)民工處于社會主體的邊緣, 其認知能力、適應能力、勞動能力、生活能力、創(chuàng)造能力均陷于捉襟見肘狀態(tài), 他們比任何人都需要繼續(xù)教育, 都需要終身學習。[7]研究調(diào)查數(shù)據(jù)表明:相比上一代農(nóng)民工, 新生代農(nóng)民工受教育和培訓水平明顯提高, 更有激情和活力, 城市融合意愿更強烈, 渴望通過自身的學習和奮斗在城市扎根定居。[8]新生代農(nóng)民工進入城市, 面臨著經(jīng)濟危機、社會地位邊緣化、孤獨無助的融入障礙, 他們渴望提高生存技能和自身素質(zhì), 獲得城市居民平等的社會地位, 享受應有的社會福利和待遇, 充分地融入城市大家庭, 在城市中獲得歸屬感和幸福感, 提升生活品質(zhì), 實現(xiàn)人生價值。他們對成人教育有著較高期待, 希望能夠通過接受繼續(xù)教育尋求更大的發(fā)展和提升空間。

二、新生代農(nóng)民工融入城市中的繼續(xù)教育需求

新生代農(nóng)民工的城市融入包括經(jīng)濟、社會和心理三個層面, 經(jīng)濟層面的融入是立足城市的基本需求, 包括勞動就業(yè)、工資收入、衣食住行等;社會層面的融入是適應城市生活的進一步要求, 包括社會適應、文化接納、身份認可、政治地位、生活習慣、價值觀念等;心理層面的融入是新生代農(nóng)民工深度融入城市的標志, 包括歸屬感、自我實現(xiàn)、身份認同等。新生代農(nóng)民工在融入城市的過程中對繼續(xù)教育的需求主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1. 亟需針對性地提升職業(yè)知識與技能, 促進經(jīng)濟融入

經(jīng)濟邊緣化是阻礙新生代農(nóng)民工融入城市的首要問題。新生代農(nóng)民工由于學歷低、就業(yè)渠道單一、就業(yè)觀念狹隘、社會關系網(wǎng)單一的現(xiàn)狀使得他們難以在短期內(nèi)找到高收入、工作環(huán)境舒適的穩(wěn)定工作。一些城市將能買房作為城市人的標準, 致使一些新生代農(nóng)民工淪為房奴, 試圖通過買房子來改變自己的身份和地位, 經(jīng)濟壓力使他們苦不堪言。經(jīng)濟障礙無法破除, 新生代農(nóng)民工就無法立足于城市, 更不可能很好地融入城市。新生代農(nóng)民工亟需通過繼續(xù)教育提升職業(yè)知識和技能, 擁有一技之長, 彌補學歷劣勢。只有通過不斷地學習新知識、新技能, 參加職業(yè)技術培訓才能提升自身的就業(yè)能力和競爭力, 增強崗位適應能力, 更好地應對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展, 提高經(jīng)濟收入, 最終實現(xiàn)終身就業(yè)。

2. 亟需提升文化素質(zhì)和交往能力, 促進社會融入

新生代農(nóng)民工社會融入方面的障礙主要表現(xiàn)在社會參與和政治地位偏低, 社會關系狹隘, 文化隔閡, 生活習慣、價值觀與城市居民格格不入。由于社會保障機制不健全, 新生代農(nóng)民工在工作中付出了同樣的勞動, 可總是只拿到凈工資, 得不到一些基本的社會福利和社會保障。在社會交往方面, 由于受教育水平有限、缺乏文化素養(yǎng)和人際交往技巧, 他們在人際交往中常常面臨各種障礙, 社交圈子越來越窄, 最終淪為城市邊緣群體。在多元、全納文化的背景下, 新生代農(nóng)民工迫切渴望被社會接納、認可;渴望在城市中收獲自己的愛情、友情;渴望開闊視野、跟上時展步伐;渴望走出邊緣地帶, 撕掉特殊群體標簽。為了更好地融入城市, 新生代農(nóng)民工需要通過社會文化教育提升綜合素質(zhì), 從內(nèi)在素養(yǎng)和外在行為上實現(xiàn)與城市生活的完美轉(zhuǎn)換, 提高社會地位、政治地位和自身社會認同度, 進而更好地融入城市生活, 實現(xiàn)自身市民化、社會化和現(xiàn)代化。

3. 亟需通過心理引導增強幸福感和歸屬感, 促進心理融入

新生代農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)到了陌生的城市, 心理上無法適應, 易產(chǎn)生孤獨無助的情緒, 對城市沒有安全感和歸屬感。加之部分本地人對農(nóng)民工群體帶有偏見, 一些不公正待遇使得新生代農(nóng)民工在城市中有明顯的低劣感和受歧視感, 強烈的自尊心使他們的城市融入的過程矛盾而艱難。此外, 新生代年農(nóng)民工進入城市中, 工作的壓力、同齡人優(yōu)越的出身和學歷使他們產(chǎn)生自卑感和落差感。新生代農(nóng)民工渴望通過繼續(xù)教育提升自信心, 獲得成就感, 形成價值觀的融合。同時, 新生代農(nóng)民工人生價值的實現(xiàn)需要繼續(xù)教育引導, 他們渴望通過繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變觀念, 樹立積極樂觀的生活態(tài)度, 不斷追求夢想和自我實現(xiàn), 獲得認可和接納, 提升幸福感, 增強城市歸屬感。

三、促進新生代農(nóng)民工城市融入的繼續(xù)教育精準供給策略

1. 推行學歷+技能的人才培養(yǎng)模式, 提升崗位勝任力

繼續(xù)教育應將培養(yǎng)創(chuàng)新型新生代農(nóng)民工作為教育目標, 推進學歷+職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式, 提升新生代農(nóng)民工的崗位勝任力。2016年, 教育部頒布《農(nóng)民工學歷與能力提升行動計劃》, 計劃在20162020年間, 每年資助30萬名農(nóng)民工接受繼續(xù)教育, 以提升農(nóng)民工的整體素質(zhì), 圓農(nóng)民工的求學夢。[9]首先, 在學歷教育方面, 目前我國社會還未建立科學的人才評價機制, 以文憑論人才的現(xiàn)象普遍存在, 學歷仍是就業(yè)的敲門磚, 新生代農(nóng)民工若想在城市的就業(yè)競爭中獲得優(yōu)勢必須提升自身學歷層次, 以進入就業(yè)基本門檻。對于高中學歷起點的新生代農(nóng)民工, 為他們提供?？苹虮究茖W歷繼續(xù)教育, 實行學分制, 鼓勵新生代農(nóng)民工進行學分積累, 搭建終身學習立交橋。其次, 在職業(yè)教育方面, 應立足新生代農(nóng)民工的崗位需求, 探索校企合作、產(chǎn)教相融教育模式, 深入新生代農(nóng)民工的工作場所, 與單位共同制定教育內(nèi)容和計劃。再次, 應對新生代農(nóng)民工進行職前培訓、就業(yè)指導、在職培訓和職業(yè)道德教育。未入職前, 對新生代農(nóng)民工進行職業(yè)傾向測試, 開展一些就業(yè)培訓和指導課程, 用科學的方法判斷他們的職業(yè)取向和職業(yè)興趣, 幫助新生代農(nóng)民工進行長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃幫助他們找準自己的職業(yè)定位。入職后, 可對他們進行及時的職業(yè)技能培訓, 不斷提升職業(yè)技能。同時, 應當設置一些職業(yè)道德課程, 教育他們樹立正確的職業(yè)觀, 提升職業(yè)認可感和榮譽感。最后, 開發(fā)與新生代農(nóng)民工崗位緊密對接的專業(yè)和課程, 借助信息化手段, 開發(fā)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源。建設網(wǎng)絡教育平臺, 實行線上+線下的混合式教學模式, 學歷與技能并重, 面授與網(wǎng)絡教育共同進行, 使新生代農(nóng)民工借助信息化手段, 通過手機、電腦隨時隨地更新知識, 學習新的職業(yè)技能, 突破時空限制, 及時滿足其多樣化教育需求, 提升自身的崗位勝任力。

2. 搭建社會交往平臺, 提高社會交往能力

繼續(xù)教育可利用信息化手段為新生代農(nóng)民工搭建線上+線下結合的社會交往平臺, 構建多維度的社會教育支持體系, 提升新生代農(nóng)民工的社會交往能力。首先, 可在城市中設立互助學習角, 鼓勵城市中各行各業(yè)的人參與進來, 幫助新生代農(nóng)民工學習文化知識, 新生代農(nóng)民工也可以在互助學習角將自己的一技之長展示給大家, 把自己熟練的操作技能教給其他人, 這樣既可以讓新生代農(nóng)民工獲得知識也可以使他們提升自信心, 提高社會交往能力。其次, 成立一些80后90后互動交流機構, 鼓勵新生代農(nóng)民工參與進去, 認識一些各行各業(yè)的同齡人。繼續(xù)教育可以幫助新生代農(nóng)民工學會一些基本的社交禮儀, 提升與他人的溝通能力, 使他們在社會交往中更加自如, 更好地與他人交往, 進而走出邊緣地帶, 促進社會融入。

3. 提升文化素養(yǎng), 增進文化認同與融合

文化認同與融合是新生代農(nóng)民工城市融入的重要切入點, 繼續(xù)教育在新生代農(nóng)民工市民意識的養(yǎng)成、價值理念的塑造、文明素質(zhì)的提升等方面起著橋梁作用。繼續(xù)教育應為新生代農(nóng)民工營造良好的人文環(huán)境和社會氛圍, 幫助新生代農(nóng)民工培養(yǎng)興趣愛好, 提升文化素養(yǎng), 從精神層面融入城市。為此, 可以為新生代農(nóng)民工組織一些休閑娛樂活動, 讓他們在工作之余培養(yǎng)一些興趣, 充實他們的生活。例如, 計算機學習角、知識大講堂、讀書俱樂部等。隨著科技的發(fā)展, 許多產(chǎn)業(yè)都在進行大的變革, 一些新的技能需要人們快速掌握。新生代農(nóng)民工只有樹立終身學習觀念, 定期充電, 不斷學習新的知識和技能, 才能順應時代和城市的發(fā)展步伐, 不被社會所淘汰。

4. 消除心理障礙, 提升歸屬感和幸福感

對于新生代農(nóng)民工融入城市中存在的心理障礙, 要建立新生代農(nóng)民工心理輔導平臺, 幫助新生代農(nóng)民工消除心理障礙, 提升幸福感和歸屬感, 實現(xiàn)人生價值。首先, 應為新生代農(nóng)民工普及心理健康知識, 傳遞良好的價值觀念, 培養(yǎng)他們樂觀、積極的生活態(tài)度。建立新生代農(nóng)民工交流中心, 對新生代農(nóng)民工進行心理輔導, 為他們解答一些心理困惑, 幫助他們樹立自信心、克服一些心理障礙, 提高他們心理適應能力。其次, 繼續(xù)教育應引導新生代農(nóng)民工合理地規(guī)劃自己的人生, 設立合適的短期目標和長期目標, 定期對新生代農(nóng)民工進行訪談和指導, 了解他們的困惑, 引導新生代農(nóng)民工逐步實現(xiàn)人生價值, 在城市中尋找自信心和成就感。最后, 繼續(xù)教育要消除新生代農(nóng)民工與城市之間的心理隔閡, 幫助新生代農(nóng)民工擺正心態(tài), 消除排斥心理, 形成身份認同和自我認同的統(tǒng)一, 以積極的態(tài)度面對生活、對待城市, 培養(yǎng)城市主人翁意識, 提升城市生活的歸屬感和幸福感。

參考文獻

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[6][9]中華人民共和國教育部.教育部中華全國總工會關于印發(fā)《農(nóng)民工學歷與能力提升行動計劃求學圓夢行動實施方案》的通知[EB/OL].

第8篇：特殊職業(yè)教育論文范文

關鍵詞：人才培養(yǎng)目標；教育質(zhì)量；科研能力；建議

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0047-02

學校教育中,教師素質(zhì)，永遠決定教育教學質(zhì)量和辦學水平。教師的科研能力既是一種實踐能力，又是一種創(chuàng)新能力，它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學研究，是否能開創(chuàng)性地高效性地進行教育教學工作。

一、提高對科研工作重要性的認識

（一）高職院校自身的發(fā)展需要科研

高職教育的人才培養(yǎng)目標是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性專門人才。培養(yǎng)人才定位的特殊性決定了高職教育必須緊密地依靠市場，根據(jù)市場需求辦學，要為當?shù)厣鐣?jīng)濟服務，為企業(yè)用人單位服務，為人的全面發(fā)展服務，走校企合作、產(chǎn)學結合的道路。在合作過程中，學院只有積極參與企業(yè)技術服務活動，為企業(yè)解決生產(chǎn)第一線技術問題，同時，為企業(yè)提供科研成果才具有發(fā)展前景。在合作過程中，既能鍛煉教師隊伍又能更新教學內(nèi)容。高職院校也才要能成為傳播知識和技術的場所，要成為技術創(chuàng)新的載體。

學院的生存與發(fā)展，取決于在今后競爭日趨激烈的教育市場中爭得應有的份額，高職院校必須從實際出發(fā)，充分發(fā)揮科研工作對提升學校水平、提高教育質(zhì)量的重要作用。高職院校開展科研活動，既保證和促進了校企結合可持續(xù)性發(fā)展，也有利于學院增強造血功能，促進自身發(fā)展?？梢韵胂駴]有科研活動，學校怎樣才能有知名度，去那里找影響力和競爭力。

（二）教學改革的需要

高職培養(yǎng)技能型、技術應用型人才已成為共識，如何才能培養(yǎng)出技能高、技術應用能力強的學生，這種人才培養(yǎng)的教學該如何組織，課程體系如何建立；重視實踐教學環(huán)節(jié)已為大家所認識，但實踐教學該如何有效組織，理論教學該如何與實踐教學相結合、相銜接等，都需要高職教育工作者去實踐、去研究。高職院校需要主動了解市場、適應市場，通過了解、調(diào)查、研究來獲得大量社會信息，及時豐富高職教育的教學、推進教學改革，探索新的教育思想和觀念，樹立科學的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀，構建高職的課程和教學內(nèi)容體系，形成特色鮮明、高水平的高職教育人才培養(yǎng)模式才能推動高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）高職教師隊伍的建設需要科研

高職教育鮮明的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，首先在教師身上體現(xiàn)出來。高職院校的教師既要有繼承和傳播知識的一面，又要有生產(chǎn)和創(chuàng)新知識能力的一面(雙師型)。而且，隨著社會的發(fā)展高職院校教師隊伍水平需要不斷提高。

高職教師面臨兩方面的挑戰(zhàn)：一是面臨本學科領域?qū)I(yè)知識更新的不斷挑戰(zhàn)；二是新興學科不斷產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。教師必須不斷地補充和更新知識，參加科研是最基本的途徑之一。通過科學研究，可以使教師不斷地跟蹤學科發(fā)展，及時掌握最新發(fā)展動向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢，豐富講課內(nèi)容；可以使教師獲得大量的新知識和新信息，及時了解和掌握本學科和國際社會各學科的發(fā)動態(tài)，更好地了解所教課程在社會生活中的作用，使講課密切聯(lián)系實際。科學研究是提高教師教學水平、學術水平的重要手段。

二、高職院校青年教師科研現(xiàn)狀

青年教師是高校教師隊伍中充滿朝氣的新生力量，也是高?？蒲嘘犖橹凶罘e極、最活躍的有生力量，是學校賴以生存和發(fā)展的基礎。從目前科研狀況看，青年教師面臨著諸多的現(xiàn)實問題。青年教師每年發(fā)表的高質(zhì)量、有影響的研究論文很少，擔綱完成的科研課題更是寥寥無幾，青年教師還未成為高?？蒲械闹髁?。原因有：

（一）由于教學任務繁重，無暇顧及科研

高職院校規(guī)模的迅速擴張，導致師資力量緊張的矛盾進一步加劇，高校教師的教學任務明顯加重，青年教師作為高校教學的主力，承擔了大部分教學任務。

（二）科研意識不強。很多青年教師只是為了評職稱才寫幾篇文章，而沒有樹立科研型教師意識。

（三）研究方向，不明許多青年教師對申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何運作。

三、提高青年教師科研能力的幾點建議

教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師應當比學生有更強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠向教育家位移。

（一）個人自身層面：加強學習，提高業(yè)務素質(zhì)

一個人在大學所學知識往往在畢業(yè)后幾年內(nèi)便大部分過時。因此，青年教師走出校門之后，要樹立繼續(xù)教育，終身學習的觀念。結合教學工作，努力鉆研本專業(yè)的前沿理論，切實提高動手操作的能力，盡快掌握國際國內(nèi)最新的學術動態(tài)，多方接觸，加強溝通能力。加強同事之間的合作，營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學會用集體的智慧研究和解決教育教學中的問題。作為青年教師，要防止閉門造車的傾向，，抓住機會，廣泛接觸學校、企業(yè)、政府、社會等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。

教師的教育科研能力，實質(zhì)上是教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比解決問題更重要。”如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能深入領會教育的實質(zhì)，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了?？梢姡攧罩笔秦S富和調(diào)整教師的知識結構，教師要樹立終生學習的觀念，樹立學以治用的觀念。

（二）學校層面

在學校建設方針上，要牢固樹立“科研興?！?、“科研興教”的全新觀念；在學校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關系，使二者有機結合，相互促進，以達到領導決策、管理、教育都建立在教育科研基礎之上的良好效應。

1、政策引導，建立健全考評制度

我院以目標管理的方式，對教師的教育實踐活動有計劃有步驟地提出教育科研要求，適時適量地給教師壓擔子，下任務(如每個教師每年必須在省級刊物上兩篇以上)，定專題，使教師將教育與科研結合起來。建立了一套科學合理的教師年度考核標準及獎懲制度，客觀、公正地評價教師的科研能力、教育管理和成果，并將考評結果與體現(xiàn)個人價值的職稱聘任、住房分配、個人收入等掛鉤，獎優(yōu)罰劣。通過合理考評達到培養(yǎng)青年科研人才、建立學?？蒲刑蓐牭哪繕?。

2、加強科研業(yè)務培訓

青年教師從事教育科學研究普遍存在缺乏系統(tǒng)的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請教育科研專家從選題、科研方案設計、實驗以及教育反思、教育論文、和研究報告的寫作等環(huán)節(jié)提供具體指導；根據(jù)一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識，豐富教師的教育理論素養(yǎng)。

3、加大投入，建立教師科研基金

我院為了鼓勵青年教師在科研方面出成果、出效益，建立了青年教師科研基金，鼓勵和支持青年教師開展創(chuàng)新性的課題研究，形成新的研究方向，培養(yǎng)年輕的學術骨干。

4、建立科研信息庫

我院科研處及時在學院網(wǎng)站上公布本校的科研計劃、科研課題，加大與地方政府的教育科研部門、研究院所、企業(yè)的交流，廣泛收集科研課題信息，建立科研課題信息庫，為青年教師及時、準確地提供科研課題信息服務。

5、培養(yǎng)教研室科研團隊

教研室是學校落實教育科研的主陣地，教研室主任要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動，將教育科研和教學常規(guī)管理有機地結合起來，讓教師參與課題研究的全過程。咸寧職院通過與咸寧當?shù)匾恍┢髽I(yè)合作，在項目研發(fā)過程中吸納了一批年青教師，通過4～5年培養(yǎng)，形成了一支有實力的創(chuàng)新團隊，據(jù)統(tǒng)計，近三年咸寧職院教師主持或參與省級以上（含省級）科研項目35個；出版學術專著和通用教材120多部，發(fā)表學術論文800余篇。

我院正在走內(nèi)涵式發(fā)展道路，2012年是迎評促建年，我院教師應該走科研型教師之路，我相信通過全院教職工努力最終能順利通過專家考核，實現(xiàn)我們創(chuàng)建湖北省示范性高職的目標。

參考文獻：

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第9篇：特殊職業(yè)教育論文范文

【關鍵詞】 碩士研究生 培養(yǎng)模式 二元模式

伴隨著中國高等教育的擴招，碩士研究生的數(shù)量大幅度增加，隨之帶來的是生源素質(zhì)和入學動機的變化，與此同時，社會對學術型人才的需求卻相對減少，因此對碩士研究生教育提出了新的挑戰(zhàn)。面對新形勢，如何科學、合理地建構碩士研究生培養(yǎng)模式就成為一個現(xiàn)實的急迫的課題。傳統(tǒng)模式下，研究生培養(yǎng)主要致力于碩士研究生的研究能力，而當前社會對碩士研究生的需求更多的是關注其實踐能力和應用能力，使得碩士研究生的培養(yǎng)已從以往單一的知識創(chuàng)新擴展到技術創(chuàng)新、開發(fā)應用和知識轉(zhuǎn)化等更廣泛領域。因此，“二元模式”、“雙軌制”、“校企協(xié)作培養(yǎng)”等模式悄然興起，并成為諸多高校碩士研究生培養(yǎng)模式改革的總趨勢。

1.什么是碩士研究生二元培養(yǎng)模式

二元培養(yǎng)模式實際上探究的是高等教育的“研究”和“教育”功能并行的教育模式，是對普通教育與職業(yè)教育的關系平衡處理的結果。所謂二元培養(yǎng)模式，即在對碩士研究生的培養(yǎng)中，根據(jù)其個人特點和就業(yè)傾向，設置兩種培養(yǎng)模式：應用型和研究型。

研究型培養(yǎng)模式強調(diào)理論學習，對學生主要進行科研訓練，培養(yǎng)的目標不是為某一特定職業(yè)做準備，而是為從事科研工作做準備，適合從事理論研究、基礎研究和教學工作；美國授予這類畢業(yè)生的是學術型學位（Academic Degrees）。

應用型培養(yǎng)模式強調(diào)高水平的專業(yè)訓練，使得學生在掌握相應的理論與專門知識的基礎上，具備從事某種專門職業(yè)業(yè)務工作的理論、技術和開發(fā)能力，培養(yǎng)的是社會各行各業(yè)所需要的高層次實用型人才，在美國，應用型碩士研究生授予的是專業(yè)學位（Professional Degrees）。

雖然高校己經(jīng)對二元培養(yǎng)模式有了一定的了解，但并未加以足夠的重視，只停留在概念的認識上?，F(xiàn)階段的研究生培養(yǎng)仍然不能完全擺脫計劃經(jīng)濟時代單一的培養(yǎng)模式，對研究型、應用型研究生的培養(yǎng)目標沒有清晰的界定，導致培養(yǎng)出來的人才既不精于學術研究，又不擅長于應用研究。因此，迫切需要深入分析碩士研究生的二元培養(yǎng)體系，促進碩士研究生培質(zhì)量的提升。

2.二元培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是指通過教育過程使作為培養(yǎng)對象的研究生在素質(zhì)上所要達到的基本要求和規(guī)格標準。培養(yǎng)目標的確立是二元模式確立的基礎，高校首先應該為兩種培養(yǎng)模式確立不同的培養(yǎng)目標。兩種培養(yǎng)模式必須采用不同的教學內(nèi)容，運用不同的教學方式，設計不同的教學目標，通過不同的評價方式，這樣才能培養(yǎng)出不同規(guī)格類型的研究生。

（1）研究型碩士研究生培養(yǎng)目標。研究型以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、研究能力的人才為目標，并且應該向攻讀博士學位方向傾斜，也就是說應將研究型碩士研究生的培養(yǎng)作為博士研究生的一個過渡性學位來看待；這一類人才對知識系統(tǒng)性要求強，要必須建立廣博的理論基礎，主要培養(yǎng)學生的思辨能力，重點提升學生的理論分析和論證水平。

（2）應用型碩士研究生培養(yǎng)目標。應用型以培養(yǎng)具有實踐能力和較高專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才為目標，主要是為企業(yè)提供對應于具體工作崗位的專門人才，促進學生走向社會。這一類人才培養(yǎng)的重點在于具有應用理論知識和分析實際問題的能力，重在提升學生的技能水平和就業(yè)能力。

值得注意的是，雖然我們對于研究生的培養(yǎng)提倡向二元模式轉(zhuǎn)變，但同時各個高校應該根據(jù)自身的條件和實力，在研究型和應用型碩士研究生培養(yǎng)上有所側重，一些學術水平、師資素質(zhì)、辦學條件較好的研究型大學可以側重于研究型碩士生的培養(yǎng)，并且通過碩博連讀，免試保送等方式把碩士培養(yǎng)與博士培養(yǎng)結合起來統(tǒng)籌考慮，多培養(yǎng)高級研究人才，而教學型或教學研究型大學則應以培養(yǎng)高層次應用型人才為主。另外應該明確的是，并不是所有的專業(yè)都適合朝著應用型人才培養(yǎng)方向發(fā)展的，一些基礎性、理論性較強的文、史、哲類的專業(yè)，應該堅持原有的學術型研究生培養(yǎng)模式。

3.二元培養(yǎng)模式下的導師隊伍建設

研究生質(zhì)量的提升除了受學生自身因素、制度性因素和環(huán)境因素的影響和制約外，還直接取決于導師的指導。導師作為研究生培養(yǎng)的責任人，始終處在一個關鍵位置，要培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生，必須有一支素質(zhì)精良的導師隊伍作保證。因此對應于二元培養(yǎng)模式，導師隊伍也必須二元化。

（1）研究型碩士研究生培養(yǎng)中的導師隊伍建設。具有較高的科研創(chuàng)新水平和能力是擔任研究型導師的必要條件。研究型導師必須突出科學研究導向，增強導師在研究生培養(yǎng)中的主導作用。研究型學生在學期間參與科學研究是激發(fā)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的重要途徑，因此對于這一類導師不僅自身要具有較高的學術和研究造詣，而且還必須承擔重量級的科研項目以提供學生參與科研的機會，具有一定數(shù)量的科研經(jīng)費資助學生進行科研活動的能力。研究型導師需要承擔研究生培養(yǎng)的一部分成本，在加大資助力度的基礎上，對研究生參與科研工作提出更高的要求，進而提高項目研究的水平和研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

雖然每個導師學術專長各有特色，但個人的知識面還是有所局限的。因此，對研究型碩士研究生的培養(yǎng)而言，可以逐步推廣“導師組”的團隊聯(lián)合指導方式，即以一名導師為主、其他導師為輔，不同學術背景、知識結構、研究方向的導師共同指導研究生。這一模式既有利于新思想、新觀念的產(chǎn)生，又有利于專業(yè)基礎知識的學習；不僅研究生在學習過程中能夠吸取各家之所長，不斷完善自己的知識結構；而且導師也可以在這個過程中相互學習，以老帶新，促進青年教師盡快成長，更好的提高培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）應用型碩士研究生培養(yǎng)中的導師隊伍建設。目前高校的碩士生導師絕大部分是“學校走向?qū)W校”，很少有企事業(yè)單位的實踐經(jīng)歷，因此有豐富實踐經(jīng)驗的高水平師資的缺乏是應用型碩士生培養(yǎng)的最大制約因素之一。要解決這一問題，第一，高校應該有計劃地選派教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，盡快提升碩士生導師自身的應用能力和實踐能力；第二，有條件的高?？梢詫嵤半p導師制”，即從企事業(yè)單位篩選一批具備一定的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)，同時具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員或管理人員作為校外導師，與校內(nèi)導師共同參與碩士研究生的實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作，也可以聘請社會上的專家給學生開設實踐性課程，從而彌補校內(nèi)實踐教學方面的缺陷；第三，對應用型碩士生導師的指導資格進行審核把關，對其科研能力和理論造詣的要求應該低于研究型導師，但必須要求應用型導師有一定時期的企業(yè)工作經(jīng)歷，并且擁有一定數(shù)量的企業(yè)課題和項目以提供學生進行企業(yè)實踐的機會，同時也通過企業(yè)課題提升自身的實踐應用能力。

4.二元培養(yǎng)模式下的課程體系設計

目前不少學校已經(jīng)嘗試將碩士研究生在培養(yǎng)規(guī)格上實施二元或多元化，但實際培養(yǎng)過程中兩者的課程設置確沒有體現(xiàn)各自的特色，導致學術型碩士理論性不足、應用型碩士動手能力不強。

（1）應用型碩士研究生的課程設置。應用型碩士研究生的教學內(nèi)容在注重基本理論的基礎上，應該側重于實踐性和應用性，把提升職業(yè)能力納入到課程體系設計中，重視職業(yè)素養(yǎng)的專門訓練，在課程體系設置中尤其需要增加實踐性環(huán)節(jié)以鍛煉學生分析和解決實際問題的能力。這類學生畢業(yè)時不必公開，學位論文也不能用學術性論文標準來衡量，應強調(diào)論文的應用性、實踐性標準，可以是綜合性論文，也可以是調(diào)研報告、方案或工程項目設計、技術專利等多種形式。

（2）研究型碩士研究生的課程設置。研究型碩士研究生的教學內(nèi)容則應側重于系統(tǒng)的理論知識的學習。首先要加強核心課程建設，為研究生奠定扎實的學科基礎知識；其次增加選修課比重，使得具有研究能力的學生能夠根據(jù)自身特點來選擇研究領域，有利于創(chuàng)新能力的激發(fā)，同時適當開設一些跨學科和綜合性課程，拓展學生知識面，豐富學生的個性和創(chuàng)造性。第三，強調(diào)通過撰寫學術論文對學生進行嚴格、系統(tǒng)和正規(guī)的科研訓練，因此這類學生畢業(yè)時必須發(fā)表科研論文。在對研究型學生的培養(yǎng)中尤其需要注重課程體系的動態(tài)性，隨時把握各個領域的最新知識和研究動向，高校可以設置一些講座類的課程，通過聘請國內(nèi)外的優(yōu)秀學者講授各個領域的最新研究成果和動向，便于學生掌握研究前沿，也為學生的個性化發(fā)展提供了空間。

5.二元培養(yǎng)模式下的教學模式改革

高校一直以來“以科研為重”的導向，在一定程度上影響教師改革課堂教學方法的積極性，大部分研究生教師的授課方式與本科教學無明顯差別，更不用說對兩種類型的碩士研究生采用不同的教學模式了。教學模式的改革是建立二元培養(yǎng)模式的基礎。

（1）應用型碩士研究生的教學模式

應用型研究生培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變課程教學模式，首先是從理論定向轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`定向，可以設置企業(yè)課堂、社會課堂等鼓勵采取靈活多樣的教學組織形式；其次是從傳授為主變成活動為主，由教師提出討論和活動主題，由學生參與分析討論，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”的授課方式；再次是課堂由教師控制模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焻⑴c模式，教師的身份需要從“導師”變成“導游”，使學生成為主體，學生與教師關系從受教關系變成一種從游關系（王洪才，2010）。在應用性人才培養(yǎng)過程中，應充分發(fā)揮研究生主動性和自覺性，更多地采用啟發(fā)式、研討式教學，創(chuàng)造機會讓研究生參加各種各樣的討論班、社會實踐和社會調(diào)查，加強研究生的自學能力、動手能力、表達能力的訓練和培養(yǎng)。

對于應用型碩士研究生的學制也應該根據(jù)實際需要進行調(diào)整，可以采用彈性學制“1+n”的模式：第一年采用集中授課模式進行基礎理論學習，其后根據(jù)學生的特點自行選擇1-3年的時間進行社會實踐，并在實踐中撰寫畢業(yè)論文或研究報告。這樣不僅能夠讓學生在實踐中加強對實際問題的分析和探究，而且能通過論文的寫作真正培養(yǎng)自身對實際問題的解決能力。

（2）研究型碩士研究生的教學模式

研究型研究生的教學模式除了充分利用和發(fā)掘我國傳統(tǒng)的課堂教學和導師指導的效能外，一方面應該加強學術活動交流，建立學術交流例會制度，依托于網(wǎng)絡平臺建立研究生學術論壇之類的學術平臺，并將研究生參與科研和學術活動的情況納入考核范圍，激勵研究生研究和學術能力的發(fā)展；另一方面，應該重視研究生研究過程中團隊精神的培養(yǎng)，通過校內(nèi)科研立項的方式，鼓勵研究生自己組織研究團隊申報校內(nèi)研究課題，從而全方位地提升學生的研究能力和創(chuàng)新能力。

具體實踐中可以嘗試將科研貫穿教學全過程，研究生入學后即可安排進入導師所在的研究所，參與研究所的各項研究活動，及早熟悉和了解導師組和高年級同學正在從事的科研活動，與此同時完成教學大綱要求的課程學習任務、進行科研技能的訓練并確定自己的研究方向。在此基礎上，學生應該以科研助手的身份進入課題組參與科研活動，對于研究能力較強的學生甚至可以獨立主持一個子課題或者申報課題的形式來開展科研活動，以培養(yǎng)他們的獨立科研能力，溝通和組織能力。

對于研究型碩士研究生應該實行嚴格的中期考核，第一年的理論學習和訓練后通過考核對學生進行中期分流，對于有科研潛質(zhì)的學生采用“1+4”提前采取碩博連讀的方式攻博，使得這一類學生的研究能力的培養(yǎng)更系統(tǒng)、更深入。對于無法獲得碩博連讀資格的學生允許其自由選擇培養(yǎng)模式，可以繼續(xù)采用研究型培養(yǎng)方式培養(yǎng)，也可以調(diào)整為應用型模式培養(yǎng)。

6.二元培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控體系

二元培養(yǎng)模式是否能真正落到實處，質(zhì)量監(jiān)控是基本保障。由于研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是評價導師指導能力和指導效果的最重要的指標，因此質(zhì)量監(jiān)控的主體不能是導師本人，應該由學校或?qū)W院成立專門的質(zhì)量督導小組承擔監(jiān)控責任，監(jiān)控的內(nèi)容包括教師課程教學質(zhì)量和指導質(zhì)量，學生的學習質(zhì)量和學習效果。

對于碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，既要重視過程監(jiān)控，也要重視結果監(jiān)控。但是對兩類研究生的監(jiān)控的側重點有所不同。對于應用型研究生應該側重于過程監(jiān)控，每一階段對教師的指導責任和學生的學習效果進行診斷性評價，尤其是對學生的實踐情況和實踐能力進行評價，檢查是否按照應用型培養(yǎng)方案進行人才培養(yǎng)；如果采用雙導師制，還需要對校外導師的指導情況進行監(jiān)控，核實校外導師是否真正承擔相應的指導任務。對于研究型研究生則應該側重于結果監(jiān)控，綜合運用考試成績、和參與課題研究的數(shù)量和質(zhì)量等硬指標進行鑒定性評價，如果采用導師組方式進行指導的，還需要對導師組的指導方式和學術交流方式進行監(jiān)控到診斷性評價。

本文從培養(yǎng)目標、導師隊伍建設、課程體系設計、教學模式改革和質(zhì)量監(jiān)控體系五個方面分析探討碩士研究生二元培養(yǎng)模式，這兩種培養(yǎng)模式既有培養(yǎng)環(huán)節(jié)上的共性，也有培養(yǎng)方式上的特殊性，因此高校在探索二元培養(yǎng)模式時，必須兼顧共性與特性。同時在具體操作過程中也要根據(jù)高校自身的特點，對二元模式的科學性、完備性進行更加深入的研究和探索。

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