小學(xué)教育敘事論文精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育敘事論文范文
論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)，情緒調(diào)節(jié)
新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活體驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。這一理念不僅強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本”的人文主義觀念?？梢?，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度的發(fā)展已經(jīng)成為目前英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育改革的趨勢。而改革的平臺主要立足于課堂教學(xué)，這就促使我們把情緒調(diào)節(jié)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。本文主要通過課堂實踐反饋，談?wù)剬W(xué)習(xí)體會，與各位同行共同探索。<br>
一、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)與語言習(xí)得的關(guān)系<br>
情緒調(diào)節(jié)教學(xué)是情感策略的一個重要內(nèi)容，它是指教師在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實質(zhì)是教師引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的情緒對教學(xué)活動的積極作用，克服消極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生通過教學(xué)活動而體驗到成功的愉快，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，義務(wù)感和自豪感，以提高教學(xué)活動的效能。語言的學(xué)習(xí)和學(xué)生本身發(fā)展有著密切的聯(lián)系。語言的重要功能之一是溝通思想感情，促進人際交往，語言學(xué)習(xí)的效果還直接或間接的受情感態(tài)度的影響。布盧姆認為，一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松，更加迅速。當(dāng)學(xué)生擁有了積極的情感，如強烈的學(xué)習(xí)動機，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很強的自信心，堅強的意志，大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內(nèi)化和吸收；反之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習(xí)得機制就會對語言材料進行情感過濾，學(xué)生的消極情緒越重，情緒過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。因此，教師要采取有效的關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難，使語言學(xué)習(xí)中的成功體驗與情感態(tài)度發(fā)展相互促進。 <br>
二、課堂教學(xué)，情緒調(diào)節(jié)促人文發(fā)展的主陣地
情緒調(diào)節(jié)教學(xué)是關(guān)于教學(xué)中情感動力性的教學(xué)設(shè)計，它強調(diào)好奇、興趣、愉快和焦慮對學(xué)生認知的動力性作用。
在教學(xué)中，課堂刺激因素主要有教師特點、學(xué)生特點，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，其中教師起重要作用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課堂因素的特點，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，發(fā)揮其積極作用，促進學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)和情意的發(fā)展，教師通過創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)愉快的情景使學(xué)生在一種良好的心竟中導(dǎo)入學(xué)習(xí)，通過設(shè)疑使學(xué)生產(chǎn)生新奇，誘發(fā)學(xué)習(xí)的需要指向?qū)W習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)他們進行探索，通過探究解疑使學(xué)生產(chǎn)生適度的焦慮和興趣，進行積極的艱苦的認知活動，獲得新知識并誘導(dǎo)創(chuàng)新，通過適度的檢測評價使學(xué)生產(chǎn)生成功感、滿足感和自豪感，并體會學(xué)習(xí)的艱苦和樂趣。在教學(xué)過程中，教師的誘發(fā)策略、學(xué)生的特點、學(xué)生的情緒是互相聯(lián)系、互相促進，并行于課堂教學(xué)之中的。這既是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，促進教學(xué)的過程，也是學(xué)生積極配合教師，師生互動的過程。學(xué)生良好的情緒長期貫穿于課堂學(xué)習(xí)中小學(xué)英語教學(xué)論文，必將形成學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的積極學(xué)習(xí)情感，從而培養(yǎng)健全的人格。
三、師生互動，展現(xiàn)促人文發(fā)展的魅力平臺
著名教育家贊可夫說：我們要盡力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。由此可見，英語教學(xué)應(yīng)具有以學(xué)生為主體的活動，引導(dǎo)他們在活動中學(xué)習(xí)英語，鼓勵學(xué)生主動參加，主動探索，主動思考，主動實踐。一堂恰如其分的課堂設(shè)計，我認為應(yīng)做到：教學(xué)思路人性化，教學(xué)環(huán)節(jié)人性化，教學(xué)方法人性化，教學(xué)評價人性化，作業(yè)設(shè)計人性化。
1．教學(xué)思路人性化
新鮮有趣、生動活潑，樂學(xué)、易學(xué)是英語教學(xué)的努力目標(biāo)和境界，如果把整個教學(xué)過程設(shè)計成一段故事，一段發(fā)生在身邊的情節(jié)，那對孩子門該有多大的吸引力呀！例如在教牛津小學(xué)英語4A Unit 4 I like…… 第一課時的設(shè)計中結(jié)合當(dāng)時正逢國慶節(jié)，我進行了這樣一段開場白：Tomorrowis National Day. First,we hope our country to be more beautiful and stronger. Now,let’s sing a song “We are happy bees”to our great motherland. 激起學(xué)生的愛國主義情感，同時感受到快樂的像小蜜蜂一樣的幸福生活。在談?wù)撟约旱捏w育愛好時，學(xué)生可以自己下位置，猶如朋友間自由的聊天，找到自己最好的朋友說“Hello! Do you like ……? Yes. I do. /No. I don’t. Let’s go …… That’s agood idea.”在板書上以笑臉、哭臉人性化的展示了學(xué)生不同的喜好。充分提供了一個學(xué)生愿意展現(xiàn)自己的舞臺。新授單詞puppet,puzzle,balloon的呈現(xiàn)，先把學(xué)生帶入游戲之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我把準(zhǔn)備好的卡通人物豬八戒和藍貓的好朋友菲菲木偶拿出來，讓學(xué)生拉動木偶的繩子玩，出示弄亂的拼圖讓學(xué)生合作拼裝，讓學(xué)生用頭頂氣球，學(xué)生學(xué)的開心，效果也不錯。
2．教學(xué)環(huán)節(jié)人性化
不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有著不同的目標(biāo)要求，人性化的設(shè)計可以更有效的達到目標(biāo)。在以上這一課的設(shè)計中，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的自由談?wù)搻酆靡粍t賦予英語作為一種語言交際的功能，同時也是為本課新授作好鋪墊。也奠定了本課的基調(diào)------喜歡。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，可愛的小動物頭飾的佩帶把學(xué)生的注意力完全吸引過來了畢業(yè)論文范文。游戲的開展，促使學(xué)生積極參與到活動中來。最后，合作調(diào)查同學(xué)的愛好把學(xué)生的情緒引入。
3．教學(xué)方法人性化
學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一帆風(fēng)順的，我們教師教就是為了不教。在教學(xué)中，堅持由扶到放的原則，幫助學(xué)生逐漸成長，直至獨立自主的敢于展示自我。如教What’s this/that in English?時，我讓一學(xué)生做踢足球，彈鋼琴等動作，讓其他學(xué)生猜，信息溝的存在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了活力。單詞教學(xué)本來枯燥而乏味小學(xué)英語教學(xué)論文，流暢的兒歌卻能夠帶來生機。Puppet, puppet ,Do you like puppets? Yes, Yes, I do. I like puppets.Me too.以集體對話的形式誦讀，朗朗上口，記憶方便易捷。然后以示范的形式對話表演，等到學(xué)生對話的時候，一切就變得沒有那么困難了。表演讓學(xué)生興趣盎然，表演也使課堂真正回到學(xué)生手中，讓學(xué)生成為自己的主人。
4．教學(xué)評價人性化
課堂是一個開放和公開的場合，課堂評價要以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。教師要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生，激發(fā)其積極向上的熱情。如在誘導(dǎo)學(xué)生對話和回答問題后，要及時給予鼓勵性的評價，即通過語言動作表情等手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行積極的評價。如Good! You’re clever. Wonderful! 也可以進行小組獎勵等。當(dāng)學(xué)生膽小怕羞或自信心不足時，可以親切的說：Try your best.OK?Can you try? 我相信最終他們會成為勇者。
5．作業(yè)設(shè)計人性化
布置作業(yè)不是在挖陷阱，了解學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生有一個知錯就改的機會。因為學(xué)習(xí)本身就是不斷改正的過程。由易到難，從基礎(chǔ)知識到靈活運用，善意的幫助他們，直到不再需要你的幫助。
調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使學(xué)生產(chǎn)生對英語“樂此不疲”的學(xué)習(xí)熱情，精心設(shè)計，使每一節(jié)英語課都成為情感和智慧的完美結(jié)合，“以人為本”，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓我們攜手用理解和愛喚起學(xué)生燦爛的笑容。
參考文獻：
福建教育出版社出版《基于新課程的課堂教學(xué)案例》鄭金洲主編
華東師范大學(xué)主辦2004.6《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《英語教學(xué)中情感策略的運用》
第2篇：小學(xué)教育敘事論文范文
關(guān)鍵詞 中小學(xué) 教育科研 定位 轉(zhuǎn)知成智
近年來隨著“科研強?！?、“教師成為研究者”等觀念的深入人心，中小學(xué)教育科研逐步成為基礎(chǔ)教育階段關(guān)注的焦點。各地中小學(xué)教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對中小學(xué)教育科研的定位卻不甚明確。定位問題關(guān)系到中小學(xué)教育科研的獨特性，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究方法和過程，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究成果及評價等，是深入開展中小學(xué)教育科研必須首先清楚的重要理論問題。
目前關(guān)于中小學(xué)教育科研定位的主要觀點有：解決教育教學(xué)實踐問題的方法、教師專業(yè)發(fā)展的路徑、反思性的教育實踐活動。這些界定從不同角度對中小學(xué)教育科研定位進行了闡述，在一定程度上符合中小學(xué)教育科研的實際特點，有利于中小學(xué)教師開展符合自身實際的研究活動。這種對中小學(xué)教育科研的獨斷式理解，沒有放在概念系統(tǒng)中去理解，從而也就不能和與之相關(guān)的概念區(qū)別開來，也就無法在相互比較中真正理解中小學(xué)教育科研。
按照亞里士多德對概念的“屬+種差”的定義方法，對一個概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學(xué)教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關(guān)系最為密切的“種”概念有：專業(yè)研究者教育科研、中小學(xué)教學(xué)研究?！把芯俊笔且环N探索性、創(chuàng)造性活動。那么中小學(xué)教育科研到底是一種什么樣的探索性、創(chuàng)造性活動呢？
一、在與“專業(yè)研究者教育科研”比較中，定位中小學(xué)教育科研：探索實踐智慧
中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來源、提出假設(shè)、研究方法、研究成果表現(xiàn)形式等方面都有所不同。
1.在研究主體及其角色方面
中小學(xué)教育科研的研究主體是中小學(xué)一線教師，專業(yè)研究者教育科研的研究主體是大學(xué)教師或教育研究機構(gòu)的研究人員。他們在從事科研活動時，分別承擔(dān)著“當(dāng)事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學(xué)一線教師在中小學(xué)教育科研“當(dāng)事人”的角色，主要是指中小學(xué)教師是中小學(xué)教育科研中直接的參與者，因為中小學(xué)教育科研主要是處理中小學(xué)教育教學(xué)實踐中遇到的具體的問題，而這些問題的解決全程是在中小學(xué)教師參與、主導(dǎo)下進行的。而專業(yè)研究者在進行教育研究時，特別是在中小學(xué)教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學(xué)教育科研中要研究的問題，而是在旁邊以一個“智者”的身份去觀察、評說教育，或者指導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)該如何處理教育問題。
2.在選題來源方面
專業(yè)研究者教育科研的選題是從已有的理論出發(fā)，探索已有理論的正確性，并發(fā)展和完善已有理論。如有學(xué)者指出，學(xué)科建設(shè)中需要研究的問題，不僅要揭示已有理論同經(jīng)驗事實的矛盾，而且要揭示理論內(nèi)部的邏輯矛盾;不僅包括學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中的若干未知的研究課題，而且包括對已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批判懷疑，以及學(xué)術(shù)爭論中提出的問題。[1]
中小學(xué)教育科研的選題來源主要是中小學(xué)教育教學(xué)實踐，即教育教學(xué)情境中的問題。因此，科研的內(nèi)容與教育實踐緊密結(jié)合，有其鮮明的應(yīng)用性。[2]
3.在提出研究假設(shè)方面
專業(yè)研究者教育科研最典型的研究假設(shè)是和自然科學(xué)研究假設(shè)一樣，研究假設(shè)要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準(zhǔn)確，條理分明，結(jié)構(gòu)完美，假設(shè)命題的本身在邏輯上是沒有矛盾的。[1]
中小學(xué)教育科研的研究假設(shè)很多時候是不明確的，是對研究對象的初步認識，有時甚至是沒有嚴格意義上的研究假設(shè)。在研究假設(shè)的提出方式上，很多時候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。
4.在研究方法方面
專業(yè)研究者教育科研的研究方法多是實驗研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實驗研究是采用自然科學(xué)實驗（或近似）的方法來研究教育問題，研究者根據(jù)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響或改變研究對象，驗證研究假設(shè)、探討研究現(xiàn)象關(guān)系，從而揭示教育規(guī)律的方法。比較研究法是對某些教育現(xiàn)象在不同時期或不同地域的表現(xiàn)進行比較，并結(jié)合其他方法，揭示出該類教育現(xiàn)象的本質(zhì)，進而認識教育的規(guī)律與趨勢的研究模式。[3]歷史研究方法，通過搜集教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。[1]
中小學(xué)教育科研使用的主要方法有行動研究、校本研究、敘事研究。行動研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。[4]校本研究，基于學(xué)校改革和發(fā)展的實際，解決學(xué)?，F(xiàn)實的問題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動等研究方式為主。敘事研究是通過描述有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實踐，揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發(fā)現(xiàn)教育問題，探索教育思想，揭示教育活動規(guī)律。[5]
綜上所述，中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結(jié)底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業(yè)研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業(yè)研究者也是想通過對教育現(xiàn)象的研究，去發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)和規(guī)律，即教育知識。這種教育知識就是要追求不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀的經(jīng)過證實的教育觀念，體現(xiàn)為由一系列概念組成的具有嚴密的邏輯體系的教育理論。中小學(xué)教育科研是解決中小學(xué)教育問題的，通過實踐探索解決教育實踐問題的教育機智，形成研究者教育風(fēng)格。
二、在與“中小學(xué)教學(xué)研究”的比較中，定位中小學(xué)教育科研：以知識探索實踐智慧
目前基礎(chǔ)教育界，由于還沒有把“中小學(xué)教育科研”與“專業(yè)研究者教育科研”區(qū)別開來，還是從“探究教育規(guī)律”來界定中小學(xué)教育科研。所以關(guān)于中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的關(guān)系，還是從“探索規(guī)律”與“遵循規(guī)律”的視角去理解。教研、科研都強調(diào)一個“研”字，都是對學(xué)校工作進行探索和研究。中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教研同屬于一種研究，即探索教育實踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導(dǎo)人員的素養(yǎng)三個方面，比較分析中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的不同。
1.從研究范圍及問題特點上來看
中小學(xué)教育科研的范圍很廣泛，涉及到學(xué)校教育教學(xué)管理工作的方方面面。這些問題有可能是一個“難題”，是中小學(xué)教師在實踐中還沒有很好解決的問題，需要中小學(xué)教育科研給出新經(jīng)驗、新智慧。
中小學(xué)教學(xué)研究的范圍主要是教師教學(xué)工作，表現(xiàn)為某學(xué)科的教學(xué)研究工作。“學(xué)校教研活動的重點是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進教學(xué)方法，合理安排教學(xué)程序，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，以保證教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)研究主要關(guān)注如何將書本上的知識傳授給學(xué)生，教研內(nèi)容多以分析教材為主，內(nèi)容相對固定、封閉。在這種教研過程中，教師的個性得不到張揚，創(chuàng)造性難以被激發(fā)?！盵6]這些問題是相對固定、封閉的問題，中小學(xué)教師身邊有經(jīng)驗的教師或教研員（教研組長）都已經(jīng)遇到過，并經(jīng)過實踐探索，有了較為成熟的經(jīng)驗和做法。
2.從研究方式上來看
在實踐中，中小學(xué)教師開展教育科研的方式主要是開展課題研究，基本流程是中小學(xué)教師按照相關(guān)課題管理部門的課題規(guī)劃指南，結(jié)合自身教育教學(xué)實踐選擇并申報課題，經(jīng)過課題管理部門審核后立項，立項以后開展研究工作。研究工作主要是要通過制定研究計劃（其中包含概念界定、理論依據(jù)、研究假設(shè)、研究目標(biāo)、內(nèi)容等），在實踐中運用一定的研究方法，按照研究計劃，不斷探索解決問題的新方法、新策略及機智等。
中小學(xué)教學(xué)研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課、說課、評課等開展的活動。實際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動對話?！跋戎v后研”，是先由組織者（教研員或教研組長）對要研究的實踐問題進行闡述講解，再由參研教師進行探討、反思、體悟的研究方式?！跋妊泻笾v”，是先由組織者（教研員或教研組長）提出教育教學(xué)中的實踐問題，讓參加教學(xué)研究的教師去思考，然后再召開教學(xué)教研討論會，會上參研教師可以各抒己見，最后組織者根據(jù)教師研討中對問題的理解和解決辦法進行總結(jié)發(fā)言，提煉出共識性東西。“互動對話”，是對話式教研，它是指在教研活動過程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學(xué)問題，在各自獨立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見，進行相互交流，共同研究，最后達成共識。[7]
3.從指導(dǎo)人員的素養(yǎng)來看
中小學(xué)教育科研的指導(dǎo)人員，一般來說是教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們具有比較豐富的與教育、教學(xué)、管理相關(guān)的客觀知識，并且在實踐中也按照他們的學(xué)識去指導(dǎo)、評價中小學(xué)教師的教育科研，強調(diào)研究的理論基礎(chǔ)、研究假設(shè)、研究的嚴謹性等。
中小學(xué)教學(xué)研究的指導(dǎo)人員主要是教研員或教研組長，他們一般都具有長期的從教經(jīng)歷，取得過較好的教育教學(xué)業(yè)績，具有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，但是有關(guān)教育教學(xué)相關(guān)的理論知識相對來說不如教育學(xué)專家學(xué)者。從現(xiàn)實調(diào)研狀況來看，有研究者對上海市中小學(xué)各學(xué)科的教研組長調(diào)查顯示，三成多的調(diào)查對象認為學(xué)科教學(xué)能力是教研組長的首要基本功（占34.6%），認為組織協(xié)調(diào)能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長認為教學(xué)理論功底很重要（占24%）。[8]
綜上所述，從中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的研究范圍及問題特點、研究方式、研究指導(dǎo)人員素養(yǎng)的這些差異來看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學(xué)教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據(jù)，即研究以“教育知識或理論”為基礎(chǔ)，即“以系統(tǒng)知識探索教育智慧”，憑借的是經(jīng)過驗證的知識，具有一定的客觀性;中小學(xué)教學(xué)研究的研究思維方式是，研究主要依據(jù)的是“教育經(jīng)驗”，即“以日常經(jīng)驗探索教育智慧”，這種經(jīng)驗主要是個體以往的實踐經(jīng)驗，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進一步驗證。
三、中小學(xué)教育科研定位為“轉(zhuǎn)知成智”的內(nèi)涵
1.中小學(xué)教育科研中的“知”
知識，是人們在社會實踐過程中積累起來的、被證明了的對世界的系統(tǒng)認識。按照人類認識成果的可證實程度和可靠性，可把知識分為思辨哲學(xué)知識、實證科學(xué)知識以及實地調(diào)查知識。
（1）思辨哲學(xué)知識。哲學(xué)是以概念為對象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫”，構(gòu)成人類文明進程中的“階梯”和“支撐點”;對概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現(xiàn)實和追求理想的“形上”本性，是對人類文明的反省和引導(dǎo)。[9]中小學(xué)教育科研中，思辨哲學(xué)知識主要是指在哲學(xué)或教育哲學(xué)中對教育中的一些基本概念的理解和認識。如，對人生與教育、知識與課程、理性與教學(xué)、自由與教育、民主與教育的理解。
（2）實證科學(xué)知識。實證主義認為，只有嚴格忠實于觀察和經(jīng)驗的陳述，所得到的知識，才是正確的科學(xué)知識。這類知識首先是數(shù)學(xué)，它由于不依賴于任何其他預(yù)設(shè)而成為最基礎(chǔ)的學(xué)科，然后是物理、化學(xué)和生物學(xué)、社會學(xué)。在中小學(xué)教育科研中，知識主要是以用自然科學(xué)研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學(xué)知識、心理學(xué)知識以及社會學(xué)知識等。
（3）實地調(diào)查知識。洪業(yè)利用實地研究方法，把實地調(diào)查的知識劃分為：事之測量、時之測量和地之測量。[10]在中小學(xué)教育科研中，實地調(diào)查知識，主要是指中小學(xué)教師利用調(diào)查研究的方法，如問卷法、訪談法等，對研究的實踐問題進行實地調(diào)查，得出的關(guān)于研究對象基本情況的知識。
2.中小學(xué)教育科研中的“智”
根據(jù)靖國平博士的研究，中國傳統(tǒng)文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見之知”的“小知”相對應(yīng)）。在現(xiàn)代西方文化中，對“智慧”意涵的理解逐漸融入學(xué)科而被賦予了新意。如在信息科學(xué)上，智慧是“數(shù)據(jù)――信息――知識――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學(xué)上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨創(chuàng)性，能夠機智地解決認識上的難題;在社會學(xué)上，智慧是指某人在日常社會生活實踐中是敏感的、機智的和通情達理的，其思想和行為等是切合實際的，是合情合理合法的，是有效和實用的。[11]
綜合以上中西文明對智慧內(nèi)涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機智地運用知識去發(fā)現(xiàn)問題，追求真理，去創(chuàng)造生活和提高生活的質(zhì)量，去提升生命的意義，能夠運用知識去拓展觀察力、理解力、創(chuàng)造力、自我意識和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學(xué)教育科研，對智慧的理解，主要包括以下三個方面的內(nèi)涵。
首先，智慧是指對原有知識的接納、認同和內(nèi)化，以及在實踐運用中，對原有知識的新認知、新體悟、新發(fā)展等。即對抽象知識的具體化領(lǐng)悟，實現(xiàn)概念（知識）從抽象到具體的轉(zhuǎn)化。
其次，智慧是指把對原有知識的新認知、新感悟、新發(fā)展運用到情境化的教育教學(xué)實踐中去，對教育實踐具體情境的駕馭，靈活機智地處理實踐問題，從而產(chǎn)生教育教學(xué)智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，即教育機智。
最后，智慧是指在以上對知識的領(lǐng)悟以及對教育教學(xué)實踐領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上形成的，對教育、教學(xué)、學(xué)生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上慢慢形成個人的教育風(fēng)格。
從“知識”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實世界和物理世界的實然的、已知的認識成果;后者是作為人以內(nèi)在的價值世界和心理世界為尺度，去主動地、合情合理地運用知識，獲取理想性的人生幸福的能力和本領(lǐng)。
3.轉(zhuǎn)知成智的內(nèi)涵
在中國傳統(tǒng)文化中，轉(zhuǎn)知成智是指人在認識和實踐過程之中達成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識轉(zhuǎn)化為個體自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧的過程。
中小學(xué)教育科研實現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智，就是教師有意識地在日常教育教學(xué)中運用多種知識，結(jié)合實際教育教學(xué)管理情境，靈活機智地應(yīng)對教育生活世界中的種種問題和挑戰(zhàn)，經(jīng)過反思、體悟、靈感等方式豐富和發(fā)展已有知識，從而生成教育教學(xué)實踐的智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，并最終形成個體相對穩(wěn)定的教育風(fēng)格。
把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究成果――教育實踐智慧。這是中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)管理中容易達到的，也是對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有最直接意義的成果。而以前中小學(xué)教育科研以專業(yè)研究者為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)術(shù)論文為最重要的標(biāo)準(zhǔn)，而撰寫學(xué)術(shù)論文對中小學(xué)教師來說是一件不容易的事情，對中小學(xué)教師的實踐來說，也不是最直接有效的。
把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究思路――以系統(tǒng)知識探索教育智慧，從而把中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究、中小學(xué)教師日常工作區(qū)別開來，并具有可操作性，使中小學(xué)教師在教育教學(xué)中，不再一味地依靠教育經(jīng)驗、日常習(xí)慣去提升自己的專業(yè)水平，能利用堅實的理論，快速提升自己的專業(yè)水平，從而進一步提高中小學(xué)教育的專業(yè)化水平。
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第3篇：小學(xué)教育敘事論文范文
議論文是一種高級的文體，需要學(xué)生生活閱歷的增長和思維能力的提高。需要學(xué)生獨立思考問題，解決問題的能力，而這種能力并不是一朝一夕所能完成的。需要每個語文教師在平時的語文教學(xué)中，積極主動的去思考問題，面向?qū)嶋H，和學(xué)生一起去分析生活中的種種現(xiàn)象，引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)那些看似平常卻蘊含著深刻的思想、不易讓人察覺的問題。需要教師在平時的語文教學(xué)中，將語文教學(xué)落到實處，將語言能力的培養(yǎng)貫穿在整個語文教學(xué)過程中，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。而不僅僅是通過議論文這種文體來訓(xùn)練。我們的語文教學(xué)不缺乏思維的訓(xùn)練內(nèi)容，但是學(xué)生的思維能力并沒有根本改觀，就是因為我們的語文教學(xué)陷入一種誤區(qū)，把分析講解作為教學(xué)的重點，很少讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)。我們的語文教學(xué)始終是教師掌控著課堂教學(xué)的過程，學(xué)生毫無主體性可言，學(xué)生被動的接受，沒有主動的思考，自然難以提高學(xué)生的思維能力。另外，我們的語文教學(xué)就語文而語文，脫離生活，脫離實際，一味的就文本而文本，沒有能結(jié)合學(xué)生的思想實際和生活實際。這樣難以使學(xué)生對文本有切身的體驗和感悟，導(dǎo)致學(xué)生和文本之間的隔膜。因此，如果不結(jié)合實際進行語文教學(xué)，不結(jié)合實際進行語言訓(xùn)練，無論我們運用那種文體來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，都是蒼白的，毫無意義的。改變教學(xué)方式，凸現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，才是治本之策。
羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。那么這雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛究竟指什么呢？筆者認為，就是學(xué)生認識生活、感受生活的能力，當(dāng)然也包括邏輯思維能力。說，“感覺到的東西我們不能理解他，但是理解了的東西我們卻能深刻的感覺它”。我們要面向?qū)W生的生活實際，和學(xué)生一起在生活中體驗和感悟，在體驗和感悟中生活，這樣，我們才能真正訓(xùn)練學(xué)生敏銳的思維能力，訓(xùn)練出學(xué)生嚴密的思維能力。生活是豐富多彩的，在多姿多彩的生活中，我們怎么才能撥開迷霧，看清事物的本質(zhì)，這需要我們不斷地在實踐中去鍛煉，不斷地在實踐中去總結(jié)。我們需要將自己的思想的根須深入到生活的地下，去汲取營養(yǎng)，豐富自己的思想，鍛煉自己的思維。如果我們停留在紙上，停留在生活的表面，那么，我們無論寫什么文體，都是沒有多大用處的。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這是顛撲不破的真理。需要我們每個語文教師好好思考。我們說語文是實踐性很強的一門課程，語文的實踐性具體體現(xiàn)在語文的生活性上。學(xué)習(xí)文本，我們不僅僅是在學(xué)習(xí)作家的思想，還需要學(xué)習(xí)作家思考問題的方法。這種方法，不是靠傳授所能得到的，需要學(xué)生在實踐中不斷地去歷練，不斷地去總結(jié)。所以，無論是記敘文還是議論文，我們都應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，就本質(zhì)上來說，思維能力的訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點。這一點葉圣陶先生早有論述。他在1923年就指出，語文說到底就是訓(xùn)練學(xué)生的思維的。語文就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，語言能力的發(fā)展是離不開思維能力的發(fā)展的。這是由語言和思維的形式及內(nèi)容這一關(guān)系決定的。
就學(xué)生的認識規(guī)律來說，從感性到理性認識，是認識發(fā)展的兩個不同階段，人的認識都要超越感性認識階段而發(fā)展到理性認識，理性認識是人的認識的高級階段。作為敘事文來說，學(xué)生要寫作敘事文，他不僅僅是依靠自己的感性思維，相反，他更多的需要理性認識。他僅僅對生活有感受，這還不足以激發(fā)他的寫作動機，只有他超越自己的感性認識，把表現(xiàn)的生活現(xiàn)象提升到一個思想的高度來認識，從感性的材料中提煉出中心觀點的時候，他才能去創(chuàng)作作品。我們說作品的思路，其實就是作者邏輯思維的反映。同時，就敘事來說，這里面有很多的邏輯思維在里面。事件順序的安排，語言的調(diào)整等，這都是學(xué)生思維能力的反映和思維水平的體現(xiàn)。學(xué)生在作文時所以出現(xiàn)詞不達意，語序混亂等毛病，并不是因為學(xué)生的感性認識不足，而是學(xué)生的理性認識還不夠。一個頭腦清醒，思路暢通的人，他的文章的思路是清晰的，他的文章的思想是有高度的。所以，寫敘事文并不一定就是不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，相反，對中小學(xué)生來說，在形象思維的培養(yǎng)中滲透邏輯思維的培養(yǎng)，在形象思維發(fā)展的同時來發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，這才符合學(xué)生認知特點，符合語文學(xué)科的學(xué)科特點。
新課改提倡的研究性學(xué)習(xí)，我們認為，研究性學(xué)習(xí)不僅僅是要學(xué)生得出結(jié)論，重要的還是要學(xué)生通過研究的過程，體驗研究的方式和方法，感悟研究性學(xué)習(xí)的樂趣。研究性學(xué)習(xí)要得出結(jié)論，要推導(dǎo)，要概括，但是這些是建立在感性認識的基礎(chǔ)上。我們認為就語文教學(xué)來說，任何理性認識都是建立在感性認識的基礎(chǔ)上的。我們應(yīng)該讓學(xué)生寫一些研究報告，研究論文等。但是，我們同樣也應(yīng)該讓學(xué)生寫敘事文，只有這樣，學(xué)生才能體驗到寫作的艱辛，學(xué)生才能感受到文章里的一些抽象的東西，并把這些化為自己的血肉。枯燥的議論文提不起學(xué)生的寫作興趣，不是因為學(xué)生不會寫，而是學(xué)生的思想認識還沒有達到那樣的高度，沒有切身的體驗和感悟。所以，他們才不可能去寫作。思想認識提高的方法是多種多樣的，不能局限于某一個方面。
語文說到底還是要提高學(xué)生認識生活、感受生活的能力。當(dāng)前，人文論的泛濫，許多教師有一種傾向和錯誤的認識，認為新課改不需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，他們更多的傾向于讓學(xué)生去感悟、體驗，但是他們卻忘記了語文教學(xué)的根本，忘記了體驗感悟之后的認識的升華。使得語文教學(xué)停留在表面，學(xué)生的認識停留在感性認識階段。其實人文論者并沒有否定理性認識，人文論者是要求語文教師更多的注意語文學(xué)科的學(xué)科特點，這應(yīng)該說是很有見地的。
語文教學(xué)主要是語言和文字的學(xué)習(xí)，通過語言和文字訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)生從低年級起就進行寫作訓(xùn)練，這種訓(xùn)練看起來是敘事訓(xùn)練，但其實質(zhì)還是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程。任何學(xué)科都有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，語文學(xué)科和其他學(xué)科不同之處是語文是人文性很強的課程，語言性即是語言文字性，又是人文性，兩者的結(jié)合才構(gòu)成語文教育的全部。就研究性學(xué)習(xí)來說，語文教學(xué)的研究性首先是從感悟和體驗入手，是感性和理性的充分結(jié)合。學(xué)生思維的培養(yǎng)不是通過議論文的寫作來培養(yǎng)，而是貫穿在語文學(xué)習(xí)的全過程中。當(dāng)前的高中新課改，改掉的不是文體寫作的順序，而是語文學(xué)習(xí)的方式和方法。是被動接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是教師無休止的講解和學(xué)生無休止的做一些無用的作業(yè)。著名教育家葉圣陶先生早就指出，語文說到底還是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?？梢?，思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的本質(zhì)特征。我們的語文教學(xué)的整個過程都應(yīng)該貫穿思維能力的培養(yǎng)，還語文教學(xué)的本來面目。
第4篇：小學(xué)教育敘事論文范文
【關(guān)鍵詞】教師微課題研究障礙跨越
課題，就是指我們要研究、解決的問題。課題背景就是指該問題是在什么情況或條件下產(chǎn)生的，課題研究有什么意義，等等。課題包括：市級課題、省級課題、國家級課題等。
教師微課題研究，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的教育和教學(xué)研究。
中小學(xué)教育科研工作具有自身鮮明的特點，必須結(jié)合教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀和實際，突出課題研究的針對性。讓教師的研究更貼近教育教學(xué)實際，利于提高教育教學(xué)質(zhì)量及教師自我發(fā)展。本文就中小學(xué)教師開展“草根式”微課題研究通常遇到的障礙提出相應(yīng)的對策。
一、如何快速選擇有價值的微課題
教師主要是開展教育教學(xué)研究，這種課題的時效性比較強。要使選題有價值可以用一個詞來形容。即“淘寶”?！疤浴本褪菑纳霞壍母骷墑e課題指南中淘選，因為各級教育機構(gòu)都設(shè)有相應(yīng)的教育研究部門，主管部門專業(yè)研究人員對研究方向正確度的把握毋庸置疑，課題指南中的課題就是最有針對性、最有價值、最實用的，對一線教師來說這些就是寶貝。但是這些課題指南中的課題并不是為你個人定制的課題。所以，一線教師還要經(jīng)過以下三步“淘”課題。
第一步，“淘學(xué)科”，各學(xué)科都有自己的指導(dǎo)性課題，你只要關(guān)注本學(xué)科的課題，這樣最貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，貼近課改前沿?；狙芯糠较蚝湍繕?biāo)非常明確。
第二步“淘實用”就是在已“淘學(xué)科”指導(dǎo)性課題后采取“淘實用”的策略?！皩嵱谩斌w現(xiàn)在這類課題就是你目前教學(xué)中常用的、急需突破的技術(shù)層面的課題。這些指南課題肯定有一些是你已有所突破，有自己的一些看法和主張，甚至已經(jīng)突破的課題。
第三步“淘便宜”。在你覺得適合你的“實用“課題中選擇最“便宜”的課題。這里的“便宜”包含兩層含義：第一層含義是：你從“實用課題“中選擇你已經(jīng)突破的課題。這樣你就能在第一時間將你自己積累的研究成果集結(jié)并發(fā)表。因為教育教學(xué)課題的時效性很強，課題一旦立項，你的同行雖然沒有申請到課題立項，但大家照樣可以研究和，甚至正題研究論文還沒出版，批判性論文已鋪天蓋地，因為只有你一個主持人或一個研究團隊，卻有無數(shù)同樣在教育戰(zhàn)線上為這個教育教學(xué)課題在默默奉獻的教師。有的教師可能同一課題的研究成果或見解比你更早發(fā)表，你要發(fā)表研究成果就很難。第二層含義是：選擇當(dāng)主持人門檻最低的課題。簡單一點分析，從一般老師到各級領(lǐng)導(dǎo)，上網(wǎng)查一查同名課題的研究成果，研究成果如果已經(jīng)很多，這樣的課題不必申請了這樣的課題是比你更高一級的領(lǐng)導(dǎo)該做和該申請的課題。你可能會納悶這樣的課題為什么還會出現(xiàn)，以本人的理解，這樣的課題適合更高一級的領(lǐng)導(dǎo)。因為教育教學(xué)研究課題和單純發(fā)明創(chuàng)造不一樣。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點有區(qū)別，推廣型課題是屬于各級行政管理部門領(lǐng)導(dǎo)才能擔(dān)當(dāng)主持人。課題指南研究的專家學(xué)者不是領(lǐng)導(dǎo)，他們就會將這樣的急需并且值得推廣的課題排列在課題指南中，如果是管理部門領(lǐng)導(dǎo)可以多選這種課題，作為管理部門工作的課題研究，可以研究設(shè)計出最先進的部門管理模式。當(dāng)然也要以“門檻最低”為原則來“淘便宜”課題，就低不就高，最經(jīng)常落選的領(lǐng)導(dǎo)課題是越級領(lǐng)導(dǎo)課題，
二、微課題申報；
課題申報是最重要的環(huán)節(jié)。課題申報審查表是固定模式，首先將“淘”下來的幾個課題，按照審查表要求填寫內(nèi)容逐一查找，網(wǎng)上沒有相同的項目是最好的課題。如果已經(jīng)有現(xiàn)成的答案，這樣的課題你也不要申報。這樣層層“淘寶”之后，才是你研究的開始。你要將自己的最高水準(zhǔn)展現(xiàn)出來，因為這是公平競爭的開始。
三、微課題研究
課題立項就是最好的開端，如果沒有立項，也不影響你的課題研究。
你努力了卻沒立項，同樣的課題指南中別人中選的課題就是標(biāo)本，看一看，學(xué)一學(xué)，還不用交學(xué)費。立項不立項、服氣不服氣，都不重要，那只是起跑線，開始真正的研究吧，這才是研究的競技場。教師在課題研究中要面對和解決這幾個問題：
第一：如何處理微課題研究與常規(guī)教研活動之間的關(guān)系？兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個什么樣的位置？
微課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進行，而且常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與微課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為微課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個微課題研究……所以微課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機結(jié)合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率：
（一）是：微課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報。長此以往，我們的教學(xué)會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。
（二）是：務(wù)實的微課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結(jié)，尋找對策。需要全體教師動起來，發(fā)揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)化成長也是一個促進。
（三）是：當(dāng)一個微課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應(yīng)用，會內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。
第二：多樣表達研究成果
我們都應(yīng)做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無限的生命活力。
撰寫微課題研究論文要注意以下幾點：
（一）要求切口小，方向明，這是“小課題”研究論文的最基本特點。
（二）研究主體應(yīng)該是學(xué)生，而恰恰對學(xué)生的研究就是今天我們教師最缺乏的。
（三）研究的主要地點是課堂，主要可以進行課堂教學(xué)的研究，課堂中出現(xiàn)某種特殊情況的研究等。
（四）微課題研究者應(yīng)關(guān)注相關(guān)的研究論文，從中發(fā)現(xiàn)自己的研究的異同點和優(yōu)缺點，從差異點和優(yōu)點中找到論文的切入口，不要人云亦云。
（五）微課題研究論文，要積極參加校級以上成果評選，，公開推廣等。
四、結(jié)題并不難：
有開題就有結(jié)題。一定要按時結(jié)題。因為教育教研課題時效性很強。寫出高一級別的論文是好事，寫不出高一級別論文也不會影響結(jié)題，因為教育教研課題既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。它的積極意義在于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識與能力、理論與實踐的關(guān)系，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，并不刻意追逐論文。成果的呈現(xiàn)形式可以多種多樣，因為教師的微課題研究有強大的專業(yè)教育科研團隊在進行理論研究，真正需要的是對學(xué)生的觀察和對課堂的觀察，如果立項的課題，老師應(yīng)該做好的是以下記錄：
第一：“教育日志”是教師對教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。
第二：“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。
第三：“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作可以促進教師對自身教學(xué)行為進行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。
第四：“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學(xué)者布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的?！?教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。
課題研究，重在參與，它是教師成長的公平的競技場。因為你可能分配不了好學(xué)校，可能教不了好班級，可能教不了好學(xué)生，但教育專家恰恰最想接收到這些地方的訊息。
參考文獻
[1] 教師專業(yè)發(fā)展的理論探討 教師教育
[2] 教師團隊策略研究 作者：呂巧芳
第5篇：小學(xué)教育敘事論文范文
一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求
（一）問題描述：“眾口難調(diào)”的多樣化需求在培訓(xùn)項目中，往往存在著培訓(xùn)課程的相對單一與學(xué)員學(xué)習(xí)需求的多樣化之間的矛盾，即所謂“眾口難調(diào)”的問題。農(nóng)村教師的專業(yè)起點、工作環(huán)境與專業(yè)發(fā)展需求等方面存在很多差異，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)需求多樣化，學(xué)習(xí)能力參差不齊。如何滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)員都能夠?qū)W有所獲，是我們需要破解的又一難題。
（二）問題破解：進階式培訓(xùn)實施“進階式培訓(xùn)”，根據(jù)學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)的不同層次實施有針對性的教育，變整齊劃一為分類指導(dǎo)，是解決培訓(xùn)課程中“眾口難調(diào)”問題的有效策略。我校在培訓(xùn)工作中，根據(jù)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)的差異，實施進階式培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)員專業(yè)化程度的差異，確立入門級培訓(xùn)、進階級培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和高級研修培訓(xùn)四種基本的培訓(xùn)層級。根據(jù)教學(xué)組織形式的不同，進階式培訓(xùn)在操作中有三種方式可供選擇。1.分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)習(xí)者在專業(yè)技能方面的不同層次，進行分層教學(xué)。這種方式適合于信息技術(shù)、英語口語、音樂、體育、美術(shù)等技能性較強的課程。培訓(xùn)學(xué)校通過前期調(diào)研，全面了解每個學(xué)員的專業(yè)技能水準(zhǔn)，在尊重學(xué)員意愿的情況下，根據(jù)學(xué)員專業(yè)技能差異分成初級班、中級班和高級班三個層次，分別制訂各自的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置不同的培訓(xùn)課程，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上獲得專業(yè)技能的提高。2.差異教學(xué)法。這種方式的基本思路是將不同專業(yè)發(fā)展水平的教師組成一個教學(xué)班，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，兼顧不同層次的學(xué)員。在教學(xué)目標(biāo)的確立中，兼顧不同學(xué)員的專業(yè)發(fā)展水平，設(shè)置進階式學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出層次性，力求深入淺出，將理論思辨滲透到具體的教學(xué)事例解析中，使不同層面的教師都能從中獲得收益。在教學(xué)方式中，教師可以嘗試把分組學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)組織形式應(yīng)用到教師培訓(xùn)課程中，發(fā)揮每個教師在團隊協(xié)作中的價值，把差異作為寶貴的課程資源。3.自主選課法。這種方式的基本思路是，建立必修課程與選修課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)員可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需求，自主選擇自己的研修課程。教師培訓(xùn)機構(gòu)可以探索學(xué)分制管理，學(xué)員不必參加同樣課程的學(xué)習(xí)，只要修滿相應(yīng)學(xué)分，即意味著完成培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何進一步符合成人學(xué)習(xí)的基本特征
（一）問題描述：成人學(xué)習(xí)特征的體現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)，遵循成人學(xué)習(xí)的一般特征，具有鮮明的實踐性和問題指向性，是以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)教育課程改革日益倡導(dǎo)教學(xué)自主性、合作性、探究性與實踐性的今天，如果教師培訓(xùn)課程還片面依賴傳授式教學(xué)，顯然不能滿足參訓(xùn)教師的實際需要，也不符合成人的學(xué)習(xí)心理。那么，如何引導(dǎo)農(nóng)村教師通過培訓(xùn)課程解決教學(xué)中的實踐問題，引導(dǎo)他們把培訓(xùn)所學(xué)創(chuàng)造性地應(yīng)用到自身的教學(xué)實踐中去，是我們迫切需要解決的第三個問題。
（二）問題破解：研訓(xùn)一體針對成人學(xué)習(xí)的特點，我們提出了“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式，是我校順應(yīng)國內(nèi)、省內(nèi)教師培訓(xùn)工作的大勢，在多年來從事“鄉(xiāng)土化培訓(xùn)”“進階式培訓(xùn)”的基礎(chǔ)上探索的教師培訓(xùn)方式。它的核心思想是改變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程中片面依賴知識灌輸?shù)默F(xiàn)狀，增強學(xué)員的科研意識和科研能力，引導(dǎo)學(xué)員掌握由問題到課題，以課題研究的方式解決實際問題的一整套教科研方法。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式有效整合教育科研、教師培訓(xùn)、訓(xùn)后管理等方面，有助于促進集中培訓(xùn)與遠程培訓(xùn)、培訓(xùn)課程與教學(xué)實踐的內(nèi)在銜接，促進教師的專業(yè)發(fā)展。我校在2011年“國培計劃——幼兒園教師園本研修培訓(xùn)者培訓(xùn)”中，曾經(jīng)成功實施了研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式，引導(dǎo)學(xué)員掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作實際開展課題研究。在此基礎(chǔ)上，我校將研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式推廣到各培訓(xùn)項目。
研訓(xùn)一體的培訓(xùn)方式，可以概括為“問題課題化，課題課程化”。具體的操作流程是：我校向省、市級教育行政部門申報培訓(xùn)項目后，課程團隊結(jié)合培訓(xùn)課程建設(shè)的實際需要，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為教科研課題，向相關(guān)教科研管理機構(gòu)申報立項。課題立項后，圍繞預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容開展研究，并將課題研究的思路和階段性成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)項目的授課課程，實現(xiàn)課題課程化。在授課過程中，堅持“研訓(xùn)一體，以研促學(xué)”，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，增強培訓(xùn)課程的自主性、合作性和探究性。學(xué)員在掌握了基本的教科研方法后，可基于自己的教學(xué)實際，圍繞課程團隊提供的課題選題方向，自主選擇自己的教科研課題，向河北省教師教育學(xué)會申報課題，切實開展課題研究。根據(jù)自己課題研究的實際需要，學(xué)員可以自主選擇我校的任課教師擔(dān)任課題研究的指導(dǎo)教師。為期十天的短期集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員應(yīng)在自己的教學(xué)實踐中拓展和應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，繼續(xù)圍繞自己選定的課題開展研究，研究過程中遇到的問題，可以通過我校的遠程服務(wù)平臺咨詢我校的指導(dǎo)教師。課題研究周期為一年，課題結(jié)題階段，我校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)員對課題研究成果進行總結(jié)和提升，撰寫課題的結(jié)題報告書，順利通過河北省教師教育學(xué)會的鑒定結(jié)題。
第6篇：小學(xué)教育敘事論文范文
隨著課程改革的逐步深入與辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課程設(shè)置日趨完善，學(xué)生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學(xué)理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及專業(yè)知識，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要認真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教研上下功夫，向教研要質(zhì)量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學(xué)第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識、專業(yè)理論及學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法的時間和機會，僅靠專家的指導(dǎo)遠遠不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)也難以實現(xiàn)。利用校本教研方式――教學(xué)案例研究來促進教師專業(yè)發(fā)展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學(xué)視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。
一、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起探討
我?，F(xiàn)有英語教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過短期英語培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識；80后青年教師11人，他們經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識豐富但教學(xué)經(jīng)驗相對不足?；谖倚Ｓ⒄Z師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結(jié)合，以年級備課組為單位積極開展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過程中，我們認真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過一個個的教學(xué)案例研究，研究出了一個個好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。
案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法
試卷講評是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習(xí)題動輒要花費兩三節(jié)課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學(xué)案例展開研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，講了也學(xué)不會的不講），經(jīng)過多次聽課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學(xué)實踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，使得教師在教學(xué)過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。
一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。
二是課內(nèi)探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點、難點講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學(xué)生已會的題目干脆不講；對較難的題目或?qū)Τ鲥e率較高的題目，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學(xué)生對錯誤成因進行分析，找出學(xué)生出錯的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開朗。
三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的變式練習(xí)題，作為講評后的矯正補償練習(xí)，讓易錯易混的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。
二、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起反思
美國著名學(xué)者波斯納說過，沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對在教學(xué)過程中獲取的經(jīng)驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學(xué)過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學(xué)案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評價。然后根據(jù)學(xué)情主動對教學(xué)案例研究成果進行反復(fù)研討，及時調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進行再度設(shè)計，形成一個個相對好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結(jié)合上有了新的認識和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。
案例[2]：以字母、單詞負載音標(biāo)教學(xué)法
音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生識記單詞，是得力的英語學(xué)習(xí)工具。通過音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會拼讀單詞，這將為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過小學(xué)英語學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現(xiàn)見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準(zhǔn)，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標(biāo)教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負載音標(biāo)教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標(biāo)教學(xué)實踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點子獎和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎。
一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標(biāo)奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。
二是按所含元音音素把字母分類教學(xué)音標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會認讀元音音標(biāo)。
三是利用英語字母注音教學(xué)音標(biāo)。分別給26個英語字母加注音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標(biāo)。因為學(xué)生已經(jīng)會讀字母，個別音標(biāo)忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標(biāo)的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標(biāo)。
四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標(biāo)。摘錄小學(xué)課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標(biāo)詞中分別分解出來，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個英語音標(biāo)。幫助學(xué)生將音標(biāo)和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會拼讀音標(biāo)詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。
五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識。在學(xué)習(xí)以上音標(biāo)知識的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個音標(biāo)編成相應(yīng)組進行教學(xué)，如把輔音按清、濁對應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細聽音、觀察口形、認真模仿。
三、在探討、反思過程中，我們共同成長
幾年來，我們在教學(xué)案例研究活動中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標(biāo)準(zhǔn)的口語及專業(yè)理論知識。經(jīng)過多年的教學(xué)案例研究實踐，我們深刻地體會到教學(xué)案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。
教學(xué)案例研究有效地調(diào)動了教師學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識的積極性，促進了教師教學(xué)實踐能力的提高。在長期的教學(xué)案例研究活動中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對教師專業(yè)知識、專業(yè)理論等方面的促進作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實際問題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識和理論，提高自身的專業(yè)知識及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設(shè)想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對教學(xué)理論的理解，又可以通過教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實踐能力。
教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學(xué)案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不善于教育教學(xué)經(jīng)驗的積累，臨近晉級評優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規(guī)的報刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學(xué)案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學(xué)過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學(xué)案例研究過程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發(fā)表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。
第7篇：小學(xué)教育敘事論文范文
——教師教育穩(wěn)步推進。教師培訓(xùn)達到293期1.4萬人，比上年同期增長44.4%。學(xué)歷教育在校注冊學(xué)員突破1000人，普通話測試達到5200人，成人教育再上新臺階。
——課改研究重點突出。今年高考成績優(yōu)異，一本上線3600多人，較去年上升5.9個百分點。重點比率約為15.16%，比上年提升5.3%，名列全省前列。
——中職教研卓有成效。省賽獲103塊獎牌，國賽獲19塊獎牌，繼續(xù)居于全省前列。高職（單考單招）考試，上線2730人，上線率高出比全省平均水平21.4個百分點；本科上線275人，比去年增加139.1%，占全省本科人數(shù)的27.2%。
——科研指導(dǎo)扎實有力。編寫教材30本，專著4本，個人著作7本；省級以上刊物72篇（其中國家核心刊物上發(fā)表22篇）；評為國家級和省級科研成果二等獎各1項，結(jié)題的省級以上課題23項，正在研究的國家級課題1項。
第一部分 2014年工作總結(jié)
過去的一年，學(xué)院遇到了前所未有的財政緊縮、外包業(yè)務(wù)受限、迎評任務(wù)劇增等困難，但在大家齊心協(xié)力的奮斗下，我們堅持穩(wěn)中求進工作總基調(diào)，統(tǒng)籌穩(wěn)增長、創(chuàng)思路、求發(fā)展，全年工作圓滿完成。
在“三位一體”培訓(xùn)結(jié)構(gòu)日趨完善、提升空間困難的情況下，我們深處著力，把培訓(xùn)課程作為發(fā)展的重中之策，加大課程開發(fā)力度，促進教師教育穩(wěn)定發(fā)展。
1.加強教師培訓(xùn)創(chuàng)新。以“課程多元化”的培養(yǎng)方式為載體，重點推進“名師工程”，選送和培養(yǎng)26位名師申報省報特級教師，其中17位名師被評為省特級教師。在結(jié)業(yè)的班級中，以“高端理論研修”為切入點，全力提升市級學(xué)科教學(xué)帶頭人專業(yè)素養(yǎng)，293位學(xué)科帶頭人順利結(jié)業(yè)。踐行“異地蹲點教學(xué)”的培訓(xùn)模式，高中9門學(xué)科969位教師完成專業(yè)發(fā)展90學(xué)時培訓(xùn)。進一步深化青年教師專業(yè)提升的“問題化三階段式”和新教師的“主題課例式研訓(xùn)”，引領(lǐng)26位高中語文青年教師開展跟蹤培訓(xùn)，161位新教師順利結(jié)業(yè)。
2.推進干訓(xùn)工作研究。以“構(gòu)建教育管理個人知識”為目標(biāo)，依托理論學(xué)習(xí)、實踐蹲點等途徑，65位名校長課程領(lǐng)導(dǎo)力顯著提升。采用“聚焦問題、現(xiàn)場教學(xué)”的培訓(xùn)模式，209位校長圓滿完成“教育信息化”、“科研寫作”和“教育管理”等主題的“十二五”校長骨干校（園）長培訓(xùn)任務(wù)?！叭A段兩基地參與式”在新任職資格校長班培訓(xùn)反響良好。依托教育管理研究分會年會，成功舉辦“中小學(xué)校長論壇”，265校長參加，并交流管理經(jīng)驗。
3.加強德育研訓(xùn)建設(shè)。認真指導(dǎo)學(xué)校開展德育實踐研究，推行“隱性知識顯性化”研訓(xùn)模式，11所“__市中小學(xué)德育基地學(xué)?！焙?0個“市級中小學(xué)班主任工作室”，在中小學(xué)德育專業(yè)化建設(shè)上取得明顯實效。組織開展“高一起始年段班集體建設(shè)策略”和“高中生生命教育”主題教研活動90人。精心策劃德育學(xué)術(shù)研究評比活動，有53篇論文入選全省德育論文評比，13篇獲一等獎，占全省一等獎總數(shù)的20%。切實加強學(xué)校德育骨干教師培訓(xùn)，115位德育骨干教師圓滿完成19個專題講座、3次參與式培訓(xùn)、6次實踐蹲點培訓(xùn)任務(wù)。啟動家庭教育 “送百場，惠萬家”農(nóng)村科學(xué)家教巡回輔導(dǎo)服務(wù)60人次，有效促進了社會大德育網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)。
4. 繼續(xù)教育規(guī)模穩(wěn)定。圓滿完成教育部下達指標(biāo)，在校注冊學(xué)員達到1000多名，其中，新招學(xué)員80名，畢業(yè)113名。碩士研究生班、全日制大專班的合作辦學(xué)前期工作準(zhǔn)備就緒，進一步強化了穩(wěn)規(guī)模、求發(fā)展的學(xué)歷教育發(fā)展思路。迎評、機測等工作基本到位，順利通過省普測示范中心抽測工作，有效指導(dǎo)全市普通話測試5200人。
面對新舊高考政策實施的嚴峻形勢，我們保持清醒，明確守住穩(wěn)發(fā)展，關(guān)注重點領(lǐng)域，集中精力抓考試研究，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)，以增強基礎(chǔ)教育發(fā)展的科學(xué)性。
1.深化調(diào)研工作內(nèi)涵。以市本級高中為主，落實新課程教學(xué)和“高三后階段復(fù)習(xí)有效性”教學(xué)調(diào)研，為全市高三教學(xué)提出了建設(shè)性意見。進一步深化課程改革，加強對學(xué)校課程開發(fā)與管理指導(dǎo)，特色辦學(xué)進一步落實。順利完成精品課程交流平臺建設(shè)，以“一校一方案”為根本要求，加快推進選修課程建設(shè)，編制出版《生涯發(fā)展與管理》等選修課程4冊。認真落實《指南》，深入開展基層幼兒園專題調(diào)研，進一步強化園本培訓(xùn)工作，啟動早教指導(dǎo)中心工作，學(xué)齡前兒童教育研究全面到位，幼教教研受到全社會高度關(guān)注。以“隨班就讀”為重點，深入推進特殊教育教研，積極推進普特融合活動，全面啟動特殊教育學(xué)習(xí)教材研制，
文化課教育和康復(fù)技能的“雙師”型教師培訓(xùn)得到有效開展。2.加強學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)。重點抓好高三復(fù)習(xí)的研討與指導(dǎo)，強化各級各學(xué)科地市交流與合作的機制，有效推進地市聯(lián)合高考研討活動。加強學(xué)科基地指導(dǎo)，16個普通高中學(xué)科基地已經(jīng)轉(zhuǎn)型到學(xué)科教學(xué)研究和指導(dǎo)上，選修課程開發(fā)和學(xué)科選修教材編寫進展順利，學(xué)科建設(shè)樣本、校本研修先導(dǎo)、課改實踐先行團隊等方面示范輻射作用得到充分發(fā)揮，正式啟動高中各學(xué)段的選課走班制度。重視學(xué)科課程建設(shè)，規(guī)范精品選修課程評比，6個項目入圍全省微課程開發(fā)評比。出臺《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和建議》，編著15門學(xué)科課程整合培訓(xùn)教材135冊，校本課程開發(fā)取得實效。成功舉辦第十六屆“南湖之春”教育教學(xué)改革展示活動，深化“基于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的教育改革”主題，與會人員達到4000人。
3.推進監(jiān)測體系建設(shè)。深入研究各科期末測試卷、學(xué)考評估卷、模擬測試卷和中考測試卷的命題工作，有效支持教育教學(xué)資源建設(shè)，為中考、高考奠定堅實基礎(chǔ)。進一步完善高中教學(xué)質(zhì)量評價分析系統(tǒng)，有效跟蹤和評析高中教學(xué)質(zhì)量。依托網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，進一步加強高三模擬測試成績分析，注重大樣本采集的有效性，數(shù)據(jù)分析的時效性明顯提高，為調(diào)整高三教學(xué)策略提供強有力依據(jù)。關(guān)注新高考改革，高考一本率創(chuàng)歷年新高，列全省第4位。繼續(xù)規(guī)范教研系統(tǒng)“三項評比”，有序推進大市“雙高教學(xué)能手”評選活動，“輕負高質(zhì)”課堂典型發(fā)揮實效。努力探索中小學(xué)教育質(zhì)量評價制度，以“基于學(xué)習(xí)與成長力培育的評價”改革項目為抓手，全力推進國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗，我市教育質(zhì)量增量評價和綠色評價體系進一步完善。認真研究初中升學(xué)綜合評價，全面推進中考改革，所命題的4門科目被評為全省中考優(yōu)秀試卷。初高中空中智慧在線課堂全面啟動，基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)取得突破性進展，為推進均衡教育奠定了基礎(chǔ)。
樹立大職業(yè)教育觀，發(fā)揮優(yōu)勢，重視能力培養(yǎng)，運用競賽機制，在調(diào)整中穩(wěn)增長，為中職教育長遠發(fā)展筑基鋪路。
1.鞏固和加強“雙師型”教師培養(yǎng)。以360學(xué)時教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)為抓手，圓滿完成12個專業(yè)577名教師90學(xué)時專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和6個項目2356人的職業(yè)學(xué)校教師指令性培訓(xùn)任務(wù)。精心組織31個專業(yè)328位教師開展教學(xué)設(shè)計與說課大賽，獲得3個一等獎、5個二等獎、6個三等獎的省級表彰，成績在全省列第三。取得8個全國中等職業(yè)學(xué)?！皠?chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計和說課大賽參賽資格，成績居于全省前列，有效促進了中職教師信息化教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升。
2.推進和加快技能型人才培養(yǎng)。加大技能大賽項目集訓(xùn)指導(dǎo)力度，省賽共獲19金、41銀、43銅好成績，金牌數(shù)列全省第二；取得20個國賽項目參賽資格，共獲3金、15銀、3銅，總成績繼續(xù)位居全省前列。繼續(xù)重視高職考試指導(dǎo)工作，今年2730人上線，上線率達95.6%，高出全省平均上線率21.4個百分點，上本科線275人，比去年增加160人，占全省本科招生人數(shù)的27.2%，比去年提高2.2個百分點，4人為專業(yè)高考狀元。重視浙江省第六屆中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽組織工作，我市共獲得一等獎2件、二等獎3件、三等獎12件，并推進多所學(xué)校成為浙江省中等職業(yè)教育創(chuàng)新實驗室和浙江省中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)實驗室。
3.落實和深化職教教研工作。組織6個專家組，對全市16所省等級以上職業(yè)學(xué)校開展了2013年度“師資隊伍建設(shè)管理”和“教科研管理與信息化管理”教學(xué)管理專項評估，形成10萬字的《__市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理評估報告》，為我市各級教育行政管理部門和職業(yè)學(xué)校，在加強和改進職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理方面提供了有效的依據(jù)。建立考核量化標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合市教育局對首批、第二批和第三批共15個中等職業(yè)教育專業(yè)創(chuàng)新基地進行了年度績效考核，對新申報的第四批中等職業(yè)教育專業(yè)創(chuàng)新基地進行了實地核查和評審，全力推進專業(yè)創(chuàng)新基地建設(shè)。成功舉辦全市職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)與管理專題培訓(xùn)班，為推進職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)工程開好頭、起好步。加強學(xué)生德育實踐活動指導(dǎo)，“文明風(fēng)采”活動有序開展。在2014年度浙江省中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競賽活動中，我市選送的119件作品有84件獲獎，其中一等獎9件、二等獎32件、三等獎43件，獲獎率70.1%，高出全省平均獲獎水平10.1個百分點。
在研教矛盾突出的情況下，竭盡全力，始終把科研興教作為工作的出發(fā)點和落腳點，優(yōu)化管理，注重轉(zhuǎn)型，強化指導(dǎo)，推動教育科研發(fā)展。
1.優(yōu)化課題管理。已經(jīng)形成開題“一題一例一策略”、結(jié)題“一課一法一報告”的課題管理模式，課題指導(dǎo)的針對性進一步加強。多角度多層次抓實抓好課題評審申報工作，省教科規(guī)劃課題中立項50個，省廳教研課題立項42個，市教育科研規(guī)劃課題立項270個，市教改專項課題立項59個，年度重點調(diào)查研究課題立項56個。有重點有計劃改進跟進課題管理指導(dǎo)工作，完成40項教育技術(shù)立項課題負責(zé)人培訓(xùn)，9場教育教學(xué)規(guī)劃微型課題中期研討活動，500項課題結(jié)題培訓(xùn)。多元化常態(tài)化分步分層推廣優(yōu)秀成果，教科研基地示范輻射作用得到發(fā)揮，桐鄉(xiāng)六中“五點同步”教改成果得到推廣，市實驗小學(xué)語文、綜合實踐活動優(yōu)秀課題成果得以轉(zhuǎn)化。
2.加強科研指導(dǎo)。組織開展__市第六輪教育科研基地的中期檢查與調(diào)研指導(dǎo)工作，以“教育科研創(chuàng)新與管理機制建設(shè)”為主題，通過聽、查、問、看等形式，聽取調(diào)研學(xué)校教科研工作情況匯報，查閱教科研課題、成果等資料，開展問卷調(diào)查，開展教師座談，聽取學(xué)校對目前教育科研的困惑與我市教育科研工作中的意見和建議，并對調(diào)研學(xué)校主導(dǎo)性課題、骨干教師課題等進行實地指導(dǎo)，全力打造我市教育科研工作高地和重要科研孵化平臺。以教育科研骨干教師為重點，完成市教育科研骨干教師高級研修班、市中小學(xué)教師論文寫作輔導(dǎo)班2個培訓(xùn)項目，優(yōu)秀科研力量進一步加強。以農(nóng)村學(xué)校和相對薄弱學(xué)校為重點，積極開展教育科研下鄉(xiāng)活動，攜手基層學(xué)校開展教育科研工作。組織開展__市現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校教育技術(shù)專項課題研究成果評審工作，共評出現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校優(yōu)秀科研成果一等獎7篇、二等
獎23篇、三等獎34篇，有效提升了提教師教育信息化科研水平和實踐能力。認真開展“我與課程”科研論文專題評選活動，評出一等獎32篇，二等獎83篇，三等獎169篇。以“我們的評價”為主題，征集教育評選論文322篇，150篇獲獎，推進了教育敘事研究。以市屬科研管理為重點，成功舉辦市屬學(xué)校教科室主任論壇、微型課題中期研討、科研片組等活動，市屬學(xué)校教育科研質(zhì)量有所提升。以“兩刊一編”為平臺，引領(lǐng)展示全市教育科研發(fā)展，為學(xué)院科研深度發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
3.注重心理研究。繼續(xù)推進心理健康教育組織建設(shè)，加強全市10所省一級心理輔導(dǎo)站管理，1所成為全省心理特色培育學(xué)校。加強心理健康教育專兼職教師專業(yè)發(fā)展，有效開展教育教學(xué)展示、論文評比、專業(yè)知識說課比賽、心理咨詢個案的同伴督導(dǎo)、高考備考心理輔導(dǎo)專題教研、高中心理選修課程研發(fā)等研訓(xùn)活動，完成心理教師心理健康教育專題教育暨C級證書培訓(xùn)6場1600人，C證面試通過率達90%。積極參與組織心理健康與家庭教育的社會公益活動，為青少年學(xué)生提供心理咨詢，收到廣泛好評。
面對學(xué)院轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，我們有序有力，堅持以人為本，依法依規(guī)，扎實推進“五型機關(guān)”建設(shè)，著實提高服務(wù)管理水平。
1.加強黨建工作。全面貫徹中央“八項規(guī)定”和省委的“六項禁止”精神，開展群眾路線教育實踐活動，堅決反對“”，嚴格執(zhí)行“約法三章”，“三公”經(jīng)費明顯下降。加大黨風(fēng)廉政建設(shè)力度，細化責(zé)任分解，加強正向輿論引導(dǎo)，“清廉務(wù)實為民”蔚然成風(fēng)。認真落實黨的群眾路線教育實踐活動，黨委班子及成員認真對照277條征集意見建議，深入查擺問題、談心交心，形成23條班子整改意見和11條班子成員整改意見，目前整改率達到99%，學(xué)院黨委的凝心聚力作用成效顯著。全體黨員的實踐學(xué)習(xí)更加深入，重溫“六個一”活動，到社區(qū)認領(lǐng)“微心愿”43個反饋良好率100%，深入農(nóng)村學(xué)校開展攜手行動，讓黨員更貼近群眾，贏得了一線教師的良好評價，有4名黨員受到市屬“七一”表彰。
2.推進文明創(chuàng)建。組織力量，全院人員共同參與，按照市級文明單位責(zé)任分解表落實工作，形成評審材料10卷66冊，在市文明辦的細心指導(dǎo)下，已被擬定為市級文明單位，公布于__日報。充分發(fā)揮工會領(lǐng)導(dǎo)作用，認真落實教代會審議制度，審議修訂《學(xué)院評聘方案》，科學(xué)制定學(xué)院人才隊伍建設(shè)方案，有效地保障全體教職工的合法權(quán)益。切實加強退休教師和老黨員管理，落實兩項待遇，充分發(fā)揮退休人員老有所為、關(guān)心下一代工作的積極作用，并依托實驗學(xué)校，圓滿得完成了早教園和空中課堂建設(shè)，使學(xué)院的退教工作取得創(chuàng)新性發(fā)展。有序推進社區(qū)結(jié)對、綜合治理，經(jīng)常性開展社區(qū)聯(lián)誼共建活動10次，充分發(fā)揮學(xué)院教育志愿服務(wù)隊的作用，幫助格林社區(qū)在業(yè)余黨課、科普講座、文藝表演等方面推進社區(qū)精神文明建設(shè)。加強了校園綠化保養(yǎng)，樹立標(biāo)識標(biāo)牌，烘托文明創(chuàng)建氛圍，并高度重視安全管理，定期檢查，及時修理，為全市研訓(xùn)工作創(chuàng)設(shè)了一個和諧文明的校園環(huán)境。
3.強化服務(wù)管理。起草學(xué)院公文規(guī)范性文件，收文發(fā)文1500件，檔案歸檔1600件120卷，未發(fā)生差錯問題，為有效推進學(xué)院上情下達奠定基礎(chǔ)。按照學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，認真制訂學(xué)院專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作實施辦法，完成崗位聘期考核，進一步規(guī)范人事管理，較好地完成2人人動工作。出臺學(xué)院車輛管理和使用辦法，堅持用車預(yù)約登記制度，公務(wù)用車更加科學(xué)，累計出車369次。安排各類培訓(xùn)293班次，用餐14000人次，累計收支突破千萬元，總務(wù)后勤保障更加到位，浪費現(xiàn)象明顯改善。
繼續(xù)深化以“為民務(wù)實清廉”為主題的黨的群眾路線教育實踐活動，按照從嚴治黨的要求，加強黨委班子建設(shè)，以黨風(fēng)帶院風(fēng)，進一步提升服務(wù)管理水平。
1.落實整改措施，防止“”抬頭。對在今年教育活動中查找的問題，按照整改方案，逐步得到落實，并將整改結(jié)果進行公示，自覺接受職工和服務(wù)單位的監(jiān)督。
2.加強黨建工作。開展有計劃的理論學(xué)習(xí)，認真落實“”制度。進一步加強黨風(fēng)廉政建設(shè)，全面貫徹中央“八項規(guī)定”和省委的“六項禁止”精神，細化責(zé)任分解，加強正向輿論引導(dǎo)，“清廉務(wù)實為民”蔚然成風(fēng)。建立黨員進社區(qū)等考核機制，開展攜手行動，讓黨員更貼近群眾，更接地氣。
3.推進文明創(chuàng)建。加強市級文明單位責(zé)任分解落實，有效助推學(xué)院各項工作開展。認真落實教代會審議制度，保障全體教職工的合法權(quán)益。開展社區(qū)結(jié)對、綜合治理有序推進。進一步完善決策制度，加強管理，推進各項工作更加規(guī)范地運行。建立包括培訓(xùn)、教研、科研等在內(nèi)的工作考核機制，提高工作的針對性和有效性。
在“三位一體”培訓(xùn)結(jié)構(gòu)日趨完善的情況下，把教師培訓(xùn)課程作為工作的重中之策，加大課程開發(fā)力度，促進教師教育穩(wěn)定發(fā)展。
1.加強教師培訓(xùn)創(chuàng)新。重點推進“名師工程”，以“高端理論研修”為切入點，全力提升市級名師和學(xué)科教學(xué)帶頭人專業(yè)素養(yǎng)。繼續(xù)實行“異地蹲點教學(xué)”的培訓(xùn)模式，開展高中教師專業(yè)發(fā)展90學(xué)時培訓(xùn)。進一步深化青年教師專業(yè)提升的“問題化三階段式”和新教師的“主題課例式研訓(xùn)”，促進青年教師快速成長。
2.推進干訓(xùn)工作研究。以“構(gòu)建教育管理個人知識”為目標(biāo)，依托理論學(xué)習(xí)、實踐蹲點等途徑，提升名校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。圓滿完成“教育信息化”、“科研寫作”和“教育管理”等主題的“十二五”校長骨干校（園）長培訓(xùn)任務(wù)。
3.加強德育研訓(xùn)建設(shè)。認真指導(dǎo)學(xué)校開展德育實踐研究，完善11所“__市中小學(xué)德育基地學(xué)?！焙?0個“市級中小學(xué)班主任工作室”考核辦法。研究學(xué)科教學(xué)中的德育工作。
面對新舊高考政策實施的嚴峻形勢，集中精力抓考試研究，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)，推進素質(zhì)教育，以增強基礎(chǔ)教育發(fā)展的科學(xué)性。
1.深化調(diào)研工作內(nèi)涵。落實高中新課程教學(xué)和選課走班教學(xué)調(diào)研，為全市高中教學(xué)提出指導(dǎo)性意見。加強對學(xué)校課程開發(fā)與管理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校特色辦學(xué)。認真落實《3—6歲教育指南》，進一步強化園本培訓(xùn)工作，啟動早教指導(dǎo)中心工作，學(xué)齡前兒童教育研究全面到位。以“隨班就讀”為重點，深入推進特殊教育教研，積極推進普特融合活動。積極研究和推進中考改革，改進高中招錄辦法。
2.加強學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)。強化各學(xué)段各學(xué)科地市交流與合作的機制，有效推進教學(xué)研討活動。加強學(xué)科基地指導(dǎo)，有效推進選修課程學(xué)科建設(shè)樣本、校本研修先導(dǎo)、課改實踐先行團隊等方面示范輻射作用的發(fā)揮。舉辦第十七屆“南湖之春”教育教學(xué)改革展示活動。開設(shè)空中課堂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。
3.推進監(jiān)測體系建設(shè)。深入研究各科期末測試卷、學(xué)考評估卷、模擬測試卷和中考測試卷的命題工作，有效支持教育教學(xué)資源建設(shè)，為中考、高考奠定堅實基礎(chǔ)。進一步完善高中教學(xué)質(zhì)量評價分析系統(tǒng)，有效跟蹤和
分析高中教學(xué)質(zhì)量。注重大樣本采集的有效性，為調(diào)整高中教學(xué)策略提供強有力依據(jù)。認真貫徹落實省義務(wù)教育階段學(xué)校區(qū)域性學(xué)科“統(tǒng)測”工作要求，努力探索中小學(xué)教育質(zhì)量評價制度，以“基于學(xué)習(xí)與成長力培育的評價”改革項目為抓手，全力推進國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗。樹立大職業(yè)教育觀，發(fā)揮優(yōu)勢，重視能力培養(yǎng)，運用競賽機制，為中職教育長遠發(fā)展筑基鋪路。
1.鞏固和加強“雙師型”教師培養(yǎng)。以360學(xué)時教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)為抓手，圓滿完成十二五教師90學(xué)時專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)任務(wù)和專業(yè)技能指令性培訓(xùn)任務(wù)。
2.推進和加快技能型人才培養(yǎng)。加大技能大賽項目集訓(xùn)指導(dǎo)力度，繼續(xù)辦好中職學(xué)生技能節(jié)。進一步完善實訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)分制管理。加快創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地建設(shè)，促進校企的緊密合作。
3.落實和深化階段性教研工作。以“師資隊伍建設(shè)管理”、“教科研管理與信息化管理”為重點，進一步完善中職教學(xué)管理評估體系，建立考核量化標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)中職辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的再提高。
始終把科研興教作為工作的出發(fā)點和落腳點，優(yōu)化管理，注重轉(zhuǎn)型，強化指導(dǎo)，推動教育科研發(fā)展。
1.優(yōu)化課題管理。多角度多層次抓實抓好課題評審申報工作和課題質(zhì)量的監(jiān)評工作，多元化常態(tài)化分步分層推廣優(yōu)秀成果，發(fā)揮教科研基地示范輻射作用。建立科研團隊，以更扎實的措施促進教育研究出精品。
第8篇：小學(xué)教育敘事論文范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中老年教師培訓(xùn)；培訓(xùn)的公平性；“常青工程”
中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)06―109―02
一、農(nóng)村中老年教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查
教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。然而，教師培訓(xùn)工作的發(fā)展在浙江省建德市卻不平衡，在以往的培訓(xùn)中，領(lǐng)導(dǎo)和中青年教師占據(jù)了絕大多數(shù)的培訓(xùn)資源，中老年教師似乎成了一個被邊緣化的群體，這已對中老年教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。2009初，浙江省建德市教師進修學(xué)校成立了一個課題組，對本市中老年教師的培訓(xùn)狀況作了一個調(diào)查：至2008年底，建德市共有中小學(xué)學(xué)教師3417人，男50周歲以上(含50周歲)、女45周歲以上(含45周歲)的在職教師共有882人，占整個教師隊伍的25.81％，其中662位中老年教師分布在農(nóng)村學(xué)校，尤其在偏遠的農(nóng)村學(xué)校，中老年教師居多，教師年齡結(jié)構(gòu)失衡。我們隨機抽取6所學(xué)校，中老年教師的比例平均在40％左右，個別學(xué)校，如市三河小學(xué)50周歲以上的教師有14人，占了教師隊伍總?cè)藬?shù)的近60％。教師年齡呈現(xiàn)中老齡化的態(tài)勢。
我們隨機選擇了十二所農(nóng)村中小學(xué)，對中老年教師的培訓(xùn)情況做了一次調(diào)查，將教師分成中老年組(男50周歲及50周歲以上，女45周歲及45周歲以上)和非中老年組兩個群體，各群體隨機抽取50位教師，結(jié)果顯示，在近三年時間里，中老年教師所得到的培訓(xùn)總時間只有非中老年教師群體的四分之一，而且培訓(xùn)的層次也比較低，最高的培訓(xùn)級別為縣級培訓(xùn)，幾乎無人參加過地區(qū)級的培訓(xùn)，培訓(xùn)機會明顯少于非中老年教師群體。而培訓(xùn)機會的缺少，使得中老年教師在教學(xué)中存在許多問題，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)觀念相對滯后：農(nóng)村中小學(xué)地處偏僻，信息閉塞，與外界交流機會少；再加上多年從事應(yīng)試教育，自主、合作、探究的教學(xué)模式難以形成，傳統(tǒng)的“重結(jié)果、輕過程”，“重分數(shù)、輕能力”，“以教為中心”“以傳授知識為目的”等教學(xué)觀、質(zhì)量觀一下子難以改變。二是知識結(jié)構(gòu)趨于老化，知識更新緩慢。因歷史原因，部分老教師靠函授獲得學(xué)歷，底子較薄，再加上培訓(xùn)少，使知識更新緩慢；在教學(xué)能力上，對教雙基的把握尚可，而對學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)注不夠，對教材的二度開發(fā)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力偏低。三是職業(yè)倦怠感逐漸顯現(xiàn)：在部分中老年教師中表露出“船將到岸，車將到站”、“教學(xué)改革是年輕人的事情”等思想，出現(xiàn)了進入教學(xué)“高原區(qū)”現(xiàn)象，有些教師已經(jīng)聲稱在等退休了。
這些情況的存在，影響了農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，拉大了城鄉(xiāng)教育的差距，使一些有一定經(jīng)濟實力的家庭紛紛把孩子送到城里，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐年下降，加劇了城鎮(zhèn)學(xué)校的上學(xué)難。
因此，非常需要在這個群體中注入培訓(xùn)機制，運用喚醒重振策略，激發(fā)這一群體的主體角色的信心，盡快更新觀念和知識體系，適應(yīng)新形勢的需要。
二、開展“常青工程”培訓(xùn)的基本思路
2009年3月，建德市教育局提出了開展針對農(nóng)村中老年教師這一特定群體的培訓(xùn)工程――“常青工程”，這個工程的指導(dǎo)思想是：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，確立以人為本、“立足職場”的教師培訓(xùn)理念，將理論學(xué)習(xí)模式、微格教學(xué)模式、校本研修模式、教學(xué)實踐模式等培訓(xùn)模式有機結(jié)合起來，對農(nóng)村中老年教師進行培訓(xùn)。
“常青工程”培訓(xùn)對象為建德市農(nóng)村中小學(xué)所有男50周歲以上(含50周歲)、女45周歲以上(含45周歲)的在職教師。培訓(xùn)時間為2009年至2011年，二年半完成培訓(xùn)任務(wù)。每學(xué)期一期，每期三到四個班，按學(xué)科分班。培訓(xùn)包括十天的理論培訓(xùn)和十天的實踐培訓(xùn)。(分三周完成)，這個培訓(xùn)被納入教師隊伍繼續(xù)教育計劃，計人繼續(xù)教育學(xué)分。
“常青工程”培訓(xùn)得到市政府的高度重視，市教育局為培訓(xùn)成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了對“常青工程”的實施進行指導(dǎo)的[2009]24號文件，，市政府還設(shè)立中小學(xué)教師“常青工程”專項經(jīng)費，用來保證培訓(xùn)工作的正常開展。
三、實施過程
為了提高培訓(xùn)的針對性和有效性，我們先利用網(wǎng)上辦公系統(tǒng)向各個學(xué)校進行調(diào)研，了解中老年教師最需要哪些方面的培訓(xùn)，需要怎樣的培訓(xùn)。并走訪了多個學(xué)校進行訪談，在充分考慮到中老年教師的實際需求的基礎(chǔ)上，確定各個學(xué)科的培訓(xùn)內(nèi)容，精選培訓(xùn)師資，培訓(xùn)導(dǎo)師由資深教研員、特級教師、學(xué)科帶頭人組成。
我們把中老年教師思德修養(yǎng)和心理健康講座作為各學(xué)科的公共課程，倡導(dǎo)樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。鼓勵中老年教師以開放、積極的心態(tài)看待事物，永遠保持進取心。針對中老年教師的容易產(chǎn)生的各種心理問題進行分析、引導(dǎo)，幫助中老年教師提高心理健康水平。
在各科培訓(xùn)中，突出了以下三點：一是突出一個“新”字，著重解析新課程理念和教學(xué)方法，深度解析中老年教師專業(yè)化發(fā)展中所遇到的瓶頸問題，對“有效教學(xué)、高效課堂”、“以學(xué)生為本”等專題進行學(xué)習(xí)，同時介紹進行教科研工作的基本方法。鼓勵中老年教師樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，以積極的姿態(tài)投人新課程的教學(xué)實踐，不斷追求更高的教學(xué)目標(biāo)，做教壇上的“常青樹”。二是突出學(xué)員的動手能力的培訓(xùn)：把培訓(xùn)重點放在學(xué)會使用和操作電腦，如何下載、修改和使用課件等方面，對有些實踐性較強的學(xué)科，如小學(xué)科學(xué)、初中科學(xué)等，把培訓(xùn)課堂放到實驗室，讓學(xué)員分成若干組對新教材所要求的實踐內(nèi)容進行操作，提高中老年教師的動手操作能力。三是在音、體、美等學(xué)科的培訓(xùn)中，還安排了太極拳、健身舞的輔導(dǎo)，美術(shù)、音樂作品欣賞等內(nèi)容，力求提高中老年教師的自我保健水平和審美情趣。
對于培訓(xùn)的實踐活動，我們的做法是：
一是各學(xué)科都建立了教學(xué)實踐基地，組織學(xué)員到各實習(xí)基地參加聽課、說課、評課等實踐活動。二是安排每位學(xué)員回到所在學(xué)校開展形式多樣的實踐活動。如建德市馬目中心學(xué)校在2010年5月舉行了中老年教師教學(xué)風(fēng)采展示活動，有12位中老年教師參加，在兩天的展示活動中，老教師們踐行新課，展示豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)風(fēng)采。建德市三河小學(xué)開展了“夕陽紅”杯教學(xué)能手評比活動，給優(yōu)勝者頒發(fā)榮譽證書。通過一系列的實踐活動，帶動中老年教師實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、走近新課程，同時也激發(fā)了年輕教師的教學(xué)熱情，在整個學(xué)校形成了新老教師“比、學(xué)、趕、幫、超”的教學(xué)氛圍。
四、更新培訓(xùn)模式、提高培訓(xùn)效率
在培訓(xùn)方法，我們改變了已往專家“一言堂”、學(xué)員做筆記的培訓(xùn)模式，更多地適當(dāng)采用“參與式”培訓(xùn)的方法。
如在中小學(xué)思想品德學(xué)科的培訓(xùn)上，就是先由教師提出某個具體的教育問題，由學(xué)員討論，提出不同的處理方案；在教育敘事的培訓(xùn)中，由教師首先講述在教育教學(xué)中突發(fā)的小事件，由學(xué)員代表來提出自己的處理方法，最后大家在教師指導(dǎo)下進行討論，提高學(xué)員處理各種突發(fā)事件的能力。
五、培訓(xùn)的效果和經(jīng)驗
歷時二年多的“常青工程”培訓(xùn)，受到了中老年教師廣泛的歡迎，滿意度調(diào)查顯示，對培訓(xùn)感到很滿意的占到98％，并取得了以下三個效果：
一是收獲大，培訓(xùn)學(xué)員體會到培訓(xùn)傳遞了新的教育理論和理念，確有豁然開朗，大開眼界的感覺，的確受益匪淺。二是添干勁，許多教師認為，培訓(xùn)給中老年教師創(chuàng)設(shè)了一個良好的重新學(xué)習(xí)乎臺，給自己增加了活力和動力。三是明方向，有些學(xué)員們認為：“培訓(xùn)自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受，使我受到震撼，疏通了許多自己在教育教學(xué)中的疑難、困惑，給我們指明了今后前進的方法?！?/p>
二年多來的實踐激發(fā)了農(nóng)村中老年教師的學(xué)習(xí)熱情、加強農(nóng)村薄弱學(xué)校建設(shè)、推動了農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)的整體提高、促進了城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展等方面，起到了顯著的效果，獲得了各方的一致肯定。
當(dāng)然，根據(jù)教師的年齡來分層，開展較大規(guī)模的中老年教師培訓(xùn)在建德市尚屬首次，在實踐過程中仍然面臨著許多問題，尤其是在如何創(chuàng)新培訓(xùn)方式、解決工學(xué)矛盾、加強培訓(xùn)的終結(jié)性考核等方面，都有待于在今后的培訓(xùn)工作中進一步完善和提高。
參考文獻：
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第9篇：小學(xué)教育敘事論文范文
[論文摘要] 參與教師培訓(xùn)的主體各方價值觀的差異、心理對立和利益分歧等牽涉到的培訓(xùn)問題多面又復(fù)雜，尤其是教師的現(xiàn)有狀態(tài)和發(fā)展需求各有不同，因而教師培訓(xùn)中產(chǎn)生各種各樣的沖突和矛盾就在所難免。教師培訓(xùn)中的沖突具有積極和消極的雙面作用，其表現(xiàn)復(fù)雜多樣。只有觸及到“沖突”這個培訓(xùn)的切入點并促進其轉(zhuǎn)化，有效的培訓(xùn)才不是空談。
教師培訓(xùn)有如圓桌吃飯，不論菜肴多么可口，品嘗的人總有一些不滿足，要么口味不對，要么數(shù)量不足，再高明的廚師也難免眾口難調(diào)。參與教師培訓(xùn)主體各方價值觀的差異、心理對立和利益分歧等牽涉培訓(xùn)的問題多面又復(fù)雜，尤其是教師的現(xiàn)有狀態(tài)和發(fā)展需求各有不同，因而教師培訓(xùn)中產(chǎn)生各種各樣的沖突和矛盾就在所難免。教師培訓(xùn)中的沖突是對教師培訓(xùn)的有力沖擊，是對教師培訓(xùn)工作問題的深度反映。
一、教師培訓(xùn)沖突的作用
教師培訓(xùn)沖突的投射作用，不僅影響教師對培訓(xùn)活動的參與，也干擾了教師的日常生活，影響了整個教師培訓(xùn)活動的質(zhì)量、進程。沖突往往把培訓(xùn)中最壞的一面展示出來，但沖突并不總是破壞性的。從積極的意義上說，沖突是“思想的碰撞”、“創(chuàng)造的壓力”和“發(fā)展的契機”；從消極的方面來說，沖突永遠是不和諧的，應(yīng)該盡快化解，沖突常與“矛盾”、“緊張”、“沖動”、“令人不安”相聯(lián)系。
1.積極作用
沖突的發(fā)生可以促使我們有效反思教師的培訓(xùn)，是教師培訓(xùn)的穩(wěn)定性與變更性的動力，可以調(diào)整培訓(xùn)各要素之間的關(guān)系、引發(fā)培訓(xùn)各方面變更從而起到推動作用，是教師培訓(xùn)活動成熟、成長的過程。對于培訓(xùn)者來說，承認沖突的體驗及帶來的打擊，表明培訓(xùn)者還保持著一定的職業(yè)敏感性。對于教師來說，教師培訓(xùn)沖突大多產(chǎn)生于新問題、新情境之中，沖突的化解過程就是不斷產(chǎn)生新思想、新思維、新行為、新沖突的過程，沖突是教師專業(yè)發(fā)展的動力之源，其積極作用在于，第一，提出問題。教師在日常教育實踐中，經(jīng)常產(chǎn)生一些大大小小的“疑惑”，如一種具有普遍意義的反常傾向、教學(xué)的低效或無效等一時無法解釋的現(xiàn)象，如果長期得不到解決，就會習(xí)以為常而變得麻木。有效的培訓(xùn)可以喚醒、培養(yǎng)教師的問題意識，以沖突現(xiàn)象的追問為支點提出“自己的問題”，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動的內(nèi)容，與自己提出的問題緊密結(jié)合起來，成為一個經(jīng)?！坝袉栴}”的教師。第二，消融問題。教師培訓(xùn)的場所是各種經(jīng)驗的聚集地，是儲存教育實踐智慧的銀行。沖突的產(chǎn)生使教師批判地思考自己所做的工作，并且關(guān)注工作的改進。培訓(xùn)理論的“實用化”與教師實踐的“技術(shù)化”，體現(xiàn)了教育理論對教育實踐的指導(dǎo)功能和教育實踐對教育理論的檢驗功能。教師的知識、方法、技巧和職業(yè)情感問題的解決要創(chuàng)新，就必須突破規(guī)則，向規(guī)則挑戰(zhàn)，要努力保持教師對教學(xué)的熱情，使職業(yè)倦怠的教師激情重生。因為有研究表明，遭受職業(yè)挫折的教師可以從培訓(xùn)中獲益。第三，孵化問題。問題的孵化和生息是教師參與培訓(xùn)的有效動力，教師培訓(xùn)不僅要關(guān)注教師短期的行為改進，更應(yīng)強調(diào)教師的長期發(fā)展。必須建立一個新的、長期的計劃。教師的成長和發(fā)展是一個過程，以深度介入的態(tài)度把自己放到?jīng)_突的事件當(dāng)中去，從沖突中敏銳地反觀當(dāng)下培訓(xùn)的實然狀態(tài)，細致地梳理自身教育實踐的癥結(jié)和運行阻滯，從而不斷發(fā)掘新問題，發(fā)展和豐富教師個人的思想寶庫。
2.消極作用
首先，限定教師培訓(xùn)的持續(xù)開展。我國教師培訓(xùn)強調(diào)全員參與，一個講座、一個報告同時面對各種學(xué)科、各種崗位、各種層次的老師。強調(diào)從理論入手，通過各種專家報告、各級教研員的講座，先在教師頭腦中建立各種概念，然后教師帶著這些概念去實踐、去探索、去創(chuàng)新。有些教師拒絕培訓(xùn)對自己的改變，或用“到什么山唱什么歌”等借口敷衍培訓(xùn)。過于規(guī)范的學(xué)術(shù)表達淹沒并窒息了教師的思想，逐漸使教師喪失了表達思想的欲望和能力，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。因而處于時代變革的具有豐富經(jīng)驗的教師，在理想與現(xiàn)實的激烈沖突中，本應(yīng)該閃耀智慧的靈光，卻因教師普遍“失語”而變?yōu)槭聦嵣系牟豢赡?。第二，誘發(fā)教師“習(xí)得性無助”的疲勞心理。教師長期受培訓(xùn)中的沖突的困擾，缺少動力和進取心，對培訓(xùn)失去了信任，形成一種極端無助的心理反應(yīng)，從而產(chǎn)生“習(xí)得性無助感”的消極心理。當(dāng)教師產(chǎn)生了對培訓(xùn)的消極情感，必然降低內(nèi)心對參與培訓(xùn)的熱情，隨著培訓(xùn)的進行，教師漸漸變得疲憊而緊張，從而加劇了職業(yè)倦怠感，導(dǎo)致情感衰竭、自我感消失、個人成就感缺乏、人與教師角色分離。第三，影響教師隊伍的穩(wěn)定和整體素質(zhì)的提高。培訓(xùn)沖突會造成教師職業(yè)信心的喪失，失去進取的動力，并可能使教師的觀念和行為發(fā)生動搖，影響教師隊伍的整體素質(zhì)，甚至造成人員流失。
二、教師培訓(xùn)沖突的現(xiàn)實表現(xiàn)
沖突普遍存在于教師的上崗培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和全員培訓(xùn)的過程中，其存在的形式可能是有形的或無形的、可能是內(nèi)部的或外部的、可能是合理的或不合理的、可能是公開的或潛在的、可能是表面的無根據(jù)的或深層次的有內(nèi)在根據(jù)的、也可能是對抗性的或非對抗性的。
1.可提供與可支持性的培訓(xùn)資源與高標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的沖突
越來越高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致對教師培訓(xùn)的要求越來越高?，F(xiàn)行的教師培訓(xùn)中，由于可提供與可支持的培訓(xùn)條件的落后（如培訓(xùn)師資數(shù)量不足且結(jié)構(gòu)不合理、缺少或沒有教師教育類圖書、沒有教育實踐需要的相對穩(wěn)定的教育見習(xí)和實習(xí)基地、教學(xué)條件和設(shè)備落后、信息不靈）和培訓(xùn)資源的貧乏（如光盤資源、網(wǎng)絡(luò)資源、人力資源、教師資源的欠缺），與高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)要求及其教師個體特殊性培訓(xùn)要求的沖突，使教師培訓(xùn)在方法、手段和形式等方面都呈現(xiàn)著單調(diào)、呆板的局面，培訓(xùn)者窮于應(yīng)付，也調(diào)動不了廣大教師參訓(xùn)的積極性，嚴重影響了培訓(xùn)的效果與質(zhì)量。
2.管理者、組織者、培訓(xùn)者、教師之間的沖突
教與學(xué)是復(fù)雜的過程，教師也是復(fù)雜的人，所以沒有什么培訓(xùn)模式或者培訓(xùn)方法適用于所有場合。現(xiàn)有教師培訓(xùn)的運作模式與教師參與培訓(xùn)的實際需求不相匹配，加上培訓(xùn)主體間利益不協(xié)調(diào)從而導(dǎo)致種種沖突的發(fā)生。具體表現(xiàn)就是教師的本性需要在培訓(xùn)中得不到滿足，由此造成了個人思想和行為種種失范的特征和傾向，加之教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)者的教學(xué)風(fēng)格不協(xié)調(diào)，培訓(xùn)者會時不時體味到一種無能感和負疚感，而培訓(xùn)的組織者、管理者的精心準(zhǔn)備往往只換來“費力不討好”的結(jié)果，以至出現(xiàn)了教師培訓(xùn)的所有參與者在達成相同活動目標(biāo)時采用了完全不一致或相互矛盾的方法的局面，這就使管理者、組織者、培訓(xùn)者、教師在培訓(xùn)的程序、價值取向、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、個人教學(xué)風(fēng)格、時空選擇、需要等方面產(chǎn)生矛盾，從而造成參與培訓(xùn)主體各方之間的沖突。培訓(xùn)的過程常常會讓所有參與者感覺到孤獨、焦慮、遭疏遠、被埋怨和被辜負。
3.理論模式與操作模式的沖突
教師培訓(xùn)同時也是一個開放的文化系統(tǒng)，所以，不同的國家、不同的文化背景下對教師培訓(xùn)的理解、操作、實施會有所不同。但不論是外來的還是本土的教師培訓(xùn)理論所倡導(dǎo)的培訓(xùn)模式都與現(xiàn)實的操作模式有一定的距離，以至產(chǎn)生矛盾與沖突。教師培訓(xùn)試圖捍衛(wèi)各種社會關(guān)系的和諧和次序，追求理想化的理論培訓(xùn)模式。但現(xiàn)實中的操作模式所培訓(xùn)的教育理論與教學(xué)行為本身就使教師處于認知不協(xié)調(diào)、行為不統(tǒng)一、態(tài)度不一致的困境中，“主義太多使教師沒了主意”，這也不是我們所期望的。正如德國詩人歌德在《浮士德》中所說，“理論是灰色的，生活之樹常青”，用以貶抑理論而褒揚現(xiàn)實生活，可見理論與實踐并非總是協(xié)調(diào)的。如參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師總是期望被告之程序化的“怎么做”，希望學(xué)到具體的操作模式，想通過完成任務(wù)式的教師培訓(xùn)來學(xué)習(xí)具體的教學(xué)方法，或者在培訓(xùn)的交流中獲得可以參照的教學(xué)經(jīng)驗，沿此操作模式進行培訓(xùn)，教師就成了“技術(shù)員或教學(xué)機器”。事實上，預(yù)設(shè)的培訓(xùn)理論和技術(shù)化的操作指導(dǎo)都忽視了教師自我建構(gòu)的主體能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)內(nèi)容的動態(tài)生成。
4.教育改革大趨勢與自我防衛(wèi)心理的沖突
教師培訓(xùn)的愿景必然要涉及變化，由于變化存在威脅的因素，因此許多教師寧愿呆在某些在外人看來完全不能令人滿意的環(huán)境中，而不愿忍受由于采取行動造成的心理上的紊亂。在現(xiàn)實生活中，必然存在這樣一些教師，學(xué)習(xí)新的行為或思想是如此的不安以至于他們?nèi)栽敢馔Ａ粼谀承拈L遠來看對他們極為有害的環(huán)境中，依賴和延續(xù)傳統(tǒng)的觀念，堅持“我們這兒就是這樣做的”的態(tài)度。不變的程序、習(xí)慣性的做法和熟悉的事物，作為許多教師職業(yè)生涯的主題，有著強大的吸引力。所以他們視教師培訓(xùn)為對某些確定性的探索，對某些信仰體系和一整套價值觀的探求，以便他們可以一生都采納和遵守這一切。如教師在培訓(xùn)中接受新思想、新態(tài)度或新做法時會隨之出現(xiàn)一種回到昨天的令人舒服的確定性之中去的渴望，“前進一步，后退兩步”是其重要表現(xiàn)。這種“外控”與“內(nèi)控”的沖突有兩種可能，一種是積極的，就是重新組織，通過重組思想和行為，改變感知或目標(biāo)的選擇以消除沖突；一種是消極的，即舍棄、避開現(xiàn)實沖突，維持原有的規(guī)則，用這種方法在短時期內(nèi)是有效的，但長期下去會造成教師嚴重的內(nèi)在偏差，把自己發(fā)展成為“邊緣人”。
5.培訓(xùn)的成本與培訓(xùn)效益的沖突
我國由于教育資源還不是很豐富，必須走節(jié)約型辦教育之路。教師培訓(xùn)既要考慮培訓(xùn)的成本，又要考慮培訓(xùn)的效益。實現(xiàn)低成本與高效益，進行全方位人力資源的開發(fā)，已成為當(dāng)今熱門的培訓(xùn)課題之一。而事實上，即使教師培訓(xùn)投入巨大的人力、物力和財力，也未必會取得良好效果，因而負面影響隨之而來，以至產(chǎn)生沖突。如，不從實際需要出發(fā)，隨意安排不恰當(dāng)教師參訓(xùn)，用非所學(xué)；吝惜必要的教師培訓(xùn)開支，忽視正常的教師培訓(xùn)；培訓(xùn)管理工作政出多門，多頭或重復(fù)性的培訓(xùn)；在培訓(xùn)中不能科學(xué)地安排培訓(xùn)的有效期，參與培訓(xùn)教師的數(shù)量、培訓(xùn)時間與工作重疊而發(fā)生工學(xué)沖突等等。
6.整齊劃一的培訓(xùn)與個性化發(fā)展的沖突
教師培訓(xùn)的意圖在于造成平穩(wěn)運轉(zhuǎn)的教育系統(tǒng)，其培訓(xùn)的原則應(yīng)尊重教師的個性需求，符合教師的希望和目標(biāo)，誘發(fā)教師的感知，才能干擾和控制教師的行為，才不至于使教師產(chǎn)生內(nèi)心偏差，才會使教師形成積極的回應(yīng)態(tài)度。而“到統(tǒng)一地點、在統(tǒng)一時間、用統(tǒng)一內(nèi)容、實施統(tǒng)一培訓(xùn)”的方式，培訓(xùn)者和教師缺乏共同的實踐基礎(chǔ)和話語基礎(chǔ)，經(jīng)常出現(xiàn)培訓(xùn)者所講的和教師想聽的不一致的情形。由于專家不了解中小學(xué)教師的教育教學(xué)實際，對之缺乏切身的體驗和感悟，所以專家的理論很難擊中中小學(xué)教育教學(xué)實踐問題的要害，經(jīng)常是無關(guān)痛癢和大而空的，很難真正與中小學(xué)教師已有的個人想法、體會、認識和見解相印證或?qū)?。中小學(xué)教師對專家闡述的理論往往持懷疑態(tài)度，有時甚至得出原來專家也是外行的結(jié)論，這種整齊劃一的培訓(xùn)活動和教師個性化發(fā)展之間存在一定的差距。如教師對課改理念已經(jīng)了解很多，需要在實踐中內(nèi)化理念，把理念變成教學(xué)實踐，許多培訓(xùn)不能提供有針對性的幫助，所以教師對培訓(xùn)有抵觸情緒。
對教師培訓(xùn)有更多的期望是正常的，但培訓(xùn)不是萬能的，不可能解決所有問題。在教師培訓(xùn)中要找準(zhǔn)提高培訓(xùn)質(zhì)量的切入點——沖突，并明確教師培訓(xùn)中沖突的作用和各種現(xiàn)實表現(xiàn)，努力消解、轉(zhuǎn)化各種矛盾和沖突，為此，可以采用以下策略：一是理順各種培訓(xùn)關(guān)系，尤其是培訓(xùn)者和被訓(xùn)者之間，教師與教師之間要形成一種尊重個性、承認差異、相互欣賞的氛圍，營造一種寬松、和諧的教師成長的培訓(xùn)“軟環(huán)境”，建立一個可擴展的培訓(xùn)系統(tǒng)，建構(gòu)一種尊重和信任的培訓(xùn)文化，，共享行動策略，尋求培訓(xùn)者和教師共同接受的合作方案。二是樹立反思與批判的意識，特別關(guān)注培訓(xùn)中問題解決的諸方面的缺陷，認清培訓(xùn)的盲點和培訓(xùn)偏向，查找培訓(xùn)中的漏洞，要關(guān)注具體學(xué)校、具體個人、具體地區(qū)，進行聚類分析，考察現(xiàn)實的培訓(xùn)規(guī)則與原則，理解培訓(xùn)的政策，重建培訓(xùn)模式，提高教師培訓(xùn)的再生產(chǎn)能力。三是在教師的人格培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、知識培訓(xùn)中，努力突破培訓(xùn)沖突的瓶頸，打破秩序然后再創(chuàng)造更為合理的新秩序，不斷提升沖突轉(zhuǎn)化的智慧，使培訓(xùn)活動成為培訓(xùn)參與者應(yīng)付生存環(huán)境的、能動的、社會化的活動。四是努力化解公式化培訓(xùn)程序，在適應(yīng)與創(chuàng)新中不斷完善培訓(xùn)體系，尤其是要創(chuàng)新的利用和發(fā)揮各種優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的效能，做到認真開發(fā)，精心策劃，有序組織，合理安排，努力提升教師培訓(xùn)效能?？傊诮處熍嘤?xùn)中，要使培訓(xùn)主體各方找到自身“最追求最想要的東西”、“最想回避的東西”和“最希望實現(xiàn)的目標(biāo)”，只有觸及到這一層，有效的培訓(xùn)才不是空談。
