秋天的四字詞語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的秋天的四字詞語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：秋天的四字詞語范文

2、望秋先零、望穿秋水、萬代千秋、霜氣橫秋。

3、社燕秋鴻、秋月春風、秋水伊人、秋收冬藏。

4、秋毫之末、秋毫無犯、秋高氣爽、秋風落葉。

5、秋風過耳、千秋萬代、平分秋色、皮里春秋。

6、明察秋毫、臨去秋波、利析秋毫、老氣橫秋。

第2篇：秋天的四字詞語范文

jīng　qiān　zú　zǔjié

已()()牛花　民()()國()白

tán　qín　qí　xíng　guài　zhuàng　chūn　huá　qiū　shí

()　()()

二、選字填空：(12分)

做 作 洼 娃 響 向 包 抱

()文()地方()擁()

()事小()兒()聲書()

工()水()()亮肉()

三、變字小魔術：(12分)

例：交郊(郊外)只()

校(學校)()

木()中()

()()

四、照樣子，寫一寫：(7分)

1.(許多)許許多多(高興)___________()_____________

2.又寬又長又______又______又______又_______

五、秋天的景色好美啊!關于秋天的四字詞語你一定積累了很多，寫一寫試試

_____________________________________________________6分

六、用“_____”標出句子中的反義詞。(8分)

例:西瓜大，芝麻小。

1.小朋友在學校里要時刻牢記安全第一，不做危險的游戲。

2.她撲閃著一對黑白分明的大眼睛，笑了。

3.我的心七上八下，害怕極了。

4.解放軍采取了聲東擊西的辦法，打退了敵人。

七、根據(jù)課文內容填空：(6+3+3+6=18分)

1.“停_____________________，霜________________________。”這兩句詩選自《_____________》一詩，主要描寫了________________的景色。

2.“荷______________擎雨蓋,菊殘猶有熬霜______。”讀了這兩句詩你知道是誰不怕秋霜呢?用你喜歡的符號選一個正確的答案吧。(荷花)

3.各民族，____________，_____朝______，__________________。

4.“田野獻上_________________，楓林舉起________________，藍天飛著_________的鴿子，大海奏起__________________。”這首詩歌的題目是《_____________》，寫孩子們共同慶祝_____________________。

八、請把下面的句子排成一段通順的話：(10分)

()夏天，池塘里的荷花開了，粉紅的花瓣上面還有水珠呢!

()秋天，開了，粉的似霞，黃的似金，紅的似火。

()一年四季都有鮮花盛開。

第3篇：秋天的四字詞語范文

此課的知識與能力目標是：通過品句、賞析、朗讀來引導學生體會不同表達方式的表達效果，并通過仿寫讓學生學會運用。本人認為俞老師的《花鐘》一課主要是運用循序漸進教學原理來實現(xiàn)這個目標的。

“循序漸進”一詞最早出自《論語》,是最基本的教學原則之一。這里的“序”，包含了教材的邏輯順序和學生認識能力的發(fā)展順序，這里的“進”指教學的速度、進度。學生掌握知識、技能是受這些順序和速度所制約的。

在本課的教學中，俞老師圍繞此課的知識與能力目標，根據(jù)教材特色，按照學生的認知規(guī)律，遵循循序漸進教學原理，讓學生在了解花鐘組成、賞析描繪花開的句子，對比體會不同表達方式的優(yōu)劣后，再讓學生模仿表達，每個環(huán)節(jié)先學到的東西都為后學的東西開辟道路。

以下是她的教學片段。

一、悄然入情編花鐘

師：（出示課題與花鐘圖）指課題對學生說：這節(jié)課我們要學習――

生：（接）《花鐘》

師：我們上節(jié)課學習了《花鐘》的第一課時，知道花鐘是瑞士的植物學家發(fā)明的，對不對？

生：對。

師：那你們還記得花鐘里有哪些花嗎？

生：薔薇、牽牛花、睡蓮……

師：我們今天也來學瑞士的植物學家制作一個花鐘。（師指課件上的時鐘圖片）如果老師將時針放到凌晨4點，你能告訴我這該放什么花？為什么？

生：牽牛花。因為凌晨4點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

師：凌晨五點呢？

生：薔薇。凌晨五點，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

師：12點呢？

……

師：這就是我們剛才制作的一個花鐘，美不美啊？

生：美。

此環(huán)節(jié)是課始，俞教師運用課件出示課題和瑞士五彩繽紛的花鐘圖，將學生的視線吸引住，將學生的心聚攏到課堂上來,并且讓學生運用上節(jié)課所學和老師一起制作花鐘。這樣既創(chuàng)設了具體情境，調動了學生學習的積極性，復習運用了舊知，又給學生學習新知打下了基礎。

二、對比品句知優(yōu)劣

師：為了獎勵你們，老師讓你們看一段視頻。請打開課文看第一段。

（課件出示第一段中的動畫花開配文字講解視頻，生邊欣賞邊跟讀句子。）

師：看完這段視頻你們有什么感受？你們覺得花開得怎么樣？

生：很美麗。

師：是的，不僅花開得美麗，語言表達也很美。我們現(xiàn)在就來學習這些花開的句子。你們默讀一遍“從凌晨四點”到“含笑一現(xiàn)”，看看哪句寫得最美？

生1：凌晨4點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

生2：（略）

……

師：剛才XXX說她喜歡“凌晨4點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭”這一句，如果老師將這句改為“凌晨4點，牽牛花開了。”好不好？

生：不好。

師：為什么？你們能告訴我原句哪個詞寫得好嗎？

生1：吹。

生2：紫色的。

生3：小喇叭。

師：是啊，“吹”寫出了它的動作，“紫色的”寫出了它的顏色，“小喇叭”寫出了它的形態(tài)。你們見過牽牛花嗎？

生：見過。

師：（出示牽牛花圖片）這就是牽牛花。它是什么顏色？

生：紫色。

師：什么形狀？

生：像個小喇叭。

師：如果老師說“牽牛花開了”，那你們知道它的顏色、形狀嗎？

生：不知道。

師：看來還是作者寫得好，大家還是喜歡第一句，喜歡就把它讀出來吧。

生（讀）：凌晨4點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

師：讀得真好！真棒！請問這句運用了什么修辭手法？

生：擬人。

師：對，用擬人的修辭手法寫出了牽牛花的顏色、樣子。剛才XXX喜歡的句子是“萬壽菊欣然怒放”，XXX喜歡的句子是……還有哪些句子特別美？你喜歡哪句就讀哪句，并將喜歡的理由告訴我。

生：（略）

師：這些句子該怎么讀，先聽老師讀，待會我讓你們讀。師配樂范讀。

師：你們喜歡哪句先練習一下。

生練讀。

……

此環(huán)節(jié)俞老師出示花開的動畫視頻與相應說明性文字，根據(jù)小學生形象思維強的特點使學生先直觀地理解寫花的句子的意思。然后出示兩個句子讓學生對比體會。第一句簡短直白，第二句是第一句的形象具體說法，使學生一目了然就知道哪一句寫得更好。然后老師又引導學生從動作、顏色、形態(tài)、修辭方面進行賞析，使學生從理論上也知道這句子哪些方面寫得好。例句欣賞完畢又問：還有哪些句子特別美？你喜歡哪句就讀哪句，并將喜歡的理由告訴我。一石激起千層浪，使學生又興致勃勃地用剛才所學的方法去欣賞其他的句子。待學生匯報完畢后，俞老師又指導讀，配樂范讀，生練讀，點名讀，師生賽讀，逐層加深學生對文段的理解。俞老師就像一個向導那樣指引他們不斷向前，學生的認識也隨著步步深入。

三、仿詞造句學表達

師：作者把花開寫得這么美，你們也想不想來寫一寫？

生：想。

師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？

生：秋天。

師：形容秋天的四字詞語有哪些？

生：果實累累……

師：秋天是一個豐收的季節(jié)，讓我們一起來走進秋天的果園。我們來看看秋天的果園有哪些果實？我們一起來認識一下。

師：（課件出示橘子圖片）這是什么？

生：橘子。

師：怎樣的橘子？

生：黃黃的橘子。

師：（課件出示桃子圖片）這是什么？

生：桃子。

師：怎樣的桃子？

生：粉紅的桃子。

……

師：請你們選一幅圖從它的形狀上來說說。先同桌兩兩互說。

生：（兩兩互說后匯報）我們組討論的是葡萄，葡萄像一粒粒水晶。

……

師：老師也寫了一句：（課件出示）

金秋十月，天高氣爽，正是萬物成熟的季節(jié)。看，梨樹掛起金黃的燈籠。

師：我這句寫出了梨子是什么顏色的？

生：黃色。

師：寫出了梨子是什么形狀？

生：像燈籠。

師：（出示梨圖片）老師寫得像不像？

生：像。

師：（出示桃圖片）我們現(xiàn)在以桃為例，看怎樣用老師上面的形式來寫桃子。

師：桃子露出――

生：紅紅的臉蛋。

師：還可怎樣寫？

生（略）

師：桃子成熟老師寫出了三種，你們能不能寫出下面的呢？

生：能。

師：那么老師給你們這些果子圖片，請對照你喜歡的仿寫，這兒還有動詞供你選擇。

開始寫吧。

……

師：大家都寫完了嗎？

生：寫完了。

師：我們現(xiàn)在來欣賞幾個同學的吧。

（投影展示）田野翻起了金色的波浪。

橘樹掛起了一個個金色的小氣球。

……

第4篇：秋天的四字詞語范文

【關鍵詞】 興趣 方法 自主 提高 增加

《語文課程標準》要求:小學低年級學生認識1800多個常用字,會寫1000左右個漢字,這對于低年級學生確實是一件非常艱巨的學習任務,但是識字又是小學低年級教學的重點也是難點,是低年級學生必須跨越的一道門檻,為了突破這一難點,我在識字教學中,營造一種輕松愉快地學習氛圍,使學生有主動識字的愿望,使他們樂學、愛學。

1 創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生識字興趣

低年級學生年齡小,活潑好動,注意力不太集中,單純的識字會使他們感到枯燥乏味,如果能在教學中順應兒童的心理,創(chuàng)設一個學生熟悉的生活情境,調動學生的學習興趣,就能收到事半功倍的效果。我在教學中借助直觀的實物、圖畫激發(fā)學生學習的興趣。如學習《在家里》一文時,我運用多媒體課件,激發(fā)學生的學習興趣,畫面出現(xiàn)沙發(fā)、茶幾、報紙等圖片,我又寫出拼音和漢字,再把生字和實物用線連起來,減少了識字的難度,激發(fā)了學生識字的興趣,學生容易掌握,教學效果好。

2 教給學生識字的方法,提高識字能力

識字教學中,最主要的是教給學生識字的方法,我采用以下的方法:①借助字典識字。用音序、部首檢字法查字典,培養(yǎng)學生自主識字能力。②加減識字法。根據(jù)漢字的構字規(guī)律,采用“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法,教給學生識字的本領。如:“丁”我采用加偏旁的方法,有的學生加言之旁,組成“訂”字;有的加金之旁,組成“釘”字。如“園”減去口之旁變成“元”字;“情”換掉豎心旁變成“請”、“晴”等;通過加減識字、換偏旁識字法,學生識字的興趣濃,效果好。③兒歌識字法。讀兒歌是符合低年級學生的年齡特點的,我編一些兒歌,讓學生反復讀,使學生對字形產生直觀形象,從而提高記憶字形的準確性。如:一口咬掉牛尾巴是個“告”字;王白坐石頭是個“碧”字。④字謎識字法。猜字謎是學生最感興趣的活動,在猜字謎的過程中,既認識了字,又訓練了學生的思維,還培養(yǎng)了學生的表達能力。如“一個人,兩個人,一個在前兩個跟,團結起來力量大,人多誰也不離群”是“眾”字。⑤比較識字法。如“鳥”和“烏”,鳥去掉一點變成烏,烏加一點變成鳥;“末”和“未”,第一橫比第二橫長讀“末”,第一橫比第二橫短讀“未”。⑥借助拼音識字。學生不認識的字,借助漢語拼音拼讀識字。

3 倡導學生在讀課文中識字

“讀書百遍,其義自見”。在語文教學中,我指導學生采用自讀、范讀、領讀、小組合作讀、分角色讀等形式,加深學生對生字的初步感知;我還采用優(yōu)幫差的讀書方法,讓優(yōu)等生領讀課文,其它學生跟讀;或者一名學生示范讀,其它學生聽,在讀中認識生字。如:學習《“紅領巾”真好》一課,我讓優(yōu)生領讀課文,其它學生在跟讀中學會讀課文,而且認識了生字。我還讓學生把認識的生字制作生字卡片,在制作的過程中,鞏固識字效果。

4 組織游戲活動,提高識字效果

低年級學生由于年齡小,貪玩好動是他們的天性,我通過組織游戲活動,調動學生識字的興趣,如:詞語接龍、摘蘋果、開火車等,學生識字積極性高,興趣濃,效果好。我在教學二年級語文上冊“識字1”時,我利用多媒體課件,先讓學生觀察秋天的圖畫,讓學生從觀察的圖畫中說詞語,我在黑板上板書“金秋時節(jié)、景色宜人、層林盡染、疊翠流金、瓜果飄香、秋收冬藏”等四字詞語,學生邊讀邊認,又運用開火車讀四字詞語,學生學習積極性高,識字效果好。

5 利用課外識字,增加學生識字量

識字不僅在語文課上,在校外也可以識字,如人教版設計的“展示臺”、“識字加油站”,可以用來展示學生的識字成果。有的字是學生在看電視時認識的;有的字是在商店買東西時認識的;有的字是在小吃店認識的。用這樣的辦法識字,拓展了學生的識字空間,增大了識字量,學生自主識字的意識增強了。如:“搟面皮”中的“搟”、“饸饹”、“洋芋糍粑”等字,這些都是學生在小吃店認識的。

我通過以上這些做法,調動學生識字的興趣,教給識字的方法,學生的識字量增加了,自主識字的愿望增強了,自主識字的能力提高了。

第5篇：秋天的四字詞語范文

漢字有深刻的意義。我愛漢字，愛它的一橫一豎一撇一捺，它們是那么有筋骨，有味道。看到“清澈”這個詞，我的眼前立刻浮現(xiàn)出一條清澈見底的小溪，潺潺地流向遙遠的東方。一看到“西游記”這三個字，立刻把我?guī)У搅颂粕魈烊〗浀耐局校屛腋惺芰藢O悟空降妖除魔、懲惡揚善的品質，真是大快人心，我百看不厭。“跑”字使人有運動感。“林”字讓我想到了郁郁蔥蔥的森林。“媽媽”兩個字一出現(xiàn)，那么溫馨，那么讓人依賴，我似乎躺在了媽媽溫暖的懷抱里。

漢字也有聲音。“嘩嘩”兩個字一出現(xiàn)，我就仿佛聽到了小河流水的聲音，宛如看到了窗外珠簾般的傾盆大雨。 “轟隆隆”這個詞浮現(xiàn)在紙上時，我仿佛聽到了飛機掠過頭頂?shù)穆曇簦€有雷雨天打雷的聲音，也仿佛看到了萬臺機器轟鳴的壯觀景象。

漢字也有顏色。“綠”字把我?guī)У搅艘煌麩o際的大草原上，盡情策馬馳騁，高聲放歌。“白”字把我?guī)У搅税籽┌}皚的冬天，到處都是白茫茫的一片，粉妝玉砌，銀裝素裹。“五彩繽紛”這個四字詞語讓我仿佛走進了百花齊放、爭相斗艷的花海。“紅”字讓我似乎看到了溫暖的陽光和燃燒的火焰，還讓我看到了秋天果園里豐收的紅彤彤的大蘋果。

我愛漢字，愛它的生動形象，愛它的舉世無雙。中國漢字博大精深，沒有一個民族能像中華民族一樣有著如此燦爛的藝術瑰寶。我愿意盡情暢游在知識的海洋里，自由奔放，領略它特有的魅力！

彩筆頭點睛： 文章開頭巧做比喻，把漢字活生生地展現(xiàn)在讀者眼前，寫出“我”與漢字的親密關系，表達了“我”對漢字的喜愛之情，為全文奠定情感基調。主體部分為了突出“我愛你，漢字”這個主題，小作者用三個自然段，從“漢字有深刻的意義”“漢字也有聲音”“漢字也有顏色”等多個角度，生動細膩地暢敘了“我”與漢字的親密關系，將深厚的愛國之情凝聚在酷愛的漢字之中，選材新穎獨特。字里行間體現(xiàn)出“我”對漢字的認識與理解，并浮想聯(lián)翩，形象的比喻句也給讀者以新鮮之感，展現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面，構成并列排比段式，氣勢貫通。結尾呼應前文，表達心聲，情感真摯自然，令人回味悠遠。 （ 李仰臣）

第6篇：秋天的四字詞語范文

一 巧用多媒體導入，激發(fā)學生的學習興趣

在低年級語文新課教學時的導入中，不管老師怎樣中枯燥地講解，或者是煽情地演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發(fā)揮學生學習的主動性了。如用課件創(chuàng)設教學情境，對于激發(fā)學生學習興趣方面就有著特殊的作用。利用多媒體的聲音和圖片信息可以創(chuàng)設美好的教學情境，吸引學生的注意力。

例如，教學《望廬山瀑布》這一課時，我運用多媒體課件，在輕柔的音樂聲中，出示廬山瀑布的實景圖，讓學生身臨其境，感受瀑布的雄偉壯麗。在學生連連地贊嘆聲中，我再開始新課的教學。這樣生動巧妙地導入課文，能收到意想不到的效果。

二 借助多媒體，激發(fā)學生識字興趣，提高識字效率

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。新的語文課程標準中要求低年級學生掌握的漢字數(shù)量較大，而農村學生的學前識字量不大，課外閱讀不夠，加之低年級學生記得快，又忘得快。又由于小學低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇，雖然傳統(tǒng)教學中也引入了游戲教學、故事教學的模式，但已經很難調動學生學習的積極性，致使學生在進行識字教學過程中處于被動學習，同時也不利于學生對文字的掌握。而運用多媒體能夠更好生動地發(fā)揮故事教學、游戲教學等教學方式的作用，提高小學低年級學生識字教學中的學習興趣，促進教學質量的提高。如：在教學二年級上冊《識字1》時，本課是看圖學詞識字。八個四字詞語寫的都是秋的典型事物或現(xiàn)象，構成了一幅秋景圖，引人進入秋天的美好境界。八個詞語排列整齊，韻律和諧，讀起來朗朗上口。課堂教學中，我利用多媒體創(chuàng)設一定的情境，我首先播放出一幅秋天美景的圖畫，再配上秋收景象圖等等，使學生身臨其境，感受到秋天的美麗景色、秋天的氣候特點和豐收景象。讓孩子們盡情地觀賞美景的同時，提問：小朋友，剛才我們在金秋時節(jié)、秋高氣爽、瓜果飄香的日子找到了美麗的秋天。你能幫文中的詞語送到它的朋友邊上去嗎？請拿出詞語卡片，同組的小朋友互相合作，來貼一貼，貼好后再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確。在這樣有趣的活動中，學生很快地學習了生字。

三 巧妙運用多媒體，提高寫字質量

寫字教學也是低年級語文教學的一個重要部分，而對于低年級的孩子來說，字形因筆畫多和結構的復雜性，成為學生學習的難點，同時傳統(tǒng)的教師示范對于現(xiàn)在那些好動的孩子已經沒有了吸引力，而多媒體的出現(xiàn)則讓教學出現(xiàn)了轉機。我們利用多媒體在田字格中書寫有代表性的范字部件，演示筆畫在田字格中所占的位置，容易寫錯的筆畫用紅色指出或者閃爍，讓學生重點注意，能提高學生書寫的精確性。當學生寫完，還可以“實物投影”，把孩子寫的字清楚地投影出來，在課堂上可以及時地把學生寫的字作一評價，這樣就可以及時指出寫的好的地方，或不足的地方，表揚寫的好的學生，激勵他寫字的熱情，指出不好的地方，讓他及時改掉，同時可以給其他小朋友做好榜樣。如：在教學專心的“哥”字，學生最容易寫錯筆畫順序，認為“哥”字只有九畫，其實正確的筆畫是：橫-豎-橫折-橫-豎-橫-豎-橫折-橫-豎鉤。于是，我利用課件演示“哥”在田字格里的書寫，容易寫錯的筆畫用紅色標出。這樣生動的演示，既激發(fā)學生的學習興趣，學生又記得牢。

四 合理運用多媒體，幫助學生理解課文內容

由于低年級的小學生年齡小，他們的知識面窄，理解能力有限，對于課文中的一些內容很難理解。但是有了信息技術和多媒體的運用，我們制作好課件再去上課，就能避免以上情況的發(fā)生。如在教學一年級下冊《烏鴉喝水》這課時，盡管自己在課堂上利用簡易的教具進行演示，然后提問：烏鴉為什么會喝到水？但是還有一部分學生對烏鴉想出的辦法不容易明白，為什么烏鴉把小石頭一顆一顆地放到瓶子里，就能喝到水了呢？這個問題在學生的腦子里還是一個疑團。于是，我就根據(jù)各個教學重點環(huán)節(jié)，利用多媒體分別再現(xiàn)烏鴉到處找水，以及往瓶子里一顆一顆放小石子的情景。像這樣運用多媒體來展現(xiàn)其真實畫面，學生才有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步提高。又如在教學《日月潭》時，考慮到學生對于臺灣認識的局限，我先出示了中國地圖，讓學生找出臺灣在哪兒，再播放半分鐘臺灣美景的錄像，讓學生去感受臺灣的美，學生學習課文的興趣就一下子被撩撥起來了。再通過多媒體演示日月潭風景的畫面，進一步激起了學生對日月潭景物的欣賞和對課文語言的品味，從而提高閱讀效果，還能給學生留下深刻的印象，往往能收到事半功倍的效果。

五 借用多媒體，指導學生朗讀

第7篇：秋天的四字詞語范文

閱讀是汲取知識文化最直接的手段，而深閱讀則是對知識文化的融會貫通。下面小編給大家分享一些，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

三年級語文的知識總結1一、易讀錯的字

早晨(chén)絨(róng)球花

粗(cū)壯 荒(huāng)野

照例(lì) 放假(jià)

衣裳(shang)雙臂(bì)

背誦(sòng) 挨(ái)打

二、易寫錯的字

晨：上邊是扁“日”，下邊不要少寫一橫。

裝：上半部分右邊是“士”，不是“土”。

荒：中間部分是“亡”，不要多寫一點。

舞：共有十四畫，第十三筆是豎折。

揚：右面的第一筆是橫折折折鉤。要寫得左窄右寬。

三、會寫詞語

早晨 漢族 鮮艷 絨球花

服裝 打扮 朗讀 安靜

停在 粗壯 穿戴 校園

敬愛 國旗 敬禮 銅鐘

教室 樹枝 這些 好奇

招引 古老 枝干 影子

落下 荒野 口笛 跳舞

狂歡 處罰 放假 互相

所有 能夠 猜想 揚起

雙臂

四、多音字

教(jiào)教室( jiāo)教書

好(hǎo)好聽( hào)好奇

覺(jué)覺得( jiào)睡覺

假(jiǎ)假話( jià)放假

背( bèi)背誦( bēi)背負

圈( quān)圓圈( juàn)羊圈

五、形近字

漢(漢字)嘆(嘆氣)

服(服裝)朋(朋友)

靜(安靜)凈(干凈)

粗(粗心)姐(姐姐)

落(落下)洛(洛陽)

狂(狂歡)犯(犯人)

猜(猜出)清(清水)

揚(表揚)楊(楊樹)

避(避開)臂(雙臂)

六、近義詞

鮮艷—艷麗 好奇—新奇

打扮—裝扮 潔白—雪白

安靜—寧靜 轟響—轟鳴

狂歡—狂喜 突然—忽然

覺得—感覺 流利—流暢

詳細—詳盡 認真—仔細

清楚—明白 鴉雀無聲—悄然無聲

七、反義詞

安靜—熱鬧 招引—驅趕

潔白—烏黑 濕潤—干燥

出來—進去 揚起—放下

主動—被動 認真—馬虎

清楚—模糊

糊里糊涂—一清二楚

鴉雀無聲—人聲鼎沸

八、詞語搭配

【動詞搭配】

(打)招呼 (朗讀)課文

(跳)孔雀舞 (做)游戲

(看)熱鬧 (走過)荒野

(吹著)口笛 (站)墻角

(收起)戒尺

【形容詞搭配】

(敬愛)的老師(可愛)的小學

(古老)的銅鐘 (粗壯)的枝干

(潔白)的粉墻

【數(shù)量詞搭配】

一(條)小路 一(間)教室

一(所)小學 兩(只)猴子

九、詞語歸類

【ABB 式詞語】一條條 一個個

【 AABB 式詞語】急急忙忙 高高興興

【“ 一× 一×”式詞語】一字不漏 一聲不響

十、句子積累

1.擬人句：于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。

2.反問句：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢?

十一、考點提示

1.背誦：“日積月累”里的古詩《所見》。

2.說說大青樹下的小學特別的地方：

學校里有不同民族的學生，大家穿戴不同。大家一起朗讀課文，一起做游戲，非常快樂。

3.仿寫句子：雨一來，他們便放假了。

清風一吹，他們便跳起歡快的舞蹈;蝴蝶一來，他們便爭先恐后地打招呼。

4.識記含有身體器官名稱的成語：

搖頭晃腦 披頭散發(fā) 張牙舞爪 提心吊膽

面紅耳赤 手忙腳亂 眼疾手快 口干舌燥

5.寫寫自己的同學，把其長相、性格特征和經常做的事情等寫下來，讓別人猜猜他是誰。

三年級語文的知識總結2一、易讀錯的字

石徑(jìng) 贈(zèng)送

君(jūn)子 橙(chéng)色

印(yìn) 著 凌(líng)亂

增(zēng)添 棕(zōng)色

鑰匙(shi) 繽(bīn)紛

喇叭(bā) 豐(fēng)

二、易寫錯的字

徑：右邊的部分第二筆是點。

霜：上面的“雨字頭”第三筆是橫鉤。

挑：第七筆是豎彎鉤，不是斜鉤。

緊：下面的部分要寫得緊湊。

規(guī)：左邊的第四筆是點。

遲：上邊的“尺”最后一筆是點 。

三、重點詞語

寒冷 石徑 斜著 霜葉

贈與 姓劉 蓋住

殘冬 君子 橙黃橘綠 送客

鋪滿 水泥 緊緊

院子 印著 排列 亮晶晶

規(guī)則 凌亂 棕紅 遲到

金色 放晴 明朗 金黃

雨珠 落葉 閃閃發(fā)光 盡頭

平展 葉叢 歌唱 一盒

顏料 郵票 飄揚 爭著

仙子 淡黃 好聞 梨花

勾住 一曲 豐收 清涼

留意 楓葉 果樹

氣味 香甜 香味 過冬

四、多音字

挑(tiāo)挑水(tiǎo)挑戰(zhàn)

行(xíng)步行(háng) 行列

空(kōng) 天空(kòng)空地

扇(shàn)扇子(shān)扇動

好(hǎo)好像(hào)好奇

樂(yuè)音樂( lè)快樂

五、形近字

寒(寒冷)賽(比賽)徑(小徑)經(經過)

霜(霜葉)雪(雪花)殘(殘花)線(白線)

挑(挑明)跳(跳動)遲(遲到)送(送人)

泥(水泥)呢(人呢) 列(列車)劉(劉海)

盒(盒子)蓋(蓋子) 梨(梨樹)利(利用)

曲(一曲)由(由于) 豐(豐收)手(手指)

六、近義詞

明朗——晴朗 凌亂——雜亂

增添——增加 仔細——認真

愉快——愉悅 清涼——涼快

美麗——漂亮 香甜——甜美

歡樂——快樂

七、反義詞

凌亂——整齊 增添——減少

仔細——馬虎 清涼——炎熱

美麗——丑陋 雪白——烏黑

八、詞語搭配

【動詞搭配】

(加緊)挖洞 (睡)大覺

【形容詞搭配】

(明朗)的天空 (彩色)的地毯

(棕紅色)的小鳥 (金色)的海洋

(美麗)的 (好聞)的氣味

(金色)的小喇叭 (豐收)的歌

【數(shù)量詞搭配】

一(雙)小雨靴 一(個)小巴掌

一(把)鑰匙 一(盒)顏料

一(把)扇子一(枚)郵票

一(首)歌子

九、詞語歸類

【ABB 式詞語】

亮晶晶 濕漉漉

【ABAB 式詞語】

金黃金黃 瓦藍瓦藍

【描寫顏色的成語】

五彩繽紛 五顏六色

【描寫秋天的四字詞語】

秋高氣爽 五谷豐登 瓜果飄香

春華秋實 層林盡染 天高云淡

十、考點提示

1.背誦：《山行》《贈劉景文》《夜書所見》和《秋天的雨》第2

自然段。

2.會用自己的話說說《山行》《贈劉景文》和《夜書所見》詩句的意思。

3.《鋪滿金色巴掌的水泥道》第6、7

自然段常以課內閱讀的形式考查。

4.《秋天的雨》第2

自然段常以課內閱讀的形式考查。

5.學會用多種方法理解難懂的詞語。

6.學會用正確的格式寫日記。

三年級語文的知識總結3一、易讀錯的字

融(ròng)化 剩(shèng)下

睜(zhēng)大 搖晃(huàng)

縮(suō)小 根莖(jīng)

拆(chāi)開 咱(zán)們

嚼(jiáo)著 稍(shào)息

幾(jī)乎 答(dā)應

拼(pīn)命 嘀(dí)咕

禁(jìn)令 蹭(cèng)來蹭去

二、易寫錯的字

剩：第十筆是點，不要寫成捺。

睜：右邊的“爭”第四筆橫要寫得長一些。

訴：右邊的部分有“丶”，不要丟掉。

旅：右下角是“ ”，不要寫錯。

憐：右邊是“令”，不是“今”。

算：部首是“?”，中間是“目”。

三、重點詞語

寒冷 離開 等待 剩下

斧子 砍倒 山谷 火柴

原野 告訴 睜眼 接著

一定 煤油燈 發(fā)生 樹根

村子 燈火 旅行 咱們

可憐 剛才 救命 拼命

掃地 管理 胃口 來得及

流淚 打算 要好 草堆

作聲 答應 做夢 馬上

當然 消化 知覺 光亮

眼淚 大吃一驚

四、多音字

切(qiē)(切開)(qiè)(一切)

倒(dǎo)(倒下)( dào)(倒立)

難(nán)(為難)( nàn)(苦難)

調(diào)(調動)( tiáo)(調劑)

答(dá)(回答)( dā)(答應)

應(yìng)(答應)( yīng)(應該)

卷(juǎn)(卷起)( juàn)(試卷)

幾(jǐ)(幾個)( jī)(幾乎)

稍(shāo)(稍微)( shào)(稍息)

處(chǔ)(處罰)( chù)(到處)

五、形近字

等(等著)寺(古寺)

剩(剩下)乘(乘車)

砍(砍樹)吹(吹風)

由(由于)油(石油)

睜(睜眼)爭(爭氣)

并(并且)拼(拼命)

淚(淚水)汨(汨羅江)

喊(叫喊)減(減法)

剛(剛才)鋼(鋼鐵)

六、近義詞

美麗—漂亮 滿意—滿足 舒展—伸展

周圍—四周 悲哀—悲傷 分散—分開

七、反義詞

寒冷—溫暖 難受—舒服 高大—矮小

舒展—收縮 悲哀—歡樂 分散—集中

八、詞語搭配

【形容詞搭配】

(很遠很遠)的地方

(寒冷)的冬天

(細細)的根

(高大)的樹

(開心)的樣子

(小小)的陽臺

(年輕)的農夫

(美麗)的木地板

(要好)的朋友

(勇敢)的蟋蟀

【量詞搭配】

一(盞)煤油燈 一(個)農夫

一(輛)手推車 一(棵)樹

一(頭)大黃牛 一(次)旅行

一(只)小螞蟻 一(塊)大奶酪

【動詞搭配】

(睜大)眼睛 (鉆出)地面

(執(zhí)行)命令 (搬進)洞里

九、詞語歸類

【ABB 式詞語】暖洋洋 笑瞇瞇

【“越A 越B”式詞語】越走越快 越看越像

【含反義詞的成語】爭先恐后 七上八下

【含數(shù)字的成語】四面八方 三言兩語

十、句子積累

擬人句: 鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

十一、考點提示

1.背誦：語文園地三“日積月累”的內容。

2.學會用修改符號修改自己的習作。

3.學會用所給詞語編一個童話故事。

三年級語文的知識總結4一、易讀錯的字

大洞(dóng) 準(zhǔn)備

孵(fū)蛋 撞(zhuàng)到

蘿卜(bo) 晾(liàng)尿布

干嗎(má) 來訪(fǎng)

壓(yà)根 模(mò)仿

發(fā)瘋(fēng ) 差(chà)不多

百發(fā)百中(zhóng)

二、易寫錯的字

準：左邊是“兩點水”，右邊是“隹”，不要少寫一橫。

暴：第十五筆是點，不是捺。

曬：右邊第五筆是豎彎。

三、會寫詞語

變成 門板 破洞 準備

墻壁 暴風雨 很餓 撞到

吃飽 根本 安心 主人

母雞 注意 蜘蛛 漂亮

因此 曬太陽

四、多音字

嗎(má)(干嗎)( ma)(好嗎)

擔(dān)(擔心)( dàn)(重擔)

覺(jiào)(睡覺)( jué)(感覺)

長(cháng)(變長)( zhǎng)(長大)

壓(yà)(壓根兒)( yā)(壓力)

盡(jìn)(盡力)( jǐn)(盡快)

中(zhōng)(中心)( zhòng)(中彈)

彈(dàn)(子彈)( tán)(彈力)

五、形近字

準(準備)堆(土堆)備(備好)奮(興奮)

壁(墻壁)臂(手臂)餓(饑餓)鵝(天鵝)

飽(吃飽)跑(跑步)曬(曬著)灑(灑水)

六、近義詞

使勁—用勁 安心—放心

漂亮—好看 濃密—稠密

飄動—飄蕩 牢固—堅固

明白—明了 高興—快樂

特別—特殊 好聽—動聽

洪亮—響亮 感謝—感激

憐憫—憐惜 詫異—驚詫

七、反義詞

安心—擔心 漂亮—丑陋

偶爾—經常 濃密—稀疏

牢固—松散 明白—糊涂

陌生—熟悉 討厭—喜歡

高興—悲傷 白天—晚上

特別—一般 批評—表揚

容易—困難 成功—失敗

失望—希望

八、詞語搭配

【動詞搭配】

(跳)出來 (講)故事 (曬)太陽

(放)風箏 (飛過)屋頂

【形容詞搭配】

(小小)的聲音 (濃密)的胡子

(甜甜)的果醬 (百發(fā)百中)的獵人

【量詞搭配】

一(條)縫 一(張)網

一(根)胡子 一(條)狗

一(個)圈套 一(只)公雞

一(個)男孩

九、詞語歸類

【含“笑”字的成語】捧腹大笑 眉開眼笑

【 AABB 式詞語】破破爛爛 匆匆忙忙

十、句子積累

1.感嘆句:

對一根胡子來說，果醬是多么好的營養(yǎng)品啊!

2.排比句：

(1)它不會像狗一樣叫，不會像貓一樣叫，也不會像牛那樣哞哞叫，更不會像馬那樣嘶鳴。

(2)一天早晨，它在樹林里練習，發(fā)出的喔喔喔的叫聲是那么逼真，那么好聽，那么洪亮。

十一、考點提示

1.背誦：“日積月累”中表示團結起來力量大的俗語。

2.識記有關“笑”的成語：捧腹大笑

開懷大笑 哈哈大笑 哄堂大笑

眉開眼笑 喜笑顏開 相視而笑 啞然失笑

3.學習預測的一些基本方法，嘗試續(xù)寫故事。

三年級語文的知識總結5一、易讀錯的字

母親(qīn) 鸚(yīng)鵡

翠(cuì)鳥 吞(tūn)下

捕(bǔ)魚 蒲 (pú)公英

合攏(lǒng) 盛(shèng)開

觀察(chá)

二、易寫錯的字

搭：右上邊是“艸”，不是“?”。

翠：羽字頭不帶鉤。

耍：上面是個“而”字，第二筆是撇。

釣：右邊的“勺”，第三筆是點。

趣：最后一筆是點，不是捺。

喜：注意上邊是“士”，不是“土”。

睡：右邊第四筆橫最長，最后一筆橫最短。

三、重點詞語

搭船 母親 外祖父 沙啦

響亮 羽毛 翠綠 長嘴

靜悄悄 吞下 捕魚 雨點

船夫 用力 船頭 翠鳥

蒲公英 盛開 玩耍 呼喊

哈欠 釣魚 而是 觀察

合攏 有趣 喜愛 睡覺

鄉(xiāng)下 窗前 常常 絨毛

假裝 起床 一本正經

四、多音字

啦(lā)(沙啦)( la)(來啦)

假(jiǎ)(真假)( jià)(放假)

樂(lè) (快樂)( yuè)(音樂)

覺(jué)(自覺)( jiào)(睡覺)

盛(shèng)(盛開)( chéng)(盛滿)

悄(qiāo)(靜悄悄)( qiǎo)(悄然)

五、形近字

沙(沙發(fā))吵(吵鬧)搭(搭船)答(回答)

悄(悄悄)消(消失)啦(沙啦)拉(拉手)

吞(吞下)蠶(養(yǎng)蠶)盛(盛開)盆(盆子)

欠(哈欠)吹(吹風) 耍(玩耍)要(重要)

釣(釣魚)鉤(鉤子)

六、近義詞

用力—使勁 美麗—漂亮

玩耍—嬉戲 喜愛—喜歡

快樂—歡樂 盛開—開放

仔細—認真 合攏—收攏

張開—展開 一本正經—不茍言笑

引人注目—惹人注意

七、反義詞

漂亮一丑陋 快樂—悲傷

合攏—張開 引人注目—默默無聞

喜愛—討厭 仔細—馬虎

吞—吐 有趣—枯燥

靜悄悄—鬧哄哄

八、詞語搭配

【形容詞搭配】

(彩色)的小鳥 (翠綠)的羽毛

(紅色)的長嘴 (金色)的草地

(綠色)的草地 (可愛)的草地

(一本正經)的樣子 (有趣)的蒲公英

【量詞搭配】

一(條)小魚 一(只)翠鳥

一(張)長嘴 一(種)花

一(片)草地

九、詞語歸類

【ABB 式詞語】靜悄悄 傻乎乎 懶洋洋 毛茸茸 臟兮兮 慢吞吞 喜洋洋

【擬聲詞】沙啦 呼嚕 嘎吱 喀嚓 轟隆

【描寫人物神態(tài)的成語】一本正經 大驚失色

從容不迫 心平氣和 沒精打采

十、句子積累

1.比喻句：原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。

2.感嘆句：多么可愛的草地!多么有趣的蒲公英!

十一、考點提示

1.《搭船的鳥》第2-4

自然段常以課內閱讀的形式考查。

2.《金色的草地》草地顏色變化的原因常以問答題的形式考查。

第8篇：秋天的四字詞語范文

反觀中高年級課文，亦是圍繞一定的中心來敘述的，為了生動而準確地傳遞信息，表達情感，使用了大量精彩、傳神的詞語。在閱讀教學中，如果抽絲剝繭，找到這些詞形成詞串，并借助詞串，構筑詞語之間、詞語與文本之間的聯(lián)系，使詞與詞之間互通經緯，就如同在美妙的文字中串起了一根“語之鏈”，彰顯獨特的語言魅力。

一、詞串教學與詞語教學：由同一起點走向不同層面的課程資源

詞語教學作為閱讀教學的一部分，多將解決詞語的音形義作為起點，將運用詞語說話作為終點。而詞串教學，起步時尚需解決詞語的音形義，隨著教學的深入，將承載著情的生發(fā)、意的伸延、境的拓展。如何組建詞串變得尤為重要。于作者而言，詞串是他情思凝結的點、情感發(fā)展的線、故事鋪陳的面，因此詞串往往是文章的中心、文章的骨架。對教者而言，其價值在于，詞串可作語言訓練的點、思維構架的線、情境創(chuàng)設的場。

1.求同讓文本主旨更集中

（1）圍繞同一情境形成詞串

蘇教版六上《夾竹桃》

一到春天這些花全都開了，這里一片紅色的，那里一片黃色的，整個院子開滿了五彩繽紛的花，這就叫——花團錦簇。

這么多花一齊開放，充滿生機，這就叫——滿院生輝，真是——五彩繽紛，美不勝收呀！秋天到了，季先生家的院子里這些花開了：

大家看，一年三季，季老先生家里是——花開花落，萬紫千紅，令人神往。

讓我們帶著向往的感情把這一組詞讀好：

花團錦簇 滿院生輝 五彩繽紛

美不勝收 花開花落 萬紫千紅

這篇課文中，難以理解的詞語有“滿院生輝”“美不勝收”，但是放進花名組成的詞串中，并輔以圖片的渲染，再和形容詞組成的詞串相串聯(lián)，無需更多語言，便將季先生家院子里一年三季活色生香、滿院生輝的熱鬧情景展現(xiàn)在大家面前，詞語理解迎刃而解。

（2）圍繞同一主題形成詞串

蘇教版五下《秦兵馬俑》

種類繁多 個性鮮明 神態(tài)各異

惟妙惟肖 絕無僅有 享譽世界

這一組詞串是從全文中對秦兵馬俑進行描繪和評價的語句提煉而來，它們指向的不是秦兵馬俑某個方面的特點，而是兵馬俑給人留下的整體印象。讀這些詞串，能感受到的是秦兵馬俑震撼人心的獨特魅力。蘇教版教材中許多練習安排了讀讀背背學成語，許多成語的編排便是按照一定的主題形成了詞串。例如：

沙漠之舟 自強不息 忍辱負重

始終如一 飛沙走石 志在千里

義無反顧 堅定不移

2.分層讓文本對比更明顯

蘇教版四上《特殊的葬禮》

咆哮而下 滔滔不絕 一瀉千里

雄偉壯觀 逐漸枯竭 生命垂危 奄奄一息

這兩行詞語中，第一行描繪的是昔日塞特凱達斯瀑布作為世界水量最大瀑布群之一的壯觀情景，第二行則描繪的是如今瀑布逐漸枯竭，奄奄一息的情景。詞串讓同一瀑布在不同階段的不同情景下形成了強烈的對比。

3.歸類讓文本主線更明晰

蘇教版五上《二泉映月》 執(zhí)教：孫雙金

月光如銀 雙目失明 委婉連綿

月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂

月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

水波映月 向往光明 恬靜激蕩

到了高年級，課文線索日趨復雜，明線、暗線交織在一起，敘述各有鋪陳又相互關聯(lián)。例如《二泉映月》一課中，有對月光的描寫，有對阿炳的介紹，有對《二泉映月》樂曲的描寫。分三列歸類后，既有利于學生在一定語境中積累大量詞匯，也有利于學生了解文本主線的發(fā)展，情愫在月光中醞釀，在阿炳坎坷的人生經歷中積淀，在樂曲的委婉連綿中交織，復雜的、朦朧的、痛苦的，都借由這月光、這樂曲傾斜而出。

二、詞串教學：握住這把鑰匙，走進詩意的語文世界

詞語有極強的表現(xiàn)力和生命力，準確把握詞語的意思能夠加深對文章的理解。整合詞語而形成的詞串是微縮的文本，是開啟文字大門的金鑰匙。握住這把鑰匙“提領而頓，百毛皆順”，將帶領孩子走進綺麗詩意的心靈棲居地。

1.用詞串直擊文本核心，還語言以靈性美

浙教版五上《在大熊貓的故鄉(xiāng)》 執(zhí)教：張祖慶

師：課文中有很多詞語非常美，我們來欣賞一下。（出示一組詞語）

蒼綠幽靜 鳥鳴聲聲 郁郁蔥蔥

泉水清清 箭竹茂密 流水涓涓

師：誰來讀一讀這些詞？（學生讀，語氣平淡）

師：同學們，咱們中國的語言很美，有時候，一個詞語就是一幅畫。請你讀讀其中的某個詞語，品味一下，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？（課堂氣氛活躍起來，學生自由讀詞語后紛紛舉手）

生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。

師：真美！來，你再來讀讀這個詞語，把你的感覺讀出來。

生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚頓挫，很有綠意濃濃的感覺）

生：我讀著“鳥鳴聲聲”這個詞語，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。

師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？

（教師用口哨模擬出了清亮的鳥鳴，學生讀“鳥鳴聲聲”，聲音里包含喜悅。讀完，其他學生情不自禁地熱烈鼓掌）

生：老師，我來讀“泉水清清”。（學生充滿深情，“清清”兩個字讀得很舒緩）我仿佛來到了清澈澄凈的泉水邊，里面有很多魚兒在嬉戲玩耍，還可以望見溪底的沙石，樹木的倒影在水中格外清晰。

師：好一面天然的鏡子啊！你讀得真美！

師：讀著不同的詞語，你的腦子里一定會出現(xiàn)不同的景象。孩子們，學詞語就要學會聯(lián)想，這樣就能把詞語學活，記牢。請你把自己覺得最有味道的詞語讀給大家聽聽。（學生讀其余的詞語，都讀得繪聲繪色）

“一花一世界，一葉一菩提。”課文里，那關鍵的幾個詞是“文之眼”“文之骨”，找出這些詞，便能擁有穿透文本的力量，文章的意境、文章的厚度、文章的情感借此生發(fā)，營造出一個強大的“場”，引生入勝。張祖慶老師說：“我一直以為，沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被主體順利調遣或正確使用的。當詞語未與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時，這些詞語在學生的心中是了無生命的，這樣的詞語，是生機勃勃的心靈之樹旁一片枯萎的葉子。我們要想盡辦法通過詞語教學，為孩子們展現(xiàn)一個廣袤豐美的語文世界，一個神奇絢爛的語文天堂。”

2.用詞串創(chuàng)設文本情境的場，營造語言意境美

蘇教版三上《廬山的云霧》

騰云駕霧 飄飄欲仙 流連忘返

變化多端 千姿百態(tài) 瞬息萬變

（1）讀詞串，引領學生進入情境。說起“騰云駕霧、飄飄欲仙”，孩子們不禁想到了孫悟空的筋斗云，因此對廬山的云霧縈繞身邊興趣盎然，急于進一步了解云霧，接近云霧。

（2）畫云霧，品味云霧奇妙姿態(tài)。廬山的云霧有哪些姿態(tài)？拿出畫筆，根據(jù)課文中的描寫畫一畫，畫白色絨帽，畫一條條玉帶，畫天幕，畫大海。像這樣姿態(tài)萬千，變幻無窮，就叫“千姿百態(tài)”。再運用白板的拖拽功能，將云霧隨意改變形狀，讓學生想象“瞬息萬變”的廬山云霧會變成哪些樣子。隨著學生思維的活躍，云霧也變得真實可感，學生體會到那種仙境般的神秘感和變化多端的壯美感。詞串教學，把奇麗壯美的廬山云霧，濃縮成似夢似幻的童趣，在課堂上隨著畫筆流淌。在這里，詞語不再是冷冰冰的方塊字，它被賦予了畫面和情趣，學生的精神世界與詞串產生關聯(lián)，學生在語境中反復體悟，進而用自己的心靈去觸摸詞語。

3.用詞串挖掘文本內在聯(lián)系，品味文本結構美

蘇教版五下《二泉映月》 執(zhí)教：孫雙金

師：這篇課文有許多生字詞，認識嗎？誰來讀讀？（出示詞串）

月光如銀 月光似水 月光照水 水波映月 恬靜激蕩

雙目失明 熱愛音樂 賣藝度日 經歷坎坷 向往光明

靜影沉璧 升騰跌宕 步步高昂 委婉連綿 舒緩起伏

第一個讀的學生是按照常規(guī)橫著讀的，孫老師不急于點破詞語排列的奧妙，而是問：“剛才這位同學是橫著讀的，你還可以怎么讀？”學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)還可以豎著讀，老師進一步問：“你為什么豎著讀？”學生理由很充分：“因為第一行是講月亮、月光的，第二行是講阿炳的，第三行是講《二泉映月》的旋律的。”在一步步的發(fā)現(xiàn)中，學生深情地讀起了三行詞語。

這節(jié)課中，孫雙金老師把課文中的四字詞語找出來并分成三類，短短的幾分鐘的教學，孩子們理清了課文的脈絡，積累了描寫月光的、描寫人的身世的、描寫樂曲的詞語，又初步領略了月光的幽靜、阿炳身世的凄涼、樂曲的跌宕，把長課文讀短，厚文本讀薄，文本的主線不知不覺中凸顯出來。

4.用詞串錘煉語言，展現(xiàn)語言豐富美

蘇霍姆林斯基說：“要讓詞深入到兒童的精神生活里去。”教師精心研讀文本，提煉出來的詞串，恰似源頭活水，是一條清澈的河流，洶涌而來。

蘇教版三下《你必須把這條魚放掉》 執(zhí)教：薛法根

師：大家讀得很好，現(xiàn)在想考考大家會不會說。逐組出示四組詞語：

套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處

劃破水面 沉入水中 泛起漣漪

恢復平靜 察覺動靜 一陣驚喜

小心翼翼 拖出鱸魚

師：讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯(lián)系，快速把它記住。（生積極記背這幾組詞語）

師：誰能用上這幾組詞語，說說“我”是怎樣釣魚的？

（一生用了這幾組詞語，基本上說清楚了“我”是怎樣釣魚的，但用詞還不夠靈活，說話不連貫）

師：這位同學釣魚的動作有點生硬，有點像木偶。最后也是說釣到大鱸魚的，最好有點變化，因為野生的鱸魚是很難釣到的。誰再來說？（又有兩個學生說，一個比一個說得好）

師：如果老師出一個題目“我釣魚”，你會寫嗎？

生（信心滿滿）：會！

新課標提出，要讓學生“正確理解和運用祖國的語言文字”，薛法根老師在教學課文時，將文本提煉成詞串，讓學生運用這些詞串，組合成新的、學生“自己的文本”。學生在情境中說話，在聽說讀寫的訓練中，讓詞串最大限度地增值。

三、詞串教學：透過“言”的表象體察“意”的實質

詞串與文本的“意”之間有千絲萬縷的關聯(lián)，這關聯(lián)往往能使讀者管中窺豹、由表及里走進文本。王尚文教授說：“言語形式就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結構，吁請你的全部內存與之發(fā)生一問一答，來來往往的對話活動。”詞串以其短小精悍吸引學生的眼球，教者切莫將其當做單一的“是什么”進行詞語教學，而要從表象的詞語象征找尋文本的深意，發(fā)掘讀者的共鳴點，用詞串營造豐富的意象、豐厚的情感、豐滿的形象，溫潤學生的心靈，提升他們的語感。

浙教版五上《我盼春天的薺菜》 執(zhí)教：張祖慶

師：這篇課文當中，出現(xiàn)了一些我們平常也許沒有聽過，也許聽過但是沒有見過，也許見過但是沒有吃過的東西。（屏幕出示詞語）

嫩薔薇枝 才開放的映山紅 薺菜

青豌豆 青棗 青玉米棒子

馬齒莧 野蔥 灰灰菜

師：誰來讀讀這些詞語？……

師：很好，讀得挺棒的！大家發(fā)現(xiàn)沒有，這些東西都是植物，而且是作者小時候吃過的植物。當張潔饑餓的時候，她會情不自禁地想起這些植物——

生：（齊讀詞串）

師：當她饑餓的時候，她能吃到的也只能是這些植物——

生：（接龍讀詞串）

師：飽嘗饑餓的張潔，對這些植物，都有著一種特殊的感情。一起再讀這些植物的名字——

生：（齊讀詞串）

第9篇：秋天的四字詞語范文

【關鍵詞】語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源

2011年北師大版新《語文課程標準》33頁第四條“課程資源開發(fā)與利用建議”中指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源。”其中資源包括“網絡、圖書館、生產勞動與社會實踐場所和自然風光等”。

21世紀是信息化時代，課程資源的開發(fā)及利用極為重要，語文課程資源的開發(fā)渠道不僅來自于信息技術、書本，還來自于生活中的一草一木！

教師就好比一方清池，唯有多“渠道”的引進“活水”才能保持者池水的“清如許”。借鑒他人的教育方式和教學理念是“活水”，“借鑒的渠道”則為信息技術。教師在自己備課時，通過信息網絡結合自己教學特點，學習一些名師的優(yōu)秀教學設計及理念，大大地提提高了教學實效。

在研讀課文時，以前采用是一問一答的形式，問多了不僅繁瑣且趣味性不強，通過網絡多方尋求一些名家的教案學習他們的備課理念后，再結合自己本班的學情進行整合和修改往往能有意想不到的效果。清楚記得在教授《慈母情深》之前，自己怎么備課都覺得教案環(huán)節(jié)之間設計得很散，沒有一個能統(tǒng)領全課的問題，通過網絡接觸到了王崧舟老師的教案，發(fā)現(xiàn)王老師只抓住了“鼻子一酸”這個詞，就把全文的統(tǒng)領起來了。結合本班實際，我把王老師采用“慢鏡頭”的方式來體會“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”的環(huán)節(jié)改成了與 “我的母親背直起來了， 轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”作對比并讓學生做動作的形式來體會，學生也能快速直接地領會到原句這樣倒裝的好處！通過網絡的力量使我們有時可以輕松走出教學中的瓶頸，找到突破口有效地達到了教學目標！

新課程標準中還指出：“學校應積極創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。”“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。”

一、在校內加強各學科之間的整和利用

語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科，具有重要的意義。而學好其他學科又可以反過來促進語文學習，提高學生的語文能力。比如三年級的時候學習《畫楊桃》這一課時，就可以把語文教學與美術相結合，讓孩子們在美術課時按《畫楊桃》中設置的情景一樣進行教學，那么孩子們通過親身體驗后一定很容易明白為什么作者會把楊桃畫成了五角星？從而更容易理解父親的話――“是什么樣的就畫成什么樣”。比如九年制義務教育的第五冊下冊的綜合性學習：《走進信息世界》就可以和我們的信息技術課上學到的知識相結合，這是教師就可以把教室搬到機房來，可以布置學生在信息技術課上搜集信息或者與親戚、朋友通過網絡交流，通過親身經歷后，學生會更加容易感受信息傳遞改變了我們的生活。也能讓學生在課程資源整合中得到學習的樂趣，大大降低了教學難度，這樣學生就能在更寬松愉悅的環(huán)境中學習成長。

二、合理整改利用校園建設

（一）在綠化帶上做文章

“學校處處皆教材”。實用的校園環(huán)境主要是指學校的一草一木都應該體現(xiàn)學習的需要，為我們的教學而服務，為了一切孩子而服務。

在我們的小學語文教材中有許多課文牽涉到了一些城市孩子不熟悉的植物，比如：四年級的《爬山虎的腳》，五年級的《落花生》等等。作為城市的孩子，他們不知道“山虎的腳”是什么樣的；不知道“花生”原來是長在土里的。怎么去體會“爬山虎”頑強向上的生命力，如何做像“花生”一樣實實在在的人，更談不上理解作者通過回憶童年搖桂花雨的快樂表達深深的思鄉(xiāng)之情。假如我們在學校種植一些四季變化明顯的樹木，那么孩子們在學習關于自然風景的課文時就不會問“春天在哪里了？”，他們會驚喜的發(fā)現(xiàn)原來春天就在校園，在自己的身邊。 在《秋天的雨》里，孩子們就能更直觀地明白為什么“秋天的雨把黃色給了銀杏，把紅色給……”這樣孩子們就真正欣賞到大自然的美麗了，也會明白什么叫“綠樹成蔭”“春意盎然”等難理解的四字詞語了。當你在布置關于“校園”話題的作文時，孩子們也不會覺得無話可說。

利用有限的校園環(huán)境為孩子創(chuàng)造無限的學習資源，是我們的目標。現(xiàn)在提出教師“回歸教學，樸實教學，自然常態(tài)教學”，那么首先我們就要回到一個“自然”的環(huán)境――自然才是最美的。

（二）有效利用圖書室

俗話說：“讀萬卷書行萬里路。”要想孩子像雄鷹一樣搏擊長空，就得廣讀書，要想孩子們走得更遠就得多讀書。自古以來我國就有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的美讀習慣。為了更好地讓孩子們吸取養(yǎng)料就應該合理利用圖書室，開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。假如圖書資料缺乏，我們還可以號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角，讓孩子們徜徉在知識的海洋。

三、開發(fā)利用校外基地

這么多年來，孩子的個性得到了前所未有的張揚，可聽到的更多的卻是如“現(xiàn)在的孩子真是一代不如一代了”的抱怨聲。當然這里的不如并不是指智力上的差距，而是說孩子們在“德體美勞”等方面與上代或上幾代的差距。究其原因：

在孩子在物質方面優(yōu)越，慢慢變成了“索取”的一代。“勤儉、禮讓、”等中華民族的美德漸漸消磨得無影無蹤。糧食浪費嚴重，對長輩的尊敬拋之腦后。也許你會說難道家長和老師沒有教他們嗎？我認為良好行為習慣的養(yǎng)成不是光靠“言傳”的，“身教”更為重要。所以，我認為作為以教育研究為主的學校，就應該在社會、家庭給不出孩子更多鍛煉的環(huán)境時，我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造并開發(fā)利用校外基地更顯得尤為重要。