電化教學論文精選(九篇)
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第1篇：電化教學論文范文
對于將技術應用于教學中，舒新城先生認為：首先將電影的放映給學生提供生活的場景，給與學生一定知識和技能。就是說在教學的開始，通過影片創設情境，激起學生的求知欲，能夠對先前的知識進行回憶。
同時他還認為對于教學難度大、講解不經濟和動作演示、及科學方面的知識的學習，如果不能很好的促進學生理解和學習，利用電影教學也許是最好的選擇。因為電影的放映不能夠長時間的進行，而且放映的速度快，重復性較差，這是利用幻燈進行教學，有利教師詳細的講解和分析，同時也有利學生理解。
在這之后，教師可以對書本上的知識進行講述，也有利于學生進行自學。在用電影、幻燈、和課本學習完成后，教師可以再通過放電影復習，就完成一個完整的教學過程。這就是舒新城先生的四段式教學過程，對現代的教育具有重要的影響。
舒新城先生對我國電化教育作用的強調，是建立在對中國社會教育落后認識的基礎上的，（針對過去社會教育強調掃除文盲，和針對戰后急需建設的中國，舒新城強調運用文字盲的視聽器官來進行提高生產，促進經濟民主和政治民主的教育。見舒新城.電化教育的實際問題[A].呂達，,劉立德．舒新城教育論著選，電化教育與中國建設）在解放后，它大力創導電化教育以擴大教學規模，促進中教育的發展。
在現代，教育技術學界爭論教育技術是“技術”為核心，還是以“教育”為核心問題，讓很多學者感到迷茫。舒新城先生說自己“不是專治電化教育”的，運用這種身份，使老先生跳出了是“教育”還是“技術”之爭的圈子，從另一個視角來看電化教育，他對技術與教育兩者關系的闡述，在當時確實起到了“遏制技術萬能傾向，努力維持早期電化教育的教育定位和走向”的作用，促進當時的電化教育的發展，在信息技術發展的今天，這種觀點對我們也有很大的啟示作用。
在建國的初期，舒新城先生極力反對“教育救國論”，認為其中的教育觀點有一些夸大的成分。但是，他認為教育是人成長的一個重要的部分，教育也是社會發展的重要組成因素，真正的教育還是需要對人進行教育，促進人的發展。這與當前的教育觀點相一致，也與舒新城先生的電化教育的核心思想相一致，從前面的分析中可以看出他對電化教育的核心解釋，以及對電化教育的作用的認識，突出的說明了電化教育的發展要以人的發展為核心。因此，在當今教育技術的發展應當以促進人的發展為其主要的目的。
第2篇：電化教學論文范文
要培養出適應社會需求的技能型、應用型人才，這就對高職院校提出新的要求，改變傳統的課程教學模式，要使理論教學與實踐教學有機地結合在一起，有效解決學生學習中的理論與實踐結合的問題，就要開展教學理論與實踐有機結合的教學模式，提高和強化學生動手能力。“教學做”一體化正是實現新的高職課程教學目標的有效手段。從教學改革入手，要求把教師的教與學生的學有機結合起來，做到邊教邊做、邊學邊做，在做中學，在學中做，從做中找出差距及時更正，重新復習所學的理論知識，再重新動手操作，學生學的過程也是融入做的過程。教師教完了整個項目，學生不僅學會了相關的理論知識，也學會實際的操作，使所學的理論得到實操的驗證，專業技術學會了，技能也得到加強。
2如何進行“教學做”一體化教學
“教學做”一體化教學模式也是一種項目驅動教學模式，是在老師的指導下，將項目交給學生，從信息的收集、方案的設計到項目實施及最終評價，都由學生負責。每個項目設置了多個任務，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在這些任務中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，學生在完成任務的過程中在老師的指導、幫助下找出解決問題的辦法，從而實現對所學知識的掌握。“教學做”一體化教學一般包括“項目設計———項目實施———項目評價”等環節。通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等一系列完整的行動來實施教學活動，在“做中學，在學中做”，理論和實踐有機的融合到了一起，教學往往能達到事半功倍的效果。例如，在“學習情境一直流穩壓電源的分析與實踐”模塊中，項目分成“掌握用萬用表識別與檢測二極管、穩壓二極管、電解電容、發光二極管的方法”，“用數字電壓表和示波器觀察、測試二極管單相橋式整流電容濾波硅穩壓管穩壓電路的波形和輸出直流電壓值”，“能按工藝要求進行電路的裝配與調試”，“能排除裝配、調試過程中出現的故障現象”4個任務，讓學生先了解要制作一個直流電源，不是照著電路圖進行機械裝配，還要了解其每個部分的作用，從而激發起學生的學習興趣。在提出任務后，教師可以對任務進行描述：在電子設備中，內部電路都由直流穩壓電源供電的。直流穩壓電源在使用時，能向負載提供一個穩定的直流電源。電路由四部分組成：變壓、整流、濾波、穩壓。其中變壓電路由電源變壓器將市電220V電壓降到電路所需的交流值，整流電路由半導體二極管構成的單相橋式整流電路組成，把變壓器次級交流電壓變換為脈動直流電壓，再經過電容濾波后送給穩壓管組成的并聯型穩壓電路得到一個平滑的符合負載需要的直流電壓。讓學生了解該項目情境，再分別列出完成這些任務必須要掌握的知識點和必須具備的技能，使得學生能夠明確自己通過此項目訓練得到那些收獲。這樣，學生能在任務的驅動下，帶著興趣學習，為了完成感興趣的實訓項目，而學習必須掌握的理論知識；為了順利實現項目，必須按照技能要求來操作，最后大部分學生都圓滿完成了設置的任務，不僅學習專業知識和技能，而且能夠通過經歷工作過程提高自身的職業素養，達到教學目的。其它的項目情境也是一樣，理論是依據設置的實踐項目而展開的，實踐是依據教師傳授的理論知識而開展的，兩者相輔相成。理論教學遵循夠用為原則，相應的設定需要掌握的實踐操作技能。實踐知識以深化為原則。實踐不僅可以促進學生技能水平的提高，而且可以檢驗理論、深化理論。因此，在項目制定中，實踐教學部分要充分考慮理論知識的延伸，真正體現做中學的理念。理論與實踐只有有機的結合到一起，通過一體化教學方式，才有可能促進學生綜合職業能力的提高，為學生的就業和職業生涯發展提供必要條件。
3結論
第3篇：電化教學論文范文
1.講授法。
使學生了解電能的產生、輸送和分配、用電操作的安全規范、觸電傷害、防止觸電技術措施、觸電急救、電氣火災撲救等內容。
2.觀摩法。
組織學生觀看電工安全教學錄像，觀看用電違規案例和用電規范，以及觸電急救視頻知識。
3.操作法。
學生主要來做觸電急救，胸外心臟擠壓和口對口人工呼吸。通過以上的教學方法，在為期一周的安全教育結束時進行安全知識理論考試和觸電急救操作考試。縱觀傳統教學課堂，即使課程安排豐富、內容詳盡，學生也會在講授基本安全知識時暈暈欲睡，觀看教學錄像是心不在焉，操作時三分熱度；即使考試合格，一段時間后學生也會記憶模糊，印象不深刻，安全意識淡化。這種“填鴨灌輸式”的教育只能使學生被動地接受知識，提高不了學生自主參與學習的積極性。
二、一體化教學方式
一體化教學就是以學生為主體，以具體的工程任務為載體，由一體化教師引導學生自主學習、自我評價、自主提高的一種可持續性學習方式。在一體化教學模式下，課堂即是一個多變的實訓場，它能讓學生有種身處職業環境中的感覺，以培養學生的責任感。在此，我結合課程性質將一體化教學的六部曲做了改動，對電工安全教育進行了改革實踐，主要過程如下：
1.學生情況調查
由于學生第一次參加維修電工實訓，筆者將通過問卷調查的形式來了解學生對本專業的認識層度。如：給出一些常見的電氣實物圖片，讓學生答出器件的名稱和作用；問是否從事過相關電氣實際操作，如何做的等。在了解了學生對本專業認識情況后將學生分組，分組原則采取互幫互助的方式，組員搭配是一名有少許經驗的學生帶兩名沒有經驗的學生。這樣為以后的學習起到傳幫帶的作用。
2.明確學習任務
在此，我將電工安全教育分成了三個學習任務，分別是：電工安全知識、觀看電工安全教學錄像和觸電急救。教師告訴學生本周為電工安全教學周，讓大家搜集并學習用電安全知識，以手抄報的形式展示出來。并要求學生能夠在有人發生觸電事故時立即對觸電者進行急救。
3.學習任務推進
教師將事先準備好的電氣火災和觸電傷亡的典型事故案例分發到每個組，引導學生通過案列分析事故的原因。例如，某廠設備上電機燒壞，值班電工到工段切斷電源、拆除電線、運走搶修，電機修好運回泵房，維修組組長安放電機。當他正要蹲下作業時，一道弧光將他擊倒。經過詳細地分析和討論，學生你一言我一語的提出“切斷電源應當懸掛“有人工作，禁止合閘”的警示牌”“拆除電線應做好絕緣”“應當由拆卸電機的值班電工進行安裝”等。經過一個個事故案例分析，學生們已經潛移默化地說出了多條用電安全條款，甚至有些同學開始找書翻看用電安全條例或利用網絡資源開始查電工安全規范。此時，教師趁著學生找答案的勁頭鼓勵學生查閱資料，并整理分析，最終分析的結果可作為手抄報的材料。然后，安排學生觀看電工安全教學錄像片等，加深對安全用電的認識，充分認識安全用電的重要性和必要性。并組織學生開展用電安全手抄報的制作，組織各組學生相互參觀和評判，選出制作最好的，安全知識最全面的手抄報。最后，讓學生們思考“如果發生了人身觸電事故，我們該怎么做”。學生們通過查閱急救材料和觀看觸電急救視頻資料，開始自己主動在心肺復蘇模擬系統上操作，邊練習邊相互糾正動作。教師在旁邊傾聽學生們的討論，并時時糾正學生們的觀點。在反復的練習中學生們技術愈加熟練，本著學生愛玩的天性，鼓勵學生編輯安全用電小短劇。學生們積極響應，在他們編輯的劇本中將安全用電貫穿其中，“拉、切、跳、拽、墊”和觸電急救演繹的淋漓盡致。
4.學習任務成果展示
第4篇：電化教學論文范文
關鍵詞：言之有方 中國文化 文論經典 講演錄 教學策略
古代文論研究與古代文論教學不同，古代文論研究只要有問學之才，把自己的學術創見用學術話語撰寫成學術出來即可，而古代文論教學要面向大學生，如何在大學講臺上言說古代文論，把晦澀艱深的古代文論觀點有效地傳達出來，讓大學生愉快地接受，則除了要有問學之才，還要有授業之才，武漢大學李建中教授既有獨特的學術創見，在古代文論研究領域成果豐碩，又有高超的授課技巧，把自己獨特的學術創見深入淺出地融入古代文論教學當中，他的古代文論課堂教學實錄――《中國文化與文論經典講演錄》（廣西師范大學出版社，2007年9月出版）精彩地展示了如何在大學講臺上講授古代文論，為大學古代文論教學做了很好的示范。
一.中西對話
中西對話，按照李建中教授的說法就是“借石攻玉”，就是在教學中引入西方文論的觀念和方法來分析中國本土的文學和文學理論問題，進行中西文論的對話。
在講授司馬遷和《史記》的文學思想時，李建中教授借用了現代西方心理學理論，如自卑與超越的理論，替代滿足的理論，心理需求層次的理論等等，來分析司馬遷的自卑與超越，以及他的“發憤著書”的重要文論思想。首先，結合司馬遷的人生經歷來分析司馬遷自卑心理的形成與超越。司馬遷家族的后世中衰，家庭的窮困窘迫，仕途的茍合取與，個人的孤獨寂寞，尤其是身遭腐刑的奇恥大辱。這一切，在司馬遷的心靈深處組成了一個自卑情結。當他沉湎其間時，自卑不僅默化為濃郁的悲劇意識，而且發酵成強烈的創作欲望，嘔心瀝血寫作了《史記》，是司馬遷超越自卑的非常重要的文化行為。
李建中教授認為，從心理學層面來看，司馬遷的“發憤著書”是一種替代滿足，提出了中國文學批評史上的一個非常著名的命題，是司馬遷對中國文論的卓越貢獻。司馬遷自卑的形成和對自卑的超越，就是司馬遷對他自己所提出來的“發憤著書”這一理論命題的實踐。
在講司馬遷替代滿足這一創作心理時，舉了大學生都很熟悉的臺灣作家瓊瑤的例子，分析其愛情經歷與愛情小說創作的關系。瓊瑤在出名之前有一段很坎坷的愛情經歷，她讀中學時就愛上了她的國文老師，這是一場沒有結果的戀愛，后來結婚，這個丈夫又酗酒，又賭博，回家后還經常打她，讓瓊瑤非常痛苦，瓊瑤早期的作品如《窗外》、《在水一方》等，男主人公都是一個模式：長的很帥，很心細，很體貼女性，對自己的戀人照顧的無微不至，是女人心中完美的男人，這就是瓊瑤的替代滿足。還舉了歌德的《少年維特之煩惱》就是歌德失戀后的創作，是歌德的替代滿足。古今中外的例子都有，很生動形象的講述了文學創作中的帶普遍性的心理學問題，同時和分析司馬遷的替代滿足創作心理互相印證，
運用西方心理學的觀念和方法來分析司馬遷的“發憤著書”說，從而實現了中西文論的對話，讓學生更深刻地認識了司馬遷的創作心理和創作動機。
二.古今對話
古今對話，就是運用古代文學理論解說當代文藝現象，實現古今對話。如果說學習西方，是為了解決我們本土的問題，那么研究古代，是為了解決我們當下的問題。古代文論教學，不僅僅要學生了解古代文論的有關知識，而還要訓練學生能夠舉一反三，運用古人的文論觀點來觀察思考當前的文藝問題，這樣學生才能感受到古代文論的現代價值，才能深深體會到學習古代文論的必要性。
比如李建中教授在講授李漁的文論思想時，就運用他的“立主腦”的理論來分析當前的文藝現象。首先理清李漁“立主腦”的含義，就是文藝創作要有主題，有事件，有人物，要通過主要人物和事件來表達主題思想。在講明白“立主腦“含義的基礎上，李建中教授運用“立主腦”理論來分析當前一些文藝現象。比如用“立主腦”的理論來分析評價張藝謀的電影，認為張藝謀早期的電影如《秋菊打官司》、《紅高粱》等成功在兩點，第一點，它有很好的一個文學本子，全部都是很好的小說，有一個很好很成熟的情節框架、人物形象塑造和主題思想，第二點，張藝謀出生底層，始終有底層的目光，關注底層，關注最貧困的人的生活。可是當張藝謀轉向拍攝商業大片后，以前成功的因素被丟棄了，如《滿城盡帶黃金甲》的人物和事件完全照搬《雷雨》，但《雷雨》的非常深刻主題沒有了，只剩下對權力的崇拜，它只能靠大制作、大色彩、大明星和暴露來吸引觀眾。從而認為張藝謀過去的成功就在于“立主腦”，現在的失敗就在于沒有主腦，丟掉了主腦。由于張藝謀電影是大學生關注的熱點，因此引起大學生強烈反響，紛紛議論當前中國大片存在的問題，舉出還有哪些大片沒有做到“立主腦”，從而加深了對李漁“立主腦”理論的理解，實現了知識的遷移。
依經立論，古今對話，用今人的作品去印證古人的相關理論，從而證明古代文論中那些具有生命力的因素仍然具有現實存在的合理性和必要性，同時拉近了過去與現在的距離，使教學不脫離實際，從而調動學生學習古代文論的積極性。
三.史論結合
古代文論教學中只進行文論觀點解讀，脫離古代文化背景和批評主體精神的現象非常普遍，也就是史、論割裂，學生只能孤立地接受抽象的文論觀點，造成學生感覺古代文論晦澀難懂，李建中教授的古代文論教學則在充分展示文論觀點產生的時代文化背景和批評主體精神的基礎上解讀文論觀點，史、論融合，學生接受的文論觀點就是具體的鮮活的。
在文化的背景下考察文論，是李建中教授古代文論研究和教學的自覺追求和鮮明特色，這是建立在對古代文論和古代文化的緊密關系的清晰認識上的。“中國古代文論是中國古代文化的組成部分，古代文論的發生、發展及演變既以儒道釋文化為思想背景和精神資源，而古代文論本身又是古代文化巨苑中一道靚麗的風景。中國古代文論從思想觀念到范疇術語，從思維方式到理論形態，無一不受到中國古代文化的影響。”針對古代文論研究和教學中忽略古代文論和古代文化緊密聯系這一現象，李建中教授在古代文論研究和教學中，“緊緊扣住古代文論與儒釋道文化的關系，在古代文化的思想背景和精神源流中，把握并闡釋古代文論的演進脈絡和理論精髓”①，《中國文化與文論經典講演錄》就是這一認識的體現。
在導論部分，對儒、道、佛、文、文化、文學等中國文化、文學的基本概念進行細致分析，廓清認識，中國古代大文學觀念對古代文論的影響，得出文論與文化不可分割的關系，一是“文學”從它的濫觴期開始，就深深第扎根與“文化”之中，二是中國最早的文學批評的文體是一種文化的文體，三是中國文論從一開始就與儒家經典發生了密切的關系。在每一專題的講解中，緊扣文化背景，如在第一講里就詳細分析禮樂制度與儒家文藝思想的關系，第七講里詳細分析三教合一的時代文化與劉勰《文心雕龍》中儒釋道融合的文藝觀點。
“一個民族的文學批評史，就其精神實質而言，是這個民族心靈的詩性展示，是‘文心’的歷史”②。李建中教授把古代文論史看成是批評主體的心靈史，因此在古代文論教學中，注重揭示批評主體的內在精神。如在第一講中“告訴你一個真實的孔子”一節，把孔子作為一位充滿理想的憂道者、溫文爾雅的教育者、充滿藝術情趣和詩意生活追求的真實形象生動描述出來，改變了一般人心目中孔子刻板形象，了解了孔子豐富而真實的心靈，也就理解了孔子的文藝思想。
在一個個故事中展示批評主體的精神氣質，是李建中教授講課常用方法。講課中批評主體的經歷故事隨手拈來，李建中教授“知人論世”的知識之豐贍令人贊嘆，當然講故事不是為講故事而講故事，而是注重敘說一般人容易忽略而又緊扣講課主題的細節，讓聽課人聽的津津有味，在興趣盎然的聽課中，理解和體會了理論的背景和內容。
如在第六講“文氣清濁：《典論?論文》的創作主體論”介紹“才性二元論”這一觀點時，舉了阮籍蔑視禮法名教公開拉嫂子手送行的故事、親人去世喝酒吃肉的故事，阮咸不拘禮法娶姑母婢女的故事，阮咸曝的故事，李白丟妻的故事，潘岳與《閑居賦》判若兩人的故事，元稹妻子去世一月娶妾的故事，李煜文才與治國之才不符的例子，宋徽宗藝術才能與治國之才不符的例子，當代作家三毛、鐘阿城的故事，法國作家巴爾扎克的故事。這些故事，既有古代，又有當代，既有中國，又有外國，舉這些生動的事例就把什么是才，什么是德，什么是才德分離，講的形象而又清楚。
除了上述幾方面，李建中教授的《中國文化與文論經典講演錄》還有敘事言說、詩性語言、冷幽默式的調侃等教學策略，把一門大學生望而生畏、晦澀難懂的古代文論課程講授的生動而引人入勝。《中國文化與文論經典講演錄》既是一本精彩的中國文論課堂教學實錄，也是一本可讀性很強的文論專著，其有效的古代文論教學策略，值得古代文論教學者學習。
注 釋
①李建中，《中國古代文論》，華中師范大學出版社，2002年9月，第1頁。
②李建中、吳作奎，《借石攻玉，依經立論――中國古代文論教學方法新探》，鄖陽師范高等專科學校學報，2008，（2）。
第5篇：電化教學論文范文
（1）原有知識結構不完善。根據苛勒的“完型---頓悟”說，學習的實質是主體內部構造完型，布魯納的“認知—結構學習”論認為，學習的實質是主體主動地形成認知結構的過程，可見認知結構的形成尤為重要。認知結構的形成會受到很多因素的影響，其中之一是學生的素質，特指知識文化素質。學生的知識素質不高，再加上后天不努力，必然導致對所學內容的掌握不足，也就沒有辦法構建一個良好的知識結構。我們中職學校的學生在這個方面的缺陷尤為明顯。（2）對新知識的掌握不足。對新知識的消化、吸收將影響下一個學習內容的學習，知識混亂不僅不利于教學的正向遷移，反而會導致負遷移。影響教學中知識掌握的因素是多方面的，就主觀方面來說主要包括：學生的智力、認真程度、努力程度、身心狀態、個體的學習態度等。對于中職學生來說，由于年齡小，學習動機、學習欲望不強，并且大部分中職生在初中養成了不刻苦、不努力的學習習慣，一節課注意力集中的時間非常短暫，以上這些因素都直接影響所學知識的掌握程度。（3）鞏固練習不夠。根據學習效果與學習動機的關系，學習效果不好將會使得學習動機降低。會計電算化課程是先難后易的課程，剛入門的時候有大量理論要學習，通常剛剛入門的教學不好教，學生的學習效果也不好，而且由于課程本身的特點，教學和練習時都需要計算機和財務軟件的結合，平時，除了上課以外，同學們很少有機會進行練習。
2教師方面存在的問題
（1）教學內容設置不合理。教育心理學關于促進遷移教學的策略之一就是合理編排教學內容。由于教學對象的知識結構不同，如果按照統一的教學要求，教學目標是沒有辦法提高學生的積極性，內容設置不合理將會導致學生厭學、教師教學進度受阻。（2）教學手段、方法選擇不恰當。不同的教學表現形式，學生獲得的知識的量和質并不相同，通常會計電算化的課程都是在機房完成的，在機房教學是大多數選擇，但是還應該加以多媒體教學手段的輔助，多媒體教學可以彌補機房教學中教師無法關注到每一個學生的不足，還可以彌補傳統教學不夠直觀的缺陷。（3）模塊和模塊之間的教學引導不夠深入，不夠具體。會計電算化教學中，各個模塊之間相互脫離比較明顯。各個模塊之間的教學遷移得不到實現。會計電算化教學中，通常先是學習單一模塊，接下來再進行綜合模塊的學習。這里存在兩個大問題：1）會計電算化的引入課程中，闡述各個模塊的聯系時不夠深入，不夠形象，很多學生沒有達到宏觀上的把握；2）在進行單一模塊教學時，教師對該模塊與各模塊的關系的教學不夠深入、不夠具體，沒有達到知識的進一步細化、加強。
3如何促進會計信息系統中的遷移教學
3.1提高學生知識的數量和質量
由于認知結構對遷移起著非常重要的作用，促進會計信息系統中遷移教學的關鍵就是提高學生知識的數量和質量。我們可以從以下兩個方面入手：（1）查缺補漏，復習基礎會計知識。我們在進行會計電算化教學之前，要摸清教學對象的會計基礎知識掌握情況，然后進行查缺補漏，完善學生的會計基礎知識的機構，回顧基礎會計中的基本原理、記賬規則、重要會計分錄的編制等等，為會計電算化的教學做好準備。（2）引入與現實貼近的案例，激發學生學習的積極性、主動性，學好新知識。會計電算化操作性比較強，考察學生的計算機和會計知識，99%的同學都不具備兩方面的能力。所以在這門課程上學生都處于同一起跑線，不分先后，大部分學生都想在學習上被認可，所以當學生表現很積極時，教師只要加以適當的鼓勵、引導，將會使得很多同學喜歡這門課程，學好這門課程。
3.2合理編排教學內容，多用案例教學
根據建構主義學習理論的觀點：教學不能無視學生的原有知識經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
3.3合理安排教學程序
相似性是影響遷移的因素之一，前后的學習內容的相似性將會提高遷移的效果。教師在安排教學內容時，應該根據相似性來設置教學內容，將相似的內容盡量放在一起。
3.4教授學習策略，提高遷移意識
第6篇：電化教學論文范文
課程總體設計按照“項目導向、任務驅動、過程考核”的設計思路，課程設計中體現了“做、學、教、考一體化”和“知、行合一”的教學理念。
1.1課程設計基于會計崗位工作過程，重點培養職業核心能力。
按照會計專業人才培養方案和會計電算化教學大綱的有關要求，確定本課程重點培養出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等。
1.2實踐教學突出職業性、實踐性和開放性
根據人才培養方案、教學大綱的要求，結合目前當前就業形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設計突出了職業化的特點，強調教學內容和教學過程的實踐性，課程的教學內容采用真實的企業會計數據，教學使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業實際賬務處理所使用的商品化財務軟件，教室的課桌椅設計也與企業財務室的布局相同，構建了與企業完全相同的會計工作環境，課程教學中真實模擬企業的工作崗位、工作內容和工作流程，將課程的職業性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學的職業性和實踐性。會計信息化課程發展非常迅速，教學過程中強調和注重知識的更新，力求讓學生能及時了解到會計信息化的前沿動態、拓展更多與會計信息化相關的專業知識。為此，在課程設計和教學中定期組織學生到企業參觀，現場學習，到財務軟件公司短期學習，參觀；聘請校外的專家給學生講授專業方面的前沿動態；聘請用友公司的講師給學生講授一個或兩個模塊的教學內容；利用網絡課程資源引導學生自助學習，豐富專業學習的內容，體現課程的開放性。
1.3基于實際工作任務組織實踐教學內容
本課程使用真實的企業會計數據，與企業同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環境，根據出納、會計崗位工作任務來組織教學內容，以真實工作任務驅動教學，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設計原則為：課程組織與實施過程為：實際業務導入—理論知識點介紹—任務驅動—示范引導—模仿試做—糾錯重做—總結經驗。各環節內容組織如下：課堂設計———將崗位分工、工作任務、職業行為設計為相應的課堂學習行為，確定以培養學生專業能力為核心、兼顧培養學生的學習能力和社會能力的課堂教學方案。任務驅動———布置工作任務，學生以小組或個人形式完成工作任務，讓學生在完成工作任務的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導———主講教師進行操作示范，在此過程中結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程。模仿操做———學生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導，及時發現錯誤。復雜的角色分工操作需要進行小組成員協同。糾錯重做———及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學生重做容易出錯的步驟。總結經驗———最后老師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環節，總結整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。
2.會計電算化實踐教學改革手段
2.1改革實踐教學體系
以學生為中心，融學校、企業和社區為一體，以技術服務能力培養為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學體系。校外基地以用友校外實訓基地為依托，爭取與5家大中型企業合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中校”。建設財會綜合校外實習基地群，校外實習基地95%以上分布在廣州市內，從學校到實習單位車程不超過1小時，實習基地布點合理，能為會計、財務管理專業提供真實的頂崗實習環境，學生在實習單位有明確的工作崗位和工作內容，達到工學結合的實習要求。
2.2建立實踐教學改革工作室
建立財會類課程實踐教學研究團隊，解決會計電算化等財經類課程的設計和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設計會計電算化及ERP系列課程的教學大綱，詳細設計會計電算化及ERP系列課程的教學內容和教學方法，設計實驗過程中用到的各種資料的格式，設計每節課任課教師的人數及授課內容，明確教師之間協調、銜接的方法和步驟；設計學生應掌握的內容及檢查、考核學生辦法改革實踐教學體系，改革財會類課程實踐教學課程標準，優化現有實驗教學資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業應用范圍。
2.3創新教學內容，完善項目導向、任務驅動的實踐教學模式
改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學中各模塊的主要內容，按企業會計工作過程改革實踐教學內容，使用與企業同步的財務軟件，實踐教學案例來源于企業，按企業會計工作環境分崗位角色進行輪崗實訓，仿真財務和業務部門布局、崗位，模擬企業真實的會計業務的處理過程，達到“教、學、做”一體化，實現實踐教學與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：（1）創新教學方法。課程教學采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法，在教學方法上，采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法。（2）創新實踐教學模式。在教學過程中，改變傳統的單一教師“教、學、做”的教學模式，由多個教師協調合作，共同完成每節課的教學內容，達到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進度合理化，每個教師教授和指導自己的專業內容，創新教學模式法。（3）創新實踐教學內容。在教學內容上，采用模塊化教學設計，詳細設計每節課的內容，達到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學資源，增加學生參與過程。（4）實行專業知識+實踐技能+職業資格證書的實踐教學模式，建立學生財會類專業課程自主學習平臺。
2.4學校與企業結成職業教育聯盟，共同改革實踐教學項目
企業為財會金融系提供實習實訓基地，為教師提供實踐項目，派技術骨干來學院做兼職教師，定期到學院開設專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準入制度、教師下企業掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發實訓項目，主要開發會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認證考試、初級電算化認證考試、頂崗實習、畢業實習課程。企業參與實踐教學改革，創新校企合作的實踐教學新模式；采用仿真企業或部門的真實教學案例（企業提供）；與企業共同開發實訓項目。
2.5改革案例教學資源，創新實踐教學模式
按照會計電算化系統的功能子系統進行模塊化教學改革。將各個子系統作為一個教學模塊進行教學，學生通過各個模塊的學習，不僅學習和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學生通過具體的實訓資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠將會計理論和會計電算化理論融入到具體的財務軟件賬務處理過程中，并做到靈活應用，提高了教學效果。
2.6建立會計電算化精品視頻公開和精品資源共享課程，開發精品視頻資源庫
第7篇：電化教學論文范文
根據機電一體化專業特點，從新生剛入校就開始引導學生去了解本專業的特點，利用他們對新環境、新專業和新知識的好奇心，去參觀前面畢業生所做的優秀作品，甚至可結合無人工廠、機械手等，進行講解和觀看，在他們對柔性加工系統的高自動化、高效率、高精度感到驚奇與贊許的同時，通過分析對比國內與國外在機電一體化產品及技術上的現實差距，增強學生的進取心和責任感，使學生知道機電一體化專業是一份高層次、高水平的技術工作，是推進我國現代化建設的重要環節。通過對本專業前景的認知和了解，學生的學習激情和求知的欲望很容易就會被激發起來，從而能全身心地投入以后的機電專業的學習中去。
二、組織教學
利用項目教學法，以任務驅動的模式教學，教師要認真鉆研每個知識點，怎樣以這種教學方式呈現，給學生創設教學情境，讓學生探索發現新知識，并要注重培養學生的團隊合作精神。并在學習中讓學生進行分組討論、交流、爭論，對學生在學習中的表現進行測評、點評、互評和打分。機電一體化專業具有新穎化、復合化和靈活多變的特點，要想培養出具有自主學習能力、有創新理念和動手能力強的高素質技術工人，就必須使學生在學校的學習中體會到“想學”“愛學”“會學”的過程，而不僅僅是被動的只是“學會”。
三、自主學習
進行了以上學習后，學生基本上學會了構建新知識的方法和步驟，各種思維能力也都有了發展，此時學生可以自主地進行學習和研究，教師可以作為一個旁觀者輔助學生進行學習，并提出有價值的建議。并讓學生進行自我分析和評價，提高反思和批判能力、實踐能力和創新意識。
四、形成成果
第8篇：電化教學論文范文
（一）教學實訓形式的單一。教學實訓作為中職學校會計電算化專業實踐教學的重要方面，主要還是按教材的章節展開逐步進行的，缺乏對于職業綜合操作能力的鍛煉，顯得較為分散。作為教學實訓應該是在實踐中對于教材所學知識進行的驗證，在學生真正走入工作崗位時，需要做出職業判斷，應對許多綜合經濟業務。目前的教學實訓無法滿足學生畢業后工作的需要。同時，教學實訓主要以作業形式展開，容易使學生產生厭煩心理，影響了學生的學習熱情。
（二）學生考核方式的不科學。目前，在許多中職學校中，會計電算化課程的學生考核方式主要還是以應試型為主，缺少對學生綜合應用能力和技能操作過程的考核。這種考核方式也很難真實的評價出教師的實際教學效果，必定會影響學生對于會計電算化課程學習的積極性。會計電算化是與實踐教學有著緊密聯系的學科，其目標是為了培養學生在實踐中對于會電的綜合操作能力。在教學中必須將理論教學和實踐教學結合起來，使理論教學和實踐教學相互補充、相互促進。
二、加強會計電算化實踐教學改革的建議
（一）在教材的使用上，為保證教學質量，會計電算化教材的準備應以“學校教師自編為主，校外購買為輔”。學校應積極聯系企業提供會計相關崗位，組織會計電算化任課教師分批次深入企業單位學習，在實踐中積累經驗，再鼓勵教師結合本校學生的認知水平編寫符合中職學生特點的實訓教材。
（二）加強對于會電師資隊伍的培養，積極建設具有“雙師”資格的專兼職教師隊伍。學校應該多對教師們進行關于會電的系統性培訓。通過組織教師到權威性的高校進修、下企業鍛煉或到會計師事務所體驗、鼓勵教師們多參加“雙師型教師”培訓、考取“雙師”資格等方式，培養具有實踐操作能力的學校骨干型教師；學校還可以多聘請會計軟件公司的技術人員來給教師們舉辦技術講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師實際參與教學等，通過多方面途徑，提升會計電算化教學的師資力量。
（三）加強會計電算化教學實訓，實現從課堂教學到崗位需求的零距離。會計電算化實訓應突出其仿真性。在會計基本理論掌握的前提下集中實訓，進一步鞏固學生所學和所練的內容。ERP沙盤教學就是很好的方式。通過讓學生進行ERP沙盤對抗訓練，提高其實際操作技能和職業能力。ERP沙盤對抗訓練，就是將學生分組，每組7到8人，然后設定一家已經經營若干年的工業企業，每一組學生各代表有一個虛擬公司，互相競爭。在這個訓練中，每一個成員分別輪流擔任公司中的各種重要職位。讓學生親自體會，在面對市場競爭時，公司如何保持不斷成長和成功。通過沙盤模擬訓練，提高了學生參與的積極性，使學生在參與中學習知識，培養了學生解決實際問題的能力，實現了課堂教學和崗位需求的的密切結合。
（四）建立積極有效的學生考核方式。在會計電算化實踐教學中，學生的考核方式應多樣化，以提高學生的實際操作、應對能力為目標。在考核中，應以過程考核為主，結果考核為輔。能力考核為主，知識考核為輔。指標應盡量量化，力求公平，并形成一個相對固定的指標考核體系，提高學生對于實踐技能學習的積極性和主動性。
三、總結
第9篇：電化教學論文范文
1.稅法課程實踐課時不足，不能滿足實踐教學需要。
稅法課程內容繁雜，在教學中不僅涉及大量法律條款的講授，還需要將這些知識與企業的涉稅業務相結合，但課程周學時只有4學時。長期以來，理論教學有余，實踐課時不足，無法滿足教學需求。
2.教學內容偏重理論知識，教材實用性差。
在稅法課程教學時，許多高職院校沿用了傳統的稅法教材，稅收法律法規占據了很大一部分內容，而實踐教學的內容不系統，教材的實用性差，致使實踐教學效果不好。
3.教學方法傳統，理論與實踐教學脫節。
稅法課程教學仍然擺脫不了“以教師為主導、以教材為中心”。教師在教室講完稅法整本教材之后，再到實訓室進行實訓，表面看是理論與實踐相結合，但實際上理論與實踐沒有很好地結合，并沒有真正實現“教中學，學中做，做中教”，也沒有真正跳出傳統的教學模式。在這一教學模式下，理論與實踐仍然是脫節的，由于實踐教學環節的薄弱，致使學生的動手操作能力不強。
4.實踐教學方法單一，案例教學標準不規范。
稅法課程實踐教學方法單一，局限于案例教學。案例從何取得、案例教學該如何開展，沒有一個規范的標準。很多教師在教學中，把舉例當成案例，實質上形成了典型的例題式教學。在所謂的案例教學過程中，教師和學生都缺乏充分準備，無法有效提高教學質量。
5.教師實踐教學水平影響實踐教學。
由于稅法課程教師長期在教學一線，很少直接從事涉稅實務，因此缺乏相應的涉稅處理實踐經驗。在稅法實踐教學中，主要通過案例分析法對企業常見稅種應納稅額的計算進行講解和實訓，因此，稅法課程實踐教學就演變成以應納稅額的計算為主，學生對應納稅額的計算掌握得較好，但涉稅處理能力較差。
6.校內實訓室缺乏相應的稅務軟件。
由于校內實訓室缺乏相應的稅務軟件，所以學生無法進行增值稅專用發票的開具、防偽稅控系統的認證、稅務登記發票領用、網上納稅申報和繳銷等實務操作，影響了校內實踐教學。
7.校企合作未落到實處，缺乏有效的實踐教學。
高職院校采取“校企合作、工學結合”人才培養模式的具體措施主要有組織學生到企業參觀實習、短期教學實習和頂崗實習三種形式，但在執行過程中遇到了一些困難。由于會計行業的特殊性，一個企業不可能同時接受很多學生的實習，更由于校企合作緊密度較差，導致即使學生去實習，但基于某些原因，對方也不愿意把具體業務交給學生做，從而造成學生實習積極性不高，校企合作流于形式，因此難以提高學生的涉稅處理能力。
二、稅法課程實踐教學探析
以下筆者針對稅法課程的特點和實踐教學中存在的問題，以及行業、企業對會計電算化專業人才涉稅崗位能力的要求，就高職會計電算化專業稅法課程的實踐教學進行探析。
1.加強稅法課程實踐教學教材建設。
稅法課程進行實踐教學，其教材的編寫尤其重要。實踐教材應注意稅收法規的時效性，體現最新的法律法規。實踐教材的內容包括兩部分：一是教師講解部分；二是學生技能訓練部分。教師講解部分應包括對不同稅種的相關票據的開具，納稅申報的時間、納稅期限、地點、申報流程，應納稅額的計算以及納稅申報表的編制、稅款的繳納及稅務會計處理等內容。學生技能訓練部分是在教師講解部分的每一個稅種后面，為學生設計一個體現崗位職業能力的具體業務讓學生進行實務操作訓練。比如，對增值稅業務處理能力的實踐技能訓練：教師在教材里應設計一個一般納稅人企業一個月的經濟業務，讓學生對一般納稅人進行模擬增值稅專用發票的開據、稅款的繳納、認證紙質專用發票及其相應的數據電文等實踐內容，再編制一般納稅人《增值稅納稅申報表》，最后進行增值稅的會計核算處理。通過稅法實踐教材的建設，使稅法教學實現“教中學，學中做，做中教”一體化，真正將知識轉化為實際操作技能，轉化為活的生產力和創造力，從而提高會計電算化專業學生的實踐技能和涉稅崗位職業能力。
2.稅法課程實踐教學內容模塊化，建立各模塊的職業能力標準。
按照高職會計專業畢業生應達到的知識、技能和素質標準，結合畢業生未來發展的需要，將稅法課程內容序化成四個模塊：稅收法律法規、稅務會計、納稅籌劃和納稅申報。并建立四個模塊的職業能力標準：對稅收法律法規模塊要求學生能夠熟練掌握稅收法律法規；對稅務會計模塊要求學生能夠進行涉稅會計的賬務處理；對納稅籌劃模塊要求學生能夠根據稅法進行稅收籌劃并進行合理避稅；對納稅申報模塊要求學生能夠進行不同稅種的納稅申報。將四個模塊整合為稅法實務進行實踐教學，將抽象的法律條文轉變為生動的實務課程，增強學生的感性認識和實際操作能力，體現以職業能力為標準進行稅法課程內容體系設置和課程的實踐教學模式。
3.增加實踐教學比例，構建稅法課程“教學做一體化”的實踐教學方法。
在稅法課程教學中以理論夠用為度，增加實踐教學比例。由于實踐教學環節形式多樣，并且自成體系，包括對企業稅務登記、應納稅額的計算、稅務會計處理和納稅申報、組織實踐技能競賽、畢業實習設計等。要完成這些環節的實踐教學可以采取“項目引領”“任務驅動”“案例教學”“現場教學”“情景模擬教學”和“頂崗實習”等多種實踐教學方法，構建“教、學、做一體化”的教學模式，以促進學生專業技能和綜合素質的培養。
4.加強校內實踐教學，購買稅務軟件，開展網上實踐教學。
為了方便稅法課程校內實踐教學，在校內應建立會計手工、會計電算化模擬實訓室和納稅申報實訓室。在實訓室里配備稅法實訓資料、稅務軟件和稅法教學光盤，做到實訓室軟、硬件設施齊備，保證正常實踐教學。教師在納稅申報實訓室里對學生進行網上納稅申報操作示范，在手工模擬實訓室和會計電算化模擬實訓室對學生進行崗位技能訓練的指導，然后讓學生自己動手操作練習增值稅專用發票的開具、應納稅額的計算，進行納稅申報表的填制，并為不同的納稅人進行納稅申報，使學生正確認識各種納稅人以及他們應該辦理的各種涉稅業務事項，從而培養和提高學生的涉稅處理能力。在課堂教學之外，教師還可以利用校園網開設網上稅法實踐教學。教師可以通過網絡，一是及時向學生傳遞最新的稅法信息；二是將自己實踐教學的課件、經典案例提供給學生課后學習和復習；三是在網上提供實訓資料供學生實作演練；四是利用網絡平臺對學生進行課堂外的實踐指導，解決學生的疑難問題，以便更進一步地實現實踐教學。
5.加強稅法課程校外實踐教學。
一方面，建立校外實訓基地。稅法實踐教學僅僅依靠校內實訓室是不夠的，還必須以行業、協會為平臺，廣泛與企業合作，建立緊密型教學實訓基地。因為會計行業的特殊性，決定了一個企業不可能同時接受很多學生的實習，由于財務信息的機密性更讓很多企業不愿意接受學生參觀或短期教學實習或頂崗實習，這就不能實現校外實踐教學的目的。因此，高職院校稅法課程校外實踐必須要走新的路子——探索建立“高校—中介機構—企業”的校外實訓基地。讓學生到稅務師事務所、會計師事務所和代賬公司頂崗實踐，在行業專家和兼職教師的指導下，學習企業如何進行增值稅專用發票的開具、企業所得稅稅款的匯算清繳、納稅申報、涉稅會計業務的處理等工作。另一方面，校外實踐教學要取得當地稅務部門的支持。因為稅務部門是最新稅法的傳播者，并且企業報稅也必須按照稅務部門的規定申報，所以保證校外的實踐教學效果，稅務部門的支持也很關鍵。
6.加強“雙師型”教師隊伍的建設。
要保證稅法實踐教學的質量，教師很關鍵。因此，培養具有扎實理論知識和豐富實踐經驗的“雙師型”教師尤其重要。由于稅法課程的特點，教師應及時把握稅收政策的最新動向，收集最新的稅收法規政策，整理并充實到教學中；熟悉稅務實際工作，熟練操作涉稅事務。高職院校一可以讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業或會計師事務所、稅務師事務所和代賬公司等中介機構兼職，為企業做會計、稅務咨詢等；也可以讓教師輪流到企業頂崗實踐，開展產學研合作；也可以鼓勵專業教師參加職業資格考試。二可通過“請進來”的方式加強師資隊伍建設，即聘請行業專家為學生授課，將企業元素融入學校教育中，把職業技能訓練與職業素質養成放在企業、放在職場，使學生進入企業后軟著陸，迅速適應崗位工作，以實現培養技術技能型會計電算化專門人才的目的。
7.對稅法課程實踐教學進行考核。
制訂科學的考核評價機制來對稅法課程實踐教學的效果進行檢驗，即以職業能力考核為要素，構建科學的考核評價方式與標準體系。考核方式包括實踐過程考核和綜合實踐技能考核。實踐過程考核主要包括學生實訓態度、實訓的作業、實訓過程、崗位模塊實訓報告、實踐技能比賽等。綜合實踐技能考核，主要包括學生增值稅專用發票的開具、應納稅額的計算能力、納稅申報能力的考核、稅務會計核算能力、稅收籌劃能力等。考核評價標準分為優、良、中、合格和不合格幾個等級。
三、結語
