大學生實訓體會精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生實訓體會主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學生實訓體會范文
關鍵詞： 高職 大學生創新創業訓練 項目實踐與體會
根據2007年1月與2月《教育部財政部了關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工作的意見》與《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》的精神，明確提出實施大學生創新性實驗計劃，支持優秀學生進行創新性試驗，促進學生自主創新興趣和能力的培養。江蘇省隨后啟動了江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃，高職院校大學生也納入其中。筆者積極參與了大學生創新創業項目的指導與實施，積累了一定的實踐經驗。
一、開展大學生創新創業訓練的意義
人才是社會發展進步的源泉，高等院校肩負著培養社會主義現代化建設者和接班人的重任。
自2007年起，教育部財政部為提高高等學校本科教學質量，促進教學改革，不斷提高大學生的實踐創新能力，開展了國家大學生創新創業訓練項目的申報與遴選工作。
針對全國高等院校的大學生開展創新創業訓練項目的目的就是在推動高等教育進行教學改革的過程中，促進我國高等院校人才培養模式的創新，目的是希望通過項目的實施，讓大學生們在大學期間就能夠參與科研、所在專業的技術開發，并能夠積極地進行社會實踐，在實踐中去發現、去創新，讓對專業充滿興趣的大學生，有一個實現自己創新夢想的平臺，從而更好地調動他們對專業學習的主動參與性、積極探索性和無限創造力，豐富大學生的業余生活。通過創新可以很好地培養在校大學生的創新創業精神和實踐能力，從而提高大學生的綜合素養，為今后創新創業奠定基礎，并形成很好的示范引領作用。
開展創新創業訓練項目意義深遠，對于我國的經濟結構轉型，全民創新都大有裨益。
二、創新創業項目實施過程
1.項目的申報。
在撰寫項目申報書時，首先要研讀申報指南，大學生實踐創新訓練計劃項目主要是注重實踐創新，申報此項目的大學生團隊要在指導老師的指導下，確定基于自己專業特長和興趣的選題項目，鼓勵跨專業與學科組建團隊。
可以選擇申報的項目范圍包括團隊指導教師科研與技術開發課題中的子項目，發明、創作、設計等制作項目，開放實驗室、實訓或實習基地中的綜合性、設計性、創新性實驗與訓練項目，專業性研究及創新項目，創業計劃與職業規劃創新項目，社會調查項目，以及其他有研究與實踐價值的項目。
申請人為在校大學生個人或創新團隊，項目主持人最多2人，要求主持人學業優秀，有創新意識，有探索精神，能夠獨立思考，具備開展科研項目的基本素質與能力。項目成員要有共同的興趣愛好或專業背景，并且要分工明確。
所申報的項目要明確項目研究的背景、目標與主要內容，要有詳細的研究計劃，研究的技術路線與研究進度要做到切實可行、思路新穎、目標明確，實施條件要可靠，經費預算要合理。
2.項目的實施。
項目申報成功后，項目團隊成員要能夠自主完成項目過程的設計，以及實驗設計與實施過程，并獨立進行相關實驗數據的分析處理，最后要能根據實驗情況撰寫總結報告。在此過程中，要充分發揮創新創業團隊成員的自我學習能力、團結協作能力和組織實施能力。
項目實施的過程中鼓勵項目團隊成員結合學科專業及自己的興趣與特長，按照項目的分工開展探索、研究、實踐，能夠提出自己的實踐觀點與研究見解。在此過程中，指導教師要根據團隊研究的需要，提供指導工作，指導教師要放開手，讓團隊成員充分自主地實施項目，提高他們的獨立創新、實踐能力。
項目實施過程中要把握時間進度，項目的研究時間是固定的，一般1-2年，因此要盡量在進度之前完成規定內容，否則會造成項目的延期。
項目實施結束后要及時總結研究成果，如發表研究論文或申報專利等，同時要提交項目結題報告。
三、創新創業訓練實施體會
大學生的可塑性與潛力是巨大的。在進行大學生創新創業訓練項目指導實施過程中有以下一些心得體會。
1.興趣是大學生最好的老師，實踐才能出真知。
參與創新創業訓練項目的團隊成員一般都具有專業知識背景，平時注重專業課程的學習，在學習的過程中他們喜歡思考，一般在他們參加暑期實踐過程中開展過一些調查研究，他們通過接觸社會、接觸真實的專業面向的崗位，能夠了解行業發展方向和需求，在實踐中產生了很多的體會，這些體會對于一個項目的構思與實施都會產生潛移默化的促進作用，因此，對大學生來講學習專業知識一定要有興趣，有興趣后才愛實踐，而實踐是檢驗真理的唯一標準。
2.團隊團結很重要。
第2篇：大學生實訓體會范文
在這次實訓課的第一次課我們有的初步的認識，通過xx老師的建議，我們組成了男女搭檔。起初大家都不好意思，但是事實就是這樣你不主動就會被別人搶先。通過這件事我明白了其實我們都應該積極主動去做事情，把握機會不能讓它從身邊悄悄溜走。
在接下來的課程中我們做了許多游戲，雖然是以游戲的形式完成的課程，但是我們具體到每個人身上就不會覺得這是一場游戲，大家都很認真的對待。這個也許是一種挑戰，一種自我認知的過程，一種搭檔之間配合。比如兩個人解繩子的游戲就是考研你們的默契，往下蹲的游戲就是考研你們的信任，表演走路就是讓我們沖破心里的障礙，改變一下自己。有的人就是平時礙于面子放不下身段，可是這次課程就讓我真正體會到原來自己也可以這樣，體會到神火中體會不到的自己，也讓我們找到了樂趣。
其實體會最深的應該就是一起團隊的pk和此次培訓最后的環節。
團隊在一起pk的游戲中真正體會到團隊力量的強大，和作為一名出色的領導者應該具備什么樣的能力和責任。我是在a隊的，我們隊總是輸給b隊。我覺得自己的心里因素占一方面原因，但是主要還是沒有發揮好團隊的力量，我們沒有組織好，沒有分析好團隊的意義，怎么樣才能把團隊的力量放大。我們隊長雖然有組織欠缺的能力，但是他已經為我們團隊盡力了。也為我們的過失承擔了嚴格的懲罰，規則就是這樣，我們應給遵守好。
當隊長精疲力盡的時候，老師給了我們隊幫長分擔責任的機會，當全體隊員都在地上共同承擔責任那一刻，相信每個人都被打動了。隊長和隊員之間因為有了這個環節更加親密了，使團隊更有凝聚力。
第3篇：大學生實訓體會范文
關鍵詞：沙盤教學 大學生 創業能力培養
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0002-01
1 ERP沙盤教學簡介
ERP沙盤教學起源于西方，本世紀初引入中國。現在是各大高校開展實踐教學的一種方式。在教學組織上，學生分成6～8組，分別代表一家企業，每組5～6人，分別企業的CEO、財務總監、物流總監、市場總監、營銷總監等角色，進行企業6個會計年度的經營。通過課程的開展，使學生綜合運用所學的市場營銷、會計、財務管理、物流管理、人力資源管理等多門學科的知識，達到多學科知識融通與應用的目的。目前，越來越多的學校將ERP沙盤教學作為開展創業教育的載體來應用，并得到了學生的認可。
2 大學生創業教育的問題
我國高校的創業教育處于起步階段，還沒有形成理論體系，甚至有些高校還沒有開設創業教育課程，開設創業教育課程的高校也主要以選修課為主。目前高校的創業教育具有明顯的功利性，就是解決學生就業問題，基本等同于社會上已解決生存問題為目的的就業培訓或企業家速成教育，導致對創業教育理解的偏差。
另一方面，創業教育方面的師資不足。在高校講授創業教育課的教師多是經管類專業的教師或從事就業指導工作的教師，這些教師大多沒有創業經歷，對創業教育的講授僅僅停留在紙面上，是名副其實的“紙上談兵”，學生根本沒有應用、實踐的機會，這樣的創業教育并不能對大學生的創業起到實質的指導作用，更不要說對創業能力的培養了。
3 ERP沙盤教學對大學生創業素質的培養
創業對大學生的要求是很高，不僅僅創業的需要的知識技能，更多要求大學生具有較強的綜合素質。ERP沙盤教學能夠多方面對大學生的創業素質進行訓練與培養，主要表現在以下幾個方面。
3.1 理論聯系實際的能力
大學生在課堂上所學的知識大多沒有實際應用的機會，實訓課程的形式也多以校內實訓為主，設置了很多限制條件，與現實差距較大。即便是進入企業實習，對學生的鍛煉也是不全面的，大多數知識不能得到實踐的檢驗。ERP沙盤實訓過程中涉及到戰略規劃、財務管理、市場營銷、企業生產、物流采購、稅收等知識，學生要進行市場分析、戰略制定、營銷策劃、生產組織、財務管理等一系列知識活用過程，這是在任何一家企業實習都不可能做到的。傳統的教學讓知識停留在紙面上，而ERP沙盤模擬讓這些知識變得看得見、摸得著，整個企業經營過程全部展現在眼前，所有決策過程親身參與、制定，達到理論與實踐的無縫結合。
3.2 將理論知識綜合應用的能力
大學生創業需要對企業管理的戰略制定、財務規劃、生產、采購人力資源管理、營銷策劃、團隊管理、法律知識等都有所了解。大學生所學的課程中包括了其中的幾乎全部知識，但這些知識都是自成體系的，大學生很難將這些知識聯系在一起，更不要說綜合應用了。ERP沙盤教學為大學生提供了這樣一個綜合應用這些知識的平臺。大學生在企業模擬經營的過程中會遇到真實企業會遇到的現實問題，這些問題更具有普遍性和代表性，解決這些問題需要學生調動所學習的多門課程的知識才能解決。在ERP沙盤模擬實訓中，各門課程不在是獨立的課程，而是相互聯系、相互支撐的解決實際問題的方法。
在ERP沙盤模擬實訓中，營銷、生產、采購、財務，環環緊扣，息息相關。企業在做市場營銷的時候不僅需要考慮市場因素，即市場預測，還要考慮生產，即銷售受到產能的制約。生產什么要看市場需要什么，所以生產和營銷的相互制約、相互影響的。在確定了生產什么之后，就要制定采購計劃，采購計劃為生產計劃服務的，同時受到資金的約束。在財務方面，不僅要進行賬目和現金的管理，還要考慮貸款的方式、貸款的時間、貼現的使用，而這一切都由企業的經營活動決定。企業經營活動的結果，即盈利與否由直接影響企業的財務狀況，比如融資的額度。所有這些都需要全盤考慮，不能忽視任何一個細節。由此，培養學生全面思考問題，綜合應用所學知識的能力。
3.3 決策的能力
懷揣創業夢想的大學生往往充滿激情，對未來的事業充滿期待，總是迫不及待的開始著手行動，但殊不知創業有風險，行動需謹慎。
在ERP沙盤模擬中，每個團隊模擬的企業需要與另外五家企業一同競爭。這就要求這些企業的管理者要在了解自己的同時，要深入研究市場預測、研究競爭對手。在模擬經營的過程中，企業管理者要抓住一切機會搜集情報，做出對形式的正確判斷。在認清形式的前提下制定企業的營銷戰略、融資戰略、生產戰略、采購戰略等。這些戰略的制定必須建立在對數據的準確分析基礎上，不允許有一點差錯，哪怕一個數字計算失誤，都會造成滿盤皆輸的惡果。整個過程要求學生既要膽大，又要心細。通過模擬經營讓培養學生搜集信息、整理信息、利用信息進行決策的能力。
3.4 團隊協作的能力
ERP沙盤實訓以小組為單位進行，各有分工，必須每一個人履行好自己的職責并通力合作才能取得經營的好業績。這樣的環境也與學生就業后的工作環境相似，每個人，無論在什么崗位都需要將自己置身于一個團隊之中才能完成組織的目標，實現自己的價值。通過這樣的實訓讓學生深刻體會五個優秀的個人不一定能組成一個優秀的團隊，五個普通的人，如果在團隊中都發揮了自己的優勢并配合默契才能成為優秀的團隊。從而讓學生在實訓的過程中，認清團隊協作的重要性，同時學習團隊協作的技巧，鍛煉團隊協作的能力。
4 結語
ERP沙盤教學是一種體驗式、參與式教學，能更好地調動學生學習的積極性，教師只是起到輔助、輔導的作用，這種教學方式使學生在游戲般的學習過程中更深刻的體會所學的知識是如何在企業經營中得到應用的。ERP沙盤教學是一種對抗式教學，但整個過程有倡導團隊內部的團結協作，團隊之間的互惠共贏，使學生能夠親身體會到社會上企業競爭的激烈，既樹立競爭意識，又樹立協作意識。
參考文獻
[1] 張敏.基于ERP沙盤模擬的大學生創業勝任力比較研究[J].中國現代教育裝備，2012（11）：65-67.
第4篇：大學生實訓體會范文
關鍵詞：勤工儉學；實訓室；大學生
中圖分類號：G4
當前在高校實行收費上學的情況下，家庭經濟狀況是影響個體接受高等教育的一個重要因素。很多貧困生一開始就處于極不平等的地位【1】。不得不花費較多時間去籌措經費，只有較少時間和精力參與學習，從而影響到參與高等教育的公平程度，為此學校提供方便的勤工儉學崗位將有重大的現實意義【2】。本文為此具體探討了勤工儉學在實訓室的應用作用，以促進高等教育的公平性和和諧發展。
1我院實訓室對于勤工儉學的要求
我院實訓室主要包括人物形象實訓基地、美術實訓基地、表演藝術實訓基地和展示設計·建筑裝飾實訓基地。
人物形象實訓基地有攝影實訓室、服飾搭配室、化妝實訓室、發型實訓室，美容實訓室。
美術實訓基地有6個美術實訓室，兩個大課教師（能容納80人）。
表演藝術實訓基地有20間小琴房，每間琴房配一臺鋼琴；還包括電鋼實訓室、古琴實訓室、舞蹈訓練室、形體訓練室、綜合排練廳。
展示設計·建筑裝飾實訓基地有三維設計實訓室、展示設計實訓室、展示空間設計工作室、展位搭建實訓室、建裝工作室、建裝設計實訓室、模型材料應用教室、建筑裝飾樣板房、結構觀摩室。
我們知道，化妝實訓室和發型實訓室有很多化妝品盒、筆、紙巾、頭發、發膠，在勤工儉學中，需要整理干凈，椅子擺放好，還要依次放平整。
美術實訓基地多有鉛筆灰，空的顏料盒，破紙屑，學生需要依次把地上的鉛筆灰，空的顏料盒，破紙屑都掃干凈，把畫架上的物品都整理好，依次放到窗臺上。
表演藝術實訓基地的清理要求是把地上的垃圾清理干凈，保證每臺鋼琴和音響，電視等設備干凈。
展示設計·建筑裝飾實訓基地也是把地上的垃圾清理干凈，把桌椅擺放整齊。
同時勤工儉學的學生需要是本專業的學生，這樣便于學生知道實訓室上課的情況，便于學生做好實訓室的衛生，檢查實訓室的登記情況符合要求，必須是家庭困難的，不然做不好。四個基地要各自專業的學生來打掃。
2勤工儉學在實訓室的應用作用
大學生勤工儉學活動的教育價值，只有在真正的實踐過程中才能體現出來。否則，就又和書本上的思想實踐教育那樣，成為“紙上談兵”。勤工儉學在實訓室的應用作用具體如下。
2.1促進善于處理個人與他人之間的關系
大學生勤工儉學活動作為“媒介"能夠“化道為德”，也就是大學生在參加各種勤工儉學活動時，不僅能夠把專業理論知識轉化成一個個實踐成果，而且能夠把課堂上傳授的“道”，轉化為學生行為中的“德”。大學生在參加勤工儉學活動的過程中，并不是孤立的，總要與其他的人“打交道”【3】。比如學生在參加化妝實訓室和發型實訓室勤工儉學時，要與自己的輔導老師、身邊的同學打交道，都離不開與他人的交流與溝通。
2.2善于處理個人與團體之間的關系
現如今，很多專業和就業崗位都需要團隊合作和項目分工負責。這就需要大學生能夠擁有集體主義精神和團隊合作精神。最重要的是，培養大學生熱愛團隊、喜歡團隊的情感【4】。個人與團隊之間關系的改善，即對團隊道德的養成，它包括團結、公正、合作、集體感等。勤工儉學在實訓室的應用能使得大學生愿意參加團體活動；體會到團結就是力量；更積極參加團體活動等方面【5】。
2.3善于處理個人與社會之間的關系
一切勤工儉學活動都體現在社會活動中，因此，大學生在參加勤工儉學活動的同時，就是在對社會和國家進行深入的認識和了解的過程。個人與社會之間關系的改善，即對社會道德的養成，它包括愛國、護國、監國、奉獻精神等。勤工儉學活動會改善個人與社會之間的關系，能夠更好地融入社會、獻身社會、對社會有深入了解等方面【6】。勤工儉學的學生還要從中選出一個干部，先對四個基地的鑰匙進行管理，對這四個基地的勤工儉學學生進行管理，定期對他們的工作進行檢查，反饋，如果做的好的話在基本工資里浮動10%，做的差的話下浮10%，獎罰分明。如果做的非常不好可以解聘他們，重新聘用合適的人上崗，打掃是在每次課結束后，學生自己抽個時間段去打掃，一星期必須保證有2-3次在打掃，每星期必須拖一次地和擦一次鏡子和玻璃。容易打掃的地方以一人打掃兩間，比較難打掃的如發型，化妝，畫室等以一間每人安排打掃。為此培養了大學生的社會適應與管理能力。
3提升勤工儉學在實訓室的應用對策
高校大學生勤工儉學活動部門除了給學生提供外部的有形基地外，部門自身也要建立供學生實踐的場所，學生自己組織實踐活動，必然需要一定的空間平臺來來施展。讓學生們在這個平臺上更多地感受實踐教育的內容，在實踐中接受實踐教育培訓。實習基地需要學生自己的爭取，也需要大學生社會實踐部門的幫助。大學生勤工儉學部門下達實踐內容及實踐教育目標，給學生實踐的機會和時間，學生們自己選擇實踐地點。
總之，勤工儉學實踐教育的途徑有很多種，應用作用巨大，也給大學生實踐教學改革研究創設了一個新的平臺，是實踐課改的一項有益探索，不過在實際應用中要具有針對性。
參考文獻：
[1]朱紅林，樊一橋.構建藥學類高職院校實訓教學體系[J].現代醫院衛生，2006，22（10）：1584-1585.
[2]劉慧娟，.上好高職高專實訓課思考[J].中國教育導刊，2006，（17）：198.
[3]謝茵.藥劑學實訓教學淺探[J].藥學教育，2010，16（3）：25.
[4]毛崇武，王峻.加快實訓教學改革[J].促進中醫藥學發展，2007，25（1）：111-112.
第5篇：大學生實訓體會范文
【關鍵詞】高職院校；校企合作；校內經營性實訓基地；模式；大學生就業
一、建立校內經營性實訓基地對培養大學生創業就業能力的意義
（1）建立校內經營性實訓企業有利于提高人才培養質量。建立除校外實訓基地方式之外的校內經營性實訓基地，是經濟社會發展的趨勢對人才培養質量的要求。校外實訓基地是提高學生實訓技能最便捷的方法，也是許多發達國家職業教育的成功經驗。目前我國的高職院校一般都擁有數量不等的校外實訓基地，但建設的水平參差不齊，學生在這些實訓基地頂崗實習的效果仍存在一些問題，所以目前非常有必要建立校內經營性實訓基地，只有這樣才能促進大學生職業能力、就業能力和創業能力的養成。（2）共建校內經營性實訓基地是校、企、生三方共贏的合作。對學校而言，校內經營性實訓基地能滿足學校專業技能訓練的要求，能夠讓學生在頂崗實習過程中得到本專業核心技能的訓練，保證學校教育教學質量的提高。對企業而言，校內經營性實訓基地的運營減少了店鋪租金、廣告費用、用工費用等成本支出。對學生而言，企業可以用適當的經濟報酬激勵調動學生工作（實習）的積極性，使學生在掌握專業技能的同時，還能獲取一定的經濟收入，為將來創業和就業打下良好基礎。從我校的情況看，有的學生還參股投資合辦企業或出資承辦企業，實踐的步子邁得更大，實現了真正意義上的“多贏”。（3）建立校內經營性實訓基地有利于培養大學生的職業素養、
就業能力特別是自主創業能力。據統計，美國大學生畢業以后有25%走上創業的道路，日本有15%的大學生創業。目前，中國大學畢業生自主創業比例與發達國家相比相差甚遠。在校內加強校企合作，建立融“教、學、做”為一體的校內經營性實訓基地，對促進大學生的職業能力、自主創業能力和就業能力有著積極的推進作用。大學生通過校內經營性實訓基地鍛煉，能夠在企業和學校老師的指導下，能更快捷地完成創業就業能力和職業化能力的孵化過程，成為富有創業精神和就業競爭力的朝陽群體。大學生創業，不僅是對所學知識和技能的實際運用，也是為自身創造就業機會，緩解大學生就業壓力。
二、高職院校校企合作校內經營性實訓基地模式
（1）校內共同經營性實訓基地。校企雙方共同出資建設和經營校內實訓基地，基地可以以企業的名字冠名。例如我院即將與南寧市易樂多、星月（超市）經貿有限公司共建的易樂多廣職院超市，超市的主體建筑由學院建設，內部裝飾及設備均由企業出資裝修和提供，企業提供商品貨源，學生遵循企業管理制度負責超市的管理和經營，經營所得收入由企業、學院和參與實踐的學生按一定比例分成。（2）校內優勢互補型實訓基地。由學校、企業共同提供設備或師資，共建共用實訓基地，實現優勢互補。例如，我院即將與南寧三藍科技有限公司合作建設的辦公設備實訓基地，由企業提供復印機、打印機、傳真機等辦公設備，校方提供場地和師資，學生負責日常管理和經營，除對本校師生營業外，該實訓基地還同時面向社會營業。（3）校內任務驅動型實訓基地。“企業+教師+學生”組建合資公司。教師在實訓教學過程中，主動收集和獲取企業的商業信息，如把企業的案例拿到課堂上來，由學生根據企業的要求進行策劃和宣傳，學生完成策劃書后，由企業進行評選、認定并實施商業化運作。如我院經貿系營銷教師帶領學生一起組建的三十六計工作室有多項策劃方案已被一些企業購買采用，師生在得到鍛煉的同時，也產生了良好的經濟效益。（4）校內專業龍頭實訓基地。“企業+基地+農戶+教師+學生”組建農產品產銷一條龍網站服務合資公司。農產品的營銷渠道一直是農業的老大難問題，光靠當地農業部門的網站和村委的半封閉推銷能力，遠遠滿足不了農產品特別是鮮活農產品的現代銷售要求。企業利用學校的相關專業的師資和學生，投資開辦農產品銷售服務網站公司，可以靈活解決農產品滯銷問題。（5）校內物流服務實訓基地。“企業+物流+教師+學生”組建物流服務公司。與經營型物流企業合作，由教師指導學生運營，一旦有貨單，可以發揮學校勤工儉學學生多的人力資源優勢，進行物流快遞業務的接單和派送，提供及時和到位的物流服務。例如我院師生已承擔了圓通快遞公司和韻達快遞公司在吳圩區域的運營業務，物流快遞業務全部由學生承包，產生了良好的社會效益和經濟效益。（6）校內連鎖代銷實訓基地。學校也是一個較為集中的消費群體，生產企業為學生提供貨源，學校和企業為學生共同創建大學生創業一條街或創業園實訓基地，由學生團隊自主經營，開辦連鎖性質的代銷店，學生可從代銷中獲得銷售利潤，學校可象征性地收租，廠家的產品也得到較好的銷售，實現多贏合作。（7）校內保險服務型實訓基地。保險服務行業是國內經濟全球化的朝陽企業，最缺的是具備一定學識素質的大學生員工，由于該行業挑戰性較大，員工的流動性也較大，保險企業往往鬧“用工荒”。保險服務企業可以利用高校的學生資源，由學校提供教室場地和學生，由企業提供設備，企業和學校負責培訓學生上崗，委托教師對學生實行員工績效考核，給予相應報酬。例如，在學校建立陽光保險服務分公司、藍火翼集團服務分公司、生命人壽保險服務分公司等。
三、高職院校校企合作校內經營性實訓基地存在的突出問題
（1）企業參與校內經營性實訓基地建設的積極性有待提高。由于政府方面的相關政策如資金、稅收、用工等優惠政策的扶持還未形成有力支撐，企業參與的積極性不高，在成功達成的經營性實訓基地案例里，大多是學校努力斡旋，積極走出去、請進來的結果，校內經營性實訓基地還處于摸著石頭過河的探索階段。（2）政府對大學生創業的扶持體系還有待完善。調查數據顯示，資金缺乏和經驗不足是目前在校大學生創業最大的難點。大學生參與經營性校內創業實訓，除了本人參與經營實踐外，在出資或合資、參與股份方面往往使大學生們顯得無助。我國目前還沒有真正建立起一個合理、完善、功能強大的大學生創業服務體系，缺少統一的服務組織機構和良好的運行機制保障，我國大學生創業投融資政策還有待完善，有利于大學生創業的資本市場還沒有建立起來，風險投資沒有發揮應有的作用。（3）高校校內實訓基地管理模式陳舊。由于校企合作校內經營性實訓基地建設仍處在探索完善過程中，其與非經營性校內實訓基地在管理上仍未理順，缺乏相應的建設標準和實踐課程體系設計，基地的有效利用和資源共享不能實現最大化。（4）高校創業教育有待提升，大學生創業意識有待加強。我國創業教育尚處于起步階段，還未能對大學生創業給予有效支持，高校缺乏對創新創業教育管理體系的整體性構建，在理論與實踐課程體系設置、教學內容、教學方法和手段、教學質量監控與評價及學校管理體制等方面還存在諸多有待改善的地方。此外，大學生對創業的認識不足，或是盲目樂觀；或是信心不足；或是缺乏對市場的認識和經營管理的經驗。這些問題的存在都會對大學生參與校內經營性實訓基地實踐活動造成影響。
四、解決校內經營性實訓基地突出問題的對策和建議
（1）政府要加大對參與高校校企合作企業的政策扶持力度。主要是制定校企合作優惠政策，引導企業資金流向高校和科研機構，形成校企深度合作的良好社會扶持氛圍。對與校內合作的企業，對錄用在校大學生實訓的企業，在稅收、融資、貸款、用工等方面給予優惠和扶持，讓企業真正得到實惠。要進一步加大高校實訓基地的經費投入，鼓勵高校建立校內經營性實訓基地，支持校企合作產生經濟效益，從而帶動實訓基地建設，為大學生提供更多的實踐場所，促進大學生提高就業競爭力。（2）政府要繼續加大對大學生自主創業的政策扶持力度。政府要發揮協調功能，協調工商、稅務、銀行等部門，完善創業服務體系，建立大學生創業服務機構，提供培訓、稅收、登記注冊、銀行信貸、創業咨詢指導等服務。鼓勵大學生在校內參加經營性實訓或自主創業：在創業培訓上，給予免費培訓；在創業基金上，提供無息或低息資助，簡化和優先創業貸款手續；在稅收上，給予規定期限內實行減、免所得稅等適度減免；在大學生勞動用工方面，給予相關法律扶持。在社會上形成尊重創業、支持創業的氛圍，提升大學生創業的市場大環境的質量和水平。（3）高校要探索和創新校內實訓基地管理模式。高校校內實訓基地管理模式由傳統的校方管理轉變為校企共管，引入企業、行業標準，建立真實的工作情境、文化氛圍和管理模式。在經營管理公司過程中，通過一系列理論與實踐相結合的項目式、任務式課程設計，以工作任務形式驅動學生完成專業知識的學習。經營性實訓要體現“學做合一”，在“做”中“學”，在“學”中“做”，同時產生一定的經濟效益，降低實訓成本。（4）高校要加強創業教育，強化創業指導；營造創業氛圍，支持創業實踐。培養創業師資隊伍、建立創業系統教育課程等途徑，激發大學生的創業思維和創業精神，鼓勵大學生進行自主創業。加強創業觀念教育，培養大學生的創業能力和心理素質，要培養學生艱苦創業、百折不撓戰勝困難的勇氣和決心。加強大學生自主創業相關知識的培訓與考核，實訓考核、創業成績直接與課業成績掛鉤，積極鼓勵大學生參加校內經營性實訓、創辦企業，幫助大學生成功創業，使校內經營性實訓基地真正成為大學生創業就業的孵化器。（5）大學生要轉變觀念，積極參加校內經營性企業實訓實踐。大學生要自覺培養職業素養和職業能力、創業能力和良好的心理素質，要建立艱苦創業、不怕失敗的決心和信心，要善于團隊合作爭取成功，要虛心學習市場運作、企業運營、財務管理、人事管理、資金財務管理、物資管理、生產管理和市場營銷管理、經濟法、稅務、知識產權法等一系列從業需要的知識，積累談判和決策經驗，通過積極實踐增強創業能力。
綜上所述，在高校，除了為大學生提供校外實訓基地實踐外，校內經營性實訓基地建設對提升學生職業能力、自主創業能力和就業競爭力有著不可替代的作用，也是探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學改革探索。它必將推動教學改革和人才培養水平，必將對大學生創業、就業起到重要的推動作用。
參考文獻
[1]《2011年中國大學生就業報告》藍皮書
[2]喬慧敏，孟寶全，關磊．完善大學生自主創業政策扶持體系探析[J]．高職高教研究．2011（1）
第6篇：大學生實訓體會范文
【關鍵詞】大學生；就業力；實踐教學體系；“四位一體”模式
近些年來，隨著高等院校的擴招，大學畢業生的數量逐年增多。畢業生大量涌入勞動力市場尋找就業機會，工作成為大學生畢業后的主訴求。學生群體間流傳著“大學生畢業即失業”言論，這一方面是對大學生就業現狀無奈的調侃，另一方面也反映出大學生就業難的事實。即使部分學生畢業后能夠就業，但他們認為在大學里所學的東西在工作中基本用不上，與此同時，用人單位也抱怨現在的大學生不好用。為了解決大學生就業難、不好用的難題，近些年高校也在探索解決問題的方法，紛紛將關注點指向了實踐教學體系的建設。
一、實踐教學體系建設的現狀與存在的問題
實踐教學逐漸被高等院校所重視，尤其對于高職高專院校來說，實踐教學的比例和條件已經成為評價和考核一個學校的重要指標。實踐教學的出現和發展已經讓很多院校在思索新的辦學模式，例如，高校可以跟企事業單位進行合作，將工廠或公司需要完成的小部件搬到工科院校來由學生完成，或者搬到學校由學生觀摩。這樣，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學校的設備不足和學生實際鍛煉的問題；再如，部分高校大膽的把學生放到企業當中。學校與企業合作，一方面解決了企業招聘難的問題，另一方面也解決了高校文科專業自有實習基地建設不足的難題。
在各高校紛紛建立完善自己的實踐教學體系的過程中，也存在著大量問題。最大的問題便是實踐教學體系建設的主旨目標問題。實踐教學體系建設的主旨目標是什么？部分高校可能這樣回答‘就業便是硬道理！高校實踐教學體系建設的主旨便是促進就業率的提升，解決學生就業問題。’筆者認為，此種回答有失偏頗。實踐教學體系建立不應僅僅局限于就業，止步于就業，不能僅僅為了就業而去建設。大學教育不應窄化為職業教育，高職高專類院校學生的教育也不應窄化為技術工人加工廠！
如果大學實踐教學體系建設以就業為目的，那么大學教育將窄化為職業教育，這很難保證學生畢業之后能夠充分就業，能夠充分的滿足我國產業結構升級的需要。以就業為主旨的實踐教學培養模式，其所強調的重點是專業領域之下的特定技術能力培養，這與時代要求相違背。在知識經濟時代下，新產業和新的工作機會更是很難事先預測，經濟體對于人才的需求并非局限于專業領域之特定技能，而是指向大學生能力的可調適性與既有知識的轉化能力。勞動力市場所需求的人才往往強調更為廣博、具有創意、會持續學習，與他人共同合作與相處能力的重要性等方面。因此，大學教育不應過度窄化為僅僅以就業為目的，否則最后學生可能也達不到就業的目的。
二、實踐教學體系建設的主旨
那么，高等院校實踐教學體系的建設主旨到底應該以什么為主旨呢？依筆者淺見，實踐教學體系的建設應該以學生就業力的培養與提升為主旨，重點在于就業力而非在就業上。就業力的高低直接影響到就業的結果。大學教育不應僅僅拘泥于大學職業教育之就業而已，而需要從長遠考慮。
高校關注就業與關注就業力有何不同呢？換句話說，高等院校實踐教學體系建設所關注的中心放在就業與就業力的提升和培養上有何不同呢？簡單來說，就業通常關注的是大學畢業生在特定較短時期內能否找到工作，相對而言，就業力所關注的是學生在某一專業領域的長期職業生涯的發展，關注的是學生轉換至不同專業領域的工作能力的培養，并不狹隘地只關注大學畢業生的就業，即使其所學專業在勞力市場或職場上已趨于飽和，仍可產生外溢效果而有能力轉移至其他專業領域就業，開始新的職業生涯發展。那么什么是就業力呢？
三、就業力概述
就業力起源于2005年，美國聯邦政府教育、科學和培訓部向全美教育系統了一份‘對未來教育系統有重大意義的研究報告’。就業力英文概念為Employability，是指受雇者的就業能力，經過就業技能/技巧訓練后，受雇者所具備或者擁有的順利完成某一活動所必需的主觀條件。就業力的培養要緊貼市場對人才素質的需要，形成具有支撐性、發展性的核心能力。就業力的培養主要注重以下幾個方面。
第一，專業能力。專業能力與就業力強弱成正比。專業能力是指從事職業和創業活動所必需的知識和技能，以及運用以掌握的知識和技能解決職業工作中實際問題的能力。專業能力包括合理的知識結構，過硬的專業技能，較高的計算機和外語水平能力等。
第二，適應能力。適應能力的高低直接影響到就業的成敗。適者生存，是生物界與人類社會最普遍的法則。適應能力包括人際交往的能力，表達能力，組織管理能力，客觀評價自我的能力，承受一定挫折的能力等。
第三，競爭能力。學生在職場中不僅要敢于競爭，善于競爭，還應當培養和提高自身的競爭力，并在以下幾個方面做出努力。首先是思維能力。思維能力是就業競爭力的重要組成部分，思想決定思路，思路決定出路，如何進行思，就是一種思維能力。其次是營銷能力。營銷能力是指一個人在現代社會生活中推銷自我，獲得他人信任和社會認可的能力。營銷能力與求職成功率成正比。再次是發展能力。用人單位既要看你學得怎么樣，發展怎么樣，還要看你的進取精神，團隊合作的意識，責任感的高低，生活的態度，這些展現出來的都屬個人的發展能力。最后是情商。情商是就業中非同小可的重要方面，甚至比個人的知識、技能、智慧更重要，它可以直接影響個體的就業結果與事業成功。
四、基于就業力的實踐教學體系構建之探索
如何基于學生就業力的提升與培養建設高校實踐教學體系呢？筆者結合近些年來實踐教學體系建設的實踐經驗與心得體會總結如下。以學生就業力為導向的實踐教學體系的建設，筆者采用“四位一體”的構建思路。所謂四位一體，即課堂實踐教學體系建設，學生專業社團實踐項目設計，實訓室實踐項目開發，實習基地的培養四個方面，四個方面全面指向學生就業力的培養與提升這一主旨。
課堂實踐教學體系與理論知識結合最緊密，關系最為密切，是學生將知識轉化為能力并遷移至行動（工作）中去的關鍵環節；學生專業社團實訓活動是學生最感興趣，最活躍的實踐陣地，其實踐內容豐富于課堂實訓，其實踐內容源于課堂實訓，是課堂實訓內容的延伸與深化。學生專業社團實訓是半社會化的實訓實踐，能夠進一步強化學生課堂實訓內容，能夠使學生結合自己的興趣有選擇的進行實訓，此環節將實訓項目與學生個人職業生涯規劃充分的結合在一起；實訓室實踐，是前兩部分實訓的進一步強化與提高，是結合最新的社會需求而設計的實訓活動；實習基地實訓，是學生完成知識遷移的最后步驟，是學生完成社會認知的重要環節，學生對于工作的認識與理解，取決于此階段。四個實訓環節相互聯系相互影響，共同構成了以學生就業力培養與提升為核心的實踐教學體系。
（一）、課堂實訓體系
課堂實訓是學生實踐項目開展的第一步與首要環節。課堂實訓項目與學生專業知識的學習最為緊密，課堂實訓活動的開展是理論知識遷移至行動中并轉化成能力的前提。課堂實訓項目的設計應采用行動導向教學模式。
行動導向教學模式是上世紀80 年代德國職業教育改革的成果。在我國，隨著職教改革的深入，“行動導向”也逐漸成為一種主流發展趨勢。行動導向以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。在教學手段上，強調多種教學媒體的綜合運用，讓學生在形象、仿真的環境中，主動去思維和探索，評價和檢查學生分析和解決實際問題的能力；從教學組織形式來說，“行動導向”強調讓學生在真實或接近真實的工作情境中進行職業活動的實踐。
結合行動導向教學模式，自2006年人力資源管理專業招生以來，在專業實訓體系建設的實踐中，筆者將每門核心專業課程規劃出一定比例的時間開展課堂實訓活動，每門課程根據各自的特點，設計出課堂實踐項目，架構起本門課程實踐教學體系。每一項內容都由專業教師以一對一的形式進行指導。為適應新的形勢，近年來我們要求課堂實踐的時間不得少于教學時數的三分之一，與此同時規定每學期每門課程要有專項實踐教學總結報告進行經驗分享。在課堂實訓項目開發上，首先，在課程講解過程中突出發展學生的領導、團隊工作及溝通技能，結合所傳授的知識安排角色扮演、競聘演講、講課等形式的實踐活動，將理論講解與課堂實訓有機的結合在一起。其次，在授課過程中開發體驗式內容。例如：給予學生反思經驗的機會，將布置的各種作業待上交后讓學生分享自己有關作業的心得體會。第三，增加仿真環境下的實踐活動。例如：學生設計競爭、模擬招聘、工作分析等。第四，在課堂知識的傳授過程中，使用開放式的方式和方法傳授就業技能，使大學生的價值觀念、態度和工作的職責得以提升。第五，將相關理論知識通過訓練/培養而不是講授方式進行實訓，教師扮演教練或者輔導者的角色。至目前為止，課堂實踐體系已基本固定化，達到了知識遷移的預期效果。
（二）、學生專業社團實訓
學生專業社團實訓是最活躍、學生最感興趣的實踐平臺，其實踐內容是在課堂實訓基礎上的延伸。學生專業社團實訓能夠進一步強化學生課堂實訓內容，能夠使學生結合個人職業生涯規劃有選擇的進行實訓。筆者所在系部學生專業社團實訓體系從建設到完善已經實施了四年，五個專業分別建設起了自己的專業性社團，積累了較為豐富的經驗。例如人力資源管理學社，于2007年11月建立，經過四年發展學社已具有一定規模，在承德市大學城有較大的影響力。學社內部分為培訓開發部，績效考核部，測評部，技術中心，創業部等部門，專業社團內的各個部門是完全按照專業知識及能力要求所構建。學社建設以構建學生第二課堂為中心，全面實現與專業、課堂教學相對接。
專業性社團成為學生實踐的第二課堂，成為學生就業力提升的第二陣地。人力資源學社組織的精品活動有模擬招聘大賽、職業生涯規劃大賽、金牌培訓師大賽、戶外拓展項目實訓等。學社活動的開展為我們積累了大量第一手資料。學生在專業學社實習實踐項目體系的指導下，通過競賽、比賽的形式開展了豐富多彩的活動，取得了一系列可惜的成績，學社學生于2008年在河北省創業大賽中取得全校唯一兩個三等獎，這在河北省專科院校中不多見；2010年承德市創業大賽入圍決賽去的優勝獎；2011年7月，在河北省挑戰杯大學生科技學術論文大賽中，取得全校唯一兩項省級二等獎。獎項的獲得極大的鼓舞了學生學習專業知識并參與實踐的熱情。從人力資源學社走出去的畢業生得到了用人單位的一致好評與認可。畢業兩年的學生中不乏有挑起企業整體人力資源管理工作領頭羊。這種以競賽帶動實踐教學的形式在人力資源管理專業得到初步驗證，并獲得了良好的效果。
接下來，我們還將導師制引入到專業社團建設中去，引入職業生涯檔案計劃，協助學生了解將本身的學習、知識和技能，應用至實踐中的可行性及應用的選擇性。
（三）、實訓室實踐體系
實訓室實踐體系建設，是前兩部分實訓的進一步強化與提高，是結合最新的社會需求而設計的實訓活動。自2007年12月份筆者所在系部建成人力資源專業實驗室以來，在核心專業課程中，教學實踐大綱規定每門課程安排4-8學時的上機操作實訓，學生從實驗室中逐步學習并掌握了企業人力資源管理及電子政務相關軟件的操作技能，教學軟件與理論教學進行了有機的結合，此舉即提高學生學習興趣，又提升了學生綜合素質。
我們即將建成人力資源行為觀察室與求職技能訓練室兩個百萬元級實訓室。在這兩個實訓室的基礎上，我們將會開發出適用于教師專業與非教師專業不同的職業技能實訓項目，如：教師授課技能訓練，職業行為塑造，團隊合作能力養成培養項目，無領導小組討論，結構畫面試訓練，小型管理游戲，沙盤游戲，學生職業生涯規劃訓練項目等。通過實訓項目的設計與活動的組織開展，將進一步提升學生職業技能與就業能力，使真實的工作要求，通過實訓項目展示出來，并通過實訓使學生能夠達到滿足職業的要求，最終提升學生就業力。
（四）、實習基地實訓
實習基地實訓，是學生完成知識遷移的最后步驟，是學生完成社會認知的關鍵環節，學生對于工作的認識與理解，取決于此階段。筆者所在系部將學生校外實習基地實訓劃分成三大模塊。即一年級認知實習，二年級專業見習，三年級專業實習相結合的學生實習基地實訓體系。通過一年級認知實習，使學生對工作初步建立起了認識，從感性角度構建起基本觀念，通過二年級專業見習，使學生進一步從理性的角度認清楚專業工作的性質特點，進一步修正并完善職業觀，通過三年級專業實習，將學生真正的置身于真實的工作環境中去，在實際的工作中，將大學所學知識及在前三個實訓環節中積累的技能與鍛煉的能力真正的遷移至工作中去，并產生好的績效表現。通過實習基地實訓，學生能夠更有信心的走向工作崗位，順暢的承擔起即將面臨的工作。
以上四個實踐環節相互聯系相互影響，構成了科學而又完整的實踐教學體系。四位一體的實踐教學體系，每一環節緊密結合，最終將會提升學生的就業力。通過此體系，學生畢業后不僅能夠找到工作，而且還會找到學生比較滿意的工作，并且會為學生今后職業生涯的發展打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]龍立榮.人員測評的理論與技術[M].武漢：武漢大學出版，2009：77-82.
[2]易斌，林洵婷.基于勝任力模型的大學生就業力研究[J].江蘇商論，2012（10）：158-160.
[3]張紅娜，張麗霞.基于勝任力模型大學生就業研究[J]，企業導報，2010（9）：255-257.
[4]李春玲.勝任力與就業力：女大學生職業能力培養的抉擇[J]，長沙大學學報，2012（5）：131-133.
第7篇：大學生實訓體會范文
[關鍵詞]職業院校；就業指導；全程化
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0172-02
近年來，我國高等教育快速發展，大學畢業生數量激增，教育部公布的我國高校畢業生人數從2011年至2015年分別是660萬、680萬、699萬、727萬、749萬，其中高職高專的畢業生約占一半左右。大學生就業變得越來越難，大學生就業指導在高校中變得愈發重要。我校高度重視全程化大學生就業指導，根據學生和專業特點，提升學生核心就業能力，促進就業。
一、推進職業引導，強化職業能力
1.迷茫在大學生中泛濫成災
費楊[1]圍繞“高校大學生心理危機問題現狀”對高校大學生進行的問卷調查發現，40.18%的被調查群體經常對前途感到迷茫。于娜娜[2]對大學生學業進行規劃調查，發現64.7%的大學生缺少對職業目標的主動思考和規劃，46.33%的大學生對專業和將來從事職業的關系“不是很清楚”和“不清楚”。足見大學生迷茫成災。職業生涯規劃不但影響學生在校期間的學習和生活，更影響未來前程。這樣，全程和系統化的就業指導就變得愈發重要。
2.職業定位
就業工作全程化首先要求學生進行職業定位，即確定學習者將來要從事的職業。職業定位越早越易促進人的全面發展和推動經濟社會的發展。職業定位可以增強學生學習的目的性、積極性和主動性，避免了盲目性，變“要我學”為“我要學”，容易達到 “一萬小時定律”，更易成才。古代師承教育大多在學習者小時候就確定了職業方向；德國在基礎教育階段就對學習者未來職業進行了引導分流。[3]
那么如何進行職業定位呢？首先，學習者應依據所學專業進行就業方向分析，找出對應的職業，再根據職業特點、要求，結合自身優劣勢進行SWOT分析，確定未來職業。其次，針對學生特點和需求進行個性化、系統化、全程化就業指導。以我校中藥專業為例，服從志愿的學生進校就可進行專業調整，學生根據自己的興趣愛好、家庭環境等來確定自己是否學習中藥專業。當專業確定后，便可確定未來職業。中藥專業學生畢業去向為醫院、藥店藥房、藥品生產企業、藥品經營企業、藥品檢驗機構等，從事中藥調劑、中藥購銷、中藥生產、藥品檢驗、醫藥銷售等工作。老師指導學生根據自身優劣勢、興趣愛好、家庭環境等因素進行SWOT分析，決定從事中藥藥劑師、醫藥商品購銷員、中藥調劑員、中藥材種植員、中藥材養殖員、中藥材生產管理員、中藥液體制劑工、中藥固體制劑工或醫藥代表等具體工作。入學即進行職業定位，能使學生在整個大學生活都在職業目標引導下學習。
二、加強內涵建設，提高人才培養質量
職業目標確定了，那么學校如何培養呢？職業院校內涵建設的核心是專業建設，根本任務是培養生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才。提高人才培養質量，必須加強專業基本建設和專業內涵建設。
我校自2011年開始分別在制藥企業和相關院校及畢業生中廣泛開展社會人才需求分析和崗位能力調研。通過充分調研分析，確定了中藥專業職業崗位、崗位工作任務及與崗位對應的學習領域，借鑒工科職業教育模式，緊扣中藥企業、行業生產特點，進行人才培養模式內涵開發。充分開展和企業合作，創新了實習、實訓與具體崗位零距離對接的“校企結合，‘一體兩翼三段三崗’”的工學結合人才培養模式；構建了以強化職業能力培養、提高綜合素質為目標的、符合職業資格標準和崗位需求的、基于工作過程的課程體系。加強實踐性教學環節，重視理論學習和實驗實訓有機結合，利用中央財政支持的校內生物制藥實訓工廠等校內外實驗實訓基地，高仿真生產實訓，對接行業企業崗位需求。
三、全方位就業指導，提升就業能力
提高高職院校就業指導工作的效果，必須創新工作思路，拓寬指導渠道，加強管理水平。
1.全員參與，構建就業指導全程化
我校秉著“就業指導工作滲透到教學全過程”理念，推進就業指導“全員化”工程。全體教職員工從新生入學抓起，根據市場需求、就業動向及時調整、合理設置就業指導內容；從新生入學教育專業介紹開始，強化學生專業思想，指導學生立足專業實際，規劃職業生涯，展望職業未來，合理安排大學生學習，直至找到適合工作。
2.搭建就業指導交流平臺，“產銷”一體
（1）加強畢業生就業指導工作，做好“產品”營銷工作
我校高度重視大學生“產銷”工作。通過大量的人力、物力、財力投入，以促進學生發展為本，建立系統就業指導培訓體系，采取“請進來、走出去”方式， 聯合高校、企業等企事業單位搭建就業指導平臺，對我校大學生進行職業指導，達到“產銷”一體化。
（2）搭建信息化職業指導交流平臺
就業指導工作必須要充分利用現代信息化技術，建立信息化職業指導平臺。我校針對現在大學生人手一部智能手機，喜歡看網頁、玩微信、刷微博和QQ空間的現象，開展信息化職業指導教育、職業咨詢工作。通過學校就業指導網站、微信、微博、QQ空間等渠道就業指導信息；通過微信、微信群、QQ、微博、電話等交流平臺，及時進行交流溝通，實現針對性、個性化指導。
3.模擬面試，造就實戰經驗
經過多年經驗探索，我校就業指導團隊發現，實現對學生有效指導最關鍵的是通過實踐形成就業實戰經驗。我校不僅重視學生專業知識技能、求職面試技巧的培養，更重視經驗與實戰。我校大膽改革就業指導課，引入模擬面試考核方式；定期組織專業班級模擬面試；不定期邀請企業到校舉辦招聘會；每到求職季，更是大規模舉辦校園招聘會，讓學生真正體會求職經歷，鍛煉膽量，增強心理承受力，總結求職經驗和技巧，使學生終生受用。
四、企業頂崗，實習就業一體化
《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出頂崗實習是“2+1”教育模式，即在校學習兩年，第三年帶薪到專業對口的指定企業實習。通過企業頂崗實習，建立實習就業兩條通道。藥學類專業要全面實行“工學結合、頂崗實習”的實踐教學模式，就需要與多家企業、院所建立穩定的頂崗實習基地。[4]我校藥學系廣泛開展企業調研和畢業生就業追蹤工作，積極拓寬合作網絡，通過審查企業資質，根據崗位需求篩選出規模、信用較好的企業，充分利用藥品經營企業和生產企業的豐富資源與條件，在校企互惠互利的基礎上建立穩定頂崗實習和就業基地，確保學生實習就業。頂崗輪崗期間，學生在藥品生產、檢驗、管理、營銷等崗位習得經驗；企業通過員工式培養，擇優錄用；學校通過企業和學生的信息反饋，改革課程體系，提高服務質量，實現實習就業一體化。
五、因材施教，促進升學、入伍、創業
就業工作的核心是提升學生的就業能力，通過培養學生自立、自主、自強的意識和創業意識挖掘學生潛力，提升學生素質，提高社會競爭力。我校指導學生根據志向、興趣，結合學習成績、家庭情況等，選擇升學、工作、入伍、創業等。指導學生理解什么是就業能力、如何培養就業能力等問題，明確職業方向，規劃職業生涯，認識自身優勢，發掘自身潛能。
六、分享交流，角色轉變
學校每年開展優秀畢業生與在校生座談會。在校學生從大一開始就接受職場熏陶，通過師兄師姐的實例宣傳，分享就業經驗和職業體會，促使他們盡早思考職業發展問題，有意識地培養職業發展能力和就業能力，盡快學會以人為鑒，體會未來人生道路，完成從學生角色到職業角色的轉變。
總之，就業指導工作是一項全面系統的社會化工程。我校通過指導職業定位、促進職業規劃、強化專業內涵、提升教學水平、完善就業指導服務、拓寬就業渠道等方式全程化進行大學生就業指導，全面提升學生素質，促進學生就業。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 費楊.高校大學生心理危機干預體系構建研究[J].湖北廣播電視大學學報，2013（10）：49-50.
[2] 于娜娜.以職業為導向的大學生學業規劃探索[J].2011（2）：36-40.
第8篇：大學生實訓體會范文
闡述實踐與創新的關系，分析高職學生實踐創新的現狀，從轉變理念、加強實踐、參與競賽、承擔課題等方面提出高職物流管理專業學生實踐創新能力培養的途徑與措施。
關鍵詞：
物流管理；實踐能力；創新能力；培養途徑
中圖分類號：F2
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.015
1 實踐創新能力概述
1.1 實踐能力
實踐能力是個體運用知識、技能解決實際問題所具備能力。實踐能力可分為一般實踐能力（主要包括社會適應能力、獨立工作能力、團隊合作能力、人際交往能力、溝通能力、表達能力等）和專業實踐能力（包括專業基本能力、專業核心能力、崗位適任能力和可持續發展能力）。
1.2 創新能力
創新能力是人在各類實踐活動中，產生有價值的新思想、新方法和新成果的本領。大學生創新就是要在學習的過程中，不拘泥于書本，不迷信于權威，不依循于常規，要以知識為基礎，結合親身實踐，獨立思考，大膽探索，標新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑和新方法。
1.3 實踐與創新的關系
創新能力的培養離不開學生的實踐活動。大學生在各種實踐活動中發現問題，提出問題、解決問題，需要敏銳的觀察力、豐富的想象力和堅定的執行力，因此實踐活動是創新能力培養的源泉。實踐創新能力就是指大學生運用已有知識和技能，通過一定條件下有意識的實踐活動，形成的有可能創造新價值成果的心理特征和行為特征，是大學生最終形成創新能力的心理和行為準備。
2 高職學生實踐創新的現狀分析
2.1 缺乏實踐創新意識
高職學生普遍受傳統應試教育慣性的影響，習慣死記硬背應付考試，再加上學習態度和學習習慣的制約，對實踐活動不太積極，學校安排的實訓、實習活動也多被動應付。學生一方面抱怨學校實訓條件差，一方面卻不愿主動實踐，更缺乏創新意識。
2.2 缺乏實踐創新興趣
現在不少高職學生主要興趣在手機和網絡，終日游走在虛擬世界里，對專業學習熱情逐漸淡化，再加上要應付職業資格、英語等級和計算機等級考試，對實踐創新活動普遍缺乏興趣。
2.3 缺乏實踐創新毅力
創新是一個艱難的過程，需要堅強的毅力。物流專業是一門交叉學科，涵蓋面比較廣，創新需要一定的知識和實踐積累，高職學生往往眼高手低，在實踐創新過程中容易虎頭蛇尾，甚至中途放棄。
2.4 缺乏實踐創新能力
高職教育需要培養出高素質技能型人才，強調實踐創新能力重要性，然而由于學習能力和接受能力的局限，高職學生的實踐創新能力還比較稚嫩，需要引導、鍛煉和培養。
盡管如此，高職學生的實踐創新能力還是有潛能可挖的，只要轉變觀念，采取合理的方式和得當的方法，學生的創新意識是可以被激發的。如果不實施實踐創新教育，則高職學生的創新潛能很有可能消失殆盡。
3 高職物流專業學生實踐創新能力培養的途徑
3.1 轉變理念
教師和學生是實施實踐創新能力培養的主體，創新理念、創新思維、創新能力的培養目標能否實現以及實現的程度，取決于在教學活動中雙方對創新能力培養的認識、感悟和行動。
首先要轉變教師的執教理念，要變“教”為“導”，即從以傳授知識為主的灌輸型向以培養能力為主的引導型轉變。通過啟發式、情景式、案例式、任務式等教學方法有意識地培養學生獨立思考、創新思維的能力。
其次要轉變學生的學習理念，學習不僅是掌握知識，更重要的是獲得能力，尤其是實踐創新的能力，它是學生未來就業、工作及可持續發展的原動力。高職學生要主動接受創新理念、鍛煉創新思維、培養創新能力。
另外，學校各級領導以及相關的教學管理人員、教輔人員要充分認識創新能力培養在人才培養中的重要性，為學生實踐創新能力培養創造良好的條件和氛圍。
3.2 加強實踐
物流管理是系統性、流程性和操作性強的專業，只有廣泛實踐才可能培養出學生的創新意識和創新能力。
（1）校內實訓。充分利用物流實訓中心的軟硬件設備，以項目化教學推動“教學做”一體化，讓學生熟悉物流設備，了解作業流程和崗位職責，為企業實習打下實踐基礎。
（2）引廠進校。我院物流管理專業引進了“順豐速運”，將企業經營活動和學生的專業實訓結合起來，讓學生在親身實踐中體會速運和快遞的經營模式、流程與方法，在領略企業經營文化同時也激發了學生創新創業的意識。
（3）經營性實踐。為鍛煉和培養學生的實踐創新能力，我院支持物流管理專業開辦了的實習超市，從項目籌備、人員招聘、商品采購、店面布局到營銷策劃、商品配送、財務管理等完全由學生打理，學生的分析能力、觀察能力、思維能力、溝通能力以及物流專業能力得到很大鍛煉和提高，親力親為也激發了學生的創新意識和創新行為，經營活動中常產生一些創新的想法和做法。
（4）校外實習。我院物流管理專業有兩次校外實習機會，第一次為期一個月的“崗位認知與體驗”實習在蘇寧呼叫中心和數據中心，通過售后服務實踐，學生的思維能力、表達能力、交流能力、抗壓能力得到很大鍛煉和培養。第二次為期半個月的專業實習在蘇寧配送中心，學生操作各種專業設備和信息系統，不僅將書本知識變成了專業能力，專業素養也得到提升。
（5）畢業實習。為期半年的畢業實習是學生到用人單位的頂崗實習，學生帶著畢業論文或畢業設計的題目有目的地實習，會主動分析、發現企業經營中存在的問題并嘗試找出針對性的解決方案，這對學生實踐創新能力的鍛煉很有益處。
（6）畢業設計。撰寫畢業設計或論文，學生需要查閱文獻、實地考察、訪談調研等，同時要對數據和資料進行分析、歸納、總結，還要有創新的發現、思考和措施。因此，通過畢業設計或論文的撰寫，能夠提高學生的邏輯分析能力、創新思考能力以及創新發現能力。
3.3 參與競賽
（1）物流職業技能大賽。筆者兩次參加江蘇省高職院校物流職業技能大賽，大賽分物流方案設計和物流方案實施兩部分，不僅要考察隊員的個人設計能力和操作能力，更要考驗團隊成員的合作能力。通過訓練和比賽，選手的獨立思考能力、創造性思維能力、方案設計能力、應變處置能力、創新實踐能力得到不斷提升。校內的培訓與選拔，激發了大多數學生的參與熱情，進而激發了學生學習的興趣，培養了學生的主動實踐、積極創新的意識和能力。
（2）創新創效創業競賽。“挑戰杯――彩虹人生”江蘇省職業學校創新創效創業大賽，旨在搭建職業學校學生創新創業平臺，增強職業學校學生創新創效、就業創業和職業轉換能力，發現、培育和選拔創新創業人才。學院廣泛發動，以賽促學。筆者根據自己在“蘇寧配送中心”的實習體會，申報了“S公司配送中心接貨流程與操作優化”作品，作品撰寫過程中查閱了大量資料，請教了專業老師和企業專家，對流程優化的思路、數據、方案反復論證，一些創新設計得到了企業的肯定。
（3）學院創業大賽。我院為全面推進大學生創新創業教育工作，幫助大學生了解創新創業知識、培養創新創業意識、提高創新創業能力，舉辦了全院大學生創新創業大賽。筆者以“校園快遞經營策劃書”項目組隊參與學院創業大賽，從市場調研、數據采集到投資收益分析和風險防控，整個團隊各司其職，集思廣益。策劃書凝聚了集體的智慧，答辯環節展示了團隊的風采，整過比賽過程又是一次對參賽隊員實踐創新能力的歷練和提升。
3.4 承擔課題
（1）大學生實踐創新訓練計劃。江蘇省教育廳每年都組織開展大學生實踐創新訓練計劃項目，旨在促進高校人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷提高大學生的創新創業精神和實踐能力。“實踐創新訓練計劃”給大學生提供了展現創新能力的平臺，調動了學生自覺學習、主動實踐、勇于創新的積極性。
（2）大學生專利發明。為提高大學生的創新創業精神和實踐能力，學院出臺了關于鼓勵和支持在校學生申請專利發明的文件。筆者主持2015年江蘇省大學生實踐創新項目――“物流輔裝置研發”，本項目是基于學生在物流設備操作實訓過程中的創新思維，為了提高設備操作的安全性、便利性和高效性，項目組成員在指導教師的啟發和幫助下，對托盤、叉車、物流籠車及貨車車廂等設備進行改良，設計和開發出一些輔裝置。筆者已獲得兩項實用新型專利授權，一項發明專利正在申請中。專利發明鍛煉了學生發現能力、想象能力、研究能力、動手能力、創造能力和創新能力。
4 結語
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。無論是國家競爭還是企業競爭，其實質是人才競爭。大學生實踐創新能力的培養不僅是國家建設、企業發展、教育改革的需要，更是大學生自我價值實現的內在需求。高職院校應充分利用“政、企、行、校”多種教育環境和資源的優勢，把學校教育與社會實踐、科研實踐有機結合，以實踐能力培養為基礎，以創新思維培養為核心，著力培養學生的創新能力。
參考文獻
[1]鄧光，傅偉.大學生實踐創新能力的內涵及其構成[J].教育理論與實踐，2011，（12）.
[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1980，（62）.
[3]周濟.實施“質量工程”貫徹“2號文件”全向提高高等教育質量[J].中國大學教學，2007，（3）.
第9篇：大學生實訓體會范文
實訓環節是市場調查課程教學的重要組成部分，有助于提升大學生實踐能力。本文分析了當前應用型本科院校市場調查課程實訓教學環節存在的問題，提出并探討了市場調查課程實訓教學的改進模式，并應用于實踐中總結出該教學模式的成效。
關鍵詞：
市場調查課程；實訓；教學模式
改進社會的發展、經濟結構的轉型催使市場對人才類型和人才層次需求的改變，高等教育教學改革與發展的模式也應適應這一改變。當然，這種變化也對高校教育教學質量和教學模式提出了新的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出:要把改革創新作為教育發展的強大動力，教育要堅持以能力為重的戰略主體，要求教育改革強化實踐能力培養，促進學生主動適應社會。由此可見，為提高人才培養質量、提高教育教學改革的質量，需要開展專業課程教學質量的提升。應用型本科院校為提高服務社會發展的能力和水平，需要適應當前社會和經濟發展與變化的新常態，響應國家創新驅動發展的號召，做好其作為應用型本科院校在高等教育促進社會發展和人才培養中的定位和角色，切實提高培養的人才質量，培養出社會需要的、具有較強實踐能力的應用型人才。近些年來，政府和高等院校都越來越重視實踐教學，設置了逐漸完善的國家級-省級-校級大學生實踐創新訓練計劃的培養體系；且大學生的專業實踐動手能力有了切實的、整體的提升。然而，總體上看應用型本科院校部分專業的大學生實踐環節教學質量不如技術職業院校，人才培養質量離企業對人才的要求存在一定差距，導致學生就業競爭力不強。應用型本科院校畢業生雖有系統的專業知識，但缺乏實踐技能與實訓經驗，進入企業后實踐能力普遍較弱。因此，以服務地方經濟發展為主要辦學目標的地方高校而言，如何突破傳統的實訓教學模式，培養具有實踐能力、創新素質的高素質應用型經管類人才成為亟待解決的問題。《市場調查》是經濟管理、市場營銷類專業大學生必修的一門專業課程，其中實訓教學環節可以訓練和提高其實踐技能。本文結合作者近些年來的教學體會，著重分析《市場調查》實訓環節教學中存在的問題，并提出了改進該課程環節的教學方法和模式。
一《市場調查》實訓教學的重要性
《市場調查》作為應用型本科院校工商管理、市場營銷等專業的一門重要課程，具有很強的理論性、實踐性和實用性。該課程特性，以及專業人才培養方案的要求決定其要采用課程實訓教學方法。該課程實訓作為實踐性教學環節，有助于專業課程理論和實踐的有機結合，可為在工作崗位上展現專業水平和能力奠定較為堅實的基礎；同時也可加強大學生對實踐的認知，及相關行業的認識和聯系，幫助其端正就業態度，為今后的就業創造有利條件，是提高人才培養質量的重要舉措。
二《市場調查》實訓教學存在的問題及改進的必要性
《市場調查》課程教學方法多采用理論知識傳遞的方式，教師進行“一言堂”的灌輸，學生只是被動學習；且在實踐教學中一般以教師為主導、實踐訓練相對較少，缺乏對學生創造力的培養，從而導致學生實踐能力、創新能力明顯較弱，并與高校應用型人才培養與企業需求嚴重脫節。再者，高校在教師的人才引進和培養中，比較注重于研究生學歷和學位，或是否具有海外背景，很少考察新增教師在專業領域的實踐能力。由此轉型中的應用型本科院校的一些教師缺少企業的實際管理經驗，缺少到企業現場教學、角色扮演等鍛煉，由此才呈現出該課程以理論知識講授為主的教學方法。在傳統實踐教學理念影響下，《市場調查》實訓課的教學過程一般為：教師制定、講解操作步驟，學生嚴格按要求進行操作。這與經濟管理類專業應用型人才素質和能力培養的要求不相適應，由此更體現《市場調查》實訓課堂實踐教學模式改革的必要性和緊迫性。實訓教學可以激發學生的學習興趣，并能使學生形成持久、穩定的學習狀態，這是學好該課程的重要因素。實訓教學環節的開展避免了傳統教學“一言堂”的不足，能夠創設實踐環境，較好地訓練學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到應用型人才培養的目標。學生在實訓環節中發現問題，產生疑問，教師要不失時機地引導學生質疑求索，進行必要引導，共同討論和解決問題，更好地將理論知識應用到實踐中去。結合近幾年來講授本課題的體會和應用型本科院校人才培養目標，本文擬以我校市場營銷專業為例，探索適合應用型本科院校經濟管理類市場營銷等相關專業《市場調查》課程實訓教學模式。
三《市場調查》實訓教學環節分析與探討
《市場調查》是繼市場營銷之后開設的課程，該課程具有較強的延續性。該課程需要學生先掌握理論知識，隨后才能進行課程實訓環節，用理論知識指導實踐。本文基于《市場調查》課堂教學中的信息反饋，借鑒OBE的教育理念，以《市場調查》課程教學目標為導向，以培養經濟管理類專業學生實踐能力和創新能力為目標，在市場營銷專業進行實訓教學模式改革與實踐。
（一）實訓平臺支撐體系構建
首先，建設良好的模擬實訓平臺。目前我校已建成初具規模的市場營銷綜合實驗室，安裝了專用市場調查模擬軟件，可提供學生開展從調查問題的提出到調查結果分析等整個實訓環節的模擬教學實踐。通過校-企、校-校等合作渠道，建立完善的實習實驗基地。
（二）實訓教學團隊的構建建成
有不同職稱結構教師和不同年級學生組成的模式改革實踐團隊，實訓教師具有豐富教學經驗與能力，參與的學生已具備基本市場調查知識、方法和技能，開展實訓實踐環節的探索和改進。不同的教師具有不同的專業背景和專業特長，實訓教學也要充分利用教師資源，充分發揮不同專長的教師在這一環節中的作用；同時，結合本課程教師科研課題研究的實例貫穿于教學中，提高課程教學質量。
（三）《市場調查》“項目教學法”的實訓教學模式
將實訓項目對應市場調查工作任務，如確定調查目的和問題、調查方法、調查數據分析、撰寫調查報告等。讓學生在確定和解決調查實訓項目各環節的同時更好地了解基本理論、基本方法，從而形成良好習慣。這種教學方法可使學生更主動參與教學過程，鍛煉了學生運用所學知識解決企業實際市場調查問題的能力，提高了教學效果。
（四）專題式的實訓教學模式
在學期初將所授課程的班級學生5-7人分成一組，并由各小組成員推舉一名小組長，在任課教師的幫助下小組成員選取專題研究題目。跟隨《市場調查》課程的學習進度，進行相關項目的實訓。如講到調查方法時，要求學生針對確定的調查項目，選擇適合的調查方法進行專題調研，調查結束后進行集中評議交流，小組成員選出代表進行交流發言，各小組對作品交叉學習、討論及評價。小組交流，教師點評。任課教師基于教學目標、撰寫質量進行綜合評分，評選優秀作品，這種實訓模式主要以調查目的和調查要求、調查方法、分析數據和撰寫調查報告幾大項目展開的，各大項目又結合實際需要分為幾個子項目。以上課程實訓教學法對實訓環節的任課教師提出了較高要求。老師必須到企業進行實地調研，了解和收集企業市場調查中的常見問題，保證教師所設計的項目符合企業的實際，實現課程教學的理論與企業的實際相符合。
四主要教改成效
通過該課程實訓教學模式改革與實踐，既培養了學生實踐能力和創新素質，又縮小了本科人才培養與企業要求的差距，受到了學生的歡迎。達到了市場調查與預測課程教學目標的要求，取得了一定的改革實效，支持了培養應用型本科人才目標的要求；但是，實訓教學方法在本科教學中處于探索階段，該方法還有待進一步加強與完善，在現有的條件下，充分利用校內外的實訓平臺，探索并提出符合專業和課程要求的科學研究與實訓教學互動模式。條件成熟的情況下，課程教學組可以由該課程主講教師組成立調查咨詢公司，承接校內外調查咨詢項目，進行技術和方法支持，構建一個多樣化的實訓教學方法體系。填補了我校經濟管理學院市場調查實訓環節的教學效果，為今后開展一些《市場調查》后續課程的實訓教學提供借鑒和示范作用。
參考文獻：
[1]郝慶祿，張瑞霞.市場營銷專業多課程聯合教學實踐研究[J].邢臺學院學報,2015(03):163-164.
[2]于秋紅.“市場調查”課程多元教學模式探究[J].黑龍江教育,2015(09):39-40.
[3]王輝，詹志方.《市場調查》課堂教學實地調查與改革探討[J].現代商貿工業,2016(03):199-200.
