大學(xué)物理總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)物理總結(jié)范文

一、項(xiàng)目建設(shè)取得重大突破。

暑假以來，公司、學(xué)校為改善辦學(xué)條件，積極進(jìn)行教學(xué)樓、學(xué)生公寓和路面積水改造建設(shè)，本學(xué)期來，在公司和學(xué)校重視和指導(dǎo)下，我校后勤工作取得突破性進(jìn)展：

（一）、路面積水改造。

我校校園路面由于地基下陷，排水不暢等因素，每到下雨，路面都有積水，給師生出行帶來不便。為了節(jié)省開支，學(xué)校后勤組織幾名教師利用暑假來對(duì)路面進(jìn)行了維修，有效地改善了學(xué)校路面環(huán)境。

（二）、為建設(shè)一個(gè)干凈、優(yōu)美的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，在9月1號(hào)開學(xué)前，公司派來施工隊(duì)為學(xué)校教學(xué)樓和學(xué)生公寓進(jìn)行了改造和修繕，在施工過程中，我校后勤人員積極配合公司工作，做好監(jiān)督、服務(wù)工作，避免了因維修期間人員多、物品給挪動(dòng)的亂而造成損失。

（三）、校園文化建設(shè)逐步完善階段。校園文化建設(shè)是我校一項(xiàng)重要工作，本學(xué)年學(xué)校后勤購置宣傳欄用于三項(xiàng)教育活動(dòng)展示。在學(xué)生公寓樓前建立了演出舞臺(tái)，豐富了學(xué)生課余生活。

（四）魚池建設(shè)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生德智體全面發(fā)展，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校后勤購物、購料，在操場(chǎng)西南角建養(yǎng)魚池一處。

二、后勤管理務(wù)實(shí)高效。

（一）、餐廳管理。為確保食品衛(wèi)生安全，保證師生吃上干凈、可口的飯菜，制定了《食堂管理制度》、《廚師長(zhǎng)制度》、《食堂購物十不準(zhǔn)》、食堂管理小組和工作小組，層層把關(guān)，堅(jiān)持食品留樣，經(jīng)常通風(fēng)消毒。每年對(duì)餐廳工作人員進(jìn)行健康查體，經(jīng)常給餐廳廚師和工人開會(huì)講食品安全知識(shí)和工作要求，學(xué)校不買變質(zhì)廉價(jià)和不明來源的食品，餐廳食品衛(wèi)生安全由廚師長(zhǎng)閆志法負(fù)責(zé)做真、做細(xì)，做到食品衛(wèi)生安全，確保食品安全關(guān)。在本學(xué)期，省市領(lǐng)導(dǎo)、外縣領(lǐng)導(dǎo)來校參觀和藥品食品監(jiān)督局檢查中，得到了他們的好評(píng)和肯定。

（二、）衛(wèi)生、公物管理、綠化維護(hù)效果顯著。我?；▔瘶淠径啵G地面積大，隨著天氣轉(zhuǎn)暖，為抑制雜草瘋長(zhǎng)，本學(xué)期進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)苗木草坪規(guī)范化管理，后勤專門購買了剪枝剪刀，由齊高嶺老師帶領(lǐng)綠化小組的同學(xué)清除操場(chǎng)、花壇、校道周邊雜草；公共衛(wèi)生區(qū)合理劃分，包區(qū)到班，由班到人，人人負(fù)責(zé)，齊抓共管。這學(xué)期來整個(gè)校園看不見一絲雜草，整個(gè)操場(chǎng)綠草如茵，綠樹成蔭，衛(wèi)生區(qū)干凈整潔，無紙屑垃圾。

（三）、財(cái)產(chǎn)管理細(xì)致化，物資采購規(guī)范化。本學(xué)期，后勤管理的工作中心是抓好學(xué)校固定資產(chǎn)和低值易耗品，消費(fèi)品這三大類別財(cái)產(chǎn)的管理。制定了有關(guān)校產(chǎn)管理的規(guī)章制度，各部門的設(shè)備，儀器設(shè)施實(shí)行“日日管理，分室保管”、“專人使用，專人負(fù)責(zé)，專人保管”的管理體制，各室所有資產(chǎn)及2011年秋季以來增添的設(shè)備設(shè)施，進(jìn)行了詳細(xì)摸底統(tǒng)計(jì)，并分類計(jì)入固定資產(chǎn)和錄入到電腦中，有效規(guī)范了校產(chǎn)管理，做到了條目清楚，有據(jù)可查。

結(jié)合校產(chǎn)管理，進(jìn)一步完善了物資的采購、領(lǐng)用、借用、入庫管理程序，公司購進(jìn)或捐贈(zèng)的物品認(rèn)真做好驗(yàn)收入庫、出庫。

（四）宿舍管理精細(xì)化。在宿舍管理中，實(shí)行校領(lǐng)導(dǎo)輪流督導(dǎo)，值日校長(zhǎng)輪流值日，生活教師負(fù)責(zé)的多層次管理模式，實(shí)行白天三檢，夜間三查，并做好每天的學(xué)生情況記錄，出現(xiàn)異常情況及時(shí)上報(bào)處理。

三、后勤服務(wù)優(yōu)質(zhì)細(xì)致。

（一）、嚴(yán)格執(zhí)行公司采購，辦公環(huán)境得到改善。這一年來我校通過公司采購渠道采購了筆記本電腦、多媒體等設(shè)備，每位教師配備了筆記本電腦，各個(gè)教室配備了多媒體，光纖無線網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋，校長(zhǎng)室配備了新式打印機(jī)，進(jìn)一步改善了教師們的辦公條件。每樣設(shè)備的添置，我校都嚴(yán)格按照公司采購制度，不私自購買，杜絕了不良之風(fēng)的產(chǎn)生。

（二）、流感等傳播疾病防控一絲不茍，成效突出。除了建立有完善的管理體制和健全制度外，自開學(xué)以來傳播疾病防控就認(rèn)真做到了每次入校體溫檢查、每天三檢、夜間三查、學(xué)生缺課嚴(yán)密追蹤。自三月以來，消毒成為預(yù)防為主的重要工作，建立了消毒的預(yù)防制度，把班級(jí)消毒納入了班級(jí)常規(guī)考核項(xiàng)目之一，定期檢查定期反饋，消毒工作得到較好落實(shí)。在落實(shí)防控同時(shí)，后勤保障更進(jìn)也十分到位。每個(gè)班級(jí)和學(xué)生公寓分別配備了小型噴壺、84消毒液、體溫計(jì)。為傳染病的預(yù)防提供了重要物資保障。

（三）、工作超前后勤保障到位。本學(xué)期開學(xué)前學(xué)校后勤提前上班，將所有新書、辦公教學(xué)用品全部購買到位，檢修了水電，上班第一天全體教師們就及時(shí)領(lǐng)取到了后勤下發(fā)的新書及辦公用品。

（四）、服務(wù)師生真心實(shí)意。除了平時(shí)修理門窗器材、桌椅板凳做到眼口勤、手腳快之外，我校樹木茂盛蚊蠅就多，學(xué)校后勤及時(shí)為教師們購買驅(qū)蚊驅(qū)蠅滅蚊劑，受到老師歡迎。周末安排后勤人員定時(shí)噴灑藥劑。教師、學(xué)生外出參加活動(dòng)，學(xué)校想盡辦法及時(shí)聯(lián)絡(luò)車輛，總是在老師最需要的時(shí)候送上學(xué)校的關(guān)懷，后勤工作得到教師們一致好評(píng)。

二、全面落實(shí)人防、物防、技防，全方位保障校園安全。

校園安全工作是當(dāng)前學(xué)校工作中的重中之重，除了開學(xué)初期，學(xué)校與各教師各部門層層簽訂了《安全工作責(zé)任狀》、記錄安全臺(tái)賬外，本學(xué)期來校園安全管理受到空前重視，校園安全十三防得到全面落實(shí)。

1、認(rèn)真隱患排查，積極消除安全隱患。學(xué)校每月不定時(shí)進(jìn)行學(xué)校安全大檢查，認(rèn)真做好記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改，不留任何可能出現(xiàn)的安全隱患。

2、積極建立視頻監(jiān)控記錄，技防設(shè)施落實(shí)到位。根據(jù)市、縣公安局校園安全工作的整體部署，在縣教體局的指導(dǎo)下，學(xué)校積極配合建立校園視頻監(jiān)控，經(jīng)過多次實(shí)地考察，精心布點(diǎn)，在7個(gè)重點(diǎn)部位安裝了7個(gè)視頻監(jiān)控設(shè)備，我校安全技防措施得到加強(qiáng)。校園四周有紅外線報(bào)警器。

3、積極組建教師、學(xué)生安保隊(duì)伍。主要負(fù)責(zé)校內(nèi)巡視工作，一旦發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)情況，立即啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，化解危機(jī)。

第2篇：大學(xué)物理總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】工科大學(xué)物理 課程銜接 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0022-02

大學(xué)物理是高等院校工科各專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，其內(nèi)容和思想對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的課程有著深遠(yuǎn)的影響。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須認(rèn)清大學(xué)物理所存在的實(shí)際問題，并做好相應(yīng)的教學(xué)改革工作。

一、一般工科院校大學(xué)物理存在的現(xiàn)實(shí)問題分析

1.高中物理基礎(chǔ)普遍比較薄弱

一般的二本工科院校，許多同學(xué)高中物理特別差，基礎(chǔ)概念不清楚。大學(xué)物理的知識(shí)是在高中物理的基礎(chǔ)上深化的，這樣給大學(xué)物理的學(xué)習(xí)造成了困難。一方面，學(xué)生的整體物理基礎(chǔ)有很大的差別。另一方面，每個(gè)地區(qū)使用的教材存在差異，所以新入學(xué)的新生在物理知識(shí)模塊方面存在差異。同時(shí)很多中學(xué)為了高考，把許多知識(shí)砍掉，導(dǎo)致在講授大學(xué)物理中所隱含的高中知識(shí)，許多同學(xué)反映高中沒學(xué)，這些實(shí)際問題在我們的日常教學(xué)過程中已經(jīng)明顯感覺到了。所以做好中學(xué)物理與大學(xué)物理的銜接工作亟待解決。

2.大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)不同專業(yè)區(qū)分對(duì)待的特色

一方面，大學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)需求脫節(jié)。另一方面，大學(xué)物理課程內(nèi)容和相關(guān)專業(yè)課的銜接不是很緊密。教師教學(xué)過程中教學(xué)大綱統(tǒng)一化，沒有專業(yè)特色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得大學(xué)物理與所學(xué)的專業(yè)課沒什么聯(lián)系，對(duì)自己將來的專業(yè)發(fā)展幫助不大，從而學(xué)學(xué)物理的積極性不高，而且聽課的效果以及出勤率不高。這些問題的存在值得我們每個(gè)教師深思，應(yīng)該在教學(xué)的過程中不同專業(yè)區(qū)分對(duì)待，真正和專業(yè)課程銜接起來。

3.大學(xué)物理理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合不緊密

大學(xué)物理是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，很多物理定律都是實(shí)驗(yàn)總結(jié)得到的。但是很多學(xué)校的大學(xué)物理理論課和實(shí)驗(yàn)課是分開設(shè)置的兩門課，一般情況下由不同的老師講授。這樣的教學(xué)就有可能使得理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合不緊密存在脫節(jié)現(xiàn)象。加強(qiáng)物理理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。更重要的是很多大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)也沒有考慮不同專業(yè)區(qū)分對(duì)待，沒有多設(shè)計(jì)和演示與本專業(yè)有關(guān)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，與專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二、工科大學(xué)物理與相關(guān)專業(yè)課程及中學(xué)物理間銜接的具體措施

1.做好中學(xué)物理與大學(xué)物理內(nèi)容銜接工作

由于大學(xué)物理是高中物理的深化，要想學(xué)好大學(xué)物理就必須先打好高中物理基礎(chǔ)。為了解決大學(xué)物理與高中物理知識(shí)不銜接的問題可以從新生的調(diào)查研究入手。組織新生入學(xué)問卷調(diào)查，也可以從學(xué)校的學(xué)生入學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)中查看學(xué)生的高考物理成績(jī)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西大部分高中沒有開設(shè)《物理選修3-5》。所以在我們實(shí)際教學(xué)過程中要把這部分知識(shí)補(bǔ)充好。當(dāng)然，教師要根據(jù)該校學(xué)生的實(shí)際情況做好中學(xué)物理與大學(xué)物理之間的銜接工作。

2.不同專業(yè)區(qū)分授課，體現(xiàn)大學(xué)物理授課內(nèi)容具有本專業(yè)的特色

不同專業(yè)區(qū)分對(duì)待，應(yīng)制定不同的教學(xué)大綱和教材。如果要把大學(xué)物理的內(nèi)容全部授予學(xué)生學(xué)時(shí)往往不夠。教師應(yīng)該深入各專業(yè)進(jìn)行調(diào)研了解不同專業(yè)的實(shí)際需求。自編或補(bǔ)充教材，與學(xué)生專業(yè)課課程緊密結(jié)合。比如機(jī)械工程專業(yè)，跟物理緊密相關(guān)的課程有“理論力學(xué)”“結(jié)構(gòu)力學(xué)”“工程力學(xué)”等，講授時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在力學(xué)和熱學(xué)篇章，多舉一些跟專業(yè)相關(guān)的例子。電子信息與自動(dòng)化專業(yè)，后續(xù)的專業(yè)課程里“電路分析”“電子技術(shù)”，講授時(shí)應(yīng)注重電磁學(xué)。通過以上知識(shí)模塊的的強(qiáng)化改革，為他們以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備。這樣學(xué)生上課就會(huì)更有積極性，聽課的效率會(huì)更高，同時(shí)也達(dá)到了我們一線教師傳授知識(shí)的使命。

3.大學(xué)物理理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

大學(xué)物理是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，很多物理定理都是實(shí)驗(yàn)總結(jié)得到的。大學(xué)物理課程應(yīng)與專業(yè)課相結(jié)合，指的是不僅理論知識(shí)與專業(yè)課相結(jié)合，而且實(shí)驗(yàn)課更要與專業(yè)課相結(jié)合。工科專業(yè)注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。所以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。在實(shí)際教學(xué)中增加一些應(yīng)用物理知識(shí)與專業(yè)課的趣味實(shí)驗(yàn)和小發(fā)明小創(chuàng)造。不僅可以使學(xué)生感受到物理的魅力，也使學(xué)生感受到成功和學(xué)有所用的喜悅。

三、結(jié)束語

大學(xué)物理是工科學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課，由于現(xiàn)實(shí)存在的問題，使大學(xué)物理的教學(xué)面臨了前所未有的挑戰(zhàn)。一般本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，迫使大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。隨著科技的發(fā)展，各學(xué)科之間不斷地融合，大學(xué)物理與各學(xué)科的銜接也會(huì)變得越來越多樣，越來越豐富，所以大學(xué)物理與中學(xué)物理及各相關(guān)學(xué)科的銜接研究將是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙凱華，羅蔚茵.新概念物理教程學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1995：1-40.

[2] 張貴清.工科大學(xué)物理教學(xué)的探索和思考[J].科技資訊2010.35.

第3篇：大學(xué)物理總結(jié)范文

中學(xué)物理的課堂組織一般包括教師的詳細(xì)講解、例題分析、學(xué)生的演板、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)，通過講、解、討論、練習(xí)等加深學(xué)生對(duì)每一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，每一小節(jié)后都編有相應(yīng)的習(xí)題，可以及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)；而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容多且相對(duì)來說比較復(fù)雜，加上課時(shí)一再壓縮，每節(jié)課的課堂教學(xué)信息量比較大，無法像中學(xué)學(xué)習(xí)那樣進(jìn)行大量課堂習(xí)題的講解與練習(xí)，大學(xué)課堂更注重于傳授物理思想、物理方法和知識(shí)整體結(jié)構(gòu)而不僅僅是傳授某個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)．此外，中學(xué)物理課堂教學(xué)穿插了不少的演示實(shí)驗(yàn)，這樣有助于學(xué)生形象、直觀地將課堂上所學(xué)習(xí)的物理理論與實(shí)際生活的某些現(xiàn)象有效地結(jié)合起來而加深印象；大學(xué)物理在課堂教學(xué)過程中一般不會(huì)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，而是專門開展了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，而該門課程中所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作大多并不是日常生活中常見物理現(xiàn)象的演示，其目的是通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練提高學(xué)生的觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，為后續(xù)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．這種中學(xué)教學(xué)方式使學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣與大學(xué)物理的教學(xué)方法產(chǎn)生的錯(cuò)位，給大學(xué)物理課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙［1］．

2大學(xué)物理學(xué)習(xí)與中學(xué)物理學(xué)習(xí)的區(qū)別

2．1學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別

素質(zhì)教育盡管已經(jīng)被提倡了一二十年了，但是應(yīng)試教育在我國(guó)的教育體系內(nèi)產(chǎn)生的影響是根深蒂固的．高考指揮棒的存在，使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中投入了很大的精力，其目的是在高考中這一科能夠取得好成績(jī)．因?yàn)槟繕?biāo)明確，大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦、自覺，課堂上會(huì)認(rèn)真聽講，遇到疑難問題會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師，樂于與同學(xué)們討論；課后除了認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)之外，還會(huì)自覺參考其他學(xué)習(xí)資料進(jìn)行高強(qiáng)度、高難度的訓(xùn)練．對(duì)于很多大學(xué)生來說，剛從中學(xué)的高度緊張邁入輕松的大學(xué)生活已經(jīng)模糊了自己的目的，甚至于學(xué)習(xí)的目標(biāo)也變得不確定，他們認(rèn)為大學(xué)物理與專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)；有些學(xué)生學(xué)學(xué)物理僅僅為了期末考試中能夠及格，拿到該科的學(xué)分，對(duì)待這門課只是應(yīng)付了事，不認(rèn)真聽講，隨意曠課，甚至于個(gè)別學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來沒露過幾次面．這種教育和成長(zhǎng)環(huán)境的變化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)連續(xù)性物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響［1］．

2．2學(xué)習(xí)方法的區(qū)別

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是物理學(xué)習(xí)的必要手段，對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用．由于物理學(xué)習(xí)方法的高度靈活性及其在知識(shí)體系中的隱蔽性，很多方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地挖掘，在解決問題的實(shí)踐中逐步掌握的．在物理學(xué)習(xí)過程中所總結(jié)出的諸多方法是物理學(xué)科本身的特點(diǎn)所決定的，不同的方法在不同的教育環(huán)境中有著不同的體現(xiàn)．但是不論什么樣的教育環(huán)境，學(xué)好物理的通用“法寶”包括預(yù)習(xí)、聽課、整理、實(shí)踐應(yīng)用、復(fù)結(jié)等．中學(xué)生是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行學(xué)習(xí)，正因?yàn)橛薪處煹囊龑?dǎo)，學(xué)生是在逐步地改變著各自的學(xué)習(xí)行為．中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，即便課前不預(yù)習(xí)，上課不做課堂筆記，課后很少仔細(xì)閱讀教材，因?yàn)檎n堂上教師的講解訓(xùn)練加上課余時(shí)間教師布置大量作業(yè)的訓(xùn)練，他們依然能夠牢固掌握所學(xué)內(nèi)容．大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生在課前通過閱讀、分析、思考了解教材的知識(shí)體系，把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上，當(dāng)教師講授時(shí)要求學(xué)生能夠及時(shí)掌握知識(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并針對(duì)在聽課中的質(zhì)疑能夠及時(shí)析疑、答疑；課后能夠根據(jù)課堂筆記對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充、歸納，使所學(xué)的知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)、完整，通過分析對(duì)比，歸納總結(jié)，使知識(shí)前后貫通，縱橫聯(lián)系；除此之外，還要求學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，能夠運(yùn)用所學(xué)規(guī)律熟練分析問題、解決問題．這些要求需要學(xué)生具有較強(qiáng)的主體學(xué)習(xí)意識(shí)．

3實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接的措施

3．1教師教學(xué)的銜接

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大學(xué)物理課程一般情況下安排在大學(xué)一年級(jí)的下學(xué)期或者是大學(xué)二年級(jí)的上學(xué)期，而這個(gè)時(shí)段一些適應(yīng)能力稍差的學(xué)生還未完全適應(yīng)大學(xué)生活模式，很多學(xué)生在大學(xué)物理課程上投入的精力就會(huì)非常有限，加上很多學(xué)生對(duì)這門課程認(rèn)識(shí)的偏差、不重視，導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了關(guān)鍵前提．教師可以通過日常生活中的物理現(xiàn)象、物理學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新成就、新的應(yīng)用前景等有效地與物理理論結(jié)合起來以及介紹一些物理趣聞，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣．比如在講解角動(dòng)量守恒時(shí)，可以讓大家思考，“走路時(shí)為什么在邁出左腳時(shí)甩出右手，邁出去右腳時(shí)甩出的卻是左手？”對(duì)于這個(gè)問題，每個(gè)人都會(huì)覺得是自然而然的事情，但是究其原因卻發(fā)現(xiàn)與物理規(guī)律存在著這么密切的聯(lián)系．在理論講解的過程中還可以讓學(xué)生繼續(xù)思考生活中常見的類似情況，比如運(yùn)動(dòng)員跳水，直升飛機(jī)上升以及貓從陽臺(tái)上摔下一般情況不會(huì)受傷等，這樣一下子就把課堂氣氛活躍起來，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受到物理之美，物理在生活中無處不在，而這樣的授課效果對(duì)于學(xué)生來說是難忘的，記憶非常深刻的．（2）靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段對(duì)于物理的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生習(xí)慣了慢節(jié)拍、少內(nèi)容、多訓(xùn)練、量變到質(zhì)變的中學(xué)學(xué)習(xí)模式，因此在大學(xué)物理課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)木彌_時(shí)間，循序漸進(jìn)地過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)模式中．教學(xué)手段的多樣化會(huì)使課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力．大部分學(xué)生都喜歡豐富多彩的而不是古板單調(diào)的課堂生活．由于大學(xué)物理與中學(xué)物理間的很大差別在于大學(xué)物理課堂沒有辦法進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)的操作，這使得很多學(xué)生覺得大學(xué)物理抽象、深?yuàn)W、難懂，適當(dāng)?shù)嘏湟远嗝襟w教學(xué)手段可以彌補(bǔ)上述缺陷以便使大學(xué)物理課堂教學(xué)變得具體生動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量．（3）及時(shí)、適度地更新教學(xué)內(nèi)容教師在授課過程中，不能單一地把大學(xué)物理的教學(xué)當(dāng)成高四、高五年級(jí)的物理教學(xué)．教師應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確、適度地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，既體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展成果的先進(jìn)性，又開闊了學(xué)生的視野．教師還要系統(tǒng)梳理大學(xué)物理課程的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生已有物理概念、定律、定理以及理論應(yīng)用的基礎(chǔ)上做好知識(shí)體系、知識(shí)層次、學(xué)習(xí)方法上的有效銜接．尤其是在處理一部分大學(xué)物理課程中重復(fù)出現(xiàn)的中學(xué)物理內(nèi)容時(shí)，教師要站在更高的層次上讓學(xué)生全新地、更深入地理解具有更為普遍意義的物理規(guī)律．（4）突出重點(diǎn)，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)物理的學(xué)習(xí)比較注重知識(shí)的系統(tǒng)化和連貫性，大學(xué)物理是中學(xué)物理的提高，中學(xué)物理具有一定的局限性和特殊性．因此在從中學(xué)物理教學(xué)到大學(xué)物理教學(xué)的過渡過程中，要特別突出中學(xué)物理和大學(xué)物理的區(qū)別之處．例如，盡管在中學(xué)物理中也提到了很多物理量是矢量，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中，關(guān)于矢量性往往都是先定性，而在定量計(jì)算過程中解決的大部分是關(guān)于同一方向上物理量變化的問題，關(guān)于矢量變化的廣泛性則涉及的比較少；大學(xué)物理中所解決的問題往往具有一般性，涉及到任意的矢量變化．在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)強(qiáng)調(diào)矢量性，為了使學(xué)生盡快過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，教學(xué)過程中可反復(fù)強(qiáng)調(diào)使用不同坐標(biāo)系來表示同一個(gè)矢量物理量，這樣一個(gè)矢量可以分解為一個(gè)坐標(biāo)系下幾個(gè)分量，使學(xué)生在接觸這種表達(dá)方式中慢慢過渡過來．實(shí)際上，物理規(guī)律并不是很多，但是物理現(xiàn)象和過程卻是千變?nèi)f化的，這也是很多學(xué)生學(xué)學(xué)物理過程中感覺到困難的原因．大學(xué)物理的基本內(nèi)容與中學(xué)物理內(nèi)容并無太大出入，只是在中學(xué)物理的基礎(chǔ)上難度和深度適當(dāng)提高了而已．因此，教師在授課過程中，除了要使學(xué)生掌握基本概念和基本規(guī)律之外，還要使學(xué)生掌握靈活解決問題的能力．

3．2學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接

（1）注重高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)是物理學(xué)習(xí)的語言和工具，數(shù)學(xué)為物理學(xué)提供定量的計(jì)算方法，使物理學(xué)得以從定性分析的學(xué)科發(fā)展成為定量分析的精密科學(xué)．物理理論的建立和發(fā)展，以及推理論證過程都離不開數(shù)學(xué)，只有具備了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能更好地理解和掌握物理概念和物理規(guī)律．而高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用才使得大學(xué)物理課程站在了一個(gè)更高的層次上，才使得我們更全面地理解具有普遍意義和廣泛適用性的物理規(guī)律．（2）培養(yǎng)自學(xué)能力大學(xué)教師和學(xué)生平時(shí)接觸時(shí)間比較少，學(xué)生很少向教師反饋相關(guān)學(xué)習(xí)信息，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握也僅僅通過課堂上學(xué)生的反應(yīng)以及章節(jié)結(jié)束后的作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．大學(xué)學(xué)習(xí)中，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致了教師得到的信息反饋有失真的可能．因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，除了通過課前預(yù)習(xí)提前了解課堂上教師要講解的主要內(nèi)容，了解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上能夠跟著老師的思維前進(jìn)，課后通過教材以及其他參考書來總結(jié)、歸納各章節(jié)的主要內(nèi)容、重要定理、習(xí)題類型、解題方法外，還要及時(shí)、認(rèn)真，獨(dú)立思考完成教師布置的作業(yè)，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，盡可能將學(xué)習(xí)過程中的信息準(zhǔn)確地傳遞給教師以便教師調(diào)整課堂教學(xué)．（3）打破思維定勢(shì)，靈活運(yùn)用很多年來應(yīng)試教育模式下的思維模式的慣性深刻影響著我們的教育成果．在中學(xué)物理的教學(xué)中，由于中學(xué)物理知識(shí)層次的局限性，很多物理概念、物理模型很難用復(fù)雜的數(shù)學(xué)形式來表達(dá)．而大學(xué)物理和中學(xué)物理所研究的知識(shí)體系是大致相似的，很多大學(xué)生的思維模式固化地停留在中學(xué)階段，習(xí)慣性地用中學(xué)的物理概念和思維方法來解決已經(jīng)提高和深化了的大學(xué)物理問題．這種基礎(chǔ)教育下所形成的思維定勢(shì)，必然會(huì)給大學(xué)物理的學(xué)習(xí)帶來很大的障礙．要克服思維定勢(shì)的影響，就要求學(xué)生多思考生活中的物理現(xiàn)象，常問問為什么會(huì)發(fā)生這類現(xiàn)象，只有養(yǎng)成勤于觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣，隨著生活常識(shí)的豐富，學(xué)生才能逐漸積累更多的經(jīng)驗(yàn)．教師要注意運(yùn)用典型的事例加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的新穎性，增強(qiáng)題目的靈活性，提高學(xué)生具體問題具體分析的能力，切實(shí)加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的分析方法，消除思維定勢(shì)的影響，克服想當(dāng)然地按頭腦中已有的思維套路來解決問題的不良習(xí)慣．

4總結(jié)

第4篇：大學(xué)物理總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞]：大學(xué)；理教學(xué)；多媒體教學(xué)

【中圖分類號(hào)]G642

對(duì)于大學(xué)學(xué)生來說，掌握大學(xué)物理知識(shí)的能力與理解、分析和運(yùn)用知識(shí)的能力是要通過教師的精心教學(xué)布置才能得到的。實(shí)踐大學(xué)物理屬于基礎(chǔ)學(xué)科，如何使其教學(xué)效果突出，是所有大學(xué)物理教師必須正視面對(duì)并深入思考的問題。

一、多媒體教學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)有機(jī)融合的必要性

大學(xué)物理教學(xué)注重學(xué)生的素質(zhì)教育和教學(xué)中信息化手段的使用，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)輔助大學(xué)物理教學(xué)業(yè)已成為我國(guó)大學(xué)物理教學(xué)提升素質(zhì)教育和教學(xué)效率的有效手段。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)作為新教育形式的出現(xiàn)，為教師順利進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)提供有力支持，使大學(xué)物理教學(xué)在呆板、單調(diào)的舊式教學(xué)手法之上有所創(chuàng)新，同時(shí)給也大學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)工具，對(duì)于提升教學(xué)效果和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式有著不可替代的積極影響。

計(jì)算機(jī)技術(shù)與大學(xué)物理教學(xué)有機(jī)融合是現(xiàn)代教育技術(shù)的有效運(yùn)用，我國(guó)近年來逐漸重視現(xiàn)代多媒體教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的推廣，其目的是提高教師的教學(xué)水平和促進(jìn)大學(xué)物理教師的專業(yè)能力的增強(qiáng)。大學(xué)物理教師應(yīng)盡快掌握計(jì)算機(jī)多媒體輔助大學(xué)物理教學(xué)的方法，自主把信息資源運(yùn)用到教學(xué)工作中，借以提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)信息化教學(xué)的改革步伐向前邁進(jìn)。

二、大學(xué)物理多媒體教學(xué)的有效策略

教師要在大學(xué)物理教學(xué)中充分重視學(xué)生大學(xué)物理能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)物理思想進(jìn)而形成大學(xué)物理能力，就必須把多媒體教學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。教師要在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)幫助學(xué)生把大學(xué)物理知識(shí)編織成知識(shí)體系，使學(xué)生充分掌握大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法。

1、利用多媒體教學(xué)設(shè)置大學(xué)物理教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思維

教師在大學(xué)物理教學(xué)時(shí)，要結(jié)合多媒體教學(xué)，細(xì)致設(shè)計(jì)情引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思維，發(fā)揮學(xué)生概括、歸納的能力，獲得思維的創(chuàng)新培養(yǎng)。情境教學(xué)注重情境，特定情境中實(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。采用多媒體教學(xué)輔助大學(xué)物理教學(xué)時(shí)，注重運(yùn)用多媒體教學(xué)的聲音、圖像、構(gòu)圖色彩、圖形變化及運(yùn)用動(dòng)畫等靈活的表現(xiàn)方式向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。運(yùn)用多媒體教學(xué)結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)，在立體、直觀、生動(dòng)的教學(xué)形式中調(diào)動(dòng)著學(xué)生的多種感官和思維，使他們不由自主地跟隨著教師的教學(xué)思路，從而有利地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2、使用多媒體教學(xué)輔助大學(xué)物理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)

使用多媒體教學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)有機(jī)融合，能夠有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。這種互動(dòng)教學(xué)的形式靈活、多變，且可以隨時(shí)進(jìn)行，當(dāng)課堂教學(xué)中的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來以后，會(huì)使學(xué)生更自覺地主動(dòng)展開大學(xué)物理學(xué)習(xí)。

原有的教師進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)時(shí)多采用死板的授課制，沒有很好地注意到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異性，只追求教學(xué)要標(biāo)準(zhǔn)化、完成化和整體化，因此這樣的大學(xué)物理教學(xué)方式不能很好被學(xué)生接受。無法調(diào)整學(xué)生的大學(xué)物理學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得不到充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)學(xué)生的思維能力和邏輯志趣沒有好處。

3、重視學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

現(xiàn)今大力倡導(dǎo)因材施教，在大學(xué)物理這門學(xué)科的教學(xué)更要注重針對(duì)學(xué)生差異，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有所拔高，讓相對(duì)大學(xué)物理能力弱的學(xué)生適當(dāng)練習(xí)，適當(dāng)消化。而這樣的互動(dòng)通過多媒體教學(xué)手段可以很好地實(shí)施。教師可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在多媒體中設(shè)置不同層次、不同水平的教學(xué)課件，讓每個(gè)學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，按差異制定使學(xué)和各取所需，而且多媒體還可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生有效掌握知識(shí)而不是只依靠教師單純的填鴨式教學(xué)；教師還可以在教學(xué)實(shí)施的過程中靈活針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手法，使教學(xué)手段靈活不死板，更科學(xué)、合理地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程；教師在指導(dǎo)學(xué)生接受大學(xué)物理知識(shí)時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生，委婉地提出學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)并引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生誤區(qū)的原因后及時(shí)改正。

結(jié)語

教師進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)的壓力大、時(shí)間緊、任務(wù)重，而大學(xué)學(xué)生學(xué)學(xué)物理復(fù)習(xí)則時(shí)間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容多。所以教師要在教學(xué)過程中科學(xué)、有效利用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，并在學(xué)生學(xué)生大學(xué)物理的過程要給予正確指導(dǎo)。只要教師能夠清楚掌握大學(xué)物理教材的知識(shí)體系和知識(shí)重點(diǎn)，緊抓大學(xué)物理本質(zhì)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從自身對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真、踏實(shí)采取有效的多媒體教學(xué)輔助大學(xué)物理教學(xué)，才能夠大幅度提高學(xué)生中大學(xué)物理的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：大學(xué)物理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 教學(xué)質(zhì)量 策略 教學(xué)模式

物理學(xué)是大學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)課程，也是人類科技文明的重要成果，學(xué)習(xí)物理學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有重要意義。然而，由于大學(xué)物理難度較大，加上很多教師的教學(xué)方法比較枯燥，學(xué)生出現(xiàn)了一定的厭學(xué)情緒，大學(xué)物理教育工作者面臨著巨大的壓力。因此，筆者結(jié)合自身多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量提出了一些建議，供廣大大學(xué)物理教師們交流探討。

1 提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化師資力量

梅貽琦先生曾經(jīng)說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”指出，這里的“大師既要是學(xué)問之師，又是品行之師”。只有不斷提高大學(xué)教師的素質(zhì)，才能真正肩負(fù)起教書育人的重任，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)合格的人才。大學(xué)教育與義務(wù)教育階段不同，更加注重學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，因而教師首先就要在吃透物理學(xué)課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，多讀文獻(xiàn)，多看著作，在扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并開闊學(xué)生的視野，積極與學(xué)生分享物理學(xué)最新研究進(jìn)展。此外，大學(xué)教師往往還需要開展科研工作，物理教師要同時(shí)做好科研和教學(xué)工作是不容易的，因此更需要通過科研工作來帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。除了本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)以外，教師還需要積極學(xué)習(xí)交叉學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，從而發(fā)揮復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)；提高人文和社會(huì)科學(xué)方面的素質(zhì)同樣也是大學(xué)物理教師所需要的，采用科技和人文相結(jié)合的教學(xué)方法；此外，高等教育學(xué)基本理論知識(shí)、教育方法也是大學(xué)物理老師需要不斷學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而更好的開展教學(xué)工作。

除了教師自身發(fā)動(dòng)主觀能動(dòng)性，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平以外，學(xué)校、教研室、課程組等組織，也需要建立健全獎(jiǎng)勵(lì)、幫扶機(jī)制。重點(diǎn)培養(yǎng)有潛力的青年教師，對(duì)在科研、教學(xué)上都有突出表現(xiàn)的教師要給予精神上、物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高大家的工作熱情和鉆研精神，從而不斷強(qiáng)化師資力量，建立起一支素質(zhì)夠高、能力夠硬的大學(xué)物理教師隊(duì)伍。

2 豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是提高學(xué)生對(duì)于物理課程的興趣。

物理學(xué)一直以來都是相對(duì)枯燥的一門理工類學(xué)科，大學(xué)物理的主要課程包括力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)，以及一些近現(xiàn)代物理研究進(jìn)展等。在內(nèi)容上算是初高中物理的進(jìn)一步拓展、延伸，但是高中物理偏向于對(duì)特立的研究，而大學(xué)物理更多的是研究普遍現(xiàn)象。正是由于內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的相似性，加上進(jìn)入大學(xué)以后學(xué)生對(duì)于物理等基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的不重視，導(dǎo)致了上課不認(rèn)真聽講極為普遍，很多學(xué)生甚至不知道上課的內(nèi)容。因此，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓物理教學(xué)也生動(dòng)起來是解決這一問題的有效途徑。教師可以在教學(xué)過程中，根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，穿插介紹一些相關(guān)物理知識(shí)的發(fā)展歷史，以及該領(lǐng)域杰出科學(xué)家的趣聞，可以有效的吸引同學(xué)們的注意力，進(jìn)而誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；此外，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在與他們專業(yè)的知識(shí)上，如土木工程專業(yè)的，可以更多的講解一些力學(xué)知識(shí)，可以更好的提高學(xué)生的積極性；最后，給學(xué)生介紹一些物理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和最新的科研成果，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索熱情。

3 創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，簡(jiǎn)單概括起來就是老師講課學(xué)生聽的“灌輸”教學(xué)模式。尤其是大學(xué)教育的基礎(chǔ)課程教育更多的是大課為主，學(xué)生數(shù)量較多，專業(yè)較雜，基礎(chǔ)也參差不齊，給教學(xué)工作帶來了巨大的難度。然而這種以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響的學(xué)生缺乏了思維訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，更何談培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，要改變這種傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)模式，利用靈活多變的教學(xué)方法，營(yíng)造一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。首先，可以開展小組討論或者“圓桌會(huì)議”類型的教學(xué)方式，將問題拋出以后，由學(xué)生自發(fā)組隊(duì)討論，并最終給出統(tǒng)一的結(jié)論，從而讓學(xué)生積極參與到解決問題的過程當(dāng)中來；其次，要增加學(xué)生課程預(yù)習(xí)的份量，并提出明確要求，在課堂上也可以采取讓學(xué)生提出問題、其他同學(xué)一起討論，最后教師在總結(jié)的教學(xué)方法，這樣一來，讓學(xué)生帶著問題來上課，更能夠取得更好的教學(xué)效果；最后，物理學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，還需要增加實(shí)驗(yàn)課程的比重，提供學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，更好的理解相關(guān)的理論知識(shí)，從而真正意義上做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)更多的是采用板書教學(xué)的方法，近些來PPT教學(xué)的方法也逐漸普遍起來，這些方法雖然經(jīng)典，但是效果卻還是有所欠缺。尤其是在多媒體技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，包括動(dòng)畫模擬、仿真實(shí)驗(yàn)等，可以在提高學(xué)生注意力的同時(shí)有效的提高教學(xué)效率。

4結(jié)束語

大學(xué)物理是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。筆者將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以上三點(diǎn)，希望能夠?qū)ζ渌處煹慕虒W(xué)工作提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

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[5]斌，周雨青.大學(xué)物理問題式導(dǎo)入研究[J]. 物理與工程. 2011（05）：59-61.

第6篇：大學(xué)物理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理教學(xué) 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué) 發(fā)展方法

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，無論是物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是理論的驗(yàn)證，都離不開實(shí)驗(yàn)。物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解物理概念、掌握物理規(guī)律起著十分重要的作用，它的特點(diǎn)是緊密配合教學(xué)，原理清晰，形象直觀，易于操作，攜帶方便。另外演示實(shí)驗(yàn)一直是課堂中學(xué)生感興趣的部分，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起不可忽視的作用。我從事物理教學(xué)多年，在此從理論教學(xué)者角度出發(fā)，談?wù)剬?duì)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考，以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所幫助。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

目前大部分高校大學(xué)物理教學(xué)和基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開的，理論教師只負(fù)責(zé)理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教師只負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有時(shí)候教學(xué)進(jìn)度不一致，例如有些實(shí)驗(yàn)課教學(xué)超前于理論教學(xué)，學(xué)生只能按實(shí)驗(yàn)要求和老師的講解完成實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生僅是完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，沒有理論準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)思考的過程，這不符合教學(xué)目的。由于課時(shí)壓縮、實(shí)驗(yàn)條件的制約，大學(xué)物理教學(xué)偏重理論教學(xué)的講解，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而對(duì)于難以理解的物理過程和物理圖像，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要比理論教學(xué)的效果更好。

當(dāng)前設(shè)置的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏富有啟發(fā)性的演示實(shí)驗(yàn)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，演示實(shí)驗(yàn)越來越受到人們重視。

二、演示實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)互為補(bǔ)充，為理論教學(xué)提供服務(wù)

我們應(yīng)該本著強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念，兩者同步發(fā)展，各有側(cè)重，互為補(bǔ)充，共同為提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)不僅能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且能加深物理概念或定律建立過程的理解。對(duì)于在物理學(xué)發(fā)展史上非常重要的實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)予以重視，這類實(shí)驗(yàn)操作的過程也是了解實(shí)驗(yàn)發(fā)展的歷程，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)到，這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在看來非常簡(jiǎn)單，但它的發(fā)展歷程幾經(jīng)曲折，是前人集體智慧的結(jié)晶，而只有那些善于繼承又勇于創(chuàng)新的科學(xué)家才能抓住機(jī)遇，做出突破性的貢獻(xiàn)。

演示實(shí)驗(yàn)直觀明了，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，提高學(xué)生的觀察能力和思維能力。對(duì)于大學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生難以理解的部分，若是采用演示實(shí)驗(yàn)，將會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。譬如，力學(xué)部分物體轉(zhuǎn)動(dòng)定律學(xué)生不易理解，而之前的力學(xué)部分是學(xué)生熟悉的質(zhì)點(diǎn)平動(dòng)問題，這時(shí)候插入演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)比平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)問題，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)演示，形象體會(huì)二者之間的異同，學(xué)生更容易接受。再如熱學(xué)部分，熱學(xué)規(guī)律是統(tǒng)計(jì)規(guī)律，涉及的概念較抽象，課程中如演示加耳頓板實(shí)驗(yàn)，可以形象地說明熱力學(xué)規(guī)律是對(duì)大量偶然事件整體作用的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

讓學(xué)生在觀察和動(dòng)手操作中總結(jié)規(guī)律，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生作為教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作的主體，在動(dòng)手的過程中，不僅能掌握知識(shí)點(diǎn)，而且能學(xué)會(huì)觀察和思考，這樣既能增強(qiáng)教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力。

三、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

工欲善其事，必先利其器。校方首先應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件條件的建設(shè)，購置必要的實(shí)驗(yàn)儀器，以利于實(shí)驗(yàn)的順利展開；其次，不斷提升實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)素質(zhì)，提高實(shí)驗(yàn)室軟實(shí)力。實(shí)驗(yàn)室不是僅僅安排幾個(gè)實(shí)驗(yàn)教師就可以的，為了使實(shí)驗(yàn)開設(shè)具有延續(xù)性，我們應(yīng)該不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)素質(zhì)，向深度和廣度發(fā)展。

2.演示實(shí)驗(yàn)與課堂講授相結(jié)合

演示實(shí)驗(yàn)具有直觀形象的特點(diǎn)，可以化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，使得物理教學(xué)中難以理解的抽象概念和定律借助演示實(shí)驗(yàn)獲得形象生動(dòng)的圖像，通過觀察、分析和總結(jié)掌握物理規(guī)律，又可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考。

教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，制作一些簡(jiǎn)單的、易操作的演示儀器或利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器，開展基于課堂的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與演示操作，給學(xué)生留出觀察和思考的時(shí)間。如電磁學(xué)的教學(xué)中，奧斯特實(shí)驗(yàn)和電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)均可以隨堂演示。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以促使學(xué)生仔細(xì)觀察，相互討論交流，總結(jié)規(guī)律，與教師的單純敘述相比，效果要好得多。

3.充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用

現(xiàn)代教育教學(xué)手段不斷豐富，各種教學(xué)方法、教學(xué)手段互補(bǔ)，是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于物理過程復(fù)雜且難以隨堂演示的實(shí)驗(yàn)，可以利用豐富的教學(xué)資源展現(xiàn)出來，包括自制視頻、演示動(dòng)畫、電視插播片等，既可以彌補(bǔ)隨堂演示實(shí)驗(yàn)的不足，又可以活躍課堂氣氛。如對(duì)駐波的形成及特性分析，單縫夫瑯和費(fèi)衍射中子波概念的引入，等等。還可以結(jié)合仿真，給出物理各參數(shù)之間的關(guān)系，如矩孔的衍射實(shí)驗(yàn)，改變矩孔的寬度，其仿真結(jié)果效果會(huì)更好。

4.積極建設(shè)研究性開放實(shí)驗(yàn)室

我校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)組專門開設(shè)了一間研究性開放實(shí)驗(yàn)室，里面包括基礎(chǔ)物理中四大力學(xué)（力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)）的內(nèi)容。包括一些購置的儀器，學(xué)生和教師制作的簡(jiǎn)單儀器，某些儀器的零配件和殘件。實(shí)驗(yàn)室由專門的教師負(fù)責(zé)日常維護(hù)，學(xué)生只需通過申請(qǐng)便可自行操作或使用實(shí)驗(yàn)室的儀器，研究自己感興趣的課題。也可以在教師的指導(dǎo)下，利用開放實(shí)驗(yàn)室，對(duì)教師申請(qǐng)項(xiàng)目的子課題進(jìn)行獨(dú)立研究。

我校開展了“大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”、“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”、“挑戰(zhàn)杯”等課外科技活動(dòng)中，來自不同學(xué)院的參賽學(xué)生利用研究性開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究，取得了喜人的成果。

四、結(jié)語

演示實(shí)驗(yàn)具有直觀形象的特點(diǎn)，可以化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，使得物理教學(xué)中難以理解的抽象概念和定律借助演示實(shí)驗(yàn)，獲得形象生動(dòng)的圖像，觀察、分析和總結(jié)掌握物理規(guī)律可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考。

在大學(xué)物理教學(xué)中加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段。借助全國(guó)第十屆大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)會(huì)議2011年暑假在我校召開的這個(gè)機(jī)會(huì)，我校加強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的建設(shè)和開展，鼓勵(lì)更多的老師和學(xué)生參與演示儀器的制作和演示實(shí)驗(yàn)的開展。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：大學(xué)物理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：矢量；微積分；大學(xué)物理

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0067-02

大學(xué)物理是高等院校對(duì)理工科學(xué)生必開的一門公共基礎(chǔ)課[1]，使學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，具備一定的邏輯思維能力和利用物理知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著舉足輕重的作用。

大學(xué)物理與中學(xué)物理相比研究的問題更接近生產(chǎn)、生活實(shí)際，更具有普遍性，如中學(xué)階段介紹加速運(yùn)動(dòng)時(shí)只涉及到勻加速運(yùn)動(dòng)，即加速度的大小和方向都不隨時(shí)間發(fā)生變化，由牛頓第二定律可知此時(shí)所涉及的力也是恒力，最典型的是自由落體運(yùn)動(dòng)。而生產(chǎn)工作中常遇到的是加速度的大小和方向可能時(shí)刻發(fā)生變化，如學(xué)生騎車從宿舍到教室的路上速度的大小和方向就會(huì)不停地變化。這種情況必然導(dǎo)致大學(xué)物理研究問題的方式與中學(xué)物理不同。

每學(xué)期上大學(xué)物理緒論課時(shí)，學(xué)生翻開課本總會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理課本中有大量的矢量和微積分，事實(shí)上這是中學(xué)物理向大學(xué)物理轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果。矢量和微積分貫穿整個(gè)大學(xué)物理始終。在塔里木大學(xué)這所綜合性大學(xué)里面，大學(xué)物理通常在大一第二學(xué)期或大二第一學(xué)期開課，這時(shí)的學(xué)生經(jīng)過一年高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)矢量和微積分已經(jīng)有了初步的了解，但是在上課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是習(xí)慣于用初等數(shù)學(xué)知識(shí)去思考和解決大學(xué)物理問題，將矢量和微積分應(yīng)用到大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中成了學(xué)生普遍認(rèn)為的難點(diǎn)。

一、矢量及微積分在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中的重要性

物理學(xué)研究問題總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特例到普遍這樣一個(gè)過程，大學(xué)物理研究物理問題的過程也不例外。如介紹加速度時(shí)從中學(xué)階段的勻加速運(yùn)動(dòng)開始，然后提出該方法的局限性，引入變加速運(yùn)動(dòng)，里面又涉及到加速度隨時(shí)間變化或隨空間變化，由于在這個(gè)過程中加速度是隨時(shí)間或空間變化的，才引入矢量及微積分的運(yùn)算。大學(xué)物理的前兩章介紹質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)，為后面其他章節(jié)的學(xué)習(xí)做鋪墊，因?yàn)閯傮w、理想氣體、理想流體及點(diǎn)電荷均可看作是由很多質(zhì)點(diǎn)組成的質(zhì)點(diǎn)系，即先把這些理想化模型進(jìn)行無限分割，每一個(gè)小質(zhì)元均可看作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，先研究各個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況，然后對(duì)所有的質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行疊加就得到整個(gè)理想化模型的運(yùn)動(dòng)情況，事實(shí)上在對(duì)理想化模型進(jìn)行分割的過程就是在進(jìn)行微分，而對(duì)所有質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行疊加的過程就是在進(jìn)行積分。同時(shí)，大學(xué)物理所研究的物理量不再是恒定不變的，如力是變力，會(huì)隨空間位置和時(shí)間發(fā)生變化，什么情況下力才可以看作恒力呢？當(dāng)對(duì)時(shí)間或空間進(jìn)行微分時(shí)，在無限短的時(shí)間或無限小的位移內(nèi)力可以看作是恒力，相應(yīng)的物理過程就趨向于無限小，有限的物理過程就需要對(duì)其進(jìn)行積分。由于所研究的物理量不再是恒量，相應(yīng)的中學(xué)階段的標(biāo)量表示方法已不再適用，需要用到矢量來表示。因此矢量和微積分貫穿整個(gè)大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程的始終，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中占有重要的地位。

二、大學(xué)物理初學(xué)者常出現(xiàn)的問題

在中學(xué)階段由于很多情況下研究的力是恒力，即其大小和方向是不發(fā)生變化的，因此通常情況下力采用一個(gè)標(biāo)量來表示，同樣情況的還有位移、力矩等，而大學(xué)階段由于通常情況下所研究問題中的力是變力，所以必須用矢量來表示。矢量的合成必須符合三角形法則或平行四邊形法則，大學(xué)物理中矢量的運(yùn)算涉及到矢量的點(diǎn)乘和叉乘，如計(jì)算功用到點(diǎn)乘，計(jì)算力矩用到叉乘。大學(xué)物理緒論課上筆者會(huì)詳細(xì)講三維直角坐標(biāo)系中矢量的點(diǎn)乘與叉乘，要求學(xué)生做好課堂筆記。

微積分思想在大學(xué)物理中應(yīng)用也較多，主要涉及到微分和積分兩部分，這點(diǎn)在質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)中體現(xiàn)得較典型，在已知位矢表達(dá)式的情況下會(huì)通過微分求導(dǎo)的方法求出速度和加速度，同樣的，在已知加速度和初始條件的情況下會(huì)通過積分的方法求速度和位矢表達(dá)式。開學(xué)初緒論課上筆者會(huì)給出大學(xué)物理中常用到的微積分公式，并要求學(xué)生做一些相關(guān)的習(xí)題。

大學(xué)物理初學(xué)者雖然已經(jīng)在高等數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)過矢量和微積分，但是要把這些數(shù)學(xué)知識(shí)與物理模型結(jié)合起來并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程。初學(xué)者常犯的錯(cuò)誤有以下幾種：對(duì)矢量的計(jì)算過程中，矢量一會(huì)兒就變成了標(biāo)量，往往忘記矢量符號(hào)，或者等式的左邊是矢量右邊是標(biāo)量；矢量的點(diǎn)乘與叉乘區(qū)分不開，通常會(huì)混淆三維直角坐標(biāo)系中單位矢量之間的點(diǎn)乘與叉乘的結(jié)果；不清楚哪些物理量可以無限分割，往往一個(gè)單重積分式中有兩個(gè)或多個(gè)微分量，不明白這些物理量之間的變換關(guān)系，或者說是對(duì)積分式的意義理解不夠深入。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生采用矢量及微積分方法處理物理問題

高等數(shù)學(xué)比初等數(shù)學(xué)更為抽象，同樣的，大學(xué)物理較中學(xué)物理抽象，當(dāng)數(shù)學(xué)公式被用來解決物理問題的時(shí)候，數(shù)學(xué)公式不再是單純的公式那么簡(jiǎn)單，而是被賦予了物理意義[2]。如何有效地將數(shù)學(xué)公式應(yīng)用到解決物理問題中，特別是使初學(xué)者具備這方面的能力是很重要的。教師在教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生盡早適應(yīng)這種方法去學(xué)學(xué)物理。

在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中教師要不斷去分析目前所研究的物理問題與高中物理的不同之處，自如地引入微積分思想，剛開始可以不用微積分去計(jì)算，但是要使學(xué)生習(xí)慣這樣一種思維方式，改變中學(xué)階段形成的思維定式，當(dāng)學(xué)生的思維方式發(fā)生改變后，再逐漸將微積分的計(jì)算加入到課堂訓(xùn)練中。往往經(jīng)過幾道例題的講解大多數(shù)學(xué)生自認(rèn)為可以采用矢量及微積分去處理問題了，此時(shí)筆者通常會(huì)請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上給大家講解一道例題，采取邊做邊講的方式，而講臺(tái)下的同學(xué)則要集中精力去發(fā)現(xiàn)臺(tái)上同學(xué)出現(xiàn)的問題，力爭(zhēng)使這道例題講解完美，最后會(huì)利用幾分鐘的時(shí)間去歸納總結(jié)或者留出兩分鐘時(shí)間給大家自由討論，小組總結(jié)。采用這種方法既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還使學(xué)生在練習(xí)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正自身的錯(cuò)誤。

n堂所列舉的事例一定要貼近生活，比如講剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的計(jì)算時(shí)，當(dāng)剛體的質(zhì)量為連續(xù)分布必須采用微積分的方法去計(jì)算其轉(zhuǎn)動(dòng)慣量。課本上的例子是均質(zhì)細(xì)桿，可以換成均質(zhì)掛面，球面的例子可以舉籃球，球體的可以說鉛球，一個(gè)個(gè)活生生的例子擺在學(xué)生面前，學(xué)生才會(huì)去思考怎么去分割，怎么去求和，無形之中強(qiáng)化了微積分的思想。

四、結(jié)束語

微積分在大學(xué)物理研究問題上的思想方法是將復(fù)雜的物理學(xué)問題，無論是在時(shí)間上也好空間上也好首先進(jìn)行無限地分割，分割成無限小量，即微分；然后將各個(gè)無限小量進(jìn)行求和疊加，即積分。學(xué)生只有經(jīng)過反復(fù)地訓(xùn)練掌握了矢量和微積分的思想和精髓才能將其自如地應(yīng)用到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中，這種素質(zhì)需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化練習(xí)。而這種素質(zhì)的形成會(huì)使學(xué)生樹立學(xué)好大學(xué)物理的信心，提高他們應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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The Role of Vector and Calculus in College Physics Teaching

ZHANG Hong-mei，KONG De-guo*

（College of Mechanical and Electrical Engineering，Tarim University，Alaer，Xinjiang 843300，China）

第8篇：大學(xué)物理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)改革；學(xué)科交叉；教育心理學(xué)

大學(xué)物理是所有非物理專業(yè)理工科學(xué)生的一門重要公共基礎(chǔ)課程，也是理工科大學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園最先接觸到的基礎(chǔ)性課程之一。其目標(biāo)在于讓學(xué)生通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用及其運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，培養(yǎng)出基本的理學(xué)素養(yǎng)，為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的物理基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程內(nèi)涵豐富，其所覆蓋的知識(shí)面和信息量以及理學(xué)素養(yǎng)的建立是其它任何一門課程都難以比擬的。可以說，大學(xué)物理課程對(duì)于理工科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)研究能力的建立起著奠基性的作用。然而，令人遺憾的是，目前國(guó)內(nèi)高校的理工科院系普遍存在著只重視專業(yè)核心課，而輕視公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象。這一思潮自然也影響到了學(xué)習(xí)這門課程的同學(xué)們，抱有唯成績(jī)論的思想，即僅僅為了期末成績(jī)優(yōu)秀甚至只是通過考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生不在少數(shù)。這無疑為實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果設(shè)置了很大的障礙。我國(guó)的高等教育背負(fù)著為社會(huì)進(jìn)步提供智力支持，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高級(jí)人才的重要使命。因此高校的教學(xué)質(zhì)量好壞直接影響到國(guó)家建設(shè)者素養(yǎng)的高低。如何對(duì)大學(xué)物理課程進(jìn)行內(nèi)容乃至結(jié)構(gòu)上的改革，以激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)成該學(xué)科的最佳教學(xué)效果，無疑是一個(gè)令人重視的問題。

一、大學(xué)物理教學(xué)中出現(xiàn)問題的根源

我們認(rèn)為，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校中，大學(xué)物理的教學(xué)出現(xiàn)問題的根源可以歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）所學(xué)知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容相差較大

雖然學(xué)科間的交叉與整合一直是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展最主要的方向之一，但是在高校中，由于過分強(qiáng)調(diào)課程層次的“分離”和各門課程的“獨(dú)立”，大學(xué)物理課程與后續(xù)與之聯(lián)系的專業(yè)性課程在時(shí)間、形式和方法上有明顯的隔膜和脫節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，大學(xué)物理課程最重要的教學(xué)目的之一，在于使學(xué)生通過方法與思維的訓(xùn)練，熟悉和掌握“觀察、歸納、推理與演繹“以及“從特殊到一般，從一般到特殊”的完整研究方法。而不應(yīng)當(dāng)把大學(xué)物理課程看成是刻板的知識(shí)點(diǎn)傳授。

（二）理論知識(shí)的教授過于系統(tǒng)化，缺少靈活的形式

物理學(xué)經(jīng)過數(shù)個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，早已成為一門成熟完善的學(xué)科，有著嚴(yán)密的邏輯架構(gòu)與學(xué)科體系。物理定理、理論雖然大多源于實(shí)驗(yàn)，但其出現(xiàn)在教科書與文獻(xiàn)中的形式，卻是高度數(shù)學(xué)化的，要經(jīng)過嚴(yán)格的推演。這樣相較于很多以實(shí)驗(yàn)為理論基礎(chǔ)的學(xué)科（如生物、化學(xué)），大學(xué)物理課程的課堂學(xué)習(xí)可能會(huì)顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余，生動(dòng)不足。而教師們往往過分強(qiáng)調(diào)“邏輯性”，使得大學(xué)物理的內(nèi)容特別是理論部分的內(nèi)容缺乏開放性和靈活性。

（三）課程內(nèi)容較為分散，缺少必要的串聯(lián)

出于理論體系的完整性考慮，絕大多數(shù)教材都是按照力學(xué)（包括機(jī)械波等內(nèi)容）、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)這樣的子學(xué)科分類分別介紹相應(yīng)的內(nèi)容。而在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往只是按部就班地講課，而不能夠很好地引導(dǎo)其進(jìn)行橫向的聯(lián)系及對(duì)比，同學(xué)們很容易便機(jī)械地把其看做是幾個(gè)分立的體系來學(xué)習(xí)。不講求方法與效率的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生感覺課程內(nèi)容過雜，任務(wù)過重，從而降低學(xué)習(xí)期望與熱情。

二、大學(xué)物理教學(xué)改革的策略與方法

鑒于以上情況，很多教育工作者已經(jīng)在積極探尋著解決的辦法。譬如“比起學(xué)到了什么，教師應(yīng)更加注重怎樣學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的獲得”[1]“；應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，物理已成為其他諸多自然科學(xué)和工程技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)”[2]；“將本學(xué)科內(nèi)易混淆的對(duì)稱知識(shí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中掌握物理概念與本質(zhì)”[3]“；大學(xué)物理的課程目的除了傳授知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力，使他們能更快適應(yīng)未來工作的要求”[4]等等。然而以上研究和建議大多著眼于大方向上的理論指導(dǎo)，而缺少具體的措施和建議以保障教學(xué)效果的達(dá)成。從自身教授大學(xué)物理課程的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合平日里對(duì)于教學(xué)情況的及時(shí)調(diào)查、評(píng)估與反思，我們認(rèn)為，對(duì)大學(xué)物理課程的改革可以從以下方面進(jìn)行：

（一）合理地開展學(xué)科融合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)學(xué)物理課程的熱情

首先，我們要使得學(xué)生感受到物理學(xué)與所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系[5]。優(yōu)秀的大學(xué)生往往有很強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)探究如何使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性促進(jìn)作用。物理偏重科學(xué)，專業(yè)偏重技術(shù)。我們需要讓同學(xué)們牢固樹立“科學(xué)為技術(shù)服務(wù)，技術(shù)需要以科學(xué)為依托”的思想，并在此思想的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。其次，學(xué)科交叉內(nèi)容的引入，主旨在于激發(fā)非物理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此該部分內(nèi)容引入的形式必須恰當(dāng)，而不能影響課程本身的教學(xué)。否則反而會(huì)給同學(xué)們的學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)，影響其學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師在教授某個(gè)專業(yè)的大學(xué)物理課程前，借閱該專業(yè)后續(xù)課程的教材，并檢索相關(guān)文獻(xiàn)，了解其發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)科前沿，以便上課時(shí)將不同課程的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合。

（二）正確地處理數(shù)學(xué)與物理，以及理論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，以突出大學(xué)物理課程的核心內(nèi)容

大學(xué)物理與中學(xué)物理的一個(gè)重要區(qū)別便是從定性對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過渡到定量對(duì)現(xiàn)象的描述。因此高等數(shù)學(xué)工具便發(fā)揮了很重要的作用。但是也必須意識(shí)到，數(shù)學(xué)僅僅是物理學(xué)的工具而已，它所描述的物理現(xiàn)象都有其實(shí)在的物理內(nèi)容與物理意義。在引入數(shù)學(xué)描述后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把握其背后的物理內(nèi)涵。在讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)和多樣的同時(shí)，幫助學(xué)生抓住課程的本質(zhì)，學(xué)透課程內(nèi)容。除了正確處理數(shù)理之間的關(guān)系，如何適時(shí)地引入課堂上便于開展的實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)對(duì)于物理內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，也是教師要認(rèn)真考慮與設(shè)計(jì)的。在大多數(shù)國(guó)外的原版教材中，每涉及到一個(gè)重要定理時(shí)，都非常強(qiáng)調(diào)“quicklab”的思想，即可以迅速驗(yàn)證的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)嘗試將它應(yīng)用到大學(xué)的課堂當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自行總結(jié)、歸納定律，以培養(yǎng)其科研精神，訓(xùn)練其科研素養(yǎng)。

（三）教師應(yīng)在教學(xué)過程中多采用啟發(fā)式教學(xué)，以及聯(lián)想、遷移等教育心理學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

科學(xué)的教學(xué)方法會(huì)給大學(xué)物理的教學(xué)效果帶來很大的提升。如前所述，由于大學(xué)物理課程內(nèi)容的豐富性，不少學(xué)生會(huì)感覺負(fù)擔(dān)過大。我們認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)編碼和分類，引導(dǎo)學(xué)生在明晰概念、辨清區(qū)別的前提下，對(duì)存在相似性的內(nèi)容大膽地運(yùn)用知識(shí)遷移和聯(lián)想。譬如在教授剛體繞定軸的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，我將其與物體的平動(dòng)進(jìn)行比較。每介紹一個(gè)新的物理內(nèi)容前，我都會(huì)用物體平動(dòng)的相應(yīng)概念進(jìn)行鋪墊與類比。同學(xué)們很快就建立起了不同運(yùn)動(dòng)形式之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來事半功倍。此外，有些理論體系不僅在實(shí)驗(yàn)室中可以得到驗(yàn)證，其原理也經(jīng)常被應(yīng)用在實(shí)際生活中。教師應(yīng)當(dāng)抓住這樣的機(jī)會(huì)，在充分的理論鋪墊后，設(shè)計(jì)由淺入深的一系列問題，啟發(fā)同學(xué)們自發(fā)尋找問題的答案，以鞏固對(duì)于物理定律的認(rèn)知[6]。譬如在教授角動(dòng)量守恒定理時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地理解轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的作用，我特意選取了花滑王子普魯申科的一小段表演視頻，引導(dǎo)同學(xué)們找出每組動(dòng)作對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量大小與旋轉(zhuǎn)快慢的關(guān)系，從而自行歸納出結(jié)論。從同學(xué)們的反饋來看，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以利用剛剛獲取的知識(shí)體系，來解決生活或者專業(yè)中的實(shí)際問題時(shí)，其興奮與滿足感是難以言喻的。合適的啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效率都有很大的提升。

三、討論與總結(jié)

本文中，我們論述了在當(dāng)前高校中，大學(xué)物理課程教學(xué)遇到的問題及其原因。為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，我們結(jié)合在教學(xué)中的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了進(jìn)行教學(xué)改革的方向與方法。概括來說，即適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)科交叉的內(nèi)容，建立起物理與相應(yīng)專業(yè)的聯(lián)系；正確處理數(shù)學(xué)工具與物理內(nèi)容，以及理論體系與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的聯(lián)系；在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)理論，利用聯(lián)想、遷移以及啟發(fā)式教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與解決問題的能力。

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第9篇：大學(xué)物理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)物理學(xué) 中學(xué)物理學(xué) 引導(dǎo) 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

大學(xué)物理作為理工科學(xué)生必修課,涵蓋的內(nèi)容廣泛,包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等普通的物理內(nèi)容,還涉及到量子力學(xué)與相對(duì)論等一些新興的科學(xué)。從初中開始學(xué)生就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了物理知識(shí),這可能有助于大學(xué)物理教學(xué),學(xué)生已具有一些物理基礎(chǔ)知識(shí);但這也可能不利于大學(xué)物理的教學(xué),因?yàn)榇髮W(xué)物理和中學(xué)物理的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等各方面有許多不同。若學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,已經(jīng)形成了思維定勢(shì),將對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。所以,如何正確引導(dǎo)學(xué)生完成從中學(xué)物理到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,是大學(xué)物理教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問題。

一、大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別與聯(lián)系

1.大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的深度不同

我們知道物質(zhì)是在不停地運(yùn)動(dòng)的,有運(yùn)動(dòng)就有變化,那么描述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或運(yùn)動(dòng)規(guī)律的物理量就是變量,要求解變量,微積分知識(shí)是必備的知識(shí),這在中學(xué)時(shí)是無法解決的問題。由于數(shù)學(xué)上的局限,只能將問題作些條件上的限制和化簡(jiǎn),這使得中學(xué)物理不能將問題展開和進(jìn)行深入的探討。而大學(xué)物理是學(xué)生在學(xué)習(xí)微積分以后再學(xué)習(xí)的,這樣學(xué)生就站在一個(gè)更高的臺(tái)階上,能更全面地理解過去接觸過的物理概念,有利于學(xué)生拋開中學(xué)時(shí)討論物理問題總離不開“理想狀態(tài)”,而更貼近“真實(shí)世界”。

2.大學(xué)物理和中學(xué)物理教材編寫體系和風(fēng)格不同

中學(xué)物理教材一般由演示實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等引入相關(guān)知識(shí),配有較多的插圖,所以比較形象生動(dòng),并且每節(jié)內(nèi)容后都配置有關(guān)本節(jié)主要內(nèi)容的練習(xí)題,這能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。大學(xué)物理教材很少演求實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)知識(shí),反注重理論上的分析、推理、論證,插圖較少,所以比較抽象,每章后才配有思考題和習(xí)題,對(duì)學(xué)生及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)帶來一定的困難。

3.大學(xué)物理與中學(xué)物理培養(yǎng)學(xué)生思維方式不同

大學(xué)物理與中學(xué)物理另一個(gè)區(qū)別在于大學(xué)物理更注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的物理思維,開拓人的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域,而不像中學(xué)物理只強(qiáng)調(diào)會(huì)做題,這是非常重要的一點(diǎn)不同之處。大學(xué)物理的內(nèi)容廣泛,要求學(xué)生全部掌握肯定是強(qiáng)人所難,因此學(xué)習(xí)的時(shí)候更重要的是學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家們的思維歷程,明白新的知識(shí)總是在探索中創(chuàng)新得到的。中學(xué)物理研究的大都是我們可以直接觀察到、接觸到的物理現(xiàn)象,而大學(xué)物理則要把實(shí)際的物體抽象成物理模型,從而研究物體的共性。這就要求學(xué)生正確理解這些模型真正的物理含義,充分發(fā)揮自己的想象力,從而提高了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心理,改變學(xué)習(xí)方法和態(tài)度

1.調(diào)整好不良學(xué)習(xí)心理:希望進(jìn)入大學(xué)后能好好放松一下的“休整心理”

經(jīng)過三年高中的苦讀,終于邁進(jìn)了大學(xué)的校門,很多學(xué)生都松了口氣,于是不良的“休整心理”頓然而生,很多學(xué)生把著眼點(diǎn)放在期末考試的合格,順利拿到學(xué)分上,從而產(chǎn)生不重視心理。有的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)已學(xué)過了,而大學(xué)物理許多內(nèi)容從表面上看和中學(xué)差不多,所以放松了學(xué)習(xí)。針對(duì)上述種種心理,必須采用一些方法加以調(diào)整。如:讓學(xué)生了解現(xiàn)在就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻,意識(shí)到大學(xué)并不是一個(gè)休息的地方,必須打好基礎(chǔ),才能為以后就業(yè)加好籌碼;了解大學(xué)物理與中學(xué)物理的區(qū)別、聯(lián)系,從而主動(dòng)學(xué)習(xí);同時(shí),還要讓學(xué)生了解大學(xué)物理和他們所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系,以及物理思維對(duì)其整體科學(xué)素養(yǎng)提高的重要性。

2.改變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度

中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)知識(shí)的局限性,很多物理概念無法用數(shù)學(xué)公式形式表達(dá),稍微復(fù)雜一點(diǎn)的問題就要設(shè)法簡(jiǎn)化成用初等數(shù)學(xué)可以解決的形式。使得學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在數(shù)學(xué)技巧上,所以要多做計(jì)算練習(xí),熟能生巧,即“題海戰(zhàn)術(shù)”,而大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中更注重物理概念的理解和物理問題的分析。所以教師在給學(xué)生分析問題時(shí),不要急于告訴學(xué)生怎么解,而應(yīng)著重分析為什么要這樣解。同時(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)自學(xué)能力的培養(yǎng)過程。中學(xué)時(shí)往往一個(gè)星期只學(xué)一個(gè)概念、一個(gè)公式,老師舉一反三,學(xué)生在課堂內(nèi)消化理解,而大學(xué)往往是一堂課下來已翻幾十頁,在一個(gè)章節(jié)同時(shí)會(huì)出現(xiàn)好幾個(gè)公式?？紤]到大學(xué)生應(yīng)有一定的自學(xué)能力,因此,大學(xué)老師不會(huì)像中學(xué)老師那樣面面俱到,只是將問題的重點(diǎn)提出來,所以課后一定要自習(xí)。通過自習(xí),獨(dú)立思考,提出問題,才能真正學(xué)到知識(shí)。所以,要中學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到大學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、充分發(fā)揮教師的作用

在中學(xué)物理教學(xué)中,老師起著主導(dǎo)作用,學(xué)生主要通過課堂上老師反復(fù)詳細(xì)地講解來理解,并通過大量的習(xí)題練習(xí)來加深對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握,而在大學(xué)物理教學(xué)過程中,老師應(yīng)該盡量做到兩點(diǎn):一是使學(xué)生掌握全面的物理知識(shí);二是使學(xué)生具有探討、研究問題的能力。

1.改變教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而建立的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式是多種多樣的,每一種教學(xué)模式都有一定的運(yùn)用范圍和條件。因此,中學(xué)物理與大學(xué)物理的教學(xué)模式絕不能一成不變,而應(yīng)考慮到中學(xué)物理與大學(xué)物理的不同,采取行之有效的教學(xué)模式。中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容主要是講授――接受模式,其程序?yàn)?

組織教學(xué)講授新課鞏固運(yùn)用新知識(shí)總結(jié)并布置作業(yè)

該模式的優(yōu)點(diǎn)是在有限的時(shí)間內(nèi)傳授大量的物理知識(shí),集中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。但大學(xué)物理內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重,因此在大學(xué)物理的教學(xué)中要善于精講,可采用引導(dǎo)――自學(xué)――輔導(dǎo)模式,其程序?yàn)?

提出學(xué)習(xí)要求指導(dǎo)自學(xué)講座答辯精講釋疑總結(jié)并布置作業(yè)

該模式有利于將學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是教學(xué)模式并不唯一,教師要根據(jù)實(shí)際情況,善于選擇模式,要努力避免教學(xué)的模式化。

2.在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛,注重思想方法和創(chuàng)新的能力培養(yǎng)

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),幫助他們完成從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探索”轉(zhuǎn)變;采用討論式教學(xué),增強(qiáng)師生之間互動(dòng)和交流。教師明確主要問題,學(xué)生通過各種手段查找相關(guān)資料、論著,開展辯論,改變了原來傳統(tǒng)的你教我學(xué)局面,這樣既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,也鍛煉和培養(yǎng)了他們的思考能力、概述和交流吸納能力。大學(xué)物理教學(xué)過程中基礎(chǔ)上沒有課堂演示實(shí)驗(yàn),因此學(xué)生覺得大學(xué)物理比較抽象、深?yuàn)W。采用多媒體教學(xué)手段,充分利用多媒體特有的聲光效果,可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣。

教師從教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段等多方面入手,進(jìn)行全方位的改革,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)程,逐步培養(yǎng)學(xué)生從單一思維向綜合思維發(fā)展。從中學(xué)到大學(xué),不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和發(fā)展,更重要的是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí),是一種思維鍛煉。

參考文獻(xiàn):

1.程守洙,江之水.《普通物理學(xué)》.北京高等教育出版社

2.《高中物理》.人民教育出版社,2000