土木工程鋼結構論文精選(九篇)

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第1篇：土木工程鋼結構論文范文

關鍵詞：土木工程；系統性和綜合性；論文和科研訓練；創新實踐改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0036-03

為進一步推進工程教育教學改革，借鑒世界先進國家和地區高等工程教育的成功經驗，樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念；以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養適應我國經濟社會發展需要的工程技術人才；選擇土木工程專業進行“卓越工程師培養計劃”的工程實踐與創新能力改革與實踐研究勢在必行。為推進土木工程專業“卓越工程師培養計劃”的實施，建立以創新能力為核心的人才培養模式，改革課程內容、知識學習方式、考核方式和評價標準，加強實踐教學及能力培養方式等關鍵環節。實施“全過程、遞進式”的實踐教學體系，建立穩定的大型企業實習基地，培養學生的動手能力、基本技能、表達能力和工程綜合能力，創建高校和行業企業聯合培養人才的新機制，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量土木工程技術人才。

一、土木工程專業培養目標

根據土木工程行業特征和土木工程教育特色以及企業培養目標，要求學生將所學的理論知識和工程實踐緊密結合，在工程設計的實踐過程中，能夠運用科學的方法和手段，以及所學的基礎理論和專業知識，去發現、分析和解決實際工程問題，能夠參與項目開發和工程設計，能夠進行項目立項階段、可行性研究階段、設計方案比選、初步設計、技術設計、施工圖設計階段的設計工作，具有專業軟件的應用和開發能力，具有從事科學研究和科學實驗的能力，具有一定的判斷能力和創新能力，具有獨立的分析問題和解決問題的能力，具有一定的市場經營和開拓能力，因此有必要要求學生在企業工作和學習，結合工作實踐，進行論文選題，完成論文的研究工作。

二、土木工程專業培養標準及培養體系

在企業的學習和工作，應使學生具有良好的思想品德、道德修養；具有高度的社會責任感和吃苦耐勞的敬業精神；能夠運用科學的方法和手段進行獨立分析問題、解決問題的能力；掌握土木工程領域有關技術標準、規范并熟練使用；熟練掌握專業軟件的應用，并初步具有專業軟件的開發能力；具有一定的科研能力和實踐創新能力；具有項目規劃及工程管理能力；具有一定的行政能力，能有效地與人溝通與交流，能夠與人協調以及整合可利用資源的能力；了解國內外建筑工程承包市場，具有開拓國內外建筑工程承包市場的意識和能力；掌握本領域最新技術發展趨勢，具備收集、分析、判斷、歸納和選擇國內外相關技術信息的能力；能夠應用外語交流，具有良好的國際觀，了解國際先進的建筑材料、建筑技術和設計標準，與國際同行業接軌。在培養學生終身學習、勤奮、進取、不斷創新，企業、行業和社會發展，自己的人生觀和價值觀等方面獲得能力。學生在企業學習階段，將在學校聘任的、具有高級技術職稱的企業設計工程師以及學校指派的業務水平高、責任心強、具有工程實踐經驗的教師（雙導師）的指導下，完成畢業論文（設計）的工作。畢業論文（設計）選題直接來源于企業工程設計實際或者具有明確的工程背景和應用價值，能夠使學生通過工程設計中關鍵問題的研究，獲得較全面的基本訓練，培養能綜合運用科學技術理論、方法和手段，獨立解決工程實際問題和擔負專門技術工作的能力。論文應在雙導師的指導下由學生獨立完成，論文形式主要是工程設計類、結構分析軟件應用類、結構監測和試驗類或工程管理類，論文評閱人和答辯委員中均應至少有一名來自企業部門的專家。

三、土木工程專業論文和科研訓練的基本要求

根據土木工程專業培養目標、標準和培養體系，學生論文選題和科研綜合訓練應直接來源于土木工程實際或具有明確的工程背景，其研究成果要有工程實際應用價值，擬解決的問題應有一定的技術難度和工作量，也要求具有一定的理論深度和先進性。因此可從大土木工程領域中多方面選取，如：（1）工程結構設計與靜動力力學分析；（2）大型構筑物的施工技術研究與應用；（3）大型構筑物現場監測與試驗研究；（4）應用基礎性研究、預研專題，如結構抗震與防災減災；（5）一個較為完整的土木工程技術項目或工程管理項目的規劃或研究；（6）高層建筑結構或大跨鋼結構設計；（7）橋梁設計和施工監測；（8）路基路面設計和施工監管；（9）高邊坡與深基坑工程設計；（10）隧道結構分析與工程設計；（11）地鐵區間和車站結構設計等。對于論文形式可以是工程設計性或研究性論文。論文主要應包括以下部分：中英文摘要、關鍵詞；獨立完成與誠信聲明；選題的依據與意義；國內外文獻資料綜述；論文主體部分：研究內容、設計方案、分析計算、實驗研究等；結論；參考文獻；必要的附錄（包括企業應用證明、項目鑒定報告、獲獎成果證書、設計圖紙、程序源代碼、等）和致謝等。對于論文的內容可以要求有：（1）文獻綜述應對選題所涉及的工程技術問題或研究課題的國內外狀況有清晰的描述與分析；（2）綜合運用基礎理論、科學方法、專業知識和技術手段對所解決的工程實際問題進行分析研究，并能在某方面提出獨立見解；（3）論文工作應有明確的工程應用背景，有一定的技術難度或理論深度，論文成果具有先進性和實用性；（4）論文工作應在導師指導下獨立完成。論文工作量飽滿，一般應至少有一學年的論文工作時間；（5）論文寫作要求概念清晰、結構合理、層次分明、文理通順，版式規范。對于不同領域或形式的工程專業論文應有不同的具體要求，如：（1）工程結構設計類論文，應以解決基礎建設或工程實際問題為重點，設計方案正確，布局及設計結構合理，力學分析數據準確，設計符合土木行業標準，技術文檔齊全，結構設計方案能夠投入實施或通過了相關業務部門的評估；（2）應用基礎性研究類（包括應用基礎研究、應用研究、預先研究、實驗研究等）項目論文，綜合應用基礎理論與專業知識，分析過程正確，實驗方法科學，實驗結果可信，論文成果具有先進性和實用性；（3）工程結構力學分析和設計軟件應用類的論文，針對實際工程結構應用背景，要求分析合理，總體結構力學建模正確，應用程序編制或工程軟件應用正確，文檔規范，并通過結構工作狀態測試或可進行現場演示；（4）土木工程和施工技術管理類的論文，應有明確的工程結構應用背景，建立項目管理過程和經濟概算預測及評估，研究成果應具有一定經濟或社會效益，統計或收集的數據可靠、充分，理論建模和分析方法科學正確；（5）工程結構施工監測和結構試驗類論文，針對實際工程結構施工現場，如橋梁、道路和大型結構物施工過程監測，關鍵結構的強度和動力學性能試驗等。掌握試驗和監測設備的使用技術，監測和試驗數據可靠、翔實。論文闡明試驗結果在具體結構現場的應用和有效建議。

四、土木工程專業論文和科研訓練的質量評價體系探討

如何評價學生的學習效果是關系到土木工程專業教育是否能達到培養目標的至關重要的問題。因此，有必要研究和科學制定有效的評價指標，來對學生的各種能力進行綜合評價，實現多樣化考核方式，包括產業界專家對學生實踐能力的評價。通過引入企業質量管理理論，探索土木工程專業“卓越工程師培養計劃”的實踐教學質量管理模式，加強對實踐教學各環節的全員、全程和全方位質量管理與監控。然而對學生論文和科研綜合訓練的質量管理則要對不同領域或形式的論文，根據論文內容的重要性給予不同的權重系數進行論文的質量評價與控制，見表1、表2。

五、結論

在我國經濟發展轉型升級與全面提升國際競爭力的關鍵時期，培養造就一大批創新能力強、適應我國經濟社會發展需要的工程技術型人才，是增強我國核心競爭力、建設創新型國家、走新型工業化道路的必要條件。改革現有的工程技術人才培養模式，實現理論教學與實踐教學有機統一、學校學習與企業實踐有機結合，學生的知識、能力、素質有機協調發展是必要的。根據自身實際和專業特點，改革人才培養模式，根據社會需求和人才培養規律，制定相應的培養方案；重新構建課程體系，并進行整體優化，著重處理好知識傳授與能力培養、理論教學與實踐教學、基礎課程與專業課程、培養口徑與和職業要求等關系，形成有利于培養工程師應具有的知識、素質和能力的課程體系和實踐教學體系。改革教學內容，刪繁就簡、推陳出新，增加新興科學技術和工程應用知識；充分利用行業優勢與特色，進行產學研合作，建立互動共贏、各負其責的校企聯合培養體系，充分發揮企業在土木工程專業學位論文和科研綜合訓練等實踐環節培養過程中的重要作用。

參考文獻：

[1]黃銳清，曾寶成，劉濤.研究生培養過程中存在的問題及對策[J].當代教育論壇，2005，（17）.

[2]張式谷.撰寫學位論文瑣談[J].理論前沿，1992，（15）.

[3]胡召音，李艷艷，祁石磊.碩士研究生現狀分析與管理對策研究[J].黑龍江科技信息，2008，（28）.

[4]沈紅，吳國娟，鄧桂馨，等.高校研究生教育教學改革的思考[J].北京農學院學報，2008，（S2）.

[5]溫鳳媛，馬立紅.我國研究生教育快速發展中存在的問題與思考[J].遼寧教育研究，2006，6（01）.

第2篇：土木工程鋼結構論文范文

關鍵詞：課程設置，國際比較，土木工程專業，美國高水平研究型大學。

一 緒論

改革開放以來，隨著經濟的不斷發展，各種工程如雨后春筍，需要大量工程技術人才，因此很多大學設有土木工程專業，緩解了需求。本文通過網絡調查和典型調研，收集了湖南城市學院土木工程專業建筑工程方向和美國伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，以下簡稱UIUC）土木與環境工程學院課程設置情況作為研究的樣本，來比較兩者的異同，為土木工程專業課程設置和培養一名優秀的專業人才提供科學合理的參考意見。

二 比較研究。

湖南城市學院土木工程專業課程建筑工程方向和UIUC土木與環境工程專業1-4年級每學期的課程設置情況和學分數見表一。

湖南城市學院的這份課程表，也就是國內大多數的土木工程專業的課程表，具有一定的代表性；而UIUC土木專業水平很高，在美國排名是數一數二的。通過對比可以發現，我們國家土木專業課程設置在內容上與外國相差無幾，在細微處有些差別：

1.開設了心智教育（Liberal Education）選修課。UIUC認為設置心智教育選修課的目的是：培養學生對人類文明和社會的理解，建立探究和批判思維能力，建立參加社會活動和終身學習的基礎。這些課程包括經濟、社會、行為、人類、藝術、西方主流文化、西方少數民族文化等等。我們國內大學沒有開設這樣的課程，或者設置有少數這樣的課程，但是目的沒有明確。

2.開設有種類繁多的選修課程，包括軍事，宗教，外語，運動學等。這類型的選修課不同于心智教育選修課，其目的是發展學生的個人興趣。湖南城市學院也開設了種類繁多的選修課，對于拓展學生眼界有幫助，但沒有上升到這樣一個高度，很多學生上選修課僅僅是獲取學分的一種方式。

2.UIUC在高等數學方面開課比較多。國外一般高中就學習微積分，但大學仍然開有3個學期的微積分，一門矩陣論和一門微分方程，并且把微分方程作為一門獨立課程。高等數學在土木工程專業中相當重要，比如說微分方程對于理解結構動力學中結構動力特性的理解，鋼結構的穩定理論理解等等，很多學生到高年級的時候就已經把高等數學給忘了，導致無法很好學習專業知識。

3.UIUC開設有多門力學課程，如動力學，土力學，流體力學等。大部分前面都加有一個introduction，意思這是一個包含很廣很深的學科，本課程只是入門。我們這里少有強調入門這個概念。我們要讓學生知道他們接觸的是很少的一部分，仍很多問題有待深究，要鼓勵學生多思考，而不是給學生灌輸一種這門課所有問題都已經解決的思想，或者說是一種被動服從的思想。

4.UIUC專業課程開設廣泛，他們的專業就是大土木。大土木包括交通、建筑工程及環境工程。學生可在這幾個專業中自己依據興趣愛好選擇，而我們這邊很多專業是一開始就定下來的，自己無法選擇。盡管其他課程也學了，但只是簡單的介紹性課程。實際上我們開始了解土木工程很多是從大二的土木工程概論課開始，很多學生由于開始不了解本專業而導致喪失學習興趣，學習被動。專業開課不夠靈活。

5.從開課的學分和門數來看，湖南城市學院土木院要多50%，學生自學的時間可能會少些。

6.湖南城市學院土木院有較多的課程設計，這是實踐性課程，可以使學生的理論知識得到鞏固，培養學生理論聯系實踐，分析解決問題和創新的能力，相比單個的作業有助于學生知識系統化，這是我們的優勢。

7.湖南城市學院土木院設置較多的施工方面的課程。這是因為學生出去之后大多從事施工相關的工程，著重培養學生此方面能力能讓學生工作后迅速上手。而UIUC設有寫作課，這課程意在提高學生專業論文寫作水平，這門課的開課時間大學一年級第一學期或是第二學期，因為學生大學一開始就要閱讀大量的專業論文和寫論文，部分學生以后需要接受研究生教育。國內大部分學生僅接受書本知識。

三 結論與建議

通過以上的對比分析我們可以得到以下結論：

1.國外名牌大學開設有獨特的心智教育選修課程，這有助于加強學生的社會責任感和培養學生的領導力的。我們也應開設這樣的選修課。

2.國內大學比國外大學多很多的實踐課程，有助于加強知識的系統性和提升學生理論聯系實踐的能力，國外大學著重提高學生讀寫論文的能力。

3.國外大學開課的重點在基礎性課程方面。

4.國內大學和國外大學基礎課程設置一樣，但是專業課程設置沒有國外大學靈活。我們也應根據學生的興趣增加選課的靈活性。

參考文獻：

【1】http：//catalog.illinois.edu/undergraduate/engineer/departments/civil/

第3篇：土木工程鋼結構論文范文

教學計劃是培養人才的主導性文件,反映培養出的人才所應具備的知識結構層次和工作能力。文章從綜合素質、知識結構和能力結構幾個方面,介紹了廣東工業大學土木工程專業的人才培養目標、培養模式以及教學計劃的制定和實施情況。

關鍵詞:土木工程專業　教學計劃　培養目標　培養模式

一、土木工程專業的人才培養目標及培養模式

土木工程專業是一門應用技術型學科,其人才培養模式應確立以“面向社會、立足崗位、注重素質、突出應用、強化實踐、培養能力”為指導思想的“高級應用型”的人才培養模式,以理論和應用并重為宗旨構建其教學體系。其培養目標為:掌握工程力學、結構工程、巖土工程和工程管理學科的基本理論和基本知識;獲得注冊結構工程師、注冊建造工程師、注冊造價工程師和注冊監理工程師基本訓練;具備從事土木工程的項目規劃、設計、研究開發、施工及管理的能力;能在房屋建筑、地下建筑、隧道、礦井等的設計、研究、施工、教育、管理、投資、開發部門從事技術或管理工作,具有良好的科學文化素質和較高的創新、敬業、協作精神的高級土木工程專業技術人才。

“高級應用型”人才培養模式的具體定位。第一,高級應用型人才的教育是學科通才教育。我院土木工程專業的培養模式既不是重點大學的研究型教育,也不是培養生產一線技術應用型人才的高職教育,它的培養模式應該是理論知識要有一定的深度和寬度,即學科基礎要體現工程學科平臺的要求,但又不過分拘泥于理論的嚴謹性而對工程實踐給予一定的重視,理論與實踐并重的學科通才教育;第二,高級應用型人才的教育應是基礎理論與工程能力、技能并重的教育。高級應用型人才的教育強調基礎理論知識和實踐技能培養并重,在基礎理論知識滿足要求的前提下,對實踐、 省略 實訓教學也要給予足夠的重視,注重實效,注重能力的培養,強化工程訓練,提高學生的工程意識,力求培養出具有一定的理論基礎又有扎實的專業基本技能的應用型人才;第三,高級應用型人才的教育應注重綜合素質的全面培養。土木工程專業面臨國內、國際兩方面的變革要求:[1]在國內,土木工程中多學科及其知識的融合,綜合性工程項目的增加,特別是經濟體制、就業機制的變化,使得綜合素質高、專業口徑寬、適應性強成為社會對人才的最基本要求;另一方面,我國開始實行注冊工程師制度,向著注冊工程師的國際互認進了一步,土木工程類企業對國際市場的占有率逐步增大,國外企業也逐步進入國內市場。因此,我們必須改革人才培養模式和相應的課程體系,主動適應國內、國際兩方面對人才的要求,并把這種指導思想落實到新的教學計劃中去。

二、土木工程專業的學生應具有的知識和技能

廣東工業大學建設學院從歷年的畢業生就業調查看,土木工程專業畢業生除少部分人(10%左右)繼續攻讀高一級學位、從事教學和科研工作之外,大多數主要從事工程設計、工程施工、施工管理、物業開發、工程預算、工程監理、工程鑒定、改造加固等一系列專業性較強的技術服務工作。這就要求土木工程專業畢業生應獲得以下幾方面的知識和技能:

第一,具有一定的自然科學基礎知識,了解當前科學技術發展的主要方向及應用前景;

第二,掌握工程力學、土力學、水力學等方面的基本理論,掌握工程規劃、工程材料、結構分析與設計、地基處理方面的基本知識,掌握有關建筑機械、建筑電氣、給水排水、工程測量、施工技術與組織等方面的基本技術;

第三,具有工程制圖、計算機應用、主要測試和試驗儀器使用的基本能力,具有綜合應用各種手段(包括外語工具)查詢資料、獲取信息的初步能力;

第四,了解土木工程主要法規;

第五,具有進行工程設計、試驗、施工、管理和研究的初步能力。

三、教學計劃的制定與實施

根據建設部高等土木工程學科專業指導委員會有關土木工程專業的基本原則[2]和我院土木工程專業的辦學經驗,我們對土木工程專業課程體系進行了科學、合理的調整,表現為:

1.制定和完善了切實可行的土木工程專業教學計劃

為了很好地貫徹教學大綱的要求,實現專業培養目標,根據我院土木工程專業的實際情況,適當調整了舊教學計劃,增加了專業選修課的比例,為擴大學生的專業知識視野創造了條件(見表1)。考慮到學生考研、找工作的壓力,對各學期的開課量做了合理的安排,把課程適當提前,減少四年級的開課量。

2.保證各門課的知識鏈連續但不重復

在制訂教學計劃時,仔細研究每門課程在人才培養體系中的作用,重新定位每門課程的地位和作用,進行整合優化,打破各個課程之間的條塊分割與各自為政的局面,避免課程內容的重復。根據整合后的課程內容進行課程教學大綱的編寫,并嚴格按大綱的要求組織教學。如“基礎工程”、“鋼筋混凝土結構”、“鋼筋混凝土結構設計”、“單層工業廠房結構設計”、“單層工業廠房結構課程設計”、“高層建筑結構抗震與設計”是土木工程專業的主干課程,這幾門課程對實踐內容部分沒有明確的界定,由教師靈活掌握,有些內容會造成重復或遺漏,我們在教學過程中發現了這個問題,在制定新的教學計劃時,首先對整個課程體系進行梳理,然后對其進行整合優化;在教學大綱中,我們明確規定“單層工業廠房結構課程設計”包括排架設計和淺基礎設計,“基礎工程”課程設計做樁基礎設計,“鋼筋混凝土結構課程設計”要包括樓和框架設計,畢業設計做框架-剪力墻結構設計,并調整了相關課程的學時,保證了課程體系的完整性和科學性。

3.強化專業的實踐性教學環節

土木工程專業是一個實踐性很強的專業,為了更好地提高教學質量,實現我院土木工程專業的總體培養目標,新教學計劃中除了“兩課”社會實踐,還設立了:軍訓、認識實習、工程測量實習、工程地質實習、生產實習、畢業實習、房屋建筑課程設計、基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、鋼結構課程設計、單層工業廠房結構課程設計、施工組織課程設計、工程概預算課程設計、畢業設計等實踐性課程,共計39周。

為配合實踐性教學環節的實施,我們與設計單位、科研單位、施工單位建立了長期合作關系,建立了多元化的實習基地,探索有效的新型方式和途徑,提高學生的工程意識。通過課程設計、畢業設計(畢業論文)等環節,激勵學生積極參與到專業學術問題的研究和探討中,加深學生對專業的了解和興趣,提高其對專業知識的應用能力。

4.重視外語學習和計算機能力的培養

英語課程根據學生的實際水平采用分級教學、分類培養、目標驅動、滾動培養的教學模式。第1~4學期進行基礎英語教學,根據學生能力采用分級教學的方法,以提高學生英語應用能力為目標,進行滾動培養。第5~7學期進行專業英語教學或在專業課開展雙語教學。在第8學期的畢業設計中安排撰寫外文摘要。這樣有利于保證學生達到一個較高的英語水平。教學計劃中除了計算機文化基礎、計算機輔助結構設計等課程外,將計算機應用貫穿整個四年的課程教學中,在理論課、課程設計、畢業設計等教學環節增加計算機應用訓練,保證各個教學環節中應用計算機的時間總計不少于200機時,提高學生的計算機應用能力。

第4篇：土木工程鋼結構論文范文

    關鍵詞:土木工程專業 教學計劃 培養目標 培養模式

    一、土木工程專業的人才培養目標及培養模式

    土木工程專業是一門應用技術型學科,其人才培養模式應確立以“面向社會、立足崗位、注重素質、突出應用、強化實踐、培養能力”為指導思想的“高級應用型”的人才培養模式,以理論和應用并重為宗旨構建其教學體系。其培養目標為:掌握工程力學、結構工程、巖土工程和工程管理學科的基本理論和基本知識;獲得注冊結構工程師、注冊建造工程師、注冊造價工程師和注冊監理工程師基本訓練;具備從事土木工程的項目規劃、設計、研究開發、施工及管理的能力;能在房屋建筑、地下建筑、隧道、礦井等的設計、研究、施工、教育、管理、投資、開發部門從事技術或管理工作,具有良好的科學文化素質和較高的創新、敬業、協作精神的高級土木工程專業技術人才。

    “高級應用型”人才培養模式的具體定位。第一,高級應用型人才的教育是學科通才教育。我院土木工程專業的培養模式既不是重點大學的研究型教育,也不是培養生產一線技術應用型人才的高職教育,它的培養模式應該是理論知識要有一定的深度和寬度,即學科基礎要體現工程學科平臺的要求,但又不過分拘泥于理論的嚴謹性而對工程實踐給予一定的重視,理論與實踐并重的學科通才教育;第二,高級應用型人才的教育應是基礎理論與工程能力、技能并重的教育。高級應用型人才的教育強調基礎理論知識和實踐技能培養并重,在基礎理論知識滿足要求的前提下,對實踐、實訓教學也要給予足夠的重視,注重實效,注重能力的培養,強化工程訓練,提高學生的工程意識,力求培養出具有一定的理論基礎又有扎實的專業基本技能的應用型人才;第三,高級應用型人才的教育應注重綜合素質的全面培養。土木工程專業面臨國內、國際兩方面的變革要求:[1]在國內,土木工程中多學科及其知識的融合,綜合性工程項目的增加,特別是經濟體制、就業機制的變化,使得綜合素質高、專業口徑寬、適應性強成為社會對人才的最基本要求;另一方面,我國開始實行注冊工程師制度,向著注冊工程師的國際互認進了一步,土木工程類企業對國際市場的占有率逐步增大,國外企業也逐步進入國內市場。因此,我們必須改革人才培養模式和相應的課程體系,主動適應國內、國際兩方面對人才的要求,并把這種指導思想落實到新的教學計劃中去。

    二、土木工程專業的學生應具有的知識和技能

    廣東工業大學建設學院從歷年的畢業生就業調查看,土木工程專業畢業生除少部分人(10%左右)繼續攻讀高一級學位、從事教學和科研工作之外,大多數主要從事工程設計、工程施工、施工管理、物業開發、工程預算、工程監理、工程鑒定、改造加固等一系列專業性較強的技術服務工作。這就要求土木工程專業畢業生應獲得以下幾方面的知識和技能:

    第一,具有一定的自然科學基礎知識,了解當前科學技術發展的主要方向及應用前景;

    第二,掌握工程力學、土力學、水力學等方面的基本理論,掌握工程規劃、工程材料、結構分析與設計、地基處理方面的基本知識,掌握有關建筑機械、建筑電氣、給水排水、工程測量、施工技術與組織等方面的基本技術;

    第三,具有工程制圖、計算機應用、主要測試和試驗儀器使用的基本能力,具有綜合應用各種手段(包括外語工具)查詢資料、獲取信息的初步能力;

    第四,了解土木工程主要法規;

    第五,具有進行工程設計、試驗、施工、管理和研究的初步能力。

    三、教學計劃的制定與實施

    根據建設部高等土木工程學科專業指導委員會有關土木工程專業的基本原則[2]和我院土木工程專業的辦學經驗,我們對土木工程專業課程體系進行了科學、合理的調整,表現為:

    1.制定和完善了切實可行的土木工程專業教學計劃

    為了很好地貫徹教學大綱的要求,實現專業培養目標,根據我院土木工程專業的實際情況,適當調整了舊教學計劃,增加了專業選修課的比例,為擴大學生的專業知識視野創造了條件(見表1)。考慮到學生考研、找工作的壓力,對各學期的開課量做了合理的安排,把課程適當提前,減少四年級的開課量。

    2.保證各門課的知識鏈連續但不重復

    在制訂教學計劃時,仔細研究每門課程在人才培養體系中的作用,重新定位每門課程的地位和作用,進行整合優化,打破各個課程之間的條塊分割與各自為政的局面,避免課程內容的重復。根據整合后的課程內容進行課程教學大綱的編寫,并嚴格按大綱的要求組織教學。如“基礎工程”、“鋼筋混凝土結構”、“鋼筋混凝土結構設計”、“單層工業廠房結構設計”、“單層工業廠房結構課程設計”、“高層建筑結構抗震與設計”是土木工程專業的主干課程,這幾門課程對實踐內容部分沒有明確的界定,由教師靈活掌握,有些內容會造成重復或遺漏,我們在教學過程中發現了這個問題,在制定新的教學計劃時,首先對整個課程體系進行梳理,然后對其進行整合優化;在教學大綱中,我們明確規定“單層工業廠房結構課程設計”包括排架設計和淺基礎設計,“基礎工程”課程設計做樁基礎設計,“鋼筋混凝土結構課程設計”要包括樓和框架設計,畢業設計做框架-剪力墻結構設計,并調整了相關課程的學時,保證了課程體系的完整性和科學性。

    3.強化專業的實踐性教學環節

    土木工程專業是一個實踐性很強的專業,為了更好地提高教學質量,實現我院土木工程專業的總體培養目標,新教學計劃中除了“兩課”社會實踐,還設立了:軍訓、認識實習、工程測量實習、工程地質實習、生產實習、畢業實習、房屋建筑課程設計、基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、鋼結構課程設計、單層工業廠房結構課程設計、施工組織課程設計、工程概預算課程設計、畢業設計等實踐性課程,共計39周。

    為配合實踐性教學環節的實施,我們與設計單位、科研單位、施工單位建立了長期合作關系,建立了多元化的實習基地,探索有效的新型方式和途徑,提高學生的工程意識。通過課程設計、畢業設計(畢業論文)等環節,激勵學生積極參與到專業學術問題的研究和探討中,加深學生對專業的了解和興趣,提高其對專業知識的應用能力。

    4.重視外語學習和計算機能力的培養

    英語課程根據學生的實際水平采用分級教學、分類培養、目標驅動、滾動培養的教學模式。第1~4學期進行基礎英語教學,根據學生能力采用分級教學的方法,以提高學生英語應用能力為目標,進行滾動培養。第5~7學期進行專業英語教學或在專業課開展雙語教學。在第8學期的畢業設計中安排撰寫外文摘要。這樣有利于保證學生達到一個較高的英語水平。教學計劃中除了計算機文化基礎、計算機輔助結構設計等課程外,將計算機應用貫穿整個四年的課程教學中,在理論課、課程設計、畢業設計等教學環節增加計算機應用訓練,保證各個教學環節中應用計算機的時間總計不少于200機時,提高學生的計算機應用能力。

    四、結語

    教學計劃是教育思想在專業人才培養上的具體體現,它體現了學校對學生進行知識、能力、素質的綜合培養方案。我校肩負著為華南地區經濟建設輸送高級建設人才的重任,因此,我們在教學計劃制定過程中既繼承了原有課程體系的合理部分,又與時俱進,充分考慮經濟建設與社會發展對人才需求的改變,使我們的教學計劃符合科技進步與學生今后發展的雙重要求。

    參考文獻

第5篇：土木工程鋼結構論文范文

關鍵詞：土木工程；教學策略；專業課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0075-04

土木工程是一門綜合性、實踐性和應用性很強的學科，涉及諸多的學科領域。早期，土木工程是通過工程實踐，在總結經驗，吸取教訓的基礎上發展起來的。土木工程的發展，實踐先于理論，至今仍有不少工程問題在很大程度上仍然依靠實踐經驗，主要有兩個原因：一是有些客觀存在過于復雜，難以如實地進行室內實驗、現場測試和理論分析。例如，地下工程的受力和變形狀態及其隨時間的變化規律，至今還需要參考工程經驗進行分析。二是只有面對新的工程實踐檢驗，才能揭示新的問題。例如，高層建筑的興起導致抗風問題更加突出，才能發展出高層土木工程抗風新理論和技術；汶川大地震中教學樓倒塌造成大量的人員傷亡，這類建筑的抗震重要性凸顯，才使教學樓等人群密集建筑的抗震級別提高。

土木工程專業課程雖然包含結構力學、混凝土結構、鋼結構、工程地質、土木工程施工、工程測量、地基基礎、隧道工程等許多課程，這些課程雖然知識內容各有不同，但都具備綜合性、實踐性和應用性強，重視技能等共性，在教學策略上，需要關注這些共性，在實踐教學中利用這些共性，提高教學質量和效果。

一、教學策略的內涵

教學是教師和學生之間教與學所形成的培養活動，是一項有目的、有計劃、有組織的活動。在教學中，教師引導學生積極學習知識和技能，促進學生多方面素質的提高，使其成才。

教學策略是在教學過程中實施的方案。教學策略為實現某一教學目標而制定，包括合理組織教學過程，選擇具體的教學手段，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略是教學思想、方法模式、技術手段三方面動因的集成，是教學思維對其三方面動因而進行思維策略加工形成的方法或模式。

國內外學者對教學策略有很多定義，教學策略的含義所指不同，各個研究者的認識也不一樣。

教學策略的目的性及其整體結構在文獻[1]中得到強調。教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為被定義為教學策略[1]。文獻[2]從教學策略的使用角度闡述教學策略，指出教學策略是關于有效解決教學問題方法、技術的操作原則與程序的知識總和。包括三方面的內容，一是解決教學問題的方法和技術，二是這些方法技術的使用，三是在利用過程中的要求和有目的、有計劃的步驟[2]。文獻[3]從教學的靜態和動態兩方面考慮，注重教學策略在教學過程中的實施技術，指出教學策略具有動態的教學活動維度和靜態的內容構成維度，關鍵是指出了在動態的教學活動維度層面上，教師為提高教學質量有意識地選擇、計劃教學方式、方法以及靈活處理的過程[3]。

盡管諸多學者對教學策略的內涵有不同的認識和理解，但人們將教學策略通常理解為：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，具體體現在教與學的交互活動中。

筆者認為，教學策略是指在不同的專業背景下，不同的教學對象和教學條件下，為保證教學質量而在教學過程中采用的不同方式、手段，以及對教學內容的安排、教學形式的確定、教學方法的采用等，是在教學過程中的指導思想。

二、土木工程專業課教學策略類型及其運用

關于教學策略的類型，以往研究者歸納了很多，比如自主式教學策略、替代式教學策略、合作式教學策略、競爭式教學策略、學徒式教學策略、評價策略，等等。這些策略在土木工程課程教學中能不能適用，分別能用在哪些方面，值得研究。根據土木工程專業課程特點，可以歸納如下適用教學策略類型。

（一）自主式教學策略

讓學生自己尋找教學目標，安排學習，并從教學中建構具有個人風格的學習方法，讓學生在學習過程中處于主動處理教學信息的地位。

這種策略可以把信息與學生的認知結構聯系起來，使學生主動學習，深入探討，從而提高學習能力，效果較好。但存在的不足也是明顯的，如目標設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，學習效果差。這種策略成功的前提是，學生已具有所學課程的相關知識。對學生的基礎要求較高，適于學習成績較好并自我學習能力較強的學生。在理論性較強的土木工程專業課教學環節中，可采用自主式教學策略，給出較多時間讓學生查閱資料，教師重點解決自學過程中遇到的難點，提高學生自學能力。這種策略在知識性較強的課程中能較好地適用，比如地下空間開發、土木工程概論、工程地質等課程。

（二）替代式教學策略

在傳統教學中常使用這種策略。該策略主要給學生提出教學目標，備課過程中組織和提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。

這種策略比自主式教學策略效率高，能使學生在短期內學習更多內容，但這種策略學生智力投入少，學習深度不如自主式策略好。由于教學安排過于密集，學生在學習中主動思考的時間少，因而難以調動學生的學習興趣，制約了學生的自我學習能力。在教學對象上這種教學策略適用于學習被動、自學能力一般的學生。這種策略在理論性較強的課程中能較好適用，如理論力學、材料力學、結構力學、概率論與數理統計等課程。

（三）合作式教學策略

課堂教學中的合作行為，是指學生之間為了達到某一共同目標而彼此配合、相互協助的一種聯合行動，該策略的基本形式是小組學習。

小組學習體系的幾個優越性：

（1）學生能夠發揮自己的最高水平；

（2）能促進學生之間互相幫助、共同提高；

（3）能加強學生間的感情溝通，改善關系，建立起良好的友誼。

該策略強調學習小組每個成員都能積極地參與學習活動，學習任務和內容由共同學習的伙伴分擔，學習中遇到的問題比較容易解決。

但也存在一些缺點，如組內成員的意見不一致、分歧爭論，造成內耗，浪費時間和精力；小組進行討論時，一些不愿承擔責任的組員推卸責任，或是在活動中不積極配合，影響學習積極性，降低效率，傷害感情。在土木工程專業課畢業設計（論文）、課程設計的教學環節，大學物理實驗、工程力學實驗中，可采用小組學習策略，給學生充分討論交流的空間，共同解決學習過程中遇到的困難，提高團隊合作精神。通過這種教學策略，后勤工程學院積極支持土木工程專業的本科生參加各種類型的國家級科技文化競賽活動，土木工程專業學生先后獲得全國大學生數學建模競賽一等獎、全國大學生建筑設計競賽優秀獎、全國周培源大學生力學競賽二等獎等。通過開展這些活動，促進教與學之間的良性循環，既有利于學生提高團隊意識，也提升了學校的辦學水平。

（四）學徒制策略

學徒制培養了無以數計的能工巧匠，創造了燦爛的人類文明，對技術的發展、傳遞以及社會的進步作出了不可磨滅的貢獻。但由于這種教學策略偏重實際操作技術，忽視基礎理論知識，不利于大批量人才培養，因而“認知學徒制”應運而生。學習應該具有一定目標，學生可以在其中主動提出、分析、解決問題，并在必要時獲得支撐。認知學徒制的教學方式可以讓學生在真實的情境中通過對教師活動的觀察、模仿主動學習，適用于土木工程中實踐性強的課程。這種策略與實踐教學息息相關，關于實踐教學的研究，在文獻[4]中有所研究。后勤工程學院開展了“學分制導師”制度，通過對教師個人的考評，確認導師資格，學生通過校園網了解導師基本情況，教師在全體學生面前自我介紹，學生自主選擇教師作為本科四年的導師。導師與學生保持聯系，教師在思想上對學生進行指導，在一些實踐活動中，教師帶學生參加學習，學生也能以教師為榜樣，學習其閃光點，教師在傳授學生知識的同時對引導學生價值觀和人生觀也起到了積極作用。在實踐性較強的土木工程專業課教學環節中，可采用這種教學策略，其他課程實踐性較強的環節可結合模型或實際工程，在工地上集中講解。這種策略在實踐性強的課程中尤其重要，如測量實習、施工實習、認識實習等課程。

（五）評價策略

人們總是存在一種被他人認可的期望。教師對學生的肯定和積極評價是學生前進的動力，使他們葆有學習熱情。評價策略是一種適用性最為廣泛的教學策略。

當一個人不僅認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣（蘇霍姆林斯基）。

很多大學生的熱情不高，甚至毫無熱情，厭煩讀書。原因是多方面的，他們感覺不到苦中有樂，未體驗到先苦后甜的感覺。另一個重要原因是，教師在教學中不能及時肯定學生的學習成績和興趣愛好，對學生的學習活動不注意，不懂得正確的評價。教師恰到好處的評價，能使學生受到啟發和鼓舞，精神上得到滿足，從而調動了他們學習的積極性和進取心。這無論是從心理學的情感認識過程和情感需要分析，還是從教育學的教育目的和審美教育檢驗，及時評價最直接地對學生起到催化教育的作用。

三、土木工程專業課教學策略的側重點

在教學過程中沒有哪一個教學策略是可以通用的。每一個教學策略的采用都要考慮實際問題、教學內容以及教學目標。教師只有在教學實踐中不斷探索，使自己成為教學實踐的研究者，才能找出適合于所任學科、所教學生及自己個性風格的教學策略[5]。針對土木工程專業課程的特點，教學策略應該強調以下特點。

（1）土木工程教學中往往以培養土木工程師為目的。在教學過程中需要考慮實際課程的設置目的，土木工程涵義廣泛，有的培養施工為主的工程師，有的培養設計為主的工程師，有的培養工程管理人員，有的培養土木工程研究人員。在選擇教學策略時應充分考慮上述不同，在教學過程中分別對待，并制定相關的教學策略。

（2）在教學的過程中，應統觀教學全過程，綜合考慮在教學過程中涉及的各個方面，教學策略的制定應體現較為完整的結構功能。土木工程基礎課程（包括結構力學、理論力學、材料力學等）的教學策略應考慮后續專業基礎課的內容，而專業基礎課（包括混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理等）的教學策略又應注意后續專業課的需要，重點在教學內容、教學重點上取舍和安排。后續專業課程可能利用到哪些知識，學生在學習過程中可能遇到什么困難，都應該想到，并在教學策略中得以體現。專業課的教學策略應注重學員的能力培養，培養學生如何利用所學知識解決在實際工程中遇到的問題，以及讓學生了解在遇到實際問題時采用哪些方法和手段、如何思考實際問題等。工程案例學習可以很好地體現這一方面。

（3）制定好的教學策略應該在操作層面上具有靈活性。土木工程類的課程一般都與實際工作比較接近。在實際工程中遇到的情況往往是千變萬化的，不能只注重一個層面或一個方面的講解

，應注重理論聯系實際，并將理論知識應用于實際工程。注重教學過程的理論講解，達到講一個案例掌握一類工程的目的。如何體現教學策略的靈活性是土木工程類學科教學策略的關鍵。

（4）由于學生層次不同，在教學過程中可能會發現原本認為比較容易理解的內容，學生掌握起來很難。這個時候就需要強調教學策略的調控性。在教學過程中原本制定好的教學策略應考慮在實施過程中可能出現的偏差。教和學是一個互動的過程，教師在采用已經制定好的教學策略時，并不一定完全適合所有學生。土木工程類的課程充分體現了這一點。經驗性的公式在專業課中較多，有些可能找不到理論依據，不易理解。在采用合適的教學策略時，應注重策略調控性，原本制定好的替代式教學可能沒有自主式更有效，而有些可能采用學徒式又更合適。

（5）土木工程專業課程教學策略處于教學策略制定的課程級、指導科目級、單元級和要案級。制定好土木工程專業課程教學策略對后續的低層次教學策略尤為重要。土木工程的培養目標決定了該課程教學策略的制定：培養以設計為主的工程師應注重設計過程中的相關建筑規范教學內容，培養以施工技術和管理為主的工程師則應注重先進施工技術和先進管理理念。在教學策略層面上應充分體現。同時在教學手段和方法上不同的教學目的也要求采用不同的教學策略，比如，培養以設計為主的工程師可以采用理論推演和具體化的教學手段，而培養以施工為主的工程師則多以實踐經驗的概括和總結方式進行教學。

四、教學策略評價

教學策略的研究目的主要是提高教學效率和提高教學質量，保證以較少的教學時間取得良好的教學效果。在實際教學過程中，如何制訂或選擇教學策略，需要考慮教學過程的效率，力爭節省教學時間，提高教學效率。成功的教學策略低耗高效，保證學生學得輕松，教師教得自如。

教學策略評價主要包含三方面內容：效果、效率和效益。效果主要指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，主要通過考察學生的學習效果衡量，可在考試成績中得到體現，這一點土木工程類課程與其他課程具有相同的特點；而教學效率則主要為教學產出（效果）和教學投入之比，或有效教學時間與實際教學時間之比；教學效益主要指教學活動的收益和教學活動價值的實現。上述三點和教師是否采取否有效的教學策略有直接關系。

土木工程的教學策略評價，可以從上述三方面體現，但由于土木工程專業的特殊性和專業性，在對采用的教學策略進行評價時，考試成績和其他方法不能完全體現和準確評價。比如，注重設計知識的掌握可能需要以實際工程的設計水平和設計圖紙的完整性和內容的科學性來體現，而注重施工知識的可能需要給一個實際工程案例，考核學生運用所學知識的能力，兩者的差別較大。在實際的教學策略評價中應考慮到土木工程課程的特殊性和專業方向性。

五、結語

土木工程專業課程的教學效果如何，能否提高專業整體教學質量，與教師在面對不同專業課程時采取的不同教學策略有著直接的關系。教學策略研究，對促進該專業課程的教學改革有重要意義。土木工程專業課程教學策略采用學徒式較適合，而在課程設計和應用方面則合作式較合適。土木工程專業課的教學策略評價需要注意教學目的。林林總總的策略如何選擇和發揮，較好地運用在所從事的專業教學課程里，面對具體的課程，如何與時俱進地創新，形成與課程相適應的新教學策略，是高校教師在教學中永恒不變的課題。

參考文獻：

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Teaching strategies for professional courses of civil engineering

WANG Ping1，2， HUANG Hai-bin1，2， ZHANG Li1， ZEN Xiang-rong1， CHEN Jin1， LEI Yun-bo1

（1. Department of Architecture & Civil Engineering， Logistical Engineering University， Chongqing 401331， P. R. China；

2. Department of Civil Engineering， Chongqing University， Chongqing 401300， P. R. China）

第6篇：土木工程鋼結構論文范文

論文關鍵詞：應用型；土木工程專業；實踐教學

隨著我國城鎮化、現代化、國際化進程的加快，建筑業在國民經濟和社會發展中的地位越來越重要，這為土建類專業的發展帶來了難得的機遇。近年來建設人才市場對土木工程專業的需求發生變化，從事與土木工程專業工作有關的本科畢業生中90%以上在施工、監理、管理等部門就業，在高等院校、研究設計單位工作的大學生越來越少。用人單位性質、規模和崗位不同，對本科人才的需求也不盡相同。目前，全國乃至世界各國都在對該專業的高等教育進行不斷探索、創新，其人才培養模式與教育理念在不斷發展。

一、應用型土木工程專業實踐教學中存在的突出問題

1.應用型培養目標問題

筆者對土木工程專業人才有需求的設計單位、施工企業、管理部門（包括政府機關如建設局等、質檢站、建設單位、質量管理單位等）進行了走訪和調研，用人單位普遍認為土木工程專業應以培養應用型人才為主，不宜過分提倡綜合性、研究型，尤其是對于本科生。筆者跟蹤調查了部分院校的應用型土木工程專業的一些畢業生，絕大多數畢業生反映：在學校里學到的是若干個理論知識片段，實踐機會很少，參加工作半年比在學校四年學的東西都實用。這說明目前應用型本科土木工程教育的培養目標不突出或有明確的目標而培養的人才不達標或目標與市場銜接不好。

各校宜結合國家建設人才需求以及各個學校的區位、辦學歷史、師資力量、實驗條件、與社會的結合情況等設置課程體系，全國統一要求的課程不宜過多，讓學校根據市場導向有靈活的辦學機制。應該下大力氣在實用型技能方面對學生進行培育，這對學生畢業后進入社會找工作、增強競爭力都將有實際效果和重大的意義。

2.思想認識不到位

實踐教學是培養應用型土木工程專業人才的重要環節，是培養學生實踐能力的關鍵。只懂理論，那是空頭理論家；只懂實踐技術，那是民工。而高等院校應用型土木工程專業培養的是既懂理論又會實踐，并將理論和實踐緊密結合在一起、具有創新能力的高級應用型專門人才。實踐教學與理論教學同等重要，然而，目前高校的實踐教學質量在很大程度上滯后于理論教學，究其原因，對實踐教學認識不到位是其中最重要的原因之一。上至高校的高層領導，下至普通的教師、學生通常認為實踐教學是理論教學的附屬部分，直接由理論課教師負責完成就行。很顯然，這種安排、這種認識是錯誤的。實踐教學與理論教學既有聯系又有區別，有分工又有協作，實踐教學相對于理論教學有很多獨特之處，認識不到這一點就很難做好實踐教學工作，就談不上培養應用型的土木工程專業人才。

3.實踐教學指導教師自身實踐能力不足

由于我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”過渡，當前高校師資中青年教師占相當一部分比重。絕大部分青年教師因備課上課或提高學歷層次的壓力較大，加之目前的教師系列專業技術職務評審制度對科研成果的硬性要求，使得青年教師沒有時間與精力進行工程實踐，致使青年教師工程實踐經驗缺乏，實踐能力不足。

據調查，目前高校土木工程專業實踐教學存在相當普遍的一個現象：講設計的沒搞過真實的工程設計，講施工的沒去過幾次工地，講設備的看不懂水暖電施工圖，講預算的沒做過工程預決算，講招投標的沒參加過招投標等等。試問實踐教學指導教師沒有真正的實踐，指導出來的學生實踐能力又能怎樣？這是一個很嚴峻的問題。

4.尚未形成獨立的實踐教學課程體系

經調查了解，幾乎所有應用型本科院校都有較完整的理論教學課程體系，教師、教室、考試、聽課評課、學生評教、教學督導、理論課任課教師考核標準等配套硬件設施到位，管理制度等軟件健全，能夠按規范實施理論教學，使理論教學質量有了可靠的保障。但是，也應看到，還有相當一部分學校，打的是培養應用型人才的旗幟，卻沒有形成獨立的實踐教學課程體系。主要表現在兩個方面：其一，實踐教學相應的硬件設施不能滿足實踐教學需要。如課程設計沒有專用的教室，制圖沒有專用的制圖室、繪圖桌凳，實習沒有配發相應的安全帽，沒有充足的實習設備和實習基地，不能給學生提供條件進行實驗，搞發明創新等。其二，實踐教學相關軟件缺失或不健全。如實踐教學沒有完全勝任的指導教師，沒有適用的、較理想的指導書，實踐環節沒有相配套的教學管理實施細則，也沒有實踐教學質量監控系統，缺少實踐教學考核管理措施或考核管理不嚴格，導致實踐教學出現不同程度的“放羊”現象，教師的指導作用相對弱化。這都說明部分高校根本沒有把實踐教學當做課程，沒有把實踐教學上升到其應有的“課程”高度，相應地也未當成一門課程來建設。

5.實踐教學內容和教學方法缺乏創新

土木工程專業實踐教學環節很多，主要包括了課程設計、實訓、實習、實驗、畢業設計等五個環節。其中，課程設計主要有房屋建筑學、混凝土結構及砌體結構、鋼結構、工程概預算、建筑設備等多門專業課程的課程設計；實訓包括建筑制圖實訓，實習包括認識實習、生產實習、畢業實習、工程地質實習、工程測量實習等；實驗包括建筑材料實驗、材料力學實驗、土力學實驗等；畢業設計是本專業學生最后一門綜合性的實踐教學環節。

目前，課程設計的做法往往是指導教師直接下達課程設計任務書，學生按任務書的要求比照參考設計實例進行設計，很多情況下幾十個學生或多個學生設計題目完全相同，致使一些學習主動性差的學生在做課程設計時存在依賴心理，出現抄襲的現象。實習教學過程中，學生“放羊”現象較嚴重。實驗課因課程基本實驗內容基本不變，且按預先設計好的實驗步驟進行操作，得到預定的實驗結果，束縛了學生主動思考和創新的積極性，出現不少學生直接抄襲實驗報告的情況。畢業設計內容過于單一，大部分高校的畢業設計以建筑結構計算為主進行命題，這不僅給教務部門聘任畢業設計指導教師帶來一定的壓力，而且沒有很好地將絕大部分學生的畢業設計與將來的工作聯系起來，因為畢業后真正從事設計工作的畢業生為數較少，大部分畢業生將走上施工、管理、造價、暖通、水電、物業等其他工作崗位。

可見，實踐教學內容和教學方法缺乏創新不能較好地調動學生利用已學理論知識解決實際工程問題的積極性，不能激發學生的創新意識，無法培養學生的實踐能力。

二、應用型土木工程專業實踐教學改革的途徑

1.瞄準市場，準確定位，制訂科學的應用型土木工程專業人才培養方案及合理的教學大綱

市場經濟條件下，實踐教學改革成敗的評價標準是市場，準確地說，是看學校培養出來的人才是否適應人才市場的要求，能否直接或很快上崗工作，能否受用人單位的青睞。因此，應用型土木工程專業的人才培養方案必須緊密結合市場需要，制訂最終的培養目標。以培養目標為宗旨，構建相應的知識、能力、素質、工具、管理的平臺，進而組織各理論課和實踐課的課程學時安排及教學大綱的制訂。尤其需要注意的是，在培養方案及教學大綱的修訂過程中，最好請多位本專業有資質的專家或教授，最好是雙師型的專家或教授共同討論并商定本專業的培養方案，并與任課教師進行充分的溝通，協調各理論課程教學大綱間的銜接，協調好理論與實踐課程教學大綱的銜接。在保證實踐教學學時的前提下，對實踐教學內容進行精選和重組，實現理論課教學內容與實踐教學內容的協調，實現實踐教學內容自身內部的統一和協調。

2.更新思想觀念，充分認識實踐教學在培養應用型土木工程專業人才中的重要性

實踐教學是動手能力、實際操作能力、崗位適應能力、理論和知識運用能力、科學研究能力的綜合訓練過程。實踐教學是應用型土木工程本科教育應當突出的特色，是培養應用型、實踐型人才的重要途徑之一，在教學計劃中要保證足夠的實踐教學時間，更要保證實踐教學的質量。

3.加強實踐教學指導教師隊伍的建設

教師是開展教學活動的主體，是學校發展的脊梁，因此，提高實踐教學質量的關鍵在于實踐教學指導教師師資隊伍建設。實踐教學指導教師師資隊伍建設不僅是實踐教學工作的基礎工程，而且是保障實踐教學環節健康發展的長期工程，是提高實踐教學質量的關鍵工程。建立一批素質好、教學和工程經驗豐富、指導能力強的實踐指導教師隊伍是提高實踐教學效果的強有力保障。

4.課程設計、實習、實驗、畢業設計等實踐教學環節應編寫高質量的指導書

組織一些實踐經驗豐富的“雙師型”教師編寫課程設計、實習、實驗、畢業設計指導書。指導書力求以工程實例來反映現行設計規范的具體應用、最新科研成果、實驗方法及工程實踐經驗，使學生從中領悟到如何將書本知識運用于工程實踐。在達到設計要求、工作量相當的前提下，布置的設計、實驗、實習任務盡可能呈現多樣性，培養學生學習的主動性，提高教學質量。

5.改革實踐教學陳舊的考核方法，進一步完善實踐教學課程體系

傳統的實驗教學以實驗報告為實驗考核的主要指標，這種考核方法的弊端在于給學習主動性差的學生以可趁之機，抄抄實驗報告就了事。建議嘗試將考核方式改為隨機抽考實驗操作，根據實驗操作熟練度及準確度來評定實驗課成績。可以督促絕大部分學生主動動手做實驗，進而提高實驗課的教學效果。

課程設計、實習、實訓、畢業設計可以采用答辯的方式，結合課程設計、實習、實訓過程、畢業設計過程中提出疑問的難易程度，并參考課程設計成果、實習日記、實習報告、實訓成果、畢業設計成果綜合評價給出考核成績。可以變學生“讓我做”為“我要做”，提高學生實踐的主動性與積極性，強化實踐教學中指導教師的引導和過程管理作用。

對于本專業實踐教學相關的硬件要進一步落實，實踐教學相關軟件要盡快完善、健全并付諸實施。尤其需要強調的是，制度再完善、規范，缺乏強有力的實踐教學的監控、考核管理體系，實踐教學質量也難以奏效。

第7篇：土木工程鋼結構論文范文

關鍵詞: 《建筑施工技術》 教學內容 教學方法 考核方式

一、引言

《建筑施工技術》是一門綜合性很強的課程,其設計的知識面廣、實踐性強,而且由于建筑工程施工技術發展迅速,因此其時效性較強。在現代高等教育中,在教學過程中最重要的工作是培養學生多方面的能力,這不僅包括學生的學習能力、實踐能力、創造能力、創業能力,而且包括交流溝通與團隊協作能力等。我通過在教學過程中教學內容、教學方法等方面的探索,簡單討論《建筑施工技術》這門課程在教學工作中需要注意的問題。

二、在教學內容上的探索

從教學內容上來說,《建筑施工技術》主要是以建筑工程施工中不同工種的施工為研究對象,根據其特點和規模,結合施工地點的地質水文條件、氣候條件、機械設備和材料供應等客觀條件,運用先進技術,研究建筑工程不同工種的施工原理和施工方法、施工質量驗收標準與安全技術措施等。通過對這些內容的研究,最終選擇經濟、合理的施工方案,保證建筑工程能夠按質按期的完成,做到技術和經濟的統一。本課程根據施工工種的不同可以分為土方工程、樁基礎工程、地基處理與加固、砌筑工程、混凝土結構工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、建筑防水工程、冬季與雨季施工等方面的內容。

三、在教學方法上的探索

建筑施工技術作為一門綜合性很強的學科,其涉及的知識面廣、實踐性強,在實際工程中施工技術發展迅速,所以在教學過程中,教師要注意理論聯系實際,為同學們補充大量的實際工程。從而讓學生從實際中深刻地了解實際工程的施工工藝和施工流程。同時在條件允許的情況下,教師應帶領學生參觀實習。本課程第一章土方工程主要講述了土的分類、性質和工程量的計算,以及土方施工機械化施工。在我校的校外有“育才新城”項目的土方工程的施工,教師可以帶領學生到施工現場去了解情況,更深刻地理解課本上理論知識。第二章基礎施工,在教學過程中除了給學生講解樁基礎施工工藝和流程外,教師還可以舉例中國當代比較著名的建筑,比如:水立方、鳥巢、國家大劇院、中央電視臺新臺址及T3航站樓的建設過程的基礎施工,使學生更深刻地明白基礎的重要性。現代建筑發展方程越來越多,新材料、新技術的使用越來越廣,教師一定要注意把實際工程引進到教學中來,使學生掌握更多的知識。在現代建筑結構中,鋼結構應用越來越多,比如鳥巢和水立方,在教學過程中,教師應注意引導學生注意建筑結構在實際工程中的應用和施工技術的發展。

四、在考核方式上的探索

《建筑施工技術》作為一門和實際工程聯系密切的課程,其考核方式不應該局限于傳統的考試,所以在考核方式上我們通過以下兩個方面的成績來進行考查。

1.期末卷面考試成績。試卷的成績主要考查學生對課本的理論知識的掌握情況,以及平時上課過程中對本課程的態度,占總成績的百分之六十。

2.課程設計。主要考查學生理論聯系實際、語言組織能力等,占百分之四十。鋼結構現在應用比較多,所以我們給學生布置一個關于鋼結構施工技術的課程設計,使同學們全面了解鋼結構在施工中需要注意的事項,以及新技術的使用,等等,全面提高學生的能力。

五、結語

《建筑施工技術》是土木工程和工程管理專業的一門重要的專業必修課程,更好地掌握其理論知識,了解其在實際工程中的應用是非常重要的。同時本門課程是《建筑工程概預算》等學科的前提知識內容,要求學生更好地掌握基礎知識,從而為其他學科打下良好的基礎。在學習過程中,同學們應掌握以下幾點:

1.建筑施工技術與建筑材料、房屋建筑構造、建筑工程力學既相互聯系,又相互影響。因此在學好建筑施工技術課的同時,還應學好上述課程。

2.必須認真學習國家頒布的建筑工程施工與驗收規范,因為這些規范是國家的技術標準,是我國建筑科學技術和實踐經驗的結晶,也是全國建筑界所有人員應共同遵守的準則。

3.由于本學科設計的知識面廣、實踐性強,而且施工技術發展迅速,所以學生在學習中必須堅持理論聯系實際的學習方法,并能應用所學施工技術知識來解決實際工程中的問題。

我主要在教學內容、教學方法和考核方式等方面進行了一定的探索,希望能為以后的工作提供更好的借鑒。

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[4]崔京浩.第十屆全國結構工程學術會議論文集,2002.

[5]江正榮.建筑工程師手冊.中國建筑工業出版社,1999.

第8篇：土木工程鋼結構論文范文

【關鍵詞】土木工程專業英語；學習倦怠；教學改革

倦怠，是一種喪失動力、無聊、缺少興致的心理狀態。倦怠感的癥狀表現為：喪失熱情，情緒煩躁，易怒，對前途感到無望；對所接觸的對象沒有耐心，不柔和，態度惡劣；對所從事的事情沒有成就感，自我評價下降，常常遲到早退，甚至打算有逃避行為。學習倦怠，是一種存在于學生群體中的普遍行為，關系到學生的學習質量，也間接影響到教師在課堂教學過程中的師生良性互動。學者們就學習倦怠的特點、學習倦怠的成因模型以及應對學習倦怠的策略等進行了多方面的探討，并得出了很多有益的結論。筆者作為土木工程專業英語教師，在課程教學中，發現學生的學習興趣不高，主觀能動性不強，雖然沒有遲到早退現象，但是在課堂上打盹、發微薄、做其它課程作業現象比較嚴重，為了改善課堂教學效果，調動學生學習積極性，筆者結合自己的教學實踐，對學生所表現出的學習倦怠現象進行了探析。

一、專業英語學習倦怠成因分析

土木工程專業英語作為公共英語的后續課程，一般在大學三年級開設，主要任務是提高學生閱讀理解能力和綜合分析能力、熟悉專業詞匯、掌握學科發展動態、了解科技文體以及學生運用英語的能力，以滿足擴大對外經濟與學術交流，把我國土木工程推向國際市場。通過聽、說、讀、寫、譯等語用能力的培養，為以后的專業課雙語教學打下堅實的語言基礎。然而，在授課過程中發現學生在專業英語學習中存在學習倦怠問題。

專業英語學習功利化。多數同學放棄了良好的語言學習習慣，認為專業英語學習既不能提高英語語用能力，又不能擴大專業知識視野，抱著打醬油的態度應付課堂學習，背誦專業詞匯，學習語篇分析做不到“心到、口到、眼到、手到”，選擇性的學習與課程考試相關的內容，認為只要做好課堂筆記就萬事大吉。這種功利化學習的行為偏離了專業英語教學的初衷，應試學習和被動學習使學生不能掌握專業英語表達的方法和技巧。

短平快的學習方式。工科學生在大學階段往往課程設計多，專業課作業多，而日益豐富多彩的課外活動使得學生可支配的時間較少，因此在課程學習中傾向于短平快的學習方式，重視詞匯背誦，忽略文獻閱讀。即使是老師布置的課外翻譯作業，多采用網上在線翻譯應付了事，對文獻翻譯的基本要求考慮較少，做不到忠實原文、術語統一、行文通順。課下的答疑時間不是向老師討教學習中遇到的難點和疑點，而是希望老師透露考試中的重點和焦點。多數學生存在臨時抱佛腳的想法，考前通過復印同學的課堂筆記和歷年的考試樣卷，認為這樣就能通過專業英語考核。其實，雖然專業英語考核方式為開卷考試，但是考試內容卻是豐富多樣的，詞匯英漢互譯、段落英漢互譯、參考文獻寫法、語篇理解在試卷中均占有不同比重，平時沒有良好的語言積累，在考試過程中往往會很被動。

教材內容枯燥，語言輸入形式單調。專業英語的內容多為土木工程行業的學術著作、論文和研究報告，篇幅較長，課與課之間跨度很大，缺乏連貫性，而且教材內容多為二十世紀美國或歐洲的設計理論或建設成就，時代感不強，從時間或空間上學生感覺過于遙遠。由于教材內容的冗長枯燥，把專業英語當成精度課還是泛讀課，這個問題困擾了好多教師。如果只是講解生詞、句子、段落、篇章，將導致教學進度慢，超出教學計劃的要求，而教師也并非有好的教學效能感；如果給學生放映一些科普資料，開闊學生的知識面，使學生能從宏偉的建設成就中感受土木工程學科的魅力，這在一定程度上使語言輸入形式形象、多樣、生動、靈活、立體感強，能夠達到圖、文、聲、像的有機結合，誘發學生主動參與課堂教學，但是教師往往無法尋找到合適的教輔光盤和影視光盤，直接導致教師的備課成本增加。

備課形式單一，課堂互動效果差。由于專業英語課程仍然是一門語言課，多數教師在備課過程中把課堂教學劃分為詞匯講解、語法分析、段落翻譯訓練等版塊，然后通過查詢參考書或其他教材，采用填空的形式把一個個知識點放入相應的版塊，這種點狀備課形式雖然可以完成教學計劃要求，但是課堂互動效果差，學生有種“被牽著鼻子走”的感覺，而且沒有考慮到學生的情感評價：學生感興趣的內容是什么？采用什么手段激發學生的興趣？采用的教學手段可否能達到預期的教學效果？改變點狀備課，將知識點串聯起來，將相鄰課的內容貫通起來，形成線型的教學思路。升級備課形式，將知識點從教師的“口”流入學生的“耳”，并從學生的“口”所反饋的信息記在教師的“心”中，也就是說，備課過程中要思考如何讓知識點“飛”起來，如何讓教學活動更好的動起來。另外，點狀備課和線型備課也有局限性，僅僅局限于現有教材和課堂內容，無法開闊學生的知識面，學生無法感受到專業英語在生活中的應用情景，會感覺到學無所用，“心中雖有伯仲志，怎奈無有報效門”。教師備課過程中應考慮設置情景式教學內容，比如模擬招投標現場，比如設置工程技術國際交流會，讓學生能有身臨其境的感受。

二、緩解專業英語學習倦怠的對策

雖然學習倦怠是一種消極的情感反應，但可以提示學生和教師去探尋問題出現的根源和解決問題的途徑，進而快速擺脫困境，樹立正確的學習態度。

培養積極的學習動機。學習專業英語，目的不只是了解專業英語中的一些詞匯或語法規則，而是掌握專業英語的表達方式，增強自己的語用能力。培養積極的學習動機，就是要求學生摒棄學無所用的功利化思想，放棄思想懶惰和行為懶惰，拋棄客觀環境不利于主觀能動學習的借口。從學生方面，通過閱讀翻譯自己所熟知并感興趣的科技論文或行業規范來樹立自信心，提高自己的自我效能感；將別人總結的學習方法和策略復制到自己身上，相信天道酬勤，那么你的努力和堅持將使你走上正確的專業英語學習道路。從教師方面，如何激發學生的學習興趣呢？情景式教學能使學生快速進入聽講狀態，并能在教學過程中使學生和教師進行互動，使師生間的“情”在布設好的“境”中有效的交流。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，細心思考個中道理，就能發現說的就是“興趣”是學生最好的老師。作為教師，應對學生實施興趣的培養和激發，并有計劃、有步驟的在教學過程中實施，引導學生樂學、善學、好學。另外，任務式教學是檢驗學生學習效果的直接手段，強調通過教師引導學生完成各項任務來傳授知識，學生通過完成任務來獲得各種技能。為了提高學生語篇分析能力，對于段落較長的文章，讓學生在15分鐘內快速閱讀文章并寫出長度為100個左右單詞的英文摘要，并附上3-5個關鍵詞。學生在前兩次的鍛煉中不得要領，上交的英文摘要要么不夠簡潔，要么沒要表達出主旨思想，要么時態語態不對，通過點評英文摘要的寫作特點和多次訓練，學生已經熟練掌握了英文摘要的寫法。

融合現代信息技術，更新教學形式。現代教學應體現科學性、趣味性、實用性和時代性等多元特征。專業英語課程主要是針對大學三年級的學生開設，分兩個學期進行，學時為40課時。解決學時短與篇幅長之間的矛盾，需要引用現代信息技術。運用多媒體與網絡技術對土木工程專業英語教學資源進行整合設計和合理運用，可以幫助學生進行主動式、合作式和探索性的學習，引導學生激發自身的學習潛力。在利用現代信息技術的過程中，不能片面追求教學形式的革新，需要教師實施“四個明確”的教學標準，首先，教學主題及形式明確；其次，重、難點明確；再次，學習指導策略明確；最后，學習效果評價指標明確。下面以教材《土木工程專業英語》的第4課“Tall Building”為例，說明我在利用現代信息技術對現有教材內容的整合方法。因為大三學生還沒有學習《高層建筑設計》這門課，對高層建筑中的結構體系術語還很生疏，因此，預先接觸并認識結構體系非常必要，我將班級學生分為兩個大組，一組為高層鋼結構，一組為高層混凝土結構，然后根據高層結構體系不同將每個大組分成4個小組，讓學生利用互聯網和圖書館查找關于框筒結構、筒中筒結構、成束筒結構、應力蒙皮筒結構等的代表性建筑，搜集建筑地點、建筑體量、建筑構造、結構特點等相關信息，要求每個小組制作中英文版PPT或Flash，然后在課堂上用英語介紹漢語翻譯的形式來向其他同學匯報。如果學生對各體系結構特點存在理解困難，通過QQ群向我反映，然后由我來及時答疑解惑。課堂匯報需要重點介紹結構體系中橫向承重體系、豎向承重體系的相互連接方式。最后通過教師打分和小組打分確定各小組的成績，具體打分標準主要考慮課件制作是否圖文并茂、中文介紹是否淺顯易懂、英文介紹是否清晰流利。通過本次課堂實踐，發現學生樂于利用互聯網來下載資料，善于以聊天的形式向老師交流問題，敢于在課堂上進行互動學習。

提高教師業務素質。專業英語課通常由本專業青年教師擔任，教師的業務素質將直接影響到課堂教學效果和學生的學習主動性。青年教師因為從事課堂教學時間不長，教學規律不熟悉、教學內容不熟練、課件制作水平不高等都是客觀存在的實際問題，需要采用切實有效的措施幫助青年教師快速成長。長期以來，教研室活動的形式不外乎互相聽課，或參加教學競賽等，形式單調，往往受到時間、場所制約，而且聽課教師有時非專業所長或礙于情面，很少認真評課，這種只“聽”不“評”的教研活動對青年教師幫助不大。說課是一個教師口頭表達能力、教學方法選擇、教學過程組織等的綜合反映，無形中會促使教師主動學習、詳細備課、改善教學方法，進而提高自身業務素質。因此可以將說課比賽作為教研室常規教研形式，為教師間的經驗交流提供信息平臺。專業英語課是一門語言教學，青年教師的語言表達技巧、復雜句翻譯技巧以及教學語言的規范性都有很大的提升空間，可以多參加外語專業教師的課堂教學，以達到“擇善而從，見賢思齊”的目的。

三、結語

土木工程專業英語同時兼具專業性和語言性的特點，反思教學過程，改變學生學習懈怠的不良現象，對提高教學質量不無裨益。“工欲善其事，必先利其器”，教師需要通過說課及觀摩課等教研活動，不斷提高自身業務素質。同時，應轉變“以我為主”的教學模式，扮演好“向導”角色，將現代信息技術融入自己的教學過程中，不斷整合教學資源，采用情景式教學和任務式教學等組合式教學方法，調動學生的學習主動性。另外，學生也應該摒棄懶惰行為和功利化思想，以科學有效的方法提高自己的語用能力。

參考文獻：

[1]楊麗嫻，連榕.學習倦怠的研究現狀及展望[J].集美大學學報，2005，6（2）：54-57.

[2]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊（增訂版）[M].北京：中國心理衛生雜志社，1999.

第9篇：土木工程鋼結構論文范文

關鍵詞：研究生；專業基礎課程；課程體系建設；教材建設

課題項目：本文是“河北省研究生教育發展創新的探索與實踐――以教材建設為核心，推動研究生專業基礎課程建設的研究與實踐”基金項目［編號：20090301］結題論文和河北省精品課程《橋梁墩臺與基礎工程》教學改革建設成果。

作者簡介：張彥玲（1973―），女，河北吳橋人，博士，石家莊鐵道大學土木工程學院副教授，碩士生導師，研究方向：鋼結構與組合結構；

張德瑩（1975―），男，河北饒陽人，碩士，石家莊鐵道大學土木工程學院講師，研究方向：橋梁結構分析；

張志國（1971―），男，河北秦皇島人，博士，石家莊鐵道大學土木工程學院教授，碩士生導師，研究方向：鋼結構與組合結構；

殷春足（1968―），女，石家莊職業技術學院副教授，研究方向：鋼結構與組合結構。

研究生教育是我國高等教育的最高層次。研究生是前沿科學研究的生力軍，是社會高級科技人才最強勁的后備力量。研究生教育的質量、水映了一個國家教育與科學技術、社會進步以及經濟發展的水平。因此，如何在新形勢下設置好研究生的課程體系，并不斷加強課程建設，是保證研究生培養質量的關鍵。

課程學習是研究生教育中不可或缺的環節，是保證和提高研究生教育質量的一個重要因素。在國內外各大高校的研究生教育中，研究生在培養計劃的前1~2年一般都首先完成規定學分的課程學習，然后才進入實質性的論文研究階段。當前研究生課程一般分為學位課和專業課程兩大類，其中學位課程是研究生必須掌握的基礎知識，而專業課程則是在學位課程的基礎上，針對研究生的專業學科領域所開設的集中在某一研究方向的學習課程。

課程建設的基礎首先必須加強課程教學大綱與教材建設大綱建設，這是組織課程教學和選編教材的重要依據，是實現課程教學要求的基本教學要求。在國外，研究生階段的專業基礎課程建設，尤其是教材建設遠比我們更系統、規范和完善。但目前國內的情況是：研究學位課程的教材建設相對比較成熟，但在專業課程和專業基礎課程教學中，卻出現教材建設滯后的情況。在碩士研究生教學中，有的尚無課程教學大綱，有的課程教學大綱不完善。各個學校相對封閉，比如一些名牌大學采取分專題多位教授共同完成一門課程模式，主要以講義形式授課，或指定幾本參考教材；也有的是以輔導方式授課，布置參考書自學；較多的是一位老師以講稿形式授課。可見，缺少教材以及沒有規范的教學內容致使研究生課程教學質量參差不齊。

因此，從加強研究生教學合理的要求出發，凡為研究生開設的課程，都應當逐步制訂一套適合研究生教學特點的教學大綱，以明確各課程的教學目的、要求、內容、規范等，保證課程教學質量。在研究生專業基礎課程體系的建設中，則更應以教材建設為突破口進行研究，從而為規范教學、提高教學質量起到重要作用。應針對研究生的培養特點和培養目標，建立以“學生為中心，突出個性培養，加強知識體系構建和創新能力培養”的專業基礎課程體系，使專業基礎課程在創新型研究生培養過程中發揮更大的作用，有效發揮其連接基礎學習和論文研究的紐帶作用。

一、研究生專業基礎課程體系建設

為了達到“以人為本，突出個性，因材施教，體現創新能力要求”的研究生培養目標，必須首先對其教學課程體系進行合理設置，根據研究生的教學特點建立專業基礎課程教學新體系，完善人才培養方案。在研究生專業基礎課程體系建設中應完成以下幾個方面：

（一）確定研究生專業基礎課程體系的建設目標和設定原則

在研究生專業基礎課程體系的建設中，首先應確定課程設置的目標。根據研究生的教育特點，專業基礎課程設置的目標應確定為：學習并掌握本研究領域相關基礎知識，為研究方向和研究課題打下堅實的理論基礎；通過學習課程教學中對某一問題的研究思路，訓練研究生進行科學研究的方法；通過科學問題的研究范例和教師的人文魅力培養研究生嚴謹的學術作風。

研究生專業基礎課程的設定原則為：

1.應有利于研究生完成從基礎理論學習到專業研究的轉變

專業基礎課程應當是研究生從基礎課程到專業應用研究的過渡橋梁，因此在課程設置上應選擇既能夠與研究生在本科期間的基礎理論知識相銜接，又能夠在其基礎上進一步延伸，在內容上更深，范圍上更廣，并且有一定系統性和應用性的課程，使研究生完成專業基礎課程的學習之后，就基本上能夠順利開展本專業的相關研究。

2.應在本研究領域內具有相對寬泛的專業基礎知識平臺

在研究生的培養與授課過程中，都應著重其獨立研究和創新能力的培養。專業基礎課程的設置應該能夠保證在本研究領域具有比較廣泛的受眾面，不能僅局限于某一個研究方向，應當與專業應用研究課程有所區別。從科學研究的角度來說，應該能夠拓寬研究生在本研究領域內的視野，使思維更開闊，并且可以采用同一研究領域內其他研究方向的常用方法解決本研究方向的科學問題，便于啟發研究方法上的創新。

（二）通過大量調研和實際教學的反饋，確定研究生專業基礎課程體系內容的選擇原則

研究生專業基礎課程的內容應該從研究生教育目的出發，針對本專業研究生特點而選擇。基于專業基礎課程的特點，應當在課程內容上既能與寬泛的基礎知識相銜接，又能作為專業應用研究的前期基礎。使學生能夠順利、自然地完成從單純的知識儲備到科研實踐的過渡。因此研究生專業基礎課程內容的選擇應遵循以下原則：

1.應充分反映出本專業領域對科學問題的一般研究方法和研究思路

研究生專業基礎課程在內容選擇上不但要有本研究領域所需的專業基礎知識，還應本著科研研究的思路以專題形式向學生滲透某一科學問題的全過程研究，包括研究背景、研究現狀、研究內容、研究方法、技術路線、解決的關鍵問題、主要結果和結論。使學生在掌握本研究領域相關基礎知識的同時，還能夠通過學習掌握本專業研究所需的基本方法，建立起從基礎課程、專業基礎課程到專業應用研究的過渡橋梁，使學生能夠順利地開展科研工作。

2.應涉及本研究領域的前沿問題和研究熱點

研究生專業課程內容應充分引用本研究領域的重要信息，包括在本領域的權威期刊和國內外學術會議上發表的論文、重大科研項目的研究成果、學科領軍人物的著作和本領域的必讀書目等等，使得學生在課程學習之外能夠獲得更加深入和專業的閱讀材料。在課程內容的選擇上，應在完整講述本領域的專業基礎知識之后，還應該給學生指出本研究領域的前沿問題和研究熱點，激發學生的研究興趣。

3.應注重理論與實際相結合

以土木工程專業的研究生專業基礎課程為例，在內容選擇上應注重基本原理與工程規范相結合，讓學生通過基礎理論的學習對規范理解得更深入，了解當前各國規范的相同點和不同點，以及當前規范的不足之處，指出本領域需要繼續研究的方向。

（三）確定研究生專業基礎課程的考核方式

對于任何一門課程而言，考核是督促學生學習、檢驗學習效果的重要手段，是保證課程效果的重要環節。國家對碩士研究生的基本要求是：①掌握本門學科堅實的基礎理論和系統的專門知識；②具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。因此對研究生專業基礎課程的考核也應該以這兩個基本要求為原則，選擇合理的考核方式，既能考察研究生對本領域專業基礎知識的掌握程度，又能考察其進行科學研究或技術工作的實踐能力。

目前經常采用的考核方式包括筆試

（開卷或閉卷）、口試、專題報告、課堂討論、大作業或論文等形式。筆試是最傳統的考核手段，對于研究生課程而言，由于主要考查知識運用和解決問題能力，故應以開卷考試為主。這種方法客觀、容易操作和實施，但過于強調書本上的知識，無法全面反映學生的科研實際能力；口試方法靈活，能直接掌握學生對知識掌握的深度和廣度，但當學生較多時操作不便；專題報告和課后論文是讓學生自由選擇本研究領域內的某一研究方法，針對專題從查閱資料開始，進行研究背景、研究現狀、研究方法的完整匯報，并針對簡單的問題能自行解決，得到初步結論，這種方法可以讓學生全面接觸整個科研過程，能充分反映其科研實踐能力，但對基礎知識掌握的廣度反映不夠；課堂討論可以反映學生的學習態度，但無法準確給出每一個學生的成績。因此上述各種考核方法各有利弊，單一的考核方式對研究生而言均不能達到滿意的結果。

因此，研究生專業基礎課程的考核方式不但要重視最終考核方式的一次性結果，同時重視課程的過程，應將上述各種考核方式進行有機結合。專業基礎課程不同于應用研究課程，因此對專業知識的筆試是必需的，但應以開卷為主，而且筆試成績不能作為最終評定的唯一成績。應同時結合專題報告或專題論文，進行多元化的考核。因此對于專業基礎課程的考核應更多地采用筆試+專題報告+平時作業成績的形式，筆試在課程完成后進行，專題報告在課程中間穿行，要求學生制作PPT，每堂課安排幾個學生進行匯報，最終的考試成績進行各項加權平均。這樣既反映了學生對專業基礎知識的掌握程度，又對其科研實踐能力進行了考察。

二、研究生專業基礎課程的教學實踐

（一）研究生專業基礎課程授課方式的實踐探討

基于研究生專業基礎課程內容覆蓋面廣，信息涵蓋量大的特點，要在有限的課時內清晰完整地向學生傳達這些信息，就必須采取適合研究生本身和研究生專業課程特點的講授方式，體現經典理論和現代方法手段的結合，將理論和規范結合，依托課程教學實現育人目標。

研究生課程與本科生課程最大的區別是：本科生課程中注重掌握基本理論，注重“知其然”，而研究生專業基礎課程則更注重這些基本理論的發展背景和深層含義，注重“知其所以然”。研究生專業基礎課程的教學應該更注重啟發式，在課程上多采用提問和課堂討論的形式，讓研究生能夠參與到教學過程中，提高其學習興趣和熱情。課程講授手段可以采用多媒體和板書相結合的方式，對結構工程專業中適于通過圖形、圖片、聲音和視頻展示的內容采用多媒體技術進行講授，對原理性、基礎性和需要推導的問題應結合板書進行講授。

（二）開展專題講座和討論，將科研成果引入課堂教學

針對本領域的研究熱點和前沿問題，開展相關的專題講座，重點講述這些研究熱點和前沿問題的來龍去脈，包括問題起源、研究的基本思路、研究的現狀以及相關的研究文獻等等。在教學中開展討論課，教師對討論結果進行總結。列出當前研究熱點和前沿問題中涉及的關鍵科學問題目錄，讓學生根據自己的研究方向和愛好自由選擇，從查閱文獻考試，全面總結其研究背景、研究現狀、存在的問題、研究思路，并制作成PPT在課上進行匯報，這種教學實踐可使學生的科研實踐能力得到加強。

結合課程教學，將科研成果引入課堂教學。依托教師及其科研小組承擔的各種科研項目和試驗研究，將其中涉及研究生專業基礎課程的內容在課堂上進行講授，并讓學生對項目實施方案和試驗方案進行討論，讓學生盡量參與項目的實施，在科研實踐中鍛煉能力。

三、研究生專業基礎課程的教材建設

（一）研究生專業基礎課程教材的編寫宗旨

教材建設是碩士研究生課程建設的一個方面，對于研究生的學位課程，必須至少有一種以上基本教材、講義或主要參考書，并指定必讀文獻書目，以保證學習質量。因此，應組織力量編寫供研究生使用的具有獨特風格的教材或教學參考書。專業基礎課程教材的編寫宗旨為：在課程體系框架內，將理論知識和規范基礎相結合，體現研究過程和研究方法，提出研究問題，突出思維過程，在傳授知識的同時，讓學生學習到研究的過程和方法，提升專業基礎課程教材的育人功能。

（二）研究生專業基礎課程教材建設的實踐探索

本文依托“河北省研究生教育創新的探索與實踐”項目（以教材建設為核心，推動研究生專業基礎課程建設的研究與實踐）完成，課題組在進行了大量的教學實踐和前期調研及理論研究的基礎上，針對土木工程專業的研究生，完成了《鋼結構理論》教材的編寫工作，并已進行了兩個學期的教學實踐活動。

教材內容在結構上分理論篇和專題研究篇兩大部分。第一部分為鋼結構基本原理理論，編寫時在內容上注重了結構工程專業領域內各研究方向均需掌握的專業基礎知識，注重了廣度和深度并重；第二部分為鋼結構研究專題，注重了專題內容的前沿性和熱點性，在內容編排上注重了從研究背景、研究現狀、研究思路、研究方法和技術路線等方面的一整套課題研究的全過程，并進行了規范比較研究，體現基礎理論和前沿工作的融合，起到了更好的指導性作用。

在教材編寫上，一方面注重了本專業領域內通識的基礎理論知識的講授及國內外不同規范的對比；另一方面，對鋼結構科研領域內的研究熱點問題，以研究專題的形式，以課題研究的基本方法和思路為框架向學生進行了講授，同時結合授課過程中正在進行的課題試驗，著重培養了研究生理論聯系實踐的能力。在教材語言上力求簡練通俗，很好地實踐了構建的編寫原則和編寫方法。

參考文獻：

［1］單慶曉，潘孟春，唐 鶯.工程技術類研究生課程成績的多元評定方法［J］.高等教育研究學報，2004，27（3）：85―87.