高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

自主高效課堂作為一種新的教學(xué)模式，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個(gè)教育領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也有所涉及。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，全面構(gòu)建自主高效課堂。本文主要針對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主高效課堂進(jìn)行分析研究，并且提出部分有效的技巧。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)；自主高效課堂；教學(xué)模式

現(xiàn)階段，在新課改背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師更加關(guān)注的是課堂教學(xué)的實(shí)效性，真正關(guān)注小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與運(yùn)用程度，構(gòu)建自主高效課堂的重點(diǎn)不僅在于學(xué)生，同時(shí)還需要教師給予一定的指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是構(gòu)建自主高效課堂的根本。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

第一，存在的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往不強(qiáng)，通常情況下主要是教師在講臺(tái)上進(jìn)行講解，學(xué)生則在下面安靜地聽(tīng)講，通過(guò)練習(xí)與課后作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法自主、積極地參與到學(xué)習(xí)中，從而嚴(yán)重影響到其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性，高效課堂也就無(wú)法構(gòu)建。第二，存在問(wèn)題的原因。首先，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式都受到應(yīng)試教育的影響，雖然曾經(jīng)起到較好的作用，但是已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展與需求；其次，小學(xué)生自身特點(diǎn)的影響。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生年齡小，自主意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力較差，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中難以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且學(xué)習(xí)注意力不易集中，進(jìn)而無(wú)法構(gòu)建自主高效課堂。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主高效課堂的有效技巧

（一）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的輕松氛圍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，提倡素質(zhì)教育，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想構(gòu)建自主高效課堂，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在素質(zhì)教育中要求教學(xué)主體為學(xué)生，需要圍繞以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從這一角度出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師在備課與教學(xué)環(huán)節(jié)都需要換位思考，以學(xué)生的角度來(lái)分析教材和鉆研教材，從而設(shè)計(jì)出適合本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)活動(dòng)，在訓(xùn)練中提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要盡量創(chuàng)設(shè)有效的自主學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并且應(yīng)該給予其充分表現(xiàn)自己才能與優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)不斷的自主學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）傳授給學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法

在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主高效課堂過(guò)程中，教師需要傳授給學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生就能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果，是構(gòu)建自主高效課堂的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力有限，所使用的學(xué)習(xí)方法一般都由教師所傳授，自己所感悟出來(lái)的較少，并且還具有強(qiáng)烈的獨(dú)立性、好奇心與求知欲，如果教師完全放手，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，那么就會(huì)感到很茫然，毫無(wú)目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師需要幫助小學(xué)生總結(jié)和掌握學(xué)習(xí)方法，先教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，然后再引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，并且用自己所總結(jié)的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就能夠掌握自學(xué)方法，學(xué)習(xí)效率也能夠得以明顯提升。

（三）教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要精確有效

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也十分關(guān)鍵，問(wèn)題具有引導(dǎo)和探究作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅精確還要有效，所探究的內(nèi)容要有合作性、價(jià)值性與開(kāi)放性。在構(gòu)建自主高效課堂過(guò)程中，教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)需要以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，采用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。需要注意的是，問(wèn)題不能太瑣碎、太多，要講究精確性和有效性，重視質(zhì)量而不是數(shù)量。教師需要緊抓核心問(wèn)題，并且把問(wèn)題的難點(diǎn)、疑點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生自主分析，在遇到困難時(shí)應(yīng)該給予及時(shí)指導(dǎo)，幫助他們理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。另外，設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要有價(jià)值，值得學(xué)生進(jìn)行思考和探索，值得探討交流；難度要適中，不能過(guò)于困難，也不能過(guò)于淺顯，要盡量做到靈活多變。

（四）教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言

在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要耐心傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，并且引導(dǎo)他們互相尊重。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言，由于聽(tīng)與說(shuō)是密切聯(lián)系的，讓教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，就是對(duì)學(xué)生的尊重，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是得到教師的重視與肯定，是對(duì)問(wèn)題積極思考與探究的結(jié)果。在小學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師盡量不要打斷學(xué)生，不要插言，但是可以使用提示性用語(yǔ)或眼神來(lái)指導(dǎo)與鼓勵(lì)。在學(xué)生發(fā)言完畢之后，再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)解讀。雖然耗費(fèi)的時(shí)間較多，卻是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵措施之一，自主學(xué)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握得更加牢固，并且還能夠培養(yǎng)其勤于思考、樂(lè)于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)其創(chuàng)新能力、探究能力與合作意識(shí)，可以有效推動(dòng)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主高效課堂。

三、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建自主高效課堂過(guò)程中，需要充分接受新課改的理念，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)下，構(gòu)建高效課堂，從而學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)。

作者：劉鐸 單位：遼寧省阜新市蒙古族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]楊秀玉.淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略[J].赤子(上中旬)，2015(6).

第2篇：高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中理科；學(xué)習(xí)方法

1. 前言

正確有效的學(xué)習(xí)方法是取得優(yōu)異成績(jī)的必要條件，看看周?chē)煽?jī)好的學(xué)生并不是那些智商高但不努力的學(xué)生，而是那些才貌平平但擅長(zhǎng)尋找和總結(jié)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。學(xué)習(xí)方法的掌握是廣大學(xué)生寒窗十多年所必備的素質(zhì)，然而高中理科各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)突出，致使大多學(xué)生的理科學(xué)習(xí)方法也大不相同。

2. 高中理科各學(xué)科學(xué)習(xí)方法

高中理科的學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性、邏輯性、技能性、自學(xué)性等特點(diǎn)。

2.1 數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的考察主要還是基礎(chǔ)知識(shí)，難題是在簡(jiǎn)單題的基礎(chǔ)上加以綜合。

（1）首先，對(duì)課本上的內(nèi)容上課之前預(yù)習(xí)一下，否則上課時(shí)有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有跟上老師的步驟，下面的就不知所以然了。

（2）其次是要善于總結(jié)歸類(lèi)，尋找不同的題型、不同的知識(shí)點(diǎn)之間的共性和聯(lián)系，把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化。比如：高一代數(shù)的函數(shù)部分，我們學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等好幾種不同類(lèi)型的函數(shù)，可以將這些函數(shù)的上述內(nèi)容制作在一張大表格中，對(duì)比理解記憶，并在解題時(shí)將函數(shù)表達(dá)式與圖形結(jié)合使用。

（3）最后是要加強(qiáng)課后練習(xí)。課后練習(xí)題要認(rèn)真仔細(xì)的做，也可以在課后復(fù)習(xí)時(shí)把課堂例題反復(fù)演算幾遍。除了作業(yè)之外，找一本好的參考書(shū)，盡量多做一下書(shū)上的練習(xí)題（尤其是綜合題和應(yīng)用題）。熟能生巧，從而加快解題速度。

2.2 物理

物理的學(xué)習(xí)可以參考“多理解，多練習(xí)，多總結(jié)”的“三多法”。

（1）多理解，就是緊緊抓住預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行層次、多角度地理解。預(yù)習(xí)可分為粗讀和精讀。先粗略看一下所要學(xué)的內(nèi)容，對(duì)重要的部分以小標(biāo)題的方式加以圈注。接著便仔細(xì)閱讀圈注部分，進(jìn)行深入理解，即精讀。上課時(shí)可有目的地聽(tīng)老師講解難點(diǎn)，解答疑問(wèn)。課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)公式定理進(jìn)行理解記憶，理解解題的“中心思路”，即抓住例題所應(yīng)用的定理公式，使其條理化、程序化。

（2）多練習(xí)，既指鞏固知識(shí)的練習(xí)，也指心理素質(zhì)的“練習(xí)”。鞏固練習(xí)是指要認(rèn)真完成課內(nèi)習(xí)題和課外練習(xí)，同時(shí)有選擇地做一些有代表性的題型?；A(chǔ)好的同學(xué)還應(yīng)該做一些綜合題和應(yīng)用題。另外，平日應(yīng)注意調(diào)整自己的心態(tài)，增強(qiáng)自信心。

（3）多總結(jié)，首先要對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分類(lèi)和整理，特別是定理，要深入理解它的內(nèi)涵、外延、推導(dǎo)、應(yīng)用范圍等，總結(jié)出各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次要對(duì)多種題型的解答方法進(jìn)行分析和概括，并就是在平時(shí)的練習(xí)和考試之后分析自己的錯(cuò)誤、弱項(xiàng)，以便日后克服。

2.3 化學(xué)

學(xué)習(xí)化學(xué)要做到三抓，即抓基礎(chǔ)、抓思路、抓規(guī)律。重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是提高能力的保證。學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基本概念及元素、化合物的性質(zhì)。在做題中要善于總結(jié)歸納題型及解題思路?；瘜W(xué)知識(shí)之間是有內(nèi)在規(guī)律的，掌握了規(guī)律就能聯(lián)系和記憶知識(shí)。如化合價(jià)的一般規(guī)律，金屬元素通常顯正價(jià)，非金屬元素通常顯負(fù)價(jià)，單質(zhì)元素的化合價(jià)為零，許多元素有變價(jià)，條件不同價(jià)態(tài)不同。

化學(xué)是理科中的文科，因?yàn)榛瘜W(xué)要記要背的東西很多，而且化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意閱讀與動(dòng)手、動(dòng)筆結(jié)合。要自己動(dòng)手推演、計(jì)算、寫(xiě)結(jié)構(gòu)式、寫(xiě)化學(xué)方程式，或者動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證、加深印象和幫助理解，有時(shí)還要?jiǎng)邮植檎屹Y料來(lái)核對(duì)、補(bǔ)充某些材料。

2.4 生物

生物跟生產(chǎn)生活有著緊密聯(lián)系，主要參考下面的三步法：

（1）不斷回顧，溫故知新。生物教材中有些知識(shí)會(huì)在前后不同的章節(jié)中出現(xiàn)，如關(guān)于DNA的知識(shí)，我們會(huì)分別在緒論、組成生物體的化合物、遺傳和變異等部分學(xué)習(xí)到，這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)后面的知識(shí)時(shí)應(yīng)注意不斷回顧，將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行理解，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）利用圖表，善于歸納。教材中有大量的圖表，這些圖表在課后復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)很好地利用。另外許多知識(shí)點(diǎn)我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)也可以自己通過(guò)列表進(jìn)行比較，如線粒體與葉綠體的比較、動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等。

（3）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，注意理解科學(xué)技術(shù)和其所代表的社會(huì)價(jià)值之間，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象、解決一些問(wèn)題。

3. 高中理科的基本學(xué)習(xí)方法如何掌握

3.1 掌握不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法

高中理科各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法有所不同，學(xué)生應(yīng)該對(duì)方法進(jìn)行有針對(duì)性的歸納總結(jié)。比如：對(duì)于數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)方法再做題，并重視知識(shí)與知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)起來(lái)；對(duì)于物理，應(yīng)該分割學(xué)科內(nèi)相對(duì)獨(dú)立的部分進(jìn)行分而治之，從而理清相關(guān)概念和提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)于化學(xué)，應(yīng)該把散落的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起進(jìn)行記憶和比較，同時(shí)重視實(shí)驗(yàn)課以便從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

3.2 對(duì)思維習(xí)慣進(jìn)行拓展

學(xué)生們?cè)诮邮軅鹘y(tǒng)教育的時(shí)候，思維往往停留在了教師設(shè)定的情境中，引起了思維定勢(shì)和思維依賴(lài)性而很難進(jìn)行獨(dú)立思考，這是剛步入高中的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要障礙。高中理科涉及到的知識(shí)范圍很廣，因而知識(shí)面窄和知識(shí)層次低成了全面學(xué)習(xí)的阻礙，學(xué)生只有學(xué)會(huì)用嚴(yán)格的邏輯判斷和思維來(lái)對(duì)待每一道理科習(xí)題，才能在實(shí)戰(zhàn)中對(duì)自己已形成的思維習(xí)慣進(jìn)行不斷拓展。

3.3把聽(tīng)講與自學(xué)結(jié)合起來(lái)

高中的授課方式通常是把三年的全部知識(shí)在高一高二便講授完，而留下高三一年的時(shí)間來(lái)進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，因此課堂容量大和教學(xué)內(nèi)容多致使許多學(xué)生沒(méi)法及時(shí)消化課堂內(nèi)容而顧此失彼。因此，學(xué)生想要跟上教師的教學(xué)思路和進(jìn)度，不但要認(rèn)真聽(tīng)講和努力思考，而且有時(shí)候需要進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和自學(xué)。自學(xué)可以取得很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對(duì)自學(xué)獲得的知識(shí)記憶深刻，因而自學(xué)是掌握知識(shí)的一個(gè)捷徑。學(xué)生課前先自學(xué)，在課堂上便可以有針對(duì)性的聽(tīng)講，從而幫助學(xué)生在課堂上鞏固已掌握的知識(shí)和理解難點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂上不但能夠?qū)W到基本知識(shí)，還可以慢慢的掌握學(xué)習(xí)技巧。

3.4聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

教師是知識(shí)和學(xué)生之間的傳送帶，其責(zé)任和義務(wù)是把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，然而聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用是學(xué)生需要獨(dú)立完成的任務(wù)。比如生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)利用所學(xué)到的知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象與問(wèn)題，加深理解和學(xué)以致用。

第3篇：高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

第一，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。

和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)策略是教師應(yīng)把握的重點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)的一個(gè)前提條件。

如何讓學(xué)生學(xué)得更好更高效，很多教師非常喜歡交給學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方法既有針對(duì)某一學(xué)科的，也有針對(duì)某一類(lèi)題型的，當(dāng)然也有通用性質(zhì)的教學(xué)方法，比如一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽(tīng)課技巧等等。這些學(xué)習(xí)方法，是教師的有益總結(jié)，對(duì)學(xué)生是有幫助的，但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)對(duì)象不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，必然造成學(xué)習(xí)方法的千變?nèi)f化，紛雜繁復(fù)。所以在教學(xué)實(shí)踐中，除了教給必要的學(xué)習(xí)方法，我更注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，反復(fù)考慮后產(chǎn)生的方案和謀劃。具體的學(xué)習(xí)方法可以用來(lái)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但不考慮最佳效益，而學(xué)習(xí)策略是以追求最佳效益為基本點(diǎn)的。把握了學(xué)習(xí)策略的這兩個(gè)特點(diǎn)，我們就有了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的標(biāo)準(zhǔn)，同樣學(xué)生也有了創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)方法標(biāo)準(zhǔn)。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)俚綄?shí)踐中去的時(shí)候，就如魚(yú)得水，就不會(huì)盲目。其結(jié)果是不僅自己對(duì)教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了深入認(rèn)識(shí)和改進(jìn)，學(xué)生也有被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方法變成主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而師生在針對(duì)具體的學(xué)習(xí)方法切合中，以學(xué)習(xí)策略為出發(fā)點(diǎn)，總是能夠找到師生都滿意，學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對(duì)于教學(xué)也產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，只有好的學(xué)習(xí)策略，才能讓學(xué)生緊跟老師的教學(xué)，及時(shí)消化吸收老師的教學(xué)內(nèi)容。例如文言文翻譯是高中教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在教學(xué)中和同學(xué)探討研究之后，我們采取“容忍模糊”（如果某些部分不太明白繼續(xù)讀下去，不要終止，在后文中會(huì)得到一些有用的信息）“猜測(cè)”（前后文結(jié)合猜測(cè)不清楚的字、詞、句的含義，并繼續(xù)讀下去，看看自己的猜測(cè)是否合乎邏輯）“重讀較難的段落”（有時(shí)候最簡(jiǎn)單的策略往往是最有效的）的策略。當(dāng)基本策略制定以后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整或者修改，其結(jié)果是無(wú)論哪一個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)都有了一點(diǎn)自己的看法，有些學(xué)生甚至于把學(xué)文言文的一些學(xué)習(xí)策略遷移到了英文閱讀上。

第二，積極的心理干預(yù)是每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。

除了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，積極的心理干預(yù)是非常必要的。高中生正是心理快速發(fā)育的階段，也是心理波動(dòng)劇烈的時(shí)期。一方面他們渴望成熟，心理層次向成年人靠攏；另一方面青少年的幼稚和容易沖動(dòng)又占有很大的成分。這一時(shí)期的心理特點(diǎn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響很大。如果教師不能及時(shí)積極地進(jìn)行心理干預(yù)，勢(shì)必會(huì)影響到他們的課堂學(xué)習(xí)。僅以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)為例，很多老師還注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能否有效并得以持續(xù)和學(xué)習(xí)效果關(guān)系密切。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)效果明顯時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)得到加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，學(xué)習(xí)成果并不明顯，學(xué)生產(chǎn)生挫折感，這時(shí)候僅僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，反而讓學(xué)習(xí)效率降低，也就是心理學(xué)上的元認(rèn)知產(chǎn)生焦慮，這個(gè)時(shí)候教師的心理干預(yù)顯得尤為重要。我采取的方法非常簡(jiǎn)單，也非常有效，那就是和學(xué)生一起研究問(wèn)題產(chǎn)生原因，幫學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，在精神上及時(shí)疏導(dǎo)不良的情緒。有人說(shuō)一個(gè)合格的教師，是半個(gè)心理醫(yī)生，這話一點(diǎn)都不假。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的除了自身心理因素之外，學(xué)生的家庭影響、人際交往、社會(huì)壓力等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定影響，作為教師要注意觀察了解，并進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)，只有做到這些我們的高效課堂才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，讓學(xué)生掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生正確了解自我，堅(jiān)定信心，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

人們對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)，往往帶有主觀性，即使是高中生有時(shí)也很難準(zhǔn)確評(píng)估自己學(xué)到的知識(shí)。實(shí)際上這就涉及到“元認(rèn)知”，“元認(rèn)知”即自我認(rèn)知，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。是一個(gè)人對(duì)于他自己的思維或?qū)W習(xí)活動(dòng)的支持和控制。教學(xué)中經(jīng)常碰到有學(xué)生抱怨，自己感覺(jué)已經(jīng)掌握了某些知識(shí)，但是考試的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)對(duì)某些知識(shí)的理解實(shí)際上是模糊不準(zhǔn)確的。這個(gè)時(shí)候我們?nèi)绻軌蚪唤o學(xué)生心理學(xué)上“元認(rèn)知監(jiān)控”的一些基本知識(shí)，會(huì)收到很好的效果。當(dāng)然，我們不必講授煩難的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，只要交給具體的方法就好。具體的方法可以是讓學(xué)生反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程：我學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？掌握了什么技能或方法？我是怎樣解決問(wèn)題的？在解題中有沒(méi)有什么遺漏和錯(cuò)誤以及怎樣才能避免？在今后的學(xué)習(xí)中怎樣做才能學(xué)得更好？以此提高學(xué)生認(rèn)知的正確率，并為以后學(xué)習(xí)同類(lèi)知識(shí)提供借鑒。又比如在課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)我不僅要求學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果，還要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)做這個(gè)答案時(shí)的解題思路。然后師生一起討論這個(gè)過(guò)程那些可取，那些需要改進(jìn)，那些錯(cuò)誤應(yīng)該摒棄。這樣的結(jié)果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺(jué)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，積極自覺(jué)地監(jiān)視學(xué)習(xí)過(guò)程，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

同樣以古文背誦為例，高中階段需要背誦的古詩(shī)文較多，學(xué)生耗費(fèi)大量精力背誦，其結(jié)果往往并不理想。很多時(shí)候?qū)W生抱怨背得越多，遺忘越快。這個(gè)時(shí)候我就從心理學(xué)的角度告訴學(xué)生，遺忘是大腦的功能，不必抱怨，應(yīng)該坦然面對(duì)并接受。另一方面我也給學(xué)生講授一些記憶的規(guī)律，比如艾賓浩斯的遺忘曲線，臨時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶等，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的特點(diǎn)和習(xí)慣，尋找科學(xué)合理的背誦方法。同時(shí)堅(jiān)定他們的信心，讓他們對(duì)背誦過(guò)程中的遺忘能夠有一個(gè)科學(xué)理性的態(tài)度，減少不必要的挫折感。

第四，積累課外閱讀，是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的補(bǔ)充。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而課外閱讀，是課堂閱讀的繼續(xù)和擴(kuò)展。課外閱讀會(huì)給學(xué)生打開(kāi)認(rèn)識(shí)廣闊世界的窗口，拓寬他們的視野，讓學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的生動(dòng)感悟中提高語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和審美能力。課外閱讀有著比語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)更為廣闊的空間，更是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的一個(gè)極好的催化劑。在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生樹(shù)立正確的讀書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，“有關(guān)國(guó)家書(shū)常讀，無(wú)益身心事莫為”。積極培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣、情趣和感悟能力，交給學(xué)生閱讀方法，如泛讀發(fā)、瀏覽法、略讀法、精讀法、點(diǎn)評(píng)法、取舍歸納法，使學(xué)生養(yǎng)成了選擇讀書(shū)和精讀的好習(xí)慣，達(dá)到“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的境界。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：學(xué)習(xí)最好的刺激，是對(duì)資料的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)當(dāng)作禮物來(lái)接受?！边M(jìn)行課堂教學(xué)，要精心設(shè)計(jì)每一堂課，力求內(nèi)牽外聯(lián)，用課內(nèi)的精品去牽引學(xué)生的課外閱讀興趣，讓課外的營(yíng)養(yǎng)滋養(yǎng)課內(nèi)的理解。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》中，先大致介紹《紅樓夢(mèng)》的作者和背景的相關(guān)知識(shí)，又為學(xué)生介紹了錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，更談到了現(xiàn)在很多大家對(duì)此書(shū)的評(píng)價(jià)和理解。在精彩的介紹中，學(xué)生自然而然就對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)書(shū)中人物的理解，學(xué)生就能全身心地投入了，課堂教學(xué)效率自然提高。

第五，采取多種教學(xué)手段，跟上時(shí)代步伐。

當(dāng)今的時(shí)代科技迅速發(fā)展，各種理論層出不窮，為我們實(shí)現(xiàn)高效課堂提供了硬件上的可能，多媒體和信息技術(shù)的引入，為高效課堂奠定了硬件基礎(chǔ)。比如有效導(dǎo)課采用多媒體手段，就遠(yuǎn)比教師簡(jiǎn)單用語(yǔ)言描述來(lái)得生動(dòng)形象，來(lái)得高效，對(duì)于課堂情境的創(chuàng)造是十分有益的。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)手段的更新，讓課堂學(xué)習(xí)更加豐富有趣，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。在“聲、光、電”的多種作用下，抽象枯燥的內(nèi)容得以形象化，有利于學(xué)生的理解，激發(fā)他們積極思考，加快融入到老師設(shè)定的教學(xué)情境中去。

第4篇：高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

我個(gè)人認(rèn)為：　在學(xué)校課堂教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)科滲透為主；同時(shí)有固定的時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要問(wèn)題不是智力，而是學(xué)習(xí)策略的差異。學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)在使用各種不同的學(xué)習(xí)策略而不自知，同時(shí)又必須認(rèn)識(shí)到?jīng)]有一種學(xué)習(xí)策略可以適用所有的情況，學(xué)習(xí)策略需根據(jù)具體情況加以選擇和使用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合個(gè)人情況，恰當(dāng)?shù)夭捎眠m合個(gè)人的策略，使學(xué)生在領(lǐng)悟和綜合思考后能自發(fā)地、創(chuàng)造性地選擇一定策略和方法，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，往往會(huì)輕松、高效地取得滿意的學(xué)習(xí)效果。就此我談一下個(gè)人對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)內(nèi)容和通常做法。

一、復(fù)述策略

復(fù)述策略是指在學(xué)習(xí)者的有意控制下，象“放電影”一樣主動(dòng)地以語(yǔ)言的方式，出聲或不出聲地重復(fù)先前學(xué)過(guò)的材料，以幫助記憶。特別是一天學(xué)習(xí)任務(wù)完成，復(fù)述整天內(nèi)容；一周學(xué)習(xí)任務(wù)完成，復(fù)述整周內(nèi)容，小步子，快反饋的復(fù)述策略在日常學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重大作用，成績(jī)大幅提高，得到學(xué)生的認(rèn)可。

1.累積復(fù)述

即當(dāng)刺激出現(xiàn)時(shí)，要把到目前為止所看到的所有刺激項(xiàng)全部依次重新說(shuō)出來(lái)。例如分析一道物理題，可以用牛頓運(yùn)動(dòng)定律；如果有位移可以考慮用動(dòng)能定理；如果有時(shí)間可以考慮用動(dòng)量定理；依次類(lèi)推。

2.部分復(fù)述

當(dāng)刺激項(xiàng)出現(xiàn)時(shí)，你重新說(shuō)出先前所呈現(xiàn)過(guò)的刺激項(xiàng)中的至少一個(gè)刺激項(xiàng)的名字。如背出第一個(gè)英文詞，學(xué)生可以復(fù)述課文中有這個(gè)單詞的整句話。

3.叫出名稱(chēng)

當(dāng)刺激項(xiàng)出現(xiàn)時(shí)，說(shuō)出該刺激項(xiàng)的名稱(chēng)。例如，當(dāng)看到圖片時(shí)，就說(shuō)出包含的意義及規(guī)律。

二、精加工策略

高中學(xué)生的思維能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，可以嘗試去粗取精、刪繁就簡(jiǎn)、把握精髓的濃縮書(shū)本信息的方法即精加工策略

1．劃線法

小學(xué)老師就教劃字詞，但進(jìn)入高中學(xué)生并不覺(jué)得它有多大效益，原因是有的學(xué)生不會(huì)劃線。大多數(shù)學(xué)生不能決定什么材料是最關(guān)鍵的，只是一味地劃，在課本上劃出過(guò)多無(wú)關(guān)信息。劃線是學(xué)生常用的一種學(xué)習(xí)策略，應(yīng)用廣泛，教師要教會(huì)學(xué)生劃出課文中重要的和相關(guān)的信息，特別對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物要求學(xué)生每段只劃一句最重要的句子，決定哪一句是最重要的句子就需要較高水平的加工，學(xué)生要謹(jǐn)慎使用劃線。下面是一些常用的方法：①在重要的段落前面加上星號(hào)；②給自己作注釋?zhuān)绻降奈锢硪饬x、適用范圍；記下不同點(diǎn)和相似點(diǎn)；③畫(huà)箭頭表明關(guān)系；④注上評(píng)論，標(biāo)出總結(jié)性的陳述。所以，要針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃線法的訓(xùn)練。

2．筆記法

一到高中很多學(xué)生放棄了記筆記，一是高中內(nèi)容多、課堂容量大，教師講課快，記筆記就跟不上老師的進(jìn)度，顧此失彼；另外一個(gè)原因是參考書(shū)上已經(jīng)詳細(xì)總結(jié)羅列，學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有必要再抄一遍。但實(shí)際上記筆記是閱讀和聽(tīng)講中較為普遍的精加工策略。學(xué)生借助筆記可以有效地控制自己認(rèn)知過(guò)程和材料加工過(guò)程，有助于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。即把自己聽(tīng)課或閱讀時(shí)的想法、意見(jiàn)等，寫(xiě)在卡片或筆記本的某一單獨(dú)部分（與課堂記錄內(nèi)容分開(kāi)），并加上標(biāo)題和索引，編制成提綱、摘要、分類(lèi)別群；轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不像參考書(shū)把知識(shí)硬塞給學(xué)生，學(xué)生則囫圇吞棗，成了機(jī)械記憶。

3．卡片法

高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但又不能科學(xué)高效的自學(xué)，卡片法是非系統(tǒng)性自學(xué)最適宜的筆記形式。它廣泛應(yīng)用于零散資料的收集，將要記錄的內(nèi)容寫(xiě)在卡片上，既有利于歸類(lèi)存放，又有利于存取、批注。

第5篇：高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 探究；自主；合作；創(chuàng)新和發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào) G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1007-7316-（2014）06-0113-1

近幾年來(lái)在新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，主要以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為基本形式。當(dāng)前，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要，不僅對(duì)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義，而且對(duì)培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)科教興國(guó)具有歷史意義。為此，在初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革中實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)更加迫切。

一、在教學(xué)中加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化實(shí)施，強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生留下真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考。在探究、討論過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生集體遇到困難時(shí)，教師用直觀的教具、圖象或語(yǔ)言等做有針對(duì)性的啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生探究誤入歧途時(shí)，教師點(diǎn)撥一下，引入正軌；有時(shí)學(xué)生的探究成果非常豐富，尤其是一題多解的探究題，學(xué)生的奇思妙解不斷涌現(xiàn)，應(yīng)把學(xué)生的成果盡量多地在課內(nèi)交流，并組織學(xué)生反思和回顧探究的過(guò)程，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中應(yīng)緊扣新課程的特點(diǎn)和要求，多營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐，自主探究的氛圍，多提供實(shí)踐、探究的素材，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和探究中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。

二、在教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的的理解和有效的學(xué)習(xí)策略?！闭n改就是要致力于改變學(xué)生的方式，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要讓學(xué)生真正做課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在教師啟發(fā)幫助下，以主人翁的姿態(tài)來(lái)分析與解決問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不能片面地認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就等同于“自學(xué)”。因此，課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成新的自主學(xué)習(xí)的能力。在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是新舊知識(shí)的碰撞，是學(xué)生獨(dú)立思考的表現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，讓他們真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、在教學(xué)中注重合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生五會(huì)：（1）會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解；（2）會(huì)傾聽(tīng)、交流，對(duì)別人的發(fā)言作評(píng)價(jià)；（3）會(huì)質(zhì)疑，吸納與眾不同的觀點(diǎn)；（4）會(huì)組織小組合作學(xué)習(xí)，做總結(jié)發(fā)言；（5）會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新，參與小組動(dòng)手操作活動(dòng)，體驗(yàn)每一次成功的喜悅。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有效的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使小組間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)共同提高。例如講到“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)，課前教師給各小組準(zhǔn)備一根筆直的鐵線和一個(gè)鐵線做成的圓，然后出示本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的主題：（1）動(dòng)手實(shí)踐，共同探討直線與圓有幾種位置關(guān)系；（2）給直線與圓的不同位置命名。學(xué)生自主地觀察、實(shí)踐、猜想、歸納、分析、驗(yàn)證、推理等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、交流、討論，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法

第6篇：高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)物理；學(xué)習(xí)方法障礙；歸因；教學(xué)對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）02-0046-04

0 引言

大學(xué)生物理學(xué)習(xí)中普遍存在方法障礙，已經(jīng)引起研究者的關(guān)注，如有文獻(xiàn)從提高觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、總結(jié)、應(yīng)用能力等角度提出學(xué)好物理的方法和具體要求[1]，但這類(lèi)研究通常局限于提出某種物理學(xué)習(xí)方法及教學(xué)措施，鮮見(jiàn)系統(tǒng)研究物理學(xué)習(xí)方法障礙及教學(xué)對(duì)策，同時(shí)利用教育實(shí)驗(yàn)證明其有效性的文獻(xiàn)。本研究從大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀調(diào)查入手，分析大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙的各種類(lèi)型及其產(chǎn)生原因，提出比較系統(tǒng)的教學(xué)對(duì)策并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)較嚴(yán)格的教育實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)對(duì)策的實(shí)際效果。

1 研究概況

選取荊楚理工學(xué)院2010級(jí)材料控制與成型專(zhuān)業(yè)2班（實(shí)驗(yàn)班）和3班（對(duì)照班）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2011年春季學(xué)期，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為大學(xué)物理力學(xué)和電磁學(xué)部分。通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法了解本科生物理學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，歸納學(xué)習(xí)方法障礙的類(lèi)型并分析產(chǎn)生原因；采用行動(dòng)研究法摸索出學(xué)習(xí)方法障礙教學(xué)對(duì)策；利用實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)和判斷教學(xué)對(duì)策的教學(xué)效果。

2 學(xué)習(xí)方法障礙分類(lèi)、歸因分析及教學(xué)對(duì)策

2.1 問(wèn)卷調(diào)查情況

利用大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法調(diào)查問(wèn)卷對(duì)理工類(lèi)本科生進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷524份，回收有效問(wèn)卷512份。

2.2 學(xué)習(xí)方法障礙分類(lèi)

物理學(xué)習(xí)方法因人而異，因內(nèi)容而異，按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)可以得到不同的分類(lèi)結(jié)果，為便于學(xué)法指導(dǎo)，不必拘泥于物理學(xué)習(xí)方法的嚴(yán)格分類(lèi)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查將大學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法障礙歸納為以下五類(lèi)。

1）方法意識(shí)障礙。調(diào)查表明從不與同學(xué)探討學(xué)習(xí)方法的占42.9%，近半數(shù)學(xué)生方法意識(shí)淡薄，不注重學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用與總結(jié)。

2）程序方法障礙。程序方法指物理學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)所采用的方法，學(xué)生在應(yīng)用程序方法時(shí)，或缺失部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，或在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)各主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中方法應(yīng)用不當(dāng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：從不預(yù)習(xí)的學(xué)生占35.6%，不愿意聽(tīng)課的占8.7%，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)的占58.5%，不能獨(dú)立完成作業(yè)的占20.5%，學(xué)完一章后不及時(shí)總結(jié)的占55.7%。

3）常規(guī)方法障礙。常規(guī)方法指物理學(xué)習(xí)的通用性、一般性方法，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、遷移等方法。由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)法訓(xùn)練，學(xué)生通常不了解常規(guī)方法的種類(lèi)和應(yīng)用要求，不會(huì)應(yīng)用或應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)各種偏差。

4）自學(xué)方法障礙。大學(xué)生經(jīng)常采用自學(xué)方法的比例不足40%，大一新生缺乏自學(xué)意識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，缺乏自學(xué)方法，對(duì)自學(xué)不主動(dòng)無(wú)信心。

5）個(gè)性方法障礙。學(xué)習(xí)有法，但無(wú)定法，貴在得法。調(diào)查表明沒(méi)有形成自己獨(dú)特學(xué)習(xí)方法的占89.3%，即絕大部分學(xué)生沒(méi)有形成大學(xué)物理學(xué)習(xí)的個(gè)性方法。

2.3 學(xué)習(xí)方法障礙原因分析

1）方法意識(shí)障礙原因分析。高中階段學(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)而不能自拔，無(wú)暇研究學(xué)習(xí)方法。大一新生受學(xué)習(xí)慣性影響，尚未從應(yīng)試教育的桎梏中走出，學(xué)習(xí)上仍處于被動(dòng)依賴(lài)狀態(tài)，只能簡(jiǎn)單沿用高中的學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)付大學(xué)物理學(xué)習(xí)。

2）程序方法障礙原因分析。大學(xué)物理內(nèi)容多課時(shí)少，教師在課堂上只能講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，學(xué)生不可能在課堂上理解消化所有內(nèi)容，必須重視每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才能學(xué)好大學(xué)物理。學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不足而忽略某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又沒(méi)掌握好各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，往往引發(fā)程序方法應(yīng)用障礙。

3）常規(guī)方法障礙原因分析。教師偏重知識(shí)傳授而疏于學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的常規(guī)方法缺乏系統(tǒng)了解；教材中涉及的學(xué)習(xí)方法往往隱藏在知識(shí)內(nèi)容之中，學(xué)生只注重知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視方法學(xué)習(xí)；缺乏學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是零碎的而不是系統(tǒng)的。上述三種原因?qū)е聦W(xué)生應(yīng)用常規(guī)方法時(shí)力不從心，比如觀察無(wú)計(jì)劃、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)總結(jié)；實(shí)驗(yàn)時(shí)只知照本宣科，而對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)思想缺乏深入鉆研，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏理論思考，只有直覺(jué)興趣和操作興趣，缺乏因果認(rèn)識(shí)興趣和概括性認(rèn)識(shí)興趣；思考茫然而無(wú)頭緒，沒(méi)有經(jīng)過(guò)抽象概括形成概念的習(xí)慣，只注意規(guī)律的表述本身而忽視其建立過(guò)程，只有物理知識(shí)而沒(méi)有物理思想；應(yīng)用知識(shí)只限于解題，不善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題。

4）自學(xué)方法障礙原因分析。學(xué)生依賴(lài)心理強(qiáng)，自學(xué)積極性低；獨(dú)立獲取學(xué)習(xí)信息的能力差，不善于利用圖書(shū)期刊和網(wǎng)絡(luò)信息解決問(wèn)題，畏難而放棄自學(xué)；自學(xué)方法不當(dāng)，盲目貪多求快不求甚解，問(wèn)題越積累越多最后不得不放棄自學(xué)。

5）個(gè)性方法障礙原因分析。大一新生由于方法意識(shí)淡薄，程序方法不愿用，常規(guī)方法不會(huì)用，自學(xué)方法不能用，方法水平還停留在較低的層次上，無(wú)法通過(guò)堅(jiān)持使用程序方法、活用巧用常規(guī)方法、不斷創(chuàng)新自學(xué)方法，逐步形成獨(dú)特而系統(tǒng)的個(gè)性學(xué)習(xí)方法。

2.4 教學(xué)對(duì)策

必須采取系統(tǒng)化的教學(xué)對(duì)策，才能有效地消除物理學(xué)習(xí)方法障礙。教學(xué)對(duì)策的指導(dǎo)思想是：以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主線，以方法意識(shí)樹(shù)立為前提，以程序方法指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以常規(guī)方法訓(xùn)練為核心，以個(gè)性方法確立為目標(biāo)，全面統(tǒng)籌學(xué)法指導(dǎo)，寓學(xué)法指導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

1）牢固樹(shù)立方法意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中一手抓傳授知識(shí)，一手抓學(xué)法指導(dǎo)，方法得當(dāng)則事半功倍。中國(guó)古話“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，達(dá)爾文名言“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”都非常深刻地說(shuō)明了做事方法的重要性。制訂學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)大綱，將方法培養(yǎng)與知識(shí)傳授有機(jī)地滲透和結(jié)合起來(lái)，并精心安排到每次課的教學(xué)中去。樹(shù)立班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)方法的好典型，激勵(lì)其他同學(xué)積極探索大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法，形成人人重視學(xué)習(xí)方法的良好氛圍。

2）夯實(shí)程序方法基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，促使學(xué)生克服惰性，堅(jiān)持使用程序方法，避免環(huán)節(jié)缺失給學(xué)習(xí)造成不必要的困難。利用緒論課系統(tǒng)講解各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法及具體要求，通過(guò)教師隨時(shí)抽查和學(xué)生自查互查相結(jié)合的辦法確保學(xué)生按要求完成每一次課的學(xué)習(xí)循環(huán)。掌握程序方法并不難，難在長(zhǎng)期堅(jiān)持，剛開(kāi)始需要教師耐心督促和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到應(yīng)用程序方法的好處時(shí)，就會(huì)自覺(jué)地堅(jiān)持下去。（1）預(yù)習(xí)方法。弄清學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)并分類(lèi)標(biāo)記，梳理知識(shí)脈絡(luò)，行有余力的同學(xué)可以完成課后練習(xí)以檢查預(yù)習(xí)的效果；（2）聽(tīng)課方法。留意教師解決問(wèn)題的思路和方法，達(dá)到鞏固重點(diǎn)內(nèi)容、突破難點(diǎn)內(nèi)容、澄清疑點(diǎn)內(nèi)容的目的，簡(jiǎn)記內(nèi)容要點(diǎn)、分析和解決問(wèn)題的思路、補(bǔ)充知識(shí)及自己對(duì)某些問(wèn)題的看法或疑點(diǎn)；（3）復(fù)習(xí)方法。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初遺忘速度很快，以后逐漸變慢。課后要盡早復(fù)習(xí)避免遺忘，如利用課間時(shí)間迅速將所學(xué)內(nèi)容在頭腦中過(guò)一遍“電影”；復(fù)習(xí)既要理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，又要將知識(shí)條理化，還要對(duì)聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生的疑點(diǎn)進(jìn)行深入思考；復(fù)習(xí)要在作業(yè)之前完成；（4）作業(yè)方法。獨(dú)立完成作業(yè)既能通過(guò)對(duì)知識(shí)的直接應(yīng)用來(lái)鞏固知識(shí)，也能準(zhǔn)確地暴露出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，面對(duì)問(wèn)題先獨(dú)立思考，反復(fù)思考仍無(wú)法解決時(shí)再請(qǐng)教。歸納各種題型及其常規(guī)解法，探討一題多解和最優(yōu)解法；（5）總結(jié)方法?？偨Y(jié)是鞏固提高的過(guò)程，每次課后做個(gè)小結(jié)，每章后做小總結(jié)，學(xué)期末做大總結(jié)，總結(jié)可以使知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，便于形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通。

3）結(jié)合知識(shí)傳授進(jìn)行常規(guī)方法指導(dǎo)。常規(guī)方法是物理學(xué)習(xí)的核心方法，物理學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、遷移等方法。各種方法的運(yùn)用要點(diǎn)如下：（1）觀察方法。先做觀察計(jì)劃，再確定觀察步驟等細(xì)節(jié)，確保觀察有目的、周到、細(xì)致、深刻，最后總結(jié)觀察內(nèi)容，有些情況下需要經(jīng)過(guò)多次觀察才能達(dá)到目的；（2）實(shí)驗(yàn)方法。避免盲目實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器的選用、實(shí)驗(yàn)原理的推敲、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定、數(shù)據(jù)處理方法的選擇、從實(shí)驗(yàn)中合理得出結(jié)論等方面都要認(rèn)真鉆研，務(wù)必通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、鞏固理論知識(shí)；（3）思考方法。思考是學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析得到合乎規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，完成從實(shí)踐到理論的第一次飛躍離不開(kāi)思考的積極參與。物理學(xué)習(xí)就是要善于通過(guò)抽象和概括的方法形成物理概念，通過(guò)歸納、演繹、概括的方法建立物理規(guī)律，通過(guò)分析、綜合、比較等方法解決物理問(wèn)題；（4）遷移方法。遷移就是物理知識(shí)在其它條件下的應(yīng)用。解題是物理知識(shí)最直接的應(yīng)用；運(yùn)用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象能讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的實(shí)際作用，產(chǎn)生成就感并從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；解決實(shí)際問(wèn)題是理論向?qū)嵺`的第二次飛躍，也讓物理知識(shí)應(yīng)用的進(jìn)一步深化和活化。常規(guī)方法伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，常規(guī)方法學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)經(jīng)常和長(zhǎng)期的任務(wù)，應(yīng)抓住一切教學(xué)時(shí)機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行指導(dǎo)和系統(tǒng)歸納，促使學(xué)生對(duì)常規(guī)方法從模仿使用到熟練使用，從無(wú)意識(shí)使用到自覺(jué)使用，逐漸掌握常規(guī)方法的應(yīng)用技巧和規(guī)律。

4）促使學(xué)生探索自學(xué)方法。終生學(xué)習(xí)主要依靠自學(xué)，自學(xué)方法應(yīng)該成為大學(xué)階段的常規(guī)學(xué)習(xí)方法。自學(xué)方法沒(méi)有統(tǒng)一的模式，也不是單一的方法，而是包含程序方法、常規(guī)方法的方法體系。大學(xué)生缺乏自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要老師善加引導(dǎo)才能逐步掌握自學(xué)方法。一是要介紹自學(xué)的基本方法，明確自習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基本方法和具體要求；二是要教會(huì)學(xué)生獲取資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種媒介獲取學(xué)習(xí)信息的能力；三是要做好四個(gè)結(jié)合：即學(xué)與思結(jié)合，學(xué)與問(wèn)結(jié)合，學(xué)與習(xí)結(jié)合，學(xué)與用結(jié)合；四是要不斷探索最佳學(xué)習(xí)方法；五是要磨練學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。

5）鼓勵(lì)學(xué)生形成個(gè)性方法。個(gè)性方法是個(gè)體面對(duì)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)獲取知識(shí)的特殊方法。個(gè)性方法具有綜合性、獨(dú)特性、高效性和創(chuàng)造性的特征。綜合性是指?jìng)€(gè)性方法并非單一的學(xué)習(xí)方法，而是融合程序方法、常規(guī)方法和自學(xué)方法于一體的方法體系；獨(dú)特性是指?jìng)€(gè)性方法具有與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合的特殊性；高效性是指?jìng)€(gè)性方法具有比共性方法更高的學(xué)習(xí)效率；創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)性方法是對(duì)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。上述四個(gè)特征是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法是否為個(gè)性方法的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在堅(jiān)持使用程序方法和熟練掌握常規(guī)方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)提高學(xué)習(xí)方法理論素養(yǎng)和借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)性特點(diǎn)不斷完善和創(chuàng)新自學(xué)方法，力爭(zhēng)形成一套高效率的個(gè)性學(xué)習(xí)方法。

3 教學(xué)對(duì)策的實(shí)施效果

開(kāi)展物理教育實(shí)驗(yàn)，具體步驟如下：（1）利用觀察、訪談等方法初步了解大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙現(xiàn)狀；（2）設(shè)計(jì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙調(diào)查問(wèn)卷并實(shí)施調(diào)查統(tǒng)計(jì)，歸納大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙的各種類(lèi)型并分析原因，提出針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)對(duì)策；（3）在同一專(zhuān)業(yè)隨機(jī)編班的基礎(chǔ)上，通過(guò)前測(cè)試卷了解各班的物理基礎(chǔ)并從中挑選出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。前測(cè)試于學(xué)期初進(jìn)行，考查高中物理力學(xué)和電磁學(xué)內(nèi)容；（4）實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)習(xí)方法障礙對(duì)策教學(xué)，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師相同，教材相同，學(xué)生都在不知情的自然情況下參與；（5）通過(guò)后測(cè)試卷評(píng)價(jià)教學(xué)對(duì)策的教學(xué)效果。后測(cè)試于學(xué)期末進(jìn)行，考查大學(xué)物理力學(xué)、電磁學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測(cè)試時(shí)間相同，批改采用流水作業(yè)；（6）分析成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以檢驗(yàn)教學(xué)對(duì)策的實(shí)際效果。

教育實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）保證教育實(shí)驗(yàn)的必要前提，即實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異要在實(shí)驗(yàn)允許的范圍內(nèi)；（2）創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)的良好條件，一要讓學(xué)生在不知情的自然情況下參與，二是教師在對(duì)照班的教學(xué)中要避免使用實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)對(duì)策；（3）精心設(shè)計(jì)測(cè)試試卷，測(cè)試問(wèn)題要能較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)方法水平，這是測(cè)試能否達(dá)到目的和實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否真實(shí)可靠的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表1和表2所示，以2010級(jí)材料實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班為對(duì)象。

差異顯著性檢驗(yàn)采用 檢驗(yàn)[2]。設(shè) ， 分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差， 分別為兩班的人數(shù)，，分別為兩班的平均分。兩個(gè)平均分差數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤差和統(tǒng)計(jì)量 分別為：

由表1，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)平均分的統(tǒng)計(jì)量 =0.630.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)無(wú)明顯差異，滿足實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)后 =2.64>2.58，

測(cè)試卷各題型具有相應(yīng)的測(cè)試和診斷功能，選擇題主要考查對(duì)物理概念、物理現(xiàn)象、物理過(guò)程和物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)、判斷、辨析、理解和應(yīng)用等，可以較準(zhǔn)確地考查學(xué)生對(duì)物理概念的含義或物理規(guī)律的適應(yīng)條件及運(yùn)用范圍的掌握和理解程度、對(duì)物理規(guī)律和物理圖象較淺層次上的應(yīng)用等。填空題考查的內(nèi)容一般為重要的概念、原理、物理過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、基本計(jì)算，既可以考查需要識(shí)記的內(nèi)容，又可以考查運(yùn)用物理知識(shí)分析、推理和計(jì)算的情況，可比較準(zhǔn)確地考查學(xué)生判斷能力的高低和計(jì)算的準(zhǔn)確性。計(jì)算題可以用多種方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的思維方式或分析解決問(wèn)題的思路，計(jì)算題的分析解答過(guò)程可以很好地反映學(xué)生分析、判斷、綜合知識(shí)的能力水平。由表2，實(shí)驗(yàn)班各題型的平均正確率均高于對(duì)照班約7個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法障礙有所消除，方法應(yīng)用能力有所增強(qiáng)，物理概念、物理規(guī)律的掌握情況較好，物理知識(shí)記憶更準(zhǔn)確、理解更透徹、運(yùn)用更熟練，進(jìn)一步證明教學(xué)對(duì)策取得了實(shí)際效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)本科生物理學(xué)習(xí)方法障礙進(jìn)行歸因研究并提出針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，理論上可以豐富大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法論的內(nèi)容，實(shí)踐上可以為教師的學(xué)法指導(dǎo)提供參考建議，更有效地幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法，提高物理學(xué)習(xí)的效率。提出的教學(xué)對(duì)策在教學(xué)實(shí)踐中得到了初步驗(yàn)證，還需要在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善和加以推廣。

參考文獻(xiàn)

第7篇：高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)；高效課堂

隨著教學(xué)改革的深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始變得自由、靈活，學(xué)生可以在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。高效課堂是指在有限的時(shí)間內(nèi)能夠提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。高效課堂提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在高效課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)自己的主體地位，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受到應(yīng)試教育思想的影響，一些教師的教學(xué)方法比較落后，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科是不同的，除了公式就是定理，除了繁瑣的解題就是復(fù)雜的分析，因?yàn)楸旧硎侨狈θの缎缘?，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是需要一種趣味性教學(xué)模式的。學(xué)生在這種落后的教學(xué)模式之下，感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種負(fù)擔(dān)，很難提高學(xué)習(xí)興趣。因此，解決好這個(gè)問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)的有用之才，因此，教育工作者應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量，不斷地參加一些專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)參加這些活動(dòng)可以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式改進(jìn)之后才能幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，并且在講課過(guò)程中融入一些創(chuàng)新觀念，這樣課堂才會(huì)更加有創(chuàng)意，學(xué)生才會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。

二、創(chuàng)建小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，這個(gè)階段也是小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)建高效的課堂，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

1.了解學(xué)生的個(gè)性需求

教師只有真正地了解學(xué)生的個(gè)性需求，才能制訂出符合學(xué)生心理的一個(gè)教學(xué)策略。例如，低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中是很喜歡得到老師夸獎(jiǎng)的，因此，可以在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常開(kāi)展一些小型的競(jìng)賽活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)一些表現(xiàn)比較好的小學(xué)生，教師可以對(duì)他們進(jìn)行夸獎(jiǎng)，能夠滿足小學(xué)生的虛榮心，也能夠更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生得到教師的認(rèn)同之后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就會(huì)更加充滿信心，這樣對(duì)于提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)是有很大幫助的。

2.教師給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法

教師在教學(xué)過(guò)程中，介紹學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生真正提高自己的解題能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常需要學(xué)生解答大量的應(yīng)用題，但由于小學(xué)生平時(shí)缺乏對(duì)教師所教方法的總結(jié)，所以在解題時(shí)存在很多困難。教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題就應(yīng)該專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)設(shè)一個(gè)關(guān)于解題方法的課程。教師應(yīng)該讓學(xué)生去解決應(yīng)用題，不僅要采用分析法和綜合法這兩種基本方法，還應(yīng)該把已知條件調(diào)一調(diào)，繞個(gè)彎做一做，把隱蔽條件找一找等輔助的方法。教師在對(duì)這些輔助方法進(jìn)行全面的分析后，學(xué)生就能夠掌握一定的解題方法。好的學(xué)習(xí)方法是提高解題效率的一個(gè)重要手段，因此，小學(xué)生掌握了一定的教學(xué)學(xué)習(xí)方法之后就能提高解題水平，這樣對(duì)于構(gòu)建高效課堂有著深遠(yuǎn)的影響。

3.營(yíng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效也要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，從預(yù)期課前預(yù)習(xí)開(kāi)始到課內(nèi)探究和課后的總結(jié)環(huán)節(jié)。無(wú)論是教學(xué)中的哪個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能針對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)和同學(xué)之間交流互動(dòng)，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)形成一種進(jìn)取心理，小學(xué)生就可以在互幫互助中一起解決預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題。當(dāng)然，教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合理的分組，還應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生在討論中的一些錯(cuò)誤。例如，當(dāng)學(xué)生在討論過(guò)程中走神的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的這種錯(cuò)誤行為及時(shí)的制止，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到討論的重要性，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的重要性，這樣學(xué)生就能積極參與到教學(xué)討論中，教師在學(xué)生討論之余還應(yīng)該對(duì)學(xué)生不斷激勵(lì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

總之，高效課堂的創(chuàng)建是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，數(shù)學(xué)教師只有認(rèn)識(shí)到高效課堂建立的重要性，不斷改善教學(xué)模式，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為企業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。相信小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)在建立高效課堂之后將會(huì)迎來(lái)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德學(xué).新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].才智，2013（13）.

第8篇：高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；高中；學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-281-01

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，更是一種藝術(shù)，是人類(lèi)思維的自由創(chuàng)造。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，簡(jiǎn)稱(chēng)數(shù)學(xué)學(xué)法，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要組成部分，是數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和實(shí)踐中的一個(gè)重要課題。學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，要學(xué)生對(duì)如何學(xué)、如何鞏固進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評(píng)價(jià)。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是主動(dòng)學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)。它不僅指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)中能克服困難并能持之以恒，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要善于運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法和策略，將思考與創(chuàng)新精神貫穿于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

一、高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)特點(diǎn)的區(qū)別

1、數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言以及以后要學(xué)習(xí)到的函數(shù)語(yǔ)言、空間立體幾何等，這些語(yǔ)言都具有專(zhuān)業(yè)性，不利于學(xué)生準(zhǔn)確理解其含義。

2、思維方法向理性層次躍遷。初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求。

二、不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣因依賴(lài)心理而滯后。初中生在學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理是很明顯的。第一，學(xué)生依賴(lài)于套用教師提供的題型“模子”；第二，家長(zhǎng)望子成龍心切，回家后輔導(dǎo)也是常事。升入高中后，教師的教學(xué)方法變了，套用的“模子”沒(méi)有了，家長(zhǎng)輔導(dǎo)的能力也跟不上了，由“參與學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“督促學(xué)習(xí)”。

2、思想松懈。有些學(xué)生把初中的那一套思想移植到高中來(lái)。他們錯(cuò)誤認(rèn)為高一、二根本就用不著用功，只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月，也一樣會(huì)考上一所理想的大學(xué)的。

3、學(xué)不得法。一部分學(xué)生上課沒(méi)能專(zhuān)心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。

三、科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)

高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1、良好的心理素養(yǎng)、癡迷的學(xué)習(xí)興趣。喜愛(ài)也就是做一件事的理由和把事情堅(jiān)持下去的最強(qiáng)動(dòng)力。良好的心理素養(yǎng)、近乎癡迷的興趣是高效率學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提，也是在最后的考試中取勝的必要條件。

2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？它包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等多個(gè)方面。

（1）制定計(jì)劃。從而使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)打穩(wěn)扎，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，磨練學(xué)習(xí)意志。

（2）課前自學(xué)。這是上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（3）專(zhuān)心上課?！皩W(xué)然后知不足”，這是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（4）及時(shí)復(fù)習(xí)。這是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過(guò)反復(fù)閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比效，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。

（5）獨(dú)立作業(yè)。這是掌握獨(dú)立思考，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的必要過(guò)程。這一過(guò)程也是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過(guò)作業(yè)練習(xí)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。

3、循序漸進(jìn)，防止急躁。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過(guò)程，決非一朝一夕可以完成的。

第9篇：高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

一、課堂“效”的呼喚

根據(jù)新課程“三維目標(biāo)”，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注：知識(shí)不是傳授，能力不容忽視，學(xué)習(xí)過(guò)程在于體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法需要感悟，“情感態(tài)度價(jià)值觀”尤為重要，沒(méi)有情感驅(qū)動(dòng)的教學(xué)效率不高。教學(xué)的問(wèn)題直接取決于評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以知識(shí)為主，因此產(chǎn)生了“填鴨式”的教學(xué)方式“講、問(wèn)、練、考”——教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦，長(zhǎng)期的辛苦讓學(xué)生生煩、生厭，哪里談得樂(lè)意接受、情感驅(qū)動(dòng)？沒(méi)有內(nèi)動(dòng)力，效率如何高得起來(lái)？

新課程寄希望通過(guò)拓展課程以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)施過(guò)程中，課程門(mén)類(lèi)增加以至課時(shí)壓縮，而課程內(nèi)容并未減少，教學(xué)任務(wù)與課時(shí)產(chǎn)生沖突，短時(shí)間如何完成重任務(wù)？

新課程的課堂教學(xué)盲目：為體現(xiàn)以學(xué)生為主體，課堂過(guò)于放任，缺少主導(dǎo)作用，教學(xué)低效；為追求課堂的“活”，泛用協(xié)商合作，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，教學(xué)低效；為提高興趣而創(chuàng)設(shè)的情景，漫無(wú)邊際，半天不著主題，興趣倒是有了，但沒(méi)有實(shí)效。怎樣才能達(dá)到實(shí)效？

鑒于以上諸多問(wèn)題，我們思考：在有限的時(shí)間里，完成既定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維，養(yǎng)成習(xí)慣……提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了。

因此，我們需要在新課程理論指導(dǎo)下，把發(fā)展學(xué)生思維作為提質(zhì)增效的有效途徑，把“高效課堂”作為我們追求的理想教學(xué)境界。

二、課堂“效”徑探索

如何達(dá)到課堂教與學(xué)的高效率？我認(rèn)為重要的是解決“時(shí)效、思維發(fā)展、主動(dòng)構(gòu)建”的問(wèn)題，因此課堂應(yīng)該做到：

1. 環(huán)節(jié)“簡(jiǎn)約”省時(shí)增效。傳統(tǒng)課堂，偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師心中是自己，想的是預(yù)設(shè)如何順利進(jìn)行；新課程理念，關(guān)注學(xué)生主體活動(dòng)，注重能力與思維，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要簡(jiǎn)約：即“問(wèn)題情境——探究歸納——拓展應(yīng)用”。新課程要求教師心中要有學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生學(xué)習(xí)需要著想?！皢?wèn)題情境”引入學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，良好的教學(xué)導(dǎo)入將是高效課堂的引擎?！疤骄繗w納”需要學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的策略；課堂上要有一個(gè)時(shí)間段，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，讓他們有足夠的時(shí)間比劃、比較、擺弄、頓悟，形成自己學(xué)習(xí)的“作品”；學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)、知識(shí)梳理、學(xué)習(xí)方法的歸納，都可以交給學(xué)生解決；教師的主導(dǎo)應(yīng)該是課堂調(diào)控，幫助學(xué)生有效思考和有深度的探究學(xué)習(xí)。“拓展應(yīng)用”既是知識(shí)鏈接的過(guò)程，也是知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，是“有效學(xué)習(xí)”的體現(xiàn)，讓學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，感受到“學(xué)習(xí)有用”而不枯燥。

2. “厚度”學(xué)習(xí)促進(jìn)思維發(fā)展。“厚度”表現(xiàn)為“寬、深、活、實(shí)”，讓學(xué)生“在一定的容量下有思維地更加開(kāi)放地”學(xué)習(xí)。表達(dá)是思維的外象，學(xué)生的“作品”展示是關(guān)鍵，課堂上要有一個(gè)學(xué)生表達(dá)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生將思考過(guò)程充分描述出來(lái)，并在交流中生成新的思考，引起其他學(xué)生的爭(zhēng)辨，吸引更多的學(xué)生產(chǎn)生共鳴，形成新的認(rèn)同?！案咝А本褪且寣W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立新的解決問(wèn)題的策略、思想、方法；“高效”是學(xué)生在頓悟新知的基礎(chǔ)上，在教師適當(dāng)點(diǎn)撥下形成更寬的學(xué)習(xí)思想、方法、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；“高效”是讓學(xué)生運(yùn)用新建立的策略方法去解決新的學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的二次應(yīng)用。這樣的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生思維有厚度。

3. 過(guò)程“生態(tài)”促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)。精彩的學(xué)習(xí)過(guò)程是高效課堂的核心，學(xué)習(xí)過(guò)程“生態(tài)”通俗地講就是“順勢(shì)學(xué)習(xí)”，心理學(xué)叫“最近發(fā)展區(qū)”，即適合學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)（思維有坡度）。在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題前，教師要設(shè)法喚起學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以熟知解決新知，以已知推理未知；在解決問(wèn)題的策略上，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于“轉(zhuǎn)換”，即把思維難度高的轉(zhuǎn)換成幾個(gè)淺難度的梯級(jí)問(wèn)題，分層級(jí)探究學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題水到渠成，不能讓學(xué)生在“陡坎”面前冥思苦想。所以，教師的主導(dǎo)水平就是在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的思考，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單地解決問(wèn)題，并能夠總結(jié)方法，形成一般規(guī)律，加以應(yīng)用。

三、課堂“效”益追求

學(xué)習(xí)能力人人都提高。關(guān)注差異性，面向全體不是齊步走，教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；要把整體目標(biāo)分解為層次目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力都有提高。淡化教學(xué)“進(jìn)度”，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)能力”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼，致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，達(dá)到“學(xué)習(xí)能力”、思維力、生成力、表達(dá)力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思）效益最大化。

課堂活動(dòng)人人都踴躍。高效課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生積極參與，情緒飽滿，思維活躍，主動(dòng)索取，這也是效益。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出思考問(wèn)題，尋求解決方法，總結(jié)一般規(guī)律，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，達(dá)到動(dòng)眼觀察、動(dòng)手?jǐn)[劃、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)心感悟效度深層次。