土木工程設計論文精選(九篇)

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第1篇：土木工程設計論文范文

1.1房屋建筑學課程設計教學改革措施。

對于房屋建筑學課程設計部分，結合我系土木工程專業(yè)“三位一體”的“666”實踐教學模式，課題組通過兩屆學生教學，嘗試將課程設計分布在建筑設計教學內容之后的教學過程中，將理論教學和實踐相結合，形成一個有機整體，并嘗試多人合作指導課程設計的模式。課題組老師根據(jù)教學需要及自己專業(yè)特長，擬定不同結構體系、不同使用功能、分量適當?shù)恼n題，由學生自愿選擇指導老師進行設計，一則可以滿足學生愛好、激發(fā)其設計潛能，二則可以減輕科任教師工作量，效果良好。此外，在設計過程中應該強化規(guī)范意識，引導學生正確設計，充分挖掘學生的業(yè)余時間，嚴格考核，及時總結，以求提高教學質量。

1.2鋼結構課程設計教學改革措施

1.2.1以項目實例為依托，開展設計教學。

在課程設計講解過程中，以已修建實際工程為主，對實際工程進行設計。將書本理論知識與身邊實際工程相結合，使學生把課堂所學知識加深理解和鞏固。近兩年榆林麻黃梁汽車產(chǎn)業(yè)園區(qū)，興建了一批汽車銷售4S店工程，主體為門式剛架。就以實際工程為依托，進行課程設計。帶領學生到工地進行參觀已修建好的門式剛架，了解結構形式，翻閱完整設計圖紙等資料，把理論知識與實際工程一一對照、比較，增加了實際工程認知度，增強了施工圖的繪制能力。在校教師再對鋼結構施工圖中的要點一一講解，學生能從中獲得更多的知識。

1.2.2優(yōu)化教學內容。

在不增加學時的前提下，能讓學生更多地掌握課程設計內容。把課程設計相關內容融入到實踐教學中集中講解，不占用理論教學時間。理論教學學時壓縮后，我校安排以理論部分較強的鋼結構原理為主。對于課程設計部分的講解學時幾乎所剩無幾，那么對于鋼屋架課程設計中的支撐布置、荷載導算、內力計算、構件計算、節(jié)點設計等幾部分以平時作業(yè)的形式讓學生多加練習，通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題指正問題。在課程設計過程中遇到問題及時強調，這樣能夠保證設計各環(huán)節(jié)的質量。學生普遍反映良好。另外，要求學生查閱最新規(guī)范、圖集；課程設計以實際工程為依托，那么就要以最新設計規(guī)范為依據(jù)。

1.2.3教學模式和設計內容多樣化。

在鋼結構課程設計中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作能力，開展多種多樣的教學模式。一種引入“參與•合作”教學模式。把一個設計項目拆分為幾個子項，2-4人組成設計小組，以設計小組為單位，參與到實際工程中去，對某一項目進行設計，每人設計一個子項。“參與•合作”教學模式的要點是通過教師的指導設計作用，形成學生主動、積極、創(chuàng)新的設計理念，團隊合作的設計學習情景，教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進。

1.3工程概預算課程設計教學改革措施

1.3.1將課程設計與理論教學相互穿插。

傳統(tǒng)教學方法在教學過程中，課程設計與理論講解在實施上是分開的，導致理論知識的講解空洞、乏味，學生難以理解，教學效果一般。考慮到教學與課程設計是相輔相成的，理論知識是課程設計的基礎，課程設計是理論知識的實踐與應用，筆者提倡理論，筆者嘗試將課程設計與理論講解相互穿插組織教學，取得了較好的效果。

1.3.2選擇恰當?shù)念}目，確定合理的課程設計份量。

筆者對開設工程概預算課程設計的院校進行調研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)院校該環(huán)節(jié)考核采用同一題目（同一套施工圖）進行考核，形式單一，而且在多屆學生中使用，對課程設計的質量產(chǎn)生了負面影響。筆者認為在進行設計選題時應本著“工期新、結構新穎，任務分量適當”的原則，同時盡可能選用正在建的工程，方便學生在設計過程中能將設計藍圖與實物聯(lián)系起來，增強學生的感性認識和設計的積極性，提高設計質量。

1.3.3加強老師跟蹤式指導，發(fā)揮學生的認知能動性，推行學生成果互審制。

為確保設計質量，增加學生的主動認知能動性，在進行課時設計組織運行時，將工程量計算安排在教室集中指導，每天不定期的檢查學生的初稿，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，幫助學生解決問題，并且對一些共性、難點的問題集中講解。定額套價、材料調差和取費統(tǒng)一安排在模擬算量實驗室，使用網(wǎng)絡版的廣聯(lián)達計價軟件來進行操作，既方便教師的跟蹤檢查、指導，又可以使學生對基本工程量匯總計算等進行互審，既可調動學生學習的積極性、主動性，又可確保教學質量。

1.4施工組織課程設計教學改革措施

施工組織課程設計是《土木工程施工技術與管理》課程的綜合性、實踐性教學環(huán)節(jié)。本課程設計通過一個常見的、典型的多層建筑工程施工組織設計的編制，使學生熟悉單位工程施工組織設計編制的內容及程序，提高解決實際問題的能力，實現(xiàn)所學施工技術與管理知識的系統(tǒng)化、條理化，為在項目施工、管理領域執(zhí)業(yè)奠定堅實基礎。根據(jù)我校應用型人才培養(yǎng)定位，筆者認為該課程設計應做好以下幾方面的內容。①將設計課題與理論教學相互穿插，杜絕“兩段式”教學。傳統(tǒng)教學方法將課程設計與課程理論分開組織，忽略了兩者的內在聯(lián)系，建議在組織教學的時候將二者相互穿插，重點講好項目施工工藝的組織流程、項目進度控制方法及工藝間的邏輯關系等內容，為后續(xù)的工程項目的專項組織設計奠定堅實的基礎。②嘗試校企合作聯(lián)合開展課程設計環(huán)節(jié)。針對我系培養(yǎng)應用型人才的辦學定位，結合學校校企合作育人的構想，以現(xiàn)有產(chǎn)教合作項目為依托，以具體的工程項目為背景，嘗試校企雙向合作育人，激發(fā)學生的積極性，使學生較早融入工作崗位，使課堂理論知識與實踐應用能力拓展的“零距離”對接，實現(xiàn)“學校知識學習厚基礎、企業(yè)環(huán)境養(yǎng)素質、頂崗實踐強能力”。③構建“多任務教學、多人合作指導設計”的實踐教學模式。考慮到該課程實踐性較強，與施工工藝聯(lián)系緊密，建議構建集“多層民用建筑（住宅、辦公樓等）施工組織設計、單層工業(yè)廠房施工組織設計”等為主線的多任務設計課程，并配備不同的專業(yè)教師進行設計指導，確保設計質量。④與生產(chǎn)實習相結合，革新課程設計的考核方法。按照原有人才培養(yǎng)方案，施工組織課程設計安排在生產(chǎn)實習教學前，經(jīng)過近幾年的實踐，效果不是太好。建議在組織課程設計時，在生產(chǎn)實習前布置任務，生產(chǎn)實習后提交作品，使學生可以在實習過程中將一些新的施工工藝、工法等融入設計，有利于設計中工程質量、文明施工、施工組織專項設計及季節(jié)性施工措施等內容的深化。在成績考核方面，可以結合生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)通過ppt匯報等環(huán)節(jié)進行，亦可與實習企業(yè)聯(lián)合進行考核，效果較好。

1.5鋼筋混凝土結構課程設計教學改革措施

鋼筋混凝土結構課程設計主要包括鋼筋混凝土梁蓋設計、單層工業(yè)廠房設計兩個環(huán)節(jié)，是對混凝土結構及基本原理教學的重要補充。對于鋼筋混凝土梁蓋設計部分，主要以理論計算為主，應注重學生理論知識的內化、積累；對于單層工業(yè)廠房設計部分，則主要注重學生綜合應用能力的培養(yǎng)，改革措施如下。單層工業(yè)廠房設計的主要作用是將課程中所學的單個知識點，如單個受力構件設計計算方法、荷載計算方法、內力計算方法、內力組合原則等實際應用于廠房建筑整體的結構設計中，讓學生通過設計理解所掌握的計算方法在工程中如何運用，怎樣實現(xiàn)教材內大量的構造措施等。雷洋等對單層工業(yè)廠房課程設計的設計內容及重難點進行剖析，并提出改進教學質量的方法，具體如下：①合理安排教學內容，突出重點教學。該課程設計涉及到的知識點比較多，教師要在教學中以講明各個知識點之間的邏輯關系為重點，以學生能夠綜合運用各個知識點為目的。本人在教學中嘗試采用“倒敘法，即根據(jù)設計結果反推設計過程，抓住每個過程中的主要矛盾，各個擊破，教學效果較好。②合理安排教與學關系，培養(yǎng)學生實踐能力。從教學過程的性質來看，教師的主導作用是從教師對教學過程的領導、組織和控制這一角度出發(fā)的。而學生在教學過程中首先必須積極參與，然后才能成為積極的推動者，成為學習的主體，這就是“教”與“學”同時在場時對學生的角色定位。③合理優(yōu)化教學過程，提高設計效率。我校在進行課程設計時間安排上是按照二周，學時排在學生沒課的時間和周末，這樣從第一次課到最后一次課最久能拖一個月之久，需加強過程控制，方可確保設計質量。此外，筆者認為，對于單層工業(yè)廠房設計這塊，為確保設計質量，應加強與房屋建筑學等課程的互動、溝通，在指導教師配置方面，亦可以配置房建老師及企業(yè)領域的工程技術人員進行指導。

2結論

第2篇：土木工程設計論文范文

1．1畢業(yè)設計選題缺乏創(chuàng)新，深度不夠

畢業(yè)設計選題缺乏創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三方面:1)目前，畢業(yè)設計還以指導老師指定題目為主，這就造成了每一屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計題目相似，甚至一模一樣;2)畢業(yè)設計的選題單一，教學樓、辦公樓占85%以上，而住宅、工業(yè)建筑、地下工程很少涉及;3)從設計的結構形式看，均為框架結構的多層或小高層，而框架剪力墻結構、框筒結構的高層或超高層基本沒有。由于設計選題缺乏創(chuàng)新，很多畢業(yè)設計都可以照抄參考書、教材的例題和往屆畢業(yè)設計，而沒有起到讓畢業(yè)生獨立設計、綜合利用理論知識的目的。筆者翻閱了我校近5年的畢業(yè)設計，抄襲率高達60%。由于框架的多層或小高層以板—次梁—主梁—柱為傳力體系，且基礎都采用簡單的獨立基礎或條形基礎。這造成了設計的選題深度不夠，未能利用最新的設計方法和理念。

1．2畢業(yè)設計選題脫離工程實際

一個與工程實際貼近的選題是保證畢業(yè)設計質量的前提和關鍵之一。然而，目前國內很多高校土木工程專業(yè)沒有足夠的校外實踐基地，缺乏選題來源，這就導致了指導老師布置的題目以“假題假做”為主，在做的過程中忽略了很多工程實際問題。這就造成了從選題到設計再到最后的答辯都脫離了工程實際。因此目前土木工程畢業(yè)設計還停留在理論利用階段，而不能起到培養(yǎng)學生利用理論知識解決工程實際問題的實踐意義。

1．3管理松散

以我校為例，指導老師每周對學生集中輔導一次，缺乏嚴格的考勤制度，導致很多學生在整個畢業(yè)設計階段脫離了指導老師的管理。每個指導老師指導10個～20個畢業(yè)生，在有限的時間內指導老師通常解答一些常見的問題，不能仔細檢查學生的設計進度和設計過程。甚至有些學生提前到工作單位上班，把畢業(yè)設計帶到工作崗位上完成，沒有指導老師進行實時輔導，導致這些學生的畢業(yè)設計中存在大量的錯誤來不及改正。

1．4缺乏完善的答辯評審制度

完善的答辯評審制度是畢業(yè)設計質量的有效保障。然而有些高校流于形式，沒有可供參考的評審制度，對設計成果把關不嚴，放任設計成果中存在的問題。甚至有個別高校存在指導老師個人對本組結果進行答辯評審的現(xiàn)象。在答辯評審中往往注重理論知識、規(guī)范規(guī)程的考察而忽視設計圖紙的規(guī)范化、設計成果的可行性等工程實際考察。不能在實際工程中實施的設計對畢業(yè)生理論聯(lián)系實際、工程素養(yǎng)的形成起不到培養(yǎng)意義，嚴重影響畢業(yè)生的培養(yǎng)質量。綜上所述，目前高校土木工程畢業(yè)設計從選題、指導、答辯評審都脫離了工程實際，導致了畢業(yè)設計的質量不高，達不到預期的培養(yǎng)目標。因此土木工程畢業(yè)設計改革是當前教學改革亟待解決的一個問題。

2改革措施

2．1科學選題

科學的選題是保證畢業(yè)設計質量的前提。在選題的過程中應增加學生的主觀能動性，結合自己將來的就業(yè)方向和興趣初步確定選題方向(如結構設計、施工組織設計、概預算等方向)。指導老師提供實際工程項目或科研項目作為備選設計題目。廢除當前指導老師指定學生的制度，由指導老師向所有畢業(yè)生提供備選設計題目，實行指導老師和學生的雙向選擇。學生選定指導老師和設計題目后根據(jù)自己的工程認識程度和興趣與老師共同協(xié)商確定最終設計題目。畢業(yè)設計題目要包含最新的設計方法、理念或技術方法，提高畢業(yè)設計的創(chuàng)新性;增加畢業(yè)設計中復雜問題的處理，保證設計的深度。受畢業(yè)設計時間所限，為保證學生有充足的時間完成畢業(yè)設計，指導老師要合理安排好設計工作量。

2．2完善師資結構

由于很多博士生、研究生從高校畢業(yè)后直接進入高校工作，缺乏工程實踐經(jīng)驗。當前的師資隊伍與實踐教學的要求還存在較大的差距。為解決指導老師自身實踐經(jīng)驗不足的問題可采取以下措施:1)形成由2個～3個年輕教師和經(jīng)驗豐富的老教師組成的指導教師組，既能保證指導教師具備一定的工程經(jīng)驗又能幫助青年教師的成長;2)聘請施工單位、設計院有豐富工程經(jīng)驗的一線工程師指導畢業(yè)設計，這還能解決逐年擴招下師資力量不足的困難。

2．3強化管理過程

指導老師對畢業(yè)設計的具體指導過程是保證畢業(yè)設計質量的關鍵因素。目前很多指導老師由于承擔的教學和科研任務較重而疏于管理。指導老師在設計開始前制定一個畢業(yè)設計進度計劃表，嚴格要求學生按照進度計劃表完成工作量。在每一個階段開始之前以授課的形式對學生進行一次集中輔導，每周進行2次～3次答疑幫學生解答設計中碰到的復雜問題。在進度計劃表的每一個時間節(jié)點檢查每一個學生的設計進度和設計過程中存在的問題，督促學生及時完成任務和改正設計中存在的問題。此外，還要嚴格考核制度，要求學生執(zhí)行每天定點簽到制度，防止學生脫離指導老師的管理。

2．4完善畢業(yè)答辯體系

答辯是對畢業(yè)設計質量和學生綜合利用理論知識解決工程實踐問題的考核。完善的答辯體系能為答辯委員會老師提供答辯標準，嚴格把關畢業(yè)設計的質量。完善的答辯體系可以從以下幾方面進行構建:1)成立由不同專長的教師、工程師共同組成的答辯委員會，且指導老師不能對本組學生答辯;2)明確答辯過程中要考察的內容，包括開題報告、計算書、圖紙及實際問題的解決能力;3)確定計算書、圖紙中具體考察點;4)確定各考察內容的權重，如開題報告、計算書、圖紙、解決問題的能力各占10%，30%，30%，30%;5)明確計算書的格式、圖紙的規(guī)范化的權重;6)制定畢業(yè)設計創(chuàng)新性加分策略，鼓勵學生創(chuàng)新。

3結語

第3篇：土木工程設計論文范文

關鍵詞：土木工程；系統(tǒng)性和綜合性；論文和科研訓練；創(chuàng)新實踐改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0036-03

為進一步推進工程教育教學改革，借鑒世界先進國家和地區(qū)高等工程教育的成功經(jīng)驗，樹立“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念；以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的工程技術人才；選擇土木工程專業(yè)進行“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的工程實踐與創(chuàng)新能力改革與實踐研究勢在必行。為推進土木工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的實施，建立以創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式，改革課程內容、知識學習方式、考核方式和評價標準，加強實踐教學及能力培養(yǎng)方式等關鍵環(huán)節(jié)。實施“全過程、遞進式”的實踐教學體系，建立穩(wěn)定的大型企業(yè)實習基地，培養(yǎng)學生的動手能力、基本技能、表達能力和工程綜合能力，創(chuàng)建高校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量土木工程技術人才。

一、土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標

根據(jù)土木工程行業(yè)特征和土木工程教育特色以及企業(yè)培養(yǎng)目標，要求學生將所學的理論知識和工程實踐緊密結合，在工程設計的實踐過程中，能夠運用科學的方法和手段，以及所學的基礎理論和專業(yè)知識，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際工程問題，能夠參與項目開發(fā)和工程設計，能夠進行項目立項階段、可行性研究階段、設計方案比選、初步設計、技術設計、施工圖設計階段的設計工作，具有專業(yè)軟件的應用和開發(fā)能力，具有從事科學研究和科學實驗的能力，具有一定的判斷能力和創(chuàng)新能力，具有獨立的分析問題和解決問題的能力，具有一定的市場經(jīng)營和開拓能力，因此有必要要求學生在企業(yè)工作和學習，結合工作實踐，進行論文選題，完成論文的研究工作。

二、土木工程專業(yè)培養(yǎng)標準及培養(yǎng)體系

在企業(yè)的學習和工作，應使學生具有良好的思想品德、道德修養(yǎng)；具有高度的社會責任感和吃苦耐勞的敬業(yè)精神；能夠運用科學的方法和手段進行獨立分析問題、解決問題的能力；掌握土木工程領域有關技術標準、規(guī)范并熟練使用；熟練掌握專業(yè)軟件的應用，并初步具有專業(yè)軟件的開發(fā)能力；具有一定的科研能力和實踐創(chuàng)新能力；具有項目規(guī)劃及工程管理能力；具有一定的行政能力，能有效地與人溝通與交流，能夠與人協(xié)調以及整合可利用資源的能力；了解國內外建筑工程承包市場，具有開拓國內外建筑工程承包市場的意識和能力；掌握本領域最新技術發(fā)展趨勢，具備收集、分析、判斷、歸納和選擇國內外相關技術信息的能力；能夠應用外語交流，具有良好的國際觀，了解國際先進的建筑材料、建筑技術和設計標準，與國際同行業(yè)接軌。在培養(yǎng)學生終身學習、勤奮、進取、不斷創(chuàng)新，企業(yè)、行業(yè)和社會發(fā)展，自己的人生觀和價值觀等方面獲得能力。學生在企業(yè)學習階段，將在學校聘任的、具有高級技術職稱的企業(yè)設計工程師以及學校指派的業(yè)務水平高、責任心強、具有工程實踐經(jīng)驗的教師（雙導師）的指導下，完成畢業(yè)論文（設計）的工作。畢業(yè)論文（設計）選題直接來源于企業(yè)工程設計實際或者具有明確的工程背景和應用價值，能夠使學生通過工程設計中關鍵問題的研究，獲得較全面的基本訓練，培養(yǎng)能綜合運用科學技術理論、方法和手段，獨立解決工程實際問題和擔負專門技術工作的能力。論文應在雙導師的指導下由學生獨立完成，論文形式主要是工程設計類、結構分析軟件應用類、結構監(jiān)測和試驗類或工程管理類，論文評閱人和答辯委員中均應至少有一名來自企業(yè)部門的專家。

三、土木工程專業(yè)論文和科研訓練的基本要求

根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標、標準和培養(yǎng)體系，學生論文選題和科研綜合訓練應直接來源于土木工程實際或具有明確的工程背景，其研究成果要有工程實際應用價值，擬解決的問題應有一定的技術難度和工作量，也要求具有一定的理論深度和先進性。因此可從大土木工程領域中多方面選取，如：（1）工程結構設計與靜動力力學分析；（2）大型構筑物的施工技術研究與應用；（3）大型構筑物現(xiàn)場監(jiān)測與試驗研究；（4）應用基礎性研究、預研專題，如結構抗震與防災減災；（5）一個較為完整的土木工程技術項目或工程管理項目的規(guī)劃或研究；（6）高層建筑結構或大跨鋼結構設計；（7）橋梁設計和施工監(jiān)測；（8）路基路面設計和施工監(jiān)管；（9）高邊坡與深基坑工程設計；（10）隧道結構分析與工程設計；（11）地鐵區(qū)間和車站結構設計等。對于論文形式可以是工程設計性或研究性論文。論文主要應包括以下部分：中英文摘要、關鍵詞；獨立完成與誠信聲明；選題的依據(jù)與意義；國內外文獻資料綜述；論文主體部分：研究內容、設計方案、分析計算、實驗研究等；結論；參考文獻；必要的附錄（包括企業(yè)應用證明、項目鑒定報告、獲獎成果證書、設計圖紙、程序源代碼、等）和致謝等。對于論文的內容可以要求有：（1）文獻綜述應對選題所涉及的工程技術問題或研究課題的國內外狀況有清晰的描述與分析；（2）綜合運用基礎理論、科學方法、專業(yè)知識和技術手段對所解決的工程實際問題進行分析研究，并能在某方面提出獨立見解；（3）論文工作應有明確的工程應用背景，有一定的技術難度或理論深度，論文成果具有先進性和實用性；（4）論文工作應在導師指導下獨立完成。論文工作量飽滿，一般應至少有一學年的論文工作時間；（5）論文寫作要求概念清晰、結構合理、層次分明、文理通順，版式規(guī)范。對于不同領域或形式的工程專業(yè)論文應有不同的具體要求，如：（1）工程結構設計類論文，應以解決基礎建設或工程實際問題為重點，設計方案正確，布局及設計結構合理，力學分析數(shù)據(jù)準確，設計符合土木行業(yè)標準，技術文檔齊全，結構設計方案能夠投入實施或通過了相關業(yè)務部門的評估；（2）應用基礎性研究類（包括應用基礎研究、應用研究、預先研究、實驗研究等）項目論文，綜合應用基礎理論與專業(yè)知識，分析過程正確，實驗方法科學，實驗結果可信，論文成果具有先進性和實用性；（3）工程結構力學分析和設計軟件應用類的論文，針對實際工程結構應用背景，要求分析合理，總體結構力學建模正確，應用程序編制或工程軟件應用正確，文檔規(guī)范，并通過結構工作狀態(tài)測試或可進行現(xiàn)場演示；（4）土木工程和施工技術管理類的論文，應有明確的工程結構應用背景，建立項目管理過程和經(jīng)濟概算預測及評估，研究成果應具有一定經(jīng)濟或社會效益，統(tǒng)計或收集的數(shù)據(jù)可靠、充分，理論建模和分析方法科學正確；（5）工程結構施工監(jiān)測和結構試驗類論文，針對實際工程結構施工現(xiàn)場，如橋梁、道路和大型結構物施工過程監(jiān)測，關鍵結構的強度和動力學性能試驗等。掌握試驗和監(jiān)測設備的使用技術，監(jiān)測和試驗數(shù)據(jù)可靠、翔實。論文闡明試驗結果在具體結構現(xiàn)場的應用和有效建議。

四、土木工程專業(yè)論文和科研訓練的質量評價體系探討

如何評價學生的學習效果是關系到土木工程專業(yè)教育是否能達到培養(yǎng)目標的至關重要的問題。因此，有必要研究和科學制定有效的評價指標，來對學生的各種能力進行綜合評價，實現(xiàn)多樣化考核方式，包括產(chǎn)業(yè)界專家對學生實踐能力的評價。通過引入企業(yè)質量管理理論，探索土木工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的實踐教學質量管理模式，加強對實踐教學各環(huán)節(jié)的全員、全程和全方位質量管理與監(jiān)控。然而對學生論文和科研綜合訓練的質量管理則要對不同領域或形式的論文，根據(jù)論文內容的重要性給予不同的權重系數(shù)進行論文的質量評價與控制，見表1、表2。

五、結論

在我國經(jīng)濟發(fā)展轉型升級與全面提升國際競爭力的關鍵時期，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的工程技術型人才，是增強我國核心競爭力、建設創(chuàng)新型國家、走新型工業(yè)化道路的必要條件。改革現(xiàn)有的工程技術人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理論教學與實踐教學有機統(tǒng)一、學校學習與企業(yè)實踐有機結合，學生的知識、能力、素質有機協(xié)調發(fā)展是必要的。根據(jù)自身實際和專業(yè)特點，改革人才培養(yǎng)模式，根據(jù)社會需求和人才培養(yǎng)規(guī)律，制定相應的培養(yǎng)方案；重新構建課程體系，并進行整體優(yōu)化，著重處理好知識傳授與能力培養(yǎng)、理論教學與實踐教學、基礎課程與專業(yè)課程、培養(yǎng)口徑與和職業(yè)要求等關系，形成有利于培養(yǎng)工程師應具有的知識、素質和能力的課程體系和實踐教學體系。改革教學內容，刪繁就簡、推陳出新，增加新興科學技術和工程應用知識；充分利用行業(yè)優(yōu)勢與特色，進行產(chǎn)學研合作，建立互動共贏、各負其責的校企聯(lián)合培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮企業(yè)在土木工程專業(yè)學位論文和科研綜合訓練等實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)過程中的重要作用。

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第4篇：土木工程設計論文范文

(一)培養(yǎng)目標和教育模式美國土木工程院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應寬泛的社會需求的土木工程人才，也就是“大土木”的范圍，主要包括民用建筑、工業(yè)廠房、隧道、橋梁、海港、給排水、市政等專業(yè)。未來可能從事結構和巖土工程師、市政工程師和運輸工程師等工作。我國的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得土木工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級土木工程技術人才。土木工程專業(yè)的畢業(yè)生能從事土木工程的設計、施工與管理工作，具有初步的土木工程項目規(guī)劃和研究開發(fā)能力。由于中美兩國高等教育培養(yǎng)目標的差異，兩國的教育模式存在著較大區(qū)別。美國大學土木工程專業(yè)的本科工程教育通常采用通識教育的培養(yǎng)模式，而我國土木工程本科教育主要肩負著專業(yè)教育的職責。雙方最大的區(qū)別在于，美國的土木工程專業(yè)的本科階段主要通過通識教育培養(yǎng)健全的個體，而我國主要是培養(yǎng)土木工程專業(yè)型的人才。

(二)課程體系從培養(yǎng)目標來看，美國土木工程高校十分重視實踐在教學中的地位。對比國內土木工程專業(yè)的課程體系，美國的土木工程課程體系具有以下特點:1.美國高校土木工程專業(yè)的設計綜合類課程學時數(shù)明顯高于國內高校;2.美國高校土木工程選修課的課時數(shù)占總課時數(shù)的比例多于國內高校;3.美國高校土木工程專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)占總課時數(shù)的比重顯著高于國內高校。

(三)課堂教學與評價方法在美國德克薩斯大學(UTA)為期1年的訪學期間，全程旁聽了土木工程系的土力學和基礎工程兩門專業(yè)核心課程。該課程授課內容與國內高校的土力學和基礎工程課程類似，是土木工程專業(yè)本科生的主干必修課。采用大班授課，每周2次共3小時教師授課，以及每周一次的2小時自習課。自習課安排博士研究生(助教)為本科生答疑，自習課還包括點名和交作業(yè)的內容。該課程的成績分配與國內高校比較類似，其中每學期至少安排兩次閉卷小測試，占總成績的20%;每學期一次分組大作業(yè)，占總成績的15%;自習課占總成績5%;期末考試成績占總成績60%。與我國的課程相比，美國課堂教學具有以下特點:1.每堂課的課程信息量非常多，學生需要課前預習才能跟上教師的節(jié)奏;教師教學風格自由，學生在課堂上可以隨時打斷教師，并提出自己的意見。2.課程網(wǎng)絡建設比較成熟。由于大量采用現(xiàn)代多媒體教學手段，教學信息量大，為便于學生課后學習和復習，解決學生課堂來不及記筆記的問題，教師會在課后將課程全程錄像，將筆記內容、課外閱讀材料、上課討論內容等放在課程網(wǎng)站上，供學生自由閱讀。課表也會在網(wǎng)站公布，包括各課時授課內容計劃、學期測試時間、大作業(yè)時間等，以便學生自習參考。3.分組大作業(yè)，培養(yǎng)學生團隊合作能力，鼓勵學生通過編程或者使用數(shù)值軟件建模解決各種工程實際問題。4.強制參加自習課。對于基礎主干課，自習是非常重要的。美國大學生在課余時間一般都會參加很多社會實踐，對此，學校要求學生必須參加某些課程自習課。為了鞏固學生的學習效果，美國高校的作業(yè)非常多，而且作業(yè)通常為綜合或實際工程問題，需要學生結合教師的上課內容，查閱大量資料，通過分析問題，提出解決方案。為檢驗學生知識點的掌握程度，考試環(huán)節(jié)主要分為平時階段的小測試、期中考試和期末考試三部分?？梢员苊鈱W生平時不學習，在考試前突擊學習的情況，保證了學習過程的連續(xù)性，確保學習效果。為綜合評估教師的教學水平和效果，對于教學方面而言，美國高校有學生評價教師的評價體系，對教師教學的各環(huán)節(jié)進行指標量化評價，打出評價等級，作為評價教師教學的重要依據(jù)之一。

(四)實踐教學環(huán)節(jié)實踐教學環(huán)節(jié)主要包括實驗、實習和設計等，是增加學生感性認識、增強動手能力、將理論知識轉換為實踐知識的重要手段，美國高校的土木工程專業(yè)非常重視這一實踐性教學環(huán)節(jié)。以美國德克薩斯大學為例，土木工程專業(yè)采用課堂理論學習與工程實習相結合的方式開展。學生在校期間有3—5次工程實踐機會，每次2—4個月。部分學生的畢業(yè)論文(設計)可直接在相關工程和科研單位進行，真正做到“真題真做”，而且提前實現(xiàn)上崗培訓。

二、我國高校土木工程教育的啟示

(一)注重基礎課程的教育，加大專業(yè)課程比例為確保通識教育的教學質量和效果，美國土木工程院校規(guī)定授課教師必須是教授或者工程界的專家，而且要求最終的教學效果必須達到優(yōu)良。為提高學生對土木工程專業(yè)的認識，增加對土木工程專業(yè)的興趣，為今后的工作和繼續(xù)深造打下扎實基礎，我國大多數(shù)高校已規(guī)定具有教授職稱的教師必須給本科生教授相關專業(yè)的基礎課，如土木工程概論和結構力學等課程，但由于師資和教學資源的不均衡等原因制約，目前主要還是以年輕教師授課為主。相比國外高校，國內高?？蓞⒄彰绹髮W土木工程專業(yè)的課程設置情況，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，設置多個課程群模塊。加大專業(yè)基礎課程比例，加強專業(yè)基礎課教育，處理好基礎與專業(yè)技能，校內與校外，知識、能力與素質之間的關系，優(yōu)化課程體系結構，保證課程之間的良好銜接，整合課程內容，避免內容重復，提高課程效率。

(二)加強理論教學與實踐環(huán)節(jié)的結合實踐教學是土木工程本科教學中重要的環(huán)節(jié)之一，目前國內土木工程專業(yè)教學課程設置存在實踐教學環(huán)節(jié)比重偏少的問題，存在學生實踐訓練內容較少、實習時間短并流于形式等問題。參考美國高校土木工程的教育經(jīng)驗，有以下幾點建議:1.聘請工程單位的專家開設工程設計和施工管理類課程。以選修課的形式，通過大量的工程實例教學模式，提出實踐中亟待解決的問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決實踐問題的能力。2.鼓勵學生利用寒暑假時間去工程單位進行相關課程的現(xiàn)場實習，實習合格后給予一定的學分和資金資助，同時學校在學生獎學金和三好生評定等方面給予相應的考慮。3.提高教師的工程實踐能力。特別是鼓勵年輕教師定期到相關工程單位實習，和工程單位聯(lián)合申報產(chǎn)學研項目，將課程教學與工程項目結合，提升教師的工程實踐和科研能力，在職稱評審和崗位考核方面給予政策支持，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。4.實行畢業(yè)論文或設計的雙導師制度，即校內導師和校外導師合作指導的模式?？梢詫厴I(yè)論文或設計直接安排在工程設計施工單位進行，真正做到畢業(yè)課題“真題真做”，學生畢業(yè)后可以直接上崗，縮短崗前培訓的周期。

(三)加強學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的最要途徑之一。美國土木工程院校鼓勵學生創(chuàng)新思維的訓練，充分發(fā)展學生的個性，做到因材施教，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。加強有特色的本科生研究計劃(UROP)，UROP是美國麻省理工學院的首創(chuàng)，該計劃鼓勵學生在大學一年級就參加教師的研究工作，從而增長他們的學識和能力。微軟公司的創(chuàng)始人比爾蓋茨退學創(chuàng)業(yè)和Google的總裁布林的成功案例足以說明大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的必要性，這和美國的教育宗旨相吻合，能夠充分發(fā)揮每個學生的特長。

三、結語

第5篇：土木工程設計論文范文

關鍵詞：建筑與土木工程領域；全日制工程碩士；課程體系；復合型課程

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0061-05

隨著中國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對高層次應用型人才的需求持續(xù)增長。2009年教育部調整研究生教育結構，將全日制碩士專業(yè)學位納入研究生培養(yǎng)的主渠道，大力培養(yǎng)應用型、高層次專門人才[1]。土木建筑行業(yè)作為社會經(jīng)濟發(fā)展的一個重要分支，隨著科學技術的快速更新與發(fā)展，其科學性、實踐性、復雜性、綜合性、創(chuàng)新性等特征日益凸顯，對土木建筑行業(yè)人才提出了更高要求。因此，培養(yǎng)建筑與土木工程領域全日制工程碩士研究生，必須克服傳統(tǒng)學術型碩士培養(yǎng)模式理論性強而實踐不足的現(xiàn)狀，并充分體現(xiàn)專業(yè)學位教育的特點，而課程體系的改革是其核心內容。

一、課程體系改革需要適應的目標

（一）培養(yǎng)通專結合的復合型人才

在科學技術的橫向綜合性和縱向分化性發(fā)展趨勢背景下，土木工程學科一方面表現(xiàn)在建筑、公路、橋梁、水利等學科專業(yè)分工明顯，要求土木工程教育更加專業(yè)化；另一方面各學科相互交叉和滲透，對土木工程教育提出要向綜合化方向發(fā)展的要求。因此，掌握較為寬厚的基礎知識的同時，培養(yǎng)工程領域的專業(yè)知識，是建筑與土木工程領域工程碩士研究生課程體系改革的目標。選取具有代表性的國內5所高校土木工程專業(yè)學術型和專業(yè)型碩士培養(yǎng)方案的課程設置進行分析，并側重比較二者在基礎理論課、專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課的學分設置（圖1），其目的在于確定通專結合的復合型課程體系改革思路。

培養(yǎng)方案中參與統(tǒng)計的基礎理論課主要是數(shù)學類等自然科學類課程，不包括人文社科類課程。專業(yè)基礎課指結構力學、鋼筋混凝土結構、土木工程材料等課程，專業(yè)方向課包含隧道工程、結構可靠度和高等土力學等課程。從圖1可以看出，盡管各校課程總學分有所不同，但專業(yè)型碩士的課程設置與學術型碩士相比，表現(xiàn)出較為明顯的趨同化特征。此外，課程安排也顯示，專業(yè)型碩士的課程安排與學術型基本相似，未體現(xiàn)出專業(yè)學位與學術學位培養(yǎng)特色之間的差異。因此，專業(yè)碩士的課程設置應更注重內容的寬廣性、應用性和實踐性，達到夯實基礎和加強專業(yè)實踐能力的目標，鍛煉面向實踐問題的工程研究能力。

（二）具有良好的專業(yè)素養(yǎng)與能力

知識的傳授是提升能力和提高綜合素養(yǎng)的必要條件。就應用型人才培養(yǎng)而言，目前土木工程專業(yè)學術型碩士課程體系存在4個方面的主要問題：（1）理論課程遠多于實踐課程，學生在研究生階段依然疲于上課和應付考試，缺乏實踐能力，創(chuàng)新意識薄弱；（2）課程覆蓋面窄，專業(yè)課程往往不能反映土木工程學科的前沿動態(tài)，知識體系陳舊；（3）未能將課程學習與畢業(yè)論文（設計）有機結合；（4）缺乏人文教育，不利于學生綜合素質的提高。因此，對面向工程應用型的建筑與土木工程領域工程碩士的培養(yǎng)，課程體系應由片面和靜止的狀態(tài)轉化為全面和動態(tài)的過程，科學有效地將知識轉化為能力和素養(yǎng)。

（三）科學系統(tǒng)的思維

現(xiàn)代土木工程是一個復雜的系統(tǒng)工程，土木工程的功能化、城市建設立體化、交通運輸高速化、建筑材料輕質高強化、施工過程工業(yè)化和裝配化、內部各專業(yè)間滲透化、土木工程人文化和環(huán)境化是未來土木工程發(fā)展的必然趨勢[2]。現(xiàn)代土木工程的學習要求學生應具有科學系統(tǒng)的思維，樹立交叉學科視野，鍛煉知識與技術的整合和重塑能力，對工程遇到各種新問題、新情況做出判斷和決策。因此，建筑與土木工程領域工程碩士還應加強交叉類課程的學習，通過系統(tǒng)思維解決建筑與土木工程領域的專業(yè)問題。

（四）構建復合課程目標體系

依據(jù)建筑與土木工程領域全日制工程碩士課程體系需要適應的目標，構建以基礎理論與知識、專業(yè)素養(yǎng)與能力和科學系統(tǒng)的思維為三大平臺的復合課程目標體系，見圖2所示。三大目標的實現(xiàn)自下而上，同時相互配合，發(fā)揮整體作用。

第一平臺為基礎理論與知識，是建筑與土木工程領域全日制工程碩士研究生所要掌握的基礎理論。其中數(shù)理類知識包括數(shù)值計算、應用數(shù)理統(tǒng)計、結構動力學、有限元分析等課程，學會應用數(shù)學模型和物理方法進行理論計算和試驗分析；計算機類課程包括數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)，通過程序設計幫助實現(xiàn)系統(tǒng)模擬仿真等；專業(yè)基礎課程包括高等鋼筋混凝土結構、高層結構結構分析與概念設計、工程結構減振與控制理論等，學會房屋建筑工程結構設計、控制與優(yōu)化原理與方法；專業(yè)課包括現(xiàn)代工程施工組織、高層結構工程施工技術等課程，掌握專業(yè)前沿知識；交叉類課程包括建設系統(tǒng)工程、工程經(jīng)濟學原理與應用、現(xiàn)代管理原理與方法，培養(yǎng)學生交叉學科視野和系統(tǒng)思維方式；實踐課包括實驗、設計、模擬、校內外實習等，鍛煉學生實踐能力和創(chuàng)新精神；人文課包括英語、哲學及德育等課程，提升學生的人文素養(yǎng)。

第二平臺為職業(yè)素養(yǎng)與能力的提升，它建立在基礎理論與知識的平臺上。職業(yè)素養(yǎng)要求學生具有良好的工程職業(yè)道德、強烈的社會責任感和豐富的人文科學素養(yǎng)；學習能力要求學生具有信息獲取、知識更新和終身學習的能力；分析解決問題能力要求具有綜合應用建筑與土木工程理論、獨立地分析和解決實際工程問題的能力；設計能力要求學生具有開拓創(chuàng)新意識和進行建筑產(chǎn)品開發(fā)設計的能力，以及建筑工程項目集成的基本能力；創(chuàng)新能力要求學生具有由跟隨創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和原始創(chuàng)新組成的技術創(chuàng)新能力；管理能力要求具有良好的組織管理能力，較強的交流溝通、環(huán)境適應和團隊合作能力[3]。

第三平臺為科學系統(tǒng)的思維，是在基礎理論與知識的學習和專業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)中逐步形成的。系統(tǒng)性思維要求學生從全局的角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維，具有統(tǒng)籌與預見能力。

二、復合型課程的支撐體系

為了順利實現(xiàn)課程體系改革的目標，構建自內向外的復合型課程支撐體系，內部為課程設置、教學方法和考核方式，外部為導師隊伍建設和產(chǎn)學研結合，如圖3所示。

（一）課程設置

一要加強實踐課程，包括實驗、設計、模擬、實習等，處理好理論課程與實踐課程的比例關系，提高建筑與土木工程領域工程碩士研究生分析和解決工程實際問題的能力；二要加強交叉課程建設，合理調整技術、管理、經(jīng)濟、法規(guī)課程的比例，使工程碩士研究生立足于“大土木”工程背景之下，概覽建筑與土木工程各學科相互間交叉、滲透和融合的特征，拓展專業(yè)并形成較高的視野；三要加強人文課程，通過專題課或者學術講座的形式，豐富研究生的人文科學素養(yǎng)。

（二）教學方法

教學內容首先要更加重視其寬廣性、應用性和實踐性，培養(yǎng)工程碩士研究生的應用能力和實踐能力[4]；其次要反映建筑與土木工程領域最前沿的知識，使研究生熟悉研究方向的新動向，增強科研興趣；同時要做到與后續(xù)課程和論文研究的有效銜接，減少研究生課程學習的盲目性。教學形式要以研究型形式為主，如討論式教學、參與導師課題等，實現(xiàn)研究生從被動接受到主動鉆研的有效轉變，教師起到啟發(fā)引導的作用。教學方法還要靈活多樣，如模擬軟件、實地調研等，優(yōu)化教學過程并提高教學質量和效率。

（三）考核方式

考核方式的改革首先要改變本科階段一貫的終結性考核制度，將課程互動評價、階段成果和終結性考試三部分作為每門課程的成績。在論文或設計研究階段，要加強論文開題、階段報告、中期報告和論文答辯的過程考查，提高專業(yè)學位的授予水平，改變目前中國“嚴進寬出”培養(yǎng)模式的不利局面；其次，要將理論課程與實踐活動結合，評價學生理論知識掌握情況和與之對應的實驗或實踐活動完成情況，形成多元化綜合評價體系，促進評價結果的客觀性和公正性。

（四）導師隊伍建設

導師是研究生學習和生活的指導者，導師的責任感、知識結構和學術水平是保證研究生質量的關鍵因素。因此，要建立公平的競爭機制對導師嚴格遴選，從源頭上提高導師隊伍水平；要鼓勵導師定期深入企業(yè)了解生產(chǎn)實際需要，與企業(yè)合作開展科學研究工作，推動科研成果的轉化。這樣一方面促進導師知識結構的不斷更新和學術水平的持續(xù)提升，另一方面也提高了導師對專業(yè)學位研究生有針對性的指導能力。

（五）產(chǎn)學研結合

學校一方面吸納社會上具有一定學術造詣的同行專家加入導師隊伍，不僅滿足工程碩士研究生規(guī)模擴大的需求，而且將行業(yè)課題帶進學校；另一方面通過加強與建設領域內的投資建設、項目管理、工程設計、施工總承包、工程咨詢等單位的聯(lián)系，使建筑與土木工程領域工程碩士研究生達到其課程學習內容適應企業(yè)和社會需求，論文或設計選題來源于工程實踐的目的。

三、課程改革的評價體系

根據(jù)復合型課程的目標體系和支撐體系的內容，建立相應的評價體系。結合層次分析法對評價系統(tǒng)進行分析，計算各指標權重，進行方案層的優(yōu)先排序。評價指標體系如表1所示。

筆者設計調查問卷，由國內相關高校建筑與土木工程領域的專家對各指標權重評判，結果如表2所示。

表2數(shù)據(jù)顯示，建筑與土木工程全日制工程碩士課程評價體系的一級指標中，相對重要程度依次為：課程設置、導師隊伍建設、產(chǎn)學研結合、教學方法和考核方式。二級指標中，課堂授課、實驗、設計和實踐課程的合理安排、學生參與行業(yè)單位的項目實踐和導師的學術水平是最重要的三項內容，也是建筑與土木工程全日制工程碩士研究生課程體系改革的首要任務。

四、課程改革的建議

（一）優(yōu)化課程設置

優(yōu)化課程設置是基礎，關鍵要合理安排課堂授課、實驗、設計和實踐課程比例，形成以實驗、設計和實踐課程為主，理論授課為輔的課程結構。通過適當減少人文課程學分和課時數(shù)、增加學科基礎課和專業(yè)方向課的實驗和設計環(huán)節(jié)，以學科基礎課和專業(yè)方向課將實驗和設計為課程主線，增加實踐課程的時間安排等優(yōu)化課程設置。這樣的課程結構更有利于工程碩士研究生主動吸收知識和掌握研究方法，提高研究生在科研工作中解決實際問題的能力。

（二）加強導師隊伍建設

加強導師隊伍建設是關鍵，側重提高導師的學術水平。針對面向實踐的工程碩士研究生培養(yǎng)，要改變以往以論文、論著和科研成果的數(shù)量作為衡量導師學術水平的單一指標的不利局面，將導師帶領學生參與企業(yè)實踐和社會課題也納入導師學術水平評價體系。學校應對全日制工程碩士導師加強工程實踐訓練，同時吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員擔任兼職導師，承擔部分教學指導工作?！半p導師制”培養(yǎng)學生，形成優(yōu)勢互補，從而改變導師過于理論化的學術現(xiàn)狀，引導導師重視工程實踐，全面提高導師的學術素養(yǎng)。

（三）產(chǎn)學研結合

產(chǎn)學研結合是重點，要積極帶動學生參與行業(yè)單位的項目實踐；爭取行業(yè)和企業(yè)支持，建立穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地，構建一個校企長期全面合作的優(yōu)質教學科研平臺；同時簽訂校企合作培養(yǎng)協(xié)議，將工程碩士培養(yǎng)和解決企業(yè)工程技術問題結合，發(fā)揮工程碩士教育教學和科研的雙重優(yōu)勢，使研究生在校期間能在企業(yè)中提高自身的職業(yè)能力與素養(yǎng)，也為企業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新做出成績，將產(chǎn)學研結合真正落到實處。

參考文獻：

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Reform and evaluation of curriculum system for full-time professional master

CHEN Wei， ZHANG Ji-ru， WAN Jing

（School of Civil Engineering and Architecture， Wuhan University of Technology， Wuhan 430070， P. R. China）

第6篇：土木工程設計論文范文

Capstone課程，即整合性實作課程，或頂點課程，是指大學高年級學生在教師指導下，應用所學專業(yè)課程知識，解決復雜且整合性工程設計問題的教學過程[1-4]。這里的復雜且整合性工程設計問題一般具有以下特點：需要大學多門課程知識才可以解決的問題；問題本身是多面向的，或在技術、專業(yè)方面存在相互沖突；是一個實際的工程設計問題，沒有現(xiàn)成的解決辦法；需創(chuàng)新應用專業(yè)基本理論和技術實務上最新成果才可以解決的問題；需考慮現(xiàn)實環(huán)境多方面的約束，如人力、資金、設備、材料、信息等；問題本身可能對社會及環(huán)境有廣泛而深遠的影響；教學過程能夠覆蓋多項專業(yè)核心能力培養(yǎng)。

Capstone課程目前已經(jīng)得到國際工程教育界的廣泛重視，在國際工程教育認證的眾多版本規(guī)范中都明確提出將Capstone課程作為本科工程教育的重要必修課[5-7]。美國ABET的前身是1932年在紐約創(chuàng)辦的工程師專業(yè)發(fā)展理事會（ECPD），最初由美國土木工程師協(xié)會、美國機械工程師協(xié)會和美國電氣工程師協(xié)會等7個協(xié)會組成，現(xiàn)已發(fā)展成為由30個專業(yè)和技術性協(xié)會組成的聯(lián)盟。ABET作為一個非官方的中介性、非營利認證機構，其專業(yè)認證的權威性得到了美國教育部（USDE）和美國高等教育委員會（CHEA）的雙重認可。ABET目前主要在工程、技術、計算機科學以及應用科學等4大學科領域開展專業(yè)認證。在ABET頒布的最新工程專業(yè)認證規(guī)范中，要求每個參與認證的工程專業(yè)必須向學生提供整合性設計課程的教學實踐[8-10]。國際上其他隸屬于Washington Accord， Seoul Accord， Sydney Accords3個著名工程教育認證組織的工程教育認證機構，如中國臺灣的IEET、加拿大的CEAB、韓國的ABEEK、澳洲的EA等都有此規(guī)定要求[11-12]。工程教育中開設必修Capstone課程，已經(jīng)成為國際工程教育界的發(fā)展趨勢。

在具體開課模式上，無論是Stanford、Berkeley、MIT等國際著名高校，還是IEET認證過的中國臺灣高校，都規(guī)定Capstone課程教育中，學生必須分組執(zhí)行教學計劃，而非個人執(zhí)行計劃，專業(yè)要制定統(tǒng)一的執(zhí)行規(guī)則，課程內容要對應人才培養(yǎng)方案中多數(shù)核心能力。

到目前為止，中國高等教育對頂點課程的關注還很少，學術性的介紹和研究也不多見。據(jù)粗略考察，在教育部頒布的文件中，只有2003年頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》對頂點課程有所提及，并將其定義為“?楸弦蛋囁?設的綜合四年所學知識的課程”。但是關于課程開設的內容、形式、時數(shù)則沒有詳細的規(guī)定。

與此相似，在中國土木工程本科教育中，Capstone課程也難覓蹤跡。一些類似的設計課程，如土木工程畢業(yè)設計、核心課程的課程設計等，從教學組織模式、課程評量方法，以及課程對實現(xiàn)教育目標和專業(yè)核心能力的檢視方面來看，這些課程還不能算是真正的Capstone課程，很多方面還存在較大差距。

武夷學院土木工程專業(yè)2015-2016學年開始被福建省教育廳批準為首批接受“臺灣中華工程教育學會”（IEET）國際工程教育認證的14個試點專業(yè)之一。武夷學院土木工程專業(yè)按照國際工程教育認證規(guī)范要求，將土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改造為Capstone課程，并從開課模式、課程成績評量方法、課程教學效果檢視等方面開展了Capstone課程教學初步探索。2016年9月12-13日，國家工程教育認證專家進入武夷學院土木工程專業(yè)實地訪評，通過查閱Capstone課程教學檔案、現(xiàn)場考核學生等，對Capstone課程教學效果給予了充分肯定。本文擬對武夷學院土木工程專業(yè)Capstone課程教學進行詳細介紹，以期為推動國內土木工程專業(yè)本科教育與國際工程教育接軌，提高國際工程教育認證實效，促進新建本科高校向應用型轉型發(fā)展和培養(yǎng)國際化應用型高級人才提供教學參考。

一、Capstone課程體系的建立

Capstone課程不是一個單一課程，而是一個系統(tǒng)的課程體系。這是因為，要完成Capstone課程任務，通過課程教學取得實效，學生核心能力得到培養(yǎng)，必須與其他先修課程形成一個完整的課程體系。在充分論證基礎上，依托產(chǎn)業(yè)界專家，對課程進行改造，從人才培養(yǎng)方案中挑選若干實踐課程，建立從Cornerstone（基石）課程到Capstone課程的一整套從低年級到高年級遞進式整合性實作課程體系（見圖1）。

Capstone課程體系的第一層是Cornerstone課程，即基石課程，面向大學一二年級學生開設，對土木工程專業(yè)學生有數(shù)學建模競賽、CAD制圖、計算機程序設計等基礎類設計競賽，這是學生利用已掌握的少數(shù)核心能力解決模擬工程問題的初步體驗。

第二層次是銜接課程，針對大學二三年級學生開設。包括土力學與基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、施工組織設計課程設計、深基坑與邊坡工程課程設計、隧道工程課程設計、鋼結構課程設計等單科設計類課程，以及每年一度的省級、國家級大學生結構設計大賽和建筑信息模型（BIM）設計大賽。第二層次的課程為大二和大三學生提供了整合一部分專業(yè)核心能力解決教師設計出的工程問題的機會，是Capstone課程與Cornerstone課程的銜接橋梁。這些課程中的專業(yè)課程設計常常是個人完成課程計劃，而結構設計大賽、BIM設計大賽則是小組合作完成，旨在使學生團隊合作能力得到初步訓練。

第三層次是Capstone課程，武夷學院土木工程專業(yè)稱為土木工程設計實務課程，針對大學四年級學生開設。表1是Capstone課程綱要。從表1可以看出，Capstone課程教學以解決復雜且整合性工程問題為主要教學過程，涵蓋土木工程專業(yè)全部核心能力的訓練，通過Capstone課程教學，使學生專業(yè)核心能力得到進一步鞏固。

二、Capstone課程教學初探

（一） 按照國際工程教育認證規(guī)范要求，改造“畢業(yè)設計”為Capstone課程

在中國高等教育設置Capstone課程有兩條可能的路徑：一是在課程設置中直接增加Capstone課程，強化學生的知識整合和階段過渡。但是這要增加總學分，增加學生負擔。二是對本科教育中傳統(tǒng)的畢業(yè)論文（設計）、核心專業(yè)課程的課程設計等進行改造，達到Capstone課程標準。

武夷學院土木工程專業(yè)課程規(guī)劃中包括整合工程設計能力的專題實作課程，即Capstone課程，是通過對原有畢業(yè)設計課程的改造實現(xiàn)的。該課程為必修課程，6個學分，分別在大學四年級的第一學期和第二學期開設，其中第一學期5學分，第二學期1學分，合計6學分。因大四第二學期中途安排畢業(yè)實習，所以Capstone課程是結合畢業(yè)實習一起進行的。

按照國際工程教育認證規(guī)范要求，對原有畢業(yè)設計課程進行系統(tǒng)改造，以達到Capstone課程標準，具體做法是：

第一，土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計采取分組進行，每組學生一般為3人，最多不超過4人，學生根據(jù)學習興趣自由組隊。每組完成一個工程設計實務課題，課題類型圍繞專業(yè)方向設置，一般有房屋建筑工程設計、巖土工程設計、道路橋梁工程設計等。設計過程中強調組內學生的團結協(xié)作，提倡跨小組的合作。工程設計題目主要來自于生產(chǎn)實踐。

第二，為涵蓋大部分土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心能力訓練，擴展Capstone課程內容，Capstone課程主要內容有：制定工作計劃、深入實際調查研究和收集資料、中外文獻閱讀、現(xiàn)場勘查、勘探與取樣、建筑設計、結構設計與計算、施工圖設計、施工組織設計、工程概預算、工程環(huán)境影響與倫理分析等。

第三，改造課程成績評量機制。為避免出現(xiàn)不同指導教師對課程成績評定的偏差，規(guī)定Capstone課程的成績由三個部分組成，分別是指導教師評量成績（占總分的50%）、兩位評閱教師對Capstone課程報告書的評閱成績（取平均分，占總分的20%）和Capstone課程匯報答辯成績（由答辯小組依據(jù)匯報答辯情況評定，占總分的30%）。

第四，為每一個課題小組安排一名

業(yè)界專家，參與課題指導和成績評定。業(yè)界專家參與Capstone課程教學的優(yōu)點是：一是為課題直接來源于工程實踐提供便捷途徑，業(yè)界專家承擔的工程項目就是最好的Capstone課題；二是為學生與產(chǎn)業(yè)界零距離接觸提供機會，學生可以通過實習直接參與業(yè)界專家的工程項目；三是提高了Capstone課程成績評定結果與業(yè)界標準的一致性程度。

（二）創(chuàng)新Capstone課程開課模式

國內土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學形式基本上是教師出題，每個學生在教學計劃規(guī)定的時間內完成設計，一人一題。這種開課模式存在的主要問題：一是假題很多，大部分的設計題目都是教師虛構的，如某某賓館設計、某某中學教學樓設計，每年的題目基本一樣。二是學生做也是假做，雖然按照一些行業(yè)規(guī)范進行設計，但是無論是房屋建筑工程、巖土工程還是道路橋梁工程的設計，都僅僅涉及結構設計或施工組織設計等很少的一部分內容，與實際工程設計要求相差甚遠，解決的問題不能算是整合性復雜的工程設計問題，課題涵蓋核心能力少，學生不能得到系統(tǒng)的土木工程設計訓練。三是一人一題，不能通過畢業(yè)設計教學過程為學生提供團隊協(xié)作能力訓練，不符合國際工程教育認證規(guī)范要求，而且要在有限時間內完成一個完整的工程項目設計，顯然是不切實際的，只是對畢業(yè)設計的一再簡化，教學效果不理想。

以業(yè)界專家正在承擔的實際工程項目作為Capstone課題，這種真題訓練是提高畢業(yè)設計效果、鍛煉學生專業(yè)核心能力的最好途徑。真題還需要真做，以一個實際的邊坡防護工程設計為例，課題任務應當包括現(xiàn)場勘查、勘探與取樣、現(xiàn)場測試、室內測試、防護工程結構設計、施工圖設計、施工組織設計、工程概預算、工程環(huán)境影響評價與工程倫理分析等。雖然任務較多，因為是小組合作完成，學生個人的負擔會減輕很多。

課題指導應分階段進行，在不同階段，針對課題任務的重點不同，有針對性地開展設計指導。注重引入業(yè)界專家擔任?n題指導教師，圍繞工程設計中的一些關鍵實務技術，開設專題講座，提供體驗產(chǎn)業(yè)界的機會，向學生傳授業(yè)界流行的設計理念與方法，使課題設計成果更加符合業(yè)界標準，而不至于“院校味”太濃厚，脫離實際。

（三）探索Capstone課程教學成效檢視辦法

準確評估Capstone課程教學效果是十分重要的，有助于課程教學效果的持續(xù)改善。依照課題分組、分階段進行的Capstone課程教學，與一般基礎課、專業(yè)課的教學模式存在明顯不同，Capstone課程教學效果評價也不能僅僅依靠課程成績來完成。問卷調查方法是一個很好的補充。

Capstone課程教學目的之一是培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力。為檢視學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)效果，設置學生專業(yè)核心能力問卷調查表（見表2），針對每一項專業(yè)核心能力對學生進行調研，按照非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個等級打分。通過該表的統(tǒng)計分析，得到學生核心能力的達成度，檢視Capstone課程教學效果。

團隊協(xié)作能力是Capstone課程教學效果的重要保障，也是國際工程教育認證專家十分重視的觀察點。Capstone課程教學的溝通主要有課題組學生之間的溝通、學生與指導教師之間的溝通、學生現(xiàn)場調研過程中與業(yè)界之間的溝通等。溝通能力在很大程度上影響到Capstone課程的執(zhí)行效果，必須十分重視學生溝通能力的培養(yǎng)?？梢栽O計Capstone課程執(zhí)行中學生團隊協(xié)作問卷調查表（見表3）。該表由課題指導教師完成，針對每一位學生在課題執(zhí)行中的團隊協(xié)作表現(xiàn)，按照非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個等級打分。通過該表的統(tǒng)計分析，可以得到學生在Capstone課程教學過程中團隊合作能力情況。

三、結語

與土木工程專業(yè)以往的畢業(yè)設計相比較，Capstone課程在開課形式上要求學生按照小組進行，分組教學，為學生提供團隊協(xié)作能力訓練的機會。強調業(yè)界專家參與教學實踐，確保課程教學與產(chǎn)業(yè)界零距離接觸。課程內容要涵蓋絕大部分土木工程專業(yè)核心能力的訓練，不能簡化課題任務。

Capstone?n程作為大學四年的總體課程，在工程教育中具有重要地位。如何使課程體系、課程教學模式、課程評量方法、課程教學效果評估等更加符合國際工程教育認證的一般規(guī)范要求，國內應用型本科高校土木工程專業(yè)還面臨許多問題需要深入探索。

要積極開展Capstone課程體系的教育學理論研究，利用高等教育基本原理與高等教育歷史分析方法，論證Capstone課程體系在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的必要性和重要意義，建立Capstone課程體系教育理論，指導Capstone課程體系的創(chuàng)新教育實踐。

第7篇：土木工程設計論文范文

關鍵詞：地方高校；綜合性高校；土木工程；辦學優(yōu)勢；辦學特色

[基金項目] 湖北省高等學校省級教學研究項目“地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學優(yōu)勢與特色研究”（項目編號：20070235）

[中圖分類號] G647   [文獻標識碼] A

一、引言

隨著近年來我國基礎設施建設如火如荼的開展，良好的就業(yè)形勢促使全國開辦土木工程專業(yè)的高校已有400多所，在校生規(guī)模達20余萬人[1]。但隨著人才保有量的日益飽和，市場競爭將日趨激烈，地方綜合性高校土木工程專業(yè)由于其自身的特殊性，面臨著較國家高校和專業(yè)高校更大的發(fā)展困境，因此，對地方綜合性高校土木工程專業(yè)的研究具有更加深刻的意義。

二、地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展的困境

（一）學科發(fā)展地位之困

在地方綜合性高校中，土木工程專業(yè)多數(shù)屬于非主干專業(yè)，辦學歷史短、師資力量弱，加之其工程類學科的科研弱勢，科研成果相對也較少，在綜合性高校里長期處于“弱勢群體”，投入長期不足。同時，由于所在城市經(jīng)濟和發(fā)展條件的限制，在高層次人才引進及先進實驗設備的購置方面，均無法與財力雄厚的國家高校和能夠充分認識到土木工程專業(yè)發(fā)展重要性的專業(yè)院校相比，教學質量的提升壓力巨大。

（二）學科發(fā)展定位之困

地方綜合性高校多以普通本科教育層次為主，土木工程專業(yè)在發(fā)展地位上處于重點院校土木工程專業(yè)與高等?？茖W校土木工程相關專業(yè)之間，因此，其發(fā)展空間亦受到兩者的夾擠[2]。在發(fā)展定位上，既無法與重點院校土木工程專業(yè)爭科研，又無法降低層次與?？茖W校爭實踐，在發(fā)展定位上處于“上不去、下不來”的尷尬境地。

（三）師資引進之困

土木工程學科作為一門實踐性工程學科，在國家“大興土木”的背景下，高學歷、高資歷的高端人才集中在工程領域和重點科研院校中，收入不菲。地方綜合性高校的工資收入往往無法吸引到足夠的高端人才，加之人才引進上客觀存在的“馬太效應”，高端人才往往更愿意受聘于重點高校，客觀上更是限制了地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展層次的提高。

（四）培養(yǎng)模式之困

在強調“素質教育”的今天，土木工程專業(yè)由于其專業(yè)領域門類的豐富性，是地方綜合性高?！皩捒趶?、厚基礎”通才式教育的一個理想藍本。但事物的發(fā)展都有其兩面性，在“強調通才教育、弱化專才教育”的培養(yǎng)模式下，往往也會帶來很多問題：

1. 由于地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學時間短，還未形成完整的有特色的學科體系，在有限的課時內，通才教育的模式可能會導致專業(yè)概念的泛化，反而不利于學生今后的工作選擇。

2. 過分強調“通才”教育也不一定適合我國國情。受經(jīng)濟和社會環(huán)境所限，我國大學后繼續(xù)教育體制很不完善，而且市場對人才的急需也很難容許學生出校后還要再進行培訓。如果在校期間沒有得到某方面系統(tǒng)的訓練，可能導致“什么都懂、什么都不大懂”的后果。

3. 在有限的四年內學生學習的內容越來越多，必然忽略了能力培養(yǎng)、工程訓練和實踐技能學習，而將專業(yè)工程師的訓練移向用人單位也不符合國情，當今企業(yè)招聘人才時強調工作經(jīng)驗也充分體現(xiàn)了這一點。

三、發(fā)展困境的求解

長江大學作為一所典型的地方綜合性高校，自1987年開辦土木工程本科專業(yè)以來，在辦學過程中一直在致力于教學改革與發(fā)展的研究，并取得較好的效果。本文以該校為例，對地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學優(yōu)勢與特色進行研究，為其它類似高校的專業(yè)建設提供參考。

在專業(yè)發(fā)展初期，該校采用了國內某重點大學的教學體系和人才培養(yǎng)模式，但在實際應用中發(fā)現(xiàn)，由于學科積墊的不對等和學生生源的差別，導致畢業(yè)生不能很好的滿足社會需求，表現(xiàn)為特色不鮮明、優(yōu)勢不明顯、實踐能力較差、解決工程實際問題的能力較差、畢業(yè)后工作適應期長、綜合競爭力差等，對學校、學生、社會以及專業(yè)的發(fā)展極為不利。近年來，為適應學科專業(yè)發(fā)展，該校調整思路，對專業(yè)定位進行了重新梳理，爭取一切可利用的資源，努力從地域特色、學校特色及專業(yè)特色等方面挖掘潛力，取得了良好的效果。

（一）以生產(chǎn)促科研，以實力提地位

土木工程專業(yè)作為一門實踐學科，其特色在于在實踐性，而且，往往是實踐經(jīng)驗越豐富的教師，在教學時越受到學生的喜歡，越能提高學生的學習興趣。因此，長江大學土木工程專業(yè)確定了以設計研究院發(fā)展作為教學的補充的思路，通過設計研究院的建設，為教學和實踐提供相應的平臺。目前長江大學設計研究院已具有建筑工程設計甲級資質，工程勘查乙級資質，有國家一級注冊建筑師4人，國家一級注冊結構師8人。設計院的發(fā)展，不僅增加了教師的收入，吸引了更多的人才，同時，“雙師型”教師豐富的實踐工程經(jīng)驗和理論經(jīng)驗，即增強了教學效果，也提高了設計競爭力；設計院也為學生提供了一個良好的實習平臺，增強了學生學習的信心，提升了辦學實力。

同時，由于設計院為學院提供了相應的資金支持，學院在教學上的投入也可以不僅僅依靠學校的撥款，有了更大的自主性。比如說通過論文獎勵的方式鼓勵教師進行科研和論文的發(fā)表，使以往的科研弱院變成了科研強院，科研實力的提升，使土木工程專業(yè)在學校的地位也隨之提高，為爭取學校更大的發(fā)展支持提供了可能。近五年以來，僅土木工程實驗中心一項，長江大學就已累計投入了1366萬元用于硬件建設，以實力的提升來引導地位的提升，是土木工程專業(yè)走向良性發(fā)展的必由之路。

（二）以差異尋特色，以特色構優(yōu)勢

地方綜合性高校土木工程發(fā)展由于其自身的特色，優(yōu)勢有三：一是地方的概念明確了其服務的主體區(qū)域，二是綜合性高校的社會和行業(yè)資源為其發(fā)展提供了辦學特色的靈感，三是普通高校的校情決定了學生有著比國家重點高校更好的就業(yè)心態(tài)和較?？粕鼮閺V闊 的專業(yè)基礎。長江大學土木工程專業(yè)以此為視野，明確了自身的發(fā)展定位。

1. 明確服務的地域性，結合地方建設，服務江漢平原小城鎮(zhèn)建設

該校是江漢平原唯一一所能培養(yǎng)土木工程專業(yè)本科生的學校，區(qū)域優(yōu)勢明顯。隨著社會主義新農(nóng)村建設的推進、農(nóng)村城市化步伐的加快，需要大量能設計、懂施工、會管理的小城鎮(zhèn)建設人才。該校針對地方需求，結合地方建設，有針對性的培養(yǎng)滿足地方需求的土木工程專業(yè)人才，在教學中，通過調整教學計劃，以在小城鎮(zhèn)建設中能用到的結構知識為基礎，構建學生知識體系的廣度。

2. 明確服務的行業(yè)性，結合主干專業(yè)，構建服務石油與油田建設的專業(yè)特色

長江大學的構成主體之一為原江漢石油學院，其石油類學科在全國具有很強的實力，也是目前長江大學的主干專業(yè)之一?？紤]到石油建筑的特殊性和專業(yè)性，土木工程專業(yè)通過選修課、教學實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，為有志于相關領域的學生提供了一個相應的特殊發(fā)展平臺，也同時強化了學校特色。

（三）以層次定模式，因材施教

伴隨著高校的擴招浪潮，目前地方綜合性高校的學生普遍已不再是以前的“精英式”人才，因此無法將學生的主體培養(yǎng)定位于科研型人才，但也不能因為市場壓力而走職業(yè)化教育的路子。在確定培養(yǎng)模式時，長江大學土木工程專業(yè)在低年級時，堅持以“大土木”方向培養(yǎng)，而在高年級時，則因材施教，通過對學生能力及發(fā)展意向的摸底，將學生分為3種發(fā)展類型，對不同學生在素質培養(yǎng)、能力培養(yǎng)上有不同的側重。

1. 厚基礎型。對于有志于繼續(xù)深造的學生，重點加強理論基礎、創(chuàng)新思維及科研潛質的培養(yǎng)，專業(yè)深化工作將在研究生階段進行強化。

2. 專業(yè)強化型。對于立志于從事一線施工或設計方向的學生，重點加強工程意識、實踐能力及自主能力的培養(yǎng)。

3. 復合型。在保障必須的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，重點加強綜合素質、人文精神及管理能力的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后可從事相關管理工作[3]。

針對以上三種類型學生，該校針對學生的興趣及個體狀況，在高年級時提供相應的“組合套餐”，有效發(fā)揮了“通才教育”和“專才教育”相結合的優(yōu)勢。

（四）以實踐促教學，產(chǎn)學研協(xié)調發(fā)展

根據(jù)土木工程學科的特點和長江大學土木工程學科的專業(yè)特色，該校在專業(yè)建設過程中，不斷的探索合作教育之路，大膽的采用了“一年三學期，工學交替[4]”的模式進行產(chǎn)學研合作教育試驗，將暑假定位為“實踐學期”，低年級由學校教師和合作單位的“實踐導師”進行引導，高年級則針對專業(yè)培養(yǎng)模式的不同，由教師協(xié)助安排相應的實踐工作崗位，提升學生的市場競爭力。

四、結語

通過對地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展困境的分析，結合長江大學土木工程學科的發(fā)展情況，我們可以看出，在地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學過程中，應該不等不靠，通過內部挖潛來提升專業(yè)地位，尋找發(fā)展機遇；同時，通過正確認識地域特色、學校特色及專業(yè)特色給學科發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)，尋找適合自身發(fā)展的正確定位；最后，通過對學生情況的分析，因材施教，走“工學交替”的合作教育之路，制定合理的培養(yǎng)模式。通過以上舉措，將有效提升學生的專業(yè)競爭力和學校的專業(yè)聲譽，形成辦學優(yōu)勢與特色，促進地方綜合性高校土木專業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張福昌. 建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)與執(zhí)業(yè)資格制度關系研究[J]. 高等建筑教育, 2008(3): 1-6.

[2] 袁劍波,鄭健龍. 土木工程專業(yè)發(fā)展中面臨的風險與對策[J]. 中國高教研究,2003(6):84-85

第8篇：土木工程設計論文范文

基金項目：貴州省教改基金“基于應用型人才培養(yǎng)模式的新建地方本科院校土木工程專業(yè)建設探索與實踐”（gjg121012）；畢節(jié)學院教改基金“基于應用型人才培養(yǎng)的土木工程專業(yè)建設探索與實踐”（jg201110）

作者簡介：羅愛忠（1980-），男，畢節(jié)學院建筑工程學院講師，博士，主要從事土木工程設計、施工研究， （e-mail）aizhongluo@126.com。

摘要：地方新建本科院校多數(shù)定位于應用型人才培養(yǎng)高校，人才培養(yǎng)目的是服務地方及區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展。為滿足城鎮(zhèn)化對人才的需要，很多新建地方本科院校開設了土木工程專業(yè)。文章以畢節(jié)學院為例，探討地方本科院校土木工程專業(yè)課程設計教學方法，提出基于應用型人才培養(yǎng)的以工程為主線的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質量的保證體系，闡述了該保證體系的具體實施步驟。通過畢節(jié)學院的實踐，取得了良好的效果。

關鍵詞：新建本科院校；土木工程專業(yè)；課程設計

中圖分類號：g6424文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05012904人才培養(yǎng)是高校的首要任務，而新建地方本科院校的定位是服務地方及區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，因此，其培養(yǎng)的人才應具備在生產(chǎn)領域解決實際問題的能力，即應用型人才培養(yǎng)。而課程設計環(huán)節(jié)是本科實踐教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，對于土木工程專業(yè)而言，是土木工程專業(yè)教學過程中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一[1-6]。畢節(jié)學院土木工程專業(yè)的課程設計包含了房屋建筑學課程設計、概預算課程設計、地基基礎課程設計、鋼結構課程設計、混凝土結構課程設計等。傳統(tǒng)的課程設計主要是在教師的指導下，學生根據(jù)相應課程給定的設計題目，按照課程設計任務書所提出的要求，通過查閱文獻及相關資料，確定相應的方案，最后進行計算、繪圖等一系列工作。通過畢節(jié)學院多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)課程設計教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力，是后續(xù)畢業(yè)設計的重要前奏。綜合這些年與生產(chǎn)單位的接觸，從應用型人才培養(yǎng)的角度來說，當前課程設計還存在如下不足：首先，課程設計一般是在某一門專業(yè)課講授完成后安排該課程的課程設計，每一門課程孤立進行，與其他專業(yè)課的銜接較差，一定程度上造成了設計內容與課堂教學內容的脫節(jié)；其次，課程設計題目往往是一個單一的給定題目，人人一樣，無法調動學生進行設計的激情和主動性，設計內容跟不上社會的發(fā)展及生產(chǎn)實踐的需求；再次，現(xiàn)階段課程設計優(yōu)劣的評價標準不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。文章以土木工程專業(yè)地基基礎課程設計為例，分析現(xiàn)行課程設計的不足，提出應用型人才培養(yǎng)方案，以此滿足行業(yè)生產(chǎn)實踐需求的土木工程專業(yè)課程設計新模式。

一、土木工程專業(yè)課程設計管理模式的建立

地方本科院校在升本前人才培養(yǎng)的定位主要是教師教學方法的培養(yǎng)，為中小學培養(yǎng)教師。隨著學校的發(fā)展及學校定位的不同，為服務地方經(jīng)濟建設，滿足城鎮(zhèn)化及工業(yè)化對人才的需求，像土木工程這一類的應用型專業(yè)發(fā)展迅速。但是，由于工程類專業(yè)辦學經(jīng)驗不足及教師整體素質不高，導致對土木工程專業(yè)課程設計的重要性認識不夠，在教學實踐過程中課程設計管理及質量也相應地大打折扣。為明確課程設計對土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要性，有必要探索建立一種有效的管理模式。結合畢節(jié)學院教學實踐的體會，擬從以下幾方面進行探索。

1.確立土木工程專業(yè)課程設計總體規(guī)劃和框架

應用型人才的培養(yǎng)是當前新建地方本科院校的生命力所在，也是當前新建地方本科院校服務地方經(jīng)濟建設的關鍵。應用型人才培養(yǎng)包括工程型人才、技能型人才、技術型人才等[7]。工程型人才主要的工作任務是把學術性人才所發(fā)現(xiàn)的科學原理通過一定的手段及技術轉化為服務于社會實踐的設計以及各種計劃等。對土建類專業(yè)而言，畢業(yè)以后所從事的工作偏向于設計和規(guī)劃等方面。技能型人才處于土木工程建設的第一線，他們通過實際操作將工程型人才所設計的圖紙、規(guī)劃等轉變成土木工程的相關產(chǎn)品。技術性人才同樣也處于土木工程建設的第一線，但是與技能型人才所不同的是該類人才主要從事組織管理、生產(chǎn)服務等工作。基于上述分析，圍繞應用型人才的培養(yǎng)目標，以土木工程為主線，確立了土木工程專業(yè)課程設計的總體規(guī)劃和框架。

土木工程專業(yè)課程設計的設置指導思想為：滿足應用型人才培養(yǎng)目標中工程型人才和技術型人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)土木工

專業(yè)建筑工程方向的教學要求和建筑工程專業(yè)方向的課程體系完整性，著力培養(yǎng)學生的初步設計能力，綜合運用土木工程基礎理論和基本設計方法，培養(yǎng)學生獨立工作能力，為土木工程專業(yè)學生畢業(yè)設計及以后工作奠定良好基礎。而技能型人才主要是職業(yè)類高職高專院校的培養(yǎng)目標。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

羅愛忠， 等新建本科院校土建專業(yè)課程設計教學方法探索——以畢節(jié)學院為例

基于以上指導思想，綜合考慮畢節(jié)學院土木工程專業(yè)學生特點及區(qū)域城鎮(zhèn)化、工業(yè)化帶動戰(zhàn)略，制定了土木工程專業(yè)課程設計的總體框架和目標。

（1）房屋建筑學課程設計。主要內容是建筑總平面圖、建筑平面圖、建筑立面圖及建筑詳圖的繪制。通過該課程設計，讓學生了解一般民用建筑的設計原理，并掌握建筑設計的基本方法和步驟，著力培養(yǎng)學生建筑方案及施工圖繪制能力。

（2）施工組織課程設計。主要內容是施工方案的選擇、施工進度計劃的制訂和施工平面圖的設計。通過該課程設計，讓學生熟悉單位工程施工組織設計編制的程序和內容，掌握施工方案的選擇、施工進度計劃的編制及施工現(xiàn)場平面布置圖的繪制。

（3）概預算課程設計。主要內容是根據(jù)施工圖及施工現(xiàn)場情況，計算相應的工程量、直接費、間接費、成本及利潤、稅金等。通過該課程設計，學生掌握概預算設計的過程、土木工程投資的構成，從而訓練實際操作能力和理論聯(lián)系實際的能力。

（4）地基基礎課程設計。主要內容包括獨立基礎設計和樁基礎設計。通過該課程設計，培養(yǎng)學生對建筑結構的整體認識，結合上部結構特征及工程地質條件，合理選擇基礎形式，并進行地基基礎的設計和計算，繪制相應的施工圖。 （5）鋼結構屋架課程設計。主要內容包括屋架形式的選擇及尺寸確定、支撐體系的布置、屋架內力的計算、桿件和節(jié)點的設計，以及屋架施工圖的繪制和材料用量計算。通過該課程設計的學習，掌握無蓋結構布置的要求及構件編號的方法，培養(yǎng)學生計算和繪圖能力及綜合運用相關力學分析的能力。

（6）混凝土結構課程設計。主要內容包括結構布置、構件尺寸確定、荷載和內力計算、配筋計算、施工圖繪制等。通過該課程設計，促使學生獨立完成整個結構設計的過程，培養(yǎng)學生綜合運用相關力學知識、混凝土構件計算原理和結構設計分析方法解決實際問題的能力。

2.建立有效的制度管理體系

課程設計是整個土木工程人才培養(yǎng)過程中不可或缺的實踐環(huán)節(jié)之一，因此，必須把課程設計置于專業(yè)課程整體的教學組織和培養(yǎng)應用型人才的整個系統(tǒng)中統(tǒng)籌考慮，切實加大土木工程專業(yè)課程設計的實施力度，強調課程設計對土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的重要性，在理論和實踐教學中提升土木工程專業(yè)學生的綜合素質和能力?；诖耍诮虒W過程中總結經(jīng)驗，結合土木工程建設一線及用人單位的反饋，制定合理的土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃。在人才培養(yǎng)的基礎上制定了土木工程專業(yè)各課程的理論課教學大綱及實驗課教學大綱、實習教學大綱及管理辦法等，并依據(jù)這些規(guī)定，相應地制定了各門課程設計的教學大綱及評價考核辦法。

3. 精心選擇課程設計題目，構建合理的指導實施體系

應用型人才培養(yǎng)過程中，課程設計過程對教師提出了更高的要求，要求專業(yè)課教師不僅能擔任相應專業(yè)課的理論教學，還必須勝任土木工程專業(yè)專業(yè)技能的培訓工作。因此，土木工程專業(yè)教師在課程設計教學中，除了應具備專業(yè)課程理論教學的精湛技能外，還必須對影響學生成長的諸多環(huán)境、心理等因素有深刻的洞察力，這樣才能合理制定課程設計題目。同時，在課程設計題目的選擇中，要正確處理課程設計與畢業(yè)設計的關系，把基本綜合能力的培養(yǎng)滲透到各個專業(yè)課的課程設計中，緩解畢業(yè)設計的壓力，調節(jié)學生畢業(yè)設計的節(jié)奏。在畢節(jié)學院課程設計教學過程中，課程設計指導教師以土木工程專業(yè)的教學計劃和培養(yǎng)目標為依據(jù)，結合該專業(yè)課程的具體要求，制定相應的課程設計實施方案，經(jīng)教學指導委員會審定后即可應用于教學實踐。在指導過程中，根據(jù)專業(yè)課程的特點及學生的差異，采取靈活的組織形式，通過集中指導、單個輔導、電話及網(wǎng)絡指導等方式，使每個學生都能圓滿完成任務。

二、提高學生參與課程設計的主動性和積極性

學生是課程設計的主體，學生參與課程設計的主動性和積極性與整個課程設計實踐教學環(huán)節(jié)的質

量息息相關。而土木工程專業(yè)課程設計是土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是針對專業(yè)課程中某一特定課程內容的專項訓練，進行課程設計的目的是加深學生對相關課程知識的理解，培養(yǎng)學生初步的工程設計能力，使學生掌握工程設計的基本步驟、內容和方法，了解主要的技術法規(guī)和政策，并具有相應的文獻查閱、技術文件寫作和工程制圖能力。因此，有效地調動學生參與課程設計的主動性和積極性十分重要。根據(jù)畢節(jié)學院多年來的實踐，主要從以下幾方面提高學生參與課程設計的主動性和積極性。

1.提前針對課程特點給出相應的設計題目，逐步引導學生進入設計狀態(tài)

課程設計一般安排在每學期末，而且通常是幾門課程設計集中安排。這種安排雖然有利于課程設計過程的集中管理，但是，由于課程考試也集中安排在期末，兩者之間出現(xiàn)一定的沖突。為了緩解沖突所帶來的影響，課程設計指導教師可以在理論教學的過程中，提前針對該門課程的特點，給出相應的設計題目，逐步引導學生進入設計狀態(tài)。在土木工程專業(yè)課程設計實施過程中，以房屋建筑學和土力學與地基基礎這兩門課程為例，畢節(jié)學院主要做法是：針對房屋建筑學課程，可以在講完建筑設計基本原理后，下達相應的課程設計任務；針對土力學與地基基礎，可以在講完土壓力及邊坡穩(wěn)定性分析后，下達相應的課程設計任務。如此，學生對該門課程的理論及學習方法已經(jīng)了解，初步掌握在實際工程中的運用技巧，并具備一定的基礎理論知識，提前進入設計角色。

2.鼓勵學生自主選擇課程設計題目，提高設計的主動性

教學實踐發(fā)現(xiàn)，部分學生已經(jīng)接觸土木工程行業(yè)，在日常接觸到教學樓、多層單元式住宅、幼兒園、別墅、邊坡、基坑等土木工程項目，部分學生可根據(jù)自身的興趣，依據(jù)課程設計特點及要求自主選題，這樣可以提高其參與課程設計的主動性。

3.強化學生對土木工程相關規(guī)范的運用，明確土木工程設計的方法和思路

土木工程相關規(guī)范是土木工程建設順利進行及安全性的重要保證，相關的專業(yè)教材由于時間差，涉及的規(guī)范陳舊或者只是講授一些理論性知識，根本沒有提及規(guī)范。因此，需要教師在課堂教學過程中實時更新規(guī)范并補充相應的內容，在課程設計過程中強調相關規(guī)范的運用，包括圖紙繪制的相關規(guī)范等。

4.實行量化的時間安排及考核程序

課程設計的過程中，部分學生常常將設計集中于某個時段突擊完成，造成了課程設計質量達不到相關要求，最后由于時間關系不得不重修。為了保證課程設計質量，在課程設計的實施過程中，對每一個過程需要定量化的時間安排，反復檢查、討論、修改直至最后定稿。對每一個考核程序嚴格執(zhí)行，只有這樣才能保證公平、合理地進行課程設計最終結果的考核。

三、結語

課程設計是土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，其目的是考察學生對基礎理論、基本知識和基本技能的掌握程度。通過課程設計的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生分析和解決問題能力及創(chuàng)造性、獨立性。畢節(jié)學院土木工程專業(yè)對課程設計的相關管理和教學方法保證了課程設計教學環(huán)節(jié)的順利進行，達到課程設計教學環(huán)節(jié)的主要目的。通過土木工程相關管理、設計和施工等單位的反饋，課程設計的質量將影響畢業(yè)生在后續(xù)的工作及設計中融入其工作環(huán)境的速度，因此，應不斷加強課程設計教學改革，提高其教學質量。

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[7] 周惠.新建本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀研究[d]，南昌大學碩士論文，2010.

curriculum design and teaching methods for civil enginee

ering in newly

established universities： taking bijie university as an example

luo aizhong， fang juan， chen changlu， lei yong

（architecture and civil engineering college， bijie univesity， bijie 551700， p. r. china）

abstract： the goal of most newly established local universities is to training applicationoriented talents to serve local and regional economic construction and social development. to meet the requirement of urbanization， many newly established local universities established the civil engineering specialty. we took bijie university as an example to discuss the course design and teaching methods of civil engineering in newly established local universities， presented an assurance system based on the main line of applicationoriented talent training for graduate design quality， and described specific steps of implementing the guarantee system. practice in bijie university achieved good results.

第9篇：土木工程設計論文范文

關鍵詞：土木工程專業(yè);教師;工程經(jīng)驗;舉措

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0026-02

一、研究背景

目前我國正處于基礎設施建設的大潮中，社會需要大批合格的土木工程人才。然而，現(xiàn)有的高校畢業(yè)人才在一定程度上并不能使用人單位感到滿意，主要表現(xiàn)在高校畢業(yè)生理論知識豐富而實際經(jīng)驗潰乏，在處理實際工程問題的過程中不能很好地將理論知識與實際工程有機結合。這與高校教育有著緊密的關系，而高校中教師對人才培養(yǎng)起著關鍵作用。土木工程專業(yè)教師不但要有較高的理論水平，還要具有一定的工程經(jīng)驗，才能培養(yǎng)出合格土木專業(yè)人才?，F(xiàn)實情況往往是教師過度地重視科研水平的提高，而忽視實際工程經(jīng)驗的積累，在教學過程中出現(xiàn)了教學與實際脫節(jié)、學生不能在應用的基礎上學習相關知識的問題。為此，本文首先闡釋了工程經(jīng)驗對土木工程專業(yè)高校教師的必要性與意義，指出了高校教師工程經(jīng)驗現(xiàn)狀及原因，最后指明了提高教師工程經(jīng)驗的舉措。

二、工程經(jīng)驗對土木工程專業(yè)高校教師的必要性與意義

土木工程專業(yè)是一門緊密聯(lián)系工程實踐的應用型專業(yè)，具有很強的實踐性、工程性和技術性。作為培養(yǎng)土木工程人才的教師，其授課的對象是接觸實際工程不多而畢業(yè)后卻要大量接觸具體工程的學生。土木工程專業(yè)的特點以及教師在高校中的角色決定了其必須具備豐富的工程經(jīng)驗。

一名合格的土木工程專業(yè)教師，應該具備較為完善的知識結構，即理論知識的完善與實踐知識的完善。完備的理論與實踐知識，可以使教學理論聯(lián)系實際，用工程實例充實教學，讓學生真切地感受理論知識在實際工程中是如何得到具體的運用，如何從工程實際運用角度學習相應的理論知識，從而使得課堂生動有趣，加深學生對知識的理解與吸收，增強授課效果。

然而，現(xiàn)階段我國土木工程專業(yè)高校教師的工程經(jīng)驗現(xiàn)狀如何呢？

三、土木工程專業(yè)高校教師具有的工程經(jīng)驗現(xiàn)狀及分析

一項針對全國25個省市自治區(qū)的高校工科教師工程素質現(xiàn)狀調查的結果表明[1]：學校工科教師的工程素質評價處于“一般”、“不高”和“很低”的達到70.89%，而處于“較高”以上的只有29.12%（見圖1）;工程領域工作經(jīng)歷不足一年的高達17.54%，完全沒有工程經(jīng)歷的工科教師達到25%;一般性參與、偶爾參與以及沒有參與重大工程項目的設計、研究工作的工科教師達到63.88%。這些數(shù)據(jù)都充分說明了工科教師隊伍普遍缺乏應當具備的實際工程經(jīng)驗。土木工程是典型的工科專業(yè)，其對教師實際工程經(jīng)歷的要求應不低于甚至要高于一般工科專業(yè)，工科專業(yè)平均水平尚且如此，土木工程專業(yè)高校教師所具有的實際工程經(jīng)歷應當更不容樂觀。

結合筆者的實際工作體會，認為導致土木工程專業(yè)高校教師所具有的工程經(jīng)歷現(xiàn)狀不容樂觀的主要原因有：

首先，當前高校教師招聘過分強調學歷水平，招聘時多是原則上要求應聘者須取得博士學位。這樣，近些年土木工程專業(yè)教師大多是直接從高校相關專業(yè)畢業(yè)的博士中招聘，以這類具有高學歷的博士為代表的教師，畢業(yè)后直接進入教師隊伍，沒有在規(guī)劃、勘察設計、施工及相關的單位工作過，對于實際工程中的業(yè)務不熟悉，往往是熟悉相關的理論而不熟悉實際的操作過程，整個知識水平只是較多地停留在理論層次。

其次，當前工科高校教師考核晉升機制不健全，片面地強調科研業(yè)績及成果以及學歷，評審標準往往沒有包含對實際工程經(jīng)歷的考核，造成多數(shù)高校土木工程專業(yè)教師片面地追求高學歷，片面地追求論文的數(shù)量、科研經(jīng)費的多少和發(fā)明專利的數(shù)量等，而對于實際工程經(jīng)驗的積累，主觀上沒有重視起來。

四、如何積累教師工程經(jīng)驗，增加教學效果

對于如何積累教師的工程經(jīng)驗，結合當前教師工程經(jīng)驗普遍不足的原因，筆者認為主要應當從完善教師隊伍以及教師考核晉升標準做起。具體而言，應該從以下幾個方面做起[2，3]：

1.拓寬教師隊伍選拔的渠道。目前，國內高校教師多是從高校應屆博士畢業(yè)生中招聘，而很少從實際工程單位中招聘，這種教師隊伍選拔渠道過于狹窄，造成一些工程經(jīng)驗豐富且能夠勝任教學的人才沒能夠進入教師隊伍。從深層次上講，這多是由于高校過分重視科研而忽視教學導致的，而培養(yǎng)人才畢竟是高校的核心任務，為此，高校首先應該將教學放在更加重要的位置，其次應當轉變觀念，樹立起“不唯學歷憑能力”的觀念，做到“不拘一格降人才”，拓寬教師隊伍選拔渠道，使工程經(jīng)驗豐富且具有教學能力的人才都能夠充實到教師隊伍中，提高教師隊伍的工程經(jīng)驗水平。比如，高校完全可以從工程技術企業(yè)、規(guī)劃設計企業(yè)等相關企業(yè)招聘一些技術過硬、專業(yè)基礎扎實的高級工程師作為專職教師。

2.實施專、兼職教師結合制度，以彌補專職教師工程實踐經(jīng)驗的不足。由于多種現(xiàn)實因素的影響，企業(yè)中工程實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀人才并非都能夠進入高校作為專職教師任教。為此，高校應當實施好專職與兼職教師相結合的制度，制定從企業(yè)聘請兼職教師的專門政策，選聘實踐經(jīng)驗豐富的高水平工程專家到學校任教，承擔專業(yè)課程部分教學任務或者聯(lián)合指導畢業(yè)設計等任務。更為靈活地，學校可以邀請工程大師以舉辦論壇、講座的方式給在校師生傳授工程實踐經(jīng)驗，講解設計、施工、管理中的技術要點，使得教師通過這些活動積累工程經(jīng)驗，提高教學水平。

3.支持和鼓勵教師到施工單位、勘察設計單位及其他相關單位掛職鍛煉。社會上與土木工程專業(yè)相關的各類企業(yè)是積累實際工程經(jīng)驗的重要場所，因而，對教師而言，盡可能地在這些單位進行相關的掛職鍛煉，是提高教師自身工程經(jīng)驗的有效途經(jīng)。然而，由于現(xiàn)實因素的影響，正常情況下多數(shù)企業(yè)并不愿意承擔培養(yǎng)教師的任務，此時學?？梢耘c相關單位建立良好的合作關系，為教師進入到相關的企業(yè)掛職鍛煉創(chuàng)造條件，讓教師參與實際工程設計、施工和工程管理等形式，不斷地豐富教師的實際工程經(jīng)歷，提高業(yè)務能力。

4.完善高校土木工程專業(yè)教師考核評審標準。目前，對高校教師進行年度考核及職稱晉升時，考慮的因素主要有論文數(shù)量、承擔課題研究的多少等[4]，幾乎沒有對實際工程經(jīng)驗的考慮，這是有失偏頗的。要將教師實際工程經(jīng)歷納入到考核標準中，比如實際工程中工作的時間，工作中所負責項目的級別以及所獲的獎項等。同時為提高教師對于實際工程經(jīng)驗的重視程度且避免使考核流于形式，不但要在考核標準中增加對實際工程經(jīng)驗的考慮，還應該將此類考核指標賦予較高的權重，引導教師加強實際工程經(jīng)驗的積累。

5.鼓勵教師與企業(yè)間開展橫向科研合作。新理論新技術在運用到實際工程中時，總是會遇到各種技術問題，而高?？v向課題正是著眼于解決實際工程中的技術問題，更是偏重于實際工程應用，這與偏重于理論以及應用基礎研究的縱向課題有明顯的不同。通過參與橫向課題的研究，首先可以使教師在實際工程中運用理論知識，促進理論與工程實踐的高效結合，增加教師的實際工程經(jīng)驗。然后，在教學中教師可以有意識地向學生講授實際工程中理論知識是如何得到運用的，從而提高教師的授課效果。因而學校應當鼓勵教師與企業(yè)間開展橫向課題研究，教師應當積極參與橫向課題研究，使得與企業(yè)間積極開展橫向科研合作成為提高教師工程經(jīng)驗的一個有效途徑。

6.發(fā)揮有經(jīng)驗教師的“內部傳、幫、帶”作用。在教師隊伍中，不乏有著豐富實際工程經(jīng)驗的教師，為充分發(fā)揮這些經(jīng)驗豐富教師的優(yōu)勢，可以組建教學團隊，在團隊中合理地搭配工程經(jīng)驗豐富與工程經(jīng)驗相對缺乏的教師。在團隊中發(fā)揮工程經(jīng)驗豐富教師的“傳、幫、帶”作用，比如組織參加實際工程經(jīng)驗豐富教師的教學觀摩活動、帶領需要提高工程經(jīng)驗教師完成學生實踐環(huán)節(jié)的輔導工作等，最終達到提高整個教學團隊實際工程經(jīng)驗的目的。

7.加強案例教學。土木工程專業(yè)有很強的工程實踐性，在教師缺乏豐富的工程經(jīng)驗以及現(xiàn)場學習有困難時，借助案例教學，無疑是一種可行的途徑。通過對實際工程案例的學習，一方面可以使教師熟悉實際工程中相關業(yè)務的操作流程，完善自身的實踐知識;另一方面，案例教學由于將理論知識結合于實際工程，可以充分提高學生學習興趣，讓學生主動參與到案例的分析與問題的解決中，最終提高教學效果。

五、結語

提高土木工程專業(yè)教師的實際工程經(jīng)驗水平，涉及到高校管理制度以及教師自身等多方面的問題，需要高校管理者以及教師自身共同努力，高校管理者要為教師工程經(jīng)驗的積累創(chuàng)造條件，更重要的是要使教師自身要從思想上認識到工程實踐知識的重要性，然后結合所處高校以及自身實際情況，主動采取各種舉措完善自己的知識結構。從而使土木工程專業(yè)教師不但做到理論知識扎實，而且還要實踐經(jīng)驗豐富，能夠為培養(yǎng)出合格的土木工程專業(yè)人才做出應有之力。

參考文獻：

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