花之歌教案精選(九篇)

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第1篇：花之歌教案范文

一機械控制工程課程改革思路

機械控制工程課程具有較強的工程應用背景，而學生自身往往缺乏工程實戰經驗，如何上好這門核心專業基礎課，課題組深入開展了課程改革，并從以下四個方面進行了探索和實踐。

(一)教學內容改革

在掌握控制論基本原理的基礎上，進一步整合和精簡教學內容，優化教學體系。課題組精選了“十一五”國家級規劃教材《控制工程基礎》［4］作為教學教材，將控制系統基本概念、數學模型、時域分析、頻域分析和PID控制及其應用作為課程的主要教學內容。值得一提的是，在PID控制部分，在新教學大綱里，課題組完全從應用角度出發，將以往偏理論的控制系統設計和校正內容，改為講授PID控制器含義、模擬PID、位置式和增量式數字PID、PID各環節作用以及PID整定。從課堂反映來看，學生能比較清晰地掌握PID控制器知識點;從后期實踐來看，學生也能熟練運用PID去設計系統，達到了教學改革的目的。

(二)教學方式改革

課題組根據實際情況，采用了分層次教學。即對于不打算考研，以學以致用為主的學生，在闡述清楚控制理論基本知識基礎上，將重點放在了知識點的應用。而對于想繼續深造的同學，則以講座形式進行內容補充，比如開設了根軌跡、非線性系統分析等，這樣既不影響前者，又滿足了后者的考研需求。

(三)教學手段改革

課題組基于現代教育技術來提高教學效果。首先將多媒體圖文并茂、音像豐富、信息量大的優點，與板書條理清楚、重點突出優點有機結合;其次利用中國數字大學城平臺，建設了《自動控制基礎》精品課程網站，完善了答疑、討論和交流模塊，方便了學生課后復習以及與主講教師的交流等。針對控制工程課程中數學含量多，公式推導麻煩的問題，課題組還利用Matlab軟件，針對數學模型、時域分析、頻域分析和PID控制等內容開發了相應的計算機輔助教學系統，將抽象理論更加具體化和直觀化。

(四)教學方法改革

教學方法直接關系到課程最終的教學效果，教學手段再先進，方法不得當也不能激發學生學習興趣，提高學生學習主動性。為此課題組從知識結構以及應用角度出發，將教學與工程背景相結合，根據不同的教學內容設計不同的工程案例，提出了基于工程案例驅動的教學模式。

二工程案例驅動的教學模式

課題組所提出的案例驅動教學，其本質上是將理論教學與工程實踐相結合，通過工程案例來激發學生的學習興趣，發揮學生主體性，讓其主動去學，同時又借助工程案例來加強學生的創新和實踐能力的培養。為此，根據教學要求，課題組設計了若干工程案例，并將其劃分為三種類型:啟發型、認知型和設計型。

(一)啟發型案例教學模式

啟發型案例主要是針對課程或章節，采用一些綜合性工程案例讓學生了解課程或章節的重要性，進而激發學生對后續知識點的學習興趣。在課程開篇之際，為了激發學生學習興趣，并了解控制本質。課題組提供了一段學院學生獲獎的“飛思卡爾”智能車比賽視頻，先將學生思緒引入到賽車的速度激情中去，然后引出思考:如何在高速下讓賽車(如圖1)沿著黑線走但不沖出賽道?進而過渡到系統的控制本質:檢測光電傳感器中心點與黑線的距離偏差，并糾正偏差。通過比賽視頻，學生們在掌握系統控制本質同時，也紛紛表示要加入到學院智能機器人實驗室，從而給控制工程教學開了一個好頭。除課程開篇之際，我們在其它章節也同樣引入了工程案例，比如在講述時域分析時，引入了高等級公路動態稱重系統，在講述頻域分析時引入了上世紀沙俄部隊齊步振跨橋梁的案例。

(二)認知型案例教學模式

認知型案例主要是針對教學中的重點和難點，利用一些小型或局部性工程案例來詮釋知識點。控制工程知識點多而抽象，難以理解，為此課題組針對知識點設計了認知型案例。比如:在系統組成知識點上，設計了溫箱自動控制系統案例來詮釋系統組成及其作用。在比例環節知識點上設計了齒輪傳動副等等。認知型案例讓抽象的知識點直觀化，從而幫助學生消化和掌握知識點。

(三)設計型案例教學模式

設計型案例主要是通過提供可供操作的工程項目，讓學生將所學的理論知識實現工程應用，進而培養學生的實踐動手能力和創新能力，實現實踐向創新型和研究型轉變。為此，課題組從以下三個方面進行了探索和實踐。

(1)實驗項目。由于實驗學時少，目前機械控制工程所開設實驗，主要按圖索驥地搭建電路圖來模擬典型環節，或測試二階系統的時域響應和頻率響應等。所有參數都參考實驗指導書，大大弱化了學生的主動性。為了改變這種狀況，課題組在實驗前先提供一些機械平移系統和電氣系統等，讓學生先運用課堂知識建立微分方程，獲得系統數學模型，然后再借助實驗設備來模擬或測試系統時域響應和頻率響應，這樣在強化實驗同時也融合了課堂知識。此外，針對志在考研的同學，課題組也根據補充講座內容設置了1～2學分課外開放實驗項目，滿足他們以及其他感興趣的同學。

(2)大學生本科創新。為了培養大學生的創新精神和實踐能力，鼓勵和支持大學生盡早地參與科學研究和技術開發等創新活動，同時更好地體現課程改革中“工程驅動”的思想，針對學校的大學生本科創新項目，課題組聯合學有余力的同學積極申報了若干以控制為主的項目，比如校級重點本科創新項目:服務機器人導航運動控制系統設計，就是集合了控制工程中的數學建模、時域分析、PID控制等知識，通過該項目很好地將課程所學的知識點進行了前后貫通，從而培養了學生實踐能力和創新能力。

(3)大學生競賽。為了進一步加強大學生實踐、創新能力和團隊精神的培養，課題組每年還選拔一部分優秀學生，開發一些設計性項目去參加各類比賽。比如2010年設計了“四軸飛行器”參加了江蘇省機械創新比賽，2010、2011年連續兩年參加了全國“飛思卡爾”智能車比賽，這些項目無一例外都涉及到系統控制。學生在獲得榮譽的同時，都一致認為參加比賽不僅培養了創新能力和團隊協作精神，也提高了分析問題和解決問題的能力。案例驅動式教學一方面可以較大程度地激發學生的學習興趣，發揮他們主體性來主動學習、主動實踐;另一方面也對教師的業務水平提出了更高的要求，不僅要求有比較深的理論知識，而且要求有工程實踐經驗，只有這樣才能更好地完善教學。

三案例化教學設計及實踐

為了進一步闡述如何進行案例化教學，本節以教學內容第五部分，即PID控制及其應用為例進行教學設計及實踐。近年來，雖然智能控制等都得到了很大發展，但基于PID的工業現場控制仍占據主要地位。PID教學若直接從理論著手，學生很難理解和接受。為此課題組首先設計了一個啟發型案例———恒溫箱控制，讓學生從主觀上認識到是否增加PID控制策略、以及PID控制器參數的優劣對系統的影響。圖2為某恒溫箱系統的階躍響應曲線［5］，其類似于帶延遲的一階慣性環節的響應曲線。為了體現出PID在恒溫箱控制中的作用，以及控制器參數(kp、ki、kd)的影響。課題組首先將系統在無控制策略情況下的輸出(圖3)展現給學生，由圖可以看出系統是發散的，不能實現恒溫控制。然后對系統增加PID控制策略，從而獲得圖4的系統輸出。對比圖3和圖4，讓學生明白增加PID控制策略后，系統能基本上收斂于設定值35℃，由此看出給系統施加PID控制的重要性。接著進一步引導學生仔細觀察圖4，可以發現溫度雖收斂但在設定值處出現振蕩，這對于系統的穩定性來說不是很好。為什么會造成這種情況呢?可以提出這個問題讓學生思考，并最終給出解釋———那是因為PID控制器參數選擇不當造成的。圖4的控制器參數是通過常規的試湊法獲得的，其值為:kp=20、ki=0．01、kd=90。最后給出經過遺傳優化的結果(圖5)。由圖可以看出，系統響應速度更快、更平穩。此時的PID參數值分別為:kp=10．23、ki=0．03、kd=7．95。通過該啟發型案例，可以向學生傳遞兩個信息:一是PID控制策略對系統的控制很重要;二是參數的整定對系統控制的精度和穩定性很重要。

第2篇：花之歌教案范文

新一輪數學課程改革對教師數學教學知識提出了許多新的要求：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和己有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

在這樣的背景下，教師數學教學知識的發展顯得尤為重要。當我們把目光投射到數學教師數學教學知識發展的己有研究時，由于數學教學知識概念本身的抽象性和內涵的廣泛性，以及其發展機制的不確定性，使得無論是職前還是職后領域都很少有切實可行的發展辦法。基于我國數學教師進行過長期數學知識的專門學習，具有較為扎實的數學知識這一優勢，筆者認為有必要以美國學者舒爾曼(Shutnan)的學科知識向學科教學知識轉化的理論為分析框架，采用個案研究的方法，在專家與新手教師知識轉化外在行為的差異比較的基礎上，從外顯的角度來考察教師數學知識向數學教學知識轉化這一內隱的過程。

二、初中數學教師知識轉化的整體分析框架

舒爾曼將學科知識向學科教學知識轉化的過程分為理解、表征、適應三個環節。其中，理解指的是教師對某一數學知識的認知情況，可以從理解的深度、廣度和貫通度等角度進行深入的考察；表征主要是指教學中教師對數學知識的一種外在呈現和表達，是教師對該知識的內在認識的一種外部表現；適應主要指的是教師在教學中對表征的運用是否適應學生的狀況，是否有利于對該數學知識的本質的反映。

本研究將知識轉化的過程作進一步的細化：將表征又進一步細分為教學任務的運用、表征的方式、表征的目的以及對教科書中規定的任務水平的調整等四個方面；將適應分為對學生和對數學知識兩方面的適應性，即對學生狀況的關注主要體現在教師對學生學習某數學知識困難的預見，對數學知識的本質的關注主要體現在表征的形式與該數學知識關系的緊密程度上。為此，本研究以此框架來分析教師的知識轉化水平。

三、研究設計與過程

1.個案的選取

該研究的個案是在某市某農村中學的初中數學教師中進行選取的。一名是新手教師，用N來表示，一名是專家型教師，用E來表示。其中，新手教師選取相對來說比較容易，只需要滿足：教齡為1~5年的任課教師，專家型教師的選取對研究結論有著直接的影響，因此在選擇上比較慎重，具體選取方式是在聯合提名（通過校方、同事與學生的推薦，取其共同提名）的基礎上，要求滿足教齡在10年以上，具有高級以上的專業技術職稱、市級或國家級骨干教師等條件，并結合課堂觀察，綜合運用多重標準最后確定下來。

2研究的工具

(1)制作概念圖

概念圖（coiceptnap)是由美國康奈爾（Conel)大學的諾瓦克（Ncvk)和高文（Gowin)基于奧蘇貝爾(Ausube)的學習理論，在20世紀60年代開發的一種能形象表達命題網絡中一系列概念含義及其關系的圖解。12概念圖作為一種研究工具，以圖的形式來呈現思考的過程和知識的關聯，概念圖的一個顯著特征是具有階層性，在概念圖中離中心概念位置越近的概念與中心概念的關系越密切，位置越遠的概念與中心的關系越疏遠。這便于對制作者的知識結構及組織情況的考查。概念圖作為一種評價的工具被廣泛地應用于對學生認知結構的研宄，但最近逐漸發展為對教師知識的評價上，有研宄表明概念圖是評價教師知識比較可靠的工具（SahHogiNaicyQRodeNacyTeman&JulianWeisgas，s2007)本研宄采用讓初中數學教師繪制某一具體數學知識概念圖的方式，對概念圖進行結構分析（stncturalaaysis)和內容分析（contentailSss以考查他們對數學知識理解的程度，分析該理解在進行數學知識向數學教學知識的轉化的作用。在知識轉化過程中，教師對數學知識的理解主要是采用概念圖的方式來評價，其結構分析的評價指標如表1所示。

(2)課堂教學錄像的編碼

我們把在課堂聽課觀察到的教師的知識轉化過程的外在表現分為對理解的表征和表征的適應性等兩個方面，統稱為教學表征行為，這是教師知識轉化的外在體現，它包括：表征的形式、表征的目的、使用的教學任務的類型以及對教科書中任務的調整、表征對學生的適應性以及表征對數學知識本質的適應性等六個維度。基于錄像分析技術，使復雜的課堂信息回放、重復觀看教學表征行為，可以對課堂中教師的教學表征行為進行編碼，整合定性和定量的分析。

編碼是TMSS研宄中大量發展起來的分析方法，對于大規模的研宄來說必不可少，包括編碼的維度、開發編碼的具體程序、建立多級的編碼系統等。編碼的實質是不斷地分類，分類的結果則重在有利于對研宄的問題可以建立一個統一的判斷標準和盡可能反映比較研宄中教學現象的差異，有很多關于數學教學的比較研宄都采用了此方法。本研宄中對教師教學表征行為的編碼方法主要由表征及適應兩個維度組成，前者包括教學任務類型（分為記憶型解釋型和探宄型)表征方式（分為單一表征多元表征關聯表征R轉化拓展表征T)表征目的（分為解釋驗證和防誤)對教科書任務的調整（分為提高保持和降低)等四個方面；后者包括關注情況（由關注學生的情況XQ和關注數學的本質兩部分組成）和選取的情況（分為無力選取費力選取FL順暢選取和自動化選取)兩方面。在編碼信度上，采用兩人同時編碼的形式來檢驗編碼的一致性。

四、研究的發現

針對新手與專家型教師對同一單元“圖形的平移與旋轉”的知識轉化情況進行了橫向的比較分析。“圖形的平移與旋轉”單元是數學課程改革以后新增加的內容，可以以小見大地探求課程改革后新增內容的課堂實施的情況。經過近一個月的課堂觀察，對教師N與專教師E的同一主題的授課進行了錄像分析，重點編碼分析了12節新授課(每位教師各6節）得出如下的結論：

1.在數學知識理解上的差異

通過新手教師與專家型教師所制作的關于“圖形的平移與旋轉”的概念圖的比較，我們可以從結構分析和內容分析兩方面，得出新手教師與專家型教師在數學知識理解上的差異。運用概念圖評價指標，對兩位教師所作的概念圖進行了結構比較分析，結果為：新手教師和專家型教師在概念數、廣度、深度、HSS組塊數和交叉邊線數上分別為9和226和93和89和173和72和4從數據比較中可以看出，專家型教師E的概念圖結構比新手教師N的概念圖結構更加復雜，無論是廣度、深度，還是知識的貫通度（交叉連線數）的數據都是教師E的要大于教師N的，這說明教師與教師相比，對“圖形的平移與旋轉”知識的理解更為深刻。

為了更為深入地分析兩位教師在“圖形的平移與旋轉”這一知識點上理解的差異，我們除了對概念圖進行了以上的結構分析，還進行了概念圖的內容比較，結果發現教師N和教師E在本章內容的概念數、涉及其它章節內容的概念數、涉及數學之外的內容的概念數等三個維度方面的數據分別為9和140和7、0和2即教師N對“圖形的平移與旋轉”的理解僅關注該知識本身，涉及的都是本單元的內容，很少或幾乎不考慮本單元內容與其它相關單元內容之間的關系，以及與學生的生活實際的聯系，而教師E相比之下更加關注所教知識的前后左右間的聯系，關注學生己有的知識與經驗。

通過對教師E與教師N所作的關于“圖形的平移與旋轉”的概念圖的結構與內容的比較，可以看出，教師E對此知識的理解更為深刻、知識的組織結構更加系統、知識之間的聯系更加的廣泛。

2.在教學表征上的差異

(1)表征的目的

在表征的目的上，該單元的教學中，教師E與教師N在注重解釋的同時（分別為46.2%和588%)也體現出較大的差異：教師E傾向于防誤（25.(%)，通過表征的運用，防止學生對數學知識的常犯錯誤的產生，而教師N傾向于驗證（5.9%)表征的目的集中于對數學知識的驗證。

(2)教學任務的運用

在所使用的教學任務上，兩位老師在課堂中采用的教學任務的類型上表現出不同的特點。教師E與教師N相比，更傾向于使用探宄型或解釋型的教學任務，在這單元所使用的所有教學任務中有90%多的任務都是這兩種類型的；其目的在于幫助學生對知識的理解，在數學知識向數學教學知識進行轉化時，主要設置的是探究型的教學任務，讓學生參與到教學活動中，獲得活動的經驗，建構對知識的理解。而教師N在所有的教學任務中三種類型的教學任務使用比較平均（記憶型、解釋型和探究型分別為30.8%、38_5%和307%)其記憶型任務和解釋型的設置方面明顯地高于專家型教師E說明教師N在知識轉化時，所設置的教學任務主要是為了幫助學生加深對知識的記憶，或是向學生提供知識的合理的解釋，以期能幫助學生在理解的基礎上對知識進行記憶。

(3)表征的方式

在表征形式上，教師N和教師E在“圖形的平移與旋轉”這一個單元中所使用的語言表征、圖像表征、符號表征、具體操作表征和情景表征等各種呈現表征方式的出現頻率分別為41.2%和20.5%、29.4%和256%、11.軏和7.7%5制和20.5%、11.8%和25.6%

數據表明，該單元的教學中，教師E與教師N在各表征方式上的差異主要體現在情景表征、具體操作表征和語言表征這三個方面。教師E與教師N相比，更趨向于使用情景表征和具體操作表征來進行知識的呈現，讓學生通過動手操作的活動和自身熟悉的情景來體驗、感悟和理解活動與情景中所蘊含的數學知識，并且往往采用多種表征來呈現某一教學任務；而教師N在數學知識的呈現上，往往采用單一的方式進行某一教學任務的呈現，而使用比較多的是直接的語言表征的方式，主要進行知識（定義、公式、法則、定理等）的講解（占90%)以期能通過對這些知識的解釋使學生記憶和理解它們，較少使用語言表征中的另一種方式：數學交流。與此相反，雖然教師E使用的語言表征的方式不多，但大部分是集中在教師與學生的數學交流、豐富深刻地討論數學和能激發學生高水平思考的問題上（占80%)

(4)對教科書任務的調整

在對教科書任務的調整方面，教師N與教師E表現出很大的差異：他們在提高、保持和降低三個維度上的頻數分別為0%和38_5%23.1%和385%、769%和15.4%。教師N表面上趨向于使用教科書上的任務，但實際上是“形似而神非”，大部分表現為對教科書中任務的異化，使得許多高認知水平的任務降低為記憶型等低認知水平的任務；而教師E雖然不一定是用教科書中的任務進行教學，但能有效地保持教科書中所設計的教學任務的水平或能根據學生的認知水平提高教科書中任務的水平。

(5)表征的適應

在表征的適應性方面，兩位教師在“圖形的平移與旋轉”單元的課堂教學中分別表現出不同的特征。我們通過對課堂實錄的編碼分析，運用簡單統計的方法，對教師N與教師E對表征的適應性進行了分析，發現教師N和教師E在表征對學生情況的關注次數和表征對數學本質的關注次數方面，分別是5和1510和12數據表明：教師E與教師N相比更為關注表征對學生的適應性，教師E的關注量是教師N的3倍；而對數學本質的關注，教師E略高于教師N并且我們對教師E對學生的關注進行了細致分析，發現他更多的是關心學生學習某一數學知識的困難，關注學生的認知水平。由此可以推測出，造成這種差異的原因可能與教師對學生學習困難的預測能力有關。為此，筆者對兩位教師就這個單元的內容進行了預測能力的檢驗，過程與結論如下。

首先，我們選擇了這個單元的6個問題對教師和學生分別進行了測試，通過教師與學生對這6個問題的難度估計的一致性程度，以確定該教師能否有效地預見本單元中學生學習的困難；再用同樣的測試問卷對教師N和E進行困難預測能力的測試，其結果如表2所示：

第3篇：花之歌教案范文

[關鍵詞]鞍鼻畸形； 硅膠假體； 填充治療

[中圖分類號]R62 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-6455（2014）17-1433-03

Treatment of severe traumatic saddle nose deformity with individualized silicone prosthesis

ZHANG Zhuo-nan，ZHANG Chui，ZHANG Chun-li，SU Xiao-guang，ZHAO Xue-lian

（Department of Plastic Surgery，The Second Hospital of Hebei Medical University， Shijiazhuang 050000，Hebei，China）

Abstract： Objective To investigate the application of individualized silicone prosthesis in treating severe traumatic saddle nose deformity. Methods According to the degree of injury for each patient， individualized silicone prosthesis was carved from raw material.Routine periosteal surface plane was harvested. Results Six patients underwent silicone prosthesis filled with individualized silicone prosthesis had achieved good results。Patients were followed up 3 months to 2 years and no complications occurred. Conclusions Individualized silicone prosthesis filling is a good choice for treating severe saddle nose deformity because of good biocompatibility，easy carving，sufficient supplying and low costing.

Key words：saddle nose；silicone prosthesis；filling treatment

鼻部是人體面部重要的美學單位，在遭受暴力創傷后容易導致鞍鼻畸形，鼻根及鼻背明顯塌陷，對患者的容貌影響極大。如何通過手術最大程度恢復患者鼻根、鼻背的高度和弧度成為手術成功與否的關鍵評價指標。自2000年3月～2011年12月，筆者以個性化雕刻的硅膠假體填充治療6例重度外傷性鞍鼻畸形的患者，手術均取得了良好的效果。

1 資料與方法

1.1一般資料：本組患者6例，均為男性，年齡21～29歲，平均26歲。均為外傷導致鞍鼻畸形，鼻眶篩復合體骨折，鼻骨粉碎性骨折。4例伴有不同程度內眥韌帶斷裂移位及眶周骨折。患者行眶壁修復及內眥韌帶修復術后1～2年，遺留明顯鞍鼻畸形，要求手術矯正。

1.2手術方法

1.2.1術前根據患者鞍鼻畸形程度，以整塊醫用硅膠雕刻假體，使假體長度、寬度、厚度及弧度適合鼻背填充需求，假體高壓消毒后待用（如圖1～2）。

1.2.2 根據患者面部外傷情況，設計鄰近填充區瘢痕切口或者鼻翼緣切口。0.5%利多卡因腎上腺素（1：200 000）溶液局部浸潤切口及鼻部分離術區。切開皮膚，分離到達鼻骨表面后于鼻骨表面進行分離，分離腔隙大小與假體合適。由于患者均伴有不同程度的鼻骨粉碎性骨折，分離時注意保持鼻骨表面層次，勿進入鼻骨深面。注意查看腔隙有無活動出血點，仔細止血。

1.2.3 將術前雕刻好之假體再次精細雕刻后置入分離腔隙中，查看假體長度、寬度、厚度、弧度及與鼻骨貼合程度。確認均達到要求后，縫合切口。

2 結果

術后隨訪3個月～2年，外形良好，未發生感染及排斥反應。有1例患者2年后因酒醉后外傷導致假體表面皮膚裂傷，假體外露，取出假體。

3 典型病例

某男，21歲。面部外傷就診，診斷為：鼻眶篩復合體骨折、左眼眶壁骨折、左眼內眥韌帶斷裂、左眼球內陷。于眼科行眶壁骨折修復、眼球內陷矯正及內眥韌帶固定術后1年就診，要求行鞍鼻畸形矯正。手術采用左眉中部瘢痕切口，分離假體置入腔隙，于鼻背、鼻根及額部置入假體。術后6個月隨訪，效果良好（如圖3～8）。

4 討論

由于鼻部處于面部正中隆起部位，因此在面部外傷當中非常容易累及鼻部，造成程度不同的鞍鼻畸形和歪鼻畸形的混合畸形。如果局部創傷畸形不是非常嚴重，僅為輕度的鼻骨骨折或者輕度的鼻眶篩復合體骨折，通過及時的復位治療往往可以達到較好的治療效果。對于創傷較重的患者，鼻眶篩復合體已經嚴重壓縮變形，很難將骨折片段復位。因此筆者認為，填充治療是目前較好的治療方法。

第4篇：花之歌教案范文

【關鍵詞】普通話課程 教改 項目實訓 層級分類

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0044-02

《普通話》類課程，在大部分高職院校最初都是為了滿足師范專業學生的職業需求而開設的。隨著近年來部分高職院校辦學層次轉型和學科結構所發生的變化，原來頗受師范專業重視的《普通話》類課程逐漸被邊緣化。但在長期的教學實踐摸索過程中，我們發現，該類課程不僅能滿足師范生的職業技能需求，對其它專業學生來說，課程內針對語言能力的教學可以幫助學生提升“溝通”和“對話”的熱情與能力，這一能力的提升，對學生的求職、就業助力明顯。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》曾明確表示高等職業教育重點培養“發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。并且要求各高校“打通和拓寬技術技能人才成長、成才通道。”《普通話》類課程作為實用性很強的人文素質課程，在提高學生語言表達能力，提升學生文化品位，增強學生綜合競爭力等方面發揮著重要作用。

一、 改革緣起：適應轉型 尋求突破

轉型期的高職院校，原有的課程設置、人才培養模式都不同程度受到了沖擊。[1]原本單一面向師范專業的《普通話》類課程，要想滿足其他專業的職業教育需求，就必須審視自身，尋求突破。我們發現，改革之前，課程的授課面臨著一些窘境，諸如：授課中以普通話水平考證為重點目標或單一目標;同一班級的學生，語言能力發展不平衡，集中授課的單一模式無法滿足不同層次學生的需求，學生學習的積極性無法保證。學生無法自如地運用社交口語、職業口語，以至無法較好地融入職場和社會。脫離實際，缺乏實踐，這是職業教育的大忌。為了適應新的辦學環境，也為了更好地面向各專業推廣開設《普通話》類課程，教改勢在必行。

二、 教改思路：夯實基礎、培養能力、服務職場

為了保證課程能對學生課外生活和將來的繼續教育產生持續性影響，應堅持以“夯實普通話語音基礎、培養社交口語表達能力、提升職業語言運用能力”為教改的整體思路。在課程設計中，落實完成“教學內容與學生的實際需要相結合，教學過程與知行統一的教學理念相結合，教學情境與生活、工作的實際情境相結合，教學目標與社會、職場的人才需求目標相結合”這四結合[2]。

三、 教改特色：層級分類指導 項目實訓引領

1.模式改革

（1）設計訓練模塊、堅持項目實訓引領

課程改變原來單一的普通話語音訓練教學，結合考證的相關內容，設計相應的訓練模塊，并將之貫穿課程始終。

以普通話語音正音訓練模塊為開端，精講簡講語音的理論知識，加大實踐比重，努力提升學生的語音發音標準;以朗讀訓練模塊為橋梁，連接普通話吐字歸音和語調聲音控制訓練;以說話技能訓練模塊作為語音正音、朗讀訓練模塊的繼續和發展，為學生口語訓練夯實基礎;以學生的社交、職業口語訓練模塊作為前幾個模塊訓練的深化，使學生能積極參與口語交際實踐活動，善于傾聽，強于捕捉交流中重要的信息，能清楚、準確、流暢、自信地表達自己的觀點。最后一個模塊的訓練不僅涉及到學生的思維訓練，還廣泛觸及學生未來的職業特點。課程無論是在普通話語音學習正音階段，還是職業口語訓練階段，都需重視學生觀察、模仿、評價、學習語言的能力培養。

（2）密切聯系職業需求，優化安排實訓內容。

以師范專業學生為例，教師口語的靈活應用是未來教師基本職業素養中極其重要的一個部分，教育、教學語言設計是本課程教學設計的重點內容。改革后，課程依托教學教法等課程的協助深化，利用科學的操練促進學生對語言概念的理解;通過精心設計的實訓項目，培養學生語言實際運用的能力。在實訓課和課外實踐活動中，結合師范專業特點，觀摩名師課堂，有針對性地邀請小學名師參與課程教學，引導學生運用教育學、心理學原理探討小學教學、教育的案例，嘗試設計教育教學中某環節的教師語言，力爭使課程的訓練較好地指向鮮活的教學活動。

在非師范類專業開設的《普通話》類課程中，以新聞和旅游專業為例，我們可將學生的自我介紹、求職問答、時事點評、新聞采訪與播報、導游歡迎詞和景點講解作為課程教學設計的重要內容，平時著重培養學生的誦讀、評述、講解等綜合語言能力。

這類實訓教學內容的增加真正實現了《普通話》訓練的示范性、實效性和前瞻性。

2.教法改革

（1）層級分類指導，有效因材施教

學生的語言能力發展是不平衡的。課程開設之初，可利用普通話語音自助測試和分析系統，對學生進行摸底測試，依據測試結果將學生初步劃分為初、中、高三個小班，對這三個小班提出不同的達標要求：初級班著重于語音的發音標準;中級班進一步提升音準和表達的流利自如;高級班提升語言表達的感染力和溝通交流技巧。根據學生的進步情況，隨時調整高中低小班的組成成員。層級分類指導，為不同語言能力層次的學生都明確了可以實現的近期目標，有效保護了學生的學習積極性。

（2）學習情境創設，濃郁氛圍引領

分班的基礎上，在班級內部建立若干個協作學習小組，教師挑選學習積極性較高的同學為組長，由他帶領并記錄成員學習的難點及進步的情況，教師在課堂內外給協作學習小組設定階段性項目目標，有效依托每日晨練等推普活動，做到天天訓練、周周匯總、月月評估。使日常練習和階段考證互為保證手段，以測促練。

課程還將依托學生自主舉辦的詩歌朗誦、演講比賽、主持人大賽等課外活動，利用參與省市職業技能大賽的機會展開實踐性延展教學。在提升學生學習熱情的同時，促進學生自覺內化知識與技能，使語言的課堂訓練延伸到課外。

依靠規范的教學措施，有效落實教學的點面結合、課堂的內外結合，使學生的語言能力由量變達到質變。

（3）豐富教學手段，激發學習興趣

教學中可以依托語音分析軟件，利用微格教室錄制學生的誦讀、講演視頻，使得抽象語音問題可以直觀地得到分析指導，提高學習的實效性，教會學生自主、科學地學習。

同時也要善于利用多媒體網絡教學資源，特別是大量的特色資源，如中華經典誦讀大會、辯論大賽、導游詞講解等視頻，解決課程學時緊缺及學生實際操作經驗缺乏的問題。通過讓學生展示模仿、創作的習作，組織師生交流與反饋，施行多元評價。這些舉措為學生樹立良好的職業口語榜樣，激發學生積極參與學習活動，真正體現了學中做，做中提高的延展性效果。

豐富的教學手段，不僅有助于提高學生的語言技能，還有助于形成學習資源共建共享的生成型教學環境。

3.評價改革

課程以多元智能理論為指導，綜合學生的考證情況、一般口語交際能力、職業語言能力及參與語言藝術競賽的熱情與能力，對學生的課程成績做出綜合評定。

（1）服務于模塊的作業方式

作為一門操作性很強的技能課程，每一訓練模塊，都需要相應的練習去保障技能習得的有效性。在語音正音模塊的訓練中，可以安排學生通過書面的漢字注音，口頭的聲、韻、調上機模測來保證練習的質量。在社交和職業口語訓練模塊中，安排學生完成“談談態勢語的要領”、“設計景點講解用語”等書面作業，并且安排學生以小組為單位完成“每日3分鐘話題”，主題可以是“自我介紹、求職用語、教育教學用語、新聞復述轉述概述、時事點評、導游歡迎詞訓練”等。

（2）以過程為重的評價方式

普通話類課程的教學重在人人參與、勤于練習。學生的語言能力必然要經過練習的量變才能最終實現面貌的質變，教師在教學過程中對學生課內外練習的督促與及時指導顯得尤為重要。我們提倡為每位學生建立個人語言檔案，其中包括學生的原始語音問題、小組的作業完成情況、階段性的點滴進步、個人的努力程度等，對這些學習練習采取自評、小組互評、教師評價等多元評價方式，并將評價細化、量化。

（3）基于延展效果的考核方式

學生的語言能力基礎參差不齊，傳統的期末一考定成績的評價方式非常不利于調動學生學習的積極。課程應采用多元化的課程評價指標，堅持“評價方式多元性、標價標準多元性、評價主體多元性”。在新的、多元性課程標準中，我們采用：集“普通話考證成績評價、個人練習進步程度評價、團隊協作實訓評價、社會實踐評價為一體”的綜合性評價方式;以學生的“普通能力和優勢能力的綜合表現”為評價標準;以“教師、學生、社會”為一體的多元性評價主體，對學生的課程成績做出綜合評定。鼓勵學生將習得的知識和能力有效地延展到生活、工作中去。[3]

現代社會中，人們逐漸意識到語言表達能力的提高對社交生活的質量和職場工作展開的順暢均有著至關重要的影響。許多用人單位在進行職場新人培訓時，都不約而同為新進員工安排了語言與溝通這門課程。改革后的《普通話》類課程，以就業導向為目標，以職業實踐能力和創新精神培養為核心，致力于提升各專業學生的職業語言技能。課程依托“模塊教學、項目實訓、創設情境、拓展應用”四位一體的實踐教學體系實施教學工作;積極尋求網絡、多媒體技術支撐，以資源共享為理念，完成立體化教學資源庫建設;注重教學的延展性，依托各類學科競賽，為學生搭建創新實踐的訓練平臺。《普通話》類課程將成為高職院校各專業與社會職場之間的溝通橋梁，對學生融入社會職場生活有著極大的現實意義。

參考文獻：