自主學習計劃精選(九篇)

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第1篇：自主學習計劃范文

1、每天的四個“1小時保障”

每天保障做一小時的語文或數學寒假作業;

每天保障一小時的無負擔課外閱讀;

每天保障一小時的英語自學;

每天保障一小時的戶外活動或運動。

2、計劃與非計劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;

每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;

如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行;

可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。

二、學習計劃

1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。

2、語文課程計劃

7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;

把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;

假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。

3、數學課程計劃

7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;

假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計算細心化的糾正。

4、英語課程計劃

英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養;

把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;

第2篇：自主學習計劃范文

時間很短的學生，進步很快，在美術專業省統考中往往能取得較高的分數：也總有一些起步相對較早，學時間相對較長的學生，省統考成績相對較低。當然，這與他們的勤奮程度、天資等有很大的關系，但學習方法也起到了不可忽視的作用。筆者通過觀察研究發現，進步慢的學生大都被動地按老師的要求亦步亦趨地完成任務，不能主動地進行研究，而一些進步快的學生能夠主動地進行自主學習研究。實踐表明，學習方法是影響學生繪畫學習進步快慢的因素之一。那么，在基礎繪畫中如何引導學生進行自主學習呢？

一、激發自主學習繪畫的動力

“興趣是最好的老師。”對于美術學科更是如此，教師可以向學生展示豐富多彩的美術世界，使學生了解古今中外美術的燦爛成就，激發學生對美術的熱愛。教師還需要通過多媒體向學生展示各種門類的設計，使學生了解現代設計的實用性以及與我們現實生活的聯系，引導學生樹立職業理想，激發他們的學習動力。在整個學習的過程中興趣需要不斷地激發，不同時期需要不同的激發方式。在初期，通過美術名作、現代設計實用性的介紹激發學生的興趣；在學生水平徘徊時，需要通過往屆學生的優秀作業引導他們尋找新的努力方向；在學生畫得較好的時候，可以通過舉辦畫展促進他們更上一層樓；在臨近考試的時候，可以讓學生看其他學校學生的優秀作品，尋找差距，提高眼界。另外，課堂要采取變化的形式，使課堂更生動、更吸引學生。除了不同時期、不同內容的變換之外，在形式上也要有適當的變化，大多數時候由學生自己練習，但在適當的時候要穿插一些其他的形式，如：理論講解、示范、視頻、作品點評、考試評分等。教師還要創造輕松、和諧、寬松的課堂氛圍，給學生探究的機會，鼓勵師生交流。學生情緒的波動也會影響學習的動力，要引導學生學會平息自己的情緒，每天都保持良好的狀態。

二、引導自主學習繪畫的方法

要讓學生對整個教學流程有一個了解。在最初的時候要告訴學生最后考試的內容，并展示真實試卷，告訴學生要完成這樣的試卷需要完成哪些階段的訓練。要向學生講清楚各個階段層層遞進的關系，前一段對于后一段的重要性。在這個基礎上讓學生了解近期所要學習的內容，并制訂明確的目標和計劃。學生每天都要有明確的學習計劃，并填寫計劃表格貼在畫板的右上角，表格的內容可以是：上午或下午的任務，開始的時間，預計結束的時間，要達到的要求，最后完成情況，存在的問題，如何解決等。在學習的過程中要引導學生對照優秀范畫尋找差距，確定學生的最近發展區，并制訂解決問題的方案。在解決問題的過程中要引導學生自我監控、管理自己，并評估自己的學習效果。在學生自主練習研究的過程中，老師要協助學生解決問題，引導學生深入塑造畫面，從自己創造出的優秀畫面效果中獲得成就感，從而增強自信心。

一些基礎理論知識，可以先不告訴學生，讓他們自己摸索總結。學生經過自己的探索獲得的理論知識更透徹，更能理解理論知識的來龍去脈，并和自己原有的知識結構以及經驗相結合，更重要的是讓學生學會探索，培養學生的探索精神。一些基礎理論知識，如透視、明暗五調子、解剖結構、光與色的關系等都可以讓學生自己探索總結。

在學習“透視知識”的時候，可以讓學生選擇一幅透視感較強的街景照片，然后將照片轉化為線描稿，對透視規律進行研究總結，得出自己的結論。

明暗五調子的理論，可以引導學生用聚光燈從不同的角度照射幾何體，來觀察光與物體結構結合后產生的明暗變化規律，總結五調子及影響其變化的因素，光的方向與物體面構成的角度對明暗的影響。

對光色原理的理解可以引導學生觀察不同光源照射下白色及其他固有色物體受光面色彩及背光面色彩的變化，進而總結光源色對物體色彩的影響規律。

解剖結構可以讓學生拿范畫對照石膏解剖模型進行研究，也可以對照鏡子研究自己的面部結構與石膏解剖模型的關系。如果條件允許的話，還可以讓學生做泥塑的頭骨、解剖模型等。

美術基礎繪畫中的純粹理論相對較少，大多可以先讓學生摸索探究，然后由老師總結。一些繪畫方面基本技法，也需要學生自己摸索，如運筆的方向、形態、速度、力度、干濕、筆鋒及顏色的調配等，也可以先讓學生摸索，老師作適當的引導。技法方面的東西，雖然老師可以示范，但更需要學生親自體驗，因此需要留給學生更多的體驗機會。

第3篇：自主學習計劃范文

關鍵詞： 項目化教學 高職計算機 自主學習

一、引言

計算機基礎課程是所有非計算機專業學生必修的公共基礎課，通過本門課程的學習使學生掌握計算機的基本理論和基礎操作，為將來后續課程的順利學習打下良好基礎，同時計算機是工具在今后的工作中處處離不開它，在今后的生活和工作中將發揮很大作用。然而，現在高職學生由于自身條件有限、自制能力較差，專業基礎相對本科學生偏弱，再加上現在教育偏重理論學習，忽視能力訓練，學生上課注意力不夠集中，課后又缺乏認真復習，導致出現玩電腦游戲非常嫻熟，在考試和考級方面卻變得一塌糊涂這樣的現象。這對教育者提出一個現實問題，即如何提升學生主動學習、自主學習能力，使之改變現狀。

二、項目化教學概述

項目教學最早起源于歐洲，即教師對學生進行工讀教育，20世紀80年代以來，項目教學法在德國職業教育與培訓改革方面得到迅猛發展，并走在世界前列，逐漸為世界各國職業教育者所認同和推崇。項目化教學法[1]，主要培養學生的職業能力及實際應用能力，通常理解為師生共同參與完成一個完整的項目工作而實施的所需能力培養的教育教學活動。項目化教學注重學生的學習內容與實際工作需要相結合，并不是要求老師傳授更多內容給學生，也不是要求學生掌握更多理論知識。而是讓學生在參與項目制作過程中親身體驗，完全投入到工作中，學生會有更多空間去思考、分析、動手操作，按照自己的思路找到解決問題的途徑完成項目的制作。在此項目教學過程中教師不再是主體更不是主宰者，而是一個指導者與參與者，將和同學們一起完成項目制作。同學們將運用所學知識和技能解決項目中的實際遇到的問題，從而達到教育教學培養能力的目的。這種教育方法以學生為中心，符合現代教育理念的同時優化了高職院校的人才培養模式。

三、項目化教學背景下提升高職學生計算機自主學習能力途徑

1.轉變教育理念，以學生為中心提高學生自主學習能力。

要改變當下大學生計算機基礎教育體系中存在的諸多問題，首先教育者的思想上要有所認識即教育理念的轉變。現代社會發展日新月異，社會對人才的要求也越來越高，在新形勢下對教育者來說教育對象、教育目標都發生了很大變化，更要求我們在計算機基礎教學上轉變教育理念，更新教學方法。項目教學法在計算機基礎課程中的應用，恰恰符合“以學生為主體、教師為主導”的教育理念，也符合現在社會發展的需求和學生培養的要求，這種人本主義的教育理念對學生的自主學習能力的培養和創新能力的培養都有很好的效果，在教學中以學生為中心讓學生參與到項目制作的每一個環節，在課堂上營造創造出和諧、愉悅的學習氛圍，讓學生在自主學習的環境氛圍中活躍思維，增強學習的自主性和創新性，提高學習有效性[2-3]。

2.通過各種資源途徑努力提升學生自主學習能力。

學生在學校求學期間社會、學校和家庭為其提供很多資源，通過資源途徑提高學生自主學習能力首先是讓學生能夠獨立自主地樹立主動學習意識，能夠充分利用身邊的學習資源，使自己的學習能力最大化地發揮，這樣就會在潛移默化中提高自己的學習成績達到理想的學習效果。在學生利用這些資源同時需要外界的幫助和支持，首先是教師的幫助，在項目化教學和促進學生自主學習的過程中教師扮演的角色和作用非常重要，為了讓學生能夠自主學習并提高其自主學習能力，教師的思想意識必須轉變，應有讓學生自主學習的意識，同時自己運用項目化教學理念等新思想新觀念教學時，自己擔任新角色對教育者也提出要求。目前被普遍接受的在自主學習過程中教師應扮演的有六大角色包括：學習引導者（guide）、目標確定者（goal setter）、資源提供者（resource provider）、學習促進者（promoter）、困難幫助者（facilitator）、成效評估者（evaluator）[4]。運用此類途徑提升學生自主學習能力一定要確保教師的主動性先被調動起來，才能很好地實施新的教學理念和方法促進學生自主學習能力提高。其次是對學生方面的要求，要求學生明確哪些資源可以為自己所用，哪些不能為自己所用，并不是所有資源都能起到提高自主學習能力的效果，對資源的利用和挑選同樣對學生的自我評價能力也提出相應要求。在通過資源途徑提升學生的自主學習能力的過程中往往更需要學校提供硬件和軟件方面支持，如“實訓實驗設備”、“網絡課堂”等。

3.通過現代化手段努力增強學生自主學習能力。

現代計算機多媒體網絡平臺的交互性、趣味性、直觀性等特性為現代教學無疑提供了很好的資源，在教學中學生更易接受和理解相關教學內容，也容易調動學生內部認知，使其主動學習達到提升自主學習的目的。互聯網無疑是非常有價值的、巨大的資源庫，網上學習資料豐富多彩，易于獲取新鮮的養分，交互能力強大，學生可以獲得所需學習資料并對其進行選擇、整理加以運用，從而提高其自主學習能力。通過互聯網絡工具，學生和教師能夠進行很好的交流，學生可以將自己學習狀況及心得體會等信息及時反饋給教師，教師根據學生的反饋信息能夠及時調整教學內容方法等，使師生獲得充分交流的機會，同時學生自己相互之間的交流學習也更加密切。在整個學習進程中，打破時間和空間的制約，學生根據老師的指導隨時改進自己的學習計劃，進行有目的的調整，這種方便、快捷、密切的交流方式可以使雙方關系更加緊密，變得更為平等，教師不再是過去的訓教者，而是學習引導者、資源提供者、學習促進者。這樣師生雙方的主動性都得到調動，學生的學習效率也得到顯著提高[5]。

四、結語

基于項目化教學法在計算機基礎教學中的實踐應用，極大地激發學生主動學習意識并提高自主學習能力。通過具體項目的完成，能夠讓學生使用各種不同軟件處理實際問題，培養了學生的實際動手操作能力，并增強了學生對職業的認同感。同時，鍛煉和提高了學生將所學理論知識運用于實踐，即解決實際問題的能力。通過項目化教學既能提高學生的自主學習能力，更能充分體現教師為主導學生為主體的教學理念。

參考文獻：

[1]王曉霞，唐雁，周竹榮，黃智興，楊明.項目教學法在高校計算機教學中的應用―與學年設計相結合[J].計算機教育，2010（10）.

[2]張艷艷.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2013.

[3]韓鳳英.高職計算機專業學生自主學習能力培養策略[J].長沙航空職業技術學院學報，2011（03）.

[4]吳彩霞，劉欣.教師角色在培養學生自主學習能力中的實證研究[J].四川教育學院學報，2010（08）.

第4篇：自主學習計劃范文

關鍵詞：自主學習；激發興趣；激活思維；培養能力

課堂是教師培養學生自主學習能力的重要基地，教師的職責已經由單純的傳授知識轉化為培養學生自主學習的能力和習慣。要想激發學生的學習動力，調動學生積極自主地學習，教師就要在教學中運用靈活而又科學合理的教學方法，激發學生的學習興趣，對學生的思維發展進行科學的引導。就如何培養學生自主學習的能力，激活學生的化學思維？可從以下幾方面做出努力。

一、 關愛學生，創建自主學習氛圍

教師要付出真心，關愛學生，理解學生，才能創建一種互尊互信的師生關系，進而在課堂上創建一種寬松自由而又和諧愉快的學習氛圍，為學生提供一個自主學習、快樂學習的良好平臺。這就要求教師要學會用欣賞的眼光看學生，善于發現學生的優點，能夠發自內心地去表揚學生。教師也要學會用寬容的心態對待學生，能夠做到站在學生的角度去思考問題，去理解學生，尤其要多關注差生，幫助他們轉變。

有一名學生性情孤僻冷漠，上課不認真聽講，不及時完成作業，在課堂教學中，教師創造機會，讓他參與教學、表現自己。在教學“鈉的性質”時，教師將切開的鈉向學生展示，然后走到他的身邊時，停住腳步將鈉舉到他的眼前，讓他觀察和描述鈉的真正面目，及鈉的表面發生的顏色變化。回答后教師馬上微笑著表揚他觀察認真，描述很棒。學習鈉與硫酸銅溶液的反應時，教師鼓勵他到講臺前，根據老師和同學們的提醒，給大家進行實驗演示。因為是請學生進行演示，所以看到奇妙的現象，大家更為驚嘆，同時教師及時對該生給予肯定：“某某的實驗演示非常成功。”抓住他的點滴進步，課下教師還及時找他談心，當面肯定他的進步，并對他進行鼓勵，讓他感知教師對他的關注和信任。

經過一番真誠的付出，我終于使學生內心冰冷的心結慢慢融化，使學生坍塌的信心又重新樹起。可見，教師對差生的關注和肯定會增強他們對自我的認可，從而幫助他們戰勝內心的消極放縱情緒，避免他們因為學習落后而自暴自棄、無心上課，不然他們不僅成績會進一步下滑，甚至影響課堂秩序，影響其他學生的學生狀態、學習效果。

二、巧設情境，激發自主學習熱情

只有當學生滿懷探索的欲望和求知的熱情投入到化學的探究與學習之中，學生創新思維的神秘轉輪才能夠蠢蠢啟動，學生創新潛能的奇妙火花才能夠熱烈迸發。所以，身為化學教師，我們應該在教學中創設各種不同形式的教學情境，從而激發學生對課堂教學活動的濃烈興趣， 促使學生積極主動地參與探究，參與學習。

科學技術日新月異的今天，多媒體技術已經在教學中得以廣泛運用。多媒體技術能夠以其直觀、形象而且生動的播放效果沖擊學生的感官，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生積極主動地去求知、去探索。例如：在引導學生學習Cl2時，我首先為學生播放了一起關于Cl2泄漏事故的視頻。事故即刻引發學生的極大關注和好奇。接下來，我立即向學生展示了Cl2對農作物及池塘生物造成危害的圖片， 學生即刻認識到Cl2是一種有毒有害氣體。隨后，我又一邊展示圖片，一邊給學生講述了歷史上的第一次毒氣戰――伊普雷毒氣戰，使學生對Cl2有了粗淺的了解，并對進一步學習Cl2產生了極大興趣。

創設生動而且奇妙的教學情境，很容易激發學生學習熱情，使學生積極主動地去思考、去探討、去收獲，其效果可謂事半功倍。當然，在化學教學中創設趣味情境的素材和方式有很多。隱藏著化學知識又為我們所熟悉的生活場景以及自然現象、與化學知識相關的新聞熱點或故事趣聞、奇妙的化學小游戲等，都可以引入課堂創設情境， 尤其結合圖片或視頻進行播放，會使學生興趣更濃。

三、 運用實驗，激活自主探究思維

實驗是化學教學的重要組成部分，在教學中起著非常重要的作用。化學實驗以其生動直觀，而且現象多變的特點，很容易激發學生興趣，吸引學生注意力，促使學生e極思考。 尤其是教師通過深入研究教材，巧妙設計問題進行思維引導所展開的探究性實驗活動，更有利于培養學生自主學習的綜合能力。

例如：在學習了氨氣的噴泉實驗后，我向學生提問：根據所學過的知識，同學們還能想到其他什么氣體也可以運用此裝置引發噴泉現象嗎？引發噴泉現象的關鍵是什么？演示實驗的奇妙現象讓學生深受吸引，激發了學生進行深入探究的欲望，加之教師的點撥、引導，學生的思維被迅速激活，經過積極的思考與熱烈的探討，各學習小組都交出了各自的答案，而且各組設計出的方案至少兩個。 至此，我并未急于評價各個方案的合理性，而是請學生親自動手對自己的方案進行實驗驗證。 于是，學生積極興奮地開始著手實驗，一邊思考，一邊探討，一邊操作。

通過自主探究并動手實驗，不僅激發了學生的興趣，使學生在自主參與的過程中得到答案，而且學生對知識的記憶也尤為深刻。更為重要的是，這樣的實驗教學能夠培養學生善于觀察、熱愛思考、勇于探索、大膽創新、發現問題和解決問題的習慣及能力， 同時也使學生得以在交流中相互借鑒，相互促進。

學會知識不如學會學習的方法，因為學習是一輩子的事。社會是一所更大的學校，走出校園之后，還有太多的知識有待我們的學生進一步去學習，還有太多的未知需要我們的學生去探索。因此，一個人只有當他有了強大的自主學習的能力，才能與時俱進，成為強者。身為教師的我們，為了孩子們美好的明天，今天就與他們共同努力求索吧。

參考文獻

第5篇：自主學習計劃范文

關鍵詞：無機化學實驗；自主學習；信息選擇；獨立思考

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2016）01-0234-02

在科學技術飛速發展的今天，社會迫切需要具有實踐能力和創新能力的應用性人才，學生由高中到大學存在很多方面的轉變，包括學習方式、思維方式等，而大一的時候是實現這種轉變的關鍵時期.高中時期，學生主要注重知識的積累、理解，側重于理論知識的學習，對于實驗現象的感官認知主要是靠觀察教師的演示性實驗，動手能力相對較弱，理論與實踐的結合比較薄弱.而理論和實踐相結合的地方恰恰是高校的實驗室和實驗教學.化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學理論發展的基礎，是檢驗化學原理的唯一標準，而無機化學實驗是基礎實驗的基礎.《無機化學實驗》是以實驗操作為主的技能課程，它是與理論課《無機化學》相輔相成的，同時也是化工，物化、材料等相關專業的基礎課程，該課程是其他后續理論與實驗課程的基礎和示范，《無機化學實驗》課程的建設，對于化學等專業的發展有著極為重要的基礎作用和實際意義.該課程開設時間在新生大學一年級，對于實現學生思維能力、思維方式的轉變，理論與實踐的結合起到極其重要的作用，該具有自己的培養目標、教學思想、教學內容和方法.課程的目標是：在培養學生掌握實驗的基本操作、基本技能和基本知識的同時，努力培養學生的自主學習的能力，進而是學生具備創新意識與創新能力.為了提高學生自主學習與動手能力，我們在無機化學實驗的教學過程中將課程內容分為三個層次：

1.基礎實驗：包括基礎操作和驗證性實驗，其目的是使學生規范地掌握化學實驗的基本操作和基本技能及一些常見儀器的操作，培養學生觀察分析實驗現象的能力，能準確誠實記錄實驗現象與結果，培養學生實際動手能力，邏輯推理能力及解決實際化學問題的實驗思維能力.

2.無機材料的合成：如過氧化鈣的制備，硫酸亞鐵銨的制備等，利用多種方法制備常見的無機材料，通過比較各種方法的優缺點，培養學生的判斷能力與自主思考的能力.

3.綜合實驗：包括實驗方案的設計，優缺點的比較，確定實驗方案，及最后實驗的確定.培養學生獨立思考的能力.

1通過基礎實驗培養學生的動手能力及觀察能力

大學無機化學實驗是在大學一年級的時候開課的，由于多數學生在中學階段缺乏扎實而系統的基礎實驗理論的學習，比如儀器的清洗，學生并不清楚什么樣的污漬應該選用怎么樣的清洗方式，而且對于玻璃儀器洗滌干凈的判斷標準也不是很清楚，因此，在無機化學實驗開課前，應加強學生對基礎知識進行系統學習.而且在實驗過程中，我們發現學生對于理論知識與實際實驗操作之間缺乏一致性，比如，用滴管向試管中滴加液體，理論知識的學習使同學都知道滴加的時候應該垂直、懸空，而且試管中溶液的量不應超過試管容積的二分之一，燒杯等一些玻璃儀器在加熱時不能直接加熱，但在實際的實驗操作過程中，可能由于緊張等原因，并未垂直、懸空，而且有時候現象不明顯的時候學生會不斷滴加液體，使液體的量超過試管容積的二分之一.所以，在實驗過程中除了要培養學生的動手能力、觀察能力，同時還應該加強學生基礎知識的系統學習以及理論與實驗操作的一致性，規范學生的基本操作，嚴格要求學生做到規范操作、藥品用量精確、儀器操作規范，避免由于錯誤操作或不規范操作而造成試劑的浪費.在傳統的實驗教學中，主講教師在教學中對實驗原理、儀器使用方法、具體操作步驟等細節進行詳細講解，而且還要為學生進行實驗示范演示，學生只是按照老師的實驗示范“依葫蘆畫瓢”.如在減壓抽濾的基本操作，實驗老師要講解基本操作并示范：修剪濾紙，使其略小于布式漏斗，但要覆蓋所有的慮孔，并滴加蒸餾水潤濕使濾紙與漏斗連接緊密，過濾完之后，先拔掉抽濾瓶接管，后關抽氣泵；然后學生依照老師的講解進行操作至于為什么要這樣操作也僅限于老師的講解.這樣就會使一些學生不主動思考，也就更談不上尋求創新了，因此學生的思維能力和創新能力得不到培養.為了改變這一狀態，在實驗過程中教師應加強引導，鼓勵學生勇于創新、勇于探索、不怕失敗，發揮學生的主觀能動性，培養他們善于從失敗中吸取教訓，歸納提煉出新思路的能力.實踐也充分證實了只有在實驗教學中注重發揮教師的主導作用和學生的主體意識，才能調動學生學習的積極性、主動性，從而提升學生綜合素質，包括實驗過程中實驗臺面的整潔程度、時間的統籌安排.

2通過簡單無機材料的合成培養學生信息收集的能力

所謂信息收集就是學生觀察記錄社會顯性現象的過程，是科學繪圖、信息分析的前提條件.在社會活動中，每個人都是生活的參與者，具備良好的信息收集能力，有助于學生更好地認知社會、適應社會.在無機化學實驗中，學生需要收集的信息主要是各種操作所帶來的實驗改變.提升學生的信息收集能力主要體現在“三理解一掌握”，即讓學生理解為什么收集信息，收集什么樣的信息，明白收集的信息是否有效，掌握規范的信息記錄方法.其中，“三理解”相對容易理解，需要強調的是“一掌握”.眾所周知，數據是信息的符號載體，其可以是數字、文字、圖像等表達形式.因每個人的認知水平及習慣上的差異，要想讓別人了解數據所承載的信息，收集者就必須將收集到的信息轉化為人們能夠讀懂的數據，并對數據背景進行相應地解讀，即掌握規范的信息記錄方法.對于無機化學實驗，信息主要是以表格的形式記錄，雖然表格對于大多數大學生都不陌生，但真正掌握其中要點的還是少數.一個完整的表格應該包含以下幾部分內容：表格標題、邊框、表頭、行標題、列標題、數據項等，其中表格標題不能忽略，同時為了方便上下文引用，應在標題前注明表格編號；表格邊框應采用實線表示，如果是三線式表格，標題行必須加邊框；表格表頭應根據實際需要選擇合適的形式；表格行標題及列標題要歸類清晰，有單位的物理量必須注明相應的單位.此外，如有必要，還需要注明數據收集的環境參數，比如室溫、大氣壓等.總之，在化學實驗教學中通過“三理解一掌握”等情況的落實，切實提升學生的信息收集能力.同時，為了拓展學生的知識面，在實驗理論知識的學習過程中，教師應當適當的向學生講述文獻資料查閱的方法，增強學生收集材料的能力，有利于后續綜合設計型實驗及本科畢業論文的進行.

3通過綜合實驗培養學生自主學習與獨立思考的能力

針對無機實驗部分，驗證性實驗較多，實驗藥品的加入量、加入順序、每一步會產生什么樣的現象教材上都有明確的說明，實驗的目的主要是為了規范學生的基本操作和提升其觀察、記錄實驗現象的能力，進而對課本知識進行驗證，學生自己主動動腦思考的機會較少，應多開展綜合性實驗.首先，實驗研究項目的選擇是關鍵，選題原則是與實驗內容有關但難度略高于學生現有水平，即為學生設置適當高度的臺階通過努力就能邁過，這能激發學生的挑戰性.然后，教師的指導作用有幾方面：指導學生如何查閱資料；指導學習如何分析資料，找出能為自己所用的有用資料；指導學生如何分析與篩選資料.最后，指導學生撰寫實驗方案，并按優化的實驗方案進行實驗.現行的無機化學驗教材中，內容多為服務于理論教學而設.而自主創新型實驗則能很好地彌補這種缺陷，使學生逐步發展為能夠自覺思考，主動發現問題，進而尋求方法解決問題，成為真正具有創新能力的適應社會需求的人才.學校可以設立開放實驗室，鼓勵學生自主選題并擬定實驗內容，再將內容交由教師審定并給出指導意見，在學生獨立操作的前提下，于實驗過程中給予適當的輔導和幫助，最大程度上培養學生的自主意識和創新精神.鼓勵學生參與教師的在研科研項目也是一個培養創新型人才的有效方法.課堂實驗以經典和驗證性的實驗培養學生的動手能力和觀察、記錄現象的能力.通過讓學有余力的學生在課余時間參加在研項目，可以讓他們了解本學科最新的研究方向和研究方法，促進學生創新性思維的養成.

4在實驗過程推行微型化實驗的進行

無機化學實驗對儀器設備的要求非常低，但在實驗過程中需要大量的化學試劑，特別是一些性質實驗，如：離子的鑒定與分離，如果使用不當會造成較為嚴重的環境污染，因此，除了在實驗過程中要培養學生的動手能力及觀察能力、信息收集的能力、自主學習與獨立思考的能力，還應培養學生把綠色化學的觀點貫穿在實驗的整個過程中，一方面可以節約藥品，降低實驗成本，另一方面可以減少污染，保護大家的身體健康.為了既可以明顯的觀察到實驗現象，又可以減少對環境的污染，在實驗過程中，除了妥善處理廢氣、廢液，也應該推行微型化實驗，比如在離子的分離與鑒定的實驗中，最初用到的是試管，藥品的用量較多，實驗后期的要處理的廢液也比較多，如果處理不好會造成重金屬離子污染，后來改用井穴板，根據沉淀的顏色選用不同顏色的井穴板，既可以明顯的看到實驗現象，又可以減少藥品的用量,減少對于環境的污染.在實驗過程中除了，培養學生的觀察能力、動手能力、信息收集能力以及培養學生環境保護的意識，為了更好的培養學生獨立思考的能力，在每次實驗結束的時候，最好應該給學生留出一些時間，讓學生對實驗過程中的一些環節、現象進行思考，與老師探討一些自己解決不了的問題，同時還可以將自己在實驗過程中的經驗與教訓進行總結，與同學分享，通過這種方式逐漸提高學生分析問題、解決問題的能力.在無機化學實驗培養學生獨立思考與創新能力的同時，我們也應該繼續關注大學化學實驗的改革，不再將化學實驗明確的分為無機實驗、有機實驗、分析及物理化學實驗,而是按照實驗的難以程度及對儀器的依賴程度，將實驗分為基礎實驗、綜合實驗、設計實驗等，在基礎實驗中主要是基本知識的學習、一些簡單儀器的使用，如天平、烘箱以及一些蒸餾裝置的搭建等，鍛煉學生的動手能力、觀察能力.這樣避免像酸堿滴定此類的實驗重復開展.

5結語

總之，雖然無機化學實驗作為一門與中學化學教學密切聯系的基礎課程，但是在無機化學實驗的教學過程中，通過對基礎知識的系統學習、實驗內容的調整，實現對學生動手能力、自主學習能力和創新能力的培養是有可能的也是非常必要的，同時也應該培養學生的環保意識。

參考文獻：

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〔5〕宋仲榮，等.高師無機化學實驗教學改革探討[J].重慶文理學院學報,2010,29(1)：96-98.

〔6〕王海啟.新課程下的創新教育[J].吉林:考試周刊,2010（5）:1-2.

〔7〕呂玲，劉根起，張誠，等.改革基礎化學實驗教學模式，培養學生創新能力[J].西北工業大學學報，2003,239(3)：86-88.

第6篇：自主學習計劃范文

一、教師設計作業，學生自主選擇

1.因材施教，設計分層性作業

因材施教，注重學生的個性發展，根據學生的潛在發展水平尋找最近發展區，以引導學生向潛在的最高水平發展。從教育心理學角度看，學生的身心發展存在差異，有差異的學生做“無差異的作業”，讀“無差異的文章”，勢必會造成有學生“吃不飽”、有學生“吃不了”的現象，學生語文能力的發展就會受到遏制。所以，教師要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的喜悅，就必須使作業分層，使學生能自由選擇適合自己的作業，品嘗屬于自己的“果子”。

在設計分層性作業時，注意作業要有“梯度”。設計的宗旨是尊重學生實際，滿足不同需要。其具體做法如下：

⑴作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目；對學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當的作業和練習要求，能有效幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。

⑵作業難度分層。學生的語文基礎基本上可分為好、中、差三檔。在教學中，筆者仿照“自助餐”的模式，讓學生根據自己的需要和能力，去自主選擇適宜的作業“套餐”。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B套餐的題型再低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業；對學有余力的學生，還可提供“補充餐”。這種自主選擇，保證全體學生都能練有所得，都能體會到成功的樂趣，樹立“我能行”的信心。同時，學生又具有好勝心理，有人往往會知難而進；又有人會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。這樣，可更好地發揮學生的主體性，更好地實施差異教學。

例如，針對《沁園春·長沙》一詞，筆者設計了以下彈性作業：①配樂朗誦這首精美的詞；②將本文改寫成散文；③積累中國古典詩詞中有關秋的名詩，體會古人對秋的情感；④根據詞的意境，為詞配畫；⑤仿《沁園春·長沙》寫《沁園春·泰興》。這樣由容易到困難，由簡單到復雜地設計作業，有的放矢，培養學生答題能力，又可根據學生的實際能力自主選擇作業，促進學生的個性發展。同時，學生又是好強的，只要教師稍微“激將”一下，學生便會知難而進。

⑶完成作業的時間分層。語文課程必須關注學生的個體差異，在完成作業的時間上分層要求，能有效保障學困生“吃得了”的問題。如在課堂上要求背誦的段落，允許在課堂上背不熟的學生回家繼續背到熟練為止；要求優等生隔天就得交的作文，學困生可以寬限幾天。這樣，保護了學生學習積極性，保證了后進生作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。

2.挖掘潛能，設計研究性作業

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”因此，教師要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。

教師可設計如下兩個類型的研究性作業：

⑴想象型作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上，讓學生展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。

⑵專題收集型作業。此類型作業即圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息,讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力，擴大學生的閱讀量，使其積累豐富的語言材料。

二、學生自主設計作業

蘇霍姆林斯基說：“教師是思想的培養者，不是知識的注入者。”著名教育家魏書生本著培養學生自學能力、自我管理能力的宗旨，一改傳統的語文作業老師布置、學生完成、老師檢查批改的慣例，引導學生自己留作業，自己批改，學生互檢；要求作業必須在課堂完成，不得超過17分鐘。作業完成后，立即自批自改，問題及時反饋，以便老師對學生進行整體監控。他還規定，學生對已會的作業可以不做，去做自己還不會、還想做的作業，但每天作業量不能減。

因此，我們要喚起學生的內驅力，變必須的學習任務為學生內在的自覺要求。新課程標準倡導“教師為主導，學生為主體”的理念，所以，學生自主設計作業，還需要在教師指導下進行；作業的完成情況，還需要教師加強督查，以免流于形式。

鑒于此，在教師指導下，學生可自主設計如下三種類型的作業：

1.落實訓練目標

作業是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要求學生的作業，訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發展，更好地發展其個性。例如，為拓寬閱讀視野，提高寫作水平，要求學生自由閱讀作文書及《語文報》、《讀者》、《青年文摘》等報刊；為提高某種文體的寫作水平，要求學生既要閱讀符合某文體的規范文章，又要結合文章，反復研讀文后“簡評”，掌握寫作技巧。

2.總結學習方法

可要求學生定期“回頭看”，及時復習做過的練習，或者自己找尋資料，除了鞏固基礎知識外，還要積極歸納解題技巧，融合百家之長，形成適合自己的解題套路。當學生領會了一些學習方法后，可安排一些時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，減少學生不必要的“寫”，增加學生的“說”，促進學生思維能力的發展，使學生能舉一反三，相互啟發，教學生會學，使學生終身受用。

3.培養想象能力

當今課改，注重培養學生的創新精神，想象能力正是創新精神迸發的條件之一。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養想象力，從而促進學生思維能力的提高。

第7篇：自主學習計劃范文

一、運用現代教育技術激發學生自主學習的興趣和情感。

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們對學習對象的興趣，吸引他們進入學習的境界。現代教育媒體因其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點，在引起學生注意、激發學生的興趣和動機方面遠遠超過了其他傳統教學媒體，我們在教學中，便充分運用這一優勢，激發學生自主學習的興趣和情感。如教學《圓明園的毀滅》一課時，一上課就出示到處是殘垣斷壁的圓明園園景錄像，讓學生說說園中的景色怎樣，然后告訴學生，圓明園曾是我國的一座皇家園林，曾經被譽為萬園之園。你想知道它本來是怎樣的嗎？那你就去認真讀一讀《圓明園的毀滅》這一課。學生的興趣一下子激發出來了，都迫不及待的翻開課文去自主尋找答案了。又如《十里長街送總理》一課，我們在教學時，選擇了首都人民在長安街上送總理的實況錄像，將課文內容用字幕顯示在錄像下面，配上哀樂，讓學生一邊看錄像，一邊讀課文。由于氣氛的渲染，學生猶如身臨其境，老師沒有講解，竟能把對的無限哀思和敬佩之情淋漓盡致地讀出來了，許多同學還讀得淚流滿面。

二、運用現代教育技術疏通學生自主學習中的“卡殼點”。

學生由于受認識能力的限制，在自主學習中，常常會在某一點上“卡殼”，甚至會形成錯誤的概念。我們在教學時便充分運用現代教育技術手段，幫助學生獲得豐富生動的感性知識，疏通卡殼點，克服思維障礙。如二年級課文《看月亮》中有這樣兩段話“她的話剛說完，只見月亮巳經不是圓的了，好像被什么咬去了一塊似的。慢慢地，月亮成了小船一般，接著，像鐮刀、像眉毛、像彎彎的細鉤。天色越來越暗。一會兒，細鉤也不見了，整個月亮只留下個紅銅色的圓影子，像一面鑼。”“過了一會兒，月亮果然又露出彎彎的細鉤。接著，像眉毛、像鐮刀、像小船，天色也越來越亮。最后，月亮又是圓圓的了，像個大玉盤掛在天空。”我們教學時，讓學生先自主讀課文，然后根據自巳對課文的理解用老師發下的小圓片擺月食的全過程。正確的答案應是：（下圖1），而學生卻擺了以下幾種錯誤情況：（1）（見下圖2）；（2）（見下圖3）。

根據課文中的語句，學生是無法判斷自己錯在哪里的，而老師憑語言來描述太陽、地球、月亮之間的公轉知識，二年級學生也聽不懂，于是，我們用多媒體演示了“月食”的動態過程，讓學生觀看時注意以下幾點：（1）地球是向什么方向轉的？先擋住了月亮哪里的光？（2）邊看演示邊用書上的語言描述月亮的形狀是怎樣變化的，（3）月亮的哪一邊先露出來？是怎樣一點點恢復到原來的樣子的？演示后讓學生去檢查自己擺的圖，學生很快都改正確了，并能說出為什么這么擺的理由。可見通過多媒體演示，學生對“月食”是怎么回事這一知識點完全理解了。

第8篇：自主學習計劃范文

關鍵詞：自主學習；問題情境；激發；學習效率

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0110-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.068

高中階段的學習：時間短、知識面廣、節奏快、目標明確。一些學校為了追求高的升學率，不得不實行“填鴨式”教學，把學生所有能利用的時間和精力都集中到做題訓練上，限制了學生的自身發展，以期取得好的成績。應試教學把學生當成了學習工具，把學生限制在極小教室里，有的只是做不完的試卷，疲于應付的考試，各種壓力像大山一樣壓得學生疲憊不堪，心力交瘁，長此以往，學生對學習將會失去信心。只有“自主學習” 才能從根本上擺脫不良學習狀態，提高學習效率。

所謂“自主學習” 就是學生自己愿意學、想學、會學，且堅持到底地學，是相對于“被動學習”的自己自愿的主動學習。那么，在高中化學課堂教學中如何引導學生自主學習，提高學生的自學能力，成為高中化學教師需要研究的課題。因此，在教學中，我特別注意引導學生自主學習，以最大限度地發揮學生學習的主體性和能動性，盡可能地讓學生的智慧潛能爆發出來。

一、創設問題情境，為學生自主學習“留白”

在平時的教學中精心設計教學程序過程，利用現代教育技術，創設與教學相關的真實情境，學生在實際情境下進行學習，可以刺激學生的思維，激發高中學生學習化學的興趣與好奇心。例如，在講有機化學酯的水解的時候，應使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。首先，提出問題讓學生自己去探究為什么酯化反應的鏈接符號要用可逆符號，讓學生帶著問題去解決問題。其次，同學們通過自己的探索，讓學生初步理解在酸性條件下和堿性條件下酯水解的不同。這樣可以加深學生對知識的理解。同時，學生對已有知識掌握以后，給學生留給足夠的空間，讓學生對所學知識進行進一步的消化，使學生對所學的新知識有個強化記憶的過程，已達到掌握新知識的目的，讓學生感受到自主學習給他們帶來的樂趣，從而提高教學效率。

二、激發學習興趣，使學生主動學習

“興趣是最好的老師”，是激發學生學習的直接動力。興趣并不是憑空產生的，而是在一定的環境中產生的。因此，在上新課之前，教師應該精心創設一種能激發學生學習興趣的導入方法，使學生從新課一開始，就把注意力全部投入到學習中，從而激發學生對學習的興趣，促使其主動參與學習。如，在教學“鋁熱反應”時，新課一開始，我先在教室內利用多媒體放了一段修鐵路的視頻，讓學生感受到修鐵路的艱辛，然后指出本節課的教學主題，使學生產生一種對知識的渴望，從而使被動地接受轉化為主動地學習。另外，在實際的教學中，應與現實生活多聯系，多引入一些與生活有關聯的實例，讓所學的知識回歸到現實生活中，做到理論聯系實際，用所學到的知識去嘗試解決生活中遇到的問題，達到學以致用的效果，從而提高學生學習的興趣。例如，在學習氨氣的噴泉實驗的時候，首先讓學生想一想現實生活中的噴泉是怎樣形成的，學生會給出很多答案。這時候，教師應該先將氨氣的噴泉實驗的原理告訴大家，讓大家有一定的知識儲備，知道氨氣要形成噴泉必須要形成壓強差，有了一定的理論知識后，再讓學生去解決現實生活中的噴泉到底是怎樣形成的。學生就可以用自己所掌握的知識去解決問題，要有壓強差，這個壓強差就是由水泵提供的，從而實現了水往高處走的夢想。這樣一來實際問題解決了，同時學生還掌握了知識，就有利于學生積極性的調動，同樣也激發了學生學習這門課的興趣。學生自主學習的積極性也就得到了充分的調動。

在具體的教學中，教師應根據教學內容和學生的學情，進行分層次的教學模式，把學科的教學分為A、B、C三個層次。A層次的學生要求不受現行大綱的限制，但又不能脫離大綱的要求，在教學中重點培養學生發現問題、解決問題、探究問題的能力；B層次的標準是大綱的優秀要求，注重培養學生的主動學習慣，能解決一般性問題；C層次的教學標準是現行大綱的合格要求，教學內容以教材為主，以課本為出發點，重點能掌握課本知識即可。分層次教學的目標是為了讓學生根據自己的自身情況和興趣對課程進行選擇性的學習，以學生的興趣為主，又兼顧培養了學生自主學習的能力。

三、給學生自主學習的時間，提高學習效率

第9篇：自主學習計劃范文

關鍵詞：中職；計算機；課堂教學；自主學習

中圖分類號：G421；G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0046-01

在當今知識爆炸時代，想靠學校教學教給學生終身夠用的知識和技能是不可能的。計算機學科更是如此，其應用技術更新周期不斷縮短，在學校進行計算機教學永遠都無法超前于信息技術變化的步伐。因此，只有讓學生具備較強的自主學習能力，才能更好、更快地適應社會的發展，提高職業競爭力。下面，對在中職計算機教學中提高學生的自主學習能力進行研究。

一、落實學生主體，培養自主學習意識

新課改下，學生無疑是中職計算機課堂的主人。教師首先要摒棄“師道尊嚴”的束縛，以寬松和諧的教學氛圍把發現和探索的主動權還給學生，這是培養學生自主學習意識的前提。在平時的課堂教學中，教師應盡可能多地創設機會，鼓勵學生自主思考、嘗試，獨立地去獲得知識，讓學生的情感、態度在民主合作的課堂氛圍中不斷得到深化，獲得更多的成功快樂體驗。比如在傳統的教學方法中，往往采用“教師示范―學生操作演練―教師總結”這種一成不變的教學形式，學生被動地跟著操作練習，抹殺了原本屬于學生的問的權利、讀的時間與講的機會。一到實際應用，學生就不知道該如何下手去操作。落實學生主體理念，就是要把傳統教學中教師的中心地位交還給學生，重新喚起學生的主人翁意識。例如在教學搜索引擎時，可以讓學生先行自學、自探，以競賽的形式讓學生成為知識技能的“探求者”、難點問題的“突破者”、重點問題的“討論者”，使學生真正成為學習的主人，教學效果明顯。

二、以典型工作任務為突破口，調動學生的主觀能動性

大部分中職學生都缺乏自主學習的意識，缺乏學習積極性，自控能力不強，容易產生厭學情緒。如果教師按部就班地呈現書本知識，那么對學生而言，無疑是缺乏吸引力的，于是，打瞌睡、玩游戲、不愿意動腦動手的現象在課堂屢禁不止。其實，教師可以典型工作任務的形式，將傳統教學中以教材為中心轉變為以工作任務的實踐操作為中心，讓學生由易到難地逐個完成教師設定的學習任務。這樣的教學形式可以調動學生探索、創造的積極性，獲得自我學習的成就感。以中職“計算機應用基礎”的教學為例，在學習Word的常用功能時，設計了“畢業生自我推薦表”的工作任務，以任務的形式幫助學生熟悉并熟練掌握Word中文件的新建、編輯、格式設置、圖文混排、表格制作等編輯功能。在Excel章節教學中，讓學生制作一張張“課程表”“成績表”等。尤其是在講解排序和篩選的功能時，還能讓學生結合自己所學專業的特色完成特定任務的排序和篩選。比如，可要求旅游專業學生從給定的旅游路線中按費用進行排序、從各個城市指標的總表中篩選出最適宜居住城市等，讓學生感到計算機應用基礎的知識和他們的專業有融合之處。在PowerPoint章節教學中，讓學生制作一份“自我簡介”的幻燈片等。這樣的學習任務，不僅讓學生學以致用地去完成，掌握操作技能，也能讓學生真切體會到學習計算機的必要性，增強學習主觀能動性。

三、采用小組學習形式，構建自主學習環境

小組合作學習不僅是提高中職計算機教學效率的一個重要手段，也是培養現代中職學生能夠適應社會發展所應具備的團隊合作精神的有效途徑。在教學過程中，教師可以選取適合的合作探究內容，在學生自行動手探究的基礎上在組內發表自己的看法，或者共同探討疑難問題，消除學習畏難情緒。在互助合作活動中，讓學生學會傾聽別人的想法，增進認識，使學生的主動性、創造性得到充分發揮。例如在制作表格的教學中，可以表格的插入方法作為合作探究的內容，讓學生在自主操作摸索的基礎上在組內進行方法的交流。有的學生使用菜單插入表格，有的學生采用快捷圖標插入表格，還有的同學說可以通過右鍵進行插入等。經過組內的交流探討，學生發現完成一項操作任務可以有多種操作方法，不僅能讓學生在交流中找到一種最適合自己記憶、操作的方法，也能為自己找到新方法而產生成就感，增強自主學習的自信心。再比如，教“網頁設計”課程中的有關鏈接的CSS樣式內容時，以問題“瀏覽者在網頁上最喜歡點什么”作為小組合作學習的探究內容。在小組合作學習中，學生傾聽別人的想法，發表自己的看法，問題雖有一定難度，但答案卻多樣，很好地構建起了適合中職生的自主學習環境。在這樣富有探究氛圍的情境中，幾乎每位學生都能談到一兩點，對知識的相關理解、領悟能力也在不斷增強，學習效果自然不錯。

四、結束語

總之，自主學習是一種屬于學生個體的、自覺的活動，是在學習過程中表現出來的一種綜合能力。在計算機技術早已普及并不斷更新的今天，學生的自主學習能力已經關乎其今后的生存與發展。在教學中，教師應重視對學生自主學習能力的培養，做到以知育情，以行育情，以境育情，真正體現新課標“學生是學習的主人”的新觀念，培養高素質的技能型人才。

參考文獻：