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2.冬至到來，溫馨將至；冬至到來，快樂將至；冬至到來，真愛將至；冬至到來，幸福將至；冬至冬至，平安將至；冬至到來，健康將至。
3.冬至陽生才兩日，欣逢伯氏紱麟辰。——無名氏
4.落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。
5.冬至到了，你看陽光正在燦爛的咧嘴笑，寒冷和冷漠都會消散的。
6.煩惱忘了，心放寬了，笑容“至”不住；愛情深了，情誼真了，甜蜜“至”不住；心氣高了，精力旺了，運氣“至”不住；朋友多了，祝福到了，幸福“至”不住；冬至時節，一份祝福送給我至親至愛的\'朋友，愿你憂愁忘了，好運臨了，快樂“至”不住。
7.冬至到，送上一盤用真情煮熟的愛心餃子，讓平安載著她，直到你面前。愿這盤餃子儲存所有的溫暖，將寒冷趕跑，釋放一切真情，讓幸福快樂永遠對你微笑。
8.吃著餃子，過好日子；看著短信，找找樂子；保暖鍛煉，注意身子；天氣寒冷，邁開步子；飲食均衡，管好肚子；笑口常開，多賺銀子；遇事心寬，不出亂子；送上祝福，幸福一輩子！祝冬至快樂！
9.抗寒防凍通知：冬至寒潮勢大，冷空氣大舉南下，北風呼呼咆嘯，各位同志請有衣添衣，有帽戴帽，有脖圍脖，有套戴套，情人可互相擁抱，歡迎去當大燈泡！
10.冬至在頭，凍死老牛；冬至在中，單衣過冬；冬至在尾，后悔沒有火爐。
11.吃了冬至飯，一天長一線。今日冬至，太陽開始回來了，春天也越來越近，愿我的短信及我的祝福能象這冬至的陽光，為您驅走嚴寒，送去溫暖。祝冬至快樂！
12.雪花飄飄冬至到，祝福短信不可少。送你一碗平安餡的餃子熱熱身，送你一杯健康牌的熱茶暖暖胃，送你一棟幸福小區的房子享享福，冬至快樂。早安，朋友們。
13.送一片雪花，凈化你的苦惱；送一絲寒風，拂去你的煩惱；送一塊寒冰，封住你的失意；送一縷暖陽，釋放你的美好；冬至到了，送你一個祝福，祝你順利安好，事業走高！
14.冬至到了，愿友情的爐火溫暖你的心懷，真誠地問候陪伴在你的身邊，誠摯的祝福讓你開心無限。天冷添衣，愿你冬至快樂，幸福健康！
15.站在冬至的門檻，掀開祝福的門簾，凝望思念的窗臺，牽掛的月亮爬上來，快樂的星星在搖擺，煙花照亮了你的幸運，伴著你笑容的盛開。好友冬至快樂。
16.不管大家有沒有吃餃子的習慣，都祝愿所有人冬至快樂，開開心心地和家人一起度過這個愉快的節日吧！
17.冬泳的人，可曾想到用雪的光焰沐浴！晶瑩閃爍的土地喲，我是走向我的來世，還是回到我的前生?我時常冥想著這場雪的邊緣，那黑白相間，為一切征程劃定的界限。
18.天冷要蓋好被子，餓了要填報肚子，再忙也要找點樂子，再累也要照顧好身子，微笑是最美的樣子，快樂是最好的日子，冬至祝福一段子，愿朋友幸福一輩子！
【關鍵詞】扶貧先扶志 扶貧必扶智 資助育人
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）06C-0030-02
“扶貧先扶志”“扶貧必扶智”是國家扶貧扶貧理論的內涵式發展。扶志就是扶思想、扶觀念、扶信心，引導學生樹立擺脫困境的斗志和勇氣。扶智就是扶知識、扶技術、扶思路，提升學生脫離困境的素質和能力。擺脫貧困，實施“志智雙扶”，必須引導學生做到智隨志走、志以智強。
一、案例簡介
楊某，男，2015級建筑工程技術專業學生，來自廣西某縣城一個農村單親家庭。從入校開始，該生就表現出與眾不同的個性，在國家助學金申請過程中更是表現出極強的自卑、敏感和偏激。由于資助工作審核程序嚴格，楊某提交的認定材料因缺少地方政府民政部門公章，始終未能通過認定，加重了楊某的焦躁心理，最終導致其誤以為輔導員故意刁難。盡管軍訓期間已經做過先期的解釋說明和補充辦理指導，但仍未改變尷尬局面。在日常學習生活中，其更是因家庭經濟困難，自稱貧困生，講話做事畏手畏腳，戰戰兢兢，表現出極大的不自信，嚴重影響其健康快樂成長和生活。
二、案例處理過程及效果
（一）案例處理過程
1.瞄準根本痛點，進行無縫溝通
鑒于楊某對資助工作程序的不理解及本人存在的誤解，筆者在QQ上約其赴辦公室進行談話。在訪談過程中，首先耐心傾聽了楊某的訴求，也清楚地了解到其因辦理手續繁雜而欲放棄的想法。在詳細解釋了資助工作中家庭經濟困難學生認定的基本程序和要求，告知其具體的辦理方法后，利用共情的原理，闡明了自身大學期間也因家庭經濟困難申請過助學金，更表達了想要幫助楊某的意愿，勸服其耐心補辦相關證明，真正替家庭分憂，解決燃眉之急。
2.改變思維習慣，摒棄貧困標簽
班級作為校園生活的基本構成單元，由眾多家庭背景、生活習慣及價值偏好迥異的個體組成，若差異得不到尊重、理解和包容，極易滋生摩擦和矛盾。鑒于楊某較強的“貧困生”自我暗示心理和資助運作過程中存在的“貧困生”標簽化現象，為讓楊某等家庭經濟困難學生有尊嚴地受助，貫徹“以人為本”的資助理念，筆者在勵志與感恩主題班會中明確聲明，所有同學均要改變思維習慣，摒棄貼標簽的陋習，要樹立“人窮志不窮，缺錢不缺德”的思想、觀念和信心。貧困作為一種客觀存在現象，它代表的是家庭經濟狀態，而非個人人格標簽，我們的心理失衡往往囿于刻板印象，必須學會換位思考，撕下身份標簽。
3.加強實踐鍛煉，提升綜合素質
善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。筆者在軍訓期間就鼓勵楊某積極競選班干，最終在遴選中其獲得生活委員職務。經過數次的宿舍走訪及非正式訪談，針對工作方式及人際交往方法的悉心指導后，楊某的處事態度逐漸變得親和友好，行為禮儀也越發自然明朗。隨著經驗的積累，其工作開始漸入佳境，在常規宿舍內務檢查、班費收繳及使用管理、家庭經濟困難學生身份認定及助學金評定工作中已基本達到輕車熟路的狀態。在隨后的班級大講堂活動中，楊某更是自告奮勇，勇于擔當策劃者；在學院技能大賽活動中其積極號召班長、團支書等爭取分賽項承辦權。經過各種鍛煉，楊某在思想和自信心方面取得巨大突破，綜合素養得到極大提升。
4.加強專業學習，強化技術技能
培養智慧，教育是根本。教育不僅可以有效阻斷貧窮在貧困家庭的代際傳遞，更是提升貧困家庭子女社會競爭力的重要途徑。在日常學習生活中，筆者堅持鼓勵楊某加強專業學習，強化技術技能，積極匯聚高年級優秀朋輩力量，為其探討學習方法和經驗提供平臺，同時加強與科任老師的溝通交流，共同關注楊某等家庭經濟困難學生的成長和進步。通過持續的關注和助力，楊某在專業知識和技術技能方面都得到了良好的發展。最可貴的是，在整個過程中，楊某不僅習得了勵志感恩，更懂得了自立自強。
（二）案例處理效果
經過持續的教育引導，楊某的潛力得到極大發揮，一步步從消極懈怠到積極上進，從被動靦腆到主動開朗，從局促不安到落落大方，因資助和鼓勵更加坦然樂觀。入校以來，獲得國家勵志獎學金1次、校級獎學金3次；獲得市級三好學生2次、校級三好學生3次；獲得市級、校級優秀學生干部各1次；獲得全國數學建模大賽區賽三等獎及學院細骨料篩、建筑CAD競賽、建筑識圖競賽等多項獎勵。
三、工作的反思與展望
（一）要做好個體案例甄別，堅持將個體引導和群體教育相結合
輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。在日常工作實務中，要善于通過日常觀察、談心談話等方式，收集學生基本信息，了解學生思想動態，針對焦點問題，對癥下藥，引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格。學生資助作為德育的重要載體，不僅要做好個案甄別，同時要注重將個體引導和群體教育相結合，只有這樣才能使誠信教育、勵志教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育真正落到實處，達到“授人以魚且授人以漁”的目標。
（二）要改變傳統認知偏差，樹立物質幫扶與精神幫扶并重意識
家庭經濟困難往往使資助對象處于心理或經濟條件的劣勢地位。隨著資助政策的逐步規范和完善，政府“剛性”幫扶政策的落實、監督、調整力度不斷增大，精準扶貧更是上升到治國理政的公共治理層面，資助過程也更加突出“以人為本”的原則。但不可否認，目前高校資助工作中的“柔性”幫扶機制仍然比較缺乏，在精神幫扶方面還應在思想、心理、情感引導上下功夫。為此，必須改變傳統的認知偏差，樹立物質幫扶和精神幫扶并重意識，在資助工作中必須堅持全面關愛、重視服務、立足發展、促進和諧的特殊群體科學化幫扶原則。
（三）要豐富校園德育載體，注重感恩立德與勵志教育和諧統一
黨的十明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，即教育事業既要傳授知識、培養能力，還要把社會主義核心價值觀融入教育教學中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。大學教育中的立德樹人，重點在立政治品德、社會公德、職業道德及生活美德；樹人的社會責任感、創新精神及實踐能力。在資助育人方面，要不斷豐富校園資助育人載體，注重感恩立德與勵志教育的和諧統一。通過成長故事樹立優秀典型，構建學習榜樣的文化氛圍；通過公益勞動實踐，引導學生進行社會志愿服務；通過勤工助學崗位設置，進行學生成長成才輔助；通過寒暑假走訪貧困家庭，構建家校協同育人平臺；通過提供創新實踐機會，助力學生視野拓展和綜合素質提升；通過豐富評獎評優體系，提升優秀學生感染力。
（四）要踐行“志智雙扶”理念，促進扶心扶志與扶能扶智有機融合
高校教要更好地承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任，在教育教學中要以德立身、以德立學、以德施教，積極踐行“志智雙扶”理念。“志智雙扶”要求高校資助工作必須將扶思想、扶觀念、扶信心與扶知識、扶技術、扶思路統一起來，努力構建全過程、全方位育人的文化氛圍，真正做到熱愛學生、關照學生、服務學生。資助育人，不僅需要政策保障，更需要智力支持。引導學生從根本上擺脫貧困，必須智隨志走、志以智強，實施“志智雙扶”。唯有此才能激發活力，形成合力，從根本上鏟除滋生貧窮的土壤，引領學生成長成才。
【參考文獻】
[1]于美亞.大學生特殊群體教育幫扶及其科學化實現路徑探究[J].教育與職業，2013（6）
【關鍵詞】 多元智能理論 高中英語 多媒體輔助教學
1. 引言
多媒體是一種集計算機技術、聲像技術、通訊技術等多項技術于一體的系統，它可向用戶呈現文本、圖形和聲音等信息，用戶還能與多媒體進行交互處理各種信息。由于多媒體技術強大的特點，多媒體技術應用于教學后得到了廣大師生的歡迎。與此同時，由于多元智能理論符合我國全面推進素質教育改革要求，多元智能理論已經成為我國素質教育改革的重要指導理論。因此，多媒體輔助教學也需要符合多元智能理論，教師想要按照多遠智能理論的要求開展多多媒體輔助教學，利用多媒體全促進學生智能發展，提升學生的綜合素質。
2. 多元智能理論
多元智能理論首先由哈弗大學認知心理學家霍華德加德納提出，多元智能理論認為人的智力結構不僅包括傳統言語語言智能和數學邏輯智能，還包括音樂節奏智能、身體運動智能、視覺空間智能、人際交往智能、內省智能以及自然環境智能。多元智能理論人為個體之間存在差異，不同個體的各項智能水平發展不同，每個個體都有強項和弱項智能之分，不同強弱的智能組合形成了每個個體的智能特征，并影響個體學習的進度、方法和效果。根據多元智能理論，加德納提出了“智能本位評價”的理念，并主張“情景化”的評估方法，極大的擴展了學生學習評估的基礎，糾正了傳統教育評估功能機方法。多遠智能理論是對傳統“一元智能”教育理念的突破，尤其在我國教育改革的環境中，多元智能理論消除了教師對學生評價的困惑，啟發了教師對學生教學和評價。
3. 多遠智能理論對的高中英語多媒體輔助教學的要求
多元智能理論是對傳統“一元智能”的突破，它強調學生智能結構的多樣化、學生個體的差異性。因此，多元智能理論下的高中英語多媒體輔助教學也需要作出相應調整，充分考慮學生的個體特征因素，建立符合學生個性化的學習情境，依據因材施教原則，改進教學模式、教學方法及學生評價，激發學生對學習的興趣，優化教學過程，提高教學效率。
3.1豐富多媒體輔助教學的內容及形式
多元智能理論認為智能在教學過程中不僅能作為教學內容，還能作為教學溝通的手段。教師在教學過程中應重視學生個體智能發展水平之間的差異，結合學生智能的可塑性，依據多元智能的要求，從多元智能角度切入教學。基于這一要求，采用多媒體輔助教學時，教師要關注多媒體教學信息的多元化，多媒體信息符號應盡可能包括圖表、音頻、視頻、動畫等多種類型，多媒體信息呈現方式也需要結合動態、靜態、視覺、聽覺等多種形式，達到聲像并茂的效果。只有多媒體網絡教學內容以及程呈現方式實現多元化，才能為學生發展多元化智能提供途徑，讓學生更快地吸收和鞏固知識。
3.2高中英語多媒體輔助教學要將學生作為主體
多元智能理論指導下的教育教學理念要求學生在教學過程中扮演主體角色，課堂教學已學生為中心，教師要重視學生的需求，并以學生的需求為依據開展教學。教師也需要認同學生在教學過程中的主體地位，相信學生自主學習的能力，為學生創造自主學習的機會，鼓勵學生根據自己的智能特點主動完成學習，發揮自身的創造性加工知識信息，完成知識構建。基于多元智能理論將學生作為教學主體的理念，高中英語多媒體輔助教學也根據個性化學習要求，樹立學生的主體地位。教師要根據學生的特點，利用多媒體技術手段幫助學生制定符合個人的學習計劃，使教學過程成為學生主動構建知識的實踐活動。同時，多媒體輔助教學還需要利用網絡信息的交互性，讓學生感受與機器人雙向交流，調動學生的積極性。
3.3多媒體輔助教學要符合因材施教原則
多元智能化理論人為學生的每一種智能在整體結構中都有重要的地位，社會也需要不同類型的人才。同多元智能化理論也承認學生各項智能的水平存在差異，并要求課程實施要根據學生的智能強弱差異水平，根據因材施教原則實施教學原則，實施多樣化教學手段，讓學生的各項智能得到發展，提高外語教學的實際效果。同時，讓學生在多樣化教學中找到適合自己的教學方法，讓學生更好的運用智能并發展智能，將優勢智能轉移到弱勢智能領域，用優勢智能帶動弱智智能發展。因此，多元智能理論下的高中英語多媒體輔助教學也需要依據因材施教原則，讓每個學生的智能都得到發展的機會。
4. 結語
教育教學方法需要符合教育理論的要求才能收到預期效果，這要求教師需要掌握多元智能理論的本質，將用多元智能理論完善高中英語多媒體輔助教學，了解學生的智能發展特點，尊重學生的智能差異，為學生制定不同的多媒體輔助教學方法，促進全體學生全面發展和個性的發展，將學生培養成創新型多元人才。
論文關鍵詞：社會支持理論；殘疾人；貧困；資源
從社會工作專業的角度來看，殘疾人作為社會的一種弱勢群體，是弱勢群體中的弱勢，是社會工作的主要服務對象，也是現代社會中“最值得幫助的人群”。由于其自身的生理缺陷和心理障礙，導致他們喪失了同健全人一樣生活、工作和學習的條件，在現今激烈的社會競爭中處于不利地位，而其中最直接的影響就是陷入貧困的泥潭。根據相關調查顯示，我國殘疾人口家庭人均收入還不到非殘疾人口家庭的一半，他們的生活主要還是依靠低保、臨時性救助、鄰里接濟等，還有相當一部分殘疾人口家庭處于極度貧困狀態。就目前而言，殘疾人仍然是我國最困難的群體，而他們自身又缺乏滿足需要的能力與途徑，因而需要幫助他們建立一個強大的社會支持網絡體系，來應對各種來自環境的挑戰，盡早擺脫貧困。
一、社會支持的內涵及其理論
有關社會支持的研究起始于上世紀六十年代末，如今社會支持理論已成為社會工作的一個重要理論。它同其他社會工作實務理論及其實踐理論一樣，在社會工作實踐中協助工作者分析相關社會問題的性質與原因，指導工作者科學、合理地設定社會工作過程及制定相應的工作手法與介入模式。
（一）社會支持的內涵
社會支持是與弱勢群體的存在相伴隨的社會行為，由于研究視角和目的的不同，研究者們對社會支持的定義也就不盡相同。一般而言，社會支持是指來自個人之外的各種支持的總稱，包括正式的社會資源和非正式的社會資源。正式支持是指來自政府、社會正式組織的各種制度性支持，主要是由政府行政部門，如各級社會保障和民政部門，以及準行政部門的社會團體，如工會、婦聯等實施。非正式的支持主要指來自家庭、親友、鄰里和非正式組織的支持。
（二）社會支持理論的主要觀點
社會支持理論認為個人問題的產生并非個人之過，而是社會大環境的問題，要解決問題，也必須針對其整個問題系統，利用各種資源幫助其解決，具體的策略和方法可利用“社會支持網絡”。社會支持網絡作為一種方法和策略被重視并應用于社會工作實務之中，它指的是一組個人之間的接觸，通過這些接觸，個人得以維持社會身份并且獲得情緒支持、物質援助和服務、信息并與新的社會接觸。社會支持網絡這一方法和策略有許多優勢，社會支持網絡的建立有助于資源的多效利用和資源共享。因為弱勢群體一般是一個在社會資源擁有和分配權力上極度匱乏的特殊社會群體，非常容易遭受社會風險，因此他們需要一個強大的社會支持網絡，并充分利用這個網絡所能提供的各種資源，以此來應對社會對他們造成的各種挑戰與沖擊。
二、貧困殘疾人的致貧因素
目前我國正處于社會轉型和全球化兩大變數的交織沖擊下，社會主義市場經濟還不夠完善，許多社會保障機制還不夠健全，貧困問題仍然是我國比較突出的一個社會問題。而殘疾人作為一個特殊的社會群體，它既是一個社會性弱勢群體，又是一個生理性弱勢群體。因此，導致殘疾人貧困的原因既有社會層面的因素，也有其自身的個人因素。
（一）社會因素
1.殘疾人社會保障機制不健全。限于我國社會轉型和經濟發展水平的大環境，我國對殘疾人的社會保障機制還不是很健全，殘疾人扶貧救助還未形成統一的運行機制，城市和農村的最低生活保障標準還處于較低水平。社會救助作為殘疾人一種最低層次的社會保障，內容應包括醫療救助、輔助器具、康復救助、生活、就業、教育費用補或減免助和法律救助等多個方面。而目前，我國社會救助的主要缺口仍然集中在輔助器具、貧困救助、生活服務、康復與醫療救助方面。這就意味著我國大部分殘疾人賴以維持基本生活的最低層次的需求仍未得到有效的滿足。
2.無障礙環境建設滯后，社會參與度低。殘疾人不僅具有一般健全人的普遍需要，還具有作為殘疾人的特殊需要，比如出行的需要。限于身體上障礙的，他們在出行、工作、生活、學習等方面需要借助一定的無障礙輔助設施，這是他們參與社會、擺脫貧困的前提與基礎。我國的無障礙建設起步較晚，雖然經過二十幾年的快速發展取得了巨大的成就，但仍存在許多的不足之處。目前我國法規對無障礙建設與管理缺乏有力的管制與監督，導致許多無障礙設施缺乏系統性、規范性，現有的一些無障礙設施使用率較低，被廢止、擠占、損壞的情況較為普遍。且發達城市與欠發達城市、城市中心地區與郊區之間、城市和農村之間的無障礙設施存在較大差距。現有的無障礙設施還遠遠不能滿足殘疾人融入、參與社會的需求。
3.殘疾人社區服務發展緩慢。從某種意義上說，社區是殘疾人在空間地域上的沉積點，也就是說，殘疾人生活時間最長的空間是社區，社區也是可以為殘疾人提供最直接、最方便社會服務的場所。隨著我國經濟與政治體制的深刻變革，社區建設還處于不斷摸索階段，社區居委會下的社區殘疾人協會作用不明顯，社區內的民辦非營利組織又發展遲緩，社區殘疾人服務工作總體上還比較滯后，難以滿足殘疾人社區救助、康復、教育、就業培訓、生活服務等基本需求。
（二）個人因素
1.缺乏勞動技能，就業渠道狹窄。我國大部分殘疾人由于其自身的生理和心理障礙，接受教育的機會很少，學歷都很低，相當一部分還是文盲。由于缺少教育和培訓，他們總體文化水平低，接受新事物、新技能比較困難，缺少一項賴以維持生活的勞動技能。受殘疾人自身勞動技能和生理、心理障礙的限制，社會上適合殘疾人的工作崗位不多，使得殘疾人的就業渠道非常狹窄，靠自己創業致富更是難上加難。
2.主動脫貧意識差。身體上的缺陷往往容易造成殘疾人自卑、消極、封閉的心理，不愿正視自身的客觀現實，自強自立意識差，缺乏主動脫貧意識。此外，由于社會上缺乏良好的殘疾人就業的支持性環境，導致那些原本試圖努力改變自己窘迫生活的殘疾人，在碰壁之后開始滋生失敗主義依賴心理，從此一蹶不振，不思進取。
3.家庭負擔重。殘疾人家庭較常人其家庭負擔更重，它除了正常的生活開支外，還需要額外的經濟支出，如康復治療的費用，這對于殘疾人及其家庭來說是筆不小的負擔。此外，對于那些又病又殘或重度殘疾人來說，其本人基本喪失勞動能力或自理能力，不僅給家人帶來沉重的經濟負擔，還將導致其家庭成員中那些有勞動能力的成員不得不放棄就業，在家照顧其生活起居。這對原本就舉步維艱的家庭來說無疑是雪上加霜。
三、建構貧困殘疾人社會支持的實踐模式
社會支持已然成為現代社會扶助殘疾人的一種日益重要的方式，在解決貧困殘疾人問題方面具有重要作用與意義。透過社會支持理論，我們可以認為，人尤其是殘疾人之所以陷入貧困，是因為他們對整個社會的種種不適應，導致其極度缺乏所需滿足自身各種需求的資源而引起的。這就要求我們要努力幫助他們建立一個龐大的社會支持網絡體系，為他們盡可能的爭取各種正式與非正式的資源，從而切實滿足他們的需求，擺脫貧困，實現自我發展。從社會工作的三大工作手法的角度看來，貧困殘疾人社會支持網絡的介入可以分為三個層次，即個人社會支持網絡工作、自助群體和小組的社會支持網絡工作和社區支持網絡工作。
（一）個人社會支持網絡工作
個人網絡，它是指一個人通過親戚關系及其他正式或非正式的渠道，與他人發展相互的接觸，而這些人際關系形成了一個社會支持系統，保護個人免受失調。從關系的基礎、互動關系的強弱來看，貧困殘疾人的個人網絡大致可以分為家庭、親戚、朋友、鄰里、同事及其他援助者等，他們從不同程度、范圍及方式上對貧困殘疾人提供了支持與扶助。其中，作為最重要的自然網絡，家庭在殘疾人社會支持系統中的作用是無可替代的，它向殘疾人提供了幾乎全部的情感性支持、物質性支持、工具性支持和撫育性支持。
社會工作者在介入過程中應以殘疾人家庭為依托，以社會工作者為紐帶，充分帶動其親戚、朋友、鄰里及其他援助者，通過最合適的形式將他們聯結起來，形成一個強大而有效的個人網絡，提供持續而穩定的物質和精神上的扶助。從而減輕殘疾人及其家庭的經濟負擔，幫助貧困殘疾人擺脫從前自卑、消極的心態，樹立自強自立意識，發掘其自身的潛能，實現自我發展。
（二）自助群體和小組的網絡工作
殘疾人自助群體網絡是指社會中一些有著共同的特征、利益或目標的社會群體，他們或是殘疾人或是健全人，出于改變殘疾人現有的不利狀況而自發組織的一些自助團體，如福建省同人助殘志愿者服務中心。小組工作網絡則不僅包括自助的群體，還包括為這些群體提供服務的工作人員，如社會工作者。無論是殘疾人自助群體網絡還是小組網絡，都對貧困殘疾人有著不可忽視的作用。社會工作者在實務過程中應充分利用自助群體網絡的資源，并通過專業手法將這些資源進行整合，以更合理、有效的方式與途徑傳遞到貧困殘疾人及其家庭，從而使資源的獲取和使用實現最大化。此外，社會工作者還應發揮小組工作的功能，根據不同貧困殘疾人及其家庭成員的不同層次的需求，建立各種興趣小組、康復小組、支持小組、成長小組等，在小組互動中協助他們消除心理困擾，增強自信、提高表達與應對能力、獲得個人成長等。
（三）社區網絡工作
Abstract： With the development of national economy， the power industry also has a rapid development， the auxiliary service market management is closely related with the safe operation of power grid. This article mainly analyzes the theory and practical application of the auxiliary service market and the grid frequency control under the power marketing environment.
關鍵詞： 電力市場環境；輔助服務市場；電網頻率控制；分析
Key words： the power marketing environment；ancillary services market；the grid frequency control；analysis
中圖分類號：F407.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）28-0063-02
0 引言
近年來，隨著科技水平的進步，電力行業的競爭越來越大，我國已經開始實施電力工業的市場化改革，在改革過程中，也取得了一些成效。在目前的大環境下，必須要使用科學有效的措施保證電網的安全運行，就電力系統而言，電網控制頻率、各類輔助服務、無功電壓支持是保證電網安全運行的必要措施。下面就以此為基礎，對電力市場環境中的輔助服務市場理論進行深入的分析。
1 電網安全運行條件下輔助服務市場的交易模式
基于經濟學的理論，為了將競爭機制引入電力行業，提升整個電力企業的運行效益，需要根據現貨的理論建立好電力現貨市場，對于這一問題，國內已經有了初步的研究，但是這類研究大多集中在電力市場結構、模式與電價之中，對于其他問題的很少，對于輔助服務市場的研究很十分的匱乏。輔助服務即在引入競爭機制后保證電力企業供電質量與電網安全運行的措施，輔助服務包括整個發電機組的調頻、調度以及電壓支持等等，輔助服務市場的管理成效與電網的安全運行息息相關。
2 輔助服務市場的框架設計
輔助服務市場運作的前提條件就是電網的安全運行，根據有關文獻的記載，需要對電網運行的緊急狀態進行科學的排序，考慮到緊急狀態反應需要一定的時間，必須要實現確定好決策機制，一般情況下，輔助服務市場的運作包括準備階段，評估階段以及實施階段三個階段。在準備市場之中，管理機構需要科學的預測到風險的發生情況，考慮到運營的各項成本，并根據實際的運行原則進行招標。招標完成之后，即進入評估階段，在評估階段之中，管理機構需要對整個電網進行科學有效的評估，找出其中的不安定因素。評估完成后，管理機構即可對電網運行的不安定因素進行分析，并采取針對性的措施提升電網運行的安全性，在這一階段之中，必須要制定好完善的協調戰略，減少運行成本，提升電網運行的效益。
3 電力市場中負荷頻率控制模式與實施方案
將競爭機制引入電力行業中，必須的條件就是電網的公平開放，這不僅要求具有工頻的輔助服務價格以及輸電價格，也要有負荷頻率的控制模式和實施方案。與傳統運營模式相比而言，輔助運營模式出現的負荷頻率控制問題較多。在過去階段，大所屬國家大多實施電力的發、輸、配、售的一體化服務，每個環節均由政府進行掌控和管制。就現階段來看，我國電力市場一直在進行改革，改革的最終模式尚未確定，但是競價上網的模式已經被接受。
就目前來看，我國不同區域之間均存在著電力交易，即電力的交易會通過兩個或者兩個以上的輸電網絡，若電網僅僅只有一個網絡，那么輔助服務的問題便很好解決，但是在情況復雜時，則需要根據用戶的實際需求量、功率因素以及負荷特性參數進行確定。此外，還要考慮到幾種類型的合同：
可變功率合同：可變功率合同即用戶可以在合同的規定下改變供電功率，但是也可以將功率購買與負荷需求進行匹配。
固定功率合同：固定功率合同較為簡單，即固定時間的固定功率，但是在實際的運行過程中，這種情況很少存在。
負荷匹配合同：該種運行模式能夠為用戶提供負荷跟蹤服務，負荷跟蹤是輔助服務的義務，不需要用戶來付費，在新型的運行環境下，負荷匹配合同的運行較為困難。
4 電力市場環境下自動發電控制（AGC）模擬分析
在未來電力市場之中，負荷跟隨是輔助服務之一，與其他發達國家類似，我國電力市場化改革使用的也是發電與其輔助服務引入競爭機制的方式來進行交易，在電力市場的變化之下，市場主體也會由配電公司、發電公司、輸電公司與電網運營管理機構組成，電網運營管理機構是一種由不同類型參與者共同構成的一種機構，該機構需要對電網運行的可靠性進行協調，并采取科學的方式來檢驗電網合同交易的有效性。
AGC運作的基本框架。實施AGC的目標就是為了維護不同控制區域功率的交換值、保證系統拼合的合格、并保證發電機組運行的經濟性，在傳統模式下，AGC常常由集中機構來控制，這種集中機構能夠實時的監測到電網的不同信息，再將任務傳遞至發電機組進行實施，這樣即可滿足控制目標。
在電力市場環境之下，必須要根據負荷合同的實際情況來實現AGC的運行，在實施AGC運行時，需要控制好區域誤差，為此，必須要設計好科學的運行機制與AGC市場結構，在該種結構下模擬與分析AGC需要的信息，再根據度量值與合同數據進行計算，如果有參與者違背運行原則，必須要接受相應的懲罰，此外，電力企業也可以通過DSM技術來調整區域的負荷。與傳統的運行模式相比而言，新形勢下負荷點與控制區的交易數量較多，因此，需要建立好完善的合同數據通訊標準，度量市場參與者與ICA之間傳遞的數據，在交易量的增加下，結算工作也會不斷的增加，為了解決這類技術問題，必須要建立好完善的技術標準，這樣才能夠實現市場交易的公平性。就現階段來看，AGC市場包括以下幾種類型的交易：
電力庫交易：電力庫交易即將報價單提供至ICA，ICA在根據合同價值進行投標，在投標的過程中要嚴格的遵照匹配機制。
雙邊合同交易：配電公司與發電公司需要進行談判，并在制定好雙邊合同，市場參與者則負責進行通訊通道的建設與負荷跟隨的實現，在整個過程中，配電公司需要對負荷進行連續監測，保證負荷能夠滿足合同的需求。
區域調控合同：在電力系統運行的過程中，可能會出現實際發電情況與計劃偏離的情況，為此，必須要全面的進行區域調控，負荷的變化會導致頻率出現變化，實際的變化情況則取決與系統頻率與調速機的特性，調速機與頻率的變化時同步的，具體的調控成本則需要根據交易量的實際情況進行分配。
參考文獻：
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【關鍵詞】輔導員助理制度，90后，學生思想政治教育工作
隨著高校招生規模的擴大，高等教育改革的進行，高校學生思想政治教育工作面臨的形勢更加嚴峻，任務更加繁重。輔導員作為專職的學生工作者，大學生思想政治教育的骨干力量，在對學生進行教育、管理與服務中起著無可替代的作用。目前高校的輔導員所帶學生數量多，除了思想政治教育工作外，還肩負各個管理部門的其他工作，任務繁重，單憑輔導員一人之力很難實現對學生有效的服務與管理。尤其是新生入學初期，面對不同特點的新的學生，輔導員要在短期內熟悉學生、評定國家助學金、建立班團干部隊伍、加強班級文化、學風、班風建設等，工作繁重，壓力重大。如果設置輔導員助理，參與學生管理工作，既可以減輕輔導員的工作壓力，又可以增進學生思想政治工作的主動性、針對性和實效性，進一步實現學生的自我教育、自我管理及自我服務。
近年來，我國許多高校都從高年級學生中選拔一批品學兼優的高年級學生擔任新生的輔導員助理，即實施了輔導員助理制度，為新生工作更好的進行提供了有效的保證。
實施輔導員助理制度有以下優點：
一、可以協助輔導員及時、準確地掌握新生的思想動態
輔導員助理身份是學生，與新生年齡相近、價值觀、興趣、愛好相似，都住在學生宿舍，這種優勢利于與新生進行溝通，幫助新生適應大學生活，從而幫助輔導員及時的掌握新生的思想動態，及時發現各種不穩定因素，提高學生管理工作的針對性和實效性，利于后續各項工作的開展。
二、可以協助輔導員引導新生適應新的生活和學習環境，便于新生迅速進入狀態
輔導員助理都是大二學生，剛剛經歷適應一年級新生生活，對大學與高中的不同之處有自己深切的體會和感受，他們明白新生剛入學時最容易碰到的問題，可以再于新生接觸的過程中向新生介紹自己成功的經驗及失敗的教訓，讓新生取其精華，棄其糟粕，吸取前車之鑒的同時過好自己的大學生活。而且，大二學生對新生在學習中遇到的難點、疑點能夠給予一定指導，對于新生們感興趣的社團、活動等都能夠及時給予介紹及引導。
三、可以協助輔導員及時介紹院系、專業情況，便于新生專業思想穩定
由高中進入大學，新生在學習方法和專業認知等各方面都存在著很多疑問，而同專業的學長姐對學校狀況比較了解，能夠積極介紹和宣傳學校，幫助新生加深對學校的了解；引導新生認識本專業優勢，幫助學生樹立專業意識，穩定專業思想。
四、可以及時的幫助新生調整心態，協助輔導員做好心理輔導
新生剛入校，和班級同學都還比較陌生，面臨環境和人際的雙重陌生，新生的心理容易缺乏信任感和安全感，輔導員助理能夠以朋輩和兄姐的身份關心、幫助他們。平等的身份可以促進他們之間的談心交流，更容易溝通情感，及時緩解新生壓力。同時，輔導員助理本身就住在學生宿舍，與學生在距離上更接近，更能夠深入新生的生活，及時發現問題，解決問題。
五. 有利于學生綜合素質的提高
輔導員助理由品學兼優的學生擔任，這些學生本身有一定的特長，在擔任輔導員助理期間，在幫助新生處理問題的過程當中，他們能夠充分鍛煉自身素質，在組織能力、管理能力、協調能力、表達能力等各方面不斷成長，，綜合素質明顯提高。
然而在輔導員助理制度的實施過程當中也存在一些問題，需要進一步完善：首先輔導員助理畢竟是學生，理解能力有限，容易對接受的任務剖析不清，不明白該做什么，不該做什么，在與輔導員出現意見不同時，會使輔導員與學生間的上傳下達中脫節；
其次，輔導員助理雖然方便與學生接觸，但是也不能達到與全體學生接觸的程度，在工作過程中他們也只能把握班內部分同學的情況，再加上他們與學生之間相處過程中關系遠近的不同，很容易使他們在協助輔導員處理事務過程中帶有片面性，容易使在與輔導員溝通過程中帶有自己的感彩，影響輔導員的判斷；
再次，輔導員助理自我修養不夠，工作中有時會將一些消極情緒和思想帶到學生中，容易影響新生的思想認識；輔導員助理在工作中會有懈怠情緒，出現沒有長性、不積極的現象。
盡管輔導員助理制度實施的過程中會有諸多問題出現，但是在輔導員的工作中積極的意義大于消極的影響，在實施過程中要重新審視輔導員助理制度的定位及工作職責，建立輔導員助理的選拔和培養機制，完善輔導員助理的激勵機制。
一、學生輔導員助理的定位
輔導員助理的身份是學生，學習仍然是第一位的，因此要在保證學習的基礎上適當的參與工作。對輔導員而言，輔導員助理要起好助手的作用，做好上傳下達的聯系人。因此在工作中要及時與輔導員溝通，準確地落實輔導員意圖，配合完成輔導員布置的事務性工作，及時了解新生在學生學習、生活、思想、心理等方面出現的狀況并及時進行反饋。
二、輔導員助理的工作內容
輔導員助理的工作內容與輔導員工作密不可分，但是即便有了輔導員助理的協助，輔導員在學生工作中仍然是學生工作中的主要決策者和實施人。為了更好的輔助輔導員的工作，高校輔導員助理所能承擔的工作內容主要是：思想政治教育中的輔工作，日常管理工中的部分事務性工作和部分組織協調工作，配合輔導員發現問題，解決問題。
1. 及時、準確地傳達輔導員老師下達的通知和意見，配合輔導員對新生在入學教育、專業思想教育、學風班風教育工作中的事務性工作，如表格的處理、信息的統計；
2. 及時了解新生學習、生活、思想、心理等情況并及時向輔導員反饋，針對個別同學的思想狀況，協助輔導員做好調查、了解和疏導工作，鼓勵先進鞭策后進；
3. 根據專業特點，根據自己的經驗，幫助學生找到適用于大學的學習方法，提高學習效率，協助輔導員對學生早晚自習進行監督，促進班級良好學風、班風的形成；
4. 協助輔導員建設新生班團干部隊伍，協助輔導員監督班委會、團支部工作。
三、學生輔導員助理的選拔標準
輔導員助理隊伍必須是一只高素質的隊伍，他們學習成績要優秀，在學習方面要作為新生的榜樣；思想要積極上進且具備一定的組織管理能力，這樣才能有效的完成輔導員布置的任務。因此，學生輔導員助理的選報的基本要求包括：良好的政治思想素質，堅定正確的政治方向和政治立場；學習成績，身心健康，責任心強，工作踏實，嚴于律己，良好的群眾基礎；較強組織、管理能力，能夠了解輔導員的管理意圖，有較強的集體主義觀念和無私的奉獻精神。
四、輔導員助理制度的培養及激勵機制
要培養好、管理好、使用好輔導員助理這支隊伍，必須要用制度作保障，來規范輔導員助理的責任與義務，規范輔導員助理隊伍的選拔和培養，激發輔導員助理的工作積極性，指導和規范輔導員助理開展工作，考察和評價他們的工作績效。因此要建立和健全輔導員助理的各項管理和工作制度，對輔導員助理要加強培訓，夯實基礎；建立制度、規范運作；有效激勵，保持恒動力。有了科學完善的制度，并得到充分落實，才能發揮好這支隊伍的作用。
1.建立培訓機制。輔導員助理多數是憑自己經驗和對工作的熱情開展工作，缺乏工作方法。因此要建立輔導員助理培訓機制，進行崗前培訓，規范輔導員助理的工作內容和工作程序，嚴格工作制度。
2.建立輔導員助理過程考核機制，分階段對他們的工作進行量化考評，及時總結表彰輔導員助理的工作成果，及時發現問題，及時更正。根據實際情況分階段進行考核，對優秀者進行表彰，對不合格者及時更換。
3.加大輔導員對輔導員助理的感情投入。這就要求我們輔導員投入更大的精力去關心、支持輔導員助理，增強他們的工作積極性，促進彼此間的交流從而保護維持輔導員助理工作的熱情。
4.完善輔導員助理的激勵機制。輔導員助理在學習外的時間參與了很多工作，因此要多多考慮他們的評優評獎、入黨推薦等機會。推薦優秀輔導員助理優先入黨或評優，激發他們的積極性，保障輔導員助理隊伍穩定健康的發展。
總之，盡管目前在實施輔導員助理制度中存在一些不足，但這項制度對加強大學生思想政治教育，提高大學生素質，加快大學生成長成才具有重要意義。輔導員助理是對輔導員工作的一個有益補充，只要加強對輔導員助理的培訓和管理，不斷完善規章制度，那么這種制度的實施將在高校學生管理工作中發揮更大的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：流動兒童；家庭教育；社會支持體系；福利多元主義
中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1002-7408（2012）011-0024-04
一、問題的提出
隨著改革開放的深入發展，由我國傳統二元結構導致的、橫亙在城鄉之間的壁壘慢慢松動并逐步瓦解，城市和農村之間的界限逐漸模糊，出現了一個介于二者之間的新的階層，而“流動人口”就是這一新階層的主力軍。考察近些年中國城市取得的巨大發展，總會在成就與輝煌背后發現流動人口的身影。流動人口進城后，多從事基礎設施建設及服務行業的一些臟重累的工作，為城市的經濟社會發展做出了巨大的貢獻與犧牲。目前我國正處于社會快速轉型期，隨著工業化、城市化進程的日益加快，市場對勞動力資源要求的不斷提高，流動人口以家庭形式進入大中城市也越來越多。可以說，城市化是我國建設小康社會的一項重要戰略，中國加快實現城鎮化已經是不可扭轉的趨勢。而據有關調查，城市化每提高一個百分點，意味著要有1000多萬人口從農村流向城市，城市化水平若提高到60%，則需要將約3億人口轉移到城市。可以斷言，未來50年，我國的人口流動形勢將更為嚴峻，流動人口的規模將持續擴大。2012年2月23日國務院辦公廳了《關于積極穩妥推進戶籍管理制度改革的通知》，力圖淡化戶籍功能，促進市民在城鄉之間、地區之間自由合理流動。在此背景下，“流動兒童”數量的增多及其所引發的教育、醫療等各種社會問題日漸凸顯，使之逐漸成為學界研究的熱點。
如果說非常規化社會流動的基本機制是體制改革，那么，常規化社會流動的基本機制則將是教育。[1]雖然流動兒童的教育問題備受關注，政府也采取了一些措施，但是一直沒有令人滿意的解決辦法。根據教育規律，學校教育、家庭教育和社會教育是不可分割的整體，三者必須有機結合，互為補充，互相促進，才能推動受教育者健康發展。就目前來看，在國家的大力支持、地方政府的認真貫徹下，流動兒童的義務教育及學校教育問題得到了一定程度的解決，但是與之相關的家庭教育、社會教育卻發展遲緩，成為三位一體教育整體中的兩塊短板。兒童的一些基本生活技能、習慣和情感、價值觀等都是在家庭中習得并加以強化的，所以，家庭是兒童社會化開始的地方，同時也是一個重要的場所，家庭教育是兒童社會化的重要手段之一。流動兒童因為其家庭實際情況及父母身份的特殊性，在接受教育方面具有與其他兒童不太一樣的背景，存在一些困難，如父母收入低、家庭經濟條件差、父母工作時間長，以致無暇顧及對子女的教育等等，諸如此類問題導致流動兒童的家庭教育很大程度上處于缺失或者至少是不完善的狀況。
如前所述，教育在改變人的命運、提高受教育者擇業競爭力方面具有極其重要的作用，所以，要想使第二代流動人口不再重復其父輩之路，完全融入所在城市，平等參與社會主義現代化建設，公平分享改革發展成果，就必須高度重視流動兒童的教育問題，尤其是家庭教育。在這一背景下，如何構建流動兒童家庭教育社會支持體系，實現多元參與，提高流動兒童教育福利就成為一個現實而緊迫的問題。
二、構建流動兒童家庭教育社會支持體系的現實必要性分析
家庭教育作為與學校教育、社會教育并存的一種教育形式，對于受教育者的全面健康發展起著至關重要的作用。另外，家庭作為個人社會化最初場所，也是最重要的場所，家庭成員的言行舉止、生活習慣以及價值取向都將潛移默化地影響著彼此，從這個意義上說，家庭教育在三大教育形式中處于基礎而又關鍵的地位。流動兒童因其父母工作不穩定、居住環境不固定以及家庭條件不優越，而使其家庭教育受到很大影響，僅靠父母及親戚支持已難以為繼，必須吸納社會多元主體參與支持，構建社會支持體系。
1.流動兒童家庭教育問題的多元性。流動兒童的家庭教育問題是在城市化不斷推進的社會背景下，我國勞動力大規模地從農村向城市轉移過程中出現的一個社會問題和教育問題，它關涉第二代農民工的未來發展問題，所以顯得尤為重要。公平教育權的完全享有，對于每一位中國公民而言，都是無可厚非的。進入城市的流動兒童，首先要做的就是要充分保障他們公平的受教育權。目前，正在日益松動的戶籍制度使得外來人員子女在遷入地公立學校入學的門檻有所降低，在一定程度上緩解了流動兒童學校教育的公平享有問題，而且隨著公共服務均等化改革的逐步深入，這一問題也將最終解決。但是，流動兒童的教育問題不僅僅體現在因戶籍問題帶來的入學難等學校教育方面，更突出反映在家庭教育上。流動兒童的家庭教育受到多重因素的影響，是一個多元化的問題，需要綜合考慮。
一是社會分層化導致流動兒童家庭教育獲得機會的不平等。所謂社會分層是一種根據獲得有價值物的方式來決定人們在社會位置中的群體等級或類屬的一種持久模式。換句話說，社會分層就是依據一定的標準，把社會成員劃分為不同層次的過程。社會分層影響和決定了社會成員對社會資源的占有，制約著社會公平。陸學藝在《當代中國社會階層研究報告》中將中國社會人口分為十個階層，其中農民中的流動人口屬于第九階層，幾近于社會的最底層，這就決定了處于社會最底層的農民工無法享有同等的社會權利和資源。[2]這種社會分層結構導致農民工社會地位低下，經濟收入微薄，家庭支持能力弱化，從而影響流動兒童的教育狀況，尤其是家庭教育，往往會因家庭經濟條件差，而使流動兒童無法公平地得到家庭教育機會，享有優質的家庭教育資源。二是家居住所流動性大以及學校教育連續性差，導致流動兒童家庭教育獲得質量的不均衡。如前所述，家庭教育、學校教育與社會教育是相互協調、相互配合、相互促進的三種教育形式，彼此之間有著很強的聯系，某一方面的滯后與偏差都必將對另外兩個方面產生重要影響。由于父母工作不穩定，導致流動兒童家居住所的流動性很大，這也使得流動兒童不得不經常更換就讀學校，以致學校教育的不連續性與不穩定性隨之增強。這種流動性與不連續性將對流動兒童的學校教育產生極大的不利影響，一方面容易導致流動兒童入學延遲。北京、深圳等9個城市流動兒童發展與需要調查的結果表明，流動兒童超齡入學的比例為4.8%。[3]另一方面容易導致學生學習成績滑坡，由于目前我國教育地域差異性的存在，各地教育水平、所用教材均不一致，所以頻繁流動使學生的成績下降。無論是入學延遲，還是成績下降，都必將加大家庭教育的難度，對家庭教育帶來不利影響。三是家長期望水平高與支持能力低的矛盾客觀存在，導致流動兒童家庭教育實際效果的不理想。流動兒童父母因為自身文化程度不高、技術水平低導致現有工作地位低、收入不理想，切身感受到知識的重要性，期待子女能夠通過教育改變命運，故而普遍對流動兒童的教育水平存有較高期待。但不容否認，流動人口自身條件的諸多限制使得這一期待的實現存在較大困難。一方面，流動人口工作收入較低且不穩定，這就使其難以保證對子女家庭教育持續而穩定的經濟支持，無法保障流動兒童家庭教育的均衡全面發展；另一方面，流動人口大多文化水平不高，工作時間較長，使其即使想輔導子女學習，也會因自身知識水平限制和時間限制而作罷。所以，流動兒童家庭中普遍存在的較高期待與較低支持能力之間的矛盾，無疑將加大其家庭教育的難度，影響教育效果的實現。
2.社會支持體系的優越性分析。所謂社會支持體系，是指若干關涉社會支持的、相互聯系的，為促進受助者發展的一系列社會系統的有機組合，是一個復雜的多維體系，強調參與主體的多元化、社會系統的組合化以及支持維度的多樣化。流動兒童家庭教育領域存在的傳統做法，偏重強調家庭在其中的突出作用，而忽視其他社會主體的重要作用，排除其他社會組織參與家庭教育支持的可能性與可行性。但是，流動家庭因自身支持能力偏弱，無力獨自承擔流動兒童家庭教育支持的重任，最終導致流動兒童家庭教育水平低下。而福利多元主義視域下的社會支持體系強調多元參與，突出主體的多樣化，在支持流動兒童家庭教育發展方面具有顯著的優越性。
首先，福利多元主義視域下的社會支持體系能夠保證資金的持續投入，可以為流動兒童家庭教育提供堅實的物質基礎。傳統的家庭教育投入主體單一，流動兒童教育的所有開支均依賴父母的收入，偶有親戚朋友的非常態化資助。社會支持體系強調吸納政府、社區、社會企業共同參與：政府可通過稅收減免、津貼補貼等形式進行資金支持；社區可通過發揮鄰里互助的強大作用實現支持；社會企業則可通過低費或免費提供相關教育服務，如家長培訓等實現支持。其次，福利多元主義視域下的社會支持體系能夠保證流動兒童家庭教育的時間投入。流動兒童父母所從事的工作大多存在工作時間長、勞動強度大等特性，使其在工作之余很少有時間關注流動兒童的家庭教育，難以保證用于家庭教育的時間投入。而在社會支持體系下，社區則可通過設立社區咨詢中心或社區托管中心對家庭教育實現支持，以彌補傳統家庭在時間投入方面之不足。最后，福利多元主義視域下的社會支持體系能夠豐富家庭教育形式，擴充家庭教育內容。當前的流動兒童家庭教育多偏重于學習方面，父母將有限的時間、精力以及財力更多地花費在子女學業成績的提高上，而忽視兒童的全面均衡發展，以致家庭教育形式單一化、內容簡單化。在多元社會支持下，這一局面將得到很大程度的改觀。政府將通過政策引導、財政支持等形式，支持流動兒童參與形式多樣的文體活動及科普活動；社區將通過加強社區文體、服務設施建設，促進流動兒童全面發展；社會企業更是可以發揮其服務提供方面的特長，以多樣的特色服務豐富流動兒童家庭教育的形式和內容。
3.流動兒童家庭教育社會支持體系之必要性分析。如前所述，要充分發揮家庭教育在流動兒童成長中的關鍵作用，實現家庭教育與學校教育、社會教育的良性互動，共同促進受教育者，即流動兒童的全面健康發展，就必須構建優于傳統單一參與主體的支持模式，鼓勵多元參與。首先，流動兒童家庭教育社會支持體系的構建將成為改善目前家庭教育相對滯后現狀的重要推手。當前，我國流動兒童家庭教育由于受流動兒童、兒童父母自身條件以及社會經濟發展環境等諸多因素的影響，相對于學校教育與社會教育，其發展已明顯滯后，無法適應流動兒童發展的需要，影響流動兒童健康成長及全面發展，進而也不利于打破階層固化，在一定程度上強化了貧困及低下社會身份在流動人口中的代際傳承。要改變這種狀況，就必須加強家庭教育，以多元參與提高家庭教育質量。社會支持體系強調包括政府、學校、社區、社會企業的多元參與，通過多元主體在資金、政策、時間、人員、服務提供等方面的加大投入，將在很大程度上改變以家庭作為單一支持主體的現有模式，強化支持能力，提升支持水平，豐富支持形式，進而提高社會支持的整體水平。其次，流動兒童家庭教育社會支持體系的構建將成為推進教育資源公平分配，實現教育公平的重要途徑。教育公平的觀念源遠流長，努力實現教育公平是人類社會亙古不變的追求。古希臘的大哲學家柏拉圖最早提出教育公平思想，兩千年前我國的先賢孔子也以“有教無類”來昭示教育公平的偉大意義。隨著我國經濟社會的快速發展，人們的生活水平及質量均有了很大提高，但與此同時，一些社會不平等、不公正現象也如影隨形，教育資源的不公平分配與不平等獲得就是一個典型例子。一些弱勢群體，如流動兒童家庭，因為制度政策、歷史文化、社會傳統、經濟實力等方面的原因，在教育資源獲取方面受到制度排斥、經濟排斥和文化排斥，造成教育領域的不公平。通過構建社會支持體系，可以充分發揮政府、社區、社會企業的制度調節作用、經濟扶助作用及社會扶持作用，增強流動兒童獲取教育資源的能力，實現教育資源在不同人群之間的公平分配。最后，流動兒童家庭教育社會支持體系的構建將成為提高流動兒童福利的現實保障。社會福利是文明社會發展過程中的必要內容和必然結果，是個體、群體及社會孜孜追求的理想并為之實踐的目標，社會福利水平的高低是衡量一個社會發展程度的重要標志。[4]流動兒童作為社會一員，對社會福利擁有無可辯駁的完全享有的權利，在某種意義上，一個社會中，弱勢群體相關福利的實現程度更能代表社會的文明程度與社會發展水平，而在社會地位、經濟地位等方面均處于弱勢的流動兒童顯然具有這種指標性意義。教育能夠提升受教育者的知識水平、文化素養和技術能力，從而可以在很大程度上增強受教育者獲取更高社會地位、實現常規社會流動的能力。通過多元支持，提高家庭教育水平，增強流動兒童未來的就業能力及擇業競爭力，將極大地促進其社會福利的實現。
三、流動兒童家庭教育社會支持體系的總體設計：以福利多元主義為指導
流動兒童家庭教育社會支持體系是由一系列社會支持系統有機組合在一起的復雜的多維體系，一般由支持主體、支持客體以及支持媒介或支持介體幾個要素組成。本文認為，流動兒童家庭教育社會支持體系的總體設計可以從支持主體、支持內容以及支持方式這三個維度進行考察。
1.內部系統與外部系統：支持主體維度的考察。對流動兒童家庭教育的社會支持，依照參與支持的程度及與支持客體的直接關系，可將其主體分為內部系統與外部系統兩大部分。社會支持的內部系統主要是流動兒童家庭內部成員之間，以及流動人群之間的相互支持，是以流動兒童家庭，從更廣意義上來說，是以流動人群這一同質性很高的群體為指標進行的界定。針對流動兒童家庭教育問題，若要分析其支持主體，首先想到的當然是流動兒童所在家庭，家庭成員尤其是流動兒童父母成為家庭教育支持當之無愧的首要主體。除此之外，還包括來自于流動兒童親戚的支持。除了具有血緣關系的家庭或家族成員以外，本文將流動人口之間的互相支持也歸入內部支持系統，這主要是在研究過程中發現，流動人口家庭之間具有很高的同質性，在一定地域范圍內的流動家庭之間經常發生交互支持行為，就面臨的某一共同問題，相互交流經驗教訓，相互提供物質幫助與精神支持。有鑒于此，本文所指流動兒童家庭教育內部支持系統的參與主體，主要包括流動兒童所在家庭的成員以及一定地域內的流動人口家庭。
社會支持外部系統是相對于家庭內部，或者更廣意義上是相對于流動人口群體而言的。具體而言，主要包括政府、社區、學校、社會企業。參與流動兒童家庭教育支持的政府，既包括提供具有普遍性政策的中央政府，也包括提供更具針對性、實效性政策方案的地方政府。流動兒童家庭所在的社區距離支持客體即流動兒童最近，在支持效果的發揮上具有得天獨厚的地緣優勢，將可通過文體中心、娛樂中心等活動設施以及社區圖書室等文化設施的供給，實現對流動兒童家庭教育的支持。作為與家庭教育關系密切的學校教育，在支持方面具有的作用更是無需贅言，將起到促進或阻礙的直接作用。而社會企業則能夠通過與家庭教育相關服務的提供，實現支持。
2.政策支持、物質支持與精神支持：支持內容維度的考察。除以支持主體作為設計社會支持體系的考察維度外，各大參與主體的支持內容也將成為一個重要的研究方面。就社會支持體系理想化設計而言，針對流動兒童的家庭教育問題，其所涉及的支持內容將不再限于單一的物質支持，而是要力爭實現支持內容的類型化、多樣化、豐富化。首先，政策支持是保障。政府提供的公共政策，將對社會資源的權威性分配提供指導，直接決定了各大社會階層或各社會人群在社會資源分配中的地位及所能獲得的份額，所以，政府的政策支持將對參與流動兒童家庭教育的各大主體發揮重要的導向作用。公共政策具有顯著的政治性、權威性，這些特征也決定其供給主體只能是政府，政府通過對相關問題做出政策性建議實現支持。政策支持的內容非常廣泛，涉及流動兒童家庭教育的資源分配、各主體的參與程度及方式以及一些具體的支持措施。所以，政府的政策支持因其強烈的導向性，成為社會支持體系的制度保障。其次，物質支持是基礎。流動兒童家庭教育出現問題的根本原因，歸根結底還是父母收入過低，家庭經濟狀況較差導致支持水平低下。流動兒童父母因為文化程度不高、技術能力欠缺，多從事一些收入微薄的工作，這也直接決定了流動兒童家庭無法拿出足夠的資金對其進行家庭教育，更遑論參加有益于個人素質全面發展的素質班、培訓班。這種情況下，對流動兒童家庭進行物質支持就成為一項基礎性工作，唯有提高流動兒童家庭的收入水平，增加流動兒童家庭的可支配收入，才能真正使其具有對流動兒童實施高質量家庭教育的能力。政府通過稅收減免、津補貼發放、提高最低工資標準等措施，社區通過鄰里互助、免費咨詢，社會企業通過低費、免費服務供給，都能實現流動兒童家庭教育的物質支持。最后，精神支持是必要補充。兒童的健康成長與全面發展是一項內容多樣、目標多元的復合性工程，不僅包括兒童的身體發育、學業進步，更包括兒童的心理健康，而且在流動兒童這一特殊群體中，心理健康教育又更具重要性。流動兒童隨父母背井離鄉，來到陌生的城市，往往會因父母職業、經濟社會地位以及戶籍制度等原因，而受到社會排斥，對其心理發育產生不良影響。基于這一現狀，各參與主體必須高度重視流動兒童的心理健康教育，增加在家庭教育中的心理教育內容比重，對其進行精神支持。尤其是流動兒童父母，在關注子女學業的同時，更要多花時間關注子女精神狀態，將更多的精力用在與子女的交流上，引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，疏解其遇到的心理問題，促成其心理健康發育。
3.直接支持與間接支持：支持方式維度的考察。無論是內部支持系統，抑或外部支持系統，各大參與主體對流動兒童家庭教育的政策支持、物質支持與精神支持，都將通過不同的支持方式方能實現，所以，支持方式當然地成為另一考察維度。總體而言，支持方式可以分為直接支持與間接支持兩種。所謂直接支持，就是指通過對流動兒童家庭進行直接的幫助、扶持，顯著提高其家庭教育質量的一種支持途徑，內部支持系統大多屬于這種方式。流動兒童的家庭成員與流動兒童朝夕相處，對流動兒童擁有的優勢及存在的問題非常清楚，故能對其進行更有針對性的支持。而且，這種支持將不經過任何中介，直接地作用于支持客體，即流動兒童，所以，無論是從支持效果與支持途徑來看，都具有相當明顯的直接性特征。就支持內容而言，物質支持無疑更具直接性。通過增加流動兒童家庭收入，提高經濟支持水平，能夠顯著增強家庭對流動兒童的支持能力，從而提高家庭教育質量。與直接支持不同，間接支持則要通過一定的媒介，才能對支持客體產生作用，外部支持系統大多屬于此類。無論是政府、社區，還是社會企業，其支持作用大多還要通過流動兒童家庭，尤其是其父母，才能最終對流動兒童產生作用。當然，不可否認的是，上述主體也存在一定的直接針對流動兒童實施的支持，但無論是從支持數量、各自所占比重以及實際效果來看，間接支持都是外部支持系統的主要作用方式。若就支持內容而論，政策支持必須通過政策的良好運作、相關機制的配套運行、地方政府的切實執行、優惠措施的完全落實，才能充分發揮其支持作用。如果以上任何一個環節出現問題，運行不暢，設計再科學、合理、完美的政策也將違背政策制定初衷、偏離政策目標，難以發揮實際效果。從這個意義上來說，相較于直接的物質支持，政策支持更像一種實施依賴媒介、實際效果有待觀察的間接的支持方式。
社會支持體系的構建是一個系統工程，必須多維度、多視角、多層次地加以考察與推進，若將其構建比作修房子，則內部系統與外部系統猶如基石，支撐整個體系的構建，沒有內外部系統的協調配合作為基礎，根本無從談及社會支持體系的構建；政策支持、物質支持、精神支持如同建房的石材，它們的現實存在與不同組合使得社會支持體系這座大廈顯得更為豐滿而結實；直接支持與間接支持則好比粘合劑，將作為“基石”而存在的內外部系統以及作為“石材”而存在的政策支持、物質支持、精神支持緊緊粘合在一起，使各要素緊密結合而成為系統。總之，在福利多元主義的視域下，流動兒童家庭、政府、社區、社會企業等內外部系統要素應協調配合，以直接或間接支持的方式為流動兒童家庭教育提供政策、物質、精神等方面的支持，共同構建社會支持體系，以促進流動兒童的全面發展，提升其福利水平，最終實現社會流動的規范化與常態化。
參考文獻：
[1]孫立平.博弈：斷裂社會的利益沖突與和諧[M].北京：社會科學文獻出版社，2006：30.
[3]宋春.社會支持體系：農民工子女教育外部環境的建構[J].太原大學教育學院學報，2010，（4）.
一、當代大學生價值觀現狀分析
（一）價值觀多元化
當前，社會變化日新月異，社會個體的價值取向也發生了巨大變化，利益沖突明顯加劇。網絡的普及帶來大量信息資源，不斷沖擊著個體的意識形態。外部環境的變化也推動著大學校園的不斷開放，大學生在此種背景下，思想和心理不斷受到沖擊，以致發生改變。加之市場經濟強調效率、競爭和利益，使得大學生的自主意識、平等意識、公平意識不斷得到強化，促使價值取向不斷向多元化發展。
（二）價值追求物質化
隨著改革開放的巨大成功，經濟的快速發展，社會的巨大變化，對于大眾的價值取向、行為方式和生活態度產生巨大的沖擊。在激烈的碰撞過程中，個體利益、團體利益不斷得到強化，導致了自私自利、金錢至上、損害公共利益等不良行為的發生。始終以金錢作為衡量標準，嚴重扭曲了市場經濟的初衷與原則，導致人們過于追求物質，忽視精神需要。這一現象也或多或少的出現在大學校園中。利己主義、經濟因素、金錢至上等觀念已經成為衡量大學生能力的重要標準，使得校園文化不同程度的呈現世俗化、庸俗化甚至惡俗化，而這也直接反映了大學生價值追求的物質化。
二、高校輔導員加強社會主義核心價值觀教育的路徑分析
（一）教育引導
在大學生群體中培育和弘揚社會主義核心價值觀，教育引導是基礎性工作。輔導員與學生接觸最多，了解學生的特點，因而要充分發揮輔導員隊伍的優勢。一是通過班會、座談會等形式，努力打造良好的班風，營造優良的學風，對符合社會主義核心價值觀要求的人和事要大力弘揚，為學生樹立正確的價值觀營造良好的環境。二是引導學生加強自我管理和自我教育，通過引導，讓大學生懂得必須從勤學、修德、明辨、篤實上下工夫，從而樹立正確的價值觀。三是加強宿舍文化建設。宿舍是大學生的集中地，是大學生日常生活最基本的地方。通過宿舍成員的互幫互助，自我教育，構建積極向上的宿舍文化，加強宿舍內部成員以及宿舍與宿舍之間的交流與溝通，推動社會主義核心價值觀成為同學們的共同認識。
（二）實踐養成
培育和弘揚社會主義核心價值觀，必須使之融入生活，落到實處。高校輔導員要經常組織大學生開展各種社會實踐活動，深入社會，積極向基層群眾學習生活知識和技能，在實踐中培育和弘揚社會主義核心價值觀。廣大大學生要積極投身基層、深入群眾，在改革開放和社會主義現代化建設的大熔爐中，在社會的大學校里，艱苦奮斗，提高責任感和使命感，學會思考、善于分析、正確抉擇，找準個人在社會中的正確位置，正確處理個人與集體、與社會的關系，確立正確的核心價值觀，為實現社會主義現代化以及中華民族的偉大復興貢獻出自己的力量。
【關鍵詞】 蛛網膜下腔出血；腦脊液置換；氟桂利嗪
蛛網膜下腔出血（subarachnoid hemorrhage， SAH）是臨床急重癥之一，其急性期并發腦血管痙攣（cerebrovascular spasm， CVS）是SAH病殘和死亡的主要原因，嚴重影響SAH患者的預后，SAH的治療關鍵在于避免再出血及防治腦血管痙攣。本文在常規治療的基礎上，應用腦脊液置換聯合鹽酸氟桂利嗪防治SAH后CVS，療效滿意，現報告如下。
1 資料和方法
1.1 一般資料：70例患者均于發病后24h內住院，無其他神經系統疾病及嚴重的心、肝、腎等臟器疾病。均符合1994年中華醫學會第4屆全國腦血管病學術會議修訂的診斷標準[1]，經頭顱CT或腰穿證實為原發性蛛網膜下腔出血患者。隨機分為2組：觀察組40例，男28例，女12例。年齡39~76歲，平均（61±15）歲；對照組30例，男21例，女9例，年齡41~76歲，平均（62±14）歲。兩組患者年齡、性別、發病時間、臨床表現等因素差異均無統計學意義（P>0.05）
1.2 腦血管痙攣診斷標準：①臨床癥狀治療或休息好轉后出現惡化或進行性加重；②意識障礙呈波動性加重或進行性加重；③出現偏癱、偏身感覺障礙、失語等神經系統定位體征；④出現頭痛等顱內壓升高癥狀。
1.3 治療方法：對照組采用休息、脫水、降顱壓、止血、腦脊液置換等常規療法；治療組在常規療法基礎上采用腦脊液置換，同時口服鹽酸氟桂利嗪40mg，qn，持續4周。
1.4 臨床療效判定：治療4周后，按第四屆全國腦血管病學術會議制定的“臨床療效評定標準”做臨床療效評價。痊愈：癥狀、體征消失，無后遺癥；顯效：癥狀基本消失，肌力提高2~3級，生活自理；有效：癥狀基本消失，但留有不同程度后遺癥；無效：死亡或癥狀、體征無改變者。
1.5 統計學處理：應用SPSS13.0軟件進行統計分析，計量資料比較采用t檢驗，計數資料比較采用x2檢驗，P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 CVS發生率比較：治療組4例發生CVS，其中3例存在頭痛、意識障礙，1例偏身感覺障礙；對照組12例發生CVS，其中4例存在偏身感覺障礙，其余8例意識障礙。治療組CVS發生率（10.0%）顯著低于對照組（40.0%）。
2.2 兩組治療效果比較：見表1.觀察組總有效率顯著高于對照組（0=5.5258，P < 0.05）。
表1 兩組臨床療效比較 （例，%）
3 討論
CVS是SAH后嚴重并發癥之一，發病機制尚不十分清楚。血管平滑肌收縮、炎癥反應及內皮功能受損等均參與CVS的發生。腦血管痙攣一般在出血后3~4天發生，持續1~2周。持久的腦血管痙攣可引起腦梗死，致嚴重的后遺癥，甚至死亡[2]。CVS的治療包括藥物治療和手術治療。藥物治療分五類：①Ca2+通道阻滯劑：鈣離子通道阻斷劑通過抑制SAH后血管內皮細胞和平滑肌細胞鈣離子大量內流，激活平滑肌興奮收縮致腦血管痙攣這一過程達到解除血管痙攣的目的。②內皮素受體拮抗劑及其合成抑制劑；③鉀離子通道活化劑；④氧自由基清除劑；⑤基因治療。
鹽酸氟桂利嗪為選擇性鈣離子拮抗劑，能選擇性阻滯病理損傷過多的鈣離子進入細胞，對正常細胞內鈣離子無影響[3]。通過抑制鈣通道開放，減少腦細胞Ca2+內流，從而抑制自由基的產生。同時還能抑制腦血管平滑肌的收縮，尤其對腦血管平滑肌的收縮具有較強的選擇性，增強腦供血、供氧，抑制血管痙攣，并直接作用于腦干神經元抗缺血、缺氧造成的病理損害。還能降低SAH患者延遲性缺血性神經功能障礙的發生率和病死率[4]。
本文結果顯示，SAH發病早期使用鹽酸氟桂利嗪聯合腦脊液置換能有效防治CVS的發生，降低致殘和死亡率，療效穩定安全，值得臨床推廣。
參考文獻
[1] 中華神經科學會. 各類腦血管病診斷要點、臨床療效評定標準[S]. 中華神經科雜志，1996，29（6）：376~382
[2] 牛平，尹普安. 腦血管病治療中的若干問題. 國外醫學. 神經病學神經外科學分冊，2000，17：115