工商大學(xué)論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工商大學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：工商大學(xué)論文范文
1.課程間的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠。工商管理專業(yè)普遍設(shè)置了不同的實驗課程，但彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，課程實訓(xùn)重復(fù)度較高。目前普遍采用的仿真實訓(xùn)平臺雖然在一定程度上模擬了企業(yè)管理實踐，整合不同課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在模擬情景下進(jìn)行管理工作實際操作，從而對工商管理的相關(guān)業(yè)務(wù)有真實的體驗，但是在實際教學(xué)中，由于仿真課程相對缺少在真實場景下的一些隱形或無形規(guī)則的限制，導(dǎo)致學(xué)生對同一規(guī)則有完全不同的理解，學(xué)生參與度較低，教學(xué)效果離預(yù)期水平還有一定距離。
2.實習(xí)基地開發(fā)過程中，主體責(zé)任不明晰，企業(yè)動力不足，校企合作深度不夠?；趥鹘y(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，長期以來形成了“重理論、輕實踐”的錯誤認(rèn)識，加上企業(yè)外實習(xí)基地運(yùn)行管理模式落后、主體責(zé)任不明確、實習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足、缺乏相應(yīng)法規(guī)和政策的支持、用人單位直接效益少等原因，造成用人單位接納實習(xí)積極性偏低；同時，學(xué)生在實習(xí)的過程中很難接觸到和專業(yè)相關(guān)的實習(xí)工作內(nèi)容，導(dǎo)致實習(xí)時間和實習(xí)效果難以保證，直接影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、德國應(yīng)用科技大學(xué)實踐教學(xué)體系的特點
德國應(yīng)用科技大學(xué)（簡稱FH）發(fā)展時間較早，培養(yǎng)的人才具有很強(qiáng)的實踐傾向，而且能靈活調(diào)整以適應(yīng)變化的就業(yè)市場，具有較強(qiáng)的代表意義。綜合來看，其實踐教學(xué)體系成功之處如下：首先是實行模塊化教學(xué)，增大學(xué)生選課的自主性，強(qiáng)化專業(yè)知識學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐的對接；其次是實踐教學(xué)目標(biāo)多元化，如要求具備獨(dú)立完成專門實驗和應(yīng)用研究的能力、了解專業(yè)知識的在企業(yè)文化背景下運(yùn)作模式、實現(xiàn)工學(xué)交替等。第三是企業(yè)和學(xué)校深度結(jié)合的“雙元制”，F(xiàn)H注重企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的全程參與，強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同育人。學(xué)?；谄髽I(yè)典型工作任務(wù)分析進(jìn)行教學(xué)，將職后教育向職前教育延伸；學(xué)生需要以頂崗實習(xí)的形式在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)，利用專業(yè)知識解決企業(yè)實際問題，畢業(yè)論文采用以解決企業(yè)實際問題的“真題真做”模式。最后，要求教師具有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷，是解決企業(yè)實踐管理問題的高手、能手和巧手。
三、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和改進(jìn)
1.進(jìn)一步整合資源，實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的模塊化。工商管理的學(xué)科特點與學(xué)生接觸管理實踐的有限性決定了實踐教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的重要地位。一般認(rèn)為，實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系所構(gòu)成的整體。今后需要根據(jù)應(yīng)用科技大學(xué)課程設(shè)置的“模塊化”理念，整合、優(yōu)化現(xiàn)有課程實踐資源，將現(xiàn)有課程中的實踐教學(xué)重構(gòu)、耦合成創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)與實戰(zhàn)演練模塊、企業(yè)綜合運(yùn)作模塊、企業(yè)子系統(tǒng)的基本運(yùn)作模塊、管理方案設(shè)計、企業(yè)基本認(rèn)知能力等五大模塊。
2.采用網(wǎng)格化管理，強(qiáng)化第二課堂對實踐教學(xué)的支撐。結(jié)合網(wǎng)格化管理的基本原理，以各個專業(yè)指導(dǎo)平臺和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，組織本專業(yè)的知識競賽、暑期社會實踐、專家學(xué)術(shù)報告、征文比賽等活動，既豐富了學(xué)生的專業(yè)知識，也為師生交流提供很好的渠道?；顒佑蓪W(xué)生自行組織、安排，可以鍛煉學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、溝通能力，碰撞思想火花，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，積極推進(jìn)跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)生活動的開展，為相關(guān)的科研活動創(chuàng)造有利條件。
3.創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制，建立“四導(dǎo)師”模式，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。首先在專業(yè)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，建立、優(yōu)化實踐教學(xué)管理組織體系，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制。其次，以現(xiàn)有的行業(yè)商會合作為基礎(chǔ)，努力開拓校外社會實踐教學(xué)基地，加快實踐教學(xué)改革，在實現(xiàn)點的拓展的同時實現(xiàn)面的擴(kuò)張，逐步完善“3+1”教學(xué)改革。最后，建立“四導(dǎo)師”模式，如圖2所示，明確相關(guān)主體在實習(xí)過程中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，改革薪酬和職稱評定制度，強(qiáng)化對實踐教學(xué)的激勵，促進(jìn)校企協(xié)同育人的實現(xiàn)。校企雙方還要進(jìn)一步建立和完善校外實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系，共同組織參與對學(xué)生校外實習(xí)的考核、管理與監(jiān)督。為此，可以借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系的基本思想，以構(gòu)建CIPP為基礎(chǔ)，細(xì)化背景評價、輸入評價、過程評價、影響評價、成效評價和可持續(xù)性評價等一級指標(biāo)的觀測點，對實習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全過程、全員和量化管理。
4.改革考核體系，推行MOOC，加強(qiáng)職業(yè)能力拓展，構(gòu)建實踐教學(xué)信息管理系統(tǒng)。在課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以借鑒德國“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的理念，改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核導(dǎo)向，強(qiáng)化過程考核在教學(xué)過程中應(yīng)用，引入“N+2”考核模式，細(xì)化課程考核指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)考核的過程管理；在畢業(yè)論文方面，要求論文的切入點不要“寬而泛”，而要“小而實”，立足于利用所學(xué)知識解決與實習(xí)工作相關(guān)的、在日常管理中接觸到的小型問題，多開展應(yīng)用研究。
第2篇：工商大學(xué)論文范文
建立基于數(shù)據(jù)中心的數(shù)字校園統(tǒng)一平臺
該校有兩個校區(qū)，一個在房山良鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一個在航天橋，多校區(qū)聯(lián)合辦學(xué)也是一個特點，因此需要在融合方面做一些工作，主要是借助于信息技術(shù)。基于以上背景和學(xué)校情況，北京工商大學(xué)確定教育信息化的目標(biāo)一是解決多校區(qū)辦學(xué)問題，二是解決與大學(xué)核心業(yè)務(wù)融合問題。
據(jù)北京工商大學(xué)副校長方德英介紹，根據(jù)教育部信息化試點工作要求，該校這幾年做的工作主要有三部分。
第一是基礎(chǔ)設(shè)施部分，持續(xù)投入，推進(jìn)實現(xiàn)“三通”的基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)。實現(xiàn)阜成路校區(qū)和良鄉(xiāng)校區(qū)室內(nèi)外無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。
第二是構(gòu)建了一個數(shù)據(jù)中心，打造服務(wù)云，統(tǒng)籌推進(jìn)教育資源公共服務(wù)“兩平臺”建設(shè)。建立基于數(shù)據(jù)中心的數(shù)字校園統(tǒng)一平臺。建成學(xué)校數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)信息技術(shù)對學(xué)校主要業(yè)務(wù)的大部分覆蓋，形成貫穿教學(xué)、科研、管理等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。
第三是教育資源，開展“慕課”資源建設(shè)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境應(yīng)用。以課程為核心，以教學(xué)資源建設(shè)為目標(biāo)，心理測試，實現(xiàn)本科生課程的網(wǎng)上輔助教學(xué)，為師生提供有效的網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境。
信息化建設(shè)的主要工作有：運(yùn)用多種技術(shù)手段和管理手段，確保網(wǎng)絡(luò)安全；優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施，為“三通”奠定良好基礎(chǔ)；私有云系統(tǒng)平臺建設(shè)項目完成；網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)平臺實現(xiàn)升級改造；實現(xiàn)BB平臺的引入與二次開發(fā)；建成虛擬與仿真的實驗教學(xué)平臺；建成開放式在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)（校內(nèi)MOOCS）；建成科研管理信息化平臺；建成統(tǒng)一流程平臺（基于流程的學(xué)校OA系統(tǒng)）；實現(xiàn)文獻(xiàn)資源統(tǒng)一檢索；建成學(xué)校數(shù)字資源云平臺，“校園通”――數(shù)字校園一體化服務(wù)系統(tǒng)建成，圍繞項目開展理論研究。
具體可以總結(jié)為網(wǎng)絡(luò)安全、一頁通、多媒體、數(shù)字資源平臺、云桌面、云盤、協(xié)同辦公等幾方面。內(nèi)容如下：
網(wǎng)絡(luò)安全方面，學(xué)校運(yùn)用多種技術(shù)手段和管理手段，確保網(wǎng)絡(luò)安全。一是搭建了完整的數(shù)據(jù)存儲、在線備份和遠(yuǎn)程容災(zāi)的數(shù)據(jù)安全保護(hù)體系。按照計算機(jī)安全等級保護(hù)的要求，建立起完整可實施的運(yùn)維體系。二是實現(xiàn)日常網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)控與分析、安全事件審計、網(wǎng)絡(luò)行為審計、漏洞分析與檢測、網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)急響應(yīng)等保證網(wǎng)絡(luò)安全無憂，預(yù)防危險發(fā)生。在運(yùn)用常規(guī)設(shè)備防護(hù)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)校服務(wù)器實施集中管理。三是統(tǒng)一規(guī)劃全校服務(wù)器IP地址，明確服務(wù)器管理邊界，建立服務(wù)器DMZ區(qū)，所有服務(wù)器管理用戶均需通過VPN登錄實現(xiàn)對服務(wù)器管理。四是全校網(wǎng)頁全部納入網(wǎng)站群管理。
一頁通主要是門戶系統(tǒng)建設(shè)，通過門戶系統(tǒng)，將學(xué)校主要應(yīng)用系統(tǒng)集成到一起，并實現(xiàn)單點登錄，從而提高校園網(wǎng)的使用效率。目前，已經(jīng)完成服務(wù)器硬件環(huán)境搭建、門戶系統(tǒng)框架設(shè)計、部分頁面設(shè)計、系統(tǒng)集成統(tǒng)一身份認(rèn)證的方案設(shè)計等。
多媒體方面，近年學(xué)校投入500余萬元完成了教一樓多媒體教室和監(jiān)控中心的建設(shè)，以及教三樓的多媒體教室部分設(shè)備的更新。年均投入及運(yùn)維費(fèi)約1萬元/教室。
資源平臺方面，借助云平臺和云盤實現(xiàn)多校區(qū)教學(xué)、辦公工作。虛擬桌面的引入，逐步可以使我們今后只需購置終端設(shè)備就可以了，使用、維護(hù)起來都比較方便，也解決了多校區(qū)的問題。
協(xié)同辦公，關(guān)于辦公軟件OA系統(tǒng)，已經(jīng)用第四套了，借助統(tǒng)一的工作平臺，優(yōu)化現(xiàn)有校園業(yè)務(wù)，把日常工作、業(yè)務(wù)、日程事件、會議、審批數(shù)據(jù)等實現(xiàn)網(wǎng)上處理。部分應(yīng)用中實現(xiàn)信息在網(wǎng)上充分交流，提升事務(wù)處理能力。辦事流程可見，辦事記錄可查。信息：足不出戶，實時了解最新資訊；文檔共享：積累無形知識資產(chǎn)，全員共享，衛(wèi)生管理論文，方便查閱；自由協(xié)同：快速溝通，在線交流，權(quán)責(zé)清晰，富有效率；流程審批：在線處理，加快審批，過程留痕，可控高效。
與教學(xué)深度融合
信息技術(shù)與教學(xué)的融合主要有Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教務(wù)管理系統(tǒng)、實驗室與實踐教學(xué)系統(tǒng)、基于Moodle平臺的程序設(shè)計訓(xùn)練平臺、英語句酷批改網(wǎng)、MOOCs、圖書情報等方面的內(nèi)容。
BB平臺
學(xué)校業(yè)務(wù)部門（如教務(wù)處）出臺政策鼓勵信息化與教學(xué)融合。Blackboard平臺在2013年經(jīng)過3次培訓(xùn)，在學(xué)校全面推廣使用。從2014年起，Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程訪問量和課程上傳量作為申報本科教學(xué)優(yōu)秀獎的參考依據(jù)。針對這個平臺教務(wù)處有專門的《Blackboard教學(xué)管理平臺教師使用手冊》，評優(yōu)秀教師必須在這里面要達(dá)到什么樣的指標(biāo)，上傳多少資源量，在線輔導(dǎo)答疑的時間有多少，將這些作為一個基本的條件，督促教師應(yīng)用這個平臺開展教學(xué)活動。
教務(wù)管理系統(tǒng)
跟教育教學(xué)相融合的教務(wù)管理方面做得還是不錯的，在教務(wù)管理系統(tǒng)的支持下，學(xué)校這兩年把教學(xué)作為重點發(fā)展的方面，提出并實行千人大考。無論信息技術(shù)怎么支持教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，學(xué)校都想在最后這個環(huán)節(jié)把嚴(yán)出口。組織管理是靠信息技術(shù)支撐的，還包括驗證。學(xué)校組織的千人大考，一個考場一千個人，作弊率確實大幅度下降。概言之，教務(wù)管理系統(tǒng)主要在培養(yǎng)方案制定、學(xué)籍管理、排課、選課、成績管理、畢業(yè)審核、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、英語四六級考試報名、千人大考排考、考試題庫等方面發(fā)揮著積極作用。
國家級實驗室
實驗室與實踐教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)的管理功能主要體現(xiàn)在以下方面，包括實驗室綜合管理、試驗教學(xué)管理、實驗室開放管理、畢業(yè)設(shè)計智能管理、實習(xí)實訓(xùn)、學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、畢業(yè)論文知網(wǎng)等方面。學(xué)校也有一個實踐中心，是國家級的實踐中心，提供一個虛擬的環(huán)境。這也需要信息技術(shù)的支撐，已經(jīng)取得了很好的效果。
另外，英語句酷、MOOCs 也都通過政策吸引在教務(wù)教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。教師做慕課，特別是年輕教師參與比較積極，學(xué)校也組建了一個慕課的制作中心，這個中心就設(shè)在網(wǎng)絡(luò)中心。從2014年到現(xiàn)在，大概有100多位教師制作慕課的時長達(dá)到3000多分鐘。
信息技術(shù)與教學(xué)融合在信息資源方面的體現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫建設(shè)、圖書館自助服務(wù)體系、微信公眾號服務(wù)平臺、北京工商大學(xué)網(wǎng)絡(luò)訪問量統(tǒng)計等方面。例如基于圖書館數(shù)字資源的學(xué)科評價、北京工商大學(xué)論文統(tǒng)計分析，從2011年開始以SCI、SSCI、Ei、CSCD、CSSCI等為統(tǒng)計源在統(tǒng)計全?？蒲姓撐某晒幕A(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)?？蒲杏绊懥Φ姆治?，為學(xué)?？蒲泄芾聿糠痔峁Q策參考。完成北京工商大學(xué)社會科學(xué)論文統(tǒng)計分析報告（1999-2011年）、北京工商大學(xué)科學(xué)論文統(tǒng)計分析報告（1999-2011年）。
第3篇：工商大學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：京津冀協(xié)同發(fā)展；高校；經(jīng)濟(jì)學(xué)
高校合作應(yīng)在京津冀協(xié)同發(fā)展中發(fā)揮重要作用
在三大國家戰(zhàn)略中，京津冀協(xié)同發(fā)展是與首都經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最為密切的國家戰(zhàn)略。按頂層設(shè)計，京津冀整體定位是“以首都為核心的世界級城市群、區(qū)域整體協(xié)同發(fā)展改革引領(lǐng)區(qū)、全國創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟(jì)增長新引擎、生態(tài)修復(fù)環(huán)境改善示范區(qū)”；三省市定位分別為：北京市是“全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創(chuàng)新中心”；天津市是“全國先進(jìn)制造研發(fā)基地、北方國際航運(yùn)核心區(qū)、金融創(chuàng)新運(yùn)營示范區(qū)、改革開放先行區(qū)”；河北省是“全國現(xiàn)代商貿(mào)物流重要基地、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級試驗區(qū)、新型城鎮(zhèn)化與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌示范區(qū)、京津冀生態(tài)環(huán)境支撐區(qū)”。這一戰(zhàn)略的核心，旨在有序疏解北京“非首都功能”，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)移，走內(nèi)涵集約發(fā)展的新路子，探索人口經(jīng)濟(jì)密集地區(qū)優(yōu)化開發(fā)的新模式，促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。瞄準(zhǔn)戰(zhàn)略核心，根據(jù)京津冀整體定位和京津冀三地各自的定位，有必要統(tǒng)籌社會事業(yè)發(fā)展，加快破除體制機(jī)制障礙，推動要素市場一體化，構(gòu)建京津冀協(xié)同發(fā)展的體制機(jī)制，推動公共服務(wù)共建共享，加快公共服務(wù)一體化改革。
教育不僅屬于基本的公共服務(wù)，還承載著平衡人口有序流動以及為產(chǎn)業(yè)合理化布局持續(xù)提供高質(zhì)量人力資本的重任。朱永新教授指出，教育作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、培養(yǎng)人才、促進(jìn)創(chuàng)新的重要渠道，其協(xié)同水平影響著京津冀協(xié)同發(fā)展的進(jìn)程。民進(jìn)中央近期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：京津冀義務(wù)教育階段專任教師受教育狀況呈現(xiàn)梯次分布，高等教育布局結(jié)構(gòu)不平衡，制約了三地產(chǎn)業(yè)布局、人才匯聚以及創(chuàng)新能力。北京地區(qū)集聚大量優(yōu)質(zhì)教育資源、擁有高水平師資隊伍，但由于承載力限制，教育資源呈現(xiàn)飽和、外溢狀態(tài)；天津教育資源優(yōu)良，基本與本地承載力匹配；河北優(yōu)質(zhì)教育資源有限，對高層次人才吸引力明顯不足。[1]
京津冀協(xié)同發(fā)展背景下的教育合作，至少可以分為兩個層面：第一個層面是基于頂層設(shè)計層面的協(xié)同合作。例如：建立京津冀教育合作發(fā)展聯(lián)動機(jī)制，開展定期協(xié)商，就教育合作發(fā)展規(guī)劃、教育資源的優(yōu)勢互補(bǔ)、教育布局結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教師隊伍的交流輪崗等進(jìn)行頂層設(shè)計，調(diào)整教育發(fā)展戰(zhàn)略等。[1]第二個層面則是相關(guān)機(jī)構(gòu)（包括普通高校在內(nèi)的所有學(xué)校、企業(yè)等）之間的協(xié)同與合作。據(jù)報道，自京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略明確提出以來，一批在京的高新企業(yè)、高校已開始積極與天津、河北的相關(guān)機(jī)構(gòu)開展合作。北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校與天津、河北的合作也越來越密切，僅北京大學(xué)就與天津各企事業(yè)單位、高校、科研機(jī)構(gòu)合作項目170余個；與河北各企事業(yè)單位、高校、科研機(jī)構(gòu)合作項目160余個。[2]
在當(dāng)前三地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡短期內(nèi)難以迅速消弭的背景下，在三地區(qū)位差異以及相關(guān)的政策壁壘與體制壁壘無法消除的情況下，就近期而論，第二層次的合作尤其是京津冀高校之間的協(xié)同合作理應(yīng)先行開展，并為第一層次的合作積累經(jīng)驗。換言之，高校間的協(xié)同合作應(yīng)在京津冀協(xié)同發(fā)展中發(fā)揮重要作用，為京津冀協(xié)同發(fā)展這一重大國家戰(zhàn)略作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
成立京津冀三?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”恰逢其時
作為重大國家戰(zhàn)略的京津冀協(xié)同發(fā)展，正以前所未有的速度和力度不斷推進(jìn)。京津冀相關(guān)高校間有必要建立科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、師資隊伍、學(xué)術(shù)交流等方面的對接機(jī)制，開展務(wù)實合作，合作研究京津冀協(xié)同發(fā)展中的重大經(jīng)濟(jì)理論與政策問題，合作培養(yǎng)符合三地經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要的不同層次、不同結(jié)構(gòu)的人才，尤其是服務(wù)京津冀協(xié)同發(fā)展的高端經(jīng)管專業(yè)人才，形成師資隊伍交流互訪新機(jī)制，增強(qiáng)服務(wù)京津冀經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、相互促進(jìn)、整體提升，建設(shè)更具競爭力、更具開放度、更具發(fā)展活力的協(xié)同創(chuàng)新體系，由分別隸屬京津冀三地的大學(xué)成立“經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”是大勢所趨。
北京工商大學(xué)與天津商業(yè)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)分別隸屬京津冀三地，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面都取得了顯著成績，在辦學(xué)歷史、辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、發(fā)展路徑等方面有諸多相似之處，同時也有各自獨(dú)特的積淀與優(yōu)勢，完全可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)科研、教學(xué)、社會服務(wù)等諸多方面展開多層次、全方面的深入合作。在“十三五”新的歷史起點上，北京工商大學(xué)認(rèn)為應(yīng)主動把握京津冀協(xié)同發(fā)展這一重大歷史機(jī)遇，與兄弟院校攜手共進(jìn)，推進(jìn)一流大學(xué)及一流學(xué)科建設(shè)。在這樣的大背景下，2016年4月8日，北京工商大學(xué)與天津商業(yè)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)“經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”成立大會暨第一屆學(xué)術(shù)研討會在北京工商大學(xué)勝利召開。與會專家圍繞國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和京津冀一體化建設(shè)等問題進(jìn)行了主題發(fā)言。馬曉河研究員、米建國研究員和孫久文教授，分別就“當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢與供給側(cè)改革”“京津冀一體化的機(jī)制建設(shè)”和“京津冀服務(wù)業(yè)一體化研究”作了主題報告。天津商業(yè)大學(xué)李海偉教授、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)郭江山教授、北京工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院周清杰教授、李麗副教授和熊文博士也就京津冀協(xié)同發(fā)展問題進(jìn)行了會議交流。三所高校的代表共同簽署了“經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”合作協(xié)議，隨后，三?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”理事會舉行第一次會議，討論了具體的合作內(nèi)容、合作方式和工作重點等內(nèi)容。
京津冀三?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”的合作框架
根據(jù)北京工商大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)與河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)“經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”理事會第一次會議達(dá)成的共識，由北京工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、天津商業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院與河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)金融學(xué)院的院長、主管學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的副院長，共同組成聯(lián)盟理事會。聯(lián)盟理事會主席由學(xué)院院長輪流擔(dān)任，任期一年，負(fù)責(zé)設(shè)計安排該年度聯(lián)盟工作內(nèi)容。主管學(xué)科建設(shè)的副院長負(fù)責(zé)具體落實聯(lián)盟運(yùn)行中的相關(guān)事務(wù)。2016年，聯(lián)盟理事會主席為北京工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長；2017年，聯(lián)盟理事會主席為天津商業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長；2018年，聯(lián)盟理事會主席為河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)金融學(xué)院院長。聯(lián)盟合作內(nèi)容包括學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊伍、京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究等方面。主要合作內(nèi)容如下：每年召開一次聯(lián)盟學(xué)術(shù)論壇，圍繞京津冀協(xié)同發(fā)展中的重大理論、政策與實踐問題進(jìn)行研討，聯(lián)盟三方輪流召開。每年組織一次研究生學(xué)術(shù)論壇或論文大賽等活動，加強(qiáng)研究生溝通交流，提升研究生科研能力和對京津冀協(xié)同發(fā)展問題的關(guān)注（可與學(xué)術(shù)論壇同時進(jìn)行，設(shè)分會場研討或進(jìn)行頒獎儀式）。建立師資隊伍交流機(jī)制，可以舉辦教學(xué)論壇、相互授課，進(jìn)行各系、專業(yè)和學(xué)科教師互訪調(diào)研，共同申報課題，促進(jìn)專業(yè)與學(xué)科建設(shè)。探索人才培養(yǎng)合作模式，相互進(jìn)行研究生招生宣傳，本科生、研究生跨?；フJ(rèn)學(xué)分，共同開展國際合作項目等。探索聯(lián)合申報應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點，建立京津冀產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂巍.創(chuàng)新體制機(jī)制促進(jìn)教育合作―民進(jìn)中央建言京津冀教育協(xié)同發(fā)展[N].人民政協(xié)報，2016-03-15.
第4篇：工商大學(xué)論文范文
楊有紅，安徽黃山人，1963年10月出生，1999年7月獲中國人民大學(xué)管理學(xué)(會計學(xué))博士學(xué)位，1999年底至2002年初在中國社會科學(xué)院數(shù)量經(jīng)濟(jì)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所做博士后研究。1993年破格晉升為副教授，1996年破格晉升為教授。1994年3月至5月，在美國Qunnipiac大學(xué)做高級訪問學(xué)者。楊有紅先后曾任北京商學(xué)院會計系副主任、北京工商大學(xué)會計學(xué)院副院長、總支書記、院長，2008年11月北京工商大學(xué)原會計學(xué)院與原商學(xué)院合并后任商學(xué)院院長。兼任中國總會計師協(xié)會常務(wù)理事、哈爾濱商業(yè)大學(xué)兼職教授、中國社會科學(xué)院數(shù)量經(jīng)濟(jì)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所研究員、中國會計學(xué)會內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)委員會委員、中央廣播電視大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科指導(dǎo)委員會主任委員。
楊有紅教授目前主要從事內(nèi)部控制、會計準(zhǔn)則與財務(wù)報表分析、人力資本與激勵機(jī)制等方面的研究。在內(nèi)部控制方面，從2001年至今在《會計研究》、《審計研究》刊物上發(fā)表與內(nèi)部控制有關(guān)的論文10篇，主持完成了北京市社科基金課題“企業(yè)內(nèi)部會計控制系統(tǒng)設(shè)計”、財政部重大課題“企業(yè)內(nèi)部控制評價與典型案例研究”等項目的研究。目前主持北京市創(chuàng)新人才計劃項目“企業(yè)內(nèi)部控制評價研究”、國家審計署“上市公司內(nèi)部審計部門如何進(jìn)行內(nèi)部控制審計”、北京市教育委員會社科規(guī)劃重點項目“市屬國有非上市公司外部董事與董事會運(yùn)作機(jī)制的完善”等課題的研究。
在內(nèi)部控制與財務(wù)報告關(guān)系研究方面，楊有紅教授認(rèn)為財務(wù)報告信息的真實可靠不僅依賴于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嫓?zhǔn)則、財會人員對會計準(zhǔn)則的透徹理解，還需要強(qiáng)有力的內(nèi)部控制系統(tǒng)為其保駕護(hù)航；財務(wù)報告目標(biāo)的實現(xiàn)與否不僅僅取決于內(nèi)部會計控制系統(tǒng)，而是取決于與財務(wù)報告有關(guān)的內(nèi)部控制體系。提出財務(wù)報告信息的真實可靠應(yīng)著眼于提高確認(rèn)、計量、記錄和報告編制環(huán)節(jié)流程的明晰、過程中的牽制和過程的可驗證。在內(nèi)部控制與公司治理關(guān)系研究方面，基于公司治理和內(nèi)部控制思想同源性與產(chǎn)生背景差異性的研究，提出內(nèi)部控制系統(tǒng)應(yīng)從控制機(jī)制和控制措施兩個層面構(gòu)建、控制中的反向制衡、將評價與糾偏貫穿于監(jiān)督過程、內(nèi)部控制自評報告應(yīng)采用強(qiáng)制披露和分步走相結(jié)合的做法等觀點。
在會計準(zhǔn)則研究方面，楊有紅教授認(rèn)為，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)則和與之相配套的內(nèi)部控制系統(tǒng)有助于生成高質(zhì)量的財務(wù)報告信息。但是，財務(wù)報告服務(wù)于投資決策和管理控制功能是建立在報告使用者對財務(wù)報告信息透徹解讀和分析基礎(chǔ)之上的，而財務(wù)信息解讀與分析能力的滯后嚴(yán)重阻礙著企業(yè)財務(wù)管理能力的提升。目前首要解決的問題建立與《企業(yè)會計準(zhǔn)則(2006)》相適應(yīng)的報表分析范示。為此，楊有紅教授近兩年先后在《財務(wù)與會計》等雜志發(fā)表了《揭開上市公司盈利能力的真實面目》、《領(lǐng)會準(zhǔn)則實質(zhì)，確實提高報表質(zhì)量》、《企業(yè)應(yīng)注重合并報表與個別報表的對比分析》等論文，以案例分析手法對財務(wù)報告信息的解讀與分析進(jìn)行了深入而務(wù)實的評述。
在博士后研究階段，楊有紅教授將研究方向定為人力資本參與收益的分配，并在《會計研究》、《財務(wù)與會計》等刊物上發(fā)表了《關(guān)于人力資源會計的若干理論問題》、《股權(quán)激勵――觀念創(chuàng)新與方案設(shè)計》、《EVA：構(gòu)建人力資本分配新模式》等論文。提出界定人力資本與人力資源是人力資本參與收益分配的基礎(chǔ)，并提出人力資本的資本所有權(quán)特性決定了人力資本有權(quán)參與剩余收益的分配、人力資本風(fēng)險承擔(dān)者的角色為其參與利益收益分配提供了充分條件等理論命題，并提出以經(jīng)濟(jì)增加值(EVA)為導(dǎo)向的人力資本參與收益分配的系統(tǒng)構(gòu)想。
第5篇：工商大學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè) 學(xué)科地位 課程體系
貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)科地位的回升
1950年，中國人民大學(xué)率先組建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系，首創(chuàng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)。緊接著我國其他高校，特別是財經(jīng)類院校相繼設(shè)立貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系或商業(yè)經(jīng)濟(jì)系，開設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)。
1997年教育部進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。這次專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整取消了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)（被列為目錄外保留專業(yè)），全國各高校進(jìn)行了相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整，出現(xiàn)以下四種結(jié)果：一是本科教育階段保留貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)，繼續(xù)招收貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生；二是將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)并入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)，原教研室的建置、人員均保留；三是將貿(mào)易專業(yè)分解為市場營銷專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)，進(jìn)一步發(fā)展出電子商務(wù)專業(yè)、物流專業(yè)；四是將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)改為商務(wù)專業(yè)。
對此，曾經(jīng)開設(shè)過貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的高校紛紛表示擔(dān)憂，都有恢復(fù)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的打算。未開設(shè)過貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的高校也有一些做了開設(shè)這一專業(yè)的規(guī)劃。以中國人民大學(xué)、西安交通大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京工商大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為代表的12所高等院校，相繼保留或恢復(fù)了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)，一些高校也積極培育與引進(jìn)師資，發(fā)展貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)。
1998年后，全國高校在教育部本科專業(yè)目錄（1997版）的指導(dǎo)下，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，但是為了順應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，各高校根據(jù)自身辦學(xué)條件也自行設(shè)立了一些新專業(yè)，以專業(yè)方向形式招生的現(xiàn)象比較普遍，全國高校專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了較為混亂的局面。再之，我國經(jīng)濟(jì)經(jīng)過14年的發(fā)展，1997版本科專業(yè)目錄已經(jīng)不能適應(yīng)我國培養(yǎng)專業(yè)人才的需求。為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，從2010年開始，教育部組織專家著手進(jìn)行本科專業(yè)目錄調(diào)整，兩次公示修改稿。2012年10月，教育部新的本科專業(yè)目錄（2012版）正式公布，下放專業(yè)設(shè)置權(quán)力，規(guī)范專業(yè)設(shè)置。在2012版本科專業(yè)目錄中，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)被列入“基本專業(yè)”目錄中，與國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)同屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科門類中的“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類。重歸“正式”專業(yè)，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)必定會煥發(fā)新的生機(jī)，極大地促進(jìn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與理論創(chuàng)新。
貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)的課程體系狀況
本文以山西財經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)和江蘇師范大學(xué)四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的課程設(shè)置情況為例，分析目前貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)的課程體系建設(shè)。
（一）公共通識課課程設(shè)置
公共教育通識課是基于本科生公民素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)要求，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)工具培養(yǎng)要求而設(shè)置的。表1是四所院校公共通識課的課程設(shè)置比較。四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)公共通識課課程設(shè)置差異比較大的是大學(xué)計算機(jī)課程：山西財經(jīng)大學(xué)的大學(xué)計算機(jī)課程包括大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗（選修）、計算機(jī)程序設(shè)計（ACCESS）（選修）、計算機(jī)程序設(shè)計（ACCESS）實驗（選修）；北京工商大學(xué)的大學(xué)計算機(jī)課程包括計算機(jī)文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)；南京財經(jīng)大學(xué)的大學(xué)計算機(jī)課程包括計算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計與分析軟件應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)應(yīng)用；江蘇師范大學(xué)的大學(xué)計算機(jī)課程包括計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)A。由于教育部對大學(xué)本科公共通識課（公共基礎(chǔ)課）課程設(shè)置有統(tǒng)一規(guī)定，因此各學(xué)校公共通識課課程設(shè)置基本相似。
（二）學(xué)科共同課課程設(shè)置
從學(xué)科門類上講，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科門類，因此，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科共同課程，應(yīng)當(dāng)包含“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科所要求的最基礎(chǔ)課程。教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會1998年7月確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)共8門課程。表2是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“學(xué)科共同課”課程設(shè)置比較。由于山西財經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)和南京財經(jīng)大學(xué)是相對成熟的財經(jīng)類大學(xué)，三所學(xué)校都有相對完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科，因此，三所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科共同課程除基本包括經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)科共同課程外，還吸納了管理學(xué)科的學(xué)科共同課程，成為經(jīng)濟(jì)管理“大學(xué)科”的共同核心課程，而且北京工商大學(xué)和南京財經(jīng)大學(xué)在學(xué)科共同課程設(shè)置方面就已經(jīng)分別通過“流通經(jīng)濟(jì)學(xué)”體現(xiàn)出了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科特色。江蘇師范大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課是經(jīng)濟(jì)學(xué)院的幾個經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一起確定的，因此，不包含管理學(xué)學(xué)科的學(xué)科共同課。
（三）專業(yè)理論課課程設(shè)置
表3是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“專業(yè)必修課”課程設(shè)置比較，表4是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“專業(yè)選修課”課程設(shè)置比較。要考察專業(yè)理論課課程設(shè)置，必須將專業(yè)必修課和專業(yè)選修課放在一起分析，因為在制定專業(yè)教學(xué)計劃時，有時因為必修課課時的限定，會把一些專業(yè)理論課放在選修課里開設(shè)。由表3和表4可知四所學(xué)校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)專業(yè)理論課課程的結(jié)構(gòu)。
山西財經(jīng)大學(xué)：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、流通經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)談判、商業(yè)史、商業(yè)倫理學(xué)、晉商文化、商務(wù)禮儀）；對外貿(mào)易理論課（國際貿(mào)易實務(wù)、世界市場行情、中國對外貿(mào)易概論、海關(guān)通關(guān)實務(wù)、外貿(mào)英文函電、外貿(mào)單證與結(jié)算）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售學(xué)、連鎖經(jīng)營概論、期貨交易學(xué)、批發(fā)學(xué)、拍賣與典當(dāng)學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（現(xiàn)代流通技術(shù)、電子商務(wù)、會展學(xué)）；物流理論課（物流學(xué)、供應(yīng)鏈管理）。
北京工商大學(xué)：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（商業(yè)經(jīng)營策劃、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場價格學(xué)、投資項目評估與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、經(jīng)濟(jì)地理、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、購買者行為分析、采購學(xué)、服務(wù)管理學(xué)、商品學(xué)、商事與經(jīng)濟(jì)法概論、合同法、現(xiàn)代廣告學(xué)）；對外貿(mào)易理論課（國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商務(wù)函電、國際經(jīng)貿(mào)英語、國際貿(mào)易法）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（期貨交易實踐、零售學(xué)、連鎖經(jīng)營）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)盈利模式實踐）；物流理論課（物流管理）。
南京財經(jīng)大學(xué)：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域市場與區(qū)際貿(mào)易、貿(mào)易史）；對外貿(mào)易理論課（國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)英語、國際商務(wù)函電、國際投資與跨國經(jīng)營）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售管理學(xué)、批發(fā)管理學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫）、物流理論課（物流與供應(yīng)鏈管理）；商業(yè)規(guī)劃理論課（商業(yè)規(guī)劃學(xué)）。
江蘇師范大學(xué)：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學(xué)、商品學(xué)、商務(wù)談判、客戶關(guān)系管理、中國商業(yè)史、品牌學(xué)、市場價格學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、現(xiàn)代服務(wù)學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測）；對外貿(mào)易理論課（國際貿(mào)易理論與實務(wù)、國際金融學(xué)、商務(wù)英語）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)概論）；物流理論課（物流經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流與供應(yīng)鏈管理、倉儲與配送管理）。
由上面四所院校的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的專業(yè)理論課的結(jié)構(gòu)可以看出，目前貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本上包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課、對外貿(mào)易理論課、流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課、流通業(yè)技術(shù)理論課、物流理論課和商業(yè)規(guī)劃理論課6個部分。四所學(xué)校對各部分的重視程度有所不同，各學(xué)校對貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)課的理解存在差異，專業(yè)理論基礎(chǔ)課各學(xué)校開設(shè)差別也較大。尤其是目前講授的商品流通理論對于解釋現(xiàn)實商業(yè)問題有一定的距離。構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)（核心）理論，豐富貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論，形成本學(xué)科基礎(chǔ)理論與國際貿(mào)易學(xué)科基礎(chǔ)理論的充足與充分的差異化，確立貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)類的明確地位。流通技術(shù)理論課與流通規(guī)劃理論課是近些年大家都認(rèn)為要加強(qiáng)的課程，但由于缺乏相應(yīng)師資和教材，開課都很不理想。
（四）專業(yè)實踐課課程設(shè)置
表5是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“專業(yè)實踐課”課程設(shè)置比較。由表5可以看出，傳統(tǒng)的實踐課程是畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、專業(yè)見習(xí)（實習(xí)）、社會實踐和課程實驗（實踐、模擬）等課程，新興的實踐課程主要包括科研訓(xùn)練（科研項目、學(xué)術(shù)論文、文獻(xiàn)綜述）、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)講座、團(tuán)學(xué)活動、資格認(rèn)證、文學(xué)藝術(shù)欣賞、認(rèn)知性實踐、創(chuàng)新教育等。目前各院校專業(yè)實踐課開設(shè)的還主要是傳統(tǒng)實踐課程，新興實踐課程的開設(shè)有待完善、深化與落實。
貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)課程體系創(chuàng)新設(shè)想
（一）依據(jù)三個層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程體系
貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)被確定為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科、“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類、“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”專業(yè)，其專業(yè)鏈為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”專業(yè)。因此，應(yīng)根據(jù)“學(xué)科”“專業(yè)類”“專業(yè)”三個層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的課程體系。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程體系中，“學(xué)科共同課”應(yīng)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科的學(xué)科共同課，“專業(yè)類基礎(chǔ)課”應(yīng)為“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類的專業(yè)類基礎(chǔ)課，“專業(yè)基礎(chǔ)課”應(yīng)包括體現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)核心理論（思想）的課程。有些學(xué)者認(rèn)為“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)”與“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)”兩個專業(yè)的共同理論大約只有20%，因此，“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類的專業(yè)類基礎(chǔ)課，應(yīng)包括這共同的20%的理論和一些相似理論，比如分工與貿(mào)易理論、貿(mào)易史理論等。
（二）構(gòu)建內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系
不僅貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)要開設(shè)對外貿(mào)易理論課，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也應(yīng)當(dāng)開設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論課。如果內(nèi)外貿(mào)理論兩張皮、內(nèi)外貿(mào)活動平行進(jìn)行，結(jié)果導(dǎo)致做內(nèi)貿(mào)的做不了外貿(mào)、做外貿(mào)的更做不了內(nèi)貿(mào)。因此，內(nèi)貿(mào)企業(yè)不能較好地管控國外產(chǎn)品市場，更好地組織全球產(chǎn)品供應(yīng)鏈，外貿(mào)企業(yè)當(dāng)遇到國際環(huán)境惡化、產(chǎn)品出口困難時，也沒有利用國內(nèi)市場的能力。內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系構(gòu)建，離不開內(nèi)外貿(mào)一體化理論研究與創(chuàng)新，目前我國內(nèi)外貿(mào)一體化理論成果近乎空白，內(nèi)外貿(mào)一體化提法還僅僅是一個概念，因此，亟待更多的內(nèi)外貿(mào)專家學(xué)者從創(chuàng)新的視角與思維思考內(nèi)外貿(mào)一體化的結(jié)合點?！叭蚬?yīng)鏈”理論、“全球價值鏈”理論和“全球產(chǎn)業(yè)鏈”理論，是一些好的突破口，但還需要結(jié)合外貿(mào)與內(nèi)貿(mào)理論，需要相關(guān)理論的融合。
（三）突出貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的內(nèi)核理論
在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中應(yīng)突出貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的內(nèi)核理論，使貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)成為“有骨、有肉、有血”的專業(yè)。1997年教育部專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得1998年以來，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)不具備合法的地位，即使保留也僅采取了“目錄外專業(yè)”的形式，教育部專業(yè)目錄中僅設(shè)置國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易一個貿(mào)易類專業(yè)，許多高校紛紛取消了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)這一專業(yè)，用國際貿(mào)易取代了這一專業(yè)。這一調(diào)整使得高校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科領(lǐng)域僅剩下外貿(mào)專業(yè)，許多研究貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的教師紛紛轉(zhuǎn)換研究方向，這對貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)來講是一個沉重的打擊。專業(yè)隊伍流失嚴(yán)重，教師隊伍出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，許多教師轉(zhuǎn)行到其他熱門專業(yè)進(jìn)行教學(xué)和研究。由于流通體制改革，商業(yè)領(lǐng)域?qū)ν忾_放，貿(mào)易活動的變化相對較快，而教材建設(shè)卻相對滯后，內(nèi)容陳舊，方法傳統(tǒng)，不能適應(yīng)變化的形勢，可供教師選擇的較好教材不多。因此，應(yīng)挖掘貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的內(nèi)核理論，追溯流通經(jīng)濟(jì)理論的本原，借助現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法創(chuàng)新貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論。創(chuàng)新能夠解釋現(xiàn)實流通現(xiàn)象的理論，縮小流通理論與流通現(xiàn)實的背離。
（四）強(qiáng)化貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的技術(shù)能力
強(qiáng)化貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的技術(shù)能力，就是要增加貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的技術(shù)要素，這需要開設(shè)一些技術(shù)性課程來完成。一是要加強(qiáng)流通技術(shù)理論課開設(shè)，主要開設(shè)電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等課程。二是加強(qiáng)物流理論課開設(shè)，主要開設(shè)物流管理、供應(yīng)鏈管理、倉儲管理等課程。三是加強(qiáng)商業(yè)規(guī)劃理論課開設(shè)，主要開設(shè)商業(yè)策劃學(xué)、商業(yè)規(guī)劃學(xué)、商業(yè)街和商圈規(guī)劃學(xué)、商業(yè)地產(chǎn)管理學(xué)等課程。四是要強(qiáng)化教學(xué)中的企業(yè)實習(xí)與社會實踐。企業(yè)實習(xí)要常態(tài)化、多次化、多元化，保證足夠的時間安排。要腳踏實地組織和進(jìn)行實習(xí)，不流于形式，使學(xué)生能真正接觸和了解流通企業(yè)的在用技術(shù)，提升學(xué)生的技術(shù)能力。
參考文獻(xiàn)：
1.鄧淑蓉.對于我國高?；謴?fù)商業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的幾點思考[J].江蘇商論，2004（2）
2.呂慶華.貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展動態(tài)淺議[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版），2003（4）
3.姜德波.商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)：回顧、反思與重構(gòu)[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理，1996（6）
4.黃國雄.中國流通業(yè)：入世后的挑戰(zhàn)與對策[J].財貿(mào)經(jīng)濟(jì)，2002（2）
第6篇：工商大學(xué)論文范文
論文關(guān)鍵詞：二外學(xué)習(xí),焦慮,性別差異,學(xué)習(xí)成績,相關(guān)性
一.概述
（一）二外學(xué)習(xí)焦慮的定義
在二外學(xué)習(xí)的過程中，作為英語專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)者的資質(zhì)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和情感因素等不同，二外學(xué)習(xí)的效果也不同。Ellis(1997)曾指出，在學(xué)習(xí)結(jié)果方面所呈現(xiàn)出來的個體差異主要源于學(xué)習(xí)者的個人因素和情感狀態(tài)。情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)，出現(xiàn)障礙會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停頓（王初明，2001）。根據(jù)Horwitz(1986)的定義，外語學(xué)習(xí)焦慮是“外語課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知，對外語學(xué)習(xí)的看法，學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動”。即外語學(xué)習(xí)焦慮是一種特定的情景，尤其是在課堂外語學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑等主觀情緒。
（二）二外學(xué)習(xí)焦慮的外在表現(xiàn)
二外學(xué)習(xí)焦慮的外在典型反應(yīng)可以是焦慮的一般癥狀，如手掌心出汗，心跳和脈搏加快。其進(jìn)一步反應(yīng)，如：聽課時不愛抬頭，避免與老師目光接觸；回答問題時心跳加速，聲音很??；甚至還會語言變調(diào)，不能正常發(fā)生語言的語音和節(jié)奏，牙齒打顫；有時還會夾雜一些口頭語，如“這個”，“那個”等；故意回避老師，逃課等。
二.研究問題和方法
（一）研究問題
Horwitz(1986)借助德克薩斯大學(xué)學(xué)生的幫助與合作，設(shè)計了外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（FLCAS），以期能夠滿足測量外語學(xué)習(xí)焦慮的具體要求。近年來，我國很多學(xué)者和研究者從不同的角度分別對該量表的信度、效率和理論構(gòu)成等進(jìn)行了大量的研究，而且國內(nèi)外很多研究表明學(xué)習(xí)焦慮與口語水平、閱讀能力、聽力水平以及寫作前的計劃時間等都有不同程度的負(fù)相關(guān)。如Gardner(1976)等人發(fā)現(xiàn)法語課堂焦慮與法語學(xué)習(xí)成績呈顯著負(fù)相關(guān)。劉潤清和吳一安等人對中國14所大學(xué)340名學(xué)生進(jìn)行實證研究，結(jié)果顯示焦慮感與語言總成績的相關(guān)系數(shù)是-.2825。
但是也有一些學(xué)者如Scovel(1978)認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮在某些方面對語言學(xué)習(xí)有“幫助”或“促進(jìn)”作用。焦慮可以使學(xué)生保持頭腦清醒、靈活。因為國內(nèi)外學(xué)者對外語學(xué)習(xí)焦慮與語言成績的關(guān)系持有不同的觀念，而且針對英語專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的實證研究還不多，所以筆者打算在此入手，進(jìn)行相關(guān)研究。
本研究試圖回答以下問題：
1．英語專業(yè)學(xué)生在二外學(xué)習(xí)過程中是否存在焦慮，狀態(tài)如何？
2．男、女學(xué)生在二外學(xué)習(xí)焦慮方面有無差異，表現(xiàn)如何？
3．二外學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生二外成績是否存在關(guān)系，怎樣相關(guān)？
（二）研究方法
1.研究對象
本研究的調(diào)查對象為浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院100名英語專業(yè)大四學(xué)生（2006級）。最終列入本次研究的受試學(xué)生總數(shù)為96人，其中男生為10人，女生為86人，參加受試的平均年齡為22.79歲。
2.研究工具
研究工具包括“二外學(xué)習(xí)焦慮問卷”，以及2009年第一學(xué)期二外期末考試成績。
“二外學(xué)習(xí)焦慮問卷”是根據(jù)Horwitz編制的“外語課堂焦慮量表”（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，F(xiàn)LCAS）修改而成的一份調(diào)查問卷（問卷漢語譯文轉(zhuǎn)引自王才康，2003）。FLCAS具有良好的信度和效度，是一個可靠而有效地二外焦慮測評工具。它反映的是一種一般性的外語學(xué)習(xí)焦慮，而不僅限于外語課堂焦慮（王才康，2003）。所以，F(xiàn)LCAS可以作為我們測量二外學(xué)習(xí)焦慮的工具。
3.數(shù)據(jù)收集與分析
向浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院大四學(xué)生發(fā)放問卷100份，要求在課間填寫?；厥諉柧?8份，其中有效問卷96份，數(shù)據(jù)錄入之后用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析。
三.研究結(jié)果與討論
（一）研究結(jié)果
量表采用Likert5點量表形式，反應(yīng)方式從“從未有過”，到“很少有過”，“有時有”，“經(jīng)常有”，“總是有”，分值分別為1、2、3、4、5。問卷結(jié)果全部輸入SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。首先將所有反向問題第11，18，24，28，32題的分值全部變成正向，計算出該33個項目的內(nèi)部一致性。本次研究的Cronbach阿爾法系數(shù)為：.9032,這證明該量表適用于本研究的被試。之后，計算出每個學(xué)生的焦慮總分，用描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析方法得出以下數(shù)據(jù)。
1．學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的基本狀況
人數(shù)
平均值
中位數(shù)
眾數(shù)
標(biāo)準(zhǔn)差
方差
全距
最小值
最大值
96
83.17
97.0000
103.00
16.838
283.5182
87
第7篇：工商大學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞 靜態(tài)貝葉斯博弈 貝葉斯納什均衡 古諾模型
中圖分類號：F403 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、概述
寡頭壟斷在市場中非常普遍，這一類型市場的特點在于控制權(quán)被少數(shù)廠商所擁有。研究這種市場的數(shù)理模型首推古諾模型，該模型描述了寡頭壟斷市場中存在兩個生產(chǎn)同質(zhì)產(chǎn)品的廠商之間的博弈過程，這一博弈過程以廠商的產(chǎn)量決策為主。該模型假定這兩個廠商擁有市場的完全信息，每個企業(yè)的產(chǎn)量受到另一企業(yè)的產(chǎn)量的影響，而且它們同時決定各自的生產(chǎn)產(chǎn)量，廠商基于自身利潤最大化來做出產(chǎn)量決策。
古諾模型自奧古斯丁·古諾在其發(fā)表于1938年的論文《對財富理論的數(shù)學(xué)原理的研究》中提出后，瓦爾拉斯、阿萊斯、拉封特和鐵羅等經(jīng)濟(jì)學(xué)家對這一模型進(jìn)行了豐富和完善。由于古諾模型的假設(shè)太過嚴(yán)苛，該模型的運(yùn)用范圍受到了許多限制，為了更好地利用該模型分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，一些學(xué)者許多學(xué)者通過放松假定來進(jìn)一步擴(kuò)大其適用范圍。例如史旗凱（2004）為使假設(shè)更貼近實際，一方面將原假設(shè)“寡頭廠商的邊際成本為零”改為“寡頭廠商的邊際成本不為零”，另一方面將原假設(shè)“寡頭廠商進(jìn)入市場的成本不變”改為“寡頭廠商進(jìn)入市場的成本遞增”豍。還有一些學(xué)者以靜態(tài)博弈的古諾模型為基礎(chǔ)，將該模型拓展至動態(tài)的博弈過程，并試圖發(fā)展出解決實際經(jīng)濟(jì)問題的一般模型，例如張明善（2002）不僅引入了動態(tài)觀點還將模型中的參與者從兩個企業(yè)擴(kuò)展為多個企業(yè)豎。另外一些國內(nèi)學(xué)者將完全信息假設(shè)和產(chǎn)品的同質(zhì)性假設(shè)放松為不完全信息假設(shè)和替代性假設(shè)（譚德慶，2004）豏。盡管這些學(xué)者從不同角度拓展了古諾模型的適用范圍，但很少有學(xué)者從需求函數(shù)上對該模型進(jìn)行該進(jìn)。而實際上，廠商的成本函數(shù)受到許多因素的影響，而且這些因素還包括一些不可控因素，所以生產(chǎn)成本函數(shù)應(yīng)為生產(chǎn)產(chǎn)量的非線性函數(shù)，本文基于這一假設(shè)對古諾模型進(jìn)行拓展。
二、兩個企業(yè)同時博弈的模型
在不完全信息古諾模型里，不同參與人的類型的成本函數(shù)不同豒。假設(shè)逆需求函數(shù)是p = a-q1-q2，每個廠商的生產(chǎn)產(chǎn)品的單位成本不變。令ci為企業(yè)的單位成本，則企業(yè)i的利潤函數(shù)為：
%ii = qi（a-q1-q2-ci），i = 1，2
假定企業(yè)1有兩種單位成本：c1L和c1H，c1L
E（%i） = Pq（a-c-q-q） + Pq（a-c-q-q）
解最優(yōu)化的一階條件得企業(yè)1選擇低成本時的反應(yīng)函數(shù)為：
即 （1）
同理，當(dāng)企業(yè)1采取高成本策略時，其利潤函數(shù)的期望為：
求出反應(yīng)函數(shù)為：
（2）
企業(yè)2采取低成本策略時，其利潤函數(shù)的期望為：
其反應(yīng)函數(shù)為：
企業(yè)2選擇高成本時的期望利潤函數(shù)為：
其反應(yīng)函數(shù)為：
聯(lián)立方程（1）（2）（3）（4），就可得到均衡產(chǎn)量。
為了更具體一些，讓我們進(jìn)一步假
設(shè)，
。
則（1）（2）（3）（4）就變?yōu)椋?/p>
通過上面的方程組可以得到貝葉斯均衡為：
現(xiàn)在讓我們比較一下另外一種不完全信息的貝葉斯均衡。這里的不完全信息指只有一個企業(yè)有兩種選擇。如果企業(yè)1知道自己的成本是低成本，即c1L = ，而不知道企業(yè)2的成本，但企業(yè)2知道企業(yè)1的成本是低成本。那么，反應(yīng)函數(shù)分別為：
此時的貝葉斯均衡就變?yōu)椋?/p>
如果企業(yè)1知道自己的成本是高成本，即c1H = ，而不知道企業(yè)2的成本，但企業(yè)2知道企業(yè)1的成本是高成本。那么此時的貝葉斯均衡就變?yōu)椋?/p>
三、模型分析與結(jié)論
在不完全信息的兩個模型里，當(dāng)企業(yè)1知道自己是低成本時，與不知道自己成本時的均衡產(chǎn)量比較： >
企業(yè)2的比較為： < ，
而當(dāng)企業(yè)1知道自己是高成本時，與不知道自己成本時的均衡產(chǎn)量比較：
企業(yè)2的比較為： > ， >
上面的比較說明：如果一個企業(yè)對自己的成本了解的越多，就可以做出對自己企業(yè)最好的決策。同時，低成本的企業(yè)產(chǎn)量相對較高，采取高成本策略時的產(chǎn)量相對較低。原因在于當(dāng)企業(yè)1知道自己的低成本時，會加大投入力度，生產(chǎn)高于預(yù)期的最優(yōu)產(chǎn)量來占領(lǐng)市場，從而使自己的收益達(dá)到最大；而當(dāng)企業(yè)1知道自己的成本是高成本時，一般都會做出保守的決策，生產(chǎn)較低的產(chǎn)量來盈利。企業(yè)2會根據(jù)企業(yè)1所做的決定來調(diào)整自己的產(chǎn)量。
（作者：羅超亮，重慶工商大學(xué)商務(wù)策劃學(xué)院碩士研究生，企業(yè)管理專業(yè)，研究方向為戰(zhàn)略管理； 鐘前朗，重慶工商大學(xué)商務(wù)策劃學(xué)院碩士研究生，企業(yè)管理專業(yè)，研究方向為物流管理）
參考文獻(xiàn)：
[1]史旗凱，史凱歌.破解伯川德悖論的新視角——修改前提下的古諾模型分析.西南交通大學(xué)學(xué)報，2004.
[2]張明善，唐小我.多個生產(chǎn)廠商下的動態(tài)古諾模型分析.管理科學(xué)學(xué)報，2002.
[3]譚德慶，劉光中.不完全信息動態(tài)二維古諾博弈模型及均衡.系統(tǒng)工程，2004.
[4]D.Leonard and K.Nishmun. Nonlinear dynamic in the Cournot Model without full information.Annals of Operation Reserch. 1999.
第8篇：工商大學(xué)論文范文
博客，是網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物。凡是玩過博客的人都知道，博客有很多的板塊。就拿筆者在教學(xué)中創(chuàng)建的“美麗中國之嘉華博客”來說，主要板塊有兩大類，一是固定模板，如博文、微博、相冊、郵箱、訪客、留言、評論等；二是自定義模板，博主可以根據(jù)需要自己設(shè)置一些板塊和鏈接，例如，筆者自定義設(shè)置了“班級博客鏈接”、“重要網(wǎng)站鏈接”、“嘉獎欄”、“通知公告欄”、“教材章節(jié)”、“每周互動”等板塊。博客的功能是非常強(qiáng)大的，每一個板塊都有其獨(dú)特的功能。例如博文板塊，是博客教學(xué)需要充分利用的板塊。博文可以是經(jīng)典原著等學(xué)習(xí)資料、學(xué)生原創(chuàng)的作業(yè)和各種活動成果，也可以轉(zhuǎn)載時政新聞或其他博客文章，供大家學(xué)習(xí)、討論、評點。至于博客的特點，筆者根據(jù)自己的體會和認(rèn)識，總結(jié)為以下幾點：第一，功能多樣，如前所述。第二，課程資料庫。凡是與課程相關(guān)的各種資料，都可以搜集、分類并長期保存在該課程博客上，一屆一屆師生累積下來的資料無疑是一個信息儲存量巨大的教學(xué)資料庫。第三，無紙化教學(xué)，低碳環(huán)保。所有教與學(xué)的資料、學(xué)生作業(yè)均可以用電子版上傳到博客，不再耗費(fèi)大量的紙張。第四，透明公開，便于監(jiān)督和管理。每位學(xué)生的成果、作業(yè)所有人都可以看到，其質(zhì)量的好壞也是一目了然，每個學(xué)生可以比較自己和別人的作業(yè)，甚至可以監(jiān)督同學(xué)的作業(yè)是否是抄襲而來的。第五，時空互聯(lián)，自由便利。博客不受時空限制，有利于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以與家庭聯(lián)系，家長可以通過博客關(guān)注學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。第六，更多互動，彌補(bǔ)課堂不足。博客板塊上有評論、留言、答疑、校園論壇等欄目，彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)討論時間的不足。第七，長期保存，隨時調(diào)用。博客上的文章、學(xué)生作業(yè)和活動成果等，可以長期保留在網(wǎng)站上，也可以隨時調(diào)用有關(guān)資料和文章，甚至可以永久珍藏，成為自己成長歷程中的永恒回憶。
二、嘉華學(xué)院思想政治理論課教學(xué)狀況的調(diào)查
北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院對思想政治理論課教學(xué)一直很重視，筆者通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生認(rèn)同思想政治理論課設(shè)置的必要性。例如，“對于《思想和中國特色社會主義理論體系概論》等政治類課程的設(shè)置，你認(rèn)為有沒有必要？”調(diào)查結(jié)果顯示：在1070份調(diào)查樣本中，“非常有必要”占78%，“有必要”占20%，“沒有必要”占1%，“說不清楚”占1%[1]；可見，一些人認(rèn)為沒有必要的課程，在大部分學(xué)生心中還是有必要的。但是，現(xiàn)實的課堂中，學(xué)生對這類課程的興趣和喜歡度卻不是很高。據(jù)筆者調(diào)查，在“大學(xué)課程中，你比較喜歡哪類課程？”的選項中，“專業(yè)必修課”占12%，“專業(yè)選修課”占5%，“公共必修課”占3%，“公共選修課”占76%，“其他講座”占4%[1]?！端枷牒椭袊厣鐣髁x理論體系概論》屬于興趣和喜歡度最低的“公共必修課”，一方面，學(xué)生認(rèn)為開設(shè)思想政治理論課是有必要的，另一方面，思想政治理論課等公共必修課是學(xué)生不太喜歡的課程。如果教師不借助一定的平臺和手段，去營造一個良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，思想政治課程是很難激發(fā)他們的興趣的。如果利用“博客”作為教學(xué)平臺，創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動的濃厚氛圍，效果就大為不同。此外，普通高校的思想政治理論課的教學(xué)班級一般都是大班，其互動效果很難與專業(yè)課小班教學(xué)媲美。筆者利用博客教學(xué)，彌補(bǔ)了這一不足，發(fā)揮博客互動的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間相互關(guān)注、點評的濃厚教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。
三、如何利用博客進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)
如何利用博客進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)呢？筆者的經(jīng)驗主要包括以下三點：
1.分級管理，專人負(fù)責(zé)。博客分為三級：課程總博客、班級博客和個人博客。課程總博客和班級博客均設(shè)博客管理員。博客管理員的職能主要是上傳博客文章和資料，對博客及時進(jìn)行更新，管理博客密碼，保證博客的網(wǎng)絡(luò)安全，對博客上出現(xiàn)的重大問題及時進(jìn)行報告和處理。課程博客由老師和博客管理員共同管理。班級博客由班級博客管理員負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)本班同學(xué)進(jìn)行管理建設(shè)。每個同學(xué)也可創(chuàng)建自己的個人博客，把自己的博客和班級博客鏈接起來。
2.制定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行。“標(biāo)準(zhǔn)”即課程評價標(biāo)準(zhǔn)、計分原則，“標(biāo)準(zhǔn)”就是指揮棒。任課教師根據(jù)學(xué)院、學(xué)生和所教課程的實際特點、價值目標(biāo)，以及博客學(xué)習(xí)的特殊性，和學(xué)生共同制訂了博客學(xué)習(xí)的評分標(biāo)準(zhǔn)，并公布在課程博客上。學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，自覺主動地去完成課程教學(xué)統(tǒng)一要求的任務(wù)和自愿完成的工作。教師嚴(yán)格執(zhí)行評分標(biāo)準(zhǔn)，博客管理員給學(xué)生評分，每一個學(xué)生自己也可以根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)計算考核成績。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生完全可以根據(jù)博客上顯示的學(xué)習(xí)記錄給自己打分，這樣的分?jǐn)?shù)真正客觀公正，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。據(jù)筆者調(diào)查，“你認(rèn)為本學(xué)期‘課堂+博客’的方式能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性和主動性嗎？”結(jié)果顯示：回答“能”占88%，“不能”占5%，“說不清楚”7%[1]，絕大部分學(xué)生認(rèn)為這種方式是可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性和主動性的。
第9篇：工商大學(xué)論文范文
[關(guān)鍵詞]科技；外來語；科技外來語
中圖分類號：F142 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）02-0324-01
1.研究目的
隨著全球化的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展。中韓兩國的經(jīng)貿(mào)往來頻繁，科技交流和合作也日益擴(kuò)大而且對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的作用。隨著中韓貿(mào)易往來的快速發(fā)展。廣東白云學(xué)院近幾年蓬勃開展的“校企合作”，與諸多科技公司建立合作關(guān)系。學(xué)生進(jìn)入這些企業(yè)實習(xí)和工作，也迫切需要了解和掌握科技術(shù)語及科技外來語的特點及翻譯特征。而科技術(shù)語中的外來語占重要作用。因此，本論文從分析韓國科技外來語特征及翻譯入手，通過具體例子進(jìn)行闡釋論述，從而努力得出韓語科技外來語的特征及翻譯特點，以服務(wù)于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。
2 韓語科技文體的特點
2.1.出現(xiàn)大量專業(yè)術(shù)語
科技文體要闡明和解釋某一專業(yè)、某一領(lǐng)域事物之間的聯(lián)系以及內(nèi)在的本質(zhì)要求，反映科學(xué)認(rèn)識成果。因而出現(xiàn)了大量與之相關(guān)的專業(yè)術(shù)語。2
例如：
1888年，美國的發(fā)明家愛迪生把自己發(fā)明的留聲機(jī)和活動照片結(jié)合起來，制造出每秒能拍攝48張照片的攝影機(jī)。
2.2.句子復(fù)雜、長句子較多
從韓國語科技文體的句子來看，復(fù)雜的句子較多，長句也居多。如修飾成分較多的單句、包孕句，以及由連接詞尾
等構(gòu)成的句子。究其緣由，這與韓國語自身語言結(jié)構(gòu)特點有關(guān)。一般韓國語的長單句也較多，修飾成分較多。同時也與科技文體本身要求概括嚴(yán)謹(jǐn)、敘述全面、邏輯性強(qiáng)等方面密不可分。
例如：
1910年通用電器公司的威廉.大衛(wèi)發(fā)明了能延長電燈壽命的鎢燈絲。
2.3 無尊敬階形式
一般的韓國語文體有顯著的尊敬法和非尊敬法之分。如通過詞匯的變化、助詞等實現(xiàn)尊敬。如“ ”等
例如：
我早飯吃了面包。
爺爺早飯吃了面包。
而科技韓國語中不出現(xiàn)尊敬法和尊敬法，而用普通的基本階“ ”進(jìn)行結(jié)尾表達(dá)。這是由于科技文體基本以敘述和說明某一科學(xué)現(xiàn)象或事實為主要內(nèi)容。
2.4.主語通常被省略或多為事物
科技文體韓國語與日常韓國語不同，除介紹科技發(fā)明的發(fā)明者外，大部分句子的主語為非生命體（人或動物以外）。這與科技文體的特征密不可分，科技文體主要介紹或研究歷史上的重大科技發(fā)明或創(chuàng)造，主要是說明文文體，多以非主語形式存在。例如：
紙常常與指南針、火藥等一起被看作是中國的四大發(fā)明之一。據(jù)傳，于公元105年中國古史后漢時期的太監(jiān)蔡倫發(fā)明了紙。漢語中的主語“蔡倫”在韓國語中“”充當(dāng)了句子的狀語。
2.5.被動語態(tài)使用較多
科技術(shù)語用于表達(dá)或描述科技發(fā)明。除非為強(qiáng)調(diào)某個事物由或者被某個人發(fā)明出來，大多數(shù)情況下，都是發(fā)明物作為主語，謂語動詞大多采用被動形式或被動語態(tài)來表示。例如：
古代文明各國開啟了青銅時代，希臘建立了鐵器文明，羅馬帝國開創(chuàng)了整理科學(xué)知識并將其付諸實踐的時代。
2.6.較多使用過去時態(tài)
在科技韓國語文體中，大部分使用了過去時態(tài)。這是和科技發(fā)明創(chuàng)造已經(jīng)完成有關(guān)，當(dāng)然對于將來的預(yù)測，也可以使用將來時態(tài)。例如：
1940年4月尼龍長筒襪一經(jīng)問世，僅4天內(nèi)就火爆熱銷了400萬雙。
綜上所述，韓國語科技文體具有鮮明的特征。通過以上內(nèi)容的理解和掌握，為下一步的翻譯工作打下堅實的基礎(chǔ)。
3.韓國語科技外來語的特征及翻譯
韓國語科技外來語主要來源于英、日、德、法，而歐美居多，因此本文主要研究英源科技外來語。韓國語科技外來語具有科技術(shù)語和外來語二者特征。即科技術(shù)語的嚴(yán)謹(jǐn)性和外來語的標(biāo)記方法。韓國語科技外來語的翻譯特點如下：
3.1.意譯
意譯即借助韓國語外來語標(biāo)記法進(jìn)行音譯。 [Plastic]塑料
3.2.音譯、意譯、半音譯半意譯
3.2.1.英語+漢字 [Card+讀出器]讀卡器
3.2.2.漢字詞+英語 [終減速+gear]主減速器
3.2.3.固有詞+英語 ：[張+card] 一張張卡片
3.2.4.英語+固有詞 ：[Log+]對數(shù)值
3.3 縮語
縮語即英語轉(zhuǎn)化來的外來語較多，專業(yè)術(shù)語較多，有時也會采用英文縮略語。字母詞呈遞增趨勢由于字母詞多是單義詞，經(jīng)濟(jì)，簡潔，便于交流，已成為國際上通用的語言系統(tǒng)中的一份子。近些年來，隨著東西方科技文化交流的發(fā)展，外來字母詞遞增趨勢明顯。例如，MTV（Musietelevision）音樂電視
4.結(jié)論
通過對韓國語科技外來語的分析研究，探索出相關(guān)的特點及翻譯特征。得出韓國語科技外來語既有科技語的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，同時也兼有外來語的意譯、音譯等特征。以期為下一步分析具體領(lǐng)域的科技外來語提供有力的翻譯理論依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李俊植 孫東植，科技韓國語[M]，延邊大學(xué)出版社，2011.
[2] 富貴，中韓科技術(shù)語對比研究[D]，山東大學(xué)出版社，2006.
[3] 譚小蕾，芻議日語科技文翻譯[D]，浙江工商大學(xué)碩士論文，2014.
[7] [M]， ，1999.
[8] [M]，，2003.
注釋
