高效的讀書方法精選(九篇)

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第1篇：高效的讀書方法范文

——高效讀書

高2011級17班　劉同豪

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書不僅可以提高我們寫作水平，更重要的是它還可以開闊我們的視野。讀萬卷書就如行萬里路，路走得多了就能看到更美的風景，書讀得多了獲得的知識自然也是在無形中倍增。 時間就是生命，時間就是金錢，對于我們這些學習緊張的高中生來說，擠出點兒時間來讀書的確不容易，那么高效率就是我們不得不追求的境界 。讀書不多的我有幾條心得，在這里與大家分享。

____首先，手捧一本好書是你不斷讀下去的唯一動力。而什么才是好書？這就是“仁者見仁，智者見智”的問題了，根據自己的興趣選擇的適合自己的書，就是真正的好書。比如，美國幽默作家馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記》陪我度過了寶貴的童年，讓我從中找到了許多歡樂。步入初中，《史記》等記載古代故事的書籍成為了我的最愛，從中認識到的偉人不可勝數。作為高中生的我們可能不得不從自己的實際利益出發，為了高考而奮斗，那么熱點人物、時代焦點等諸如此類的書籍成為了不可錯過的書籍。以上提到的書籍都是好書，總而言之有利于自身的書都是好書，哪怕只能從書中認識幾個字呢？

____其次，時間短并不意味著必須要不求甚解般的一帶而過，每一本書都有其經典之處，“世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”只有認真閱讀才能汲取書中精華，倘若合上書腦子就一片空白，那么讀書就是浪費時間，就是浪費生命，還不如不讀。

___ 另外，讀書并非是做閱讀理解題，即便是你也找不到答案，個人有個人的理解，不要因為他人而改變了自己，如果讀書中加了“功利”色彩，我覺得不好，即便是迫不得已。讀書就是一種享受，擺正心態才能有所得。

第2篇：高效的讀書方法范文

【摘要】基于文獻研究，文章提出“數學閱讀有利于提高中高年段小學生的數學學習興趣，不同的數學閱讀方法對中高年段小學生的數學學習興趣的影響不同”的研究假設，采用自編問卷《小學生數學閱讀方法與數學學習興趣的調查問卷》調查數據并進行實證分析，實證結果支持了數學閱讀與數學學習興趣、數學閱讀方法與數學學習興趣之間的關系的推論。

關鍵詞 數學閱讀；數學閱讀方法；數學學習興趣

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0051-03

一、問題的提出

隨著新課改的不斷推進，《全日制義務教育數學課程標準》提及的數學閱讀能力引起了筆者的關注，但是目前數學閱讀并未引起廣泛注意，在筆者的文獻資料中，只有少量文章與其相關。內涵方面：孫俊勇認為數學閱讀就是通過數學閱讀資料，激發學生自覺開展數學閱讀。陳芳芳認為個體的數學閱讀過程是一個完整的心理活動過程和積極能動的認知過程。余芙嬌將其定義為學生根據已有經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動。為便于測量，筆者選用喻平老師的定義：“數學閱讀包括對教材的閱讀、問題解決中對題目的閱讀以及課外數學材料的閱讀。”數學閱讀方法方面：許世紅在實驗研究的基礎上提出了四種數學閱讀類型：機械接受式閱讀、意義接受式閱讀、意義指導發現式閱讀和意義獨立發現式閱讀。邵光華認為數學閱讀分為被動式和主動式閱讀。數學學習興趣方面：彭勇從興趣概念出發提及數學學習興趣。李瓊將學生的數學閱讀興趣作為考察數學學習觀的一個維度。蔡曉領在比較中美小學生數學學習時，發現中國四年級小學生對數學的學習興趣要明顯高于美國小學生。綜上所述，筆者認為當前對數學閱讀的研究較為寬泛，但大多停留在理論探索上，缺乏必要的數據論證，可以進一步改善。

二、研究設計

1.分析框架。基于奧蘇貝爾的學習分類理論，結合許世紅對數學閱讀方法的分類，本研究建立了如下框架：

2.研究假設。

（1）學生對數學閱讀了解不多。

（2）數學閱讀與數學學習興趣顯著相關。

（3）數學閱讀方法與數學學習興趣顯著相關。

（4）不同年段選用不同的數學閱讀方法。

（5）不同的數學閱讀方法對數學學習興趣的影響不同。

（6）探究式閱讀法與數學成績的相關程度高于吸收式閱讀法。

（7）獨立探究式閱讀法與數學成績的相關程度大于指導探究式閱讀法。

（8）意義吸收式閱讀法與數學成績的相關程度大于機械吸收式閱讀法。

3.研究方法。本研究采用問卷調查法，采用的問卷是整合已有問卷并進行補充，包括基本人口信息、數學閱讀情況、數學閱讀方法和數學學習興趣四個基本維度。實際發放問卷93份，回收90份，剔除無效問卷后，有效問卷為83份，有效回收率為89.2%，采用spss17.0進行數據分析。

4.數據采集。本研究采用便宜抽樣，選取了蘇州市吳江區某小學的學生作為調查對象。為增強樣本的代表性和與總體的匹配度，本文將男女及年級比例控制在合理范圍內。選擇三年級和五年級是為了避免升學壓力較大的六年級，同時考慮到中高年段的差異，在進行調查時，研究者在三年級和五年級各選一個班發放問卷，請班主任協助，對小學生的問題進行解答，盡量為其創造一個相對舒適的環境。

三、實證分析

本研究對使用的調查問卷進行信效度檢驗，得分均顯示合理，保證了研究結論的可信與客觀。為方便統計，又鑒于各變量的量綱一致，研究者對問卷中反映同一維度的題目進行求平均數處理，新增了數學閱讀情況、數學學習興趣、機械吸收式得分、意義吸收式得分、指導探究式得分和獨立探究式得分這6個變量。

1.數學閱讀情況。經過描述統計分析，有72.3%的小學生選擇了熟悉，可以認為大部分小學生對數學閱讀較為熟悉，故而拒絕假設1。在數學閱讀的內容中，“喜歡讀數學題目”的均值為3.265，遠高于其它兩類，可以認為在數學閱讀中小學生最喜歡的是閱讀數學題目，這可能是因為小學生最常接觸的就是閱讀數學題目。

為探究數學閱讀熟悉度有無年級或性別的差異，本文首先對數學閱讀熟悉度進行年級的差異性檢驗，如表3，p=0.002<0.01，即不同年級的學生在數學閱讀熟悉度上有顯著差異，又因為三年級學生的均值大于五年級，故認為三年級學生比五年級學生對數學閱讀更為熟悉。這可能是因為五年級學生即將面臨畢業考試，所以對數學閱讀有所忽視。對數學閱讀熟悉度進行性別的差異性檢驗，p=0.209>0.05，由此可見小學生數學閱讀的熟悉度無性別差異。

2.數學閱讀方法。通過描述統計分析發現，小學生在四類數學閱讀方法上的得分都較高，可以認為小學生對四類閱讀方法較為熟悉。

對數學閱讀方法的年級差異進行檢驗，如表4，發現意義吸收式、指導探究式和獨立探究式閱讀方法有顯著的年級差異，則假設4成立。分析均值，在意義吸收式和獨立探究式閱讀方法上，三年級學生的得分高于五年級學生；在指導探究式閱讀方法上，五年級學生的得分高于三年級學生。可以認為三年級學生傾向于使用意義吸收式和獨立探究式閱讀方法，五年級學生更傾向于使用指導探究式閱讀方法。對數學閱讀方法的性別差異進行差異性檢驗，發現無顯著的性別差異。

3.數學學習興趣。在反映數學學習興趣的題目中，被試的平均得分均大于3（最高分為4），可以認為小學生的數學學習興趣較為濃厚。對數學學習興趣的年級差異進行檢驗，p=0.597>0.05，故認為小學生的數學學習興趣無明顯的年級差異。對數學學習興趣的性別差異進行檢驗，p=0.050，故認為數學閱讀熟悉度的性別差異呈邊際顯著，比較均值發現女生的數學學習興趣大于男生。

4.數學閱讀與數學學習興趣。對數學閱讀情況和數學學習興趣進行雙變量相關性檢驗，發現兩者在p=0.01水平上顯著相關，即可認為數學閱讀對數學學習興趣有顯著影響，即假設2成立。為了解哪部分數學閱讀與數學學習興趣相關程度更大，將數學閱讀的三個內容和數學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=4.090，P=0.009，即此方程有效；R2=0.134，r=0.367。在三個自變量中，只有“喜歡讀題目”這一變量的P=0.041<0.05，故認為對數學學習興趣影響最為顯著的是數學題目的閱讀，又因為此變量的回歸系數β>0，故認為越重視數學題目的閱讀，其數學學習興趣越高。

5.數學閱讀方法與數學學習興趣。對數學學習興趣與數學閱讀方法進行相關分析，如表4，發現除指導探究式閱讀方法外，其它三類閱讀方法均與數學學習興趣顯著相關，故認為機械吸收式、意義吸收式和獨立探究式閱讀方法對小學生的數學學習興趣有顯著影響。所以拒絕假設3，接受假設5。

為了解哪類數學閱讀方法對數學學習興趣有更大的影響，本文將四類數學閱讀方法與數學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=7.038，P=0.000，即此方程有效；R2=0.268，r=0.517。在4個自變量中，只有機械吸收式和獨立探究式閱讀方法的p<0.05，故認為對數學學習興趣影響最顯著的是獨立探究式和機械吸收式閱讀方法。而根據β的大小，可知獨立探究式閱讀方法對數學學習興趣的影響更大。基于此，我們接受假設6，拒絕假設7和假設8。

為進一步探究與數學閱讀方法相比，性別和年級是否對數學學習興趣有更大的影響，本文將性別、年級、四類數學閱讀方法與數學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=5.117，P=0.000，即此方程有效；R2=0.290，r=0.539。在六個自變量中，只有機械吸收式和獨立探究式閱讀方法的P<0.05，故認為數學閱讀方法對數學學習興趣的影響高于性別和年級。

四、研究結論及局限性

結合數據分析，本文接受假設2、假設4、假設5和假設6，拒絕假設1、假設3、假設7和假設8。具體來說：小學生對數學閱讀較為熟悉，特別是閱讀數學題目，且中年段小學生更加熟悉數學閱讀。中高年段小學生在意義吸收式、指導探究式和獨立探究式閱讀方法的使用上有顯著的年級差異：中年段小學生傾向于使用意義吸收式和獨立探究式閱讀方法，高年段小學生則更傾向于使用指導探究式閱讀方法。小學生的數學學習興趣較為濃厚，女生的數學學習興趣略大于男生。在相關關系上，小學生的數學閱讀與數學學習興趣顯著相關，特別是數學題目的閱讀。采用不同的數學閱讀方法會影響小學生的數學學習興趣，這種影響大于性別和年級。采用機械吸收式、意義吸收式和獨立探究式閱讀方法會提高小學生的數學學習興趣，特別是獨立探究式和機械吸收式閱讀方法。

本研究采用了便宜抽樣，所以在樣本量及其分布上都有所欠缺，在進行問卷調查時是通過班主任發放問卷，所以問卷結果是否反映了被試的真實情況也有待研究。筆者對數據的處理說明還不夠深入，一些無關變量未進行剔除，如果用實驗法進行研究，可能會對數學閱讀與數學學習興趣的關系有更準確的說明。

參考文獻：

[1]孫俊勇,蘇桂芹.讓“閱讀”成為小學數學教與學的新方式[J].中國教育學刊,2012,(S2):314-416.

[2]陳芳芳,謝廣田.小學生數學閱讀的缺位及其指導策略[J].課程與教學,2010,(4):26-30.

[3]余芙嬌,余招才.淺談小學生的數學閱讀能力的培養[J].中國科教創新導刊,2009,(6).

[4]許世紅,羅華.數學教學中培養學生閱讀能力的實驗與思考[J].數學教育學報,2001,(10):82-84,91.

[5]邵光華.關于重視數學閱讀的再探討[J].中學數學教學參考,1999,(10):7-9.

[6]彭勇.著力課改教改培養數學興趣——分析學生心理推進數學改革[J].中國成人教育，2013,(9):149-151,153.

[7]李瓊.小學生數學學習觀：結構與特點的研究[J].心理發展與教育,2006,(1):63-68.

[8]蔡曉領,顧海根,CarlaStevens,葉仁敏.中美四年級小學生數學學習的比較研究[J].外國中小學教育,2007,(10):24-29.

（編輯：朱澤玲）

陜西省開展2014年中小學幼兒園校（園）長安全應急管理培訓

第3篇：高效的讀書方法范文

關鍵詞：高效課堂；文學素養；學習興趣

小學語文是學生學習各科的基礎，識字、閱讀都是學生知識的基礎。構建一節高效的語文課堂是所有任課教師追求的目標，也是教師教學的最高境界。如何根據小學生的特點構建高效的教學呢？下面筆者根據自己的教學實踐談談這方面的體會。

一、注重學生語文素養的提高

工具性與人文性的統一，是各年級語文課程知識體系的基本特點。小學語文課堂教學要構建高效課堂，需要教師在教學方法上和教學模式上下一番工夫，進一步提高學生的語文素養，包括學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力、文學積淀等等。通過實施小學語文教學，可以使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力，培養學生的自主探究能力，豐富學生的文化積累和文學積淀，從而使學生形成良好的文化素質，為終身學習和有個性的發展打好初級階段的基礎。

比如，在學習中，我重視學生的課外閱讀，這是學生豐富文學積淀的重要途徑，也是學生寫作能力提高的重要途徑。提倡學生寫讀后感和讀書筆記，督促學生大量閱讀，提升學生的文學素養。

二、注重學生能力的培養

新課改重點提倡的就是學習能力的培養和提高，小學語文學習能力主要是包括學生的閱讀理解能力、朗讀能力、口頭表達能力、書面表達能力等，更主要的是學生的自主探究能力。學生具備自主探究能力，就可以自主學習，形成終身學習的意識和能力。在教學方法的選擇上，教師要充分照顧到學生的年齡特點，以期提高教學效率。小學生的年齡特點決定了他們的有意注意時間很短，因此，教師在教學中要注意學生學習興趣的激發，通過各種有效的手段，延長學生的有意注意時間。比如利用故事法導入新課，激發學生的學習興趣，利用多媒體技術，強化學生的感官刺激，提高學生的學習興趣。同時要注意讀寫結合，幫助學生通過大量的課內外閱讀，獲得更多的閱讀體驗和閱讀積累，形成較強的寫作能力，畢竟，寫作能力是語文學習的最終目標。

構建高效的語文課堂教學，是老師的責任，也是教學的目標。教師應該調動一切積極因素，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

第4篇：高效的讀書方法范文

【關鍵詞】語文教學；自主學習；高效課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課改中，語文課堂教學如果還沿襲傳統的模式肯定不行，這就需要實施高效的語文課堂教學。如何實現語文課堂的高效教學呢？只有牢牢地鋪好自主學習語文這塊基石，讓學生自主融入到語文課堂的學習過程之中，才能將語文課堂的高效教學事半功倍地變為現實。要知道自主學習的培養也是有規律的。應該遵循由低級到高級、簡單到復雜、循序漸進的原則，充分發揮教師主導性作用，加強培養學生的自主性學習，真正做到解放學生，解放老師，最終達到語文課堂高效教學的目標。如何培養學生自主學習語文呢？我在教學中進行了以下幾個方面的探索：

一﹑我的地盤我做主，培養學生自主學習的意識

學生自主地學習，要充分加強教師在教學中的主導作用，引導學生培養正確的思想意識和學習方式往前發展。如同面對一群問路的人，我們不是要帶著他們到達終點，而是指給他們行路的方向和方法，而最終達到目的地，還要他們自己去走。另外，教學是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學生來說，反饋能使他及時了解自己的學習情況，對學習行為進行調控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學的效果，對教學過程不斷做出調整，提高教學的針對性，提高教學的效能。所以實行學生自主學習，教師要及時地走進學生中去。及時發現問題，調整教學方法。廣大語文教師在自己的教學“地盤”上積極開展自主性學習研究，使學生感到學習是一種享受、樂趣，才能使他們豐富多彩的個人世界展現出來才能使他們逐步形成自主學習的意識。

二﹑博學多樣，讓學生在快樂中自主學習

老師在課堂教學中表現出淵博的學識，可以更受學生愛戴，可以吸引學生自主地融入進語文課堂。比如在教學李白的《行路難》時，我結合歷史知識，將他遇到的遭遇，將他的狂妄，繪聲繪色地給學生講了出來，學生們很容易就理解了“雪滿山”和“冰塞川”的含義，并且能舉一反三，想到有許多文學作品的學習，也是與作者生活背景人生遭遇有著密切的聯系。此后，每當學習新的課文前，同學們總是自己主動查找資料，了解作品的相關背景信息。所以，現在在我的語文課上，師生教學互動總是進行的輕松而充實。

形式多樣的語文課堂對學生來說也有很強的吸引力。我們語文學科又有著自身的優勢：有豐富多彩的文學作品，這些作品又與學生學習方面、生活方面都有著千絲萬縷的聯系。所以語文教師要立足于精彩的文學作品，運用靈活多樣的教學形式，讓學生在快樂中自主學習并逐漸進入佳境。具體可以這樣做：

（一）在語文課堂教學中舉行多種多樣的活動形式。教學詩歌時，對詩歌反復誦讀，舉辦朗誦比賽，讓學生參與其中；散文教學中，讓學生仿寫優美句子，鍛煉學生的鑒賞能力；在戲劇教學中，讓學生扮演角色進行表演。多樣的課堂，多變的教學方式，必將激發起學生學習語文的濃厚興趣。

（二）可以利用各種教學媒介和教學手段激發學生的學習興趣。語文課件中，既有精美的圖片，又有生動的畫面等等，這些學生喜聞樂見的形式有效增強了語文課堂教學的形象性、趣味性、思想性，能夠激發學生自主學習語文的興趣。

（三）教師在課堂教學中是要面向全體學生的。每個學生都有其自身的個性，因而教師對待不同的學生，在提問、評價、鼓勵等方面都要相應地呈現出多樣性。讓每一位學生的表現都能得到積極的反饋、贊揚，讓每一位學生都能感受到課堂的快樂。

三、拓展延伸，升華自主學習

實現語文課堂的高效教學，不僅要求學生課前預習，課堂學習，還要有意識地進行合理適度的拓展延伸，加強學生課外閱讀的指導，培養學生良好的讀書習慣，從中吸取營養，提高學生的語文綜合素養，提升自己的思想境界。教師要有計劃、有目的地指導學生的課外閱讀，把語文課堂延伸到課外、校外。

（一）解決學生課外讀書的問題

初中生需要通過大量的課外閱讀來補充知識。可是現在大部分學生課外受熏陶最多的就是電視，缺少充滿書香的家庭環境。為此，我們宣傳學生家長幫助其子女購買適合閱讀的書，并通過舉辦評選“書香之家”等活動對他們進行鼓勵，讓課外閱讀活動真正有效地延伸向家庭，延伸向社會。另外，現在許多學校都有自己的圖書館，有些班級還建立起圖書角。這些資源應該被充分地利用起來，而不能作為擺設，僅僅用來應付上級的檢查。

（二）制定可行的課外閱讀計劃

學生有書可讀，但未必會讀。語文教師應該幫助他們制定好計劃，確定切實可行的步驟，大致包括：1.閱讀書目及閱讀的目的和要求；2.閱讀的形式和進度；3.檢查的方式等。制訂計劃要把指導學生課外閱讀和整個學期的語文教材的教學統一起來，要從語文學習各階段訓練要求出發，做到既有長期的計劃，又有短期的具體安排。

（三）舉辦豐富多彩的讀書活動

要讓學生長期堅持課外閱讀，就需要激發他們自主閱讀的興趣。語文教師可以用本學科課堂教學的優勢設計豐富多彩的讀書活動，比如：演講比賽、美文朗誦、講故事比賽、讀書交流、讀書心得報告等等。通過這些活動，學生們會覺得課外閱讀中學到的知識是大有益處的，同時他們也會發現自己的不足，這就促使他們進一步地深入到自主閱讀中去。各種豐富多彩的讀書活動，讓學生感受到自主閱讀其實是一件非常有意義的事情。

四、結語

自主學習是實現語文課堂高效教學的基石，它能充分發揮學生學習語文的潛能，能積極促進學生主動地參與、思考、實踐、探索，進而能全面提高學生的學習素養，讓語文課堂教學迸發出青春的活力，讓語文課堂教學成為高效的課堂教學。

參考文獻

[1]. 魏書生. 語文教學[M]. 沈陽：沈陽出版社： 2000年

[2]. 龔春燕，付芝安. 魏書生教育教學藝術（第二卷）[M]. 南寧：漓江出版社 2000.4.

第5篇：高效的讀書方法范文

一、入學選班歌,教唱班歌立目標,樹信心

初一剛入學很多學生面對七科考試科目很不適應,我通過上課前幾分鐘給學生做了一個調查問卷:你喜歡的歌曲__________

你學習語文的方法__________提高成績的方法__________。收集上來以后,我為學生們選擇了班歌《我相信》,正如歌詞中唱到的:“我相信我就是我,我相信明天,我相信希望。”我的希望是讓他們學會高效學習的方法,他們希望的是提高成績,厚積薄發。課堂我教孩子們一起唱,我的激情帶動了他們,第一堂課的效果是,他們喜歡了我,也就進入了我設計的情境中。

二、命題日記引高效學習方法

第一堂課的命題日記《我相信,我希望》,有歌曲的鋪墊,學生打開了話匣子,有說不完的夢想和希望;第二天的日記命題為《我的夢想該怎么樣實現》;第三天日記命題《我學習語文的秘訣》,這個題目是讓學生寫出自己覺得能夠提高效率的方法;第四天,利用課前三分鐘演講,我讓班長做主持人,我來演講,我演講的題目就是《我是如何高效學習的》,完全脫離演講稿,條理清晰,聲情并茂,課后把我的演講稿貼在班級的墻上供學生參考。

三、設計“座右銘”做學習動力,喊班級自信口號造氛圍

座右銘沒有限制格式,只要他們認真做就可以,然后貼在不同的位置:家里學習桌前。語文書封皮處等,甚至把座右銘寫在所有的作業本、練習冊的封皮上,并為班級確立短期、中期、長期奮斗目標。還制定了班級的自信口號,為學生打氣,當孩子們學習狀態不好或開班會時,我都會帶領他們喊自信口號。

四、逐步引領學生實施高效學習方法

⒈字詞學習是關鍵

把黑板最上面兩行作為字詞的展示區,每天由一個同學負責在黑板上寫當天重點生字詞、注音和自己的名字,給學生練字的機會。所有的同學用一個本子記下自己不會的字詞和解釋,以及有用的知識點。

⒉重視定期復習,重復記憶

德國哲學家狄慈根說:“重復是學習的母親。”中外一切學有成就的人,無不重視復習。每天布置學生回家及時復習的內容,自己默寫重點的內容,把錯誤的知識點記在錯題本上。強調先回憶,后看書,增強復習效果。整理筆記,使知識條理化、系統化。

⒊訓練演講能力

每天利用課前三分鐘演講,主持人和演講人依次有規律地輪換。提前指導安排主題,要求學生口齒清晰,感情豐富,富有教育意義。

⒋抓住零散時間保證閱讀

在班級設立了讀書角,每個人一學期捐一本書,期末時歸還,在讀書角旁登記著誰捐什么書,誰什么時間借的什么書,以此保證借書的有序性。閱讀對于初中生來說是一件很難堅持的事情,所以我把零散的時間一點一滴地利用起來,如早晨、下午有早到的同學,我來到班級巡視完之后,就默默坐在那里讀書,久而久之他們也養成了讀書的習慣。我邊讀邊寫著隨筆,孩子們也把隨筆記在字詞本里作為積累。

⒌利用校刊發動學生寫作

當扎蘭屯市民族中學(以下簡稱“我校”)的校刊變成網刊的時候,我突然有了靈感,學生寫作的動力來了,因為我校的校刊是要求學生原創作品,所以我把學生寫得好的作品都輸入電腦里為校刊投稿,這個做法是學生認真寫作的一大動力,學生的寫作興趣和能力也就慢慢地培養了起來。

6.培養學生養成隨學隨記隨考,隨寫隨檢查的方法提高效率,保證正確率

學生掌握知識不扎實的原因就是記憶方法不當,好像什么都知道,但是一到使用的時候,就模棱兩可了,說會說,一寫就錯,為此,學習字詞的時候,先以一個為例子,讓學生學完馬上記在聽寫本上,寫出來看看是否掌握了;以造句為例子,讓學生說出來后馬上寫出來,邊寫邊檢查有沒有丟失字詞的地方,有沒有書寫錯誤的地方,有沒有用詞不當的地方。

第6篇：高效的讀書方法范文

關鍵詞：初中語文；早讀；效率

一、教師觀念的更新是早讀課高效的前提

如果教師仍采用舊的觀念，把早讀當做給學生布置任務，完全不參與到早讀中，那么很難掌握學生的早讀情況，也很難對學生的早讀行為進行監督，那么早讀的效果也就可想而知。因此，只有教師更新觀念，參與到早讀中，才能實現高效的早讀。教師要改變傳統放牧式的早讀管理方法，不要把早讀課上成自習課，而應親自參與到學生的早讀課中去，不要把早讀課當成是學生自己的事，學生讀讀就算了，要注重對早讀課讀的內容、讀的形式進行指導，把早讀課當成一節語文課來上，提高學生早讀的有效性。教師要明白早讀、自由讀，并不是讓學生隨心所欲讀，而要加強對學生早讀課的指導，加強對早讀課的調控力度，教師參與早讀，既可以起到很好的示范作用，引起學生的共鳴，又能增加學生朗讀的興趣。教師在早讀巡視的過程中，要注意觀察學生的表現，是不是用心在讀，是不是走神，是不是在應付，教師要針對學生出現的問題及時制止、提醒，培養學生良好的讀書習慣。

二、朗讀形式多樣是早讀課高效的關鍵

因循守舊的早讀形式，會讓學生感到厭倦，甚至產生抗拒心理，早讀的效率自然也就無法提高。如果能豐富早讀的形式，那么必然會激發學生的興趣，實現高效早讀也就水到渠成。早讀課的形式要有多樣性。首先，朗讀的方式要多樣化。比如，教師可以聲情并茂地范讀，學生從中感受朗讀技巧；聽錄音讀古詩，學習詩歌抑揚頓挫的朗讀方法；教師可以從指導重點語句誦讀入手，讓學生體會文章情感；傳授學生記憶技巧，讓學生快速掌握記憶方法；通過指導學生速讀，培養學生快速捕捉文章語言信息的能力。另外，針對具體課文，可以在教師的指導下，采用分段讀、分組讀、分角色朗讀、默讀等形式。還可以根據初中生爭強好勝、表現欲強的特點，將競爭機制引入早讀課，給學生創設展現自我的舞臺。

合理布置早讀任務，科學劃分早讀時段，充分利用有效時間，能夠最大限度地提高早讀的效率，真正體現以任務促高效，達到提高初中語文早讀有效性的目的。

參考文獻：

第7篇：高效的讀書方法范文

關鍵詞：初中歷史教學；高效課堂；構建；素質教育

一、精心準備打造高效課堂

要想打造高效的課堂教學，首先要有精心的課前準備，即備課要高效。歷史教學高效的備課要求教育工作者要從學科的知識教學改變為調動學生主觀能動性的教學；從機械的"填鴨式"教學改變為"因材施教"，把課程的標準、教材、參考書目等資料作為教學的資源應用于課堂教學中。另外，還應該了解學生情況，發展學生個性，突出主體優勢，只有學生主動進步和學習，才能開展高效的課堂教育。

第一、加強教學目標的研究，準確把握教材的傾向性

在教學實踐過程中我們發現，課堂的低效率主要是因為教育者對教材的認識和學習研究不足造成的，這就影響了教育者對課堂的掌控，從而直接影響了課堂教學的效率。因此，打造高效課堂要求教師必須在課前做有效的備課，要求教育者先進行教學目標的研究，理解教學目標的要求，根據教學目標分析研究教材內容。

舉例來說，中國古代史中提到的"政權分立與民主融合"的主題，要求以下三項標準：1）要了解"三國鼎立"的形成背景；2）要能夠說出人口南遷和民族交往如何促進了江南的開發這一史實條件；3）能夠概括敘述出北魏孝文帝為了促進民族融合所采取的措施。以第一條為例，"了解"這個詞語就表示了這是屬于最低層次的"識記層次"，而第三條則要能夠"概括論述"，說明這一條是屬于理解層次，這就要求教育者要更加注重引導學生了解這一歷史事件。

第二、要加強學習情況的研究，以學生的主體發展為主

高效教學要求我們要轉變傳統的"教"與"學"的關系，教育者的教學方法要轉變為如何帶領學生弄清楚"如何學""怎么學"這個問題，只有在充分了解學生的基礎上進行備課和講授，才能打造高效的課堂教學。

第三、根據學生個體的差別制定分層次的教學目標。

從最后一名學生做起，幫助所有學生成功，只有人人都能夠獲得進步和上升才能充分體現高效課堂的優勢。教學目標的高低和難易，對一節課程的成敗起著尤為關鍵的作用。能夠擁有適當的教學目標，更是表現了教育工作者的專業素養。

二、有效的課堂過程能成功構建高效課堂

崔允漷在《有效教學：理念與策略》一書中，把教育者在有效課堂教學中參與的行為歸劃為課堂管理行為和教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創造條件和確保單位時間的效益；課堂教學行為分為主要和輔助教學行為，前者是直接指向目標和內容的、事先可以作好準備的行為，后者則直接指向具體的學生和教學場景。也就是說，課堂教學的組織實施是高效課堂成敗的關鍵。

第一、課堂上的提問要有思維上的靈活性，符合學生的認知水平

打造高效課堂必須重視對課堂上提問的研究。教育者所提出的問題必須有其價值性、啟發性，同時必須是學生們經過努力能夠解決的，而且問題的設計要求遵循循序漸進的基本準則。如在學習《》的時候，可以提問：一、有了皇帝的同意，同時一部分讀書人支持，變法活動是否會成功？二、為什么作為當時的最高統治者，光緒皇帝支持的變法會最終以失敗告終？這樣兩個問題的提出，不僅調動了學生的積極性，激發了學生主動思考的能力，同時也遵循了循序漸進的原則，讓學生逐漸形成了逐層深入的探索精神。

第二、注重學習方法的指導，使學生形成自主學習能力

李炳婷在《什么是真正的高效課堂》中提到"高效課堂本質是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎"。學生學習得有效率，能夠反映出我們教育工作者教授得很有效率。

歷史學在很長一段時間內，都是以預習與閱讀、背知識點、做習題的方式來進行教授學習，學生也習慣于遵循教材，跟著老師走，而忽略了自主學習、自我思考、主動探究的培養。怎樣使學生從"讓我學"轉變成"我要學"，自主學習是最關鍵的一環。因此，要引導學生自主探究，掌握學習方法，形成自主學習能力，并通過具體事件的引領體現學習方法的指導。

第三、加強課堂活動的管理，控制好課堂節奏

歷史教學的課堂活動比較多，但活動的時間與課堂的時間仍然相互矛盾，活動時間長了，擔心會影響教學進度；時間斷了，擔心會影響效果。而活動能否成功關鍵是能否運用恰當的方法來激發學生的思維，用合理的事件引領師生互動，使得不同層次的學生通過活動了解自身。

第四、教育者要懂得如何"放手"，真正實現高效課堂教學

一堂歷史課結束，通常會聽到教師抱怨，"學生都不配合"、"課堂的氣氛不夠活躍"等。歸根結底，還是教師在組織教學活動的過程中不敢放開手腳，對學生不放心，總是在用自己是教師這個身份來代替學生進行學術研究，從而忽視了學生作為學習的主體應該參與教學活動的重要性。

總結

總之，構建高效的歷史課堂，必須把功夫用在課前，組織用在課程中。備課不僅要根據教學內容來設計教學方案，而且必須備好教學目標、教材和學生；不僅要研究教材，還要設計好教學課堂中的活動。另外，在目標檢查上還應設計好有針對性的課堂練習。在高效課堂的探究上，還有很多的問題需要我們去思考，去解決。在教學課改的道路上，高效課堂教育體現了對學生的終身發展負責任的態度。高效的課堂應該成為我們歷史教育者孜孜不倦的追求。面對困難，只要能夠冷靜地思考、善于總結和勇敢地實踐，一定會不斷地提高初中歷史教學的效率，成功打造有效、高效的課堂。

參考文獻

1.李炳婷.高效課堂22條.山東文藝出版社

2.教育部.歷史課程標準解讀.北京師范大學出版社

第8篇：高效的讀書方法范文

一、堅持讀、問、練

“讀”是指學生獲得知識的第一渠道，是堅持課前課后閱讀教材。首先，通過閱讀，學生要從教材中悟道，培養自學習慣和感悟能力。其次，知識的生成與運用往往是通過猜想、實驗、印證、歸納等環節才完成的，學生在讀書時，為了獲得同樣的知識，就會經歷同樣的體驗過程，必然要在讀中做，在做中學，從而培養學生動手、歸納的探究能力。再次，學生只有通過讀，才能發現困惑、激起思考、提出問題，才能有解決問題的可能。學生也會在讀書時學會獨立思考，鍛煉思維能力。

“問”是指學生提出困惑，產生釋疑的需要和行為。

“練”是指學生通過練習，理清思路，鞏固學到的知識和技能。

讀、問、練是學習的三個步驟，也是學習的三個品質，是實現課堂高效的基礎。

二、定位教師角色

教師通過開發資源、充分備課、精心組織課堂和科學反思整理，從而有效指導學生的學習，必能保證課堂的高效進行。因此，教師應增強角色意識，實施個性化教學。教師應在保證學生學習行為能夠順利進行、保證既教書又育人的同時，把角色定位為學生學習的組織者、引導者、合作者，使自己的知識魅力和人格魅力成為學生進步的有效誘因，使自己的教學語言富于激勵性，使營造的學習氛圍催人奮進。此外，教師要關注每一個學生，使學生敢于質疑、追問，主動學習，積極合作探究。

三、分解目標，巧設情景

學生積淀基礎知識、獲得某種方法時，相近的東西容易產生錯誤，新的東西不易理解。因此，教學目標應當分解，內容應當生活化，設置的問題應當富有情趣，教學過程應以學生為主體。教師應當巧妙地設置問題，激發學生親歷知識生成的過程，讓課堂富有“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的動態美，讓學生在這樣的動態課堂中學會提出問題、分析問題、解決問題。教師通過激揚氛圍、組織活動、探究歸納、參與學習、誤區矯正、鞏固訓練等一系列活動，必能引領學生在讀－做－想－問－練中實現知識的有效內化。

四、研究學情，提倡合作，分類指導

教師要給學生適當的學習壓力，然后與學生一起交流分享學習的快樂，讓學生挑戰自己，把自己的潛力發揮到極致之后，分層練習，分類指導，使學生通過閱讀、交流、實驗、練習等形式多樣的訓練，學會理解的方法、運用知識的方法、記憶的方法以及時間分配的方法。教師要在使全體學生達到基本要求的同時，使不同的學生有不同的收獲。

同時，教師要積極提倡合作，因為合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，能充分發揮學生的積極性和主動性。在合作學習的過程中，教師要當好引導者，及時點撥。

五、正確面對考試

考試的分數并不能代表技能和情感、態度、價值觀的優劣，但是，師生都需要高的考分，因此，教師應當研究考題，教給學生一些考試的方法技巧，消除考分對高效課堂教學的負面影響，保證高效課堂學習活動的正常進行。

第9篇：高效的讀書方法范文

一、課前讀書是“高效教學”的前提

課前讀書是培養學生自主學習掌握課本知識的重要途徑，一定要指導學生把書看一遍。要提醒學生一件事，那就是設身處地地去思考書上的內容，想想它們為什么這樣？要是你處在當時的情況下，你會怎么樣？指導學生掌握知識內容，學生靠死記硬背記不牢，效率低。之后需要把復雜內容簡單化，通過信息的重加工，提取記憶要點。

二、課堂是“高效教學”的主要渠道

課堂是教學的主要場所，只有課堂教學方式和學生的學習方式發生變化，才能真正實行高效教學。以下是我根據歷史學科的特點進行情境教學的一些做法。

1.運用多媒體影像等進行演示，創設影視教學情境，再現歷史場景。

如在講第二次時，放映《》的影片片段導入新課，對圓明園火燒前后進行對比，激發學生的學習熱情。看完影視資料時，學生完全融入歷史情景中，然后讓學生進行深入探究，自由發表議論，談感想。最后引導學生痛責思恨、激發愛國情緒，進而形成自己的知識、情感價值觀。

2.運用漫畫進行情景教學。

漫畫集形象性、生動性、趣味性和教育性于一體。如講“”時，我向學生展示《使用新式槍炮的清兵》這幅漫畫，畫中使用新式武器的清兵仍背負著弓箭。這幅漫畫的寓意再現的是洋務派學習西方先進生產技術創辦近代軍事工業的過程，同時挖掘出失敗的根本原因是不觸動封建制度，布新而不除舊。

三、選擇教學方法

課堂是源頭活水。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子。”選擇恰當的教學方法，讓我們的課堂教學在整個教學過程中始終處于良好狀態，鼓勵學生從多個角度主動參與學習全過程，這樣才是高效的課堂教學。

1.“疑”是點燃學生思維的火種，我常常提出激發學生興趣的問題，如在上《俄國廢除農奴制》時問：“如何評價1861年改革？”培養學生整體上把握歷史事件的能力。以“你怎樣認識亞歷山大改革問題？”為切入點，多層面思考，激發學生發散性的思維活動，師生互動，營造開放的氣氛。

2.《歷史課程標準》強調歷史教學是師生互動的過程，教師要處理好教與學的關系。只有“教”的課堂，是“一言堂”；只有“學”的課堂是“放羊”，這樣的課堂都是低效的。有效的課堂應該是教師與學生在互動中交流溝通。比如講到《》時，我組織學生分成正、反兩方以課本提供的資料進行辯論。正方的觀點是的成功包含許多因素，使中國邁出了近代化的第一步；反方的觀點是并沒有起到積極的作用，最終以破產告終。學生自由辯論，我傾聽、啟發、指導，對學生的觀點，不做強求統一，只要言之有理就可以，以培養學生的創新思維能力。

四、加強聯系是“高效教學”的保障

獲取知識的快捷性、記憶的長久性和再認再現的準確性，是學習效率高與低的首要體現。教師應指導學生針對各個不同的識記內容，探索最佳的識記技巧，并且進行交流。

1.重溫課文。每學新課之后，我都要求學生把課文內容像講故事一樣講給家人聽，在講的過程中對課文的理解進一步加深，講不下去時打開書再看看，馬上就能記住而且不會忘記。

2.及時做題。練習題目一定要自己獨立完成，弄不懂的馬上去查書，解決問題。對沒掌握好的知識，要花些時間復習，直到弄懂為止。