雪災應急預案精選(九篇)

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第1篇：雪災應急預案范文

一、加強組織領導，落實工作責任。鎮(zhèn)黨委政府高度重視雨雪天氣應對及救災工作，鎮(zhèn)成立應急工作領導小組，由主要領導任組長，黨委班子成員為成員，領導小組下設辦公室，各有關部門、單位負責人為成員，各村（居）成立雨雪冰凍災害應急巡邏隊，各村（居）主要負責人為隊長，切實強化鎮(zhèn)村兩級工作責任，確保各項工作措施有力，落實到位。

二、加強應急值守，完善應急預案。鎮(zhèn)村兩級分別由主要負責人帶頭，排好值班表，24小時值班，確保值班人員在崗在位及聯系暢通，各村（居）、單位每天中午12點前、下午5：30前實行動態(tài)“零報告”，聯系電話。

三、加強協同協作，做好各項保障工作。關系到民生的公安、交通、市容管理、林業(yè)、建設、供水、供電、供氣、通信、衛(wèi)生、民政和農技等部門要密切關注天氣變化，隨時做好應急保障工作，確保交通要道無積雪、樹木無倒伏、水電供得上、通訊無中斷、市場物資供應及物價平穩(wěn)、社會治安良好。

四、加強隱患排查，確保整改到位。鎮(zhèn)領導班子分組分片、村（居）巡邏隊分班分時段對鎮(zhèn)域安全隱患進行排查，針對雨雪天氣可能引發(fā)的不安全因素，開展地毯式、立體式安全隱患排查，做到排查細、發(fā)現早、行動快，要把整改工作貫穿于排查的全過程，做到邊查邊改、邊改邊查，特別是道路、窯廠、學校、工地、養(yǎng)殖大棚、低保特困戶等。要做到不漏一處排查整改。

第2篇：雪災應急預案范文

一、指導思想

我校防汛抗災工作在教育局、教管組的統(tǒng)一領導下，以“三個代表”重要思想為指導，以減輕學校財產損失，保護學生生命安全為目標，積極有效地預防和救援，確保汛期學校安全。

二、成立防汛抗災工作領導小組

組長：

副組長：

成員：

三、防汛抗災工作職責

1、認真貫徹執(zhí)行教育局防汛抗災指揮部門指示精神，全面指揮學校防汛抗災工作。實行防汛抗災責任學校校長負責制，學校校長為防汛抗災安全第一責任人，快速、及時、有效地處置學校防汛抗災工作中出現的各類突發(fā)性災害事故。采取有效措施，立足學校，堅持自保、自救，防大災、保安全，確保全校師生汛期安全。

2、組織足夠的防汛物資，根據出現的險情，提出排險、搶險方案。及時分析匯總汛期中水情和災情，為學校防汛工作提供科學依據。

3、負責檢查、監(jiān)督學校防汛措施的落實情況；負責檢查、監(jiān)督學校防汛抗災物品的準備；負責做好學校防汛抗災的指導工作。確保師生安全，杜絕人員傷亡。

四、防汛抗災工作要求及措施

1、防汛抗災工作領導小組具體負責本校的防汛工作，確保師生安全渡汛和學校財產不受損失。

2、及時關注和通知雨情、汛情等情報。做好防汛抗災宣傳工作，提高全體師生的防汛抗災意識，確保師生無傷亡。

3、防汛期間要保障通訊暢通，班子成員和值班人員做到二十四小時電話暢通。帶班領導，值班人員要堅守崗位，不離崗、脫崗。

4、物資準備：根據本校實際情況，要儲備一定量的防洪抗災物資，如：編織袋、沙石、鍬、手電等。

5、及時掌握險情，一旦學校發(fā)生災害，全體搶險隊員應立即趕到學校，聽從組長的指揮，并及時向有關部門報告，確保無人員傷亡。

五、具體應急預案

當氣象臺暴雨警報時，學校防汛抗災工作領導組成員全部到位。及時向老師通知防汛信息，通報風情、水情、雨情。學校根據各自的職責，加強值班，進一步檢查落實各項防汛抗災應急措施，組建防汛抗災搶險隊伍，落實搶險物資。

當遇暴雨突發(fā)性災害天氣時，學校迅速組織人員及時檢查疏通排水管道，做到排水暢通；要組織專門力量，對學校積水情況進行監(jiān)測，及時報告災情，監(jiān)督學校有關人員到位、到崗，必要時及時組織足夠的臨時排澇設施進行強排。確保師生生命財產安全。學校應及時把師生受傷情況在第一時間報告上級有關部門。:

第3篇：雪災應急預案范文

關鍵詞：參與式教學；案例設計研究；經濟解釋

邵陽學院教改課題：案例教學――參與式教學模式的設計及在“經濟學”教學中的應用（2011JG08）的最終成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年5月29日

一、參與式教學的內涵

參與式活動是一個參與、互動、體驗、探索的學習過程，不是一個等待被“灌輸”的被教育過程。在參與式教學中，每個參與者都是教學資源，受教育者是整個教學活動的核心。參與式教學中，教學信息在各個小組之間得到相互的傳遞和共享，最終再匯集到教師那里，而教師同時也將信息與所有參與人員分享，實現一種信息的多向度交流。參與式教學方法是國際上普遍得到推崇的一種合作式的教學方法。這種學習方法以學生為中心，運用靈活多樣、直觀形象的教學方式，讓學生積極主動地參與到教學整個過程中，從而加強了教師與學生間的信息交流和反饋，讓學生更好地掌握所學知識，并且能夠做到學以致用。

參與式教學形式多樣，有分組討論、頭腦風暴、案例分析、角色扮演、模擬、填表、畫圖、訪談、觀察辯論、排序以及根據學習內容設計的各種游戲、練習活動等。

參與式教學方法具有幾個特征：第一，主體平等參與。在參與式教學過程中，營造一種寬松、民主的教學氣氛。教師與學生地位是平等的，學生積極的參與整個教學，與教師互動；第二，重視知識的全面性。參與式教學方式將知識與實踐技能同步進行，鼓勵學生以原有的知識為基礎，發(fā)揮其主觀能動性，增強創(chuàng)新意識，進而使得學生所學的知識得以升華；第三，完全開放。參與式的教學方法無論是在教學內容上，還是教學形式上都是開放的，需要教師經常了解學生，從而根據學生提出的意見與建議，做出相應的調整。

二、參與式教學案例設計及其應用

（一）搜集已有經典案例。為了更好地理解經濟學基本概念和原理，通過各種途徑搜集案例，進行知識積累，拓寬自己的知識面，及時研究經濟形勢，研究政府經濟政策。一是購置圖書，每年都要進行資料更新，如中國人民大學出版社的經濟科學譯叢、經濟科學譯庫、中國經濟問題叢書、當代世界學術名著?經濟學系列、金融學譯叢、金融學前沿譯叢、演化與創(chuàng)新經濟學譯叢等并進行版本更新；商務印書館的當代經濟學系列叢書、漢譯名著等。此外，國內名家的經典作品，如張五常的《經濟解釋》、《新賣桔者言》；林毅夫、蔡、李周等的《中國的奇跡：發(fā)展戰(zhàn)略與經濟改革》等。二是每天瀏覽大量網頁，獲取相關信息。如每天一定登錄經濟學家論壇、人大經濟論壇、東方財富等網站，與網友進行教學和科研交流，把相關知識信息融入教學中。同時登錄名家博客，了解名家看法。三是學習中國傳統(tǒng)文化，在教學中進行文化傳承。如為了講情總效用和邊際效用，用古人吃餅的故事來說明更顯生動形象。有一個古人買餅充饑，吃了第一塊，覺得沒飽，又買了一塊，吃下還是沒飽……。一直吃到了第六個，吃了一半才覺得自己實在是吃飽了。他很懊悔的對自己說：“我真是個不會過日子的人呀！早知道我就買這第六塊餅不就能吃飽了嘛？浪費了五快餅的錢！”故事中的主人公忽視了他的“飽”是六張餅累加起來的“結果”，在這個“結果”之前的“過程”卻是不可缺少的！也就是他混淆了總效用和邊際效用的區(qū)別。“飽”是總效用，是消費所有餅后的效用累計；而每增加一個餅的消費，會給他帶來邊際效用。而他把最后一個餅帶來的邊際效用看成給他帶來的總效用。為了更好地理解“權衡取舍”、“機會成本”。引用“兩弊相權取其輕”、“兩利相權取其重”；還有《孟子》中的“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也；生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”當然，我們在經濟學講授中不僅要講授經濟學原理，還要弘揚“舍生取義”的社會正氣，培養(yǎng)“若為自由故，二者皆可拋”的精神氣魄。

（二）根據身邊發(fā)生的故事設計案例。根據學習內容的需要，鼓勵學生以探尋的眼光搜索和收集教學案例。把一個教學班級分為若干組，每組成員提出自己認為有價值或新穎有趣的故事作為案例，以組為單位進行討論，是否吻合經濟學原理，以及是否新穎有趣等進行評判，最后挑選一到兩個優(yōu)秀案例，再進行文字的精煉和潤色；然后收集各組挑選的案例在全班進行篩選，被公認是優(yōu)秀案例的組的成員可以得到相應的獎勵，以提高學生的參與熱情。此外，也可由教師提出事實，由學生利用經濟學原理進行解釋。如經濟與管理系工會和旅游教研室設計的兩個旅游方案，方案一是游鎮(zhèn)遠古鎮(zhèn)、方案二是游黃山。方案一，系工會為每個員工支出M元；方案二，系工會為每個員工支出M元，參加者每人自籌M元。不能參加的系部支出的M元不返還。QQ群上的投票結果顯示87%的員工選擇方案一。鼓勵學生查找資料研究：在不同約束條件下，消費者的選擇行為。

（三）根據地方經濟發(fā)展特色設計案例。邵陽是湖南省人口最多、面積第三大的城市，地處湖南省西南，出了許多歷史名人，如魏源、蔡鍔等，但經濟發(fā)展一直滯后。為了更好地了解市情，參與多個省級科研項目，并在課題研究的基礎上，積極參與了專著資料的收集與撰寫。如《民營企業(yè)制度變遷與創(chuàng)新研究――以邵東民營企業(yè)發(fā)展為個案》、《縣域經濟產業(yè)競爭力研究》、《城市化視角的綠色經濟――邵陽“兩型”發(fā)展戰(zhàn)略研究》。同時，也對邵陽學院在邵陽的就業(yè)情況進行統(tǒng)計。（表1）在此基礎上對邵陽經濟發(fā)展滯后的原因進行考察，其中最顯著的兩個因素是人才和資本流失現象嚴重。自1980年以來，邵陽的存貸比一直呈現下降趨勢，1980年為185.20%，到2009年只有34.46%，在2010年和2011年有所提高，但也只有36.71%和38.11%。因而引導學生在此基礎上進行深入思考：邵陽經濟為何發(fā)展滯后，其深層次的影響因素又有哪些？

（四）根據授課教師的科研成果設計案例。積極進行科研研究，并把相關的研究成果融入教學之中。如，《美國量化寬松的貨幣政策對中國經濟的影響》、《旅游方案選擇的消費者行為分析》、《后改革時代農村人力資源開發(fā)研究》、《勞動合同法與農村勞動力轉移》等。

在經濟學原理的講授過程中，結合經濟發(fā)展實際，讓學生積極主動參與到教學過程中來。如講授開放經濟的貨幣政策效果時，分析美國實施量化寬松的貨幣政策對其他國家尤其是中國會產生什么影響。布置任務后，把每班學生進行分組，并分組討論，寫出分析提綱。在課堂進行研討，拓展大家的視野，提高其學習經濟學的主動性和積極性，然后由授課教師把自己對該問題寫成的論文在班上進行分析。

在講授經濟學原理過程中，特別要結合當時的經濟現象。如2008年美國金融危機，中國出口量下降，東部地區(qū)大量企業(yè)倒閉，農民工大量返鄉(xiāng)，形成“返鄉(xiāng)潮”。新勞動合同法出臺又進一步加劇農村勞動力返鄉(xiāng)。從短期看，這一政策會加劇返鄉(xiāng)潮或失業(yè)，因為企業(yè)難以通過降低工資的方法而降低成本。但從長期看會激發(fā)企業(yè)進行技術創(chuàng)新，降低管理成本，或用資本替代勞動，由勞動密集型向技術密集型轉變，有利于加快經濟結構調整，實現可持續(xù)發(fā)展。在教學過程中也會形成一系列研究成果，如《美國量化寬松貨幣政策對中國經濟的影響》、《勞動合同法與農村勞動力轉移》等，發(fā)表后則進入教師的經濟學教學的案例庫。其構建過程如圖1所示。（圖1）

三、經驗推廣及應用

由于一直使用高鴻業(yè)版《西方經濟學》，積極參與人大出版社的教師培訓、教學研討教材修訂等活動。2013年參加了人大出版社在長沙舉行的高鴻業(yè)版的《西方經濟學》第六版修訂研討會。學習名家的教學方法和經驗，并盡力使自己的看法和經驗融入第六版的教材之中。一是參考國外教材的最新成果，如范里安、克魯格曼、斯蒂格利茨、曼昆、平狄克等撰寫的最新版的教材；二是宏觀經濟學應增加開放經濟內容，借鑒薩克斯和拉雷恩的《全球視角的宏觀經濟學》、芬斯特拉和泰勒的《國際宏觀經濟學》；三是增加案例內容，增加教材的趣味性，可借鑒張五常的《經濟解釋》、弗羅恩的《宏觀經濟學：理論和政策》（第九版）、米什金《宏觀經濟學：政策與實踐》等；四是適當增加經濟理論的數理內容，增強邏輯性。

主要參考文獻：

[1]彼得?泰勒.陳則航譯.如何設計教師培訓課程――參與式課程開發(fā)指南[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

第4篇：雪災應急預案范文

一、用客觀環(huán)境進行暗示

教師雖然沒有辦法控制學生所處的所有環(huán)境，但是學生每天必須去的教學場所的環(huán)境是教師可以進行人為控制的，同時這里也是進行環(huán)境暗示的最好場所。教師在布置教室時，應注意發(fā)揮環(huán)境育人功能。例如在教室里面貼出班風標語，粘貼一些名人名言，這些都是為了激勵學生，但是就筆者來看，這些東西對學生的教育意義不大，為什么呢？因為這些內容與學生實際太遠或對他們來說太陌生了，或者是超出了學生的實際接受和理解能力，他們沒有什么體會，這樣的內容在學生心理上根本就沒有產生共鳴，也就不會有好的效果，何不換成一些能產生效果的東西呢？例如班規(guī)可以由學生與教師一起來制定，名人名言可以換成是本班學生自己所喜歡或者是學生自己從實際當中所感悟出來的、能激勵自己的名言。如果有條件的話可以拍攝一些顯示出學生堅定意志或者是成就感的照片，再配上個人激勵名言，其教育效果一定會令人吃驚的。如果有條件在全校能推行這樣的教育方式，全學校的環(huán)境育人也一定會得到改善。

二、用人際關系進行暗示

人類是一個社會性的群體，沒有人能夠脫離社會與他人而單獨存在，其實一個人的成長過程除了意義上的成長外，還有一個社會化的過程。美國總統(tǒng)林肯曾經說過，每個人都希望被人欣賞。一個人如果被社會所認可，生活于一個比較舒心而被人欣賞的環(huán)境當中，他心里一定充滿了激情，他也一定是一個積極向上的人。利用人際關系進行暗示教育，就是要發(fā)揮學生所處群體的暗示教育作用來對其進行教育。

首先得與家長聯系，學校與家長共同來完成暗示教育，家庭是學生每天待的時間最多的地方，而家長對學生的成長又有著至關重要的作用。雖然沒有多少家長每天都會對孩子進行正式的教育，但是家長的身教對孩子潛移默化的作用是非同小可的，許多家長對這些卻不知情，對于自己孩子今后的發(fā)展也聽之任之，其實這種作法是不正確的。家長應當對孩子的成長有一個期望值，同時要注意對孩子的期望是建立于發(fā)揮孩子潛能或者是建立在孩子興趣的基礎之上，引導孩子以此為契機進行奮斗，不能由家長想當然地確定，或者是家長為了孩子變成自己心里所預想的那樣對孩子進行強加教育。家長要成為孩子眼中的奮斗目標，這樣孩子才不會感覺到奮斗的苦，而且家庭關系也會和諧不少。

其次是在學校建立良好的人際關系。第一方面要求教師教育學生時要注意自己的方式，少一些指責，多一些鼓勵，用期望的目光對待學生。同時家長與教師的期望值應當一致，不能相互掣肘或者是南轅北轍。教師還要用平和的心態(tài)來對待學生，學生取得一絲的成績，教師應及時進行鼓勵。另一方面要在班級內建立起積極向上的、相互欣賞的人際關系，學生之間也要相互鼓勵、相互欣賞，讓他們感受到自己就是這個班級的一分子，自己應當努力向上，這樣有助于將外界動力轉化為內趨力。

三、教會學生進行自我鼓勵

第5篇：雪災應急預案范文

學校是教書育人的主要場所，人員密集，流動性大，而且學生大都是未成年人。

因此，必須加強學校的消防安全檢查，認真排除消防隱患。現根據上級部門的指

示精神，結合我校的實際情況，特制定如下消防火災應急疏散預案：

（一）成立學校消防火災指揮小組

組 長：李勝

副組長： 陳國秀 陳和歲 李翠蓉

（二）主要職責

1、學校的校長全面負責學校的消防安全工作，其中學校消防災指揮小組的副組長

為防火負責人。

2、消防火災指揮小組要認真執(zhí)行消防法規(guī)，規(guī)章，主持制訂各部門的消防安全制

度和防火安全責任制，實行目標管理，逐級落實。

3、建立健全防火制度和安全操作規(guī)程。

4、對全體師生員工進行防火宣傳教育，普及消防知識，提高防火意識;制定對教

職工的消防安全評價措施。

5、進行經常性的防火安全檢查，防止和消除安全隱患。

6、完善消防設施，配備消防器材，改善消防安全條件。

7、 確定重點防火部位，組織制定滅火方案，落實安全管理措施。

8、 組織本單位的消防滅火工作，追查處理火警事故，協助調查火災原因。

9、火災發(fā)生時，要冷靜的組織師生快速有序的逃離現場。

10、及時，詳細，準確的上報火災情況，認真?zhèn)鬟_和執(zhí)行上級的指示。

（三）處理程序

1、當遇到火災時，發(fā)生火災區(qū)域的師生首先應在最短的時間內，在火勢不大的情

況下，以最快的速度在初起火災階段將火撲滅。

2、以最快的速度報告有關管理人員或在場的教師。各管理人員以最快的速度一面

派人打開安全出口，切斷電源，撥打電話“119”報警和向在校(住宿)的師生示警

，一面打電話報告消防火災指揮小組，住宿教師應予協助。

3、向“119”報警時，內容必須完整。即必須報告發(fā)生火災的單位的詳細地址，

火勢情況，報警人的姓名及電話號碼。

4、火災疏散逃生的組織指揮。當學校的領導(無論何級)得到火災事故報警后，立

即趕赴火災現場指揮師生疏散，以在火災現場的最高級別領導為撲救現場總指揮

，其他人員必須無條件地聽從指揮。

5、疏散逃生的組織分工。火災現場的總指揮負責指揮，管理人員迅速通知師生并

告知按下達的指令和規(guī)定的線路有秩序地撤離，同時命令切斷電源，搬走易爆易

燃物品。

6、撤離順序。

無論是教學樓還是宿舍樓，最先起火的那一層首先撤離，緊接著是先從起火的上

層開始，從下層依次到上層方向撤離，然后再從最先起火的下層開始，按從上到

下的順序依次撤離。如果火災發(fā)生在最高層，則按從高層到低層的順序撤離。火

災點的下一層至第一層是否撤離，由火災現場總指揮根據具體情況決定。

7、在撤離時，學生要服從指揮，不得爭先恐后，相互擁擠，以防互相踐踏。學生

可否攜帶物品，一律按火災現場最高指揮的命令執(zhí)行。

8、當火勢過猛，樓道被煙火封鎖住的逃生辦法：

用水澆濕全身，用濕毛巾或衣物罩住頭部，用半蹬姿勢順僂梯往下撤離。

在無法通過煙火封鎖時，可用濕被或床單封住衛(wèi)生間門，呼救等待救援。

第6篇：雪災應急預案范文

一、總則

自然災害救助應急預案是災害發(fā)生后對校園受災師生學習、生活進行救助的緊急行動方案。本預案適用于臺風、洪災、旱災、地震、山體滑坡、火災、冰雹暴雪等因素而造成學校校舍倒塌、校園淹沒、道路阻塞等的應急救助反應。

二、災害救助應急機構

成立校園自然災害救助工作領導小組,指導全校救災工作。

組長:z

副組長:zz

成員:zzzzz

三、工作目標

1、加強自然災害危害性的教育,提高學校和廣大師生員工自我保護意識。

2、完善自然災害事件的絡,做到早預防、早報告、早處置。

3、建立快速反應和應急處理機制,及時采取措施,確保不因自然災害而危及師生安全和財產損失。

四、工作原則

1、預防為主,常備不懈

經常宣傳自然災害事件的預防知識,提高學校和師生員工的安全保護意識。加強日常檢查,發(fā)現隱患及早采取有效的預防和控制措施,努力減少自然災害事件的損失。

2、依法管理,統(tǒng)一領導

嚴格執(zhí)行國家有關法律法規(guī),對自然災害事件的預防、報告控制和救治工作實行依法管理,對于違法行為,依法追究責任。在當地政府和教育局的統(tǒng)一領導下,學校成立自然災害事件應急處置領導小組,負責預防、指揮、協調、處理工作。

3、快速反應,運轉高效

建立預警快速反應機制,增強人力、物力、財力儲備,提高應急處理能力。一旦發(fā)生自然災害事件,快速反應,及時高效地做好處置工作。

五、組織管理

學校成立由校長負責的學校自然災害事件工作領導小組,具體負責落實學校自然災害事件的預防工作。主要職責是:

1、根據鎮(zhèn)政府和甌海區(qū)教育局的預防自然災害事件應急預案制訂本校的自然災害事件應急預案。

2、建立健全自然災害事件預防責任制。匯總和收集學校自然災害事件的信息情況,及時上報。

3、根據不同季節(jié)和情況,廣泛深入地開展預防自然災害事件的知識宣傳,提高師生員工的防護能力和意識。

4、檢查、督促學校各科室防自然災害事件的落實情況。

5、經常性地開展校舍、場地、圍墻、水溝、電線、樹木等建筑物的安全檢查,預防自然災害事件的發(fā)生。

6、根據自然災害事件的預警,切實做好師生員工的安全和疏散工作。

7、迅速做好因自然災害所發(fā)生的處置工作。

五、自然災害事件的預防

1、高度重視,切實加強對自然災害事件的領導和管理。將預防自然災害事件的工作納入學校目標管理考核,并定期開展專項督查檢查,發(fā)現問題及時采取整改措施。

2、經常性地對校舍、場地、圍墻、水溝、電線、樹木等建筑開展自查,盡早發(fā)現問題,及時消除安全隱患。

3、學校應在自然災害事件發(fā)生前做好師生員工的疏散安排工作。

4、增加學校投入,切實加固好自然災害事件易發(fā)生的基礎設施。

5、不亂拉亂接臨時線路,不違章使用電器,嚴格控制易燃易爆物品的使用及管理。

6、開展火災自救、惡劣天氣自護逃生知識演習活動。

7、按規(guī)定使用和管理好消防器材,落實學校消防責任制度。

8、暴雨、雷電、臺風等惡劣天氣,嚴格按規(guī)定停止教學活動,請家長配合接送學生放學。

六、自然災害事件的報告

1、學校在臺風、暴雨、地震等自然災害期間,建立24小時值班制度,并設立和開通值班電話。

2、嚴格執(zhí)行學校重大自然災害事件報告制度。對發(fā)生的事件做到按程序逐級報告,并以最快的通訊方式報告有關部門,確保信息暢通。

3、不隱瞞、緩報、謊報,或授意他人隱瞞、緩報、謊報。

4、建立自然災害事件舉報制度。任何科室和教師個人有責任和權力向學校舉報自然災害事件的隱患,有權向教育行政主管部門或上級政府部門舉報有關學校不履行自然災害事件應急處理規(guī)定和職責的情況。

七、自然災害事件的應急反應

根據自然災害事件的發(fā)生情況,結合學校的特點,啟動相應的自然災害事件的應急預案,作出應急反應和處置。

保證組織落實,人力落實,財力落實,以最快、最高效的辦法,處置事件,確保師生的安全。

(1)發(fā)緊急撤離、集中信號。

(2)立即停止一切教學活動,所有在場教師參加救援和疏導。在上課時由各任課教師帶領學生按指定線路到指定地點集中,班主任立即到班,老師在確認沒有學生時最后一個撤離。

(3)課任教師、班主任應按照平時演練逃生的路線有組織、迅速地疏散學生,地震、火災發(fā)生時等其他災害如安全通道被破壞無法安全撤離時要穩(wěn)定學生情緒,并引導學生轉移到相對安全區(qū)等待救援。

(4)緊急撤離時,學生應停止一切活動,不得攜帶書包,迅速離開現場,聽從老師指揮,互相照顧,幫助弱小、有病同學撤離。

(5)門衛(wèi)聽到信號后就打開所有大門,后勤保障處工作人員立即檢查應急通道是否打開暢通。

(6)工作時間發(fā)生火災時,發(fā)現者除119、110報警外,迅速報告學校領導,校領導應立即指揮工作人員關閉電源;夜間發(fā)生火災時,發(fā)現者要大聲呼救,立即打119、110報警電話,并報告學校領導。

第7篇：雪災應急預案范文

一、學案導學模式在我國高中生物教學中應用的現狀

高中生物教學緊隨新課程改革的腳步，學案導學教學模式作為一種符合新課改精神的全新的教學模式，得到了廣泛應用。據調查，目前的高中生物學案導學模式有“271教學模式”“杜郎口模式”“翻轉課堂模式”“大合科教學模式”等。其中山東省昌樂二中的“271教學模式”在高中教學改革方面做得最成功。

二、學案導學模式的教學特點

第一，目標導學。教師下發(fā)學案后，可運用導語、圖表、現代教育技術手段等，向學生展示說明本節(jié)課的學習目標及重、難點，使學生明確學習目標。

第二，定向自學。教師要對學生如何利用學案進行學習、探究做適當的指導和必要的強調，然后學生以學習目標、學習重點、難點為探究方向，以學案為依據，在學案的引導下閱讀教材，動手做實驗，思考問題，解決問題。

第三，精講點撥。在學生定向自學、討論交流的基礎上，教師依據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的疑點和難點，進行重點講解，幫助學生解難答疑。

第四，鞏固訓練。教師通過檢測來檢閱學生的學習情況，針對本節(jié)課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標檢測。

第五，歸納總結。教師要引導學生獨立自主地進行歸納總結，還要針對學生學習中出現的困難、問題等，指出其中原因所在及克服的方法。

三、學案導學在高中生物教學中的應用

下面以高中生物“人教版中低溫染色體加倍”的實驗為例，講述如何在實際教學利用學案導學方法開展教學。

首先，老師應根據實驗設計導學案，導學案的內容應包括重難點解讀、新知探究、學后反思等方面。例如：

1.重點、難點解讀

（1）低溫誘導植物細胞染色體數目變化的原理。

（2）低溫誘導植物細胞染色體數目的實驗步驟。

2.新知探究

思考題1：進行正常有絲分裂的植物分生組織細胞，在有絲分裂后期，染色體的著絲點分裂，子染色體在______的作用下分別移向兩極，最終被______到兩個子細胞中去。

思考題2：用低溫處理植物組織細胞，使______受到抑制，以致影響染色體被拉向兩極，細胞也不能分裂成兩個子細胞，于是，植物細胞染色體數目發(fā)生變化。

思考題3：除低溫外，你還知道什么因素會引起染色體數量發(fā)生變化？

3.學后反思

老師將設計好的導學案復印件分發(fā)給學生，讓學生根據書本內容進行導學，并在課時回收批閱，然后老師根據學生的預習情況進行備課，有針對性地解決導學案中學生反映出來的問題。

課堂教學時，老師應使學生明確教學目標，即通過觀察洋蔥的根尖細胞染色體加倍的過程了解染色體加倍的原理和機制。然后，老師可以先對實驗進行簡單引導性的示范操作并提出問題。

然后將學生分為若干小組，依次對植物細胞進行誘導、分離、解離、漂洗、染色、制片等步驟，在實驗過后請學生回答之前提出的問題。但需要提醒的是，對于學生所作出的答案，無論對錯，教師都要激勵學生積極作答，并對作答的學生予以表揚，以提高課堂活躍度，從而達到導學的效果。

第8篇：雪災應急預案范文

關鍵詞:成人教育 案例教學法 審計教學

中圖分類號:G720 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)10-116-02

案例教學法首創(chuàng)于美國哈佛大學商學院,主要是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析,組織學生有針對性地進行研究討論,引導學生從個別到一般、從具體到抽象,在實際案例中進一步學習理解和掌握課程原理、原則的一種方法(劉淑芬,2006)。案例教學法在哈佛大學商學院的MBA教育中獲得了巨大的成功,顯然,其成功與MBA學生豐富的實踐經驗背景是分不開的。而成人教育中的絕大多數學生也有著相同的實踐經驗背景,因此在成人教育中運用案例教學法就有著得天獨厚的優(yōu)勢,特別是成人教育會計學專業(yè)的審計學,更是一門具有較強實踐性的學科,所以案例教學法在成人教育審計教學中的應用具有無可比擬的優(yōu)勢。

一、成人教育會計學專業(yè)學生的特點分析

筆者通過對自己所在的山東理工大學成人教育會計學專業(yè)的學生進行分析,發(fā)現其與普通招生會計學專業(yè)學生相比具有以下特點,正是這些特點,使得在其審計教學中更適合應用案例教學法。

1.成人教育會計學專業(yè)學生一般都來自企業(yè)的會計部門或者是與會計相關的部門,這使得成人教育會計學專業(yè)的學生具有豐富的會計核算、管理方面的實踐經驗。他們不僅對會計部門的核算流程非常熟悉,而且對與會計相關、相近的企業(yè)內部控制流程也相當熟悉。這種豐富的會計、企業(yè)流程實踐經驗使學生對審計案例中描述的企業(yè)內部信息具有自然的親和力,教師無需多費口舌,學生就能自然而然地明白。

2.成人教育會計學專業(yè)學生一般都有與外部審計人員接觸或協助外部審計人員審計的工作經歷。在企業(yè)會計部門工作,避免不了與外部審計人員接觸或者協助外部審計人員進行審計。而這種經歷使得成人教育學生對審計的作用、流程、方法等方面都有一定程度的了解,再加上課堂的理論教學,他們能夠快速、全面地掌握審計理論體系。所以,對于成人教育會計學專業(yè)的學生不能單純進行理論方面的講授,而應當結合其實際的經驗背景,靈活地運用案例教學法。

3.部分成人教育學生直接來自審計部門或是會計師事務所。對于這部分學生,單純的理論教學根本引不起他們的興趣。只有靈活地選用案例,將其在實務中遇到的問題整合到案例分析中,才能吸引他們的興趣,從而調動其課堂學習的積極性,提高課堂效率。

正是成人教育會計學專業(yè)學生的以上特點,筆者認為在成人教育審計教學中應用案例教學法具有很大的優(yōu)越性。

二、成人教育審計教學中的案例選取

高質量的教學案例應當具備實踐性和針對性等特點(鄒照菊,2008)。即審計教學案例最好來自于審計實踐,或由授課教師親自參與,或由授課教師根據來源于審計實踐的第一手資料精心提煉和整理而成;還要圍繞教學目標設計,通過案例分析,使學生所掌握的理論知識得到升華。有鑒于此,筆者結合我校成人教育案例教學的經驗,認為在選取案例時應注意以下幾點:

1.案例的選取應當緊緊圍繞審計教學的理論體系來設計。案例分析的最終目的還是為了使學生能夠更好地掌握審計理論體系,因此選取案例的時候必須緊緊圍繞課程理論體系。教師在講授每一部分知識內容時,可以設計與該部分內容緊密相關的案例。比如在講解職業(yè)道德時,可以結合實務中遇到的一些問題,也可以根據知識內容假想一些情形,然后整合到一個案例中,讓學生作出分析;再比如講解審計目標時,學生一般對審計目標和管理當局認定之間的關系、目標的作用理解不透徹,教師可以提前將審計意見簡單介紹,然后設計一個審計助理人員在面對一項新業(yè)務時如何發(fā)表意見的情景案例,最終與審計的總目標、具體目標、審計目標與管理當局認定之間的關系整合在一起,從而使學生對該部分內容的理解更加透徹。

2.案例的設計應當與課時安排相結合。目前成人教育的趨勢是壓縮課堂授課課時,增加學生自學課時。因此,教師在設計案例時,還必須與課時安排相結合。即有些案例適宜在課堂上作為討論分析的案例,有些則適宜作為課后分析案例。對課堂分析討論案例既要簡明扼要,又要合理地把問題隱藏其中,以免讓案例描述過多的占用課堂時間;對課后分析案例,則宜介紹詳盡,設置較多的干擾因素,以提高學生閱讀的興趣和分析問題的積極性。

3.盡量提高案例的綜合性。顯然,受到課時限制,教師無法在每堂課中都進行案例教學,這就要求在設計案例時能夠盡可能地將多個部分的知識糅合起來,通過增強案例的綜合性來解決課時限制問題,顯然,這也會促使學生及時地復習前面所學習的知識。而案例的綜合性在審計教學中應該說是比較合適的,比如審計目標與審計程序的整合,審計重要性與審計風險的整合,審計意見、審計報告與審計調整分錄的整合等等。

總之,案例選取恰當與否直接關系著審計案例教學的效果。因此,教師必須統(tǒng)籌規(guī)劃設計,仔細地按照教學要求和學生特點選擇案例,充分發(fā)揮案例教學法的優(yōu)越性。

三、提高成人教育案例教學效果的措施

案例教學具有一般的理論講授所無法比擬的優(yōu)越性,而要想發(fā)揮其優(yōu)越性,保證案例教學的效果,不使其流于形式,必須建立一系列的制度措施來保障其應用。

1.鼓勵教師積極參與審計實踐。審計是一門實踐性很強的學科,而高校教師一般都是直接從學校畢業(yè)進入學校教學,所以教師的實踐能力根本無法適應審計案例教學的要求。解決問題的唯一辦法就是鼓勵教師積極參與審計實踐。結合我校實際,學校應鼓勵教師參與各種形式的掛職鍛煉,其中可以選擇到會計師事務所參與一個完整的審計項目,從而使得部分會計學教師具有了在課本上無法學到和體會到的實踐經驗。這對于我校成人教育審計案例教學法的實施具有重要的積極作用。

2.鼓勵學生積極提供審計案例素材并參與案例的編寫,最終形成審計案例庫。每次審計課程結束,我們都鼓勵學生積極提供審計案例素材,特別是來自于事務所的同學,更鼓勵其參與到案例的編寫中來。這樣,多個學期累積下來,案例的數量基本能夠保證案例教學法的實施。

3.將案例分析作為成績考核的一部分。顯然,要想提高學生參與案例教學的能動性,僅僅靠控制過程是不夠的,還必須將案例分析的參與融入到成績的考核中來。比如將平常案例討論的發(fā)言、總結、案例素材的提供、編寫都作為成績考核的一部分。這樣學生就有更大的能動性參與進來,保證案例教學的成功。

案例教學是一種比傳統(tǒng)教學方法更有優(yōu)越性的教學模式,但是,要想成功地應用案例教學法,還必須充分考慮學生的特點,充分發(fā)揮學生的積極性和能動性,并提高教師的業(yè)務水平,只有建立這一系列的制度措施才能真正發(fā)揮案例教學法的優(yōu)越性。

參考文獻:

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2.鄒照菊.關于審計案例教學的若干思考[J].會計之友,2008(9)

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4.張雪梅.高校開放式的審計案例教學模式研究[J].農家之友,2009(10)

5.阮瀅.審計課程案例教學存在的問題及改進[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報(社會科學版),2008(12)

第9篇：雪災應急預案范文

Abstract： Case teaching is widely used because of its unique practice characteristics.agricultural machinery is a practical major， case teaching has become an essential part of the class. After several years of practice， cases teaching have made excellent achievements in agricultural machinery. Case teaching method plays an important role in arousing students′ enthusiasm for learning， cultivating students′ ability of analyzing and solving problems. But case teaching has not received the attention in the teaching practice in colleges. This paper summarizes the advantages of case teaching， and analyzes the current problems of case teaching. Therefore， we must understand the meaning of case teaching， take full advantage of case teaching by selecting the high quality cases and improving case teaching skills.

關鍵詞：案例教學；農業(yè)機械；實踐性

Key words： case teaching；agricultural machinery；practical

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）31-0158-03

0 引言

案例教學是一種新型教學方法，具有啟發(fā)性和實踐性，并能有效提高研究生決策能力和綜合素質。案例教學起源于美國20世紀初，以提出企業(yè)案例在課堂上討論的形式開展，尤其是在商業(yè)、管理教育中被廣泛應用，隨著逐漸的完善形成了一套獨特的教學方法[1-3]。案例教學在80年代引入中國，隨著我國教學改革的不斷深入，將案例教學應用于課堂教學已成為了一種必然趨勢[4-7]。

與傳統(tǒng)教學方法相比，案例教學在培養(yǎng)研究生分析問題和解決實際問題能力方面有著其獨特的優(yōu)勢，因而格外受到重視。案例教學作為中國目前教學方法改革的重要內容，在“貿易經濟學”、“管理學”、“發(fā)展經濟學”等課程中已取得了良好的效果。隨著新課改的推進，案例教學近年來在工學專業(yè)課教學所占比例逐漸擴大[8-10]，這是由于它與其他教學方法相比有下文所述的優(yōu)勢。

1 案例教學的優(yōu)勢

案例教學是一種在教師再現案例情景的情況下，把研究生帶入到特定角色，通過案例分析以提高研究生實踐能力的教學方法。它把一個個獨特的生活應用情景展示給研究生，使他們能在短期內接觸到生活生產中各種各樣的實際問題，從而有效地彌補了實踐的不足和學習的片面性。

1.1 向研究生傳授知識，大力提高研究生的基本素質 一種好的教學方法與其他方法的區(qū)別在于，其不僅能給研究生傳授知識，而且能開發(fā)研究生的智力，提高研究生吸取知識、探索知識的能力。進行案例教學的好處，就在于它不僅能夠使研究生獲得知識，而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉。借助于案例教學的方法，教師與研究生之間的相互分析案例，探索解決這些問題的方式方法，從中得出經驗和教訓，從而使研究生更深切地理解理論的真諦。通過解決案例中的問題，可以培養(yǎng)研究生分析、解決問題的實際能力，加深他們對理論知識基本原理和概念的理解，從而將課堂教學逐步提升到培養(yǎng)研究生的獨立學習精神和實際應用能力的軌道上來。

例如，進行到講述農業(yè)機械開發(fā)與研制時，可以將鏵式犁、水稻插秧機、谷物聯合收割機做為典型，采用案例教學模式進行講解、分析和討論。師生在探討和研究的過程中，加深對新知識的理解，提高了課堂教學和學習效率，同時又鍛煉了研究生的口才，增強了研究生的自信心。

1.2 鞏固所學理論知識，提高研究生的實際操作能力 授課這一教學環(huán)節(jié)，對于研究生所要掌握的理論知識具有不可忽視的作用。但是，講授知識，只能對理論知識進行闡述和論證。而案例教學是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述，引導研究生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學具有生動形象、易于被理解的特點。對于專業(yè)課程，概念和原則占比偏多，表述上具有抽象性，比較枯燥，而由于案例具有鮮明的敘事性和特定的場景，比較生動，兩者的有機結合更有利于研究生的記憶、有利于深化理論教學、鞏固研究生所學的理論知識，是課堂教學中理論聯系實際的有效形式。

而研究生要進行案例討論，就要求能夠全面理解理論知識，并能有針對性地運用理論知識去分析和解決問題。教學過程中可以特別安排海南特產的綠橙的采摘機構、傳送機構的工作原理和視頻進行學習。再讓研究生綜合所學知識和已有的成熟的裝置進行綠橙采摘機構的設計。通過實際生活和生產的案例促進理論知識的理解和對理論知識的應用，這是案例教學的一個重要作用。

1.3 調動研究生的積極性和主動性 在傳統(tǒng)的教學方法中研究生處于被動地位。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”研究生是“傳”和“授”的對象，成了理論知識的接受者，著重于吸取知識，而忽視應用知識。案例教學同以講授為主的傳統(tǒng)教學有著本質的區(qū)別。案例教學是一種啟發(fā)式教學，研究生需要積極的思考問題解決問題，這樣就在課堂上對研究生就提出了更高的要求。研究生需要身臨其境地處理問題，提出方案。案例教學的重心在于對實際問題的思考，研究生通過對案例的分析、得出結論，達到師生思維同步，有利于調動研究生的積極性和主動性以提高教學效果，并且能有效地提高研究生分析問題和解決問題的能力。

例如，在對播種機、插秧機、收割機等農業(yè)機械原理時可以利用其工作動畫作為輔助，另外可以通過參觀企業(yè)，通過觀察農機具的生產組裝過程，從而讓研究生們更深切地體會書本知識是為實踐服務的。專業(yè)教學與案例教學的強強聯合，將使整個課堂更生動，研究生的學習目標更加明確，從而大大提高研究生學習的積極性和主動性。

1.4 有效提高研究生的語言文字表達能力 研究生必須具備良好的文字撰寫和語言表達能力，才能勝任相關的工作，案例教學在這方面將發(fā)揮巨大作用。在案例討論過程中，激烈的討論，對提高研究生的語言表達能力很有幫助。在案例討論之后，要寫出案例分析報告，這些都有利于提高研究生的文字表達能力。

1.5 教學相長 案例教學有助于教師發(fā)現理論教學的不足。案例教學為研究生主動參與教學創(chuàng)造了機會，同時教師也能從研究生對案例的多視角分析、不同意見的爭辯中激發(fā)出新的見解和觀點，并且在教學中發(fā)現不足之處后進行改進，從而達到教學相長的效果。

2 案例教學在農業(yè)機械課程教學中的實施過程

針對廣東和海南當地的特色經濟作物香蕉，以香蕉假莖的粉碎機為例。首先，對香蕉假莖的特點和其粉碎難點進行介紹，并對張進疆、榮等設計的假莖粉碎機進行基本原理、主要部件及關鍵技術參數的分析。再分組查閱有關文獻和資料，掌握已有秸稈粉碎機技術研究的現狀和發(fā)展趨勢，討論已有結構及設計的不足之處，及優(yōu)化應解決哪些問題，并提出相應解決方案，最后形成各組的最佳方案。在各組選定1名同學在課堂上介紹本組的設計方案。介紹完畢后，教師組織全班同學認真討論和提問。同組成員還要對教師和其他同學的質疑做好記錄，以便回應質疑和對方案做進一步優(yōu)化。教師要對討論中出現的問題予以指導。待匯報和討論結束后，教師要對課堂教學的全過程進行點評和總結，并引導研究生對本組在案例教學中所取得的經驗進行總結分析，進一步完善設計方案。各組利用改進后的方案可以申報院級課題、發(fā)表期刊論文（如2010年在農機化研究上發(fā)表的“香蕉假莖還田機研制與試驗”；2012年在廣東農業(yè)科學上發(fā)表的“切碎組合式香蕉秸稈還田機設計”；2015年在農業(yè)工程學報上發(fā)表的“滾割喂入式臥軸甩刀香蕉假莖粉碎還田機設計與試驗”）等。案例教學以研究生主導，教師指導的形式，使教師和研究生都參與教學和科研，同步提高了課堂教學效率和科研水平。

案例教學使同學們親身體會產品新方案的形成過程，鍛煉了研究生綜合運用各種理論知識以及解決實際問題的能力；香蕉秸稈粉碎機粉碎裝置的設計有利于鞏固所學知識，加深研究生對課程基本原理和概念的理解，培養(yǎng)了應用知識解決實際問題的能力；培養(yǎng)了研究生的機械創(chuàng)新技能和科研能力；案例教學以研究生為主體，培養(yǎng)了研究生自我學習能力，使案例教學實現了既“授之以魚”，又“授之以漁”的教學目的。

3 案例教學中存在的問題

由于最初案例教學始于商業(yè)和企業(yè)管理學，如果僅僅是生搬硬套會引起教學上的“水土不服”，因此在農業(yè)機械專業(yè)課上使用案例教學方法可能往往得不到預期的效果，反而導致廣大師生對案例教學方法產生懷疑。本文對工學專業(yè)課程案例教學上出現的問題進行了分析和歸納，結合教學中的一些經驗和體會，談談在案例教學中應處理好的幾個問題。

3.1 缺乏符合當地特色的案例 案例的選擇在案例教學中占據重要地位，不僅要體現理論知識的特點，而且要切合主題。目前更多的是從國外教科書中引進的案例，但由于國內外種植制度和自然條件的差異以及農業(yè)機械發(fā)展水平的不同，國外的案例在國內使用時面臨適用性問題。其次，大多數國內出版的案例教材尚不成熟，真正符合我國農業(yè)機械發(fā)展的案例較少且更新不及時。由于缺乏適合我國農業(yè)機械發(fā)展前沿的高質量案例，案例教學的效果受到影響。我國高校的案例教學還停留在初級階段，因此，發(fā)掘具有我國特色的農業(yè)機械案例已成為一種迫切的需求。

3.2 案例討論組織缺乏有效性 討論中由于人數過多，平均下來每個研究生發(fā)言的機會不多，甚至有些研究生往往局限在枝節(jié)末梢問題上，跑題甚遠，達不到案例教學的目的。另外在案例討論中教師不能有效引導研究生深入正題也將成為案例教學的難點。

3.3 對教師素質要求較高 “案例教學”的目的不是傳授“最終結論”，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發(fā)研究生進行思維發(fā)散。它甚至不一定有正確的答案，它真正側重的是思考過程。這樣，實施“案例教學”將會是對教師素質的考驗。首先，案例的搜集、篩選和準備的工作量很大，需要教師圍繞課堂主題對案例進行適當人為加工，并將相關知識有效集中到一個案例中，這對教師的分析和解決實際問題的能力是一大考驗。其次，教師對課堂的掌控力。案例教學需要教師對整個課堂有整體把握，能夠準確地把握討論的進程和方向，教師還要善于根據研究生的特點調節(jié)課堂氣氛。教師具備運用“案例教學”的能力，才能使案例教學有的放矢，盡可能大地發(fā)揮出案例教學的效果。

3.4 教師不能正確處理好案例教學與理論教學關系 在農業(yè)機械教學中原理講授應該處于主導地位，案例教學只是輔的教學手段。有些教師在教學中過分注重案例教學，在課堂上輕講授，重案例教學，出現主要原理和概念講授不清，造成研究生基礎不扎實，對原理難以獲得全面科學的理解的情況。案例教學與基本概念講授主次關系本末倒置，難以實現教學本來目的。

4 結論與展望

通過幾年來對農業(yè)機械研究生的教學改革與探索，筆者認為要在有限的課時內完成對農業(yè)機械化人才的培養(yǎng)，使研究生學習和掌握農業(yè)機械的相關技術，還要在案例教學的完善上下功夫，只有在教學中重視實踐，適應發(fā)展，才能有所突破，有所創(chuàng)新。

雖然案例教學引入我國的時間不短，但在案例教學中，無論是案例的選擇還是其編寫與實施，其工作量都要遠遠高于傳統(tǒng)教學。尤其是對于工科類課程尚沒有成熟的經驗與理論可供借鑒，遠不能與商學、管理學已經成熟的規(guī)模化案例教學相比。其次案例教學的適用對象較為有限。以教學實踐為主要目的的課程，應該以案例教學為主，但也要充分考慮到學校師資、研究生課程設置等整體實際情況確定案例教學的比例，從而保證案例教學的效果，而研究生比本科生更適合用案例教學。

我國的案例教學的應用還存在著很多的問題，同時，很多教師對案例教學模式不太適應。這些都已成為教師運用案例教學中的困難與挑戰(zhàn)。農業(yè)機械研究生的案例教學的探索與應用還任重而道遠，本文只是在這方面做了一點初步的努力和嘗試，要想徹底的完成這個重任，還需要各高校同行教師共同奮斗。

參考文獻：

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