高中語文新課程標準精選(九篇)

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第1篇：高中語文新課程標準范文

學生聯系實際，自主探究。

 

【關鍵詞】新課標；高中語文；語文素養

 

全國多個地區已經實行了新課程改革，改革是為了更好的適應現代社會，新課程改革為語文教學提出了更高的要求，語文是我國的母語，我們更應該學好它。

 

一、新課標教學理念

新課標要求進行素質教育，在目標、教學方法上都體現時代特色，新課標下語文學科的基本理念是： “努力建設開放而有活力的語文課程”。作為語文教師，要樹立正確的教師觀，用發展的眼光看待問題，順應時代的潮流，轉變教學方式，努力成為學生的引導者，尊重學生的人格，積極進行教學研究，注重教學實踐，提高教學質量。

 

二、如何進行語文教學

（一）轉移教學的重心

在教學過程中要注重“以人為本”，把學生當作主體，注重培養學生自身的主體意識，營造良好的學習氛圍，激發他們的學習熱情，端正他們的學習態度，鼓勵學生自主探索，獲取不一樣的感受，教師不再是一個傳授知識的載體，也不是主導者。教師要學會和同學做朋友，深入了解自己的學生，不是一味的為了完成課堂進度，不毆打、謾罵學生，以更加尊重的態度去引導學生。教學的重心不是講堂上的老師，學生能真正學到知識，提升能力才是重點，老師需要進行角色轉換，鼓勵學生說出自己的觀點見解，并且能正確引導學生，營造一個良好的學習氛圍。

 

二）開放式教學

教師在教學過程中要注重課堂主題的開放性， 營造開放式的教學環境，多設置開放性的問題，如：可以讓學生對《阿 Q 正傳》中的人物進行評析，結合時代背景解讀人物的個性，鼓勵學生積極發言，尊重學生的個性。語文的開放性還表現在試題的開放性和答案的多元化。眾所周知，語文許多試題沒有一個固定的答案，老師在判卷評分時，不能只參考標準答案，這是培養學生發散思維和語文素養的一種表現，在試題的選擇上，語文試題多具有開放性，我們常常可以看到“探究題”的字眼，也經常見到“酌情給分”四個字，這有利于培養學生的自主探究意識和創新能力。

 

（三）聯系實際生活

語文來源于生活，要引導學生不斷的觀察生活，感悟生活，語文的學習不應該僅僅局限在課堂內，語文的許多課題都取自于生活。 在我們的身邊可以隨處見到共享單車，大家騎著單車去上班、去上學、去游玩，這已經成為一種潮流，一個熱點。“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”的簡稱，同年 5 月中旬，在北京舉行了“一代一路”的高峰論壇，這也是非常貼近實際的。 還有近兩年興起的“美麗鄉村”建設，這些都發生在我們身邊。 語文是非常接近生活的，歷年來，高考語文的作文都備受關注，高考語文的選材都來源于生活，所以在今年全國卷的作文中，涉及到了“共享單車”， “一帶一路”， “美麗鄉村”等關鍵詞，如果不引導學生關注生活，而是一味的只是去背背古詩詞、文言文，是遠遠不夠的，如果在寫作文的時候根本不知道這些關鍵詞是什么意思，怎么向來華留學生紹中國。語文的教學，要更加注重生活，貼近實際，引導學生留意身邊的熱點問題。

 

（四）引導閱讀，提高文學素養

新課標要求學生不僅能認準字音字形， 還要在閱讀或者朗讀過程中進行感情的培養，真正體會到文字的優美，在教學過程中，不僅需要引導學生“說”，還要引導學生“讀”，重視閱讀課，學生的肚子里真正有東西了，才是教學的成功，文學素養的提升，可以引導學生閱讀一些優秀古代文學作品，記錄那些觸碰心靈的句子，如此一來，也會提高學生的寫作水平。文言文的閱讀可以和一些史書和文學作品聯系起來， 考試試題一般與一些詩詞和虛詞的意義、用法有關，此外還有，一些包含重點詞的特殊句子的翻譯，如果學生只是為了應付考試，記憶一些常見的詞的意義，學習些通假字，那么他們是無法體會到原著中人文情懷和感情流露的，探究不到本質的東西，同時，文言文的閱讀也比較枯燥，許多的同學在不了解歷史文化的情況下，無法深入到文章的精華，只能進行一些枯燥的應試訓練，教師可以培養學生的閱讀興趣，引導學生喜歡經典文本，使其真正做到“飽讀詩書”，這是新課標要求下，教師應有的職責。

 

（五）提高教師的文化內涵

教師需要對學科進行不斷的研究，注重人文知識素養，了解語文學科的發展現狀和研究成果，語文學科是一個包羅萬象的學科，所以作為教師也要了解相關學科的知識，如：語文課本中的《琵琶行》， “千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這個文章就涉及到琵琶，涉及到音樂，如果教師懂得一點音樂， 那么講起來就會更加得心應手， 也可以提高學生的學習興趣。 另一方面，語文教師要了解教育學和心理學的知識，高中生學習壓力大，有的時候會出現各種各樣的心理問題，此時，教師可以運用教育學和心理學的知識，對學生進行開導和減壓，拉近與學生的距離，讓學生回到正常的軌道上來，增強學習的信心，從而取得好成績。

 

三、新課標下高中語文教學的誤區

新課標的教學講究“新”，但是這并不意味著完全拋棄原有的教學方法，要“取其精華，去其糟粕”，將傳統與現代相結合，應該繼續重視讀、寫、背三種教法，并不斷探究新的教學方式。 其次，新課標下，注重學生突出自我，以學生為主體，但并不是要老師少講課或者不講課，而是更多的注重學生自由發揮老師不僅僅只是扮演一個“傾倒知識”的角色。 然后，營造開放性的課堂，并不是老師可以做事不管，任由學生“胡鬧”，教師要把握一定的度，不斷總結在教學中出現的問題，在新課改的背景下，可能會出現形形的教學問題，教師要有一定的應變能力和解決問題能力，在原有的基礎上不斷進步，與學生共同發展。

 

四、結語

新課標下要求教學過程中不應僅僅只注重學科知識的學習，還要注重人的培養，加強思想道德建設，促進學生全面發展，同時老師也要不斷發展自身技能，提高專業知識水平，轉變教學模式，跟進時代步伐。

 

參考文獻：

[1]周金勇.新課程標準下的高中語文教學改革[J].文學教育(下),2016,(04):85.

第2篇：高中語文新課程標準范文

關鍵詞:新課程 教學實踐 課業負擔

《中學語文教學》上曾辟專欄討論“語文到底姓什么”的問題。語文課到底怎么上，這已是個普遍性的問題，反映出轉型期的語文教學的困惑。體現新大綱精神的語文新教材較之此前的語文教材確有很大的改進，這是語文教改的重要一環。課程改革牽動著課堂教學，文學教育的側重，對教育教學的多個方面都產生了沖擊，而課堂教學首當其沖。目前，語文課堂教學還有許多矛盾沒有解決，表現出轉型期語文教學的特點，這也可能是人們產生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據幾年來的實踐，我認為語文教學存在下列幾對矛盾。

一、工具性與人文性的矛盾

新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來強調能力訓練，使得語文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進教材，走進課堂。文學作品成了課堂教學的大餐。一時間，課型紛呈，調查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說的:如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示;如果你是影迷，語文課就可能欣賞經典電影;如果你長于表演，你的學生就會經常改編課本劇。語文課上成什么樣都可以，所有的創新都會被認為正當，所有的指責都會被“人文”一詞輕輕擋回。

二、教師觀念、素養與教學實踐的矛盾

教師觀念滯后的，與新教材不大合拍，面對新教材有時不知從何下手;思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放性，可這樣的課堂對教師的素養要求很高，時間長了，老師便會產生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應，知識結構中的弱項還得彌補。文學素養提高了，老師駕馭新教材的能力才會相應增強。課堂教學中新教材的特點體現不夠與教師的觀念、素養有一定的關系，有時是不愿體現，有時是力不從心。

三、文化熏陶與急功近利的矛盾

新教材增加了不少文言文和大量的文學作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊，培養學生的審美情趣，但學生不大領情，較多的文言文背誦任務使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當。無論是培養能力還是文化熏陶，都不是短期見效的事。盡管我們說趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學生對這樣的預約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關心分數了。課堂教學不得不照顧學生的想法，況且學校也是在意每次的考試成績的。

四、增大閱讀量與課業負擔的矛盾

《語文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來增大學生閱讀量、拓寬其視野、培養其自學能力的。實際情形怎樣呢?學生很少有時間去讀。語文能力的提高是離不開學生大量、自主的閱讀的。沉重的課業負擔大大地壓縮了學生的課外閱讀的時間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問題，課堂教學又怎堪重負?升學壓力籠罩著每一所學校，學生成天埋頭在各科作業中，即便是高一高二的同學也并不輕松，這是學生的實際狀況。我曾作過問卷調查，很多學生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業，他們想在語文課上獲得短暫的自由。有的學生因為語文見效慢，舍不得在上面花時間，甚至放棄了語文學習，說什么“我寧愿拿20分的語文分換取10分的物理分”。

五、教材體系與考試模式的矛盾

第3篇：高中語文新課程標準范文

1.實施探究式教學

1．1營造探索學習的環境和氛圍。

以“學為中心”的探究式教學強調學生是認知主體。因此，在教學活動中，應營造有利于學生進行學習的環境。首先，要建立民主、平等的師生關系，教師就要尊重、信任每一位學生，成為學生的朋友。其次，教師要為學生的學而教，考慮學生怎樣學，深入研究學生的心理特征和思維規律，創設自主學習情境，給予學生質疑的權利，引導學生質疑問題，鼓勵學生的創新精神，促進學生自主學習，刻苦探究，提高解決問題的能力。

1．2假設情境，合理想象，逆向推理。

從接受的角度看，閱讀文本對于讀者來說實際上是一種思維的定式，即所謂“為主人公的快樂而快樂，為主人公的悲傷而悲傷”。探究性學習可以打破這種定式的思維模式，假設出與文本內容的展開不同的，甚至是完全相反的情境，讓學生在不脫離文本主要思想的前提下逆向思維，充分張開想象的翅膀，為文本內容開辟嶄新的發展思路。在解決問題的過程中，對問題的分析非常重要。學生在分析問題的過程中，首先要對問題作出假設，應用已有的知識和經驗，對問題的答案大膽地提出設想，估計假設的可能性。這為問題的解決指明了方向。它作為科學認識程序的基本環節，在培養學生創造性思維、自主探究的學習過程中起到不可代替的作用。提出假設，可以為問題搭起從已知到未知的橋梁，是探究活動的一個“指南針”。當發現問題后，學生很想知道“為什么”，腦海中就會出現一個個猜測性答案。教師要鼓勵學生大膽做出假設，著力營造民主、祥和、生動、活潑的探究性學習氛圍，使他們在心理上有一種安全感，使他們的思維進入興奮區，創造有利于學生創造力發展的心理條件。

1．3組織學生合作交流研討。

組織學生研討，既能調動學生的積極性，又能發揮學生之間的互補作用；既能為學生創造主動參與的機會，又能為學生個體性格的發展創造有利條件；既能使學生在討論中學會堅持有道理的見解，又能使學生尊重他人的說法，形成在欣賞自己的同時欣賞別人的正確態度；既能鍛煉學生的思維，促進學生創造性思維的發展，又能促進學生對課文內容的理解。

2.閱讀教學要架設橋梁，領略內涵

文本的作者與學生的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象，在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通、內涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最少的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答得對，而又不完全對。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結也深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，水下八分之七的精彩就難以發現。

3.正確處理課堂教學的預設與生成

新課程把課堂教學看做是建構過程，主張通過營造真實、復雜、具有挑戰性的學習環境與創設問題情境，激發學習者的探索、思考與解決問題的欲望。當語文學習過程變成學習者自主建構的過程時，學生自己提出問題，自己研讀課文，充分發表見解，對問題作出多樣化的回答，課堂教學可能會出現多個發展方向。此時，教師要“以學定教”“順學而導”，課堂教學必然成為一個生成的過程。

布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”

后現代課程觀把教學活動視作復雜活動，具有很大的不確定性，許多時候，學生的學習目的是在無序的漲落中，在一些看似隨機的、偶然的突變中實現的。我們不能把課堂教學簡單地看做線性的、有因必有果的事件，而必須充分考慮眾多不確定因素，更不能以為有了預設就萬事大吉。那種置學生的需求、困惑和情緒于不顧的課堂教學，不是真正有效的課堂教學。

在一些生成的課堂教學中，由于學生的積極性很高，課堂教學過程展開得很充分，出現了“節外生枝”的現象，因此課堂教學預定的任務不能完成。怎樣看待這種現象?首先，在這樣的課堂里，沒有達到的往往是預期的認知目標，而對過程、方法、情感、態度目標已經有所超越。所以這樣的課應該得到肯定。其次，課堂教學目標是為教學目的服務的，如果這一節課教學任務的完成并不影響學生的整體發展，未達到的認知目標則完全可以在后續的課中繼續達到，而不必死扣在這一節課內。最后，教學目標本身也不是預設了就不能變更的，應該隨著學生的課堂學習狀況而及時調整。

參考文獻：

第4篇：高中語文新課程標準范文

語文閱讀存在的問題可以說根深蒂固。隨著電子玩器的不斷豐富，中小學生的閱讀狀況更是令人擔憂，閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效果太差，閱讀時間太浪費，仍是中小學生閱讀的問題所在。當然，學生的閱讀能力不理想或不盡如人意的因素是多方面的。我們可以從下面的幾點原因去分析。 

（一）學生可利用的閱讀時間少 

時間是保證閱讀的基礎。做任何事情，如果沒有足夠的時間作為保證，就難以達到預定的目標。高中生面臨繁忙的功課及沉重的升學壓力，教師在課堂上充分利用每一分鐘進行講解、討論、提問，這種教程安排及爭分奪秒的授課方式，使學生擁有自己可支配的閱讀時間很少，這對學生閱讀能力的形成與發展是極為不利的。我們可以從古代語文教育中發現，在古代語文課堂上，主要是學生自主閱讀及教師引領學生進行閱讀并作講解，注重在閱讀中掌握知識，培養學生的感受、理解等各種能力。但現代語文教育的課堂閱讀已難以見聞。語文課堂被教師完全掌控，學生自主閱讀、思考的時間極少，或者說沒有自主閱讀、思考的時間。此外，學生課外閱讀的時間也不充足，閱讀量不夠，消遣性閱讀多，課業負擔過重，且由于升學的壓力學生鮮有或少有閱讀。由此可以看出，學生的自主閱讀時間是極其重要的。 

（二）語文閱讀教學功利化 

高中語文閱讀教學功利化主要表現在一切教學以升學率為出發點，在教學中只注重寫作，注重技巧，是以考試為導向的功利行為。《普通高中語文課程標準》中對閱讀教學提出要求：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界；發展獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題；注重個性化閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力；具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力；具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野等。”但從整個高中語文教學來看，閱讀教學的方式方法及學生的語文綜合素養似乎偏離了這個目標和方向。教師方面，只注重傳授給學生應試知識、應試技能及相應文章精細的分析與學生做題能力的訓練；學生方面，也是為考而讀書，為考試而分析理解文章，喪失了閱讀本來的面目，割裂了閱讀與人的發展之間的關系，割裂了閱讀的整體性，也導致學生喪失閱讀興趣，其閱讀能力得不到有效提升。 

（三）學生自主閱讀積極性不夠 

學生自主閱讀的積極性源于對語文的興趣。而教師對課堂的嚴格控制及模式化的教學方式，無疑是學生產生怠慢的原因之一。其主要表現在教師預設模式化的提問，這種提問陳述性知識多，預設性強，而學生的自主性少。在學生沒有深入理解文章的基礎上進行提問，顯然是對學生個性化閱讀的一種牽制。新課標強調要培養學生個性化閱讀的能力，使學生在閱讀中獲得獨特的感受和體驗，發展學生獨立閱讀的能力，引導學生進行評價、質疑、探究性閱讀。如果閱讀缺少了學生的自主性，也就失去了這些能力得以培養的土壤。 

二、高中生語文閱讀能力培養途徑與方法 

高中生經過小學、初中兩個階段的學習后，已經具有一定的學習經驗，但高中時期是一個人的人生轉折點，這一階段的學習、能力提升是至關重要的。如何培養高中生的閱讀能力很值得我們去研究。從客觀和主觀兩方面進行分析，本文認為可以從以下幾個方面進行。 

（一）提高教師的專業知識能力，加強教師的閱讀指導 

教師要在對語文教育有所感受、理解的基礎上確立教育的目的、價值以及自身的理想、信念，確立以培養學生能力，提升學生素養為宗旨的教育教學目標，進而指導行動以實施達到目標的措施、方法；要在教師專業發展的基礎上，成為語文教育教學方面的專門性人才，具備教師所應具有的教育學、心理學專業方面的知識，具備教師普遍要求的教育教學能力，除此之外還要具備能說會寫的能力以及與語文教學有關的專業性知識。 

（二）樹立學生主體意識，促進學生主動發展 

學生的閱讀態度是形成閱讀習慣的關鍵。語文教師應該對學生的閱讀態度作明確的指導和教育，把閱讀習慣的培養視為語文教學體系中的重要環節。學生態度的正確與否直接影響自身閱讀能力能否提升。要形成良好的閱讀態度，只有當學生把閱讀當做自身的需要，變被動為主動，自主自愿地去閱讀、學習時，他們的主動意識才被最大限度地調動起來，才能促使其自覺養成良好的閱讀習慣，以切實提高閱讀能力。 

（三）培養學生的感情化閱讀方式 

學生對閱讀的興趣、主動性、主體意識等都會因為感情的融入而豐富多彩起來，其興趣、主動性及主體意識也被調動起來。因此，在閱讀教學中要讓學生在閱讀文學作品時，注入“人文味”，讓閱讀教學形成一種“魂”。融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念；注入“人情味”，讓學生有所感悟，如從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情；植入“文學味”，讓語文教學詩化，學生品味或優雅或豪邁，或沉郁或飄逸，或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化心靈，陶冶性情，豐富詩化語言。 

第5篇：高中語文新課程標準范文

一、采用多元化教學，激活語文課堂

教師要調動學生的學習積極性，就要創新教學形式。學生最喜歡的課堂是生動活潑的，因為在這樣的學習環境下，學生的學習興趣提高了，自然會主動參與課堂。因此，教師在課堂上可以通過采用討論式、演講式等多種教學形式進行，靈活多樣的教學方法讓全體學生都參與。

隨著信息化社會的發展，學校的教學設備也在不斷更新，更多的教學手段走進學校，教師將現代課程與科學技術相整合，不僅可以使得教學容量增大，而且可以提高學習效率。有感情地朗讀和優美的旋律，能調動學生的情感，陶冶他們的情操。在語文教學中，適時、優美的音樂能取得意想不到的效果，讓學生不由自主地愛上語文這門課。有效地運用多媒體課件，使得語文課堂生動、活躍，加強語文學習的應用。

二、優化語文課堂教學語言，使其生動形象化

語言是語文教師向學生傳授文化知識、凈化學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言要形象、生動、精練、幽默，富有啟發性，有效地激發學生的學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產生強烈的求知欲望，就會集中精力、堅忍不拔地探索下去，并克服學習中的重重困難。因此，教師的語言要：生動形象富于直觀性，規范準確富有科學性，充滿情感富有節奏感，含蓄幽默、耐人尋味。

好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如沐春風、如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。語文教師的講解不必口若懸河滔滔不絕，但一定要表達完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語驚四座，但一定要凝練準確，經得起推敲，真正做到“有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意”。

三、拓寬語文學習的渠道，構建開放的、適應時展的課堂體系

語文是一門綜合性很強的學科，是人類生活的濃縮，其內涵極為豐富，包括自然、社會的各個方面。新的語文課程標準要求學生在跨學科學習和語文應用的過程中開闊視野，加強整合，提高語言文字應用能力，能根據不同的交際場合和交際目的恰當地進行表達，在實踐活動中提高口語交際能力，這就對學生的語文應用能力提出更高的要求。因此，我們應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習的渠道。

1.在進行語文課堂教學時，語文教師除要用好必修和選修教材外，述要擴大語文學4范圍，以學生的生活經驗和成長需要為依托，引導學生拓展語文學習的領域和空間，在生活中學習語文，使學生通過多渠道的語文實踐活動加強人際交流，提高語言感受、運用能力和思想認識水平。

2.可以運用網絡科技手段，豐富語言學習的內容和形式。現代科技手段的運用，能使語文學習內容更豐富，形式更生動。大量的網絡信息為語文學習提供了鮮活的、不可窮盡的資源寶庫，網絡的互動性又為學生搭建了運用語言的平臺。

四、鼓勵學生大膽質疑，培養學生的主體意識

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”教師要積極鼓勵學生提出疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案。教師著名學者肖川說：“個體的、具有主體性的人的道德水準是決定整個民族的道德素質的關鍵，社會生活和現代教育的發展都呼喚著主題性道德人格教育。”在語文教學課中，只有發揮學生樂于學習、勇于探究的主體意識才能使學生真正成為課堂的主人。第一，打破思維定勢，誘導學生發現問題。善于誘導學生從慣性思維模式中跳出來，用于打破思維定勢，引導他們用批判的眼光分析事物、發現問題。第二，巧設情境，啟發學生發散思維。巧設教學情境，多設思維角度，讓學生在思維的發散中培養解決問題的能力，從而引起學生的興趣，幫助學生拓寬思路。第三，挖掘探究難點，引導學生解決問題。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生發現和探究疑難、突破疑難，找到解決問題的辦法，體驗參與式學習的快樂。

五、實現心理相容，建立融洽的師生關系

心理學認為，當人與人之間實現心理上的相互溝通，在心理上相互理解、信任和配合時，就實現了心理相容。對于教學過程來說，教師對學生的真誠之愛，是學生和教師產生心理相容的基礎，是實現教學管理良好運行的劑。在教學過程中，教師和學生如果心理相容，就能讓教師和學生默契配合、相互理解，從而達到教師準確理解學生的一舉一動，學生準確理解教師在課堂上說的每一句話、所做的每一個動作的目的，就能產生良好的課堂效應。事實上，在學習上暫時落后的學生來說，在心理上普遍都存在一個相同的地方，那就是自尊心特別強，如果教師在上課時沒有激情、熱情度不高，這部分學生就會把教師在課堂上提的一些要求當做對他們采取的有針對性的“懲罰”。要轉變這些學生的想法，教師就要滿腔熱情，用一顆愛心、誠心對待每一位學生，實現“親其師，信其道”的目標。如果教師真誠、平等地對待每一位學生，就會獲得學生特別是那部分在學習上暫時落后的學生的理解和支持，從而對教師產生親近感、信賴感，進而把對教師的這種感情“愛屋及烏”到該教師所教的學科上，積極主動地開展學習活動。

第6篇：高中語文新課程標準范文

關鍵詞：現代信息技術教育；高中語文新課程；整合

現代信息技術與高中語文新課程整合是指在實施高中語文新課程標準的教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法和語文新課程內容有機結合，以實現新課程教學目標，完成相應的語文新課程教學任務的一種嶄新的教學方式。筆者通過近一年的現代信息技術與高中語文新課程整合實踐，取得了一些經驗，但還不夠成熟，希望各位同行批評指正。

一、建構主義學習理論是現代信息技術與高中新語文課程整合的理論基礎

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構的方式而獲得的。它強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、意義的主動建構者。

新課程要求教師把眼光從關注知識轉移到學生身上，著眼于促進學生認知、情感、態度與技能的和諧發展，著眼于學生潛能的喚醒、開掘和提升，著眼于學生的生活世界和獨特需求，促進學生有特色的發展。這些教學目標無疑可以通過建構主義來實現，而建構主義學習理論得到了快速發展的現代信息技術的強有力的支撐，因為它可以為學生提供豐富多彩的教學資源，所以現代信息技術與中學語文課程的整合得以廣泛運用。

現代信息技術與高中語文新課程整合，有助于充分體現教師是學習的指導者和首席學習者的地位；有助于學生成為自律的學習者，學會對自己的行為負責；有助于課堂學習更有意義，使學生獲得積極的情感體驗以及主動建構、多向互動、自我反思，最大限度地按照自己的個性發展。

二、教師進行以“學”為主的教學設計是實施現代信息技術與高中語文新課程整合的前提條件

信息技術與高中語文新課程整合要求教師在進行課程教學設計工作中，密切注意教學系統四大要素――教師、學生、教學、教學媒體的地位和作用。在這種結構下，教師不再是教學過程的絕對權威，也不只是學習內容的傳播者，而成為學生的學習導師、合作伙伴和學習顧問。教師的主要作用是指導學生如何選擇學習方法、篩選信息、判斷信息，教會學生怎樣合作學習、研究性學習和進行自主學習策略設計等。因此，教師在課前必須進行以“學”為主的教學設計。

三、現代信息技術為高中語文新課程開拓了研究性學習的領域

研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。從2004年起研究性學習正式編入高中語文新教材。

以前的研究性學習實施起來很困難，學生要查閱各種書籍，花費大量的時間。現代信息技術的介入，互聯網的普及極大地方便了教學，現代信息技術為研究性學習開拓了廣闊的時空，信息技術條件下的研究性學習可以在課程教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務。信息技術為語文研究性學習提供了最有力最便捷的支持。如網絡上無限豐富的不受時空限制的信息資源，方便快捷的查詢功能或快速靈活的信息獲取功能，能幫助學生解決研究性學習所需的大量資源，網絡的開放符合研究性學習的主動性和探索性要求等。

四、現代信息技術與高中語文新課程整合有利于培養語文創新人才

現代信息技術與高中語文新課程整合就是要培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。講具體一點，就是要在利用信息化學習環境和資源的前提下，使學生學會對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構和創造。比如借助信息工平臺嘗試創造性實踐，培養學生信息加工處理和表達交流能力，形成個性化的知識結構等。特別在網絡學習環境下，學生的表現欲望被激發并得到滿足，更有利于調動學生的創造性思維。網絡環境下的學習，學生選擇適合自己的學習目標，自行通過工具平臺從資源庫中搜索、收集與學習主題相關的信息，然后對信息進行分析、處理、交流，最終獲得新信息；還可在學習中發現問題，通過網絡和老師、同學交流討論，而人機交互更能及時反饋，激發他們強烈的再學習欲望，此時學生已由外部刺激的接受者和知識的灌輸對像變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。

綜上所述，現代信息技術與高中語文新課程整合是現代教育的趨勢和需要，它是學生進行自主、合作、探究學習的有效途徑，有助于培養學生的人文精神、創新精神。作為新世紀的教師應轉變觀念，積極投身到現代教育改革中來，不斷開展現代信息技術教育與學科課程整合的研究，為我國的教育信息化和教育現代化做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]陳妍.淺談合作探究式作文方法――元認知在語文作文中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2009，10.

[2]高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革[J].科教文匯（中旬刊），2010（8）.

第7篇：高中語文新課程標準范文

語言是文化的載體，學習一種語言，就是學習一種文化。《普通高中英語課程標準》對文化意識培養目標進行了詳盡的描述。本文將以Patrick R?Moran的語言―文化教學理論為框架，簡要分析我國英語教學中文化意識培養的現狀，并就高中英語文化教學的策略提些建議。

二、Patrick R.Moran的語言―文化教學理論

Patrick R.Moran是從事跨文化交際研究的著名學者。Moran從文化教學的角度，對文化的界定、語言與文化的關聯及如何加強學習者的“文化體驗”等提出了獨到的理論見解。本文簡要介紹如下。

（一）文化的“五要素說”。

Moran提出了文化五要素說，即文化產品、文化實踐、文化觀念、文化社群和文化個體。這五個要素的關系是互動的，圖示為：

Moran用“文化冰山”（the iceberg of culture）表述文化五要素的不同：文化觀念大部分是隱性的，只有少部分是顯性的；而文化產品、文化實踐、文化社群和文化個體則都是顯性的。語言課程中的文化教學只能是對文化冰山顯性部分的教學，但在跨文化交往中，我們更需要注意“文化冰山”下的隱性部分。

（二）語言與文化的關聯。

Moran認為語言是文化“五要素”的整合體，并用圖表分析文化學習中語言的基本特征及相互關系。

語言與文化的關聯

用于學習文化的語言

（三）文化教學中的“文化體驗”。

Moran進一步提出“文化體驗”（the cultural experience）的概念，他認為“文化體驗就是與另一種生活方式的碰撞”。“文化體驗”包括五個方面，即文化內涵（the cultural content）、學生參與這一內容的活動（the activities in which students engage in content）、預期或實現的結果（the outcomes that are intended or achieved）、參與文化體驗的教師和學生（teacher and learners），以及師生關系的實質（the nature of the relationship the teacher develops with students）。在文化教學中，教師不僅傳授文化知識（cultural knowings），還引導學生通過“體驗式學習循環”（the experiential learning cycle）實現積極的“文化體驗”。“文化體驗”包括文化知識四個要素的互動：

理解內容：文化信息（knowing about――cultural information）

理解方法：文化實踐（knowing how――cultural practices）

理解原因：文化觀念（knowing why――cultural perspectives）

自我意識：文化自知（knowing oneself――self awareness）

三、高中英語課程中文化教學的現狀

由于受傳統教學方式和應試教育的影響，高中英語課程中的文化教學一直未能得到應有的重視。當前狀況分析如下。

（一）教師不夠重視自身的文化素養。

教師對什么是跨文化意識、跨文化意識與語言知識技能的關系、跨文化意識在英語學習中的價值、如何培養學生的跨文化意識等問題缺少正確的認識。因此，教師對教學中的文化因素缺乏必要的敏感性和洞察力。

（二）教師不重視文化教學目標。

李麗潔（2009：67）的調查結果表明，“教材資源在使用中缺乏相應的文化導入，高中英語課堂教學跨文化目標弱化現象嚴重”。文化教學目標的缺失，使得英語學習成為一種靜態的語言知識的疊加，這嚴重阻礙了英語教學文化意識培養及其他語言目標的實現。

（三）課堂文化教學手段不夠充分。

課堂是英語文化教學的主陣地。然而，課堂上，教師無法及時敏銳地捕捉教學過程中方方面面的文化因素，充實文化教學內容。同時，教師未能創造條件讓學生在語言交際活動中體驗文化、反思文化。

（四）學生文化知識匱乏。

周秋琴（2009：119）針對學生文化意識的研究結果認為：學生在西方節日里盲目跟風的現象，反映了大多數人只了解西方文化的一些表面膚淺的東西，對其文化內涵缺乏深入的認識。

四、高中英語文化教學策略

文化意識的培養不是一朝一夕、一蹴而就的事，下文將結合Moran的語言―文化教學理論，對高中英語文化教學提出許建議。

（一）挖掘教材文化要素，增強學生文化體驗。

深挖英語教材中的文化“五要素”（文化產品、文化實踐、文化觀念、文化社群和文化個體），指導學生對比、發現漢語和英語語言結構和文化之間的異同，從而增強學生的跨文化交際的敏感性。

1.在詞匯教學中滲透文化。

由于中西文化背景不同，英漢詞匯的內涵往往不同，其聯想意義差異很大。

如：“陰”、“陽”、“寒”和“上火”等概念是中醫治療的基本原理，然而，西方人對此是一頭霧水。此外，一些顏色詞匯也可體現中外文化的異同，例如：

2.在語法教學中了解文化。

在介紹某些句法結構時，要同時介紹其使用的意境和交際功能。如：

附加疑問句：Lovely day，isn’t it？實際上這是無疑而問，是英美人引起話題的一種常見的方式。Why don’t you do something？形式上為疑問句，卻表示一種有禮貌的請求和建議。Would you please turn down the radio？用問句形式提出的請求，表示有禮貌的請求。

3.在閱讀教學中感受文化。

閱讀是學生學習語言的主要手段，也是實現文化教學目標的重要方式。下面以“The Million Pound Bank Note”教學為例，分析如何把Moran的語言―文化教學理論滲透到閱讀教學中。

從文化認知內容層面看，閱讀前，教師可以運用提問、“頭腦風暴”、討論等方式，介紹馬克?吐溫的生平、代表作品及軼聞趣事，讓學生了解有關美國人民的歷史、社會狀況和道德觀念等文化背景知識。閱讀中，教師可以指導學生閱讀戲劇中的舞臺說明，讓學生獲取有關文化“五要素”的語言信息，包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景，以及人物的表情、動作、上下場等，這樣可以營造舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動劇情展開。同時，教師可以鼓勵學生解讀人物臺詞、動作、神態及情節等，從而讓學生能夠體悟劇中人物對亨利的態度變化，學會描述體會劇中人物復雜的情感世界。

從文化認知方式層面看，教師可以組織學生觀看《百萬英鎊》的視頻，模仿劇中人物語言，小組表演戲劇及改寫劇本，讓學生感知劇中人物的復雜情感，體悟戲劇折射出的社會百態。

從文化認知原因層面看，教師可以引導學生分析劇中人物對亨利態度變化的原因，深挖劇中人物的態度、信仰與價值觀，揭示資本主義社會金錢至上的殘酷現實，透射資本主義社會的悲哀。

從文化認知自我層面看，教師可以引導學生分析劇中人物性格，就“Money is not everything.”這一話題進行辯論，激勵學生積極反思自我，豐富自己情感世界，樹立正確的金錢觀和價值觀。

（二）明確文化教學中師生的角色。

在文化教學過程中，不同的教學階段，教師與學生需要扮演不同的角色。

1.參與階段：學生活動是操作、儀式、對話、角色扮演、表演、戲劇、模擬及實地體驗；教師是示范者和教練。

2.描述階段：學生活動是真實材料、教學材料、體驗及個人記錄；教師是資料來源、信息資料提供者、判斷者和啟發者。

3.闡釋階段：學生活動是文化分析、研究性實踐活動及實地體驗；教師是引導者和合作研究者。

4.反應階段：學生活動是反思、聚焦交談及聚焦寫作；教師是傾聽者、目擊者和合作學習者。

（三）豐富學生體驗文化的方式與途徑。

1.拓寬學生獲取文化信息的渠道。

指導學生訂閱英語報刊，閱讀富含英美文化的新聞、文章和各類文化小故事，積累文化知識，培養跨文化意識的自覺性。組織學生觀看英語影視節目，了解西方現實生活中的風土人情和民族文化。引導學生利用英語教學網站拓寬英語素材，感受英語文化。

2.搭建學生體驗文化的舞臺。

指導學生在西方節日（如圣誕節、萬圣節等）組織英語晚會，舉辦英語知識講座、英語知識競賽、英語知識宣傳廊、英語短劇表演、英語演講比賽等活動，讓學生在活動中體驗文化，培養英語文化意識。

3.創設學生探究文化的平臺。

教師可開設校本課程，利用《語言與文化》、《英語學習文化背景》、《跨文化交際研究》、《西方文化背景知識選講》等材料，介紹英美國家的文化概貌，讓學生理解中外文化總體的異同。組織學生開展有關英美文化的研究性學習，引導學生選擇課題，如：“英漢語在日常談話中的文化差別”、“中外文化中的時間觀念”等，進行研究，寫出研究報告并展示研究成果。這種形式能夠充分調動學生的主動性和創造性，加深對中外文化的理解。

第8篇：高中語文新課程標準范文

關鍵詞： 新課標 高中語文 高效課堂

隨著《高中語文新課程標準》的實施，高中語文教學改革成了當今高中語文教學的重要任務，同時也對高中語文動態教學提出了更高的要求。怎樣促使高中語文實現教學目標，是當今語文教學的重要任務。在新課標理念下，必須根據新課標教學內容、目標、方法、策略和評價方式進行規劃，通過構建教學系統，讓高中語文課堂成為充滿活力與生機的課堂，老師作為新課標實施與改革的執行者，對新課程實施具有重要作用。因此，在新課程改革中，老師必須充分發揮課堂調試者和執行者的作用，更好地解決教學中出現的問題。

一、高效語文課堂的構建

《高中語文新課程標準》明確指出：大力倡導合作、自主、探究的學習方式，轉變學生學、老師教的學習方式，對現代語文教學具有重要作用。從當前高中語文高校課堂構建思路看，主要有以下步驟：

（一）組建學習團隊

在組建學習團隊時，除了男女生要有比例外，還必須根據學習能力和性格特點，選出帶頭人，然后任命班長。通過學習團隊章程，組建團隊活動，強化團隊文化建設。文化作為無形的力量，在每個章程創建時，都應該以人為中心，并且統一取向與愿景。通過完善、推進學習團隊，在選好主持人的同時，探究實踐存在的問題，從而落實客觀規律和課堂問題。

（二）老師引領

在素質教育中，為了提高教學效能，除了要將課堂還給學生外，還必須主動淡出課堂，這就對老師提出了更高的要求。雖然老師不能主宰老師，但是必須發揮引路人的作用，從而提高教學境界和教學效率。

為了提高基礎教學效率，可以采用閱讀引領的方式，從源頭上培養學生情感。例如：《項鏈》中主人公知道是假項鏈的反應？在詩歌學習中，通過品會語言魅力，具體如：《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”中的流，《與夏十二登岳陽樓》中的“雁引愁心去，山銜好月來”的銜與引兩字字進行細細的品讀，并且組織學生進行情境或者其他方式的教學，保障課堂教學的有效性。

（三）激發思維

在高中語文教學中，思維作為語文教學質量的保障，思維是不斷提問、解答、追問、明朗的過程，所以精心設問，引領學生克服困難，才能發展才智。例如：在《荷塘月色》這篇課文學習時，針對“這幾天心里頗不寧靜”，可以設問：出現不寧靜的原因及擺脫的方法。這樣就能以硬實力引領學生探討課堂教學，而人格魅力則具體表現在課堂教學的高效性方面。

二、高效語文課堂的實踐

（一）對聯訓練

對聯作為一種特殊的藝術品，是一種特別的文學形式，它不僅有散文、詩歌的優點，還可以幫助人增長學識。具體如：“福如東海，壽比南山。”“和風吹柳綠，細雨潤花紅。”“拳打南山猛虎，腳踢北海蛟龍。”“歡慶此日成佳偶，且喜今朝結良緣。”上聯：“含辛茹苦，春蟬到死絲方盡，夕陽黃昏，一波秋水升起千波血汗，聯誼澎湃。”下聯：“不知疲倦，化作春泥更護花，朝日清晨，十山李桃綻放萬頃芬芳，勢不可擋。”橫批：“師恩海深。”雖然最后一個在嚴格押韻上不太成功，但是從學習角度說，具有很強的魄力，畢竟是學習創作。

（二）詩歌訓練

中國作為傳統詩歌的國度，青年正是詩歌創作的季節，為了提高高中語文教學效能，老師應該要求學生在文本學習的基礎上進行詩歌創作。例如：在《荷塘月色》后有學生進行的創作《月下獨行》：“無意起徘徊，寂寞荷塘邊。月照青青立，風拂絲絲斜。忽憶采蓮曲，望盡風流人。不知何時歸，驀然已規程。”這是一首五言律詩，雖然押韻不夠，但是情景交融恰到好處。

（三）填詞訓練

宋詞作為一代文學，在文學歷史上居于很高的地位，試想在教學中，如果學生填詞，創造詞牌，那么對提高學習效能將具有重要的作用。例如：教學《荷塘月色》后，有學生這樣寫《踏莎行?荷塘月色》：“池塘水綠風微暖。夜寂靜，桂影自嬋娟。曲徑通荷塘，荷出綠波天接水，思悠悠。瑤草薄霧十里香。山黛運，天短人夢長。風姿扶倩影，裊娜娉娉下九州，人寂寂。”這首詞填的不僅正統，還很講究，情景交融得非常好。

三、結語

高中語文是重要的學習科目，對終身學習及其他科目的學習都有重要作用。因此，在課堂教學中，老師必須應用教學方法，從各方面引導學生主動學習，發散思維；通過強化教學實踐過程，幫助學生開拓思維，培養創新能力，提高綜合能力。

參考文獻：

[1]付和敏.構建新課標下的高中語文課堂[J].中學語文（下旬?大語文論壇），2010（6）：16-17.

第9篇：高中語文新課程標準范文

【關鍵詞】新課標 高中語文 集體備課

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0075-03

一 集體備課的重要性

1.集體備課是踐行新課標理念的有效途徑

傳統的教學是一種封閉的、單向的、片面的教學。傳統的教育目的主要是把學生培養成為社會合格的勞動者，所以傳統的教學就以知識為本位，也以教師為本位，上課就是執行教案的過程，教案設定的任務完成了，教學目標就達到了。

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導以學生為本，“一切為了學生，為了一切學生”。新課標要培養學生成為全面發展、有個性的發展的人，高中語文新課程的目標，更多地強調學生感性知識的積累、學習的過程性以及學生的個性化發展，語文教學也就必須改變過去以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的教學模式，新的教學理念要求教師備課應該有所改變。因此，在實施新課標的大背景下，高中語文的備課方式也要把握這一方向，與時俱進。集體備課，體現了“合作、探究、創新”和以人為本的理念，促進了教學相長，能更好地落實課改要求。

2.集體備課是提高教師教研水平的有效方法

由于教師的知識功底、學科專長、教學年限和教學經驗各有不同，從而導致教學水平的差異。如果只靠教師個體的單兵作戰，僅靠教師個體的能力打拼，將難以應對不斷變化的教學要求。因而教師有必要團結協作，開展集體備課，充分發揮備課組集體的智慧和力量，通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧的火花。

如我校教師有從縣城選調的優秀教師，有從鄉鎮考調來的教師，也有來自全國各師范大學的新教師。我們的專業知識水平、教學理念、方法經驗等不同，我們只有團結協作，開展集體備課，充分發揮備課組集體的智慧和力量，通過教師之間的相互討論，在討論的過程中相互啟發，共同進步，使集體備課能夠最大限度地發揮群體優勢，從而達到教學效益的最大化。

3.集體備課是提高教育教學質量的根本保證

集體備課的目的是更好地服務于教學，從而提高教學質量。集體備課是有效提高教學質量的前提條件。集體備課能實現資源共享，促進共同提高。可以引發老師們智慧的碰撞，可以互相學習，取長補短，可以彌補專業知識和教學經驗的不足，有利于提高教育教學質量。

例如，我校2011級語文組，在2013年春季學期（高二下學期）所開展的集體備課，主要針對本學期的語文學業水平考試，組織了針對性強、實用性強的復習備考方面的集體備課。本組所有教師積極參與備課，中心發言人認真準備發言資料，其他教師主動參與討論，最終形成一套行之有效的備課方案供大家使用。結果是2011級兩千多名學生全體通過了本次學業水平考試，創造了我校學生語文學業水平考試過關率百分之百的新紀錄。

事實證明，集體備課與一人獨自備課相比，對教材把握會更加透徹，對學情的分析會更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學生的實際要求，更有利于提高教育教學質量。

二 語文教師集體備課應備什么

語文教師明確語文集體備課的重要性后，就要進一步分析備課內容，才能達到集體備課的目的，使學生更感興趣，在輕松愉快的學習中獲得更多的知識，獲取最大的信息量。

1.備課標

備課首先要明確課程標準的要求，集體備課一定要有“課標意識”。學校教育只有落實課程標準的要求，才能完成教學任務和達到國家規定的質量標準，減少教學的隨意性，使高中語文教育課程改革沿著既定的方向前進。

所謂課程標準，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。

新世紀的高中語文課程標準中提出的基本理念是，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。

2.備教材

教材是課程標準精神的體現，是課程標準的具體化，是教學內容的載體，是教學過程的支架。因此，集體備課要研讀教材。教師要把教材弄懂、弄熟、弄透。著名特級教師于永正在談到優秀教師備課時認為，教師備課，要把百分之八十的精力放在研究教材上。他說：“教學上這法那法，研讀不透教材就是沒法。”作為教師，要想備好課，要想課堂實現高效益，必須在教材研究上下功夫。只有把教材研讀透徹，課堂上才能得心應手、左右逢源，學生才能在課堂上獲得知識、方法和能力。只有教師真正讀透教材，才能找到處理教材的入口，才能抓住課堂教學的核心問題。如果教師自己如我校語文老師的備后反思，一是對前一周全組教學工作的總體回顧和反思，肯定成功的策略，找出不理想的環節；二是在討論中、在聽取其他老師的發言中、在互相聽課的過程中，在自己的教學體驗中，反思自己對語文新課程的理解、自己對教學目標的把握、對重難點的突破、對已經實施的和計劃采用的教學策略等進行反思，在這一系列的比較、思考、判斷和調整中獲取進步。

綜上所述，集體備課是新課標藝苑中的一朵奇葩，是大面積地提高高中語文教學質量，提高高中語文教師群體水平的一種行之有效的手段。在實施新課改的今天，集體備課體現了“合作、探究、創新”和以人為本的理念，促進了教學相長，能更好地落實新課改要求。高中語文集體備課意義重大，我們應持之以恒地做好這項工作。

參考文獻

[1]侯全民.集體備課應遵循的原則[J].教書育人，2001（15）

[2]朱慕菊主編.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002