牛頓第一定律教案精選(九篇)

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第1篇：牛頓第一定律教案范文

本節(jié)課要強調學生的探究能力的培養(yǎng)，主要有通過實驗測量加速度、力、質量，分別作出表示加速度與力、加速度與質量的關系的圖象，根據圖象寫出加速度與力、質量的關系式。體會探究過程中所用的科學方法。通過定律的探究過程，滲透物理學研究方法，是整個物理教學的重要內容和任務。應使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握，即理解個物理量和公式的內涵和外延。

本節(jié)課教學設計內容充實，在實驗操作能力分析歸納能力層面上對學生要求較高，課堂中學生出現的不確定因素也較多，要求教師要有較高的駕駑課堂能力。

牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯系，使前三章構成一個整體，這是解決力學問題的重要工具。應使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握，即理解各物理量和公式的內涵和外延，避免重公式、輕文字的現象。數學語言可以簡明地表達物理規(guī)律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關聯的運動和力的復雜多變的情況。否則就會將活的規(guī)律變?yōu)樗赖墓健?/p>

牛頓第二定律的數學表達式簡單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互聯系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，對學生來說是較困難的。這一難點在本課中可以通過定律的辨析和有針對性的練習加以深化和突破，另外，還有待在后續(xù)課程的學習和應用過程中去體會和理解。

篇二：牛頓第二定律教學反思

在課前我一直為這節(jié)難上的課做很多準備，甚至擔心自己上得不好，也聽了同組前輩們的課。因此，在教案上又吸取一些新的思想，同時也為課堂上如何把演示實驗的效果達到更佳向同在高中教學的同學請教，從而為課堂做了充分的預設。當然我也沒有忘記學生是活的，在課堂上生成的東西總有你意想不到的意外。

有人說“課堂是動態(tài)的藝術，是一個即時性的舞臺”。在這個舞臺上有人說教師是平等中的首席者，起著引導作用，而學生是主體，他們才是這個舞臺的真正舞者。我在課堂上首先是演示給學生看，并且讓踴躍的同學上來協助我的操作，并提醒他們注意觀察。實驗演示兩三次還是比較順利的！那會不會讓學生感到就完成這兩個簡單的實驗就可以得出牛頓第二定律呢？我作了說明，這是算是帶有驗證性的探究實驗，更多是驗證，探究是如何去改進這個實驗裝置，讓效果更佳。這些我在演示前都已經強調，并要求每個同學課后寫一份改進報告給我。但是，沒有想到的事情發(fā)生了，首先進行的是質量相同的物體在不同拉力作用下，當讓學生放開控制小車的開關，應該看到的是拉力大的小車發(fā)生的位移較大，可是拉力大物移卻越小，頓時課堂一片嘩然。我馬上說了一句：“這叫一切皆有可能，我們應該找出問題所在，重要的是把問題解決，充分體驗實驗的過程，這才是我們想要的?！本瓦@樣我已經發(fā)現控制小車的細線陷入開關處的橡皮墊內，我把問題解決，同時向學生拋出如何來改進這個實驗才能避免這個問題呢？這節(jié)新授課總體還是順利的，也讓我明白讓學生主動活動的課堂充滿活力，學得開心。

本節(jié)課最大的遺憾卻是來自課堂設計本身，主要是學生的參與面太小，也由于實驗器材和時間的限制。留給學生思考的東西太少，教師講的太多，整個過程的活動設計還需要思考，但仍因教學內容太多，進度太緊而忽視了學生個性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。我想有些活動下次可以先安排學生課前分組完成。

如何做到讓學生都樂于發(fā)揮呢？這是值得我思考的，我欠缺的不只是經驗還有學生活動過程中出現問題時處理問題的能力。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學情，順應學生的需求，巧妙地轉化為一種難能可貴的教學契機，那么展現在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間。

篇三：牛頓第二定律教學反思

1、環(huán)節(jié)的設置符合學生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學生的心，激發(fā)學生自主學習。在對“阻力對物體運動的影響”進行探究時，通過一段物體從斜面滑下的影像，引導學生思考：小車在水平木板上前進的距離與哪些因素有關？并提供實驗器材，讓學生能夠在實際操作中先歸納，在已有的知識水平基礎上總結，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中體驗成功的喜悅。

2、注重了學生對控制變量法、理論推理法等科學方法的掌握。從最先影響小車前進距離的多個因素的探究，讓學生知道，摩擦力越小，小車運動得越遠；然后從毛巾到棉布、木板再到沒有摩擦的光滑平面，從現實存在到空間想象，從有到無，不斷地改變實驗條件，利用理論推理法，逐步引導學生建立起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定律。學生在學習的過程中，能夠潛移默化地領會到到科學方法對物理學習乃至科學進步的重要性。

3、注重學生對知識的理解和掌握。因為在實際生活中，牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的，因此需要學生具有一定的抽象思維。在通過實驗探究和總結得出“牛頓第一定律”以后，再通過引導學生弄清定律中的“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運動”等關鍵性詞語，把握定律的適用對象、成立條件以及相應現象等，促進學生學習的效果。

4、突出以學生為主體，以教師為主導的教學理念，在教學過程中教師少講，學生多動手、多思考，真正做到讓學生動起來。以小組為學習單位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促成課堂生成。

存在的不足：

第2篇：牛頓第一定律教案范文

余文森教授認為："課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。"也就是說有效的教學必然要使學生獲得充分發(fā)展。這個"發(fā)展"從內容上說包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神；從時間上來說，有當下發(fā)展和終身發(fā)展，任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。

走進常態(tài)下的初中科學課堂，學生"動"起來了，課堂"活"起來了，經常讓人感受到熱鬧，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，使我們的課堂教學有"溫度"卻沒"深度"、多"活動"卻少"思維"，過于注重當前發(fā)展，卻忽視學生的未來發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，課堂教學的效率明顯低下。如何真正提高初中科學課堂教學的有效性呢？

一、課前準備是課堂教學有效性得以實現的前提

1、認真研究教材

要上好課，必須先備好課。教師在上每節(jié)課之前，必須先熟悉課標的有關要求；充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的有差異的學生，而不是死板的被灌輸知識的學習機器。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關又運用到實際生活中的例子，還有一些演示實驗讓學生感覺科學知識能學以致用，每堂科學課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經驗，從而就可以提高學習興趣。有了興趣才會有動力，才會有學習的積極性，最終在學的方面提高課堂的有效性。

2、了解學生的學習狀況

課前教師要了解之前的內容學生的掌握情況，教師制定的教學目標應盡可能反映不同層次學生的需要，不要因目標的陳述而限制了教師教學的靈活性，限制了學生的發(fā)展。一切從學生的角度出發(fā)，考慮學生的基礎、興趣和需求。要關注學生的全體，關注學生素質發(fā)展的全面。要著眼于全體學生發(fā)展的可持續(xù)性，要摒棄教學的功利性，在教學過程中不能放棄任何一個對知識有渴求欲望的不斷發(fā)展變化的學生。教師制定的教學目標必須考慮學生的"最近發(fā)展區(qū)"，具有簡單明了、操作性強等特點，告訴學生目標就能讓學生心中有數，明確自己努力的方向。

二、切實整合并有效落實三維課程目標

"知識和技能"，"過程和方法"，"情感、態(tài)度和價值觀"是新課程目標的三個維度。"知識和技能"維度的目標立足于讓學生學會，"過程和方法"維度的目標立足于讓學生會學，"情感、態(tài)度和價值觀"維度的目標立足于讓學生樂學，任何割裂知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀"三維目標"的教學都不能促進學生的全面發(fā)展。為此，從教學設計到課堂實施，都需切實整合并落實三維課程目標，以提高課堂教學的有效性。

以《牛頓第一定律》的教學為例，牛頓第一定律揭示了物體不受外力時的運動規(guī)律，同時回答了運動和力的關系這一基本問題，可謂統(tǒng)攬全章，也為學生后續(xù)學習牛頓力學打下基礎，更是發(fā)展了學生摒棄某些錯誤的習慣思維、建立科學的思維方式的能力。所以說，這一教學資源的效能獨特、意義重大；但限于學生的思維水平以及這一內容的高度抽象性，必須慎重處理，以求突破。在課上，我攜學生一道，娓娓道來，層層遞進，逐點突破。其中關鍵是展現斜面小車實驗，理清思路，發(fā)展思維：

1、每次實驗中小車都從同一高度靜止滑下，目的是為了讓小車每次進入水平面時速度相等；而三次實驗分別采用不同粗糙程度的平面，目的是制造不同大小的摩擦力。--對比實驗的控制變量思想。

2、觀察小車的滑行距離的長短：滑行距離越遠，說明小車的速度減小得越慢（注意：不是越少）。--替代法（用容易觀察的滑行距離長短，代替不易察覺的速度變化）。

3、思辯：實驗結果說明了什么？

實驗結果說明了：小車所受的阻力越小，速度減小得越慢。

4、推理：假如小車運動時不受任何阻力，那么小車將怎樣？--從現實到理想化的抽象推理。

結論：一切物體在不受外力時，總保持原來的運動狀態(tài)不變。--從具體到一般的抽象推理。

在此，充分展示了實驗的過程，也就展示了思維的過程，還展示了牛頓第一定律的發(fā)現史--科學史教育。不僅于此，通過實驗中的觀察、合作、失敗（失誤）后的調整再做，以及融合在實驗過程中的討論、表達、交流、感悟等，激發(fā)著學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了學生善于與人交流、分享和合作的習慣，培養(yǎng)了學生的問題意識、科學態(tài)度、創(chuàng)新精神等，提高學生的科學素養(yǎng)。三維目標有效地整合在一塊，水融，相得益彰。

三、回歸生活世界，構建和諧課堂

許多偉大的發(fā)明、發(fā)現，都來自于生活和生產實際，由蘋果落地進而發(fā)現了萬有引力定律，由螢火蟲到人工冷光的發(fā)明......。科學教學，其本身就不是單純的理論教育，它和其他的純理論學科不同，它以實驗為基礎，而且大多來源于生活。

在新的教育教學理念下，如何將生活中的知識與教學活動結合起來，使學生更好地學好知識、學活知識、并且學以致用，是我們在新課標形勢下構建和諧課堂中必須要深思的問題。

第3篇：牛頓第一定律教案范文

一、課前預設備課

“凡事預則立，不預則廢。”對教師而言，要想上好課，必須要有一個好的教案，這就如同打仗，一個行之有效的作戰(zhàn)方案是取得最后勝利的基本前提。所以要強調備課，下面談其中的三點。

1.在“備教材”上下工夫。（1）要看教參，一定要細讀，必須把握好教學的目的、重難點和教材上每個環(huán)節(jié)的用意。（2）要看與課程知識相關的資料。一些可用的知識點可以填充到課程里，豐富課堂內容。比如學習透鏡時，讓學生在課堂上動手操作。當學生將凸透鏡靠近書本時，發(fā)現通過凸透鏡能觀察到清晰放大的像；當通過凸透鏡看遠處的景物時，發(fā)現所成的像是倒立縮小的，學生通過自主操作，可有效提高學習興趣。（3）最后再看兩篇現成的教學設計，既可以參考別人上這節(jié)課的精彩環(huán)節(jié)，同時又拓寬了自己的教學思路。

2.在“備學生”方面做文章。教師在備課的過程中，不僅要鉆研教材，更要了解學生。為了縮短教師與學生在認識教材上的距離，教師備課時應經常換位思考：假如我是學生，我會怎樣學習本節(jié)內容。例如，小實驗“紙杯燒水”。實驗前，由于生活經驗的原因，許多學生覺得：用紙杯怎么能把水燒開呢？然而實驗事實是水被燒至沸騰，而紙杯未燃燒。學生在驚訝之余，必然想探索其中的奧妙。這樣就大大增強了學生對物理知識的興趣和學好物理的信心?？傊處熢凇皞鋵W生”的過程中應考慮兩個問題：一是最大限度地體現因材施教的原則；二是最大限度地發(fā)展學生的智力和能力。

3.優(yōu)化“課堂設計”。我們在備課時，必須精心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生帶著興趣來，帶著新問題去。首先，要精心設計好導語，創(chuàng)設教學情境。教學中常用的導入方法很多，根據物理學科的特點和學生愛“玩”的天性，教師可自制教具，從生活中找實驗材料。例如，用裝滿水的玻璃杯驗證大氣壓的作用；用“插入水中的筷子變彎”教學光的折射；用“雞蛋落入水杯”教學牛頓第一定律等。對于新課的教學設計應重點考慮兩個方面：（1）抓住主題，理清思路；（2）注重過程，引導參與，加強訓練。設計鞏固練習時，教師要遵循循序漸進的原則，把練習題設計成不同難度和不同類型的題，而且要有一定的層次性、多樣性。一堂好課不僅要巧設導入，還應該處理好結尾，讓學生覺得課已盡而余味無窮。

二、課堂生成備課

在教學過程中，我們強烈地意識到，課堂是活生生的課堂，課堂是每個學生能動的課堂，課堂上隨時會有意外發(fā)生，教師光有課前備課，不足以應對課堂上產生的實際問題，所以，我們提出了課堂備課的思想。

事實上，“變”是新課改背景下課堂的重要特征。新課改要求將課堂學習的主動權交給學生，讓學生真正自主學習、合作學習、探究學習。這樣一來，課堂“變數”就增多，不可預知的內容就增加。而此時，如果一味地依據教案上課、照搬教條上課，那就是刻舟求劍。只有一切依從實際，采取相應的對策，才能有方向、有目標地解決問題。所以，課堂上教師一定要有“變”的精神，做到求變、會變、善變，在變化、調整中，實現課堂教學的高效。

三、課后輔助備課

第4篇：牛頓第一定律教案范文

關鍵詞： 初中科學教學 科學素養(yǎng) 教學理念 執(zhí)教能力

課堂教學改革是教育教學改革的主要陣地，教師應思考如何構建高效課堂。浙教版初中科學新課程，理念先進，是一門綜合的自然科學學科。初中科學教師，應積極進行課堂教學改革，追求輕負擔、高質量的課堂教學效果。下面筆者具體談談如何構建高效的初中科學課堂。

一、完善和提高初中科學教師的科學知識結構和科學素養(yǎng)

由于多種原因，目前初中科學教師知識結構較單一。初中科學學科知識包括物理、化學、生物、地理，而一些教師的知識結構是以一門見長。特別是初中科學知識中的地理知識，據筆者了解，較多教師是比較欠缺的。

案例1：

新版浙教版科學七年級上第三章第六節(jié)《地球表面的板塊》，對于這節(jié)課的教學，有很多的科學教師不能很好地把握。究其原因，主要還是地理學科知識的欠缺。

《地球表面的板塊》是應該深挖的一節(jié)課，但一些教師在實際課堂教學中，沒有進行很好的處理，因而無法取得好的教學效果。這節(jié)課，從魏格納發(fā)現大陸可拼接性，引出大陸漂移說；因為大陸漂移說沒有很好解決大陸漂移動力問題，所以沒有被當時的科學界接受。后來由于二戰(zhàn)時期，科學家對海底地貌的研究，發(fā)現大洋中脊巖石年齡最年輕，越往大陸邊緣，年齡增大，但不超出2億年?？茖W家提出了海底擴張說，很好地解釋了大陸漂移動力來源問題，也較好地解釋了大洋的形成。但海底擴張說也存在缺點，不能解釋一些地殼變動現象，比如喜馬拉雅山的形成。后來，在多門學科技術支持下，科學家建立了板塊構造學說，較好地解釋了地殼運動和地質現象，是較完美的學說。

教科書中的知識比較簡單，一些教師單純深挖教材知識，學生科學素養(yǎng)沒有得到提高。

筆者上課時，采用科學探究的方法開展課堂教學，以科學史發(fā)現為主線，收到了很好的教學效果。

以魏格納發(fā)現大陸可拼接性為引題，調動學生積極尋找大陸漂移證據，很好地落實了科學知識和科學史人文情感的教育。以大陸漂移不能解釋動力來源為起點，引導學生研究洋底地貌，以一張大洋洋底巖石年齡結構圖，充分發(fā)揮學生的想象力，建立初步的海底擴張學說。又以其不能較好地解釋喜馬拉雅山的形成引入，指導學生學習板塊構造學說。

筆者為了完成此節(jié)課的教學，花了很多心思了解學科知識，整整打印了三十幾張A4紙，以此完善自身知識結構。

案例2：

九年級科學上第一章第二節(jié)《探索酸的性質》第一課時，酸的定義是：化合物電離時生成的陽離子全部是氫離子。對于此定義的教學，一些教師會舉例說明。比如有教師舉NaHCO■，認為碳酸氫鈉會電離出氫離子，其實不然，它是電離出碳酸氫根（HCO■■）在這里應該舉硫酸氫鈉NaHSO■。

初中科學教師應提高自身科學素養(yǎng)，這樣才能構建高效的科學課堂，達到輕負擔、高質量的教學效果。

二、轉變教師課堂教學理念

農村學校普遍存在現象是，學生的厭學情緒非常嚴重。教師普遍抱怨、埋怨學生，很少找自身的原因。

筆者認為，要改變農村課堂教學的現狀，教師應轉變課堂教學理念。從課堂教學入手，抓住課堂這個關鍵，改變學生的學習狀態(tài)。應樹立學生是學習主體的理念，使得學生從被動學習中解放出來，變得樂學，要學。教師應有這樣的基本認識，離開了學生的學，任何形式的課堂教學都是無效的；只有以學生為本，才能激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學才會有效、高效，才會實現“輕負擔、高質量”。

據筆者了解，農村初中實施課堂教學改革，基本上都是以學生為主體、學生自主發(fā)展為核心，采用以導學式訓練、互助式學習、模塊式教學、跟蹤式評價為主的“生本課堂”教學模式。師生互動、生生互動，讓學生進行自主、合作、探究，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生綜合素養(yǎng)。以生本教育為主的課堂教學改革，很好地實現了高效課堂，教師對此課堂教學模式應加以重視。

教師應樹立以生為本的教學理念，以此提高課堂教學的有效性，打造高效課堂。

三、提高教師課堂執(zhí)教能力

課堂教學是一種由師生共同參與的、具有明確目的性的活動，課堂教學就是要引導學生積極主動地掌握較全面的文化科學基礎知識、基本技能，使學生在德、智、體方面得到全面發(fā)展。在教學中應充分利用學生原有的對科學知識的認識，開展培養(yǎng)學生學習能力、提高學生科學素養(yǎng)的教學活動。高效的課堂教學對教師本身能力有較高要求。

1.提高教師教學設計能力

案例：空氣

八年級下第二章《空氣與生命》，第一節(jié)為《空氣》。本節(jié)從了解空氣的成分、空氣的用途入手，因此，第一節(jié)《空氣》可以說是整章的基礎。本節(jié)課結合相關的知識內容安排了較多數量的實驗，如空氣的成分、各成分的性質均以實驗引入。上好本節(jié)課，關鍵在于教師對本節(jié)課的理解與設計。只有教師預設到位，才會有高效的課堂教學。在本節(jié)課設計過程中，以生為本，教學中尊重學生主體性，引導學生學習空氣的相關知識。

片段1：

師：空氣就在我們的周圍，你能描述它有哪些物理性質嗎？

生：無色、無味的氣體。

師：空氣看不見也摸不著，你怎么就那么肯定它的存在呢？

生1：有風。

生2：國旗會飄。

生3：……

師：那空氣里究竟都有什么物質？你的猜測是什么？

生：氮氣、氧氣、水蒸氣、稀有氣體、二氧化碳、塵埃等。

師：以你目前所學，哪些事實依據、現象或實驗過程能支持你的猜測？要求：盡可能多地記錄驗證方案，同桌相互討論方案的可行性，選擇發(fā)言人。

本節(jié)課的亮點是這張表格的設計，引導學生討論、思考，從生活知識出發(fā)，歸納、小結，較好地完成了教學任務，該片段的設計是高效的。

片段2：

活動1：用大針筒把空氣壓到石灰水中，用嘴巴向石灰水吹起。

問題：石灰水是否變渾濁？變渾濁的速度怎樣？

結論：空氣中還有二氧化碳，含量較少。

此處是教師精心設計，用對比手法，很形象地表現出空氣中二氧化碳含量少。

活動2：把一根燃著的木條放入放入一瓶空氣中，木條是否能繼續(xù)燃燒？

把一根燃著的木條放入放入一瓶氧氣中，木條是否燃燒得旺？

現象：木條繼續(xù)燃燒，燃燒程度沒變化，最后熄滅。

結論：空氣中含有氧氣。

此處教師設計對比試驗，較好地展示氧氣支持燃燒的性質，得出空氣中有氧氣。

2.提高教師課堂演示試驗設計能力

《月相》是一節(jié)很不好上的課，該部分知識比較抽象。對于初中學生而言，他們缺少空間想象能力、空間運動和光學知識。如何做好演示試驗，是本節(jié)課取得高效的關鍵。在模擬月球繞地球運動過程中，日、地、月三者相對位置改變是關鍵。如何選取月球模型，且體現“晝半球、夜半球”思想，很有技巧性。若選取乒乓球，在學生演示時，由于乒乓球本身偏小，就很難觀察得出月相圖。只有選取體積較大的泡沫球，試驗效果才會顯著，課堂教學效果才會理想。

在上弦月、下弦月講解中，由于學生對空間位置認識不到位，很難理解為什么上弦月是右半邊亮，而下弦月是左半邊亮。教師可以這樣設計演示試驗，請兩位同學上來做。拿一個地球儀模型，讓這兩位學生背面而站，用背夾住地球儀，兩同學位置可以模擬上弦月、下弦月位置，教師手拿月球（一面涂黑，一面留白），問其中一位同學：亮部是哪邊？問另外一個同學：亮部是哪邊？這樣會得出左右相反，學生就能較好理解上下弦月亮部是不同方向。

3.提高課堂教學中的提問能力

例子1：在講解《牛頓第一定律》時，可以層層深入向學生提出問題：怎樣才能使運動中的小車繼續(xù)前進？物體做各種運動的原因是什么？亞里士多德的說法你認為正確嗎？你是否同意他的說法？在學生觀察“斜面小車實驗”后可繼續(xù)提同：從剛才實驗現象中你可得到什么結論？小車為什么在毛巾表面上前進的距離最短？而在光滑的玻璃上滑行的距離為什么會變得長？假設小車在比玻璃更光滑的物體表面上運動，即看成“沒有阻力”小車將會如何運動？在上述情況下小車運動速度是否改變？小車處于什么運動狀態(tài)？小車處于這種狀態(tài)需要力嗎？這樣通過一系列提問，學生最終得出亞里士多德的結論是錯的。這類有設計性的提問對提高學生創(chuàng)造性思維能力大有幫助，它能使學生在掌握研究方法的同時更好地理解牛頓第一定律。由此可見，教師通過一個接一個的問題，可以使學生發(fā)現新舊知識之間的矛盾，從而逐引導學生探求新知，使學生學習更高效。

例子2：《地球表面的板塊》海底擴張學說中主要內容，由幾個關鍵性問題提出，引導學生思考回答，較好地解決了課堂教學的問題，實現了高效課堂。

由此洋底地貌，標上年齡特點。問題一：洋底巖石年齡有什么特征？問題二：為什么會有這樣的分布？問題三：據此你有什么觀點？

4.學會設計和編寫導學案

以生為本的高效課堂教學模式，一個重要的支撐點是導學案。導學案是學生自主學習的好幫手，它是教師教案與學生學案的二合一，是教師高效課堂的重要載體。教師設計的導學案應與教材緊密結合，應是學生自學的導航、課堂學生、師生交流的文本材料、學習效果的檢測和教師了解學生學習的重要工具。

一個完整的導學案內容包括學習目標、學習重點、學習難點，學法指導、情景導入、自學與交流、文本拓展、課堂小結、當堂反饋等。

案例：光學復習導學案設計

片段：

一、光的直線傳播

現象：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

光在真空中傳播的速度是？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖，且V空氣？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖V液體？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖V固體。

二、光的反射

1.作出法線、反射光線；標出入射線、反射線。

2.反射定律：反射光線與入射光線、法線在？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖上：反射光線和入射光線分布在法線？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖；？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖角等于？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖角。

實例分析：跳水運動員在跳臺上可以看到游泳池中的自己的像，這相當于成像，成的像有何特點？？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，當運動員下落的過程中，像的大?。繐u？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖（變大、變小或不變），像離水面的距離將？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖（增大、減小或不變）。

3.平面鏡成像特點：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究，2007（6）.

[2]史薇.新課程背景下有效課堂管理策略芻議[J].新課程研究：基礎教育，2007（3）.

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[4]史育萌.提高初中化學課堂教學有效性的策略研究[D].蘇州大學，2007.

第5篇：牛頓第一定律教案范文

【關鍵詞】學困原因；學習方法；轉化策略

新課程改革實施以來，新教材與老教材相比，教學內容增多，重視培養(yǎng)學生的探究能力，強調探索過程，這是一個人的學習、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在需要，是一種不可量化的“長期效應”，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。但事實表明，在新課程物理學習中隨著物理內容的逐步深化，學生兩極分化的現象越來越嚴重，出現了嚴重的偏科現象，引起大家的重視。

一、高中物理難學的客觀原因

（1）語言抽象。物理教材敘述較為抽象、概括，理論性較強。

（2）量的增加。內容多、進度快、題目難，課堂能聽懂，作業(yè)卻常?？目慕O絆。

（3）難度提高。研究的問題復雜，涉及矢量，多力平衡，變速運動等學生不適應。

（4）思維定勢。對思維能力提出了更高的要求，思維形式上很大的變化。

（5）學時減少。在學習過程中，物理課時間緊是老師和學生共同的感受。

二、高中物理難學的主觀原因

（一）思想放松

剛進入高中的學生思想易松懈，而高中物理的難度遠非初中物理能比，需要三年的艱苦努力，加上高考的內容源于課本而高于課本，具有很強的選拔性，如果高一基礎太差，指望高三突擊，其缺漏的很多知識是非常難完成的，實踐表明多數同學會落空。

（二）忽視基礎

一些天賦甚高的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做而不去認真演算書寫，只對難題感興趣以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”，解題只追求答案的正確性，書寫不規(guī)范，考試時丟分也很嚴重，久而久之就失去了對物理學習的興趣。

（三）被動學習

一些同學進入高中后，還是有很強的依賴心理，習慣跟隨老師運轉，沒有掌握學習主動權。比如坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內容。由于各科信息量都較大，如果不能主動有效地復習，前學后忘的現象比較嚴重。

（四）學不得法

部分同學上課沒能專心聽課抓不住重點難點，不能體會物理思想方法，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。培養(yǎng)良好的學習習慣，體會 “死記硬背”與“活學活用”的區(qū)別，掌握好的學習方法。

（五）能力不夠

高中物理與初中物理相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。高中物理很多地方難度大、方法新、分析能力要求高，如果思維能力、語言能力、數理能力弱，不及時采取補救措施，查缺補漏，提升學習的能力，分化是不可避免的。

三、轉化學困生的方法

（一）培養(yǎng)自主學習的習慣

教學是教師的教和學生的學共同的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動的學，才能發(fā)揮作用。教師必須認同學生有自主學習的愿望，并且初步具備自主學習的條件。教師的任務是創(chuàng)設一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看懂的內容一律不講，留給學生更多時間，讓他們充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與、樂于探究，使其真正成為學習的主人。同時，教師還應幫助學生增加對學習任務和對自身學習過程的理解，引導他們針對自己的學習情況制定切實可行的學習計劃，要允許學生根據不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學習變得富有個性。

在學習過程中經過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式，良好的學習習慣，有利于提高學習效率，激發(fā)學習積極性，形成好的學習策略。高中物理學科的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。方法因人而異，但學習的四個環(huán)節(jié)（預習、上課、整理、作業(yè)）和一個步驟（復結）是少不了的，在學習的過程中，培養(yǎng)形成良好的學習習慣，是轉化學困生的不二法寶。

（二）克服心理障礙

首先，強化目的性教育。目的越高尚，理想越遠大，則行動中心理素質越有高度的表現，因此，形成正確的世界觀在消除心理障礙的過程中具有重要意義。物理教學中可從以下兩個方面著手進行培養(yǎng)。①培養(yǎng)學生的愛國主義思想。挖掘教材中德育結合點，在教學中，要有效地培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛科學、振興中華的思想，充分調動他們的積極性和創(chuàng)造性。②激發(fā)學生的學習熱情。教學中使學生認識到學好物理的必要性和迫切性，從而激發(fā)起學好物理的熱情，多舉生活中身邊的例子，啟迪學生學好有關的物理知識，明確學習的目的。

其次，培養(yǎng)學生積極的學習情感。情感的特點之一是實踐性，實踐是情感形成和發(fā)展的基礎，要讓學生在豐富多彩、生動有趣的教學活動中產生美好而豐富的情感。情感再一個特點是情境性，具體的情境可以喚起人們相應的情感，在物理教學中，教師應結合具體的教學內容，創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境。知情關系，以知為基礎，為培養(yǎng)學生對某事物的感情，就應精心設計每一節(jié)課中的每一個教學環(huán)節(jié)，使學生對所學的知識知其然也知其所以然，體驗通過學習獲取知識的無窮樂趣。

最后，激發(fā)學生的學習興趣。挖掘物理中美育因素，使學生受到美的熏陶，將教材中美育因素融化在教案之中，創(chuàng)造出最佳的教學境界，激發(fā)起學習的無窮樂趣和強烈欲望；促進興趣互補，知識的內在聯系構成了知識的系統(tǒng)性，即縱向聯系，在教學過程中，除了教好物理這門學科之外，還要注意各學科的“橫向聯系”，融匯貫通，尋找學生的興奮點；表揚鼓勵為主，在提問和板演時，盡可能有針對性地為學困生提供表現的機會，使他們體驗到成功的喜悅，從而信心倍增，興趣作為非智力因素的觸發(fā)點，對學好物理具有強烈而持久的推動作用。

（三）培養(yǎng)思維能力

（1）培養(yǎng)學生的抽象概括能力。物理教學中多舉實例、多使用教具，讓學困生大膽地把生活實際抽象概括為物理語言，要求學困生多讀教材、教師多輔導，使他們正確把握概念的內涵、關鍵詞、句，以便在解題中能準確無誤，舉一反三的應用。

（2）加強思維品質強度、廣度的訓練。為了克服不足，提高抽象思維的強度和敏捷性，教學中可有意識地進行如下訓練：①進行限時達標訓練。對于作業(yè)或課外練習不能沒有時間約束，要求學生做作業(yè)時一定要給自己一個時間界限，譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等；對于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進行練習。②重視發(fā)散思維的訓練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，它沿著不同的方向去思考，有利于克服學困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓練發(fā)散思維的好辦法；在課堂教學中對于一題多解的例題，要特別講解清楚，并要求課后務必整理一遍；對于已知條件字母化、物理過程不明確的開放性習題，要與同學一起分析出現各種情景的可能性，講清為什么會出現這幾種情景的道理，以及思考的方法，有意識地培養(yǎng)通過畫草圖揭示出各種可能性的思維方法。

（四）循序漸進

很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘，這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面。因此，在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。

如在《牛頓第二定律》一章的教學中，為使學生較好掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義，應先將有關概念作為預備知識總結歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學習中的障礙，再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制，先練習水平面上的問題，再逐漸深人到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深人分析連接體問題。

物理學習中為數不少的學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗；有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就；有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，可以分解目標，短期與中長期相接合，一步步逐漸接近，每當實現了一個近期目標，再提出一個稍高要求的目標，讓學生跳一跳能夠夠得著，他才有不斷前進的動力。

（五）化解分化點

高中物理知識易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點。對易分化的知識，應當采取多次反復，加強輔導，開辟專題講座，指導閱讀參考書等方法，將出現的錯誤提出來讓學生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習，提高他們的鑒賞能力，以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。

高一物理力學知識貫穿于高中物理教學的始終，力學思想更是解決許多問題的利器，學好力學對整個高中物理都很重要，放松不得。學生在一開始時就養(yǎng)成勤奮、刻苦的學習態(tài)度，嚴謹、認真的學習習慣和方法非常重要，要用變化的觀點對待學生，鼓勵和自信是永不失效的教育法寶。

高中學習是一個艱苦的磨煉過程，經過了這個階段的礪煉，就會打開高中物理的學習思維，前面的道路就會豁然開朗，只要增強信心，再掌握正確的學習方法，付出的努力一定會有回報。

總之，我們要充分認識高中學生在物理學習上的特點和現實困難，尊重學生的基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學生跨越物理難學的這道坎。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.差生心理與教育.上海：上海教育出版社 2003.6

第6篇：牛頓第一定律教案范文

關鍵詞：高中物理；啟發(fā)式教學；位移

一、高中物理教學中采用物理實驗進行啟發(fā)教學

物理教學離不開實驗，物理實驗具有直觀性、形象性以及生動性等特點，采用物理實驗能夠幫助學生更直觀地認識物理現象，促使學生探索物理規(guī)律，進而培養(yǎng)學生的操作能力。在高中物理教學過程中，教師應選擇有趣、生動的實驗，這樣能夠激發(fā)學生的好奇心與求知欲望，促使學生大膽猜測，進而拓展學生的思維，激發(fā)學生的探索欲望。比如，在講授自由物體失重現象的時候，教師可以采用“水瓶落地”實驗，即在一個瓶子中扎一個小孔，讓其自高處自由落下，落下過程中小孔中竟然沒有漏水。當學生看到這個實驗的時候，學生會感到詫異，繼而便會思考為什么會出現這一現象呢？此時教師適時引入本節(jié)的物理學原理，而學生則會以極大的興趣進行學習。

二、高中物理教學中采用情境進行啟發(fā)教學

情境教學主要是指教師根據需要講授的教學內容、教學目標以及學生的認知水平等相關情況，創(chuàng)設相關的教學情境，從而充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的熱情，進而促使學生進行自主學習，啟發(fā)學生的思維。采用創(chuàng)設情境方式進行授課的關鍵在于需要教師對學生進行有效的引導、點撥。在高中物理教學中，創(chuàng)設情境的方法主要包括了實驗演示、觀看視頻以及圖片等方式。比如，有些實驗無法在實際條件下完成，教師可以采用模擬實驗的方式進行展示。在講授摩擦力的時候，教師可以為學生播放汽車緊急剎車時的視頻與正常剎車時的視頻，學生將視頻觀看完畢后，教師可以引導學生分析兩個視頻中存在的差異，從而使學生深刻理解摩擦力。

三、高中物理教學中采用問題進行啟發(fā)教學

問題的提出能夠促使學生進行積極思考，鍛煉學生的思維能力。在物理教學中，教師應該不斷向學生提出問題，并引導學生解決問題，從而使學生獲得新的知識。這就要求教師巧妙抓住問題提出的時機，針對學生學習過程中容易出現問題的部分，提出一些問題，促使學生積極思考，從而激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的思維，調動學生探索的欲望。比如，在講授牛頓第一定律過程中，教師可以向學生提出以下幾個問題：（1）如果你想改變一個靜止物體的位置，可以采取什么方法？運動與什么因素之間存在關系？（2）為什么一輛兩匹馬拉的車要比一輛四匹馬拉的車走得慢？（3）在水平路面上，要想讓車保持運動的狀態(tài)必須用力推車，一旦停止用力則車子也會停止，這是為什么？以上三個問題能夠引起學生直覺上的反思，其中，第一個問題能夠讓學生直覺上感受到運動與力之間存在關系；第二問題能夠讓學生直覺上感受到力越大，則運動的速度也就會越快；第三個問題能夠讓學生直覺上感受到運動狀態(tài)的維持需要持續(xù)用力。

四、高中物理教學中采用比喻進行啟發(fā)教學

在高中物理教學過程中，教師根據教學內容，采用形象生動、貼近現實生活而又新穎的比喻，能夠將需要講授的內容表達得更加生動，同時還能夠將物理中抽象的概念具體化，并將物理中復雜的理論變得簡單易懂，這樣不僅能夠使學生更容易理解物理現象、概念及規(guī)律，激發(fā)學生的思維能力，同時還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如，在講授振動圖像與波動圖像的時候，教師可以將振動圖像比喻成獨舞下的錄像，這樣能夠使學生更容易理解在各個時刻下一個質點的位移情況，而將波動圖像比喻成集體舞下的照片，這樣能夠使學生更容易理解在同一個時刻下多個質點的位移情況。

五、高中物理教學中采用類比進行啟發(fā)教學

類比教學主要是指在教學過程中將兩種類型相同或者是屬性相似的事物進行對比，促使學生從已知事物的特征推測未知事物相應的特征，從而分辨兩種事物之間的相同點與不同點，進而掌握兩種事物反映出的規(guī)律。因此，這種方法能夠起到舉一反三的效果，并能夠將未知轉變?yōu)橐阎?，加深學生對未知事物的物理概念與規(guī)律的理解，掌握兩種事物之間的不同與聯系。比如，在講授物質分子之間存在的引力、斥力以及分子勢能的時候，教師可以將彈簧存在的相互作用力類比于物質分子之間的相互作用力，這樣能夠使物質分子之間相互作用力更加直觀，進而使學生更容易理解物質分子之間的相互作用力。

綜上所述，啟發(fā)式教學的實施需要教材、教案等多個環(huán)節(jié)的支持，要求教師將學生作為教學的主體，圍繞教學內容，引導學生自主探索，對學生進行啟發(fā)與誘導，開拓學生的思維，從而調動學生學習的積極性，進而提高教學效率。

第7篇：牛頓第一定律教案范文

屈指算來筆者從事中學物理教學已20多年，送走了一屆又一屆學生。曾幾次對學生進行物理學習方面的問卷調查，從反饋情況來看，大多數學生表明只是了解了一些物理概論，掌握了幾個公式，會解幾個題目，僅此而已。世紀更迭，我們已經走進了21世紀，人類正在進入一個嶄新的時代。知識的增長很快，信息的傳遞迅速，知識的換代周期縮短已成為這個時代的顯著特點。動手能力、學會學習、終身學習已是人們賴以生存、適應社會激烈競爭的基本要求。我們經歷了這個時代，觸摸到了社會迅猛發(fā)展的脈搏，創(chuàng)新精神已經是社會進步中人的價值的重要表現，這個時代對人的綜合素質提出更高的要求，那么物理教學的方向在哪里？

過去長期延用的“應試教育”模式，與市場經濟不相適應，與學生的發(fā)展不相適應，更難適應知識經濟時代要求的教育“創(chuàng)新”這個主題。因為這種教育模式與社會發(fā)展產生兩大矛盾：一是課堂的教學內容和人生命的有限性與知識量擴充的無限性之間的矛盾；二是相對穩(wěn)定的教材與不斷更新的知識之間的矛盾。新課標提出“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應重視對學生終身學習的愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)”?！皠?chuàng)新”已成為本世紀培養(yǎng)人才的最強音，是擺在我們教育工作者面前的重要課題，誰解決好這個課題，誰就是明天的強者。能否創(chuàng)新和創(chuàng)新水平的高低，已成為一個國家生死攸關的大事?；A教育是一個人成長的奠基工程，責無旁貸地要把學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為教育目標和教育內容。要做到這一點，我們必須重新審視過去基礎教育的功能、教育觀念、教育方法、教育手段和教育模式等。

筆者基于對新課標的認識和在教學實踐中的感悟，談談物理教學中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)渠道和內容。

二、物理教學中科學素養(yǎng)培養(yǎng)的渠道和途徑

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)渠道和途徑是多方位的，形式是多樣化的，主要有以下5個方面：

1.課堂是物理教學實施科學素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地

學生在校期間，絕大部分時間是在課堂度過的，我們應該拓展課堂教學的功能。以往的教學功能是向學生灌輸知識，只強調“傳道、授業(yè)、解惑”，注重學生學會，知識的傳授形式單一，信息傳遞是單向的。而在今天由應試教育向素質教育轉型期，應該重新認識課堂教學的功能。物理學是自然科學的一門重要學科，就其物理本身的知識演變和特點，最能體現科學素養(yǎng)的培養(yǎng)功能，在教學中，一方面要傳授物理知識，另一方面還要以知識傳授為載體，進行科學素養(yǎng)教學的滲透，即：科學精神、科學態(tài)度、科學觀點、科學思維、科學方法等培養(yǎng)，這是時代賦予物理教師的新的使命。

2.依據教材內容，貫穿科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著新課程的不斷開展，近幾年物理教材從形式和內容都作了全方位的系統(tǒng)開發(fā)。通過我們近幾年所使用的新編中學物理教材來看，教材在編寫方面內容豐富、形式活潑、圖文并茂。教材的編寫不僅考慮物理學科體現的嚴密性、完整性，而且還融入了更多的物理思想、物理方法和科學素養(yǎng)教育等內容。教學中我們要收集和挖掘教材中科學素養(yǎng)培養(yǎng)的素材，通過精心編選將其內容滲透于課堂教學之中。

3.課堂教學要滲透科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

任何學科的教學都不只是學科知識與能力的教學，物理課堂教學必須滲透對學生科學精神和科學態(tài)度的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生健全的人格作為物理教學的重要目標加以落實。然而在傳統(tǒng)觀念引導下，在舊的教育制度制約下，物理教師的教學內容，主要是系統(tǒng)講授物理概念、物理規(guī)律。教師惟恐講得不夠清楚，講得不夠仔細，講得不夠全面，一味突出教師的“講”，“滿堂灌”現象也就不足為奇。物理學中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是科學探究，創(chuàng)新思想，主動學習幾乎都被扼殺了，這是十分令人擔憂的問題。

跨入21世紀，對于中學教育，要使得學生既有扎實的基礎文化知識，更要有開拓的思想創(chuàng)新的意識和主動探索的精神。所以，教師不僅要扮演好知識傳播的角色，還要承擔科學素養(yǎng)培養(yǎng)的任務。因而要克服局限性的傳統(tǒng)文化的影響，避免形成“知識的強者，能力的弱者”的人才現象。對學生進行全面的綜合能力的培養(yǎng)，是素質教育賦予我們的使命。基于這種認識，要求教師在備課中，要做到：一要備知識，二要備與其相關的科學素養(yǎng)的內容，提升學生物理方面的科學素養(yǎng)。當然，科學素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)要做到有計劃、有步驟、有目的，要寫進教案里，落實在教學中。特別是在教學過程中，以知識傳授為載體，自然地滲透科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生懂得，物理學作為人類認識自然的偉大成果，無論其內容、方法和結構，還是物理現象的揭示、重要規(guī)律的發(fā)現和定律的建立，都是人類創(chuàng)造智慧的集中體現。

4.充分利用活動課程和校本課程進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

課外活動是學生通過已學的知識，獲取信息，通過教師組織一些有趣的活動，給學生展示個人才華，發(fā)展自己的潛能，激發(fā)學習興趣的重要場所。物理知識的傳授，物理特長的發(fā)揮，特別是技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，僅靠課堂教學是遠遠不夠的。由于現代化社會對能力的要求越來越高，因而要大力開展物理課外活動，培養(yǎng)學生的動手能力。如開展一些小實驗、小發(fā)明、小制作以及撰寫小論文等。高度重視活動課程對學生進行科學培養(yǎng)的功能。

校本課程是根據本校的實際情況，依據學科特點和學生的年齡特征編寫的一種學校教材。對于物理學科的校本教材，不應拘泥于教課書的基本要求，更不應該是教課書的簡單復印本。而應根據教科書的內涵，提升課本的內容，從培養(yǎng)學生的思維、能力、品質著眼，著重介紹物理學習中的科學研究方法，物理概念建立的背景和物理規(guī)律形成的過程；介紹物理學家從事科學研究的堅強意志和優(yōu)秀品質，介紹他們探索物理學奧秘的獻身精神。使學生不僅學到了物理知識，而且使他們學到了科學家的科學態(tài)度與優(yōu)秀品質。所以，我們要將校本教材作為一條引線，貫穿科學素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。

5.開設專題講座

對學生開設一些講座，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一種有效形式。講座的特點具有針對性、目的性。教師結合教材內容，收集相關的資料，配合教學進度，選擇好專題講座時機。專題講座旨在進一步提高學生文化科學知識、審美情趣、人格品質和身心素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，端正科學態(tài)度，樹立明確的科學觀點和科學思維方式。

三、物理教學中科學素養(yǎng)培養(yǎng)的內容

前面已經論述，物理教學不僅是讓學生掌握物理知識，更要以物理知識為載體，在學生建構物理知識的過程中，滲透科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對科學的興趣，養(yǎng)成良好的科學探究行為，掌握一定的科學研究方法，為達此目的應從以下幾方面著手。

1.科學態(tài)度、科學精神和科學作風的教育

物理教學對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神和科學作風有著獨特的作用。

⑴培養(yǎng)學生相信科學、崇尚科學、實事求是、嚴肅認真地按科學辦事的態(tài)度

結合物理知識教學，要讓學生認識到，每一個物理概念和物理規(guī)律都是經過無數次實驗探究，從實驗中總結出來的。要求學生無論分組實驗還是教師做的演示實驗，在觀察實驗時，必須事實求是，認真仔細地對待每一個數據、每一個現象和每一個結論。強調任何模型、假說、猜想都必須經受事實的檢驗。尤其在物理實驗中，更要培養(yǎng)學生嚴格規(guī)范操作，認真專心實驗，不弄虛作假，事實求是的態(tài)度。教學中穿插介紹一些科學家在實驗探究中表現出的嚴謹的科學態(tài)度，如法拉第歷經10年，反復實驗，潛心思索最終發(fā)現了電磁感應定律；開普勒在他人天文觀察的基礎上，自己又進行了長期觀察，做了大量的記錄，翔實地分析研究，最終發(fā)現了開普勒天體三大定律。

⑵培養(yǎng)學生善于思考，敢于提問的創(chuàng)新精神

21世紀對教育提出的最響亮的口號是：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上或實驗上的一個技能問題而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！眲?chuàng)新必須要有思考，有思考才有發(fā)現，有思考才能創(chuàng)新。只有對問題的深刻思考，進行研究比較，才有可能發(fā)現新問題，也許這就是事物創(chuàng)新的萌芽。思考好比尋找珍貴藥材，只有到深山峻嶺之中，攀高探險，到達無人所至的地方，身邊才有可能找到珍寶，才能感到所有的東西應有盡有。而現在的中學生恰恰缺少認真思考、深入思考的良好習慣。只對問題的表層泛泛而想，甚至對已學過的知識或者一些物理現象，觀察之后不再認真思考。所以針對這些問題，在教學中要杜絕教師“滿堂灌”的做法，要還學生是課堂主人的地位，多留給他們思考的空間，培養(yǎng)學生良好的思考問題的習慣。教師在教學中要創(chuàng)設問題的情景進行釋疑，激發(fā)學生提問的積極性?，F行的物理教材也為我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供了基本素材。

2.科學的世界觀和人生觀的教育

物理教材有著豐富的體現科學素養(yǎng)教育的素材。結合物理教學對學生進行正確的世界觀和人生觀的教育也是物理教學的基本任務之一。應該說，中學生對世界的看法，對人生的態(tài)度，正處在一個轉型期。我們在物理教學中，可以結合物理教學內容介紹一些科學家的生平和獻身科學的故事。如：意大利科學家布魯諾，古希臘學者阿基米德，英國科學家法拉第等為追求科學事業(yè)，為了人類的進步獻身的事例。同樣，我國的嚴濟慈，錢學森等一批科學家為了祖國的科學事業(yè)，義無反顧地放棄國外優(yōu)越的生活條件和良好的工作環(huán)境。這些科學家獻身祖國科學事業(yè)的動人事跡，能使學生從中感受到人的生命的價值，正確認識人生的意義，端正人生態(tài)度，把自己的理想、抱負融于祖國的命運之中，樹立獻身祖國建設的偉大人生觀。同時也結合一些事例，如：法國科學家帕斯卡，英國物理學家牛頓，前半生成績卓著，但由于世界觀的影響，后半生無所作為。告誡學生，世界觀、人生觀的正確與否，直接影響著一個人對事物的客觀正確判斷，制約著一個人對世界觀的正確思維，甚至影響一個人的人生作為。

3.辯證唯物主義的滲透教育

在我們的教學中，根據物理知識的構建特點，對學生進行辯證唯物主義教育，也應該納入物理教學的范疇。物理學是研究物質基本結構和物質運動最一般規(guī)律的科學，使學生認識到世界是物質的。教學中，必須堅持從客觀物理現象和物理過程出發(fā)，以觀察和實驗為基礎的原則，去研究組成不同物質的內在規(guī)律；使學生認識到物質是運動的，運動的形式是多種多樣的，使得學生認識到運動是物質的存在方式和固有屬性。例如：宏觀的天體運動、一般的機械運動、微觀的分子運動、電子繞核運動等。在教學中讓學生清醒地認識到世界是在運動的形式中變化的，事物的規(guī)律都是在不同的運動形式中被揭示出來。使學生養(yǎng)成一絲不茍的良好的觀察習慣和嚴謹的實驗態(tài)度，認真記錄和分析實驗數據，歸納、總結實驗結論，樹立尊重事實、尊重科學的觀點。教育學生，只要不懈地努力探索，規(guī)律總可以被人類所認識，從而利用掌握的規(guī)律，去改造世界，建設我們的家園。

4.科學思維和科學方法的教育與培養(yǎng)

“教”是為了“不教”，怎樣讓學生從“學會”到“會學”，這是新世紀對教育工作者提出的一個更高目標。一個不合格的教師是向學生奉獻真理，其結果使學生只能成為知識的容器，這樣培養(yǎng)的學生只能再現知識，繼承知識，而不能發(fā)現知識。而一個優(yōu)秀的教師應該教會學生發(fā)現真理的方法，這樣，培養(yǎng)的學生才能夠成為知識的探究者。教學中要徹底改變教師是解題的機器，學生是接受知識的容器的教學方式，在物理教學中，滲透正確的科學思維和科學方法的培養(yǎng)。例如：進行抽象思維、邏輯思維、發(fā)散思維等訓練，尤其培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。對學生進行科學研究方法培養(yǎng)應擺在我們教學中的重要位置，現行教材也注重了這方面的體現。如：高中教材闡述牛頓第一定律時，先從歷史回顧，古希臘哲學家亞里士多德提出力與運動的觀點，到17世紀意大利物理學家伽利略精妙的實驗，再到后來牛頓在此基礎上通過進一步實驗，經過抽象思維，分析推理，抓住主要因素，忽略次要因素，從而深刻揭示了自然規(guī)律，提出了第一運動定律。初中教材在講原子結構時，介紹了猜想、假說、模型等研究方法，在講電流、電壓、內能等基本概念時，介紹了類比的科學研究方法。在不同的教學階段還不時介紹了一些如等效處理、隔離分析、整體分析等科學研究方法，這樣，學生在接受知識的同時，還能得到一些科學思維和科學方法的深刻熏陶和感染，促進了學生科學素養(yǎng)的形成和科學素養(yǎng)的提高。

5.非智力因素在物理教學中的滲透與培養(yǎng)

現在有些學生厭學思想嚴重，優(yōu)越的生活環(huán)境養(yǎng)成了懶惰的習慣，怕吃苦，缺少鍥而不舍的刻苦精神，遇到挫折立刻消沉。筆者長期在一線從事物理教學，究其原因，一是這部分學生學習習慣差，二是學習的持續(xù)性弱，三是方法不當。越來越多的事實證明，學習活動是智力與非智力因素的綜合反映，非智力因素對于學生物理的學習，從某種意義上講起著至關重要的作用，“天才在于勤奮”正是說明了這一道理。因此，重視學生良好的非智力品質培養(yǎng)是時代賦予我們的責任。

如果通過教師的引導和培養(yǎng)，非智力因素在學生學習物理過程中作為一種動力，對學生的認識過程和行動起著導向、控制和調節(jié)作用，它將決定著學生學習物理知識的積極性，影響著學生學習主體作用的發(fā)揮。為此，教師應當充分利用物理學科的特點，做好演示實驗、分組實驗以及課外小實驗、小制作，以此來提高學生的觀察、動手、思維、設計能力，激發(fā)學生學習物理的興趣，通過實驗教學使學生掌握抽象的概念。同時，教學中也要適當增加一些物理學史的教育，因為物理學的發(fā)展史極其生動有趣，有許多動人的事例，科學家們對問題研究的成功與失敗，喜悅和挫折，順境和逆境，特別是他們獻身科學的精神，堅忍不拔的毅力，都會給學生以深刻的啟迪。展現物理學家取得成就的過程，讓學生充分認識到科學家發(fā)現問題、提出假設、研究分析、實驗驗證、推理判斷的過程，這對于學生形成科學方法論的觀點無疑起到重要的作用。

四、結束語

物理教學不僅是讓學生掌握較系統(tǒng)的物理知識，更應在教學之中，不斷滲透科學素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)學生對科學的興趣，養(yǎng)成科學的行為、品格，真正成為適應現代科技發(fā)展的優(yōu)秀人才。

第8篇：牛頓第一定律教案范文

創(chuàng)新思維作為一種思維，從根本上說，還停留在認識的層面。如果沒有實踐，那么再好的思維也是空中樓閣。只有把創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐緊密結合起來，才能不斷把工作推向一個新層次、新水平。這里給大家分享一些關于創(chuàng)新學習心得，供大家參考。

創(chuàng)新學習心得1在經濟方面“跨行業(yè)復制是創(chuàng)新”，同行業(yè)復制就是抄襲，就是吃剩飯。舉個例子，如家酒店復制歐美國家相當成熟的“B&B”就點模式?！癰readandbed”，解決了睡個好覺，洗個熱水澡以及方便上網的兩件半事情。這個例子也說明例了，創(chuàng)新，需要一種洞察力，穿透力，如果沒有看到行業(yè)的內在本質，你就無法進行革命性的創(chuàng)新。

職業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，側重點在于“創(chuàng)新”。這一學期的課程都是圍繞創(chuàng)新這一詞語來展開的。在這一課程我收獲最多的就是，增加了和不同專業(yè)的同學之間的交流以及適應不同的老師的教學方式。一門課程多個不同的老師來教授，這也是一種創(chuàng)新，同時，我們也在不斷的適應。這打破了常規(guī)的教課方式，并不是由一個老師從第一節(jié)課上到最后一節(jié)。在課堂上夜不在是沉悶的教學，而是更多的老師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動，與同學之間的交流是樂趣，更是學習1在這種輕松的氛圍中，更適合我們的思維的發(fā)散。創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新;第二，創(chuàng)造新的東西;第三，改變。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新。創(chuàng)新在經濟，商業(yè)，技術，社會學以及建筑學這些領域的研究中有著舉足輕重的分量。口語上，經常用“創(chuàng)新”一詞表示改革的結果。既然改革被視為經濟發(fā)展的主要推動力，促進創(chuàng)新的因素也被視為至關重要。

其實，創(chuàng)新無處不在。在課堂上，看到老師展現給我們看的圖片，例如：一些普通氣球，卻有人能夠想到把氣球集合起來做成一件婚紗;一些豌豆，有人想到通過激光在豌豆上刻畫一些字，等豌豆生長出來后，結的豆子上面也有字等等。這些制作的成本都很低，所以，獲得的利潤相對比較高。當然，我們創(chuàng)新并不僅僅只是為了錢，而是讓我們的生活過的更美好。

這一點對我的觸動頗大——原來平常見到的許多我們早已司空見慣的事或物，只要加以進一步的思考和改造，就可以得到許多新的東西;我們身旁并不缺乏這些東西，而只是缺乏發(fā)現它的眼光。于是在這之后，我也努力鍛煉自己發(fā)現問題并解決問題的能力，這不僅僅對我的這么課程影響很大，還使我對許多課本上的知識有了進一步的了解認識，使我的求知質疑的能力有很大的提高。當然，我做得還遠遠不夠，在這一方面，我還需要進一步學習實踐，做一個有心人。

培根曾說過，知識就是力量。但同時，培根又指出了其余三點：一，只是本身并沒有告訴人怎樣運用它，運用的智慧必須親自實踐，不體驗是學不到的。二，求知的目的是為了尋找真理，啟迪智慧。三，知識能塑造人的性格，比如：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯”。可見，我們讀書并不僅僅止步于書面上，更應把知識運用到實踐上。有道是：讀萬卷書，不如行萬里路。

因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任重而道遠，只有堅持不懈，迎難而上，努力走下去，才能讓自己真正成為一個具有創(chuàng)新能力的人。

創(chuàng)新學習心得2創(chuàng)新是現代社會出現頻率比較高的一個詞，它是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新，當然創(chuàng)新思維對我們數學教育專業(yè)來說也非常的重要，可以用很多創(chuàng)新的教學方法打破傳統(tǒng)的教學。

一、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生創(chuàng)新意識

亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而這一切又往往來自教師創(chuàng)設的問題情境。在教學活動中，教師有意識地設疑，使學生能夠因“疑”生奇，因“疑”生趣，進而去積極探究創(chuàng)新。

如教學《年、月、日》一課時，可以創(chuàng)設這樣一個情境：教師出示小明和爺爺的頭像，問：“小明今年13歲，他已經過了13個生日，小明的爺爺今年65歲了，可是卻只過了17個生日，小明怎么也想不明白，你能幫助他嗎?”學生聽了以后非常好奇，紛紛討論起來。

又如，在學習“元、角、分”的知識后，運用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創(chuàng)設了“虛擬商店”的學習情境，讓學生當售貨員和消費者，進行仿真練習。

二、抓住心理特征，引發(fā)學生創(chuàng)新興趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！迸d趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力，在教學活動中，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更能激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，增強學生思維的內驅力。

1.數學來源于生活，生活又離不開數學。

所以巧用生活實例，能引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。如“較大數量、較小數量、相差數量”三者數量關系的教學，課前可以讓學生和家長一起去超市購買水果，記下水果的重量或個數，親身體驗購物情景。課堂教學中，讓學生自己探索、發(fā)現、充分表達三者之間的聯系，從中體驗學習數學的意義。由于是自己收集的數據，又是生活中常常遇到的問題，學生便會積極參與，強烈的求知欲望，誘發(fā)了濃厚的學習興趣，教師在進行教學時，所取得的教學效果可想而知了。

三、重視學生質疑，激發(fā)學生創(chuàng)造火花

愛因斯坦曾經說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都從疑問開始，質疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。所以質疑應成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

要將“質疑“引入課堂，首先應更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。教師要一鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關系，激發(fā)他們質疑問題的熱情。

如在教學“平行”概念時，學生問：“為什么要在同一平面內?”教師說：“你的問題非常好，我們今天就來研究‘平行為什么要在同一平面內?’這個問題?！苯處煹脑捈瓤隙藢W生的發(fā)問，又喚起了學生探索的熱情。

四、再現創(chuàng)新過程，培育學生創(chuàng)新思維

數學課堂教學，要重視結論的證明和應用，更要重視探索發(fā)現的過程。

如在教學長方體和正方體面棱的特點時，可引導學生用橡皮泥和小棒搭長方體和正方體的框架。在實踐操作中，學生一定會遇到搭不成或搭得斜的問題，勢必要想芳設法解決，而這個決絕的過程正是探究棱的特點的過程。然后，才此基礎上，師生交流心得體會，并加以驗證，共同獲得新知。

五、注重實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現，因為這樣發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律、性質和聯系。如“圖形的拼組”中就有一個做風車的手工活動?；顒娱_始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關系。轉動風車時，又驚奇地發(fā)現風車所轉動的路徑是一個圓。在平面圖形和立體圓形拼組中，學生在各種操作、探索活動中，觀察，感知，猜測，感受空間方位的含義及其相對性，激發(fā)學生探索數學的興趣，發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識。

總之，這個時代需要創(chuàng)新者，需要開拓者，那么教育就應當時代的潮流，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新進行到底。

創(chuàng)新學習心得3在變幻莫測、充滿競爭的市場經濟中，企業(yè)家的思維定勢帶來的經營后果，有時卻是異常慘重的。1920年美國著名企業(yè)家亨利·福特受屠宰流水作業(yè)的啟發(fā)，設計了汽車裝配流水線，能過標準化零部件和高架供應線，大批量生產統(tǒng)一規(guī)格的黑色“T”型車。這一在福特腦中醞釀了整整20--年的創(chuàng)新思維，誕生了管理史上著名的“福特制”。它開創(chuàng)了一個新的工業(yè)生產技術時代，也使福特成為一度占有68%世界汽車市場的“汽車大王”。但是，福特在陶醉于他創(chuàng)新思維所取得的巨大成就的同時，也在大腦中埋下了“思維定勢”的種子，居然公開宣稱，福特公司從此以后只生產黑色的T型車。當美國汽車市場漸趨飽和，早期購車人需要更新車輛，對汽車的檔次、性能、外觀有了更高要求時，福特的“思維定勢”使他大吃苦頭。美國另一著名企業(yè)家、通用汽車公司總裁斯隆看到福特產品單一、款式陳舊這一致命弱點設計制造出不同價格檔次的汽車，并且首創(chuàng)了“分期付款、舊車折舊、年年換代、密封車身”的汽車生產四原則，一舉擊敗福特，登上了世界第一汽車制造企業(yè)的寶座。斯隆的思維創(chuàng)新擊敗了福特由思維創(chuàng)新退化而來的思維定勢。

思維創(chuàng)新是一種打破了常規(guī)的、具有創(chuàng)見意義的思維：思維創(chuàng)新的本質旨在適應市場、開拓市場和引導市場的應變性思維。美國著名管理學家彼得·德魯克說過：“市場經濟是一種開拓進取型的經濟，因而創(chuàng)新是一種最寶貴的企業(yè)家精神”。

創(chuàng)新學習心得4今天我第一次的學習了英特爾未來教育推出的創(chuàng)新思維技能的培訓學習，首先對于這樣的培訓學習形式我感覺很好，很喜歡，張主任在大體的給我們概括學習要領和要求后，就讓我們開始自主學習，我覺得先通過自我逐步的學習然后小組交流討論然后再由張主任解決困惑的這種方式非常實用。現在我把我學習創(chuàng)新思維技能課程的體會聊表一下：

從學習的內容上來講主要分為分別是 Seeing Reason 工具(因果圖工具)、Visual Ranking 工具(排序工具)、ShowingEvidence 工具(論證工具)的介紹。每一種工具的介紹都包括了“概覽及效益、工具試用、專題實例、教學策略”四個欄目。對于這些理論體系我不是很明白，但是它所倡導的教學理念和思想我能夠領會，針對各個步驟的操作我很仔細的用心閱讀并徹底的理解，然后和我們小組的老師討論交流，針對有些環(huán)節(jié)和內容，我們邊學習邊思考并想怎么應用到我們今后的教學中，我是一名數學老師，我不由的想到針對數學這一學科特點，在以后的教學中我該怎么應用，上面所倡導的單元教學思想，及各環(huán)節(jié)的設計及可操作實施的細節(jié)步驟我很贊同欣賞，我覺得她能很好的發(fā)揮學生的思維極致及培養(yǎng)學生自主學習性，但是對于每個章節(jié)的內容或每個學科是不是都很實用呢?我還需要再認真的去思考這個問題，我想如果這種方法或步驟能夠在改進一些，或者在日常的常態(tài)課上能靈活的揉入這些教學思想和特點我想應該是個完美的結合。我想我一定要好好的學習一番，然后再嘗試一些創(chuàng)新和改進，使他能更好實際的應用到我們的教學之中，學無止境，教法也是無止境的，我相信沒有最好只有更好。努力，加油!

創(chuàng)新學習心得5教育應培養(yǎng)造就一批高素質的具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指個人在頭腦中發(fā)現事物之間的新關系,新聯系或新答案,用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它要求個人在已有的知識、經驗基礎上,重新組合產生新的前所未有的思維結果,并創(chuàng)造出新穎的具有社會價值的產物。因此,它是智力高度發(fā)展的表現。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識時采用灌輸式,忽略了學生的興趣和好奇心,忽略了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對物理教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)談一點體會。

蘇霍姆林斯基說:“教學和教育的技巧和藝術就在于,要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣”。求知欲,也叫學習興趣,是力求探索,認識客觀世界,渴望獲得科學知識不斷追求真理。求知欲作為內在力量促使人致力于從各個方面去認識對象,了解對象產生的原因,找出規(guī)律性的東西,它是活動動機最現實最活躍的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵,首先在于是否激發(fā)起學生強烈的求知欲望。

1、問號像一把鑰匙,打開了一扇又一扇求知的大門。

問號更像種子,在未知的原野上開出一朵又一朵創(chuàng)造之花。如在“牛頓第一定律”教學開始時,教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺上推動,問學生:“黑板擦為什么會運動”學生答:“因為它受到力的作用”;馬上停止推動,黑板擦靜止下來,又問學生:“黑板擦為什么停止了運動”學生答:“因為它沒有受到推力的作用;”再問:“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能繼續(xù)飛行呢”……這樣通過步步設疑,牢牢抓住學生的思維,激起學生知慧的火花。

又如講“重力”這一節(jié)時,提問一:什么叫力力的作用效果是什么提問二:手推鉛球,鉛球離開手后,在空中運動過程受到向前的推力、重力和空氣阻力等,這種說法對嗎為什么提問三:豎直向上拋出的一小球,速度越來越小,這主要是受到空氣的阻力,這種說法對嗎為什么提問一是復習以前的力學知識,提問二是制造懸念。引導學生注意常犯錯誤:“受到向前的推力”,為以后的物體受力分析和牛頓運動定律理解打下基礎;提問三啟發(fā)學生直覺思維。通過設疑引入課題,創(chuàng)設情景,制造懸念,啟發(fā)學生創(chuàng)造思維。從激發(fā)學生學習物理的好奇心和興趣來說,真是一石激起千層浪,使學生整個身心都投入到解決一個又一個問號的情景中,層層迭進,波瀾起伏,體會成功的喜悅,激起學生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

2、設計概念沖突情景,激發(fā)學生學習興趣

布魯納的理論認為:人們同周圍世界的相互作用,都涉及對現有類別有關的刺激輸入進行分類,如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關,那么它們是不能被加工的。即使剛學物理的學生,頭腦中對物理問題的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學概念”中當然包含了理解和誤解。這時就需要教師精心設計與該知識有關的實驗和教學教案,引導學生進行仔細觀察、分析、比較,透過種種非本質的表象,看清實質性的問題。如關于浮力的問題,學生早已知道浸在水中的物體要受到浮力,但常常認為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大,而鐵塊沉入水中是由于沒有受到浮力或受到浮力小,這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們在教學設計時恰如其分地利用學生在這些司空見怪的問題上的似是而非之處,出其不意地在他們面前展開一幅新畫面。比如,針對上述學生對物體浮沉的錯誤認識,設計一個小實驗,測出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學生頭腦中原有概念沖突的矛盾,將會激起他們在自然界奧秘面前的驚奇感,促使他們主動思考,探究一個“為什么”的答案,從而產生濃厚的學習興趣。

善于利用,巧妙設計,就可以變不利為有利。又如提出:人離鏡越遠,像看起來就變大。是不是距離變化了,鏡中的像大小也變化了呢這個結論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的,但這是學生頭腦中的“前科學概念”。這時請學生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實驗,發(fā)現象和物等大,原來的觀念就站不穩(wěn)腳跟,然后再提問:“為什么太陽看上去那么小”于是學生就“頓悟”原來是視覺引起的錯覺。

又如:“力是維持物體運動的原因”等等許多物理概念,在物理教學中一直干擾物理概念的形成和掌握,這就要求我們在教學設計上多動腦筋,多想辦法,與這些“前科學概念”作斗爭,同時激起學生學習物理的熱情,展開他們豐富的想像力。

3、演示實驗的美妙絕倫,使學生在驚嘆之余體會到物理學的魅力所在,從而產生濃厚的學習興趣。

如:通過一個三棱鏡,將一束太陽光分解成絢麗的七色,使無數初入物理學殿堂大門的學生如癡如醉;通過一個靜電起電器,使人體的頭發(fā)由于靜電

斥力而豎起,顯示出電力線的形狀,使學生驚嘆不已;如先將一個剝去外殼的雞蛋,置于較蛋稍小的玻璃瓶上,雞蛋靜止在瓶口上不動,接著拿去雞蛋將灑精棉花點燃后投入瓶內,燃燒片刻,使瓶中空氣稀薄,再將那只雞蛋置于瓶口,可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”,最后落瓶中。面對這些意想不到的現象,不但使學生產生了濃厚的興趣,而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。