英語專業(yè)開題報告精選(九篇)

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第1篇：英語專業(yè)開題報告范文

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；畢業(yè)論文寫作；現(xiàn)狀

一、引言

英語畢業(yè)論文設(shè)計是英語專業(yè)本科教學的必經(jīng)環(huán)節(jié)，其撰寫的過程是對學生的實踐能力以及綜合素質(zhì)的一次全面的檢驗。縱觀近年來關(guān)于我國英語專業(yè)本科論文寫作現(xiàn)狀的文獻，相關(guān)文獻綜述包括論文寫作選題、規(guī)范、對策、管理和評估等（朱艷敏，2014）。本文基于現(xiàn)存文獻的研究以及論文寫作指導實踐，分析英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，并從指導教師的角度提出現(xiàn)狀的應(yīng)對策略。

（一）論文寫作現(xiàn)狀

英語專業(yè)本科學生在設(shè)計畢業(yè)論文時由于主客觀因素，完成任務(wù)常會感到困難?？陀^因素包括：我國大多數(shù)高校把畢業(yè)論文設(shè)計安排在大學四年級最后學期。雖然理論上有利于學生綜合運用本科四年所積累的知識與能力，但是在第八學期，有的學生在忙于找工作、面試求職，時常奔波在全國各地；有的學生在準備各種考試，比如公務(wù)員考試、研究生入學復試；找到工作的學生也要在單位實習一段時間。由此，指導教師很難期望學生在畢業(yè)論文設(shè)計上投入時間與精力。

另外，畢業(yè)論文設(shè)計是一個系統(tǒng)任務(wù)，要完成查閱文獻、論文選題、開題報告、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯，需要學生平時點點滴滴的積累和訓練，絕不能在短期突擊而速成。在本科的學習階段，學生的學習習慣于習得教師傳授的知識，被動接受，自主性學習能力有限，很多學生不知道怎樣查閱文獻，也不知道怎樣閱讀文獻，對文獻的閱讀既沒有歸納總結(jié)，也沒有提出自己的新見解。而且，歷屆來，寫文學、文化方向的論文居多，文學、文化吸引力強，但學生心中有個重要的主觀印象，認為文學文化方面的文獻豐富，文獻易懂，投入的工作量相對數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計、實證研究要少一些。黃春梅（2007）曾對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查，88.1%的學生認識到撰寫畢業(yè)論文的重要性，卻寫不出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，論文拼湊及抄襲現(xiàn)象嚴重。李淑琴（2012）課題組曾對北京信息科技大學2008―2010年三屆英語專業(yè)畢業(yè)生近300篇畢業(yè)論文進行了調(diào)查分析，優(yōu)秀率不及 6%。存在的問題包括：選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語言表達欠流暢、英文參考文獻短缺、論文存在拼湊現(xiàn)象、非正當引用等等。（卜友紅，2009；王春，2010）

（二）論文寫作應(yīng)對策略

針對以上英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，應(yīng)采取應(yīng)對的策略：首先，建立“大論文觀”的理念（蔣亦華，2009）。“大論文觀”與“小論文觀”有別，前者認為本科畢業(yè)論文工作應(yīng)視為“一個必須謹慎規(guī)劃的、長期的、動態(tài)的教學過程”，后者只是把本科論文設(shè)計視為本科階段的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)。在整個四年的學習中，打好寫作基礎(chǔ)，掃除寫作語言障礙是畢業(yè)論文寫作的前提，“做到寫作課程四年不斷線” （李淑琴，2012）。比如，為了避免母語負遷移，擺脫中式思維習慣寫作英文，其他課程的教師也可以結(jié)合具體文段篇章，從文化思維模式的視角給學生以指導，啟發(fā)學生意識到漢英思維模式的差異，使學生了解漢英兩種思維對語言的不同影響，了解漢英語言表達差異，使學生逐漸克服母語遷移心理，逐步養(yǎng)成用英語思維的習慣，熟悉英語地道表達法。

論文設(shè)計也需要儲備足夠的專業(yè)知識和思辨能力，由此，在專業(yè)課程的學習中，專業(yè)課程教師應(yīng)加強訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新能力，為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫作和答辯做好鋪墊。比如，劉慶元（2011）在教學中嘗試采用翻譯實踐加翻譯評論的模式以及實地調(diào)查研究加翻譯評論，先后做過“湖南省博物館翻譯調(diào)查”、“岳陽樓景區(qū)、君山景區(qū)、張谷英景區(qū)翻譯調(diào)查”、“武廣高鐵乘車指南及沿途車站翻譯調(diào)查”、“岳陽市超市（沃爾瑪、心連心）翻譯調(diào)查”等，同時主張把論文寫作融入到其他課程教學，從平常點滴做起，培養(yǎng)英語專業(yè)本科學生的獨立思考能力、創(chuàng)新思維以及實踐能力。由此，要提高英語專業(yè)本科學生論文設(shè)計的質(zhì)量，需要整個四年的所有課程教學中努力培養(yǎng)學生的寫作能力、專業(yè)知識能力以及思辯能力。

（三）結(jié)語

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計需要學生與教師的共同努力，一方面學生要端正態(tài)度， 正確認識到畢業(yè)論文的重要意義， 靜心寫作；另一方面教師要在四年的課程學習過程中培養(yǎng)、提高學生語言運用能力、思辯和創(chuàng)新能力。

基金項目：教改項目：西安工業(yè)大學教學改革研究項目（13JGY22）

參考文獻：

[1]黃春梅. 本科畢業(yè)論文不宜取消―對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查[J].株洲師范高等?？茖W校學報，2007（1）：80-83.

[2]李淑琴. 基于“大論文觀”的英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量研究[J]. 上海理工大學學報， 2012（3）： 229-232.

[3]劉慶元. 英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的問題與對策[J]. 云夢學刊， 2011（2）： 143-145.

[4]卜友紅. 英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及對策[J]. 西北民族大學學報 （哲學社會科學版）， 2009（1）：142 -145.

[5]王春. 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的問題與對策[J]. 大連教育學院學報， 2010， 26（1）： 30-31.

第2篇：英語專業(yè)開題報告范文

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；畢業(yè)論文；論文課程；教師指導

畢業(yè)論文寫作是考查學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式。完成畢業(yè)論文的寫作與答辯是學生取得畢業(yè)資格、獲得學士學位的必備條件。為了更好地規(guī)范高師院校英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的教學與指導，我們以長春師范學院英語專業(yè)2009屆學生

為研究對象，探討了畢業(yè)論文寫作課程的設(shè)置及教師的指導策略。

一、英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作課程的設(shè)置

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中并未規(guī)定高校是否需要開設(shè)畢業(yè)論文寫作課程，因此鮮有高校把畢業(yè)論文寫作納入教學計劃中。但從實際情況來看，開設(shè)畢業(yè)論文寫作課能夠有效地提高學生畢業(yè)論文撰寫能力，并且培養(yǎng)其獨立思考、探索的科研能力。我校2009―2011三年開設(shè)了畢業(yè)論文寫作課程，筆者僅以此為基礎(chǔ)得出一些經(jīng)驗：

1.課時安排

畢業(yè)論文寫作能力的提高絕不是一蹴而就的，在二年級與三年級開設(shè)寫作課時，教師可以滲透畢業(yè)論文寫作要求，安排學生查閱資料、寫學期論文等。在此基礎(chǔ)之上，我們把畢業(yè)論文寫作課程與教師單獨指導相結(jié)合。

2.教學內(nèi)容

畢業(yè)論文寫作課往往涉及如下內(nèi)容：論文選題、開題報告、文獻綜述、文獻檢索、寫作技巧、專題寫作、研究方法、論文格式、論文修改、常見錯誤評析、論文答辯及注意事項等。近年來，我國出版了很多關(guān)于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作方面的專著與教材，但考慮到此門課程的實用性及學時的局限性等因素，任課教師需要自行選擇與整理，總結(jié)出適合所教學生學習程度的教學內(nèi)容，使學生在最短的時間內(nèi)快速、清晰地掌握論文寫作要領(lǐng)。

3.教學方法

此門課程強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力，因此教學形式應(yīng)該是教師講授與學生操練相結(jié)合。教師講完每章節(jié)內(nèi)容后，布置相關(guān)任務(wù)要求學生課后完成，之后再根據(jù)其完成情況進行總結(jié)，或是讓學生以小組形式進行討論，互相評價與修正。同時，教師也應(yīng)該提供優(yōu)秀論文與問題論文供學生參考、借鑒，讓學生從評論者的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，通過講解可以引導學生開展下一步的工作，通過實踐又能使學生避免不必要的錯誤。

4.考核辦法

本課程以考核學生的平時任務(wù)完成為主，輔以期末考試考查理論知識及對知識的實際應(yīng)用。平時的任務(wù)形式包括小組活動、資料搜集、實驗設(shè)計等，而期末考試可以以開卷形式進行或是要求學生事先準備，寫與所選題目相關(guān)的文獻綜述、論文各部分，如引言等。

二、教師的針對性指導

論文寫作課只是為學生建構(gòu)了畢業(yè)論文寫作的大體框架，而具體的實施則需要指導教師給予學生有針對性的輔導。兩者應(yīng)同步進行，相輔相成。

1.畢業(yè)論文的選題直接關(guān)系到論文的完成質(zhì)量

在論文寫作課初步介紹完論文選題之后，教師可以給出和自己研究方向緊密相關(guān)的論文題目供學生選擇。這樣，教師可以給予學生更多的幫助，同時也可以讓學生參與到自己的研究中，做到教學相長。

2.指導學生科研方法，培養(yǎng)學生科研能力

教師還應(yīng)該著重注意指導學生查閱資料，了解最新的研究動態(tài)，避免學生思路閉塞以致題目陳舊、沒有研究價值。另外，由于專業(yè)特點，很多學生選擇了英語教學法，但他們的論文往往只限于文獻研究，并不能真正與教學相聯(lián)系。教師可以指導并幫助學生結(jié)合論文課上所講的科研方法，設(shè)計試驗，做調(diào)查分析等，真正培養(yǎng)學生的研究能力。

3.要加強對畢業(yè)論文的監(jiān)督力度

教師要對學生進行誠信教育，強化指導與監(jiān)控，力求避免抄襲現(xiàn)象。同時，也要督促學生合理規(guī)劃時間，及時與老師溝通，保質(zhì)保量地完成論文撰寫工作。

畢業(yè)論文寫作是大學英語專業(yè)畢業(yè)前最后一項也是極為重要的一個教學環(huán)節(jié)，它的順利完成需要學生、學校和教師三方面的共同努力。我們希望規(guī)范的教學及指導能幫助學生養(yǎng)成科學的研究態(tài)度，形成嚴謹?shù)膶W術(shù)作風，為他們將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］程小薔.英語專業(yè)畢業(yè)論文指導策略研究［J］.成人高教學刊，2010（2）.

［2］吳俊.關(guān)于本科院校開設(shè)英語畢業(yè)論文寫作課的思考［J］.忻州師范學院學報，2011-08.

作者簡介：

第一作者：曹佳[（1981―），女，漢族，長春人，講師，碩士研究生，主要從事外國語言學及應(yīng)用語言學研究；第二作者：孫莉莉（1975―），女，漢族，長春人，副教授，碩士研究生，主要從事社會語言學及應(yīng)用語言學研究。

第3篇：英語專業(yè)開題報告范文

二、研究現(xiàn)狀：

對于課堂互動與英語口語教學之間的關(guān)系，國內(nèi)的研究主要集中在：(1)構(gòu)建主義模式 它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語口語教學》中從對現(xiàn)有教學模式的“反思”入手，探討將構(gòu)建主義引入英語課堂教學的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學英語口語課堂教學》中則分別“從構(gòu)建知識觀”“構(gòu)建學習觀”“構(gòu)建教學觀”入手，強調(diào)以學生為中心的主動性、構(gòu)建性。(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學英語課堂互動教學中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學中教師的作用，對指導教學實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業(yè)口語教學中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學模式的應(yīng)用”探討了角色扮演這一教學方法的目的、步驟和利弊等方面。(3)以學生為中心模式 這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學生為中心提高英語口語課堂教學效果的探索中》通過對學生口語課堂學習存在的問題的分析，提倡“以學生為中心”，實現(xiàn)教與學的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學策略提高口語的教學效果”，促進學生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創(chuàng)造“以學生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語交際能力。(4)合作性學習模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質(zhì)性的進展的一種教學理論與策略。黃艷在《合作性學習在大學英語課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢所在。顧曉樂在《合作性學習與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學習的有效性。肖巧玲在《大學英語口語教學中的合作學習》中則通過合作學習在口語教學中的實踐探究合作學習應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學習的特點、目標、內(nèi)容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導英語口語教學。(5)情景設(shè)置模式 它主要是根據(jù)gillian brown & george yuled的語言情景對第二語言習得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設(shè)置不適當，會影響學生用目標語進行交流，進而強調(diào)進行口語教學情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學的情景設(shè)置>>中就論述我們應(yīng)注意“情景互動教學中應(yīng)遵循的原則”，及如何設(shè)置“英語口語教學中情景設(shè)置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學》中對情景設(shè)置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設(shè)置互動模式研究開辟了一個小領(lǐng)域。

三、研究的目的及意義：

通過對目前已經(jīng)發(fā)展起來并比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關(guān)于人際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨研究還比較少，沒有被當作一種獨立的模式應(yīng)用到英語口語課堂教學中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動模式當中。因此，本論題認為它還有進一步研究的空間。

第4篇：英語專業(yè)開題報告范文

(一)項目式畢業(yè)設(shè)計的項目

項目是指在一定的約束條件下(限定時間、限定資源)，具有明確目標的一次性任務(wù)。項目式畢業(yè)設(shè)計的項目是指一個完整的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，可以是工作過程中真實完成的一項任務(wù)，也可以是一個模擬完成的與就業(yè)工作相關(guān)的典型工作任務(wù)。項目最好來源于真實實習過程中的工作任務(wù)。例如，畢業(yè)生都是在外貿(mào)公司實習的，公司有產(chǎn)品宣傳資料的翻譯工作，那么就可以把這項工作視為一個畢業(yè)設(shè)計的項目。在這個畢業(yè)設(shè)計項目下面，學生一方面要完成翻譯任務(wù)，另一方面要遞交翻譯過程中的翻譯工作報告和一份翻譯心得體會。指導老師可以根據(jù)這個項目把選題確定為“某某公司某某產(chǎn)品宣傳手冊的翻譯及其研究”。

(二)項目式畢業(yè)設(shè)計的選題

項目式畢業(yè)設(shè)計的選題要在學生初步落實實習單位的情況下進行。這樣才能使得選題與實際工作任務(wù)相結(jié)合。如果項目不能夠來源于工作實際，也可以采用模擬真實工作任務(wù)的項目。例如，選題“某某公司外商來訪接待工作安排與模擬實踐”，學生是某公司的外貿(mào)部人員，某外商將于約定日期到企業(yè)參觀廠房和產(chǎn)品，需要公司給他們安排住宿和就餐。這可以作為一個項目來實施，學生不僅要上交一份接待工作計劃和人員安排表等，還要錄制接待過程的模擬場景。由于此項目并不是一個小項目，可以讓學生(假定3人)以團隊的形式一起來完成。最后整個團隊上交一份工作實施心得，指出自己接待工作完成的出色的地方和不足的地方。

(三)項目式畢業(yè)設(shè)計的實施過程

項目式畢業(yè)設(shè)計建議采用團隊合作的方式來完成。根據(jù)項目的大小由2－4名不等的學生搭建團隊一起完成。同一個團隊內(nèi)的成員相互之間既有合作又有分工。指導老師要特別關(guān)注團隊內(nèi)成員的分工情況，一定要做好合理公正，不能出現(xiàn)有些成員大包大攬而有些成員搭便車的情況。而且，分工不能只是簡單的任務(wù)切割，而應(yīng)該根據(jù)學生各自的特點來分配任務(wù)，目的在于如何把整體項目完成得最佳。指導老師要指定一名團隊負責人，負責協(xié)調(diào)整個項目的完成。項目式畢業(yè)設(shè)計在實施的時候要嚴把以下幾關(guān):一是開題報告;二是畢業(yè)設(shè)計成果;三是畢業(yè)設(shè)計答辯。開題報告要論證項目的可操作性和實踐性。項目式畢業(yè)設(shè)計的成果與論文式畢業(yè)設(shè)計成果應(yīng)該有所區(qū)別。根據(jù)具體的項目，在開題報告的時候就確定下來需要提交的成果形式和內(nèi)容。由于是基于實際工作的項目，所以成果最好體現(xiàn)可視性和展示性，鼓勵成果的實物化或者視頻化等。項目式畢業(yè)設(shè)計在答辯時要做到整體和個體的統(tǒng)一，即有項目整體完成情況的匯報也有個人部分完成情況的匯報。

二、基于項目的畢業(yè)設(shè)計的實施情況

2013年12月份我院商務(wù)英語專業(yè)啟動14屆畢業(yè)設(shè)計工作，選取商英1131班作為項目式畢業(yè)設(shè)計的試點班級，同時選取了部分老師參與了基于項目的畢業(yè)設(shè)計指導。在進行分組和選題之前，對于學生與指導教師都進行了指導。最終根據(jù)學生的實習方向進行了分組，然后結(jié)合學生的意愿和指導老師的建議，確定了每組將要完成的項目。學生在接下來的三個星期內(nèi)完成開題報告，在開題報告答辯會上確定該項目要完成的任務(wù)以及項目完成后需要上交的畢業(yè)設(shè)計成果形式與內(nèi)容。最終確定的項目主要分為以下幾類:一是翻譯類工作任務(wù)。例如其中一個團隊的項目是《某某某公司宣傳資料制作》，由指導老師從校企合作企業(yè)拿來中文宣傳資料，由學生翻譯并且進行資料圖片和文本的編輯，最終形成一本英文的宣傳資料圖冊。二是實用英文手冊的匯編。例如項目《酒店情景英語實用手冊編寫》，由項目組指導老師聯(lián)系了當?shù)貎杉乙陨现懈邫n酒店，讓學生到企業(yè)詢問員工一些經(jīng)常需要使用的英語場景和表達，根據(jù)這些酒店的建議來匯編這個實用手冊。三是與實際實習崗位典型工作內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)。例如項目《英語培訓機構(gòu)教學研究與實踐》是由幾名到培訓機構(gòu)實習的學生所選取的，她們研究培訓機構(gòu)對少兒的教學方法與手段，在此基礎(chǔ)上設(shè)計一堂課并且進行授課，在確定教學設(shè)計方案以后對這堂課進行授課錄制，然后再一起研究分析授課過程對于教學設(shè)計的執(zhí)行情況，以及根據(jù)實際課堂授課來反映教學設(shè)計的優(yōu)劣，提出改進的措施。項目式畢業(yè)設(shè)計的成績結(jié)合了平時表現(xiàn)、提交的成果以及現(xiàn)場答辯等各部分成績。現(xiàn)場答辯要求團隊成員都要參加，成員就各自完成部分進行綜述和答辯，團隊組長對整個項目的實施情況進行匯報?；陧椖康漠厴I(yè)設(shè)計質(zhì)量從整體上來講比之前單個學生進行的畢業(yè)設(shè)計要好。一方面是由于團隊合作完成，三個臭皮匠頂個諸葛亮，合眾人之力完成，能較好地保證質(zhì)量。另一方面，由于指導老師只要指導一至兩個項目，能夠集中精力進行指導，這樣一來也保證了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

三、項目式畢業(yè)設(shè)計實施過程中存在的問題及對策

基于項目團隊合作完成的畢業(yè)設(shè)計能體現(xiàn)高職教育所要求的職業(yè)性和實踐性以及素質(zhì)教育的要求，也能使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到提高。但是，如果在實施過程中，畢業(yè)設(shè)計的管理和過程監(jiān)控不到位，就達不到應(yīng)有的效果，甚至會起反作用。從商英1134班全體項目式畢業(yè)設(shè)計來看，項目式畢業(yè)設(shè)計仍存在一些問題。

(一)項目式畢業(yè)設(shè)計以小組形式進行，個別學生參與不積極，進度比別的同學慢，影響整個設(shè)計的進度。

畢業(yè)設(shè)計項目和團隊人數(shù)都應(yīng)該適中。項目太大不容易完成，太小的話一個人就可以不需要以團隊形式來完成。團隊人數(shù)以2至4人為佳，因為畢業(yè)設(shè)計整個過程學生大多在企業(yè)實習，大家湊在一起的時間很少，人數(shù)一多就很難調(diào)控，有些同學就會搭便車不干活。

(二)項目同學之間有時候會意見不同而產(chǎn)生矛盾。

團隊合作意識、溝通協(xié)調(diào)能力本來就是現(xiàn)代職場的必備因素。團隊合作項目式畢業(yè)設(shè)計可以培養(yǎng)學生的這些能力以便更能適應(yīng)職場。對于出現(xiàn)摩擦而影響到畢業(yè)設(shè)計的同學，指導老師要充當好指引者和協(xié)調(diào)者的角色。

(三)項目式畢業(yè)設(shè)計的項目不是來自于企業(yè)的真實任務(wù)。

在校企合作積極推進的當下，由于企業(yè)以盈利和效率考慮為先，有些實際的工作任務(wù)他們不放心交給學生來做，所以不能做到真正的引進項目。例如，從企業(yè)拿來的翻譯資料，學生的翻譯成果并不會為他們所采用。這個時候，指導老師就要加強引導，要讓學生像對待真正工作任務(wù)的態(tài)度來完成翻譯工作。

(四)項目式畢業(yè)設(shè)計是由團隊來完成，有些團隊的任務(wù)在設(shè)計的時候考慮不全面，以至于成果比較單一和單薄，還不如單個同學完成的畢業(yè)設(shè)計。

第5篇：英語專業(yè)開題報告范文

一、大學生畢業(yè)設(shè)計（論文）現(xiàn)狀之調(diào)查

以我院藝術(shù)和商務(wù)英語專業(yè)學生為例，淺析一下兩個專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）之優(yōu)劣。依據(jù)我院教學計劃，通常畢業(yè)設(shè)計（論文）工作始于第五個學期，撰寫時間大概7個月左右。每一位學生都配有各自的指導教師，學校對于畢業(yè)設(shè)計（論文）格式及選題都有統(tǒng)一的、規(guī)范的要求。然而，在同等條件下，學生畢業(yè)設(shè)計（論文）這個環(huán)節(jié)的體驗和收獲卻大有不同。通過走訪和交流，藝術(shù)類學生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)投入的時間和精力遠遠多于商務(wù)英語專業(yè)學生，學生從選題到作品設(shè)計、材料購置、工藝制作、作品展示、論文撰寫等一系列過程中完整體驗畢業(yè)設(shè)計對各項能力的檢驗，好的作品能展示專業(yè)學子在藝術(shù)觀念、藝術(shù)手段、藝術(shù)運用等方面的探索和追求，他們的智慧和才華的顯現(xiàn)讓學生更具有成就感，能大大激發(fā)學生在本領(lǐng)域的開拓力，同時，在文字撰寫過程中有感而發(fā)、內(nèi)容豐富、題材各異、畢業(yè)選題也更能體現(xiàn)專業(yè)特色和個人興趣。相比之下，商務(wù)英語專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)則存在諸多問題：畢業(yè)設(shè)計形式單一無變通、學生論文選題概念模糊、內(nèi)容空泛東拼西湊、方案論證不具說服力且與現(xiàn)實生活中英語語言運用脫節(jié)，學生對畢業(yè)設(shè)計目的不明確，態(tài)度不端正，敷衍了事，因此，學生論文撰寫便流于形式，抄襲甚至請人現(xiàn)象屢禁不止。

二、大學生畢業(yè)設(shè)計（論文）問題之分析

其一，畢業(yè)設(shè)計未能充分突出高職院校商務(wù)英語專業(yè)特色。高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠以英語為工作語言，參與和從事國際商務(wù)活動的應(yīng)用型人才。因此，學生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)也應(yīng)充分體現(xiàn)學生的英語交際能力、商務(wù)溝通能力、商務(wù)業(yè)務(wù)能力及綜合素質(zhì)能力。然現(xiàn)行階段學生畢業(yè)設(shè)計（論文）從形式和內(nèi)容要求上均與本科院校學術(shù)性論文要求相似，而學生撰寫論文的實際水平、調(diào)查研究能力、表達能力、創(chuàng)新能力等等卻相距甚遠，自然出現(xiàn)上述一些問題亦是不可避免。

其二，教師指導環(huán)節(jié)形式多于內(nèi)容。學生撰寫論文的時間雖然有7個月左右，但真正用心花時間投入到論文寫作中的學生卻寥寥無幾。大多數(shù)學生正好處于實習和找工作階段，撰寫論文只能在工作之余進行，與論文指導老師面對面交流的機會甚少，老師的指導大多基于微信或者QQ留言，這種隔空喊話的交流方式限制了指導重點更多關(guān)注的是論文格式、文章結(jié)構(gòu)、字數(shù)要求等形式上的東西，至于學生的調(diào)查研究力、資料查詢的深度和廣度、選題內(nèi)容的創(chuàng)新、文字表達的精煉等等都無法在論文撰寫過程中給予更多的指導和幫助。指導流于形式已是不爭的事實。

其三，論文答辯環(huán)節(jié)重答輕辯。參加答辯的同學應(yīng)該對自己所著的論文思路清晰、觀點明確、所陳述的內(nèi)容有比較深刻的理解，在答辯過程中對答辯委員會成員所提出的問題能夠機智作答和清晰辯解，然而現(xiàn)實卻不然。不少同學出現(xiàn)照本宣讀，對所持有的觀點只答不辯，對所引用的論證出處不詳，甚至出現(xiàn)對自己文章一知半解之尷尬局面。鑒于此，答辯過程中對學生的答辯要求也逐級放低，因此嚴控答辯關(guān)亟待改進。

高職院校學生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)除上述提到的幾個主要問題外還存在著諸多需要解決的問題，在此就不一一贅述。筆者就以上幾個亟待解決的問題提出一些個人的看法和策略以供大家商討。

三、提高高職院校學生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量之策略

首先，應(yīng)該讓學生明確畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重要意義之所在。在學生入學之際，就應(yīng)該讓學生清楚地明白畢業(yè)設(shè)計是高職院校人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，具有綜合性、實踐性、探索性、創(chuàng)新性等特征，是對學生在校期間所學知識和技能的綜合檢驗，也是實現(xiàn)學生從在校學習到崗位工作的過渡環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立地分析現(xiàn)實問題和解決實際問題的能力。為了有效完成畢業(yè)設(shè)計，學校應(yīng)該循序漸進地要求學生為此做充分準備，每結(jié)業(yè)一門課訓練學生寫課程結(jié)業(yè)論文，趁熱打鐵，總結(jié)所學心得，同時撰寫過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和寫作習慣，讓學生樹立獨立思考、廣泛閱讀、勇于創(chuàng)新的意識，告誡學生禁止抄襲，引用語要有明確出處，論文格式要規(guī)范等。這樣，學生對所學每門課程都有較為深入的探究和總結(jié)，對所學專業(yè)知識有較為綜合的認知，并從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好之所在，為畢業(yè)選題定位，而不至于出現(xiàn)以往學生完成所有課程之后茫然應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計，同時還要兼顧實習就業(yè)的兩重窘境。

其次，學校應(yīng)量體裁衣依各專業(yè)特色優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計模式。學校開設(shè)的每個專業(yè)都有其各自的特色，以能力為本位建立畢業(yè)設(shè)計模式應(yīng)該是我們遵循的一條原則。就商務(wù)英語專業(yè)而言，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)該體現(xiàn)學生英語語言技能的實際運用能力、從事國內(nèi)或國際商務(wù)活動的職業(yè)能力等。比如美國麻省理工學院將學生的交流技能作為畢業(yè)條件之一，要求學生在本科學習期間必須學習一系列與交流技能相關(guān)的課程，包括寫作、修改和陳述實驗報告、準備和主持研討會。如果學生沒有達到相應(yīng)的要求，則不予畢業(yè)。鑒于此，高職商務(wù)英語專業(yè)是否也能開展形式多樣的畢業(yè)設(shè)計模式，如撰寫翻譯實踐報告、職場英語情境對話、專題研討會、實習報告、市場調(diào)研報告、創(chuàng)業(yè)計劃書、以及現(xiàn)行的畢業(yè)論文等。這樣不必一刀切，學生可根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好選擇畢業(yè)設(shè)計模式，也可以通過校企合作、頂崗實習、社會實踐讓學生選擇行業(yè)內(nèi)真實的課題項目，學生、老師、企業(yè)共同參與，分項目、分時段合作完成。一份質(zhì)量上乘的畢業(yè)設(shè)計，無疑能給大學畢業(yè)劃上一個完美的句號。

第6篇：英語專業(yè)開題報告范文

論文的集體指導主要在畢業(yè)論文著手寫作前以講座的形式進行。集體指導有以下幾種方式,即以年級為單位的指導,以班級為單位的指導,以小組（論文答辯分組）為單位的指導和以指導老師為單位的指導等。其中,以年級和班級為單位的指導可由教研室選派科研能力強、指導經(jīng)驗豐富的老師主講;以小組為單位的指導主要由答辯小組內(nèi)部安排個別指導老師來完成;以指導老師為單位的指導主要由指導老師本人對所帶的學生進行集體指導。在指導內(nèi)容上,主講教師可結(jié)合自己的經(jīng)驗,就學術(shù)論文的性質(zhì)、功能、寫作的意義、選題、材料的收集、論文的寫作規(guī)范等方面向?qū)W生予以解釋說明。具體而言,集體指導主要涉及以下幾個方面:

（1）認識指導

盡管畢業(yè)論文寫作是本科教學計劃中的一個重要實踐環(huán)節(jié),但仍有部分學生對其重視不夠。許多同學不了解畢業(yè)論文寫作的性質(zhì)和意義,認為其可由可無,此外,由于就業(yè)壓力增大,學生忙于求職,也忽略了論文的寫作。所以,教師在指導的過程中,應(yīng)首先端正學生對畢業(yè)論文寫作的認識,使其能意識到畢業(yè)論文寫作的重要性,以積極的態(tài)度投入到畢業(yè)論文寫作中來。

（2）過程指導

畢業(yè)論文寫作是個系統(tǒng)工程,涉及寫前、寫中和寫后三個階段。在寫前準備中,教師應(yīng)就材料的收集與整理以及文獻檢索的方法進行指導;在寫中階段,應(yīng)就論文寫作的謀篇構(gòu)思、正文的常用結(jié)構(gòu)、引文的規(guī)范、參考文獻的格式等予以解釋說明;在寫后階段應(yīng)強調(diào)論文的修改和潤色,使文章更加銜接與連貫,以適應(yīng)本校的論文寫作規(guī)范。

（3）寫作方法指導

學生畢業(yè)論文的選題可謂多種多樣,會包括諸如語言學類、文學類、教學法類、翻譯類和應(yīng)用類等選題.在集體指導的過程中,教師應(yīng)就不同類別畢業(yè)論文的寫作方法予以簡單介紹,使學生對所屬類別論文的寫作方法有初步認識。

2、個別指導

個別指導主要是指導老師對自己所指導的學生一對一的、有重點的指導。如果說集體指導主要是宏觀指導的話,那么個別指導主要是微觀方面的指導。教師給予學生的,只能是方向、方法和寫作技巧上的指導,而不是有關(guān)選題的全部資料、知識和論點⑥。個別指導也可以涉及集體指導的內(nèi)容,但更應(yīng)強調(diào)對學生論文框架、語言、格式和規(guī)范等方面的指導。

（1）選題指導

我們倡導學生自主選題,但并非自由選題,學生選題的過程中離不開教師的指導。選題是否合適決定了最后的論文是否能夠?qū)懞?因此,要加強學生選題時的主體意識,要求學生選擇自己感興趣而且有能力完成的題目,提倡“小題大做”,老師既要當好參謀,又要尊重學生的選擇。

（2）資料選擇指導

資料是完成論文的基礎(chǔ)。指導教師應(yīng)對學生搜集資料提供指導和幫助,應(yīng)根據(jù)學生的選題提出搜集材料的具體要求和方法。學生搜集的材料應(yīng)做到“全”和“新”,應(yīng)在占有資料的基礎(chǔ)上著手論文的寫作。只有掌握大量的資料,了解所選題目的研究現(xiàn)狀,才能深入分析,提出自己的觀點,做到有所創(chuàng)新。

（3）開題指導

開題報告中學生必須提出論文的基本框架,論文的層次和結(jié)構(gòu)是否合理取決于論文的架構(gòu)是否恰當。在寫開題報告前,指導教師必須要求學生廣泛、深入地查閱與選題相關(guān)的資料。通過查閱資料,學生可以了解學術(shù)界對自己所要論證的問題都有哪些觀點,已經(jīng)得出了什么結(jié)論,自己從中發(fā)現(xiàn)了什么問題,對這些問題有什么看法等等。這樣做,一方面可以了解自己選題的背景,避免了重復勞動;另一方面,在占有材料的過程中,也能做到有所發(fā)現(xiàn),為創(chuàng)新提供了可能。指導教師要確認論文結(jié)構(gòu)的合理性、論證方法的可行性、完成論文的可能性,在確定不存在任何問題的情況下,指導老師可以和學生進行討論,力求達到論文的結(jié)構(gòu)合理,論點突出,論據(jù)詳實,邏輯性強。

（4）初稿審查

學生在完成初稿后,指導教師要進行審查。在審查之前,教師必須清楚了解與選題相關(guān)的已有的研究,以便確認學生是否有抄襲、重復的行為。如有,則要求學生重寫,絕不能姑息;若沒有,指導老師要認真審查,大到觀點是否正確、論據(jù)是否充足,小到遣詞造句是否準確、行文是否銜接與連貫。還要重點審查文章的規(guī)范性,包括格式、引文和參考文獻等。英語專業(yè)的畢業(yè)論文在內(nèi)容上應(yīng)該包括封面、原創(chuàng)聲明及版權(quán)協(xié)議、致謝、英文摘要及關(guān)鍵詞、中文摘要及關(guān)鍵詞、目錄、正文和參考文獻。論文封面要寫明學校、中英文題目、作者、學院、專業(yè)、指導老師和完成日期.封面中論文題目中文在前、英文在后,要注意簡約精煉,字數(shù)控制在20以內(nèi)。致謝（Acknowledgements）:致謝頁放在摘要前,應(yīng)用英文撰寫。主要內(nèi)容為感謝導師和在論文寫作中,對自己有過幫助的人士和單位,以示尊重他人的勞動。摘要（Abstract）:在英語專業(yè)畢業(yè)論文中,英文摘要在前,中文摘要在后。摘要的語言要精煉;摘要概括了研究的整體狀況,主要包含六個結(jié)構(gòu)要素:主題闡述（topicspecification）、背景信息（backgroundinformation）、目的陳述（purposestate-ment）、方法論和語料（methodologyanddata）、研究結(jié)果或發(fā)現(xiàn)（resultsorfindings）和研究所帶來的啟示或結(jié)論（implicationsorconclusions）⑦。關(guān)鍵詞（Keywords）:關(guān)鍵詞是為了文獻索引便于從論文中選取出用以表示全文主題內(nèi)容的單詞或術(shù)語。每篇論文選取3-5個詞作為關(guān)鍵詞,按詞條的外延層次排列（外延大的排在前面）。關(guān)鍵詞另立一行排在摘要下面。目錄（Contents）:目錄按三級標題編寫,要求標題層次清晰.目錄中的標題要與正文中標題一致。目錄中應(yīng)包括致謝、英文摘要、中文摘要、前言、論文主體、結(jié)論、參考文獻等。論文正文（Body）:正文是畢業(yè)論文的主體和核心部分,—般應(yīng)包括前言、論文主體及結(jié)論等部分。論文正文部分字數(shù)在4000-5000字。前言用中文書寫,應(yīng)說明本選題的意義、目的、研究范圍及要達到的要求;簡述本選題在國內(nèi)外的發(fā)展概況及存在的問題;說明本選題的指導思想;闡述本選題應(yīng)解決的主要問題。論文主體是畢業(yè)論文的主要部分,應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理,層次清楚,重點突出,文字簡練、通順.結(jié)論是畢業(yè)論文的總結(jié),是整篇論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見解及其意義和作用,還可進一步提出需要討論的問題和建議。在正文中,引用別人的觀點要注明出處。引用分直接引用和間接引用，直接引用的文字要加引號，引文采取夾注的方式,夾注內(nèi)容包括引文作者的姓和出版年份以及其它能幫助檢索引文出處的信息。這三項內(nèi)容可以根據(jù)行文需要或融入論文的句子中,或另列在括號里。參考文獻（References）:參考文獻為論文正文引用的文獻,是畢業(yè)論文不可缺少的組成部分,它反映畢業(yè)論文的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度。它不僅能反映一種治學態(tài)度,在一定程度上也表明作者的水平。從參考文獻中大致可看出作者研究的范圍、重點、方法、知識結(jié)構(gòu)、挖掘的深與淺以及論文的質(zhì)量。英語專業(yè)學生畢業(yè)論文中的英文參考文獻和中文參考文獻應(yīng)分別歸類排列,英文在前,中文在后.英文的參考文獻按作者姓名的英文字母順序排列;中文的按照作者姓名的拼音字母數(shù)序排列。在論文寫作中,確切表達自己的觀點與準確引用別人的話是同等重要的。因此,一定要恪守學術(shù)論文的文體與格式規(guī)范.Slade⑧認為,文體規(guī)范包括詞匯、語調(diào)、語氣、簡潔、時態(tài)、句型、排比、邏輯、連貫和無偏見的語言等方面;格式規(guī)范包括拼寫、縮寫、斜體、大寫規(guī)則、標題、數(shù)字和符號等。學生在寫作的過程中應(yīng)予以注意和重視。關(guān)于引文和參考文獻的規(guī)范化問題反映了學生的寫作態(tài)度,也是論文評價的一個重要方面。指導老師在具體的指導過程中,要使學生明確和重視引文出處的標注方式、文獻的排序、標點符號、文獻標識、大小寫、期刊頁碼表示等。為使學生少走彎路,在論文寫作之初就應(yīng)該加強這方面的教育。教師最好與學生面對面交流,指出需要修改的地方,指導學生對文章進行修改與潤色。在初稿審查后,還應(yīng)對二稿、三稿等進行再檢查?？茖W的指導可以幫助學生排除在論文寫作程中的模糊認識、克服焦慮和浮躁的情緒,提高指導工作的效率,避免事倍功半,從而切實可行地一步一步地改進和完成論文。

（5）答辯指導

學生是否能通過答辯,論文的質(zhì)量將起到?jīng)Q定性的作用。當然,這也與學生的心理素質(zhì)有很大的關(guān)系。心理素質(zhì)好的學生,臨場應(yīng)變能力和融會貫通能力都會強一些。在論文答辯階段,教師的指導作用也很重要。在答辯前,指導教師要幫助學生做好答辯前的準備工作。教師可以就論文內(nèi)涵及外延等提出一些相關(guān)問題讓學生去思考,必要時可以幫助學生分析。要讓學生充分掌握論文的內(nèi)涵問題,了解論文的外延問題,同時還要注意培養(yǎng)學生的應(yīng)答能力。論文答辯實質(zhì)上也是檢驗和提高學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),指導教師應(yīng)給予重視?？傊?論文寫作是個過程,教師的指導也蘊含于寫作過程之中,并與論文寫作相輔相成。當然,教師的指導只是影響論文質(zhì)量的其中一個因素。

3、結(jié)語

第7篇：英語專業(yè)開題報告范文

隨著我國高等教育的大發(fā)展，社會的人才需求對高等教育提出了新的要求?！秶沂褰逃l(fā)展規(guī)劃綱要》提出，高校要堅持以人才培養(yǎng)為中心。把育人作為學校和教師的首要職責，把教學作為教師考核的主要內(nèi)容，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高技能人才作為學校評價的重要因素，推動教學資源向教學一線傾斜。更加注重教學的創(chuàng)新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。當今世界的競爭實際上就是科技與人才的競爭，而我們的教育培養(yǎng)的是高分低能的產(chǎn)品，還是像喬布斯那樣的創(chuàng)新型人才則直接關(guān)系到國運興衰和個人的一生發(fā)展。鑒于此種形勢，必須加快對現(xiàn)行考試考核制度的改革。

1獨立學院工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的定位

獨立學院自1999年開辦以來，目前全國已有三百余所，承擔了1/3的本科培養(yǎng)任務(wù)。獨立學院通過利用普通高校優(yōu)秀教育資源，吸收社會力量辦學，有效擴大高等教育規(guī)模，在解決教育經(jīng)費短缺和滿足人民群眾的教育需求上起了重要作用。與一二本的高校不同，獨立學院培養(yǎng)的應(yīng)該是“應(yīng)用型”“復合型”的人才。如何使考試評價制度更好發(fā)揮為應(yīng)用型、復合型人才的培養(yǎng)指引方向，成為當前獨立學院教育領(lǐng)域的一個重要研究課題。筆者所在的武漢科技大學城市學院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是：本專業(yè)突出強化基礎(chǔ)、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新，以管理知識為主，實行多學科交叉滲透，專業(yè)知識面涵蓋了管理、經(jīng)濟、技術(shù)、法學等學科。培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟、法學及其他多學科的知識和能力，特別是以工商企業(yè)管理方面的知識和能力為主，掌握現(xiàn)代管理的方法和技巧，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求，基礎(chǔ)扎實，知識面廣，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新意識和開拓精神，能在國家機關(guān)、企事業(yè)單位、科研機構(gòu)、金融單位、各類國有及非國有企業(yè)從事管理、教學及科研工作的復合性、應(yīng)用型高級專門人才。

2獨立學院現(xiàn)行考試考核制度的現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，隨著高等教育的大眾化，高等教育不再是專門培養(yǎng)高級專門人才的所謂“精英教育”，所以原有的傳統(tǒng)考試制度作為衡量國際化和創(chuàng)新型人才的標尺已經(jīng)不是很精確了。獨立學院作為一種新的辦學模式，以應(yīng)用型、復合型人才的培養(yǎng)為指向，但其現(xiàn)行考試考核制度仍然存在諸多弊病。具體說來現(xiàn)狀如下：

2.1分數(shù)考評“獨霸天下”

分數(shù)是評價一個學生學習態(tài)度、學習成績的最客觀、最簡便、最有效的方法。也是評價教師教學質(zhì)量的客觀依據(jù)。但長期以來獨立學院與其他層次的高校一樣，認為分數(shù)就標尺，認為分數(shù)越高能力就越強?？荚囋u價對考評個體的某些心理特征如記憶、推理、判斷等有作用，但對整個人身心素質(zhì)高低的測量，特別是其學習取向、個體價值取向、潛能、創(chuàng)新意識等是不足的。

2.2考試內(nèi)容不科學

國外高校考試中幾乎無死記硬背的題目，考試范圍不局限于所學知識，注重關(guān)聯(lián)知識的考查，在基本概念和原理之外，與實際相聯(lián)系的應(yīng)用知識考查較多。曾有很多我教過的畢業(yè)后又去國外讀碩士的學生反饋說，國外大學的考試，它不是一場記憶力的考試，而是一場理解和應(yīng)用能力的考試。舉例說，在一次市場營銷課的期中考試中，只有4條情景題。其中一題描述的是一家經(jīng)營出現(xiàn)嚴重虧損的汽車零售公司現(xiàn)狀，題目中列出該公司經(jīng)營的各種數(shù)字及該公司過往所使用的一些經(jīng)營手法，最后問的是，假如你現(xiàn)在是這家公司的市場部經(jīng)理，你將如何令該公司的市場運作恢復正常及讓它最終盈利。這樣的考試題目，基本上是市場營銷課的主要考試題型。這種類型的考題，不但要求學生非常熟悉市場各個環(huán)節(jié)中的實用概念，透徹理解它們，并要求學生能在具體情況中應(yīng)用它們。換句話說，這樣的題目考查的是學生學習和解決問題的綜合能力，它更注重的是學生能否可以把書本上的知識轉(zhuǎn)換到解決現(xiàn)實問題中。題目并沒有標準答案，學生們不需要在考試前做大量的參考題，更不需要背考題及標準答案。每個學生都可以有自己獨特的解決方案，只要老師評估認為該方法在現(xiàn)實中是可行的，學生都可以獲得高的分數(shù)。這樣的考試方法，給學生提供了很大的創(chuàng)造空間。這對于鼓勵學生深入思考，將理論與實踐相結(jié)合具有重要作用。獨立學院的任課教師在出題時，往往會對指定的教材有所偏重，因此，學生考前只要記憶指定的教材內(nèi)容，便可順利過關(guān)。一般客觀性試題較多，諸如分析等鍛煉發(fā)散性思維的題型較少。

2.3考試方式單一

考試方式單一，難以客觀評價教學效果。獨立學院目前很多考試偏重于閉卷筆試，試題、答案都是唯一的，缺乏考試形式的多元化，缺少平時的考核、檢測，缺乏教學過程中的動態(tài)信息反饋，造成教與學脫節(jié)。總結(jié)性考試考定成績，難以客觀公正地反映學生知識水平和運用知識的靈活性與綜合性能力，抑制學生創(chuàng)新能力。而國外高?？荚囆问奖容^多樣化，如側(cè)重平時的考核，平常經(jīng)常讓學生結(jié)合所學理論進行自我探索，并提交論文報告，使學生有獨立思考鍛煉機會。還有在課程中分組進行專業(yè)課題的研究，以提高學生的實踐研究水平，在此過程中，也順便培養(yǎng)了團隊合作的精神，一舉多得。

3對獨立學院工商管理專業(yè)考試考核方式改革的建議

為使我國獨立學院學生能適應(yīng)市場需求，成為知識經(jīng)濟時代搶手的創(chuàng)新型復合型的應(yīng)用人才，針對目前獨立學院考試制度中存在的問題，現(xiàn)提出以下幾點建議：

3.1對理論課程考試環(huán)節(jié)考核方式的改革

第一，應(yīng)以素質(zhì)教育為本改革考核的指導思想。傳統(tǒng)的教育一直側(cè)重于智商的培養(yǎng)，情商是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。在知識經(jīng)濟的時代，現(xiàn)代大學對學生的教養(yǎng)理念已轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;情商”與“智商”相結(jié)合、“通才”和“專才”教育并舉。這就要求我們必須樹立現(xiàn)代的人才觀和考試觀，徹底改變妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念。第二，打破單一考試模式，探索多樣化的考試方式，筆者所在的武漢科技大學城市學院最近出臺了《關(guān)于取得學校組織的各類國家級考試合格證置換相關(guān)成績的管理規(guī)定》就是一個有益的嘗試，其規(guī)定：通過全國計算機等級考試二級考試的本、專科學生，可申請置換《大學計算機基礎(chǔ)》或《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的考試成績；通過英語四級考試（425分）的非英語專業(yè)的本科學生，可申請置換《大學英語》課程的考試成績；非英語專業(yè)的?？茖W生，在校期間取得全國職場英語（一級）資格證書者，可申請置換《職業(yè)英語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ》課程的考試成績，并認可取得證書之前的各學期英語課程考試成績合格，也可免修以后各學期的英語課程等。第三，對考試內(nèi)容進行不斷的修改和變通，應(yīng)當更注重考查學生運用知識的能力而非對知識的記憶程度。一是考試題型要創(chuàng)新，且要以最大限度調(diào)動學生創(chuàng)新興趣為主。應(yīng)當考慮增加主觀題型的比例，使得學生的獨創(chuàng)性思維在考試中也能得到充分的發(fā)揮。二是對一些課程采用“開卷考”形式。開卷考一方面可以降低分數(shù)在學生心中的分量和地位，讓其知道平時的學習才是最重要的。#p#分頁標題#e#

3.2對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)考核方式的改革

畢業(yè)論文是高等教育完成本科階段學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是本科生的總結(jié)性獨立作業(yè)，目的在于總結(jié)學習專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力。是對學生掌握和運用所學基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式運行狀況卻存在隱憂，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式勢在必行。

3.2.1現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計考核模式存在的缺陷

以筆者所在的武漢科技大學城市學院經(jīng)管學部2012屆畢業(yè)班為例，其畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)分七個階段：第一階段：2011年11月1日-11月11日，（10-11周）畢業(yè)論文準備階段，審定畢業(yè)論文題庫。學部各系按學院要求擬定2012屆級畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作計劃，各系主任負責審定所屬各專業(yè)的畢業(yè)論文題目，然后由學部畢業(yè)論文領(lǐng)導小組審定作為2012屆本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文備選題庫；第二階段：2011年11月14日-11月25日，（12-13周）畢業(yè)實習與畢業(yè)論文動員階段，組織學生選題由各系召開2012屆本科生畢業(yè)實習及畢業(yè)設(shè)計（論文）工作動員大會，對學生進行動員及相關(guān)問題的講解；第三階段：2011年11月28日-12月9日（14~15周）指導老師與學生見面，布置論文工作安排，指導教師在接到指導任務(wù)書后，必須在第14周前與所指導的學生見面，使學生充分認識畢業(yè)設(shè)計（論文）和畢業(yè)實習對自己全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，認真按時完成畢業(yè)設(shè)計（論文）和畢業(yè)實習工作；第四階段：2011年12月10日-2012年1月13日（16~20周）學生收集資料、擬定寫作提綱、提交開題報告；學生聯(lián)系實習單位開始畢業(yè)實習。在此階段，學生可開始畢業(yè)實習，并按指導教師要求收集論文寫作資料，擬定寫作提綱，提交開題報告。在2012年1月13日本學期結(jié)束前學生必須向指導教師提交電子版開題報告、寫作提綱、收集的論文寫作資料及畢業(yè)實習、畢業(yè)論文工作計劃表。指導教師應(yīng)對完成情況進行登記，對未按要求完成的學生不得離校；第五階段：2012年1月14日-2012年3月30日，各系各專業(yè)畢業(yè)生進行畢業(yè)實習，完成論文初稿。在此階段，學生進行分散畢業(yè)實習，本科生畢業(yè)實習周數(shù)不少于8周的同時，應(yīng)當完成實習報告、文獻綜述、外文譯文、論文初稿。在實習期間，學生與班主任、指導老師要保持密切聯(lián)系；第六階段：2012年4月2日-2012年4月20日，畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習中期檢查階段。各系組織教師對畢業(yè)實習進行中期檢查，檢查學生的實習情況和《畢業(yè)實踐報告》完成情況，指導教師要求在2011年4月20日前，收齊自己所指導學生的《畢業(yè)實踐報告》，檢查實習周記、實習報告及實習單位簽字、簽章等。指導教師填寫《畢業(yè)實習中期檢查表》。各系組織教師對畢業(yè)論文完成情況進行檢查，檢查學生的《文獻綜述》、《外文譯文》、論文初稿完成情況，指導教師填寫《畢業(yè)論文中期檢查表》。學部將對各專業(yè)畢業(yè)論文和畢業(yè)實習工作進行中期檢查；第七階段：2012年4月20日-2012年4月27日，學生返校，完成《文獻綜述》、《外文譯文》定稿，論文修改，畢業(yè)實習評定與個人總結(jié)階段。2012年4月20日，本學部各系畢業(yè)生結(jié)束實習返校。返校后學生要完成對《文獻綜述》、《外文譯文》的修改并定稿。2012年4月27日-2012年5月4日，論文改稿、定稿。2012年4月27日起各指導教師指導學生按學院畢業(yè)論文格式要求進行格式修改，并于5月4日前收齊所有論文定稿，2012年5月7日-5月14日，各系組織教師進行評閱論文，5月15日將已評閱論文交專業(yè)秘書，并做好答辯準備工作。2012年5月19日（周六）、20日（周日），論文答辯。從以上安排來看，整個過程周密嚴格，首尾相接，但是從結(jié)果看仍然存在很多問題。

（1）實習周期太短,難于達到理論與實際結(jié)合的預期效果。很多高校習慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)安排在最后一個學期，通常與實習在一起，盡管我們要求學生撰寫論文要以其所實習單位的事例為關(guān)注主題，并將知識運用于幫企業(yè)實際分析問題且提出解決對策。但多數(shù)學生通常是春節(jié)過后還游離在人才市場，高不成低不就，遲遲未選擇單位或以考研為由不去真正實習，而寄希望于從網(wǎng)絡(luò)摘抄資料拼湊論文以敷衍了事。然而，即便是春節(jié)前就找到實習單位的學生，也因為學業(yè)不扎實或觀察思考能力不夠的緣故，在企業(yè)干了三四個月了還是懵懵懂懂不知就里，只滿足于做些平常打雜的事情。沒有觀察和深入分析的能力，即便是簡單的企業(yè)實際資料的收集、分析、整理，對很多人也是勉為其難，而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。

（2）過分看重找工作，論文寫作應(yīng)付了事。據(jù)教育部數(shù)據(jù)披露，2012年畢業(yè)生人數(shù)高達680萬人，比去年增長20萬人，大學生就業(yè)壓力有增無減。面對日益加劇的就業(yè)形勢，大學生們除了頻繁奔波于全國各地的人才市場找工作外，很少有人把畢業(yè)論文設(shè)計看得有多么重，更何況是就業(yè)壓力更大的三本獨立學院的學生。

（3）寫作能力薄弱，撰寫論文力不從心。很多學生即便是早在大一就開了諸如《應(yīng)用文寫作》、《經(jīng)濟應(yīng)用文寫作》等課程，但一旦接觸到本科畢業(yè)論文這樣要求學生綜合運用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題時就感覺很難。我們教師在指導畢業(yè)論文教學中，發(fā)現(xiàn)有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力，在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細地將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起，還有更甚者將網(wǎng)絡(luò)摘抄的文檔絲毫不加處理地就放在那，連網(wǎng)絡(luò)痕跡都附帶著。

3.2.2畢業(yè)論文考核模式的改進對策筆者所在的武漢科技大學城市學院經(jīng)管學部的工商管理專業(yè)，雖然在一年級開了《大學語文》、《應(yīng)用文寫作》和《文獻檢索》等課，旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。同時在二、三年級圍繞工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的幾門主干專業(yè)課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。還開設(shè)了論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練，但到了第八學期進入到畢業(yè)論文環(huán)節(jié)時，學生的畢業(yè)設(shè)計結(jié)果仍然很不令人滿意。

第8篇：英語專業(yè)開題報告范文

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計（論文） 網(wǎng)絡(luò)課程 五環(huán)節(jié) 教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0128-03

一、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學模式創(chuàng)建的背景

畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要實踐教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。它是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。其質(zhì)量也是衡量教學水平、學生畢業(yè)認證的重要依據(jù)。

然而，我國高職院校的畢業(yè)設(shè)計（論文）教學效果并不令人樂觀，原因主要有：第一，畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐環(huán)節(jié)一般都安排在最后一年，與畢業(yè)實習同時進行，工作壓力較大，且學生散布在全國各地，面對面輔導難以實施。第二，指導教師中青年教師的比例偏大，經(jīng)驗缺乏，再加上學院在這方面對教師們的培訓偏少，指導教師的教學水平參差不齊。第三，傳統(tǒng)的高職畢業(yè)設(shè)計（論文）管理辦法已經(jīng)落后于數(shù)字化時代的教學方式，過程監(jiān)控手段落后，質(zhì)量控制效率較低。這就需要我們改革教學手段，創(chuàng)新教學模式。實踐證明，畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程能解決遠距離教學指導、教學資源零散不便共享、教學信息傳播不暢、教學經(jīng)驗傳承受限、教師隊伍年輕、教學監(jiān)控管理困難等問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章專門提出要加快教育信息化進程；加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用；加強網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學模式；強化信息技術(shù)應(yīng)用；提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。

因此，創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學模式既是高職教育發(fā)展的迫切需要，也是我國中長期教育改革和發(fā)展的目標之一。

二、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學模式

“模式”來源于英文單詞“model”。通常被翻譯為“模型”、“樣式”或“典型”等。“模式”一般指研究對象的理論的邏輯框架，或是指某種實務(wù)的執(zhí)行標準或模仿的樣式，體現(xiàn)系統(tǒng)中各要素最優(yōu)化配置的設(shè)計思路和框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識體系，具有標準型、規(guī)范性、普遍性等特征。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中提出：教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃；是在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。結(jié)構(gòu)框架從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，活動程序則突出教學模式有序性和可操作性。教學模式的結(jié)構(gòu)指其包含的五個因素（理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價）及其之間有規(guī)律的聯(lián)系。

根據(jù)學院的需要、高職學生的需要、實踐環(huán)節(jié)教學的需要以及高職實踐教學規(guī)律，筆者創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學模式（見圖1）。

（一）“五環(huán)節(jié)教學模式”的理論依據(jù)?！拔瀛h(huán)節(jié)”畢業(yè)設(shè)計（論文）教學模式在建構(gòu)主義理論、人本主義學習等理論指導下創(chuàng)建。在構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）學習網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，以學生為中心組織教學內(nèi)容、選擇教學方法、配置教師隊伍、改革評價體系，突出對學生自主學習能力、創(chuàng)造性解決問題能力、科學研究的能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)。

1.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論的代表性觀點是，學習不是灌輸?shù)?，而是學習者在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)的。在與外部環(huán)境相互作用的過程中，學習者之間相互效仿、協(xié)助和激發(fā)，積極地建構(gòu)和改組自己的知識結(jié)構(gòu)。學習是建構(gòu)和互動的過程，學習需要真實環(huán)境，學習內(nèi)容要與學生的經(jīng)驗有關(guān)，學習者應(yīng)自己規(guī)劃課程學習，學習者的互動、反思和協(xié)作在學習過程中起到至關(guān)重要的作用。在這一教學理論的指導下，畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程為高職實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個互動、交流、協(xié)作、反思的教學環(huán)境。

2.人本主義學習理論?！坝幸饬x的學習”是人本主義學習理論的精髓，人本主義學習理論把發(fā)揮人的自主學習潛能看作為教學的基礎(chǔ)，將自我實現(xiàn)和追求自由作為教育教學目的，讓學生自主選擇有生活意義、實踐意義的學習經(jīng)驗和學習內(nèi)容，認為學習即“自我主動學習、完全自主的、自由的學習”。學習的過程就是自我主動的學習過程，最有效的學習是學會如何學習。教育的目標即促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化及知道如何學習的人。學校應(yīng)為學生的學習提供寬松、自由、受到尊重的良好學習條件，將學生置于真正的問題情境中，讓學生選擇自己的學習方式，主動參與學習過程。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）課程教學任務(wù)的完成有賴于學生的“有意義的學習”，構(gòu)架科學的網(wǎng)絡(luò)課程即自主、自由、有意義學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是促進“有意義的學習”的途徑。

（二）教學目標。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的課程學目標是培養(yǎng)學生初步的研究能力，鞏固和發(fā)展學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。教學目標分解表述如下：

1.專業(yè)能力：較強的閱讀、寫作能力和文獻處理能力。通過理論聯(lián)系實際、調(diào)查研究，文獻資料查閱及綜述，數(shù)據(jù)分析，論文及設(shè)計（實驗）方案撰寫等環(huán)節(jié)，完成專業(yè)對應(yīng)崗位的基本技能的綜合訓練，初步獨立從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究的能力；掌握綜合運用所學各門課程的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的方法，具有獨立思考和獨立分析能力，解決所學專業(yè)領(lǐng)域綜合應(yīng)用方面的實際問題的能力。

2.社會能力：強烈的責任感、高尚的職業(yè)道德，良好的服務(wù)和人際交往溝通能力。樹立正確的設(shè)計思想，實事求是的科學態(tài)度，勤奮嚴謹、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良工作作風。

3.方法能力：計劃能力；時間管理能力；信息技術(shù)運用能力；問題解決能力。

（三）操作程序。畢業(yè)設(shè)計（論文）通過對高職學生的需求分析、根據(jù)高職實踐教學環(huán)節(jié)的自然順序和安排，結(jié)合頂崗實習工作安排，明確實施主體在各個環(huán)節(jié)中任務(wù)及關(guān)系（見圖2），此模式分五個工作環(huán)節(jié)，教師、學生平行推進，教管穿插監(jiān)管。

1.動員面授環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐工作實施啟動的第一步，主要目的是提高高職生對畢業(yè)設(shè)計（論文）的認識，知道畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性，明確要達到的目的，清楚完成學習任務(wù)要經(jīng)歷哪些過程，如何使用課程網(wǎng)站（如何注冊、查詢信息、提交信息、與老師學生交流、協(xié)作、獲取幫助等），如何利用網(wǎng)絡(luò)課程提高學習效率，如何選題，如何檢索文獻，如何編輯畢業(yè)設(shè)計（論文）格式文本等，如何使用正確的研究方法、閱讀已經(jīng)畢業(yè)的學生的作品范例。面授講解演示、案例分析與動手操作相結(jié)合，為完成學習任務(wù)做好思想上和技術(shù)上的準備。

2.選題開題指導。選題開題對于高職生來說無疑是極具挑戰(zhàn)性的工作。鑒于選題的重要性，在此階段有必要根據(jù)學生實際情況和專業(yè)方向擬定參考選題、組織小組討論、參照畢業(yè)生選題先例、結(jié)合學生的興趣點進行選題方法細化指導、制作開題報告模板及開題報告寫作向?qū)?、反復與學生商討修改等，一步一步地為學生成功選題和開題提供有力的學習支架。

3.作品創(chuàng)作指導。畢業(yè)設(shè)計（論文）作品創(chuàng)作含設(shè)計項目和畢業(yè)論文的寫作，直接影響到最終的學習成果。首輪指導，教師為學生的文章整體結(jié)構(gòu)、基本立論及研究方法把關(guān)。第二、三輪指導，教師重在對學生的重要論據(jù)及數(shù)據(jù)獲取的途徑及準確性進行審核。第四輪指導，重點指導學生對文字進行精加工，對文本格式進行編輯，準備交稿。

4.應(yīng)用價值檢驗。學生將畢業(yè)設(shè)計（論文）交企業(yè)方實習導師、實習單位領(lǐng)導或業(yè)內(nèi)專家，征求一線專業(yè)人士、專家的修改意見，檢驗其在實際工作中的應(yīng)用價值。

5.作品評價考核。畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價在三個層面展開。突出實用性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，尤其是對學生的創(chuàng)新制作成果、發(fā)明專利成果、學術(shù)論文成果等給予積極的評價和支持，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)作的積極性與主動性。（1）校級層面。主要強化檢查與評估功能，通過查詢網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)，教學管理部門與教學督導部門聯(lián)合開展工作。（2）系及專業(yè)級層面。承擔主要的管理功能，針對各專業(yè)的培養(yǎng)目標制定具體的畢業(yè)設(shè)計（論文）改革實施方案，并在網(wǎng)絡(luò)課程上，對選題、指導、考核、成績評定環(huán)節(jié)作出具體的規(guī)定，有效組織教師做好過程性指導工作、組織系（或?qū)I(yè)）教學小組對學生的作品進行審評及畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯。制定完整科學的管理規(guī)定，確保各項舉措的科學性和可實施性，調(diào)動學生、教師、企業(yè)各方面的積極性與創(chuàng)造性。強調(diào)對指導教師（含校內(nèi)專職指導教師與企業(yè)兼職指導教師）的管理監(jiān)督。（3）指導教師層面。利用網(wǎng)絡(luò)課程完成學生的過程性指導，從選題開題、設(shè)計實施、論文寫作、平時表現(xiàn)、作品質(zhì)量、原創(chuàng)程度、成果及獲獎、企業(yè)反響、設(shè)計成果展示或論文答辯等多個方面指導學生，使他們達到預期目標，為其走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）“五環(huán)節(jié)”教學模式實施條件。由于在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中進行教學，教學手段發(fā)生了根本的變化。為了使畢業(yè)設(shè)計（論文）課程順利實施，必須對畢業(yè)設(shè)計（論文）的教師、學生分別進行面對面的集中培訓，使師生清楚了解整個實踐環(huán)節(jié)的過程和要求，掌握必要的計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學內(nèi)容也要與時俱進，不斷優(yōu)化；教學時間要妥當安排，高職畢業(yè)設(shè)計（論文）課程教學實施流程（見圖3）要清晰可控。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要不斷優(yōu)化，并隨時提供客戶服務(wù)工作。

（五）師生、企業(yè)專家角色

1.教師角色。（1）服務(wù)者、導師：通過網(wǎng)絡(luò)課程及其他溝通方式為學生進行畢業(yè)設(shè)計（論文）提供各種服務(wù)，在選題、寫作、質(zhì)量把握、實踐應(yīng)用等方面進行全方位指導。（2）學習同伴：通過網(wǎng)絡(luò)課程與學習同伴交流、協(xié)作，一起解決在畢業(yè)設(shè)計（論文）完成的過程遇到的問題。

2.學生角色。（1）主動參與者：探索畢業(yè)設(shè)計（論文）課程信息和網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。（2）建立聯(lián)系：構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）課程學習意義。（3）實踐應(yīng)用：將理論知識應(yīng)用于有意義的學習環(huán)境中，并將自己的作品在網(wǎng)絡(luò)課程上。

3.企業(yè)角色。（1）協(xié)作者：面對面協(xié)助實習生解決工作中，通過網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作合作功能指導畢業(yè)生有效解決在畢業(yè)設(shè)計實踐中遇到的問題。（2）檢驗者：在工作中試驗、檢查實習生畢業(yè)設(shè)計（論文）作品中提出的問題解決方案的可行性。（3）指導者：從工作質(zhì)量和效率的角度指導幫助實習生完善畢業(yè)設(shè)計（論文）。

（六）教學評價。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學環(huán)境為過程性教學評價帶來了極大的便利，實現(xiàn)了評價內(nèi)容全面、評價主體多元、評價方式多樣的科學評價體系，引導和促進學生順利完成學習任務(wù)。

三、畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學模式實施效果

（一）提高課程教學質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學模式整合了先進的課程理論、教學理念、教學方法和教育技術(shù)，優(yōu)化了教學內(nèi)容，最大化地挖掘?qū)W生的學習潛力，密切將課程教學和職業(yè)實踐相結(jié)合，使學生扎實地掌握研究專業(yè)基本知識和技能，形成畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合運用能力和職業(yè)能力。

（二）提高課程教學效率。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學模式的實施使課程教學更規(guī)范化，操作簡單，可持續(xù)利用的價值增強，有效減少了課程教學中的重復勞動，使教師把更多的精力放到課程教學革新方面，更有效地發(fā)揮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用。

（三）提升教師研究水平。在“五環(huán)節(jié)”教學模式研究和實施過程中，項目全體人員學習課程開發(fā)理論、教學理論、專業(yè)知識、掌握正確的科研方法、運用有效的教學策略、研究學習者的學習特點、調(diào)查研究各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其未來走向，學會科學評價教學和工作。在此過程中，教師的教學能力、科研能力和專業(yè)能力均能得到長足的發(fā)展。

（四）發(fā)展學生職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程在某學院旅游大類、商貿(mào)大類專業(yè)4屆學生中實施，通過對2011屆、2012屆涉外旅游、會展管理、商務(wù)英語專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合成績進行對比后發(fā)現(xiàn)成績總體上有明顯的提高（見表1）?？梢姰厴I(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程對教學改革起到了較大的促進作用。

畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的最大特點在于它的科學性、實用性、先進性、共享性和可持續(xù)發(fā)展性。它是在科學的理論指導下的、以發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力為根本目標的、適應(yīng)就業(yè)市場變化的、結(jié)合就業(yè)實際的、理論學習和工作真實任務(wù)實踐相結(jié)合的背景下進行的教學研究和課程開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程將高職教育的畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐環(huán)節(jié)課程化，充分地運用現(xiàn)代教學技術(shù)、方法與手段，有效地提高了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009

[2]李學芹，蔡燕.淺談教學模式的發(fā)展及其趨勢[J].教學與管理，2012（15）

【基金項目】廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃項目（桂教人[2009]62號）；2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目（2011JGZ102）

第9篇：英語專業(yè)開題報告范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫原理；雙語教學；示范課程；教學模式

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0062-02

2008年9月重慶郵電大學（以下簡稱“我?！保┯嬎銠C科學與技術(shù)學院獲國家教育部批準進行“數(shù)據(jù)庫原理”雙語教學示范課程的建設(shè)，這是我校第一門國家級雙語示范課程，對該課程的建設(shè)是我校實施本科教育質(zhì)量工程的重要內(nèi)容之一，也是促進專業(yè)提升的關(guān)鍵舉措。在三年多時間內(nèi)，課程組任課教師圍繞該課程展開了一系列建設(shè)性工作，教學過程中做了大量有意義的教學改革和嘗試，獲得了面向雙語教學的“數(shù)據(jù)庫原理”的一些合理教學方法。筆者以課程組的教學實踐和經(jīng)驗，對該課程的教學模式做探討，為今后該課程的建設(shè)和教學工作奠定基礎(chǔ)。

一、教學模式的探索

1.明確教學思路

當前，在我國高校實施雙語教學還處于探索階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可以借鑒，[1]沒有完善的教學理論予以支撐。[2]數(shù)據(jù)庫是計算機領(lǐng)域中理論最成熟、應(yīng)用最廣泛的一項技術(shù)。[3]“數(shù)據(jù)庫原理”雙語教學將英語作為語言工具并應(yīng)用于課堂教學，使用英語使學生理解數(shù)據(jù)庫的專業(yè)知識和理論，并使學生更好地掌握數(shù)據(jù)庫方面的專業(yè)英語，讓學生獲得更強的技術(shù)支撐、更廣的專業(yè)視野和更寬的職業(yè)發(fā)展機會。

開展“數(shù)據(jù)庫原理”雙語教學必須根據(jù)課程的實際要求、學生的接受能力和英語水平等具體情況，決定其具體模式，并根據(jù)課程的進展情況和學生對課程的適應(yīng)情況及時調(diào)整，從而達到掌握數(shù)據(jù)庫專業(yè)知識和提高學生實際英語能力的雙重教學目標。經(jīng)討論，課程組明確了如下教學思路：以英文教材為基礎(chǔ)，講授以漢語為主，同時介入英語表達，循序漸進，在提高學生的理論知識和運用水平的基礎(chǔ)上，保證英語水平的提高。

2.課程資源的準備

選擇即有利于實施教學思路、又適合學時安排的教材是教學準備的首要任務(wù)。本課程組選用的是世界名校斯坦福大學的教材《A first Course in Database Systems》。作為一本數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)教程的教材，該書體現(xiàn)了易于理解、面向應(yīng)用的特點，知識要點清晰，書面表達言簡意賅，英語字句流暢，非常適合“數(shù)據(jù)庫原理”的雙語教學。

為了保證教學質(zhì)量，教師需精心組織教學內(nèi)容、制作教學素材。課程組的師資隊伍中既包括多年從事數(shù)據(jù)庫理論研究的教授，也包括具有豐富經(jīng)驗的中年教師以及積極探索數(shù)據(jù)庫相關(guān)新課題和新方向的青年教師，具備一定的理論引導和實踐指導能力。課程組教師及時跟蹤數(shù)據(jù)庫技術(shù)國內(nèi)外的最新發(fā)展和動態(tài)，在針對每界學生授課之前，由課程負責人組織，課程組教師都會就教學目標、教學內(nèi)容、課程發(fā)展方向等組織一個綜合性教學研討會，保證在課程實施的每個細節(jié)上達成一致。根據(jù)其教學經(jīng)驗共同制定體現(xiàn)國家級雙語示范課程建設(shè)的教學方案，授課嚴格按照教學方案有條理實施。在一個學期的授課過程中，教師也定期或不定期地討論、交流授課體會。為配合課程理論教學，課程組教師編寫了大量的練習題、模擬試題并配備相應(yīng)答案；為配合課程實踐教學和課程設(shè)計環(huán)節(jié)，課程組教師根據(jù)教學和研究經(jīng)驗設(shè)計了大量的開發(fā)案例并提供解決方案。這些資源均被上傳在課程建設(shè)網(wǎng)站中，學生在學習過程中可隨時訪問這些資源，有疑問可及時向老師提出。講義原則上為英文，但全英文勢必影響學生對重要知識的理解，因此，課程組教師都在講義中對一些核心專業(yè)術(shù)語（如Transaction、Schema）用漢語做批注，對于一些重點章節(jié)（如E-R圖）、難點章節(jié)（如關(guān)系代數(shù)、規(guī)范化理論）內(nèi)容也采用適量的中文幻燈片做深入分析和講解。

3.教學方式的探討

（1）授課方法。采用雙語授課，英語和漢語所占比例是首先需要考慮的問題。如果課堂上英語講解太多，會使學生太注重語言而可能忽視數(shù)據(jù)庫本身所含蓋的技術(shù)層面；如果基本上用漢語講解，學生雖然很容易學習數(shù)據(jù)庫的專業(yè)知識，但對于培養(yǎng)和鍛煉學生的英語專業(yè)水平不利。針對數(shù)據(jù)庫課程教學技術(shù)性強、專業(yè)詞匯多的特點，講解過程中英語的比例視具體情況而定，最初幾節(jié)課主要采用漢語授課，穿插一些簡單的英語和專業(yè)詞匯，并對英文講義中的語句進行中文翻譯。在學生能夠適應(yīng)的情況下，開始逐漸增加英語比例，最終保持英語在授課中所占比例為40%左右。這樣既能鍛煉學生的專業(yè)英語能力，又不影響其對課程專業(yè)知識的接受。

（2）互動式的案例教學途徑。課程組堅持以專業(yè)知識的講解為目標、以英語為專業(yè)知識的傳遞媒介的教學思路。在教學的過程中，以學生為主體，要求他們以看、聽、說、討論的方式積極掌握核心原理和技術(shù)。課程組教師對于一些重要且易于采用英語表達的知識點，就用英語提問的方式向?qū)W生拋出。學生提出自己的見解后，教師根據(jù)關(guān)聯(lián)知識進行評論，并作為評價學生平時表現(xiàn)的一個重要依據(jù)。而對于有難度的問題則要求學生相互討論，或幾個學生相互協(xié)作解決，討論過程中鼓勵學生盡量用英語表達。