青少年逆反心理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的青少年逆反心理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：青少年逆反心理范文

一、逆反心理的界定

所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過(guò)程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢(shì)和思維模式在特定教育情境下所產(chǎn)生的，與認(rèn)知信息相對(duì)立的，并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。逆反心理,是客觀要求與主觀需要不相符合時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈抵觸情緒（我們常見(jiàn)到學(xué)生頂撞當(dāng)眾批評(píng)或挖苦他的老師、家長(zhǎng)），其實(shí)質(zhì)在于突出主體（自我）的某種需要或尊嚴(yán),突出自我的獨(dú)立性、自主性或存在價(jià)值,相反,表現(xiàn)出對(duì)他人（非我）的不遵從（或抗拒）。青少年逆反心理是一個(gè)普遍問(wèn)題。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，目前青少年中經(jīng)常存在逆反心理的達(dá)32.6％，偶爾存在逆反心理的達(dá)89.4％。逆反心理無(wú)論是對(duì)青少年自身還是對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

1．逆反心理束縛著青少年的身心發(fā)展。由于青少年的逆反心理及由逆反心理產(chǎn)生的逆反行為的消極作用，青少年不能有效地從成年人那里獲得有用的經(jīng)驗(yàn)，不能從別人的失敗中汲取教訓(xùn)，不能從別人的成功中得到啟迪，因而會(huì)妨礙青少年的健康成長(zhǎng)和社會(huì)成熟。

2．逆反心理會(huì)使青少年誤入歧途，造成不同程度的身心傷害和其他消極后果。青少年的逆反心理和逆反行為使他們往往不計(jì)后果，漠視校規(guī)、挑戰(zhàn)社會(huì)規(guī)則。譬如有些青少年不聽(tīng)從教師、家長(zhǎng)關(guān)于不要早戀的勸告，暗中追逐異性，把大量的時(shí)間、精力花在幼稚的“兩性”關(guān)系上，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。還有一些青少年違反學(xué)生守則和公共生活準(zhǔn)則，大量吸煙和飲酒，過(guò)早地變成“煙鬼”、“酒鬼”，影響了身體的發(fā)育和身心健康。

3．逆反心理有可能使青少年走上違法犯罪的道路。青少年的逆反心理和逆反行為，阻礙青少年接受積極的正面的影響，對(duì)消極的、負(fù)面的影響反而表現(xiàn)出輕而易舉的、更樂(lè)于接受的傾向。青少年的逆反心理嚴(yán)重影響了其身心的健康發(fā)展，影響了學(xué)校、家庭教育的實(shí)施。教師、家長(zhǎng)要了解分析青少年的逆反心理，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，引?dǎo)青少年安全度過(guò)中學(xué)階段，保證其健康成長(zhǎng)。

二、影響青少年逆反心理形成的因素

影響青少年形成逆反心理的因素是多方面的，既有外部社會(huì)因素，也有青少年主體內(nèi)部的心理因素。外部因素主要包括來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的一些不良的甚至是錯(cuò)誤的行為觀念。

1．學(xué)校教育工作中的失誤。首先是教育者的要求脫離了青少年原有的個(gè)人需要，在學(xué)生還沒(méi)有產(chǎn)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要之前，我們應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人需要，否則勢(shì)必為他們接受教師的要求造成困難。其次是教育者提出要求時(shí)采取了強(qiáng)制的或觸犯學(xué)生個(gè)性的方式。其實(shí)，這樣做的結(jié)果卻常常適得其反，不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對(duì)立的常見(jiàn)原因，再者，由于教育者處理問(wèn)題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。教育者對(duì)問(wèn)題的不同處理方式，在一定程度上表明了對(duì)學(xué)生實(shí)際行為的肯定或否定，只憑主觀臆測(cè)就作這樣或那樣的處理，對(duì)學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問(wèn)青紅皂白，采取過(guò)激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生，其四是教育者教育教學(xué)方法的生硬、呆板。

2．家庭和社會(huì)消極因素的影響。家庭是學(xué)生第一次接觸的環(huán)境，這種環(huán)境如果有缺陷，就直接影響到學(xué)生的心理狀態(tài)。有些父母不和、離異或父母長(zhǎng)期在外造成子女無(wú)人管教、無(wú)人關(guān)心，使學(xué)生在心理上和生理上不協(xié)調(diào)或不堪重負(fù)，對(duì)父母的不滿(mǎn)情緒遷移到學(xué)校來(lái)。再有，一些家長(zhǎng)身上的不良思想認(rèn)識(shí)，也直接影響到孩子的思想行為。家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)導(dǎo)致子女過(guò)大的心理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理。

3．社會(huì)因素的影響。社會(huì)的影響因素更加廣泛復(fù)雜，內(nèi)容、形態(tài)、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣和人們的社會(huì)逆反心態(tài)。大眾傳播媒介（電視、網(wǎng)絡(luò)）在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象及制作節(jié)目的連貫性，使本來(lái)用來(lái)警示人們和青少年的內(nèi)容，而被青少年負(fù)面地接受了，影響并輻射著我國(guó)青少年的逆反心態(tài)的形成。都可能對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)造成危害，腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生，可見(jiàn)，外界的種種不良因素的影響，會(huì)使青少年學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理定勢(shì)，這是教育者所不能忽視的。

4．青少年心理發(fā)展的客觀變化、認(rèn)知水平偏差的影響。與童年期相比，青少年的自我意識(shí)有了新的發(fā)展，逐步產(chǎn)生了社會(huì)獨(dú)立性要求。這種社會(huì)獨(dú)立性要求使青少年的自尊心、好勝心增強(qiáng)起來(lái)，但是，不少教師卻看不到這些，仍然用要求小孩子的方法、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求青少年。這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。

同時(shí)，隨著青少年知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知方式的發(fā)展，特別是思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們開(kāi)始對(duì)杜會(huì)生活中出現(xiàn)的和書(shū)本上遇到的各種問(wèn)題獨(dú)立地用自己的知識(shí)觀點(diǎn)來(lái)衡量是非，用自己的智慧才能來(lái)判斷曲折，對(duì)老師家長(zhǎng)的教導(dǎo)，常常喜歡用批判的眼光審視一番。

當(dāng)然，青少年逆反心理形成的原因是多重而復(fù)雜的，是因時(shí)因地而改變的，教育者必須運(yùn)用一分為二的眼光去看這個(gè)問(wèn)題，而不能只注意問(wèn)題的一個(gè)方面卻忽視其他方面。三、青少年逆反心理的疏導(dǎo)對(duì)策

掌握疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理的主動(dòng)權(quán)，對(duì)青少年逆反心理的產(chǎn)生、發(fā)展以及正、負(fù)影響進(jìn)行系統(tǒng)化研究，使學(xué)校各種教育工作更好地發(fā)揮效應(yīng)，是素質(zhì)教育實(shí)施的一個(gè)突破口。

1．運(yùn)用逆反心理的正效應(yīng)與積極作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的正確發(fā)展。

首先要引導(dǎo)學(xué)生大膽運(yùn)用逆向思維，通過(guò)經(jīng)常性的逆向論證，提高學(xué)生的鑒別能力。如有意識(shí)地選取一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)讓學(xué)生討論，可以使學(xué)生得出正確結(jié)論，發(fā)揮逆向思維的積極意義。

其次是教育者要改變教育方式，增強(qiáng)教育效果。教育是一門(mén)藝術(shù)，教育的作用是靠教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。把握適合于學(xué)生的多種教育方法，摒棄陳舊落后的教育方式，是增進(jìn)師生之間關(guān)系融洽，促進(jìn)逆反心理的正向發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

2．減少逆反心理的負(fù)效應(yīng)，努力消除產(chǎn)生逆反心理的社會(huì)因素。學(xué)校教育必須著重努力與社會(huì)各方面力量緊密配合，盡力凈化“校園小社會(huì)”風(fēng)氣，強(qiáng)化校風(fēng)建設(shè)，消除各種不良的精神污染，尤其要著眼于小事，從我做起，從而逐漸縮小逆反心理賴(lài)以存在的心理空間，直至徹底消除學(xué)生逆反心理的負(fù)面影響。如開(kāi)展學(xué)生量化達(dá)標(biāo)活動(dòng)，“三文明”創(chuàng)建活動(dòng)，學(xué)生日常行為規(guī)范督導(dǎo)檢查等，既可從正面教言人手引導(dǎo)學(xué)生，又能增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自我約束，最終達(dá)到學(xué)校教育的目的。

3．優(yōu)化學(xué)生教育的外部條件，努力創(chuàng)造良好的教育情境。積極向上的班集體、學(xué)生會(huì)、團(tuán)隊(duì)基層組織、健康的輿論、團(tuán)結(jié)友愛(ài)自尊自強(qiáng)的班風(fēng)、良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系等，就是學(xué)生受教育的外部條件、有力的教育因素和積極的心理氛圍。

4．注重了解青少年心態(tài)，努力體現(xiàn)教育的藝術(shù)。及時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，捕捉教育時(shí)機(jī)，以?xún)?yōu)良的教育藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，是防止和克服青少年消極逆反心理的重要途徑。

首先，教育者要經(jīng)常從學(xué)生的行動(dòng)情緒反應(yīng)，來(lái)了解其心態(tài)與變化，發(fā)掘閃光點(diǎn)和積極因素，把握教育契機(jī)，如能在此時(shí)此刻對(duì)這學(xué)生加以引導(dǎo)，就能漸漸消除逆反心理，使之向積極方面轉(zhuǎn)化。

其次，是針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性等實(shí)際情況，以及不同的時(shí)間、條件和情境，因人因時(shí)因地地運(yùn)用說(shuō)服。榜樣、道德評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行正面引導(dǎo)，重在提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使之掌握正確的思想、觀點(diǎn)和方法，

再次，是要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素，克服消極因素，每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只有集體和教師關(guān)注這些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心。

最后，是要求教育者有良好的教育心態(tài)，教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，遇到偶發(fā)事件時(shí)，對(duì)學(xué)生的失禮言行要制怒，理智地進(jìn)行冷處理，對(duì)學(xué)生一時(shí)想不通的問(wèn)題和教育過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)，要善于正確對(duì)待，耐心教育，直至學(xué)生接受教導(dǎo)。

5．重視心理疏導(dǎo)，努力控制逆反心理。教育過(guò)程中針對(duì)學(xué)生消極逆反心態(tài)的特點(diǎn)與成因，教師要用有效的方法進(jìn)行疏導(dǎo)。要注意運(yùn)用“自己人效應(yīng)”，站在學(xué)生的立場(chǎng)，把教育者置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ幚韱?wèn)題，這樣就會(huì)縮短教師與學(xué)生的心理距離，引起師生情感上的共鳴，有利于控制學(xué)生的逆反心理。

6.引導(dǎo)青少年正確對(duì)待挫折和失敗。調(diào)查研究表明，31.2％的學(xué)生不能正確對(duì)待挫折與失敗，52%的學(xué)生往往對(duì)自己的成功作內(nèi)在歸因，對(duì)自己的失敗作外在歸因。即總是贊賞自己學(xué)習(xí)的成功，認(rèn)為是自己的能力強(qiáng)或自我努力的結(jié)果；對(duì)學(xué)習(xí)上失敗，常常將責(zé)任推在題目太難，老師偏心，運(yùn)氣不佳等情境因素上面。而對(duì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)的成敗卻作出相反的歸因。

7．發(fā)動(dòng)學(xué)生做學(xué)生的思想教育工作。由于身份、年齡等差異，青少年往往有意無(wú)意地對(duì)師長(zhǎng)的話有一種抵觸心理。而對(duì)年齡相仿、身份相同的同學(xué)，往往不會(huì)有戒備、抵觸心理，同學(xué)的話更容易入耳。許多情況下，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生做學(xué)生的思想工作往往能收到意想不到的效果。

8．教師要學(xué)會(huì)寬容，要有大度。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？何況是心理發(fā)育未成熟、自控能力較差的青少年呢！首先，教師要理解學(xué)生難免犯錯(cuò)誤，犯點(diǎn)錯(cuò)誤沒(méi)什么大不了的。這樣，教師也就不會(huì)為了學(xué)生的一點(diǎn)錯(cuò)誤而大動(dòng)肝火了，就能夠心平氣和地對(duì)待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生了！

總之，青少年逆反心理的成因與疏導(dǎo)方法是每個(gè)教育者都必須探究的一個(gè)課題，掌握青少年逆反心理的實(shí)質(zhì)，了解逆反心理形成的原因，對(duì)學(xué)生的逆反心理進(jìn)行疏導(dǎo)，是我們進(jìn)行素質(zhì)教育必不可少的前提之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林崇德，楊治良,，黃希庭．心理學(xué)大詞典[M]．上海教育出版社，2003．

[2]田豐．青少年的逆反心理與對(duì)策[J]．廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（6）．

[3]劉宗粵．關(guān)于逆反心理現(xiàn)象構(gòu)架的解析[J]．探索：哲社版，2000，（5）．

第2篇：青少年逆反心理范文

論文摘要：青少年期產(chǎn)生逆反心理是人生過(guò)程中的正?，F(xiàn)象。本文通過(guò)分析逆反心理的特點(diǎn)、表現(xiàn)形式，探討青少年逆反心理產(chǎn)生的原因，從而有針對(duì)性地采取教育措施進(jìn)行科學(xué)教育，以促進(jìn)青少年身心健康成長(zhǎng)。

青少年時(shí)期是人生發(fā)展中的一個(gè)極其重要而又充滿(mǎn)危機(jī)的時(shí)期。由于生理和心理發(fā)展的內(nèi)在需要與其實(shí)際能力、心理狀態(tài)及個(gè)人地位等方面存在矛盾，易出現(xiàn)挫折、悲觀等心理不平衡現(xiàn)象。這種心理沖突和心理危機(jī)是青少年時(shí)期必然存在的，是青少年的某種心理發(fā)展的階段特征。研究和探討青少年逆反心理的特點(diǎn)、表現(xiàn)形式，分析逆反心理產(chǎn)生的原因，從而進(jìn)行針對(duì)性的教育，以便促進(jìn)青少年身心健康成長(zhǎng)。

一、逆反心理的概念、表現(xiàn)形式

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)而產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)。是人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)他人的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。逆反心理的形成是一系列心理活動(dòng)過(guò)程的結(jié)果。

逆反心理現(xiàn)象，從青少年心理發(fā)展角度來(lái)看是正常的，是青少年心理發(fā)展必需經(jīng)歷的過(guò)程?？傮w上來(lái)看它是一種抵觸性的心理傾向。逆反心理表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向，其主要表現(xiàn)有，

1，不接受教導(dǎo)。情緒上的敵對(duì)意識(shí)，行為易產(chǎn)生偏激，往往與老師家長(zhǎng)所要求的背道而馳，從而滿(mǎn)足自身所謂的“獨(dú)立意識(shí)”以及“自理能力”。這是逆反心理的外在表現(xiàn)形式。

2，情感冷漠。自我封閉，不與任何人交往，也就是家長(zhǎng)們常說(shuō)的“閉門(mén)造車(chē)”。對(duì)任何事情都“漠不關(guān)心”，在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，容易產(chǎn)生自卑感、孤僻感，對(duì)性格的形成產(chǎn)生不良影響，影響青少年自身健康成長(zhǎng)。這是逆反心理的內(nèi)在表現(xiàn)形式。

3，易走極端。他們感覺(jué)與這個(gè)社會(huì)格格不入，渴望所謂的理想世界，離家出走，乃至輕生念頭，不計(jì)后果來(lái)徹底的“放松自己”。這是最極端的表現(xiàn)形式，很容易產(chǎn)生嚴(yán)重后果，而且往往難以挽回。

二、逆反心理產(chǎn)生的原因分析

逆反心理是青少年心理發(fā)展必須經(jīng)歷的階段，是一種暫時(shí)的心理現(xiàn)象。只有找準(zhǔn)其產(chǎn)生原因，采取相應(yīng)的對(duì)策，才能解決問(wèn)題。影響中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要因素有，

1，青春期心理因素。

首先，隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年的自我意識(shí)有了很大變化。自尊心逐漸增強(qiáng)，使得他們當(dāng)自己的某些想法及行為不能被現(xiàn)實(shí)所接受時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生過(guò)于偏激的想法，認(rèn)為家長(zhǎng)老師阻礙了他們的自由。輕視自己，從而產(chǎn)生了反抗心理。他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊心，感到自己不能被壓制、被剝奪權(quán)利。于是，他們要求擴(kuò)大自己的權(quán)利，并要求別人尊重他們的個(gè)性和尊嚴(yán)，要求一定程度上與成人平等，并且竭力使成人承認(rèn)這一點(diǎn)。

其次，進(jìn)入青春期。青少年獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)。青少年在謀求獲得獨(dú)立的過(guò)程中，開(kāi)始抵抗在兒童時(shí)期甘愿執(zhí)行的那些要求，當(dāng)成人限制他們的獨(dú)立性并把他們當(dāng)作“小孩”而加以監(jiān)護(hù)、指導(dǎo)，不重視他們的興趣、態(tài)度和意見(jiàn)時(shí)，他們就抱怨，并且提出抗議。隨著交際范圍的不斷擴(kuò)大，他們感覺(jué)自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，希望自己能像成年人一樣受到尊重，喜歡自作主張，“謀求獨(dú)立”意識(shí)成為重要的心理傾向，他們不希望成年人干涉，渴望獨(dú)立，對(duì)父母和老師不再“唯命是從”，相反，往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太羅嗦，從而對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育產(chǎn)生逆反心理。

2，家庭教育因素。

家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。青少年在家庭中生活的時(shí)間占其全部生活時(shí)間的一半以上，父母對(duì)子女的行為起著潛移默化的影響作用。

首先，有的父母對(duì)孩子給予的照顧過(guò)多，尤其是對(duì)孩子教育上的要求過(guò)于嚴(yán)格，超過(guò)了孩子所能耐受容忍的程度，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的壓力，易引起他們無(wú)謂的煩惱，也抑制了他們的獨(dú)立性和完整個(gè)性的形成和發(fā)展。

其次，家長(zhǎng)提出的要求超出了青少年的心理承受能力。有的家長(zhǎng)常常擺出封建家長(zhǎng)的威風(fēng)，不給孩子任何自主的空間。隨著時(shí)間的推移，青少年對(duì)父母的這種教育方式就會(huì)產(chǎn)生反感、抵觸情緒。

更有甚者，采取“大棒政策”，當(dāng)子女不按自己要求做，或者達(dá)不到自己的滿(mǎn)意程度時(shí)，也就是當(dāng)家長(zhǎng)產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的感覺(jué)時(shí)，就會(huì)使用暴力，體罰青少年。這種“大棒政策”，嚴(yán)重阻礙了青少年的成長(zhǎng)，使青少年行為偏激，有時(shí)可導(dǎo)致不可估量的后果。

3，學(xué)校教育因素。

首先，有些教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生不公正。每個(gè)老師都喜歡聽(tīng)話的學(xué)生，但正是由于老師的這種看似正確的“偏見(jiàn)”，造成所謂的“差生”不喜歡這個(gè)教師，甚至產(chǎn)生憎惡情緒，上課故意搗亂，與老師作對(duì)。即使理智告訴他這樣做是不對(duì)的，但是在感情上，他仍然不能接受這個(gè)老師。老師的不公正待遇會(huì)使青少年產(chǎn)生逆反情緒，并且對(duì)青少年以后的成長(zhǎng)造成不良后果。

其次，學(xué)生在班集體中的位置也會(huì)影響其心理。對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，班集體就是一個(gè)微型社會(huì)，學(xué)生大部分時(shí)間生活在這個(gè)微型社會(huì)里，他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中形成各種關(guān)系，每一個(gè)學(xué)生都有自己特定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級(jí)社會(huì)學(xué)研究表明，學(xué)生在班級(jí)中活動(dòng)和交往的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)是謀求在同齡人群體中使自己滿(mǎn)意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿(mǎn)足，那么個(gè)性的對(duì)立與社會(huì)的沖突是不可避免的。

有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，他們?cè)诎嗉?jí)中沒(méi)有知心朋友。當(dāng)他們向往集體生活，但與同齡人交往的愿望得不到滿(mǎn)足時(shí)，他們就會(huì)試圖用各種手段來(lái)引起同學(xué)們的注意，甚至不惜用與常態(tài)相反的行為來(lái)引起大家的注意。

三、逆反心理的解決對(duì)策

逆反心理的產(chǎn)生不是偶然的，它是青少年在適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程中，在家庭、學(xué)校以及社會(huì)大背景的影響下逐漸形成的。對(duì)于逆反心理沒(méi)有立竿見(jiàn)影的良藥，只有慢慢調(diào)理，從而祛除病根，引導(dǎo)青少年生活成長(zhǎng)步入正軌。

作為家長(zhǎng)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到逆反心理的產(chǎn)生是青少年成長(zhǎng)所必須經(jīng)歷的一個(gè)重要階段，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其進(jìn)行“適時(shí)適地”的引導(dǎo)。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到青少年逆反心理的產(chǎn)生，是青少年自身心理發(fā)展的不成熟所致。雖然在父母眼中，他們還是十三四歲的“小孩”。但是應(yīng)該意識(shí)到十三四歲正是性格形式、心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的經(jīng)歷對(duì)青少年以后的人生觀、價(jià)值觀有著重要的影響。其次，給予青少年適當(dāng)?shù)淖杂?，不要把他們裝在思想行為約束的牢籠中，不要像教科書(shū)那樣教育下一代，畢竟社會(huì)在變化，環(huán)境在變化，當(dāng)初的“老一套”不一定適應(yīng)當(dāng)今的環(huán)境。青少年對(duì)環(huán)境變化所表現(xiàn)出的“特殊行為”不要一棒子打死，把他們當(dāng)作“歧途歪路”，應(yīng)該加以引導(dǎo)，同時(shí)不應(yīng)該打擊青少年的積極性，不應(yīng)該泯滅青少年探求未知世界的創(chuàng)造性。最后，對(duì)具有敵對(duì)傾向的青少年，雖然外表看來(lái)滿(mǎn)不在乎，但他們內(nèi)心卻充滿(mǎn)了痛苦和不安。家長(zhǎng)總以為“打壓青少年的囂張氣焰”可以使他們不再反抗，變相的順從，殊不知這樣會(huì)使青少年心理變得更加逆反。家長(zhǎng)要從青少年心理上進(jìn)行對(duì)等溝通，要注意以理服人，分清是非，使“敵對(duì)”的青少年在平和的狀態(tài)下看到自己的缺點(diǎn)和不足，這種認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變對(duì)于克服敵對(duì)傾向有重要意義。切忌使用武力。

內(nèi)因解決了，就剩下外因了，內(nèi)外結(jié)合才能“藥到病除”。學(xué)校教育便是治療青少年“逆反心理創(chuàng)傷”的外傷藥。清除逆反心理，很重要的一點(diǎn)就是調(diào)整人際關(guān)系。為了盡可能防止逆反心理在集體成員心理氣氛中擴(kuò)大影響，對(duì)班級(jí)成員的人際關(guān)系進(jìn)行必要的調(diào)整，是一種可行的手段。青少年要求并不高，他們就是想要獲得老師同學(xué)們的認(rèn)可，獲得他人的尊重，從而獲得自身應(yīng)有的地位。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，還有部分學(xué)校在搞應(yīng)試教育。這嚴(yán)重影響了青少年的健康成長(zhǎng)，阻礙了他們開(kāi)拓思維以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。做為老師，對(duì)學(xué)生不應(yīng)該有三六九等之分，應(yīng)該一視同仁，老師沒(méi)有偏見(jiàn)，才會(huì)使青少年無(wú)低人一等的感覺(jué)，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力，才不致于產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，老師應(yīng)該從多種渠道做好同學(xué)們的思想工作，如讓學(xué)生信賴(lài)的親戚、朋友來(lái)做思想工作，加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與老師的溝通，對(duì)消除誤解，改變或防止對(duì)立性的逆反心理是非常有益的。

另外，在學(xué)校教育過(guò)程中，應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，向?qū)W生介紹有關(guān)心理方面的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身心理變化和特點(diǎn)，調(diào)節(jié)好心理狀態(tài)，使他們心理品格有所升華，使青少年自察、自治，凈化健康人生，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，讓他們堅(jiān)信自己有巨大的潛能，事事要抱有“我能行”的自信心。

第3篇：青少年逆反心理范文

【關(guān)鍵詞】逆反心理表現(xiàn)成因調(diào)適的措施

近來(lái)班上有一個(gè)學(xué)生小a的家長(zhǎng)向我訴說(shuō)，她的女兒最近一段時(shí)期特別不聽(tīng)話,經(jīng)常與家長(zhǎng)對(duì)著干,總是反其道而行之。家長(zhǎng)不能多管她,管她，她就嫌煩,父母對(duì)她是一籌莫展。雖然我從事教育的時(shí)間不是很長(zhǎng)，但象女生這樣不順從，甚至是反抗父母和老師的現(xiàn)象，也接觸過(guò)不少。這種心理表現(xiàn)就是我們通常所說(shuō)的“逆反心理”，是困擾我們教育的一大難題。尤其對(duì)私立學(xué)校B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，若能找正確的方法來(lái)調(diào)適學(xué)生的“逆反心理”我們的教育就成功了一半，所以對(duì)高部分學(xué)生“逆反心理”的研究顯得尤為重要。

今天我就在這淺談青少年的“逆反心理”及其調(diào)適的措施，希望能夠給深受此問(wèn)題困擾的同仁，包括我自己一點(diǎn)啟示：

一青少年逆反心理的危害性及其表現(xiàn)：

逆反心理是指客體與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會(huì)態(tài)度。青少年逆反心理的危害和具體表現(xiàn)：逆反心理會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠逆反心理會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動(dòng)。逆反心理還容易造成感情失控，與家長(zhǎng)、教師感情疏遠(yuǎn)、關(guān)系僵化,甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒,進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化。

然而當(dāng)代中學(xué)生，主要有以下主要特點(diǎn)：1）見(jiàn)多識(shí)廣，接受信息渠道多。2）樂(lè)于接受新事物、新思想，有較強(qiáng)的平等意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，而絕不隨聲附和，不再是老師講什幺、他們就聽(tīng)什幺。3）興趣廣泛，尤其接觸網(wǎng)絡(luò)，更是豐富了他們的生活。

今年本人擔(dān)任高二四班班主任。高二四班是個(gè)理科B層次的班級(jí)，在教育過(guò)程中我可以明顯感受到的，這個(gè)班級(jí)幾乎都是獨(dú)生子女，而且是男生居多，受自我意識(shí)覺(jué)醒等因素的影響，他們思維異常活躍，同時(shí)學(xué)生較大一部分的或多或少存在著“逆反心理”，只是有的還尚處于潛伏階段，而有的學(xué)生已經(jīng)較為明顯地表現(xiàn)出來(lái)，如：

1.是對(duì)正面宣傳作反面思考。正面宣傳作反面思考，這在平時(shí)的班級(jí)的日常管理中普遍存在的。我印象中較為深刻的是在一次班會(huì)課上，我想通過(guò)講述了《白貓與黑貓》的文章，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立與吃苦精神。文章大致內(nèi)容是兩只小貓兄弟的成長(zhǎng)過(guò)程，小黑貓雖遇到重重困難卻自立，自強(qiáng)，成為捕鼠高手：而小白貓一直依賴(lài)母貓，后來(lái)母貓死，小白貓也最終餓死了。而當(dāng)我讓學(xué)生發(fā)表看法的時(shí)候，班上一些學(xué)生故意大談小白貓是多么聰明，活得瀟灑，反正最終誰(shuí)都要死的，何必要那么累呢等觀點(diǎn)。居然還有一部分學(xué)生趁機(jī)應(yīng)和著。雖然當(dāng)時(shí)尷尬的局面是控制住?？晌业男牟](méi)有靜下來(lái)，事后我反復(fù)地思考：高二的學(xué)生不會(huì)不明白老師的用心良苦，而是他們所處的心理階段的叛逆和抵觸情緒所致。而現(xiàn)在還有相當(dāng)數(shù)量的青少年對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上某些個(gè)別的不公正的事實(shí)來(lái)以偏概全地全盤(pán)否定正面宣傳。

2.是對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無(wú)端否定。在教育過(guò)程中，許多教育者和家長(zhǎng)都希望通過(guò)先進(jìn)人物的感人事跡來(lái)教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說(shuō)成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無(wú)端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。對(duì)于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

3.是對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)集體、愛(ài)護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體“正氣無(wú)法上升”的局面。

4.是對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。

5．更甚至學(xué)生公然頂撞老師的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

以上種種表現(xiàn)正是我們甚為頭疼的問(wèn)題，也是我們教育之所以蒼白無(wú)力，長(zhǎng)期存在“隱患”的根源。

二、青少年逆反心理產(chǎn)生原因。

要想對(duì)青少年“逆反心理”進(jìn)行及時(shí)的，我們必須先“尋得病因”，這樣有助于我們進(jìn)一步的開(kāi)展調(diào)適和引導(dǎo)工作。影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素，概括起來(lái)有以下幾方面：

第一，主觀因素。1.青少年逆反心理的產(chǎn)生首先和青少年時(shí)期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。青少年時(shí)期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來(lái)越發(fā)達(dá)，思維的判斷、分析作用越來(lái)越明顯，思維范圍越來(lái)越廣泛和豐富。向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì)文化和教育過(guò)程中青少年漸漸學(xué)會(huì)并掌握了逆向思維等方法。正是青少年思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。

2、青少年時(shí)期青少年在各方面的發(fā)育逐漸成熟，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。正是這些意識(shí)的形成,使他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人,理應(yīng)自己管理自己,決定自已。面對(duì)老師的教育,家長(zhǎng)的指教,有意無(wú)意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長(zhǎng)苦口婆心的相勸等等,早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和成人感意向驅(qū)散了。

3、青少年時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍,但其發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟.青少年由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性；他們的思維具有獨(dú)立性、批判性,導(dǎo)致他們認(rèn)知事物和看問(wèn)題時(shí)的偏差太大,從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去思考,把老師的勸說(shuō)、要求、批評(píng),把家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”,是和自己過(guò)不去,是對(duì)自己自尊心的傷害,進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。

第二、客觀因素。青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下方面:

1、不良的家庭及學(xué)校因素。首先，家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式,直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專(zhuān)斷式等慣用的教育方法,以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過(guò)高,要求過(guò)嚴(yán)等。再者，教育者對(duì)被教育者不了解、不尊重、不信任、不公平公正,或教育方法武斷粗暴,動(dòng)輒指責(zé)批評(píng)、諷刺挖苦,或嘮嘮叨叨地說(shuō)教等等。這些都無(wú)形的在孩子心理上造成一種壓力,當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀,青少年又找不到良策排解時(shí)，孩子感覺(jué)自己一無(wú)是處、自卑而無(wú)助,便破罐子破摔,采取對(duì)立的態(tài)度,這產(chǎn)生了逆反心理。

2、不良的社會(huì)因素。一、大眾傳播及社會(huì)文化的影響。隨著信息時(shí)代的到來(lái)及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展,給青少年提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑,而一些文化中不良的、世俗的因素上也給青少年帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。二、同輩群體不良因素的影晌。少年同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對(duì)置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)箏就使一些本來(lái)正常的青少年心理上被潛移默化了,再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性,容易使其逆反心理形成。

三、“求解藥---疏之，導(dǎo)之”——對(duì)于青少年逆反心理進(jìn)行調(diào)適的措施。

因?yàn)椤澳娣葱睦怼笔侨祟?lèi)意識(shí)深層的心理問(wèn)題，決不是靠“堵、管、卡”等粗暴的方法可以解決的。所謂“川壅而潰”，水尚且如此，更何況人類(lèi)的意識(shí)情緒呢？所以我們?cè)诹私饽娣葱睦淼摹安∫颉钡幕A(chǔ)上，要求得對(duì)中學(xué)生“逆反心理”進(jìn)行調(diào)適的“解藥”———即要堅(jiān)持疏導(dǎo)原則。

疏導(dǎo)是通過(guò)妥善的方法，引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，進(jìn)入廣闊的精神境界，調(diào)解消極的情緒、情感，使之適應(yīng)社會(huì)的要求。堅(jiān)持疏導(dǎo)原則，就是把堵移到導(dǎo)。因此，教師不要輕易責(zé)備學(xué)生不該這樣，不該那樣，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去干這樣，去干那樣。教師要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行妥善的引導(dǎo)。

根據(jù)本人的觀察和實(shí)踐我們可以從多方面進(jìn)行疏導(dǎo)；

1、“多一些微笑”

“微笑是溝通的橋梁”這句話不但適用于普通的人際關(guān)系，更適用于師生之間。在我的印象之中，讀書(shū)時(shí)自己最喜愛(ài)的那些老師大多都是一些和藹可親不容易發(fā)脾氣的人，而整天板著臉孔的那一些呢，上課固然是沒(méi)心思去聽(tīng)的，下課了有問(wèn)題也不敢去問(wèn)。因?yàn)樗麄兛偨o人一種拒人千里甚至很兇的感覺(jué)。對(duì)待學(xué)生，應(yīng)該友好而親切，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥。誠(chéng)然學(xué)生犯錯(cuò)讓人生氣，但是如果他們能夠真正懂得分辨對(duì)錯(cuò)，并能很好的控制自己的話，他們也就無(wú)需我們的教導(dǎo)和指引。學(xué)生是我們的孩子和朋友而不是敵人。

“學(xué)生是我們的孩子和朋友而不是敵人”，已清楚地說(shuō)明了情感教學(xué)的必要性，學(xué)生和我們一樣，都需要情感的交流。多一些微笑，能使大家都很愉快，都擁有快樂(lè)的學(xué)習(xí)和教學(xué)的心境，再調(diào)皮的、再桀傲不遜的學(xué)生，也會(huì)接受老師真誠(chéng)的微笑的。

因此，“多一些微笑”能較好搭建起教育者和被教育者溝通的橋梁，從而才能避免正面沖突，進(jìn)而會(huì)減少青少年的心理反感，削弱和消除逆反心理。

2）與學(xué)生多一些思想交流

加強(qiáng)感情投入，密切關(guān)系是基礎(chǔ)。無(wú)論是心理學(xué)理論還是大量的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都在說(shuō)明，感情是一只無(wú)形的手，推動(dòng)著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章，并非符合科學(xué)要求，但由于感情的因素，無(wú)形地左右著人們的某些行為，這就是情感魅力。對(duì)于生理、生理均不成熟的青少年來(lái)說(shuō)，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否、直接影響著他們的行為。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者們都有體會(huì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，很大程度上是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的結(jié)果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近，相信在青少年心理上就不會(huì)再有那種厭惡、背離、逆反心理自然就會(huì)淡化或消除了。

3）冷靜處理師生矛盾

師生之間難免有矛盾，關(guān)鍵是怎樣處理這些矛盾。若處理不得當(dāng)，其后果不堪設(shè)想。我相信，絕大多數(shù)老師的教育初衷是好的，有時(shí)出于“恨鐵不成鋼”的心理，嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生或甚至發(fā)生過(guò)激行為，我曾有聞老師與學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至動(dòng)手的現(xiàn)象發(fā)人深省，令人遺憾?？催^(guò)這樣一則資料；一位老師因?yàn)榻虒W(xué)上的一件小事與學(xué)生發(fā)生了不愉快，本來(lái)是有些誤會(huì)，遺憾的是，這位老師當(dāng)時(shí)比較生氣，沖動(dòng)下大聲說(shuō)了那位學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心，由于事后沒(méi)有相互溝通，事隔一段時(shí)間以后，學(xué)生還在耿耿于懷，在同班同學(xué)中相互傳說(shuō)，在本次期中學(xué)生座談中提及了此事，該班學(xué)生一致認(rèn)為這位老師沒(méi)有修養(yǎng)，而且語(yǔ)言十分偏激，而完全忘了自己的同學(xué)也有錯(cuò)。相信如果當(dāng)時(shí)這位老師稍微冷靜一下，事態(tài)就不會(huì)擴(kuò)大了，學(xué)生也可能會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

師生之間產(chǎn)生摩擦、不愉快時(shí)，不管成因如何，老師都應(yīng)保持冷靜，保持理智。我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到：我們的教育對(duì)象大約都在18~19歲的青少年學(xué)生。從心理特點(diǎn)來(lái)看，這個(gè)年齡段的學(xué)生自尊心強(qiáng)，逆反心理也很強(qiáng)。他們對(duì)老師的態(tài)度極為敏感。往往是老師的一言一語(yǔ)都可能使他們激動(dòng)或憤怒，當(dāng)受到老師的信任和公正評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)感到精神上的滿(mǎn)足，會(huì)產(chǎn)生奮發(fā)向上的力量。相反，如果老師對(duì)學(xué)生不尊重，用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度對(duì)待他們，傷害了他們的自尊心，逆反心理加重，可能會(huì)朝錯(cuò)誤的方向發(fā)展，甚至引起學(xué)生的過(guò)激反映。這一點(diǎn)，相信老師們都會(huì)有同感的。

4）創(chuàng)設(shè)情境，探求多樣疏導(dǎo)方式。

A利用人際關(guān)系進(jìn)行疏導(dǎo)。這是一種積極主動(dòng)的辦法。任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力或者說(shuō)是一種生存、生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)人的壓力作用。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)搖力量。為此當(dāng)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣，積極地正確利用群體力量進(jìn)行的正面教育和疏導(dǎo)，做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大，則是非常必要的。如讓學(xué)生信賴(lài)的親戚、朋友來(lái)做思想工作；班級(jí)班干帶頭造輿論。這些有事半功倍的效果，比老師單純正面教育效果要好一些。

B要善于把消極的情感和欲望引導(dǎo)到社會(huì)認(rèn)可方面去，因情而導(dǎo)，并使其升華?？梢曰运阶岳麨樽宰鹱詮?qiáng)，化嫉妒為進(jìn)取向上，化成幫結(jié)伙的情感傾向?yàn)闊釔?ài)集體的精神，化哥們義氣為忠誠(chéng)信義，化打仗斗毆為見(jiàn)義勇為等。教師要?jiǎng)?chuàng)造情境和氛圍，使他們體驗(yàn)到升華后的情感愉悅和幸福。并使這種升華得以加強(qiáng)和鞏固。

C要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)辯證法。青少年的思維尚不成熟，思維的獨(dú)立性、批判性程度較低，有時(shí)人云亦云，有時(shí)固執(zhí)己見(jiàn)或鉆牛角尖。思維的廣闊性和深刻性不夠，常常孤立片面地看問(wèn)題，抓住一點(diǎn)不及其余。對(duì)此，教師可以利用學(xué)生愿意議論時(shí)政，針貶時(shí)弊的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接懜信d趣的社會(huì)問(wèn)題。利用科學(xué)的辯證方法去觀察分析問(wèn)題，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)唯物辯證法的科學(xué)勉力?！辈⒁源藖?lái)激勵(lì)他們學(xué)點(diǎn)辯證法，使他們的思維逐漸成熟起來(lái)。

第4篇：青少年逆反心理范文

【論文摘要】目的探討我國(guó)青少年逆反心理發(fā)展的年齡、性別特征以及與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系。方法使用翻譯并修訂后的“Hong”氏逆反心理量表、父母養(yǎng)育方式量表，對(duì)375名青少年進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果青少年逆反心理水平總分在不同年級(jí)間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F一3．951，P

近年來(lái)，逆反心理作為一種社會(huì)心理現(xiàn)象在青少年教育中被較多地關(guān)注。種種研究表明，青少年逆反心理與青少年的成長(zhǎng)直接相關(guān)，對(duì)目前的青少年犯罪、物質(zhì)濫用、學(xué)業(yè)不良等行為具有一定的動(dòng)力機(jī)制特征?！澳娣葱睦怼币辉~的意義最早于1966年由德國(guó)心理學(xué)者Brehm提出?！澳娣葱睦怼?psychologicalreact—ance)指當(dāng)個(gè)體的自由受到限制或被威脅的時(shí)候，個(gè)體所產(chǎn)生的一種心理動(dòng)機(jī)狀態(tài)。

8O年代和9O年代的研究表明，個(gè)體在逆反心理的水平高低上表現(xiàn)出一定的特質(zhì)性差異。Brehm認(rèn)為，逆反心理也可以被定義為是一種特殊的人格特質(zhì)，即人們?cè)谝笞灾鳈?quán)和自由支配權(quán)的強(qiáng)度方面存在差異，高逆反心理水平的個(gè)體對(duì)自由行為的控制需求要大大高于低逆反心理水平的個(gè)體。

國(guó)內(nèi)對(duì)逆反心理的相關(guān)研究較少，缺乏對(duì)我國(guó)青少年逆反心理的特點(diǎn)、家庭教育因素等方面的定量研究。國(guó)外學(xué)者已發(fā)展出了關(guān)于測(cè)量逆反心理的量表。本研究旨在通過(guò)定量調(diào)查，對(duì)我國(guó)青少年逆反心理發(fā)展的年齡性別特征以及與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系進(jìn)行研究分析，有助于對(duì)青少年逆反心理形成的原因和影響因素提供科學(xué)依據(jù)，從而為改善學(xué)校與家庭教育方式，避免或矯治青少年不良逆反心理提供參考

1對(duì)象與工具

1．1對(duì)象在鹽城市第六中學(xué)和鹽城師范學(xué)院分年級(jí)隨機(jī)抽取中學(xué)生290名、大學(xué)生160名作為調(diào)查對(duì)象。年齡范圍14歲～22歲。共發(fā)放問(wèn)卷450份，收回有效問(wèn)卷375份(有效率83．3％)。其中初二年級(jí)67人、初三年級(jí)48人、高一年級(jí)55人、高二年級(jí)61人、大一年級(jí)108人、大二年級(jí)36人。總?cè)藬?shù)中，男生172人、女生203人。初一年級(jí)因年齡較小未予調(diào)查，高三年級(jí)因?qū)W習(xí)時(shí)間較為緊張未能調(diào)查，大學(xué)一二年級(jí)學(xué)生年齡較能反映青少年段心理特征，三四年級(jí)限于條件未能調(diào)查。

1．2工具

1．2．1引進(jìn)并翻譯“Hong”氏逆反心理量表(HongPsychologicalReactanceScale，HPRS)，對(duì)青少年逆反心理水平進(jìn)行測(cè)查。HPRS由心理學(xué)者Hong及其同事于1996年修訂n矗。由l1道題組成，分為“對(duì)限制性選擇的情緒反映、對(duì)依從性的逆反反應(yīng)、抵制來(lái)自別人的影響、對(duì)別人意見(jiàn)或建議的逆反心理”4個(gè)因子。為討論方便，改變?cè)矸聪蛴浄值姆绞?，采?～5等級(jí)正向記分(從完全不同意到完全同意)，分值越低表示逆反心理的水平越低，分值越高表示逆反心理的水平越高。量表經(jīng)修訂并試測(cè)后，內(nèi)部一致性信度(It系數(shù)0．79，一周后重測(cè)信度0．8。

1．2．2父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表(EgmaMinnenavBardndosnauppforstran，EMBU)。使用國(guó)內(nèi)引進(jìn)并修訂的中文版，分別對(duì)父親和母親的教育方式進(jìn)行測(cè)查。量表包括l1個(gè)因子，其中屬于父親的有6個(gè)：情感溫暖、理解(FFI)，懲罰、嚴(yán)厲(FFI)，過(guò)分干涉(FFⅢ)，偏愛(ài)被試(FFIV)，拒絕、否認(rèn)(FFV)，過(guò)度保護(hù)(FFⅥ)；屬于母親的有5個(gè)：情感溫暖、理解(MFI)，過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)(MFⅡ)，拒絕、否認(rèn)(MFⅢ)，懲罰、嚴(yán)厲(MFIV)，偏愛(ài)被試(MFV)。修訂后的量表信度效度良好。

1．3研究方法

在不同年級(jí)隨機(jī)選擇1～2個(gè)班級(jí)作為被試，將“Hong”氏逆反心理量表、父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表統(tǒng)一裝訂，增加年齡、性別、年級(jí)等變量，由各班級(jí)老師對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行施測(cè)，施測(cè)前對(duì)各班級(jí)老師指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定。對(duì)收回問(wèn)卷進(jìn)行篩查，剔除填寫(xiě)不完整的問(wèn)卷，使用SPSS11．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。統(tǒng)計(jì)方法包括方差分析、t檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析。

2結(jié)果與分析

2．1青少年逆反心理水平的年齡差異比較見(jiàn)表1

由于年齡分級(jí)較多(14歲～22歲)，且每一歲年齡段包含的被試數(shù)量較少，故采用年級(jí)分組進(jìn)行分析。由表1可見(jiàn)，初二、初三、高一、高二、大一、大二6個(gè)年級(jí)的樣本總體在逆反心理總分上的差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F一3．951，P

由表2可見(jiàn)，青少年逆反心理總分在男、女性別上的差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t一3．425，P

2．3父母養(yǎng)育方式與青少年逆反心理的相關(guān)分析見(jiàn)表3

由表3可見(jiàn)，父母養(yǎng)育方式與青少年逆反心理之間存在顯著的相關(guān)性。其中：父親因子I、母親因子I與逆反心理總分呈顯著負(fù)相關(guān)；父親因子Ⅱ、父親因子Ⅲ、父親因子V、父親因子Ⅵ、母親因子Ⅱ、母親因子Ⅲ、母親因子Ⅳ與逆反心理總分呈顯著正相關(guān)。

2．4青少年父母養(yǎng)育方式的性別差異比較見(jiàn)表4

由表4可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)青少年父母養(yǎng)育方式與不同性別的t檢驗(yàn)分析得出，樣本青少年男、女性別在父母養(yǎng)育方式上存在差異。其中父親因子Ⅱ、父親因子Ⅲ、父親因子V、父親因子Ⅵ、母親因子Ⅱ、母親因子Ⅲ、母親因子Ⅳ的性別差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。且在所有有差異的因子項(xiàng)目上，男生的得分都高于女生。

3討論

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，一旦兒童進(jìn)入青春期，他們就開(kāi)始擁有自主判斷的要求，并更批判地看待外部世界。青少年時(shí)期隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)自我決定、自我定義、自我身份確認(rèn)的要求也不斷增長(zhǎng)，把自由看得比什么都重要[3。根據(jù)Brehm的逆反心理理論，逆反心理的強(qiáng)度與對(duì)行為的威脅程度和該行為的重要性呈正相關(guān)，逆反心理水平在青少年時(shí)期似乎隨著年齡的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)一定的上升趨勢(shì)。

本研究中，14歲～22歲年齡段樣本逆反心理水平并沒(méi)有呈現(xiàn)一定的上升趨勢(shì)，初二、高一、高二、大二年級(jí)被試逆反心理水平元顯著差異。初三被試逆反心理水平較低可能因?yàn)槊媾R中考，多數(shù)被試對(duì)學(xué)習(xí)的意義、目標(biāo)認(rèn)識(shí)較為明確，將對(duì)自由行為的需求統(tǒng)一到中考目標(biāo)上來(lái)，使自我心理自覺(jué)服從主要外在環(huán)境(學(xué)校、家庭)的約束，從而降低了逆反心理水平。大一被試逆反心理水平較低可能因?yàn)閺闹袑W(xué)過(guò)度約束階段一下子進(jìn)入大學(xué)較為自由階段，被試的自由需求得到充分釋放，導(dǎo)致逆反心理水平的降低。

在Hong、Giannakopoulos等(1994)的研究中，逆反心理在男、女性別上未發(fā)現(xiàn)顯著差異。本研究中，青少年逆反心理總分在男、女性別上存在顯著差異，男性被試比女性被試表現(xiàn)出較高的逆反心理水平，不同于國(guó)外研究結(jié)果。這種現(xiàn)象的原因可能由不同的文化差異造成。我國(guó)普遍存在望子成龍的思想，父母對(duì)男孩的期望高于女孩，對(duì)男孩的教育要求比女孩嚴(yán)格，導(dǎo)致男孩更容易形成逆反心理。同時(shí)，女孩一定程度上可能還受到“女性要逆來(lái)順受”的傳統(tǒng)文化的影響，而導(dǎo)致女孩逆反心理水平的降低。

第5篇：青少年逆反心理范文

論文摘要：逆反心理主要由認(rèn)知、情感和行為意象三要素構(gòu)成，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)因素共同影響逆反心理的產(chǎn)生。因此，有必要共同對(duì)青少年的逆反心理加以引導(dǎo)和調(diào)適，使青少年心理健康發(fā)展。

青少年逆反是一個(gè)為不同的社會(huì)文化研究領(lǐng)域所廣泛涉及的話題。在教育與心理學(xué)領(lǐng)域，逆反側(cè)重的是反抗的情緒性。因此，“逆反心理是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育過(guò)程中，因自身固有的思想模式和傳統(tǒng)觀念模式的教育背景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立，以一般常態(tài)要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是青少年在社會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。”

1　逆反心理的心理構(gòu)成

逆反心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度，主要是由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成。首先，認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ)，在對(duì)態(tài)度的作用中，認(rèn)知主要對(duì)逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用。其次，情感指的是個(gè)體在心理上對(duì)認(rèn)知信息的一種情緒體驗(yàn)，即喜悅愉快或煩憂(yōu)反感。行為意向是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，直接受逆反情感的作用和影響。

2　逆反心理的成因

1、青春期生理和心理特點(diǎn)決定了逆反心理的產(chǎn)生

青春期大腦發(fā)育成熟，思維方式和視角已不再單一化化，思維的逆反性和獨(dú)立性得到發(fā)展，為逆反心理的產(chǎn)生提供了可能。另外，青少年的性別意識(shí)逐漸強(qiáng)化，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。對(duì)老師的教育和家長(zhǎng)的指教，有意無(wú)意回避、反感甚至背離，形成逆反心態(tài)。

青少年認(rèn)知水平的偏差度較大，認(rèn)識(shí)容易片面性，看問(wèn)題容易偏激和極端，固執(zhí)己見(jiàn)。調(diào)查表明，36．5%的中學(xué)生遭受挫折和失敗后顯得意志薄弱，自暴自棄，對(duì)老師的教育置若罔聞，繼而產(chǎn)生逆反心理。

2、不正當(dāng)?shù)募彝ソ逃铀倭四娣葱睦淼男纬?/p>

家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。簡(jiǎn)單粗暴的教育方式如對(duì)孩子期望值過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)，都會(huì)無(wú)形中在孩子心理上造成壓力，當(dāng)這些壓力不斷積蓄、沉淀，便在情感上對(duì)教育、批評(píng)和勸說(shuō)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而形成逆反心理。如果青少年在家庭中得不到應(yīng)有的關(guān)懷，也易形成孤僻、自卑的逆反心理。

3、學(xué)校教育的錯(cuò)位是加劇青少年逆反心理的重要要素

教育方式的不當(dāng)和教育者自身形象的缺失導(dǎo)致青少年逆反心理的形成。由于教育者不尊重青少年的心理感受與體驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)教育者本身的排斥，對(duì)教育產(chǎn)生逆反心理；教師在教育學(xué)生中要言傳身教，使學(xué)生對(duì)一些正面教育產(chǎn)生逆反心理。

青少年“社會(huì)角色”意識(shí)的失落也會(huì)影響其健康心理的形成。班級(jí)是以學(xué)生為主體的小社會(huì)，個(gè)體在班級(jí)中尋找自己滿(mǎn)意的地位，若這種欲望經(jīng)常得不到滿(mǎn)足，就會(huì)產(chǎn)生社會(huì)與個(gè)性的對(duì)立，青少年逆反心理的產(chǎn)生也就不可避免了。

4、大眾傳播及社會(huì)文化的影響

大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照，使一些化中不良的、世俗的因素因接受某種現(xiàn)象或因制作某種節(jié)目的連貫性，本來(lái)用來(lái)警世人們的內(nèi)容，被青少年負(fù)面接受了；另外，由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，介紹一些國(guó)內(nèi)外時(shí)尚新奇現(xiàn)象，也影響并輻射著我國(guó)青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。

3　逆反心理的調(diào)適

積極預(yù)防和消除青少年逆反心理的產(chǎn)生，需要恰當(dāng)?shù)慕逃P(guān)懷，促進(jìn)青少年的真正成長(zhǎng)和人格的真正獨(dú)立。

1、傾聽(tīng)與理解：了解青少年的內(nèi)心之聲

對(duì)青少年的了解離不開(kāi)和她們的真正對(duì)話?！斑@種對(duì)話不是一方思想對(duì)另一方的強(qiáng)加和儲(chǔ)存，而是以他人看待他人；也不是簡(jiǎn)單的思想交換，而是一個(gè)創(chuàng)造的行動(dòng)。對(duì)話中雙方相互平等，互相尊重。這就是孩子們說(shuō)的‘問(wèn)我，理解我，但不要判我’?！苯逃吆图议L(zhǎng)要經(jīng)常從青少年的行動(dòng)情緒反應(yīng)來(lái)理解其心態(tài)變化，發(fā)覺(jué)閃光點(diǎn)和積極因素，把握教育契機(jī)?！霸陴B(yǎng)育之路上要變得更有一種心靈智力，對(duì)我們處于一種關(guān)愛(ài)關(guān)系中的人，我們必須持一種更為開(kāi)放的態(tài)度。我們必須學(xué)會(huì)以我們真正的自我去接受和好好傾聽(tīng)。我們必須愿意去開(kāi)放，去敞開(kāi)，去面對(duì)他人打開(kāi)自我的危險(xiǎn)?！敝挥型ㄟ^(guò)這種打開(kāi)，我們才能了解孩子內(nèi)心。

第6篇：青少年逆反心理范文

(一)廣告影響青少年心理的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使商品信息的傳播得到了前所未有的發(fā)展,廣告作為商家推銷(xiāo)商品的一種主要方式已滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面。由于廣告宣傳的主動(dòng)性,宣傳形式的大眾化,以及現(xiàn)代化媒體無(wú)孔不入、鋪天蓋地的影響面,加之不厭其煩地重復(fù)和強(qiáng)調(diào),廣告對(duì)青少年的影響與日俱增。青少年是當(dāng)前廣告最熱心的讀者、聽(tīng)眾和觀眾,時(shí)尚廣告成為引領(lǐng)青少年消費(fèi)的權(quán)威指揮棒。

1.廣告的傳播理念。撇開(kāi)廣告的商業(yè)目的,我們可以看到有些廣告處處充滿(mǎn)了人文關(guān)懷,以關(guān)心人、熱愛(ài)人、滿(mǎn)足人來(lái)引起人們的共鳴和注意。例如中國(guó)移動(dòng)通信強(qiáng)調(diào)人與人之間的溝通,OPPOmp3鼓勵(lì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的夢(mèng)想追求,腦白金體現(xiàn)關(guān)心父母的濃濃親情,耐克運(yùn)動(dòng)鞋提醒青少年做事要腳踏實(shí)地等。同時(shí),這些廣告又是以市場(chǎng)需要為中心的,它突出表現(xiàn)廣告創(chuàng)意的求新求異、引領(lǐng)社會(huì)潮流、營(yíng)造時(shí)尚生活,而這些正是青春萌動(dòng)期的少男少女們心理特點(diǎn)的寫(xiě)照。所以時(shí)尚的廣告就為眾多青少年所追捧,而它們的廣告詞也日益成為青少年的流行語(yǔ)。

2.廣告的傳播形式。首先,最常用的廣告構(gòu)成元素是音樂(lè)、體育、娛樂(lè)。應(yīng)該說(shuō),這三元素是沒(méi)有地域界限和文化界限的,是青少年擁有的“共同語(yǔ)言”,青少年特別容易認(rèn)同和接受。其次,青少年保持有意注意的時(shí)間比較短,缺乏價(jià)值判斷力,往往追求表面的東西,審美大多限于感觀層次。而大多數(shù)商業(yè)廣告都是節(jié)奏明快,畫(huà)面色彩鮮艷,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,形式活潑,很容易吸引青少年。再次,很多廣告強(qiáng)調(diào)宣揚(yáng)個(gè)性,其文化符號(hào),如語(yǔ)言、行為、服飾往往是超前衛(wèi)的、非常規(guī)的,為青少年提供強(qiáng)烈的個(gè)體意識(shí),廣告中的亞文化最容易在青少年中傳播。最后,廣告明星們的靚麗外表、瀟灑風(fēng)度、事業(yè)成功等等,都會(huì)強(qiáng)烈地吸引著青少年,被他們接受和認(rèn)同。

3.廣告的傳播方法。青少年正處于自我意識(shí)發(fā)展逐漸成熟的階段,他們具有強(qiáng)烈的批判精神,反對(duì)說(shuō)教,蔑視權(quán)威,生活上不愿受師長(zhǎng)過(guò)多的照顧或干預(yù),否則便產(chǎn)生厭煩的情緒、態(tài)度。而成功的廣告最擅長(zhǎng)的就是在說(shuō)服人上下功夫,很少見(jiàn)到或者說(shuō)根本就沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)廣告用強(qiáng)制語(yǔ)氣來(lái)作宣傳的。廣告是從朋友般平等的地位出發(fā),以勸導(dǎo)式、提醒式的方法進(jìn)行傳播的,廣告商總是循循善誘、耐心細(xì)致地向消費(fèi)者介紹他們的商品,以求得消費(fèi)者的認(rèn)可,使消費(fèi)者在被說(shuō)服后,心甘情愿地去購(gòu)買(mǎi)他們的商品。

(二)廣告對(duì)消解青少年思想道德教育逆反心理的啟示

廣告的傳播與思想道德教育有相似的地方,兩者都是先對(duì)青少年的思維方法、情感情緒、價(jià)值取向等方面產(chǎn)生潛移默化的影響,進(jìn)而來(lái)影響他們的行為選擇。思想道德教育可以借鑒廣告的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)消解青少年的逆反心理。

1.更新思想道德教育理念。廣告之所以獲得巨大成功,就在于廣告商和商家在產(chǎn)品銷(xiāo)售過(guò)程中,根據(jù)社會(huì)需要不斷進(jìn)行改進(jìn),使產(chǎn)品宣傳的內(nèi)容與社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合,賦予產(chǎn)品宣傳現(xiàn)代化的色彩,使之能夠始終跟上時(shí)代的腳步。同樣,我們對(duì)青少年的道德教育也應(yīng)該更新教育觀念,跟上時(shí)展的步伐。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下,我們要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),把人文精神教育和思想品德的培養(yǎng)作為當(dāng)前青少年思想道德教育的終極價(jià)值指向,教育理念要由“無(wú)人化”向“真人化”,“理想化”向“生活化”,“權(quán)威化”向“民主化”,“統(tǒng)一化”向“選擇化”,“知識(shí)化”向“情感化”轉(zhuǎn)變,貼近青少年的生活和實(shí)際,被廣大青少年認(rèn)同接受,青少年德育才能富有成效。

2.教育方法上要重視溝通和“以理服人”。從信息傳播的角度看,傳播者和接受者雙方的有效溝通依賴(lài)于信息建立在雙方共通的意義空間之內(nèi)。正如共鳴論的倡導(dǎo)者史瓦茲描述的:“共鳴發(fā)生的重點(diǎn)在于所傳達(dá)的信息能和目標(biāo)受眾先前的經(jīng)驗(yàn)相符合,借助信息的出現(xiàn),將其重新喚起而產(chǎn)生反應(yīng)?！敝匾暅贤ň蜁?huì)在一定程度上弱化思想道德教育的灌輸色彩,消解青少年對(duì)道德教育的逆反心理。此外,教育中還應(yīng)大力提倡采用情感轉(zhuǎn)化、榜樣熏陶、換位思考、傾訴等方法拉近教育者與青少年的距離,讓青少年在教育中感到自己的自尊心、需求得到重視和滿(mǎn)足,逆反心理就會(huì)在很大程度上被消解。

3.增強(qiáng)青少年道德情境體驗(yàn)教育。廣告在具體創(chuàng)意表現(xiàn)上最常用的方式之一是使用場(chǎng)景制造青少年情境體驗(yàn)的“模擬”或“表演”,這種體驗(yàn)因其具有很大程度的“真實(shí)性”而能夠觸動(dòng)青少年的感官、情感、情緒甚至思維、思想等。要克服思想道德教育空洞無(wú)物的說(shuō)教,就應(yīng)該增強(qiáng)青少年道德情境體驗(yàn)教育。教育者可以利用特定的場(chǎng)地(如愛(ài)國(guó)主義教育基地、烈士陵園等)和特殊的節(jié)日(如青年節(jié)、國(guó)慶節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等)讓青少年走出校園,直面社會(huì),在真實(shí)的生活體驗(yàn)中感受祖國(guó)的發(fā)展和人民的建設(shè)熱情,從而產(chǎn)生由衷的愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的情感;也可以結(jié)合某個(gè)具體的德育理論在課堂上進(jìn)行情境模擬,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)踐證明,情境體驗(yàn)教育是消解青少年思想道德教育逆反心理的一劑良藥。

4.要注重開(kāi)展對(duì)青少年思想道德教育“三性”的研究。優(yōu)秀的廣告非常重視它的針對(duì)性、層次性和時(shí)效性。而當(dāng)前學(xué)校和社會(huì)對(duì)青少年思想道德教育“三性”的研究十分欠缺。因此,廣大思想教育工作者必須加強(qiáng)對(duì)青少年的心理、思想、文化等特征的研究,根據(jù)不同層次的教育對(duì)象開(kāi)展教育,構(gòu)建一個(gè)適合我國(guó)國(guó)情的青少年道德教育體系。

第7篇：青少年逆反心理范文

【關(guān)鍵詞】逆反心理 形成原因 對(duì)策

The reason of the secondary vocational school students’ producing the mind to rebel as well as the countermeasure

Li Bo

【Abstract】The reasons of the secondary vocational school students’ mind to rebel are very complex, so all teaching staff must treat students’ mind to rebel correct, give it a dialectic analysis. Teachers can not affirm all but also can not negate all, must turn over to think often and improve the education method through the repeated thought.

【Keywords】Mind to rebel Reason of formation Countermeasure

逆反心理是一種特定的心理現(xiàn)象，它是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生活中對(duì)外界作用的一種反向心理活動(dòng)及狀態(tài)。逆反心理的成因繁雜，又各具特點(diǎn)，既受其成長(zhǎng)環(huán)境的影響，也有深厚的主觀因素。其實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)自我在社會(huì)人際關(guān)系中地位的維護(hù)，并無(wú)積極和消極之分。它可以產(chǎn)生于人生的不同階段，并帶有某種隨機(jī)性，并非是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特有的心理現(xiàn)象。但是，中等職業(yè)學(xué)校的青少年學(xué)生逆反心理形成的原因復(fù)雜，職教工作者應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象。

1．逆反心理形成的原因。

1．1 就其客觀因素講，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，家庭不良因素的影響。家庭是青少年成長(zhǎng)的根本環(huán)境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專(zhuān)斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)等，這些都無(wú)形的在孩子心理上造成一種壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時(shí)，便在情感上對(duì)家庭所進(jìn)行的一系列教育、說(shuō)教、勸說(shuō)產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿(mǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。

其次，學(xué)校不良因素的影響。學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。學(xué)校不良因素對(duì)青少年學(xué)生逆反心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在：①教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法上的不當(dāng)。具體來(lái)說(shuō)，一些教師在教育指導(dǎo)思想上存在著為完成施教任務(wù)而完成施教任務(wù)等應(yīng)付差事的想法。在這種思想指導(dǎo)下，教師不認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育從內(nèi)容到形式的照本宣科、呆板乏味，使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。②教師在施教過(guò)程中，不尊重青少年學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不是站在青少年的角度分析問(wèn)題，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦?，進(jìn)而對(duì)教育者及其教育內(nèi)容產(chǎn)生逆反心理。③一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面不能客觀評(píng)價(jià)，過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)就揪著不放，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)自己失去信心”的想法，在情感上與老師對(duì)立、背離甚至反其道而行之。此外，我們施教的內(nèi)容老化及教育上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。

再次，同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響最突出，對(duì)同輩群體的依賴(lài)最明顯。這是因?yàn)樵谇嗌倌晖呏?，青少年們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛(ài)好、興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。其中青少年同輩群體中積極的價(jià)值觀念及行為傾向與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育目的大體一致，置身其中的個(gè)體青少年的心理就較為正常、合理；而青少年同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對(duì)置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)就使一些本來(lái)正常的青少年心理上被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，容易使其逆反心理形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。

最后，大眾傳播及社會(huì)文化的影響。隨著信息時(shí)代和大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒體對(duì)青少年的影響日益擴(kuò)大，不僅給青少年提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑，而且也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象或因制作節(jié)目的連貫性，本來(lái)用來(lái)警示人們和青少年的內(nèi)容，卻被青少年負(fù)面地接受了；另外，由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，介紹一些國(guó)內(nèi)外的時(shí)尚新奇現(xiàn)象，如朋克、嬉皮士和具有反叛精神的搖滾文化等，也影響了我國(guó)青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。

1．2 當(dāng)今的青少年，往往雖未進(jìn)入社會(huì)，但卻以全新的眼光看待人生、看待社會(huì)，然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會(huì)閱歷和社會(huì)實(shí)踐都與社會(huì)發(fā)展有著一定距離，表現(xiàn)出一種不適應(yīng)，常常處于一種困惑的矛盾膠著狀態(tài)。這是青少年逆反心理形成的主觀原因。

1．2．1 年齡與生理?xiàng)l件。逆反心理在人生的各個(gè)時(shí)期都可能產(chǎn)生，但青少年時(shí)期逆反心理是最重的。這主要是青少年迫切希望扮演的角色要求與家長(zhǎng)、老師對(duì)他們不合實(shí)際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致。同時(shí)，也和青少年知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以及思維的片面性有關(guān)。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二特征，各種生理機(jī)能基本發(fā)育成熟。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產(chǎn)生，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，要求成年人把他們當(dāng)大人看待，理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長(zhǎng)、教師的觀念還來(lái)不及或不愿轉(zhuǎn)變，仍把他們當(dāng)成孩子看待，對(duì)于青少年的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導(dǎo)。于是，青少年因需要不能得到滿(mǎn)足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。

1．2．2 心理過(guò)程發(fā)展的不平衡。青少年時(shí)期，認(rèn)識(shí)、情感和意志的發(fā)展往往不平衡。主要表現(xiàn)在他們的情感、意志的發(fā)展先于認(rèn)知的發(fā)展。在認(rèn)知問(wèn)題上，又容易出現(xiàn)非理性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，許多青少年由于他們的學(xué)習(xí)目的不同、需要不同、動(dòng)機(jī)不同，在認(rèn)知過(guò)程中，受每個(gè)人內(nèi)部環(huán)境的不同影響，造成青少年在由知向行的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，不能正確地轉(zhuǎn)到社會(huì)所要求的行動(dòng)上來(lái)，因而極易產(chǎn)生逆反心理。

1．2．3 好奇心的驅(qū)使。青少年多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識(shí)。心理學(xué)研究表明，好奇心過(guò)強(qiáng)能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認(rèn)知需要可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使和推動(dòng)學(xué)習(xí)者去探索有關(guān)的事物和認(rèn)知信息。青少年在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不迷信、不盲從，具有較強(qiáng)的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，人們對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂禁果逆反。我們有些老師、家長(zhǎng)禁止青少年做某事，卻又不說(shuō)明為什么不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類(lèi)的禁令達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果；對(duì)于被禁止、批判的電影、文學(xué)作品、理論文章學(xué)生卻懷著極大興趣去觀看、查閱……。“被禁的果子是甜的”，好奇心驅(qū)使青少年有時(shí)甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗也許并不甜的禁果。

1．2．4 思維品質(zhì)的發(fā)展還不夠成熟。在認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，青少年思維的獨(dú)立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟。加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問(wèn)題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執(zhí)己見(jiàn)，走向極端。這些青少年往往自尊心、虛榮心很強(qiáng)，卻不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而把教育者的勸說(shuō)、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對(duì)自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對(duì)立面上，出現(xiàn)了在口頭上加以回駁，在行動(dòng)上反其道而行之的逆反心理。

1．2．5 身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾。青少年的需要，已由低層次的生理、安全需要，開(kāi)始躍進(jìn)式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發(fā)展。這個(gè)發(fā)展過(guò)程，常常不是一帆風(fēng)順的，往往受到客觀環(huán)境的限制與阻礙，從而產(chǎn)生難以自解的挫折感。挫折和心理沖突是人的心理發(fā)展過(guò)程的必然，由于個(gè)體的承受能力不同，反映出來(lái)的強(qiáng)度大小也不盡相同。心理承受能力較強(qiáng)的人，能夠正確對(duì)待一切事物，比較容易調(diào)節(jié)自己的情緒，有能力把自己心理沖突的頻率減弱，保持正常平靜的心理狀態(tài)。然而，青少年的心理承受能力普遍較弱，有時(shí)難于正確對(duì)待一切事物，調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒(méi)有能力把心理沖突平息下來(lái)。結(jié)果，挫折所帶來(lái)的消極心理影響不斷擴(kuò)大，反控制情緒膨脹，逆反心理就會(huì)隨之而來(lái)。

2．正確對(duì)待學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象。要明確，在教育過(guò)程中，學(xué)生的逆反心理是客觀存在的，人們不能任意消除或改變這種心理現(xiàn)象。尤其要對(duì)逆反心理做一分為二的分析，既不能全盤(pán)肯定，也不能全盤(pán)否定。

首先，對(duì)于學(xué)生正確的逆反心理現(xiàn)象，如主體對(duì)不端的人格、虛假的內(nèi)容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不滿(mǎn)、抵觸，教育者要能夠容忍、肯定、鼓勵(lì)。因?yàn)橐欢ㄒ饬x上講，這種逆反心理現(xiàn)象是科學(xué)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、個(gè)體健康成長(zhǎng)的催化劑。

其次，對(duì)于學(xué)生不良的逆反心理現(xiàn)象，如主體對(duì)正確、科學(xué)的客觀環(huán)境要求表現(xiàn)出的抵觸情緒及相反行為，教育者要敢于否定；同時(shí)要善于說(shuō)服、勸告，減弱以至糾正這種逆反心理現(xiàn)象，以達(dá)到堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤之目的。

再次，如果學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象中，正確合理的與錯(cuò)誤不良的因素兼而有之、混淆不清，如主體連同不端的人格與正確的信息、或良好的動(dòng)機(jī)與生硬的態(tài)度一并逆反，教育者要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法，堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一的原則，分清逆反心理現(xiàn)象及逆反指向的主流與支流，不能以點(diǎn)代面、以偏概全、以現(xiàn)象代替本質(zhì)，學(xué)會(huì)客觀、公正、全面、發(fā)展的看待自我與非我，從而不斷完善健康向上的心理素質(zhì)。

做好以上三點(diǎn)，教育者，特別是德育工作者和管理者要不斷從以下幾個(gè)方面反思自我。

2．1 要反思樹(shù)威信的手段。教育者威信的形成，有諸多因素的影響。無(wú)威無(wú)信的教師，多見(jiàn)于剛上任的新教師，學(xué)生對(duì)其能力持懷疑態(tài)度，所以新教師自信的心理素質(zhì)、豐富知識(shí)和才華的多方面展示，對(duì)課堂的控制與對(duì)學(xué)生的吸引對(duì)其樹(shù)立威信是相當(dāng)重要的。有威無(wú)信的教師，在教育教學(xué)管理中不會(huì)受到明顯的挑戰(zhàn)，但僅僅靠“威”，是無(wú)法樹(shù)立“信”的。因“無(wú)信”而誘發(fā)學(xué)生的隱性逆反心理，處理不好是學(xué)生健康發(fā)展的極大障礙。

2．2 反思自己與學(xué)生的溝通?！坝H其師，信其道”，教育者與學(xué)生之間的師生關(guān)系會(huì)直接影響教育的效果，所以教師要多去了解學(xué)生的心理與行為，不斷提高師生溝通的能力，反思自己與學(xué)生相處的言行舉止，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的態(tài)度，找到與學(xué)生有效溝通的方法與途徑。

2．3 要反思自己的教育方式。只有流動(dòng)的水，才會(huì)清澈美麗；只有變化的教育，才會(huì)有生命力。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。呆板、重復(fù)、武斷的教育方式是很易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)逆反心理的。要實(shí)現(xiàn)對(duì)已形成習(xí)慣的教育方式的反思，需要不斷學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，打破自己的思維定勢(shì)，樹(shù)立新的教育理念，全面提高自身的素質(zhì)。

總之，教育者要有反思的意識(shí)，更要愿意反思，通過(guò)反思來(lái)修正和改變自己的行為，正確認(rèn)識(shí)逆反心理的客觀實(shí)在性，對(duì)學(xué)生的逆反心理進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)適，利用其積極的一面，抑制其消極的一面。中等職業(yè)學(xué)校的青少年學(xué)生逆反心理有其易生、易變、不穩(wěn)定性、相對(duì)普遍性的特質(zhì)，應(yīng)引起職教工作者，尤其是德育工作者和學(xué)生管理者足夠的重視。

參考文獻(xiàn)

1 藍(lán)維等著.《德育學(xué)科教學(xué)心理學(xué)》.人民出版社,2004

2 王曉萍等編著.《心理潛能》.中國(guó)城市出版社,2001

第8篇：青少年逆反心理范文

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；逆反心理；心理健康；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0012

一、初中生逆反心理的現(xiàn)狀

俗話說(shuō)：“半大小子，氣死老子?！苯?jīng)常聽(tīng)到許多家長(zhǎng)抱怨，孩子上初中后開(kāi)始變得不聽(tīng)話，以前是“乖孩子”，很聽(tīng)話，現(xiàn)在根本無(wú)法管教，給他說(shuō)的話要么陽(yáng)奉陰違，要么當(dāng)面頂嘴，叫他向東他偏向西，叫他不干他非要干，逆反心理特別強(qiáng)。教師也常感慨，初中學(xué)生越來(lái)越不好教，說(shuō)不得罵不得，許多學(xué)生在家一個(gè)樣，在校一個(gè)樣，頂撞甚至打罵教師的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其實(shí)，出現(xiàn)這種情況并不奇怪，這是青少年進(jìn)入青春期后逆反心理的典型表現(xiàn)。

在家里反抗父母的教導(dǎo)和管束，不說(shuō)他還好，“越說(shuō)越厭”；不讓他罵人，他反而滿(mǎn)嘴臟話而沾沾自喜；不讓他和有不良行為習(xí)慣的同學(xué)來(lái)往，他偏偏喜歡和這些人交朋友，學(xué)會(huì)了抽煙喝酒，弄不好還欺負(fù)毆打其他同學(xué)；讓他好好學(xué)習(xí)，他恰恰毫不在意。家長(zhǎng)管束嚴(yán)格一點(diǎn)，學(xué)生不僅激烈反抗，甚至以離家出走、自殺相對(duì)抗。在學(xué)校，通常性的表現(xiàn)是故意不穿校服，留長(zhǎng)發(fā)、怪發(fā)型；當(dāng)著教師的面違反校規(guī)校紀(jì)，頂撞教師，不聽(tīng)教師教導(dǎo)；厭惡學(xué)習(xí)，以榮為恥，以恥為榮；以逃學(xué)、退學(xué)相對(duì)抗。在社會(huì)上，更容易接受不良思想和不良行為，而對(duì)社會(huì)上的正義行為不齒，盲目跟隨低俗文化的影響等。凡此種種，都是現(xiàn)在初中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)。

從心理學(xué)角度來(lái)看，所謂逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的心理活動(dòng)。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，必然要接受來(lái)自于家庭、學(xué)校和社會(huì)的生活經(jīng)驗(yàn)、技能和常識(shí)的教導(dǎo)，這些教導(dǎo)絕大多數(shù)都是有益于青少年身心健康成長(zhǎng)的，但是教育者和受教者因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)定勢(shì)與特定教育情景的不同，容易產(chǎn)生矛盾。

二、逆反心理對(duì)初中生的危害

初中學(xué)生在內(nèi)外因素的綜合作用下，既不能像小時(shí)候一樣毫無(wú)主見(jiàn)或者容易妥協(xié)，又不能像真正的成年人一樣理智處理，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的獨(dú)立。所以，逆反心理就像山洪一樣爆發(fā)了，如果處理不到，會(huì)對(duì)自己、家人、他人和社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重危害。

1. 逆反心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，荒廢學(xué)業(yè)。初中學(xué)生在逆反心理的作用下，不從家長(zhǎng)和教師的忠告，反而和教育者對(duì)著干，產(chǎn)生厭學(xué)心理，不完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)也抱著無(wú)所謂的態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，心態(tài)越來(lái)越叛逆，形成惡性循環(huán)，最終在學(xué)習(xí)上不能堅(jiān)持，有所成就。

2. 逆反心理也會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，甚至做出傷害自己和他人的行為。因?yàn)椴宦?tīng)話，事事和家長(zhǎng)、教師對(duì)著干，導(dǎo)致父母子女關(guān)系緊張，師生關(guān)系不好，也可能由于太過(guò)于特立獨(dú)行和同學(xué)關(guān)系緊張。在逆反心理的作用下，他們不是首先找自己的不足，而是固執(zhí)地認(rèn)為是別人的不對(duì)，是跟他過(guò)意不去。在情緒失控下，就可能出現(xiàn)離家出走（離校出走），甚至自殘自殺，殺害家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的嚴(yán)重行為。

3. 逆反心理還會(huì)嚴(yán)重影響青少年的心理健康，導(dǎo)致道德水準(zhǔn)不高，養(yǎng)成不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。逆反心理讓青少年失去了基本的是非觀念，許多時(shí)候，對(duì)自己的行為不以為恥，反以為榮，嘲笑別人的正義和正當(dāng)行為，追崇非正義、不道德行為。

三、幫助初中生克服與調(diào)適逆反心理的對(duì)策

1. 要正確認(rèn)識(shí)初中學(xué)生的逆反心理。應(yīng)該承認(rèn)，逆反心理是人成長(zhǎng)過(guò)程中的必然心理變化，這是正常的。只有基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們才算是抓住了問(wèn)題的本質(zhì)，才會(huì)更加客觀、理智地對(duì)待有逆反心理的初中學(xué)生，才會(huì)在學(xué)生面前展現(xiàn)出更大的愛(ài)心和耐心，有助于拉近父母子女之間、師生之間的關(guān)系，從而順利地對(duì)受教育者施加積極的影響，達(dá)到幫助學(xué)生走出誤區(qū)、實(shí)現(xiàn)心理健康的目的。當(dāng)然，對(duì)于逆反心理要給予充分的重視，而絕不是放任自流，尤其是已經(jīng)有較為嚴(yán)重的逆反心理表現(xiàn)的學(xué)生，要采取有效的措施及時(shí)予以干預(yù)和幫助。又要平常心對(duì)待、區(qū)別對(duì)待，善于引導(dǎo)，消除負(fù)面影響，發(fā)揮積極作用。

2. 重視青少年的思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，全面發(fā)展，而不僅僅著眼于學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)校和教師應(yīng)該這樣做，家長(zhǎng)更應(yīng)該這樣做。俗話說(shuō)：“要成才，先成人”，就是要把思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)放在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的首要位置。只要思想認(rèn)識(shí)端正，道德高尚，逆反心理就會(huì)迎刃而解。

3. 轉(zhuǎn)變教育觀念和方法。在家里，家長(zhǎng)不能只顧自己的工作和事業(yè)，對(duì)孩子采取任其發(fā)展或推給學(xué)校的態(tài)度。父母是孩子最好的教師，家庭教育直接決定著孩子是否具有良好的品行和習(xí)慣。從實(shí)際研究來(lái)看，逆反心理表現(xiàn)得越明顯、越激烈的孩子，其共同的一點(diǎn)就是家庭教育的缺失。主要表現(xiàn)在疏于管教、教育方向偏頗、和教育方法不當(dāng)三個(gè)方面。單親家庭、離異家庭、孤兒、留守兒童、這樣的特殊家庭環(huán)境，或一心忙于自己的事業(yè)，對(duì)孩子顧不上教導(dǎo)的部分家庭，對(duì)孩子的教育功能幾乎喪失已盡；有部分家庭經(jīng)濟(jì)條件稍好的家庭，又存在嚴(yán)重的溺愛(ài)和嬌慣現(xiàn)象，沒(méi)有較明確的教育方向；還有部分家長(zhǎng)不能適應(yīng)新的家庭教育方法，依然采用權(quán)威高壓的方法去教育孩子，必然激起逆反心理的發(fā)生。學(xué)校教師也是一樣，作為教育者，都需要轉(zhuǎn)變教育理念，全面看待和促進(jìn)初中學(xué)生的發(fā)展，不能單一地評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)，而要采用民主、科學(xué)的教育方法。在教育過(guò)程中，既要有原則、有底線，絕不嬌慣、溺愛(ài)學(xué)生，又要對(duì)青少年給予充分的理解和尊重，多一點(diǎn)愛(ài)心，多一點(diǎn)耐心，多與他們交流，聽(tīng)取他們的內(nèi)心想法，以心換心，用情換情，才能有效地幫助中學(xué)生克服逆反心理，回歸心理健康。

第9篇：青少年逆反心理范文

逆反心理是指人們對(duì)某種事物或結(jié)論所產(chǎn)生的逆向反應(yīng)情緒。其表現(xiàn)多是懷疑、抵觸和不滿(mǎn)。在當(dāng)前，逆反心理是中學(xué)生中存在較為普遍的一種心理現(xiàn)象，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)非常不利。因此，探討初中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因和消除逆反心理的科學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)初中學(xué)生心理的健康發(fā)展，對(duì)學(xué)校進(jìn)行有效的思想品德教育，營(yíng)造健全的集體輿論，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要的作用。

一、初中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因分析

1．初中生自身心理發(fā)展的特點(diǎn)

初中生的思維發(fā)展水平不是很高，抽象邏輯思維已開(kāi)始占主導(dǎo)地位，但屬于"經(jīng)驗(yàn)型"的辯證思維還沒(méi)有得到發(fā)展，雖已能獨(dú)立批判地思考問(wèn)題，不迷信權(quán)威，喜歡懷疑與爭(zhēng)論，對(duì)權(quán)威的見(jiàn)解不輕信盲從，敢于提出自己不同的看法。但思維品質(zhì)的發(fā)展還不是很成熟，加上社會(huì)閱歷較淺、辯證思維水平有限，因此看問(wèn)題比較片面、偏激，遇事愛(ài)鉆牛角尖，不能全面客觀、一分為二地看待問(wèn)題。常常明知自己的證據(jù)不足，但為了維護(hù)自尊，往往固執(zhí)己見(jiàn)，堅(jiān)持錯(cuò)誤思想，把教育者的教誨、勸說(shuō)、批評(píng)、告誡看成是對(duì)自己自尊心的傷害，出現(xiàn)在口頭上加以回駁、在行動(dòng)上加以對(duì)抗的逆反心理。

初中生好奇心強(qiáng)烈，喜歡探索、接受新事物和新知識(shí)，在需要的不同層次中，少年的歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、審美的需要已十分強(qiáng)烈，而這些需要的發(fā)展與滿(mǎn)足常常會(huì)受到客觀環(huán)境的限制與阻礙，從而產(chǎn)生挫折感，而少年的心理承受能力相對(duì)較弱，又不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒。結(jié)果，由挫折所產(chǎn)生的消極情緒不斷蔓延，逆反心理便隨之產(chǎn)生。

2．家庭的影響

當(dāng)代初中生基本上都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)他們的學(xué)業(yè)期望值、升學(xué)期望值普遍都很高，大大超過(guò)了他們心理發(fā)展的實(shí)際水平，造成他們很大的心理壓力。他們覺(jué)得經(jīng)過(guò)再大的努力拼搏也無(wú)濟(jì)于事，于是便產(chǎn)生怨恨、抵觸情緒，破罐子破碎，索性與家長(zhǎng)的教育要求背道而馳。

初中生與家長(zhǎng)之間的代溝也是導(dǎo)致其逆反心理、逆反行為產(chǎn)生的一個(gè)重要的社會(huì)原因。不少家長(zhǎng)強(qiáng)迫子女朝著自己理想的方向發(fā)展，而處于自我意識(shí)覺(jué)醒階段的初中生具有強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)，希望得到成人的尊重，事事想獨(dú)立做主，自己的事要自己做主。因此，對(duì)于家長(zhǎng)的粗涉十分反感、惱怒，產(chǎn)生逆反心理和行為。

3．學(xué)校的影響

當(dāng)代少年的思想觀念、思維方式和價(jià)值取向等發(fā)生了明顯的變化。他們?cè)敢饨邮芴峁┧伎?、提供選擇的非程式化和非單一結(jié)論的觀點(diǎn)，追求享受與奮斗并舉的生活。他們的價(jià)值取向是重物質(zhì)、重利益、重現(xiàn)實(shí)。對(duì)物質(zhì)生活的熱烈追求和向往，在精神生活中崇尚現(xiàn)實(shí)的快樂(lè)原則，強(qiáng)調(diào)自我的存在，追求個(gè)性自由，渴望自由、獨(dú)立民主。而學(xué)校思想品德教育內(nèi)容空泛教條，缺少新鮮感、時(shí)代感，教育方式單一呆板，難以適應(yīng)學(xué)生的新特點(diǎn)，容易引起學(xué)生反感，不愿意聽(tīng)教師的道理講解，拒絕接受道德教育。

4．同伴的影響

同伴指同齡或年齡相近的群體。初中生與同伴交往的頻率已高于與父母交往的頻率。在與同伴的交往中，談?wù)摴餐信d趣的問(wèn)題，發(fā)泄對(duì)成年人的不滿(mǎn)，心理上互相慰藉，發(fā)現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同伴之間容易互相認(rèn)同。同伴文化已成為初中生判斷是非曲直和行為的參照標(biāo)準(zhǔn)。而少年同伴中不良的價(jià)值觀或行為傾向則對(duì)置身其中的一些少年心理產(chǎn)生不良影響，使其成為逆反心理，一旦成人采取干涉、壓制的行為，就會(huì)加劇其反抗情緒和反抗行為。

5．當(dāng)代社會(huì)文化的影響

當(dāng)代青少年成長(zhǎng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣和某些不健康的文化生活，令初中生深?lèi)和唇^但又感到無(wú)能為力，如果這些消極情緒得不到及時(shí)疏導(dǎo)，就會(huì)誘發(fā)初中生逆反心理的產(chǎn)生。

二、初中生逆反心理的疏導(dǎo)策略

1．掌握辯證思維方法，增強(qiáng)情緒調(diào)控能力

遇事要全面客觀、一分為二看待，并善于控制自己的消極情緒，避免過(guò)激行為和對(duì)抗行為的產(chǎn)生。

成年人在日常生活和學(xué)科教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面客觀、一分為二地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使之逐漸形成辯證的思維觀，能正確分析和看待社會(huì)現(xiàn)象，也能客觀地、一分為二地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，自覺(jué)抵制或減少逆反心理的產(chǎn)生。

2．提升家庭教育的質(zhì)量

家長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)，提高各方面的素養(yǎng)，及時(shí)了解子女的心理發(fā)生的變化，改變教育觀念和教育方法，提升家庭教育的質(zhì)量和效果，有效預(yù)防、消除子女的逆反心理。

家長(zhǎng)要與子女建立親密的親子關(guān)系，充分尊重和信任他們，傾聽(tīng)他們的心聲和需要，平等對(duì)待 ，進(jìn)行平等的交流和溝通，這是預(yù)防逆反心理的有效手段。

3．改善學(xué)校德育工作，提高教師局身素質(zhì)

教學(xué)工作方法要做到情理交融，從情入事，以理服人。教師要注意提升自身素質(zhì)，防止教育失誤，避免逆反心理的產(chǎn)生，要熱情對(duì)人，關(guān)心每個(gè)學(xué)生。發(fā)揚(yáng)民主，傾聽(tīng)他們的心聲，教育要求要合情合理，要做到言必行、行必果，要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)事需冷靜處理，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

4．正確引導(dǎo)少年文化的發(fā)展

對(duì)青少年的社會(huì)交往要正確引導(dǎo)，在班級(jí)中營(yíng)造民主、寬容、友善、平等、向上的氛圍，引導(dǎo)青少年建立健康向上、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)友好的群體文化。

5．創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境，開(kāi)展心理教育

多創(chuàng)設(shè)一些內(nèi)容健康豐富、形式生動(dòng)活潑、適合青少年發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所，豐富他們的精神生活，隔斷產(chǎn)生不健康思想的源頭。

要加強(qiáng)法治建設(shè)，多開(kāi)辦法制講座，組織模擬法庭，旁聽(tīng)司法審判，使學(xué)生減少社會(huì)陰暗面對(duì)其侵害。