創新創業項目精選(九篇)

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第1篇：創新創業項目范文

一、高等藝術院校實施創新創業項目孵化的重要性

1.緩解社會就業壓力。基于當前社會就業情況，部分學生在畢業時未能及時找到合適工作，而找到工作的學生，會因多種因素影響，頻繁換工作，不利于學生職業生涯發展。而高等藝術院校實施創新創業項目孵化，借助專業的課程體系、教師團隊等，將有利于培養學生的自主創業意識，提升學生專業化水平和創造性思維。學校鼓勵學生利用在校期間的各種資源和創業平臺，把所學知識轉變成現實生產力，學生通過自主創業，也能在校內產生影響力，帶動更多學生參與進來，形成更多創業項目，提供更多工作崗位，以緩解就業壓力。2.順應國家發展戰略。高等藝術院校實施創新創業項目孵化，鼓勵學生進行自主創業，順應了國家鼓勵、支持創業的戰略需求，在緩解就業壓力的同時，有利于促進地方經濟發展，也有利于對本土文化的傳播。學校通過與政府、企業的合作，搭建大學生科技創業園等，能夠促成生產力轉化，有利于成果孵化。另外，高等藝術院校實施的創新創業項目，具有較強的藝術性和服務性，有利于樹立本土文化品牌。

二、當前高等藝術院校實施創新創業項目孵化面臨的困境

1.指導力量薄弱。大學生創業成果孵化是一個復雜的過程，需多方力量輔助完成，其中高校創新創業教育、就業指導方面的老師扮演了關鍵角色，發揮著重要指導作用。然而，當前我國藝術院校在指導學生創新創業項目孵化中，存在指導力量薄弱現象。如老師對于學生的指導，僅局限于課程培訓、法律援助、心理輔導等層面，而后期實踐性較強的跟蹤指導、項目推介、招投引資等環節，老師給予的指導力度不夠。2.平臺建設力度不夠。高等藝術院校建設創新創業平臺可以幫助大學生孵化成果，推動創新創業發展和技術進步，有利于提高學生創新、實踐能力，為地方經濟發展作出貢獻。然而，當前一些學校在相關平臺建設方面力度仍需加大。3.學生積極性不足。藝術類學生思維活躍，獨立性較強，但是也有著顯著的依賴和從眾心理等共性問題。如有些學生在角色轉換后，從緊張的高中過渡到大學，開始放飛自我，對學習降低要求，只要拿到學分即可，而對于學校開展的一些創新創業實踐活動認為這些與自己關系不大，不積極不主動。部分學生受傳統思想影響，對自己未來的擇業依靠父母或老師，自主性不夠，創業勇氣不夠，這些因素都在無形中扼殺了學生的創新創業意識。4.品牌形象不突出。品牌形象對企業來說，會影響到它的生存和發展，而大學生在創新創業過程中，品牌形象也極其重要。可以說，品牌形象能夠發揮巨大的凝聚效能，能將學生牢牢凝聚起來，讓學生立足團隊轉變思維方式，為了最終的項目孵化克服困難共同努力。然而，部分學生在創業過程中，易受市場化、功利化影響，品牌意識淡薄，眼光不夠長遠。沒能充分依托藝術院校獨有的文化氛圍，孵化的項目成果缺少特色，缺少本土性，缺少一定的文化承載力，藝術性和服務性不足，造成綜合競爭力較弱。

三、促進高等藝術院校創新創業項目孵化的有效措施

1.完善孵化基地功能，提升指導水平。大學生創新創業項目孵化需要多方力量助力，除了學校還需政府、企業等發揮合力，為大學生提供場地、資金、科研等方面的支持。一方面，高等藝術院校繼續發揮教育者作用，立足不同院系和學生的專業特點，結合市場最新動態，及時掌握前沿信息，不斷完善課程設置，提升學生綜合能力。同時，為學生提供政策、法律、心理等方面的援助，幫助學生解除后顧之憂，讓學生能夠全身心投入到創新創業項目中。另一方面，不斷提升指導水平，完善基地各項功能。項目孵化的綜合性和實踐性較強，除前期課程培訓等，更需關注后期的跟蹤指導、項目推介、招投引資環節。因此，高等藝術院校除了要重視對校內老師綜合能力提升外，還需不斷加強指導力量，加強校內外合作。學校可以聘請有企業經營經驗的優秀企業家、投資人、校友等擔任創業指導師，對學生的項目孵化、項目推廣環節給予更為專業、科學的指導。2.加強溝通平臺建設，促進信息共享。大學生創新創業項目孵化需重視平臺建設，相關主體也需要借助專門的平臺來對大學生提供服務和指導，實現信息共享。鑒于此，藝術院校需在政策、資金、技術等方面給予一定支持，來加強專門的服務和指導平臺建設。同時，不斷豐富平臺模式，可借助互聯網技術，促進線上線下結合。如吉林藝術學院在2015年牽頭創建的“i未來原創藝術平臺”，通過線上線下結合的方式，提供原創藝術展示、信息交流和商品交易，吸引了大量藝術人的關注和用戶注冊。平臺建成之后，為了充分發揮其作用，還需重視宣傳和后期維護。如可通過校園網站、公眾號等進行推廣，設置信息反饋平臺，便于平臺及時改進，還可邀請領域內優秀人員來校進行現場指導等。總之，平臺作為一個重要載體，將有利于帶動新項目發展，助力新項目孵化。3.建立獎勵機制，激發師生創新創業激情。高等藝術院校在實施創新創業項目孵化中，采取一定的獎勵措施，可以有效調動廣大師生的參與熱情，助力學生創新創業。學校可以根據地方政府推出的關于大學生創新創業政策，開設專門的創新創業基金、獎學金等，如設立創新獎學金、創業獎學金，一是對創新人才中取得突出成績的學生以獎學金或“優秀成果獎”的形式進行獎勵和鼓勵。二是獎勵在創新的基礎上進行自主創業、創業實踐等方面表現突出的學生，頒發創業獎學金或者“創業先鋒獎”。對于完成項目組建，獲得較好成果的項目組成員，可依據創新創業學分的賦分標準認定學分。同時將教師創新創業項目指導情況計入教育教學工作量，在校內績效分配、教師考核獎勵、職稱職務評聘以及各級各類人才項目、教學科研項目遴選立項等工作中予以適當傾斜，穩步提高創新創業教育的影響權重，最大限度調動師生參與積極性。4.借助藝術院校文化優勢，打造本土文化品牌。高等藝術院校以其自身的優勢，有著深厚的校園文化氣息，將這些優秀的物質、精神等文化融入到創新創業項目孵化中，將有利于拓展創新創業新思路，也有利于提高學生的道德品質、精神風貌和創新思維。因此，在實施項目孵化中，相關主體要注重發揮藝術院校獨特的校園文化功能，借助各種文化資源，秉持原創精神，讓項目更具藝術性和服務性，體現出藝術院校獨有的特色。同時，要在繼承優秀傳統過程中，賦予新鮮血液，使其與時代接軌。所以藝術院校在實施創新創業項目時，要鼓勵學生立足本土優秀傳統文化，從本土文化中找尋靈感，打造本土文化品牌。

四、結語

第2篇：創新創業項目范文

【關鍵詞】

大學生；創新創業項目；綜合素質；收獲

大學的四大功能是人才培養、科學研究、社會服務和文化引領，其中人才培養是大學的主體功能，為了培養出高質量的人才，充分實現教學與科研的結合，教育部2007年起推行大學生創新創業訓練計劃，借以促進人才培養模式改革，強化創新創業能力訓練，增強大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，激發學生創新熱情，提升大學生的綜合素質。

一、創新創業項目來源

大學是學習理論知識和培養實踐能力的重要階段，為學生畢業后服務社會積累必要的技能和知識。近年來國家提倡大學生自主創業，出臺了鼓勵大學生創業的優惠支持措施，但是由于學生缺乏創業經驗，因此很難在畢業后短期實現自己的創業理想。為了積累大學生創業的經驗，培養學生的創新意識，大學期間應鼓勵學生參加一些創新創業項目，創新創業項目來源主要有三類。

1、教育部推行的大學生創新創業訓練計劃

大學生創新創業訓練計劃包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目，三類項目逐步培養和鍛煉學生創新能力，創新創業項目不僅會督促學生學習、掌握和靈活應用理論知識，還能培養他們的團隊合作能力、交際能力。

2、學校設立的大學生創新項目

高校越來越重視學生創新能力的培養，設立一些校級學生創新項目，可分為重點項目和普通項目來支持大學生參與科技創新實驗研究，尤其支持行業特點明顯，轉化能力強的項目，項目產品市場化，實現以項目推出產品市場化，以產品保障項目進一步完善。

3、企業設立的科研項目

企業針對生產經營過程出現的產品需求、技術難題、經營困境等具體問題，聯合高校設立科研項目。一方面收集到了一些創意性很好的信息，從而促進企業的實際生產活動，另一方面起到了宣傳企業的作用。

二、“新價值”二手書籍與用品代賣平臺項目的建設內容

筆者2012年申請立項了國家大學生創新項目：“新價值”二手書籍與用品代賣平臺，項目成員主要由會計學專業、工商管理專業和計算機應用專業的學生組成。近年來國家提倡環保、綠色經濟，秉著“服務學生，低碳校園，奉獻社會”方針，旨在最大限度對在校大學生閑置二手書籍與用品進行循環利用，方便學生，同時建設低碳環保校園的共享平臺。

1、項目主營業務

項目將建立網絡和實體兩個平臺，廢品代售和尋找貨源兩個方向，主營二手書籍與用品的代售代買和出租兩項業務，兼營物品寄存和后期捐贈，主攻二手書籍市場，并以專業化的視角將其分類管理，從而達到創辦初衷，兼顧企業效益和社會責任。

（1）代售業務。與閑置物品物主聯系，對物品進行估價，與物主確定物品交易價格區間，達成物品保管代賣協議。將收集物品統一保存，按照使用價值分類存放。具體分為：二手書籍、學習用品、生活用品等類別。其中，將二手書籍具體分為：各專業各學科教輔書籍；英語等級考試書籍；計算機等級考試書籍；各專業職業資格考試書籍；優秀學生學習筆記；課外閱讀書籍等多個針對性專區。同時對包含筆記重點等附加值的書籍進行特殊標記，適當調高估價。在網絡交易信息平臺于實體店面中交易信息，賣出物品，獲得代賣提成。

（2）出租業務。對非專業書籍，及其他二手購買價值不大的物品，進行情況分析，將適于出租的物品分類存放。在信息交易平臺上相關信息，完成出租，獲得傭金。若存在物主不愿出租的現象，可預期進行協商，低價買進，進行出租。

（3）后期捐贈。定期清查庫存，將長期未賣出物品統一存放，與物主聯系，提出捐贈意見，征求物主意見，將物品捐入慈善機構和附近貧困地區，如遇物主不愿捐贈的，將物品低價買入進行捐贈，或歸還物主。

2、項目特色

（1）針對大一新生與大四畢業生提供針對。大一新生“省錢省事入學快車”、畢業生“一站式舊物安置安心離校平臺”等特色板塊。

（2）建立“安心回家”假期寄存服務專區，對假期寄存物品進行統一管理。

（3）建立“城鄉校園手拉手”互助版塊，將長期無人購買物品，或有捐贈意向物品統一捐贈。

3、項目運行效果

項目平臺搭建后，二手資料信息，一個月內需求信息46條，銷售信息62條，成交35筆，取得135元的傭金。試運行期間，信息界面較為美觀，交易信息平臺運行正常，基本功能能保證項目實施。

三、創新項目實施的收獲

1、培養學生實踐能力

“新價值”二手書籍與用品代賣平臺項目，從選題、可行性論證、資料收集、二手資料收集、平臺試運行，項目成員全面感受了創業流程，將以前所學的分散的知識有機融合到實際項目，打破了課程的限制，讓學生在實際應用中對所學習到的知識進行大綜合。學生在實踐中訓練靈活性思維、求異型思維、發散性思維和逆向思維，開發思維的靈活性、精確性、敏捷性及變通性，激活了創新潛能和創新的主動性，從而提高了綜合素質。

2、培養學生團隊協作意識

在整個項目實施過程中，學生發揮自身潛能，分工協作，統籌兼顧，互相信任，互相支持，從而克服自身毅力不足而可能半途而廢的缺陷，在共同商討下得到一個一致認可的可行性解決辦法。團隊成員有效溝通，使整個團隊協調一致，有條不紊地運轉，極大地提高了工作效率，最終完成項目建設。

3、增加學生學習熱情

在項目實施過程中，學生會發現原來所學的理論知識掌握得比較模糊，知識原理停留在書本上，一些概念結論感覺比較抽象，缺少感性認識，因此學生在推動項目實施過程中，開動腦筋，查閱文獻，并進行歸納總結，搭建交易平臺，使理論知識與實踐相結合，對所涉及的概念有了比較清晰的了解，極大地調動了學生的積極性，提高學習興趣，為以后創業積累經驗。

四、結語

大學生通過參加創新創業項目，從一定程度上鞏固了學生已學過的基礎知識，加深了對課程的理解，掌握了一些新的知識和技能，開闊了思維，增強了參加科學研究的興趣，提高了學生分析問題和解決問題的能力，也使學生的綜合素質得到了提高，為學生今后走向工作崗位、盡快的適應工作環境提供了條件。

【參考文獻】

[1] 韓連山，俞小勇.國家大學生創新計劃課題實施的一點經驗[J].中國電力教育，2009.4.128-130.

[2] 魏宇翔.創新項目對工科學生綜合素質的培養[J].中國電力教育，2011.20.64-65.

[3] 王霞暉，劉喆.談參加大學生實踐創新訓練項目的幾點收獲[J].探索，2012.9.140-142.

[4] 李海霞，楊清林.應用型本科高校實施大學生科研創新項目的探索與建議[J].價值工程，2012.18.254-255.

[5] 張繼梅.創新項目制實踐教學模式增強思想政治理論課實效性[J].思想政治教育研究，2010.10.70-72.

【作者簡介】

第3篇：創新創業項目范文

關鍵詞：創新創業計劃訓練項目；課程改革；計算機專業

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）23022802

0 引言

一方面高校畢業生就業形勢十分嚴峻；另一方面大學生“睡課堂”現象層出不窮，二者相互膠著促使教育不斷深化改革以適應人才培養的新目標。隨著就業壓力的日益增加，越來越多的大學生走上了創業之路。大學生創新創業計劃是高等學校教學“質量工程”的重要組成部分，該計劃旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發創新思維和創新意識，逐漸掌握發現問題、思考問題和解決問題的方法，提高學生創新實踐的能力，促進綜合素質的提高。湖北省于2013年啟動省級大學生創新創業計劃訓練項目，提出不僅要重視創新教育，培養學生科研能力，而且也應將創新課程納入教學計劃并提供平臺來培養大學生的創業意識和創業能力。

我校申請的“校園行――音樂播放器”項目被立項為湖北省大學生創新創業計劃項目，該項目以Visual Studio 2008為開發平臺，選用C#作為開發語言進行Windows窗體應用程序的開發。通過項目實踐，組員對計算機專業課程中的相關知識有了更深入的理解，在實戰中學習前沿的軟件開發技術，整合所學課程知識、查找網絡資源、選取開發工具，無一不在鍛煉學生的綜合能力，從“要我學”轉變為“我要學”，切實體會到大學生創新性計劃訓練項目對于計算機專業課程改革的積極意義。

1 計算機類課程改革面臨的問題

計算機類專業課程對實踐性要求很高，不僅需要學生具備良好的程序開發能力，還要具備軟件項目的整體管理理念和團隊合作精神。傳統的課程教學模式以教師講授為主，學生完成驗證性實驗為輔。通過調研發現，高校中95%的實踐類課程其理論和實踐比例低于1：1，實踐環節嚴重不足，加之計算機專業課程被分散到在大學四年中，課程之間相對獨立分散，不利于整合性學習，學生開發能力不強，創新能力不足更談不上團隊合作。具體原因分析如下。

1.1 傳統教學方式與現有人才培養目標不適應

高校普遍采用重理論輕實踐的傳統教學模式。在絕大多數計算機專業課程的課內實驗階段，學生多完成驗證型實驗，以C語言為例，驗證型實驗同設計型、拓展型實驗比例為8：1，教學目標并未以自主分析和創新為核心對整個課程進行有效掌控。絕大多數學生并未真正參與完整項目實踐。

1.2 教學時長和項目不匹配

一周4課時為國內高校普遍采用的教學形式，在學習了一定的基礎知識（通常1-4周）后，轉為一周2課時理論加2課時課內實驗的形式。對于計算機專業課程而言，實踐的緊密性與知識的不連貫性之間的矛盾容易讓學生產生不知所措的倦怠情緒，學生不能有效地深入知識體系。一周2次課的時間間隔，使得在下一次上課時不得不重新對上節課的知識點進行回顧。課時短、間隔長導致無法用項目背景去引導教學過程，使得學生在學習時因知識的零散和抽象感到迷茫，因知識的不連貫和脫節而感到浮躁。

1.3 專業課程分散難以整合為開發能力

由于在大學里計算機專業知識體系被分散到四年的課程中進行學習，課程在結構上較為松散。如我校計算機專業課程設置為：大一開設計算機導論和C語言程序設計，大二開設Java語言程序設計和數據庫原理、數據結構、操作系統、計算機網絡、數據庫應用系統設計、Web應用系統設計，大三開設Hibernate、Struts、Spring框架技術、編譯原理、軟件工程，信息安全，大四主要為選修課。由于在基礎課程階段的學習目標不明確，導致在軟件開發過程中一旦涉及技術上的問題就感到困難和排斥，不能進行深入的自主式學習，學習的驅動性不強。

1.4 目標不明創新意識匱乏

通過調研發現，大多數學生在入校選取專業時具有盲目性，并不明確自身的就業規劃方向，因此缺少學習目標和動力，惰性在三本院校表現得尤為明顯，學生創新意識淡薄。良好的創新環境氛圍的缺失，難以激發學生的創新能力。基于應用型大學對創新人才培養的目標。鼓勵學生多參加課外實踐鍛煉，在實際開發過程中不斷地自主探索新技術，通過實踐掌握系統開發的完整知識體系。

2 創新創業計劃項目在計算機課程建設中的必要性

《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》將“創業”提到一個新高度，要求各地高校將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立健全創業成果和學分轉化教學管理制度，允許大學生休學創業。政策對大學生創業的扶持力度非常大。創業的前提是具備創新意識，但是由于高校缺少創新訓練環節，學生缺乏實際創業環境與經驗，所以畢業后很難在短期內實現自己的創業理想。因此在校內提前進行創新創業人才孵化是非常有必要的。湖北省從2013年起每年開展省級大學生創新創業訓練計劃，包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目，三類項目逐步培養和鍛煉學生創新能力，創新創業項目不僅可以督促學生學習、掌握和靈活應用理論知識，還能培養團隊合作能力、交際能力。與此同時，各高校也意識到創新能力培養的重要性，提出了一些改革措施，如加大校級學生科研、教研項目扶持的力度，設立素質學分，支持并鼓勵大學生參與科技創新；建設校內人才孵化基地；加強校企合作等。

2.1 創新創業項目的建設內容

我院承擔了湖北省大學生創新創業計劃訓練多項項目。以“校園行――音樂播放器”項目為例，通過該項目的實施，有力的促進了項目組成員對計算機相關課程的深入學習實踐，激發了學生對前沿技術探究的興趣。本項目具有四個優點：無彈窗無后門，安全性高；內置校園廣播和網絡電臺；獨有的一鍵進入夜間模式和輕松休閑的動感娛樂游戲。從選題、可行性論證、資料收集、軟件開發、運行測試，項目組成員全面感受了創業流程，將以前所學的分散的知識有機融合到實際項目中，打破了課程之間的桎梏，在實際應用中對所學習到的知識進行全面整合。對目前主流音樂播放器所采用的技術進行充分的調研并撰寫技術文檔，擬定項目實施計劃，完成需求分析、軟件設計和編碼，設計測試用例及小范圍地用戶體驗調查。系統采用MVC設計模式，對于視圖層（View）進行界面的統一設計，控制層（Controller）進行統一管理，根據用戶操作發送的命令請求一層一層的進行判斷選擇，最后調用模型層（Model）提供的接口響應用戶的具體操作。

2.2 項目依托的計算機相關課程知識

C語言、C#、Java面向對象程序設計等編程語言類課程，數據結構、離散數學等算法類課程，數據庫系統概論、操作系統原理、計算機組成原理、編譯原理等系統原理課程，及軟件工程、專業英語等基礎課程的學習均為項目實踐提供知識基礎。安裝Microsoft Office Visio、Power Designer等建模工具，展開分析設計、繪圖等。項目組成員以項目為依托進行自發性探索學習，對計算機相關課程進行了整合實踐，將原本分散的課程知識匯聚到一起，不僅鞏固原有知識，而且對各課程知識之間的聯系有了一定的掌控力。

3 探索計算機專業建設改革思路

德國教育宣言曾經說過：教育的目的，不是培養人們適應傳統的世界，不是著眼于實用性的知識和技能，而要去喚醒學生的力量，培養他們自我學習的主動性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預料的種種未來局勢中，自我做出有意義的選擇。計算機課程改革的目標就是讓學生能夠自主式學習，探究式學習，為以后創業積累經驗。改革主要從以下四個方面進行：

3.1 課程模式調整

擴大理論課和實驗課的比例，可采用目前流行的翻轉課堂混合式教學模式，將理論知識放到課外，通過慕課、微課、網絡課堂等形式讓學生自學，而將項目引入課內進行討論，學生在實踐時產生疑問，以疑問帶動討論，激發學習興趣。翻轉課堂時間以4個課時為宜。

3.2 鼓勵大學生科研立項

高校應多鼓勵在校大學生參與校內，省級，國家級科研項目、創新創業項目的申報，校內申報條件可適當放寬，目的在于提高學生的積極性，鼓勵大一新生跨年級、跨專業進行聯合項目的申報。

3.3 建立創新創業人才孵化基地

校內建設創新創業人才孵化基地，引入企業支持，迎合市場需求，找準切入點，實現項目推出的產品市場化，以產品保障項目進一步完善。在大三階段可挑選部分學生率先進入基地，參與企業級項目的實踐。

3.4 建設計算機專業課程圈

由于計算機專業的課程群體系龐大，不利于對低年級學生開展創新意識的培養，所以提出課程圈的概念，即針對每個年級設立不同課程圈，相關課程組成

圈，圈圈環繞形成整個計算機課程群。圖1表示課程圈詳圖。圈與圈之間用課程設計相連，課程設計采用企業工程師和專職教師聯合授課的形式。大一學生可圍繞C或者Java開展相應的實踐活動，完成不帶界面的簡單項目，如運動會計分系統、校園歌手大賽系統、銀行系統等；大二可進行Web項目實戰，如教師工資系統、物業管理系統等；大三下學期部分學生可進入企業扶持的校園孵化基地；大四爭取所有學生進入孵化基地鍛煉。

圖1 課程圈

4 結語

大學生參加創新創業項目實踐，需綜合運用已學過的課程知識，在團隊協作和溝通中相互促進。既提高了學生分析問題和解決問題的能力，也提高了學生的綜合素質。從創新創業項目實踐訓練的角度，為今后的計算機建設改革提供了思路，對完善創新人才培養模式有一定的借鑒意義。

參考文獻

[1]胡桂蘭，覃志東，董國勝，陳捷.大學生創新性實驗對軟件工程課程的積極意義[J].計算機教育，2012，（12）：5659.

[2]曹劍輝，周合兵，羅一帆.大學生創新創業教育模式[J].實驗室研究與探索，2010，29（8）：195198.

[3]陳洋，閆達遠，明道福.國家大學生創新性實驗計劃實施的實踐與思考[J].北京理工大學學報：社會科學版，2009，（2）：9396.

第4篇：創新創業項目范文

[關鍵詞]項目教學法；創新創業；教師培訓；實踐

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0154-02

“大眾創業、萬眾創新”成為中國的國家戰略之后，在全國范圍內掀起了一股創業創新的風潮。據不完全統計，從2013年至今，國家出臺了至少22份相關文件促進創業創新。其中，2015年12月，教育部《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求各高校要把提高教育質量作為創新創業教育改革的出發點和落腳點，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合。[1]從2016年起，所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開設創新創業教育必修課和選修課，并納入學分管理。在國家政策的推動下，高校畢業生創新創業教育教學類研究機構和創新創業類課程如雨后春筍般出現。雖然早在2010年，教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中就強調，要加強創新創業師資隊伍建設。引導各專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究，不斷提高在專業教育、就業指導課中進行創新創業教育的意識和能力。[2]然而，隨著高校創新創業教育的深入推進，高校師資力量缺乏的問題日益凸顯，難以全面而有效地展開創新創業型人才培養。因此，高職院校應高度重視創新創業教育師資隊伍建設，積極提高整體師資隊伍素質，進而促進創新創業教育的專業化發展。

一、項目教學法的引入

創新創業教育主要培養學員的創新創業意識、創新創業思維、創新創業技能等各種創新創業綜合素質，并使其最終具有一定的創新創業能力，這對教師綜合能力要求很高。為了更好地提高創新創業教師的教學綜合能力，各地高校紛紛開展了各種活動，其中，培訓是最主要的方式之一。那么，應用何種方法來對教師進行創新創業教學能力的培訓呢？筆者在這向大家介紹實踐效果甚好的項目教學法。

（一）項目教學法

基于建構主義的項目教學法是一種“以項目為主線、以能力為本位、教師為引導、學員為主體”的、以學員自主性、探究性學習為基礎的教學方法。它強調理論與實踐的有機結合，注重學員主動思維、主動探索、主動實踐的意識和能力。[3]與傳統的教學法相比，項目教學法有三個典型的變化：一是“以教師為中心”向“以學員為中心” 轉變；二是“以教材為中心”向“以項目為中心”轉變；三是“以教師的‘教’為中心”向“以學員的‘訓’為中心”轉變。在項目教學過程中，隨著教師角色的變化，教師擺脫了類似百科全書或資源庫的作用，將“教”實現為“導”。通過對學員實際的分析和觀察，根據項目目標，教師設計不同的社會情境，引導學員個人或小組進行有目的的實踐，讓其在真實的情境中“學中做、做中學”，在實踐中消化理論，用理論指導實踐，通過理論與實踐的有機結合去完成項目，進而在實踐中發現新知識，掌握新內容。可見，項目教學法賦予了學員更多的自主機會，讓學員成為認知的主體、知識意義的主動建構者，項目教學法能更好地激發學員的興趣、端正其態度、增強其自主性、開闊其視野、提高其能力。這種教學模式改變了師生的角色，使得師生得以以合作的模式共同完成項目，互相促進，共同獲得進步。

在進行項目教學時，應注意項目設計的幾個問題，具體如下。

1.項目任務說明應結構完整、任務明確、內容清晰、指引到位。

2.項目任務應該是理論知識和實踐技能的融合體。

3.項目任務應該與企業實際業務或生產緊密結合，選擇典型任務或服務為載體進行設計，是對其進行直接再現或高仿呈現。

4.項目任務應充分考慮學員實際進行設計，應保證其能在規定的時間范圍內進行自主性為主的學習和操作。

5.項目任務不僅是對原有知識和技能進行鞏固，更應是一定量的新知識、新技能的補充。

6.項目任務應要求學員進行成果展示，因此要設計明確、具體且可行的成果形式要求。

7.項目任務應重視教師的評價作用，應要求教師對學員表現做出及時的評價反。

（二）創新創業教師培訓中項目教學法的應用

高職院校創新創業師資培訓主要是針對教師所需的硬實力和軟實力進行設計的。創新創業教師的硬實力方面主要是指其應具備相應的知識結構和能力，教師應能將創新創業教育與專業知識教學進行有機結合，實現學科間的交叉滲透，同時具有一定的創新創業實踐能力。而軟實力方面主要是對教師在職業素養方面的要求，包括團隊意識、創新思維、領導能力、解決問題的能力等。創新創業教育教師不僅要能正確運用自身的硬實力來制定和實施教學策略，還要能運用軟實力去挖掘和刺激學生創新創業的潛質，通過教學最大限度地激發學生創新創業的勇氣，培養學生樹立正確的開拓思維，為其日后在生活、學習和工作中將所學所訓逐步轉變為創新創業實際打好基礎。因此，采用項目教學法，應堅持“以學員為中心、培訓師為主導”的原則，通過精選的培訓項目，在培訓師對任務進行鋪墊的基礎上，由學員進行項目的實踐，最后進行成果展示和評價，完成整個培訓過程。項目教學法具體如何應用？我院邀請到于子正培訓師為我院創新創業教師進行培訓。整個培訓現場氣氛非常活躍，所有成員都積極參與到培訓的各個環節，培訓效果很好。于老師運用了多元的教學方法來開展培訓，其中“創業項目的踐行模擬”項目教學法（見圖1）特別受歡迎。

二、創新創業教師培訓采用項目教學法的優點

利用項目教學法開展創新創業教師培訓，是對教師硬實力和軟實力的有效的綜合培訓。該教學法具體有以下三大優點。

第一，項目教學法便于多種知識和技能的整合。每個創新創業培訓項目在設計中都會設計到多個知識點和技能點，甚至出現跨課程、跨崗位的知識與技能。如在“創業項目的踐行模擬”項目設計中，就會涉及管理學、經濟學、心理學等不同領域的知識，同時，也會涉及管理、策劃、財務、文秘等不同崗位的技能。這些知識和技能通過“項目”被很好地整合在一起。項目的訓練，能更好地幫助學員領會和應用相關知識與技能。

第二，項目教學法能更好地調動學員的積極性。在“創業項目的踐行模擬”項目實施過程中，培訓師的理論輸送所占學時很小，主要以學員自身的實踐為主。每個組員都被賦予了不同的身份，職責分明，加上獎懲機制，學員都希望通過實操去體驗創業的點滴，體驗成員間態度的變化、團隊合作的價值，這為日后學員承擔創新創業教育工作做了很好的鋪墊。

第三，項目教學法更有利于學員個性的塑造和軟實力的培養。在“創業項目的踐行模擬”教學過程中，每個學員根據自身的目標選擇創業項目，自愿組成小組后，根據各自特長和優勢進行崗位選擇，這為其在之后的項目開展過程中發揮專長、培養特長打好基礎。項目的開展鼓勵集思廣益，通過全面地討論和積極地溝通來尋找最佳方案，這不僅有利于項目的有效、高效開展，更有利于學員的個性發展和心理需求的滿足，同時也有利于其自主學習、溝通能力、協調能力、創新思維等軟實力的培養。

三、結束語

雖然項目教學法在各地高校的創新創業教育與培訓中有一定程度的應用，并取得了一定的成效，但是其還處于不斷探索的階段，還需要進行更深入的研究。隨著創新創業教育受重視程度的不斷加大，突出學生主體地位、強調實踐性綜合素質培養的項目教學法亦將會得到更廣泛的應用。隨著項目教學的不斷深化和發展，它必⒋動創新創業教育教學改革的整體發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》教育部文件教學[2015]12號.

第5篇：創新創業項目范文

關鍵詞 醫學院校 創新創業 觀察

第二屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽于2016年3月24日已經正式拉開序幕，大賽的主題是：“擁抱‘互聯網+’時代，共筑創新創業夢想”，3月～5月各高校參賽報名，6月到7月各高校初賽，8月～9月份各省市復賽。從官方網站可以看到，這次大賽全國各個高校大學生創業者達到54萬人次，創業項目11萬個。

筆者從事于創新創業教學和輔導工作，特別關注醫學院校的參賽情況，由于有機會接觸一些院校的參賽項目，因此搜集了全國80所各類醫學院校生的創業項目，希望通過這些項目的分析，對醫學生的參賽水平有一個較全面的認識，這80所醫學院校分別來自北京、天津、河北、山西、內蒙古、遼寧、上海、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、河南、湖南、廣東、廣西、海南、四川、貴州、陜西、甘肅及寧夏等23個省、自治區及直轄市的部分本科類的醫科大學及專科類的醫學高職高專等院校，截止到2016年7月17日，共有1200個（其中創意組的項目為1100個，占91.7%；初創及成長組為100個，合計占8.3%），全部為初賽項目，經過統計，參賽人次為5753人次（每個項目平均參加人次為4.79人次）。本文將對這些項目進行一些系統的分析：

1參賽項目所涉及的醫學專業領域

在所統計的各個醫學科大學和醫學高職高專院校1200個初賽創業項目中，與醫療健康有關的項目有626個（占了52%，見圖1），其中應用到醫學專業（按照醫學專業一級學科分類標準）的項目有429個，涉及了所有的醫學專業領域，其中臨床醫學的數量最多，詳見表1和圖1。

2參賽項目移動醫療的產品的細分領域

在互聯網高度發展的今天，比起其他行業來講，移動醫療健康具有信息高度破碎化、信息高度不透明及生B鏈缺少協調統一等特點，筆者參照美國醫學界對移動健康（mHealth）的定義，將移動醫療健康應用細分為十三類，分別是：慢病管理服務平臺（主要針對老年人、傷殘人士、腦癱兒的健康與護理）、單科領域的應用（牙科、孕期前后、糖尿病、醫療美容、心理健康）、醫生（醫學生）交流平臺（社區、繼續教育、學習）、健康管理數據監測、物聯網檢測、篩查工具和平臺、醫療新媒體（通過傳遞醫療資訊，進行患者健康教育，同時可以連接醫生、制藥企業和患者，并可以建立社區，為患者服務）、互聯網便捷服務（掛號、查詢、預約導診及報告單）、患者自診或預診醫患溝通平臺、遠程診斷在線問診、醫療大數據應用和精準醫療、公共衛生服務、醫藥電商平臺及PBM。

我們對與醫學相關的626個參賽項目進行了逐一分析，有523個項目融入了互聯網的技術，因此，我們把這些項目按照移動醫療細分領域進行了歸類，（見表2、圖3）。

另外，從這些商業計劃書中，提及了開發相應APP移動端應用的有397項，微信公眾號的有68項，Web形式的有19項，見圖4。今天是移動互聯網時代，參加互聯網+大賽的項目，采用手機APP作為產品運作或營銷手段是非常重要而常見的形式。

筆者有機會通讀了這些醫學院校初賽的1200個創業項目計劃書（與醫學專業相關的有626個），有以下發現：

（1）本次大賽來自醫學院校醫學生的創業項目，有半數（本次的統計數據為52%）的創業項目涉及醫學領域，其它的來自非醫學專業領域，可見當前醫學院校大學生創業項目中，創業思路是豐富的，特別是互聯網創業領域，并不完全限制于本專業；

（2）從52%的與醫學專業相關的創業項目（表2）中，可以發現，醫學生創業的專業相關領域，臨床醫學、中醫學（如針灸、推拿按摩及拔火罐等）及藥學領域（包含醫藥管理、流通、中藥炮制等等）的創業項目占據了前三，占了醫學相關領域創業項目的82.3%，說明這些領域是當前醫學生創業主要涉及的領域，也是同學們比較關注的市場；

（3）從移動互聯網醫療的創業領域來看，如今的醫學生在醫學健康與互聯網相關聯領域的創業思路是非常廣泛（表3），幾乎涉及目前最主要的互聯網+醫療的領域，同時，也提出了自己創新創業的設想。其中創業項目最關注的領域是慢病管理服務平臺，占了24.5%，是關注度最高的細分領域，這其中老年人健康與養老領域占了首位，特別是養老與社區的結合的APP項目，說明隨著中國步入老齡化社會，醫學生越來越關注這一潛在而巨大的市場，也提出了許多有創意的互聯網、數字化技術的解決方案和設想；另外，醫療新媒體、醫療數據應用等比較前沿的互聯網數據應用領域，不乏優秀的創業設想，如由四川大學醫學生選送的《“Medlinker”醫生聯盟學術交流平臺》和《SMART+MED云病理共享平臺》分別獲得了本次大賽第26名和27名的好成績。

不過，參賽的創業項目中未有人涉及在國外非常流行而且重要的PBM形式，這應該與中國現有的醫療體制有關，其實也是未來醫療改革的重要方向。所謂PBM，指的是醫療服務市場中的一種專業化第三方服務，提供該服務的機構一般介于市場內的支付方（商業保險機構，雇主等）、藥品生產企業、醫院和藥房之間進行監督管理和協調工作。PBM基于患者就診數據的采集分析，藥品處方審核等對整個醫療服務流程進行管理和引導，從而達到對醫療服務進行有效監督、控制醫療費用支出、促進治療效果的目的，應該有互聯網技術很好的用武之地。

總之，我們可以看到，隨著創新創業教育作（下轉第25頁）（上接第21頁）為通識必修課逐漸融入到醫學院校的課程體系中，醫學生創新創業意識逐漸增強，思路更加開闊，通過“互聯網+”大學生創新創業大賽，培養醫學生開放、多元、跨界、共享的互聯網思維，讓廣大醫學專業學生有更好的展示自己開拓創新的舞臺，涌現出更多的創新創業項目。

作者簡介：張文杰（1969，6-）月、男、漢族、江西南昌、講師、工商管理碩士、市場營銷和創新創業教育。

第6篇：創新創業項目范文

關鍵詞：競賽項目；創新創業；商務卓越；人才培養

整合創業和創業資源，促進創業項目社會化，已成為全球創新創業教育，二十一世紀科技與創業投資的新趨勢。清華大學將啟動國內商業計劃競賽，已發展成為中國規模最大、參與人數最多、最具影響力的挑戰杯。這被看作是一個學習和創業實踐的理論，大學平臺和社會資源有機結合的重要載體，高職院校創新創業競爭力分析，創業教育中的創業競爭分析路徑，在此基礎上，建立了相應的創業競爭模型。

一、競賽項目綜述

如果大學作為一個結構，競爭匹配功能必須是“繼承動機”，換句話說，大學競爭的原因至少應該包括大學生創業能力的提高與創業教育的開放展覽，社會關注釋放的有效性。一方面，創業競爭是高校創新創業教育；另一方面，它也是大學的重要組成部分。競賽的目的是完善創新創業教育服務系統。

（一）打造創新競賽校園文化氛圍

通過設計與創業的競爭，進行全面梳理，促進國家、省等行業創新創業封閉政策，激發師生積極性；支持創業、贊美成功的校園創新創業，積極尋求舉行一場比賽，與多種形式的媒體合作，加強輿論宣傳，突出競爭創業已成為典型的項目示范，讓領導校友體驗，創業資源豐富，創業者，天使投資越來越多，專家學者參與到賽事的組織和運作中來，參與高校創新創業教育體系建設，及時總結經驗，更好地促進就業。

（二）“鏡子”功能測試創新創業教學教育質量

通過開放性設計，企業家競爭掌握學生創業知識，創業技能培訓，培訓創業質量，加強對高校創新創業教育階段的影響。第一階段，獲得基本技能，識別商機，了解經濟市場；第二階段，發掘創業潛力，了解問題；第三階段，把握創業能力，模擬實踐項目；第四階段，提高自我能力，提升戰略方法；第五階段，有效解決問題，提升自身實力。那就是冠軍的基礎，擴大創業的競爭，“鏡”功能體現高校創新創業教育的本質，在實施企業信用改革中，靈活的教育體系教學，解決創新過程中存在的問題；知識導向與能力導向的高職教育，知識轉化標準的能力。

（三）構建人的整合人才培養模式

深化高校創新創業教育的關鍵，從這個角度看，創業競爭在高校創新創業教育體系中應發揮重要作用，聯結內部關系，調整內外機構，高校深化人才培養模式，與外部環節的融合改革。通過競爭，專業+創業實施建設項目群培訓，計劃“2+1”人才。因此，評價機制的改革是以“信用導向”為基礎的，對于柔性系統的序貫實施。加入行業、企業聯合企業活動，動員廣大教師參與創新創業教育熱情，打造創業導師的組合庫，發展推廣創業教育課程，創新創業教育一系列銜接課程，立足實際提升。通過競爭整合，引導品牌建設各類優質創業資源，走出校園，發展區域經濟需求與人才培養相結合，適應產業結構，調整升級行業人力，鑒于此，我們應該借鑒載體功能，融合三步動機和類型，將提高學生高職院校創新創業教育生態教育體系。

二、競賽項目現狀分析

競爭的根源在于區域經濟的發展有限碰撞，與現代科學技術的快速發展，家庭與區域經濟轉型升級與創新，經濟方向、風險等這些因素表明，創業競爭具有高度的內部整合。目前，中國的高校開展創新創業教育、創業競爭不僅是檢驗教育質量的重要手段，也是提高教育質量的重要途徑，這是非常重要的，以獲得潛在的項目，為學生創業和社會創業，需要注意的是，在認知競爭開始之前，不同國家、地區或單位，以競爭的形式舉行，目標是不一樣的。

（一）國內外創業競爭的特點與趨勢

政府主導是在國家（地區）以外的高校。高校、企業發起的競爭主要體現在以下四個方面：一是經濟利益和社會效應往往緊密相連，突出創業競爭公益博弈；二是社會企業家素質人類發展趨勢凸顯大學、社會與競爭的融合；三是團隊參與，優勢互補的專業和創業方向的融合，四是競爭品牌競爭個性化趨勢，凸顯高校創新創業教育點表面鍵合，效應高職院校存在。

（二）創業競賽問題

在目前，以“挑戰杯”為代表的大學生創業競賽項目越來越多，在一定程度上促進了風險投資與政策資源的有效整合。但總體而言，其競爭目的大于創業目的。創業大賽提供了很好的創新創業氛圍，傳播了創新創業的種子，使得大學生的創業技能得到提升，而且在一定程度上也轉化為了實際的案例。但是這種情況所占比例是非常少的，在對于挑戰杯等商業競賽中，學術界也是有著自己的目的，在中國的傳信創業競賽中，功利主義與精英主義占據了大部分，因為導師們的期望價值體系的影響，導致這些人才的科研參與率是非常低的。所以，有必要在創業競賽的形式與功能進行思考，建立科學合理的發展理念，創辦符合大學自身特點的創業競爭模式。

此外，在中國并沒有建立完善的高等職業教育體系。在競賽表現上，因為一些高職院校為了達到一些好的成績，其往往選擇比較優秀的項目，與國內的企業或多或少的進行了一些合作。從目前來看，當前的競賽模式已經從知識競爭轉向了企業力量競爭的模式，在競賽的目標以及競賽內容的設計方面，都是比較看中企業所需要的內容，企業的評價變得非常重要。

總的來說，以此競爭效果得到的項目，其進入市場的能力是非常低的。在對于中國高等職業教育的教學質量上，我們給予一些建議，針對高職院校學生的特點，需要學生學會終身學習，提升自身的學習能力。在競賽項目的實質上，可以根據政府對于教育目標的需求。合理的進行競賽項目的設定，也可以根據市場的需要，在對市場做充分的調研之后，在去舉辦創業大賽，使得中國高職院校人才培養方案上，可以與競賽項目合理對接，從而達到人才培養的目的。

第7篇：創新創業項目范文

現代農業是一個高科技的綜合體，都要用到科學技術。你要看到產品里面的成分是什么，對人體有什么好處，有什么營養，還要關注它的產量，它的抗性（就是對天災，蟲害的抵抗力），這些要素都是必要的。

農產品好吃或是有個好故事不等于模式好，更不代表這個項目就值得投資。比如說褚橙，它的意義對不同人是不同的，對褚時健的意義是什么，是寄托；對消費者的意義是很甜，是勵志的。是每個人都能吃到嗎？不是，因為它量不夠。對于投資者來說，有一段盈利高增長的階段被我獲得了，我才能實現盈利。我的能力在于發現它，高增長的前期并且在它實現之前投資進去。好多人都覺得我的東西很好，但對于投資者來說是沒意義的，這個話說起來是很傷人，很無趣的，但是你替投資者想想，你怎么保證你的模式像細菌一樣放大。你能保證復制嗎？能不能拿到更多的地，能不能找到足夠多的人去種，銷售是否通暢等，都是需要解決的問題。

創新始終是新農業項目的靈魂

比如，無法復制的特產是好賣的，不假！但是，你僅僅是證明了種出高質量的東西是好賣的這個基本邏輯，中國有很多這樣的東西，但不能做大。我們在選擇項目的時候，一個創始人故事還沒有講完，我們最關注的幾個點就已經聽完了，我們無非是尋找他項目中的創新點。通常每當聽到一些創新點，我們誰也不能說是對是錯，需要去驗證的話，我們會考慮這種項目。因為創新始終是新農業項目的靈魂。而我們投資者買的不過是顛覆性農業項目的成長空間罷了。

我覺得在這種情況下（指擁有創新能力的企業）才有路演的必要。如果說這個企業做了十幾年，始終沒有做得特別大，但也活下來了，掰開揉碎來講，不算創業，因為你沒有什么新的東西。你的模式都是舊的，都是別人用過的。這種企業基本上就篩掉了。任何一個企業的故事講完了，我們都用波特的五力模型替你想一想，比如說五個方向剩下的四個方向，你都能有所考慮，有一兩個方向甚至你還有新的模式，這會增強你的談判力。那就是一個可能的好模式。

什么樣的農業項目需要風險投資

對于新農業從業者，大致分為幾種，有人想做公益，把做新農業視為推進環境保護的一部分，有人厭倦了城市生活，回歸田園生活（就是企業家的莊園夢），還有就是真正想要通過新技術新方法做大做強的農業企業家。最后這一種人是說我能夠做得特別大，而且是高品質，生產模式不像現在這種在農藥化肥的堆積下發展起來的低品質農業。因為每個人的關注點不同，他在發展過程中遇到的問題也會不同。比如你要奮力做大了才有融資問題，自給自足的話可能只是一個技術問題。

農業投資人怎么選擇農業項目

我是一個農業的投資者，所以我只關心兩類農業項目。第一類是想做大的人經營的農業項目，我會考察他試了什么錯，他認為哪塊是對的，他試錯的經驗給我什么樣的啟示，并最終決定是否與他一起去共同試錯。另一類是高品質高溢價的小眾的東西。

比方說非常高端的、昂貴的、低產量的有機稻，或者不打藥的橙子和蘋果，不帶任何激素的豬和雞。這是產業鏈的一種形態，也可能會成為我的投資對象。

在做農業投資的時候有一個最簡單的分析方式，就是我們首先看這個企業的基本生存模式、經營方式，他使用了一種新的經營模式，或者有一部分是新的。

我們判斷新不新，從這樣三點來判斷。第一，過去沒有人用過，沒有人證明是錯的；第二，現在還沒有看到他被擊敗的明確原因，還是值得試一試；第三，發展下去的話他會有很高的增長空間，有好的盈利模式，是值得嘗試的，這時就會有投資家說我愿意投給你試錯一下，所以說投資者和創業者是在共同試錯。

那什么是農業的創新呢

其實任何一個項目都具有很多要素，這些要素構成一個項目的全部。因此我們討論一個項目的時候，往往就會考察這個項目背后的若干個要素。一個我們發現的農業項目，我們就會圍繞這些要素去問項目的從業者你們這些要素做得怎么樣了？如果我們發現和別人沒什么不同，我們估計這個項目就不用看了，如果這些要素對別人是問題，對你不是，那就是優勢。

新農業創業者如何選擇自己的創業方向

新農業的未來有兩個，一個是高端的精品農業，一個是解決了舊農業問題的規模化農業。不過我看重農業產業鏈條中的中端環節（包括支持農業生產的產品和服務）。我覺得更重要的是中端產品，研究農業的產業環節，你會發現里頭的空白點還是很多的，在這些環節中做出大公司是有可能的。

農業是一條復雜的鏈條，因為我們今天的很多人不懂農業，誤以為新農業就是那幾個環節。其實不然，田間管理就需要很多技術，是一個復雜的系統工程，有很多事情可做。比如說電腦，有做硬件的、軟件的、操作系統的、游戲的，都有很多事情可做，絕不是說我們看見的最后把電腦送給我們的那個人是做電腦的，所以也不是說硬著頭皮養牛或者種水稻的就是做農業的，那樣的想法就太原始或者太粗糙了。

從整體看來，很多高端的精品在中國有成千上萬家，大家都有機會，但是都沒有做大的，尤其在數量上很難做大。

新農業創業者的一些問題

首先，現在很多種植的、養殖的項目都在用老的套路，有一段時間中國這種特色的產品都已經萎縮得很小很小了，現在大家生活好，消費升級了，就冒了出來。第二，很多新農業者堅持認為使用任何現代科技是錯的，是會導致低質量的。因此，他們使用的種植養殖的方法還是跟過去一樣的，甚至加了點現代化的要素，但卻是不好的要素，比如說給西瓜加膨大素啊，類似這種東西，造成了低質量，這種東西顯然就是套路不對。如果你總是做這種低價的東西，市場也不會接受，出了大問題，國家也會監管。而且這種生產方式也沒有使用現代科技，甚至你也沒有探討一下使用現代科技改善一下你生產效率的可能性。第三，替代模式的思考。如果你做出來的牛肉、大米很好吃，你可不可以告訴我為什么好吃，以至于讓我們相信它的好吃確實是因為你的方法。如果說這些東西是先天好，但不可復制的話，和我們投資者也是做不到一塊的。

給新農業從業者的建議

首先，要重視科學技術。現代農業是一個高科技的綜合體，都要用到科學技術。你要看到產品里面的成分是什么，對人體有什么好處，有什么營養，還要關注它的產量，它的抗性（就是對天災、蟲害的抵抗力），這些要素都是必要的。

其次，依靠科學技術對舊農業進行改造，仍然機會巨大。我們是不是應該發現低毒的農藥或者無毒的農藥或者無毒的防治蟲害的各種各樣的方式呢？這也是農業問題的一部分。比如說育種好，那應該使用各種各樣的方式去使它別的要素也提高，以便它變成一個各項要素都比較平均的、高產、優質、抗性好的產品。這是一個系統工程，比如說育種、生產的專家，正確的加工，正確的渠道銷售，一定會有現代科技的東西，中國農業的發展方向是在規模化的過程中，把現代科技的元素適當加進去。

第8篇：創新創業項目范文

關鍵詞：創新創業教育；項目教學；能力培養；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0107-02

黨的十七大以來，國家對創新創業教育越來越重視，創新創業教育不斷加強，取得了許多重要成果。但是還有一些問題存在，不容忽視，因此，黨的十進一步對創新創業教育提出了明確的要求，要積極健全完善創新創業教育體系，進一步推動大眾創業、萬眾創新。如何引導學生積極參與創新創業教育？如何提升學生創新創業實踐能力？成為了當前創新創業教育實踐工作中需要考慮的重要問題。

一、材料類專業創新創業教育目前存在問題和面臨的挑戰

在創新創業教育在全世界范圍內興起大背景下，我國教育部宣布在“大學生創新性實驗計劃”實施5年的基礎上，啟動“十二五”期間的“大學生創新創業訓練計劃”。培養學生的創新思維和工程實踐能力，為學生創業就業提供訓練機會和平臺，以創業促進就業。可以說，大學生創新創業訓練計劃是將創新訓練的研究成果進行模擬或實際產品市場推廣和運作，通過經驗的積累，實現從科研創新到實際創業的轉化。

本科工程教育作為高等教育體系的一部分，為我國的經濟發展和社會進步造就了大量的工程科技人才。然而，隨著我國社會經濟、科學技術和高等教育的快速發展，工程科技人才就業市場發生了巨大變化，人才的結構和質量與社會生產需求出現了差距。在新形勢下，工程復雜性面臨的一系列問題，也給我國工程教育提出了新的挑戰。傳統工程教育越來越表現出不適應性，從學生表現的工程實踐能力、創新能力、跨文化溝通能力等方面都存在不足。

創新是工程的靈魂，造成工程科技人才質量不高的主要因素之一是缺乏創新性工程實踐教育。對于工科學生而言，大學階段是參與工程實踐、形成工程思維、獲得工程經驗、提升創新能力的最好機會。而目前，開展創新創業教育意識和能力的欠缺，教學方式方法單一，針對性不強；創新創業理念滯后，與專業教育結合不緊密，與實踐脫離；缺少創新實踐平臺，指導幫扶不到位等問題仍然存在，因此，作為教育體系重要組成的實踐教學部分成為創新創業人才培養的薄弱環節。

為進一步深入貫徹現代工程創新創業教育理念，培養學生求實的科學態度、嚴密的邏輯思維、提高學生自主學習和分析問題、解決問題的能力，客觀公正地反映學習效果和教學質量，必須完善現有教學模式，基于科研項目驅動教學提高學生的創新創業能力。

為保證教學質量，美國十分重視跨學科的科學研究，提出“工程教育回歸”的理念，鼓勵教師從自己感興趣的領域入手，根據相關學科的發展情況開拓出新的研究領域和研究課題，并以此為基礎建跨學科的科研小組，重在培養學生的創新精神和實踐能力。

我國長期受傳統教育模式的影響，授課方式過于偏重課堂講解，學習效果考核上還是采取考試的方式進行評價。傳統的教學及評價方式導致過于注重試題答案的規范性和標準化，注重學生對知識記憶的考核等弊端。

目前，國內同類高校已經開始針對這種傳統教育的弊端提出了轉變教育理念、創新教學方法、完善和深化創新創業教育改革制度等對策，并取得一定的效果。整體創新創業教育趨勢朝科學化發展，但是，實踐性不強，缺乏整體性、系統性和專業針對性。

針對材料類專業課與科技發展緊密聯系的特點，我們提出以教師的科研項目為基礎，在創新創業理念下，通過搭建大學生創新創業訓練計劃實踐平臺，合理調整課程教學內容、教學環節、評價方式，使創新創業教育與專業教育有機融合，完善材料類創新型工程人才的培養模式。我國在材料領域有著廣闊的市場前景，特別是在經濟新常態和工業4.0大背景下，新材料領域的創新創業教育改革具有極高的戰略意義，而受到國家的高度重視，以此為契機，也為大學生創新創業實踐活動以及成果推廣提供了充分的實踐條件和展示平臺。

二、材料類專業創新創業人才培養模式的思路

遼寧省教育廳辦公室關于啟動大學生創新創業訓練計劃的通知，要將“大創計劃”納入人才培養方案和教學計劃，要重視大學生創新創業訓練計劃導師隊伍建設，重視“大創計劃”實施的條件建設，要營造創新創業文化氛圍，搭建項目學生交流平臺。

遼寧科技大學2014年在多次籌劃、依托遼寧科技大學創新管理研究所，整合了新興產業創新創業管理平臺、電子信息技術創新創業平臺、法律和金融服務創新平臺、新材料和綠色冶金平臺、先進制造技術創新創業平臺以及校工程訓練中心、大學生科技園等資源后，獲批為省級創新創業基地。本著“依托基地、項目引導、實踐教學、提供創新創業平臺，提升學生創新創業能力”的思路，對整個培養模式從課程設置、教學及考核評價模式、實踐平臺建設三個方面進行了具體的工作安排。圍繞“大創”工作，從科研專項立項、學生、優秀學生選拔、創新平臺培訓等方面都提出了具體方案。特別強調，一是要充分發揮“實踐教育基地”的作用，改革人才培養機制，協同育人新機制和交叉培養新機制，根據各相關學科的特點及關聯性，發揮科教優勢，利用實際科研項目，引導學生參加大學生參加“大創”，培養創新創業綜合能力，全面提高人才培養質量，促進畢業生更高質量創業就業。二是要提高專業教師創新創業的積極性，各方向專業教師分工負責、協調配合，從學生角度思考問題，根據具體實際項目合理安排教學及實踐內容，與學生進行有效的溝通和交流，充分激發學生創新科研熱情，培養創業實踐信心。切實有效地通過項目引導實踐教學提升學生的創新創業能力。三是將產學研用的思想傳遞給學生，積極推進校企合作，將教師科研項目與學生“大創”課題、畢業設計論文相聯系，為學生創造創新創業的實踐機會，培養學生創新意識和創業能力，已培養出實踐能力強、適應面廣、工程素質高的理工科人才。

三、建立開放式項目實踐課程體系，培養學生創新創業能力

高等學校創新創業教育要求綜合能力的培養，因此，既開展豐富的科研實踐教學活動，同時，也需要配合多元化的考核方式，使學生有更多的機會接觸工程實際問題，更深刻的認識創新創業能力對他們今后工作、科研的重要意義。通過教學內容和考核評價方式的改革，提高培養學習興趣、提升綜合創新能力，以滿足新工程人才培養的需要。

改革教學與考核評價方式，嚴格過程化管理，注重平時知識積累和能力培養，將傳授知識與考試有機結合。將課程內容進行拆分，結合教師科研項目，以專題形式進行劃分，首先進行基礎理論知識的講授；再進一步講授這些知識如何運用與新材料、新技術的開發研究工作；再進而與學生有針對性的進行共同討論。在保證傳授理論知識的同時，給學生提供充分發揮創造性的空間和平臺。考核評價采用結構分數考核制，將學生從課本帶入科研項目。

根據課程特點，從科學態度、邏輯思維，實踐能力、溝通能力、表達能力、領導能力、以及團隊合作效率等多角度考核學生的綜合創新創業能力。構建綜合創新創業能力培養矩陣，完善開放、多元的教育質量評價體系。

在教學互動的過程中鼓勵學生擬定合適的課題參加大學生創新創業訓練計劃，專業教師在完成自己科研項目的同時，及時給與學生理論指導和技術支持，將科研項目與課堂教學有機結合，將所學知識進行實踐，增強學生創新創業的信心和動力，全面提升學生創新創業的實踐能力。

四、結語

大學生創新創業訓練計劃是高等學校深化創新創業教育的實踐平臺，注重人才培養方式的改革與發展，理論與工程實踐相結合，有利于提升和拓展大學生綜合素質、實踐能力。大學生創新創業訓練計劃實施背景下，充分調動專業教師的創新創業教育積極性，提升專業教師的素質與能力，研究項目實踐教學材料類人才培養模式，對培養出具有創新精神、創新思維、創業素質、創業能力的高水平工程人才、科研人才具有十分重要的實際意義。

參考文獻：

[1]吳剛群，高職院校專業教師參與創新創業教育的若干思考[J].湖北函授大學學報，2012，（7）：19-21.

[2]于猛，構建創新能力訓練體系的探索與研究[J].石油教育，2011，（2）：73-76.

第9篇：創新創業項目范文

關鍵詞：創新創業；項目管理；教學改革

一、前言

2015年，國務院印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》強調創業教育要結合專業，強化實踐，注重培養學生的批判性和創造性思維，探索跨學科、跨院系、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制。根據國家文件精神，湖南文理學院制定的《深化創新創業教育改革工作實施方案》確立了“努力實現創新創業教育與專業教育有機融合，知識傳授向創新精神、創業意識和創新創業能力培養的轉變”的總體目標。

二、《項目管理》課程教學現狀

《項目管理》是信息管理專業的核心課程，具有綜合性、理論性、交叉性、應用性很強的特點，有機融合了計算機技術和管理知識，涉及到了管理、金融、計算機應用等多門學科。它是專業知識的啟蒙課、行業技能的入門課、職業道德的培育課、項目創業的引領課，更是重要的職業拓展課程。課程的主要教學目的在于引導信管專業學生提高專業素質，強化創新實踐能力和應用技能，為將來從事具體軟件項目管理工作奠定良好的專業基礎。

隨著各高校信息管理專業的不斷進步，專業對基礎課程的教學更加重視，對課程內容和教學模式不斷進行探索和改革，以更好地提高培養人才的質量，滿足社會的需求。近年來，信息管理專業的核心課程《項目管理》教學取得了很大進步，但依然存在一些顯著的問題：

①課程教學重理論輕實踐、重知識輕運用、重計算輕分析，教學方法缺乏特色和創新，絕大多數教師在課堂教學組織中都圍繞“案例導人、教學理論、知識講授、實訓、作業” 五大段進行，學生的學習激情和教師的創新意識較弱。

②忽視學生群體知識、能力、需求的差異性，課程建設缺乏層次性。高校學生群體由于個體興趣差異，在知識、能力、需求方面呈現出很大的不均衡性。而項目管理師有初級、中級、高級層次之分，不同的層次對象有不同的課程標準。而目前《項目管理》課程常常是不同層次人才同用一個版本教材，然后參加不同層次資格考試。

③人才培養目標定位模糊，人才的培養往往不能滿足現實企業的需求。當前課程設計與項目管理行業的人才需求不匹配，導致學生所學習到的知識和社會實際工作崗位需求脫節。學生學完了《項目管理》不知道能干什么，到哪去應聘找工作，就業方向不明、就業崗位不清、崗位職責不明，對就業和創業缺乏信心。

④考核方式單一，限制了學生的創新能力和個性的發展。目前該門課程通常以提交論文的方式對學生進行考核，看重老師的甄別能力，這種考核方式很難全面、正確地反映學生的綜合素質和能力。

加強創新性教學改革，培養適合企業需求的應用管理人才，已成為信息管理專業的教學目標。而創新創業教育關注對學生創新思維能力、分析思辨能力、團隊協作精神、實踐動手能力的培養，培育學生基于專業知識的創業素養和應用技能。課程教學中融入創新創業教育，是當前面臨困境與機遇下《項目管理》教學改革提出的必然要求。

三、融入創新創業教育的《項目管理》教學實施

在具體的教學實施過程中，根據信管專業教學中的實際情況，探索出一套切實可行的教學方案：

（1）改革教學目標

幫助學生樹立正確的項目管理職業價值觀，形成創新性、整體性的思維風格，愿意克服障礙，愿意冒險，逐步培養學生創業的內在動機，在知識、技能和心理上提升學生在項目管理領域的競爭力、適應性和發展潛力。

（2）提高師資水平

積極培育“雙師型”教師，鼓勵教師獲得項目管理師資格，與企業合作真實地參與到項目管理活動中，積累實際工作經驗，學習企業優秀管理知識和方法，提高自身素質。

（3）整合教學內容

以職業應用型為導向，教學內容緊密與執業資格考試相結合，通過講解案例習題培養學生理論與實踐結合的能力，鼓勵學生積極報考項目管理師。同時引入高校創新創業的成功項目作為案例素材，讓學生對真實案例進行探索分析，潛移默化的介紹創新創業教育，訓練學生的反思能力和發散性思維。

（4）創新教學方法

強調教師為主導、學生為主體的教學理念，根據不同的教學內容恰當地選擇教學方法。在理論講解階段，采用案例教學；在講述項目管理工具和方法時，采用類比關聯教學法，對所學內容既有繼承又有發展，訓練學生創新思維。章節綜述時采用研討式教學，加強學生之間、師生之間“多向式”的溝通。

（5）更新教學工具

當與時俱進，引進項目管理軟件TimeLine、Project2013，教導學生利用計算機技術進行項目管理，提高學生實踐操作能力。

（6）改革實踐指導

教師主要圍繞實踐主題開展任務驅動、項目導向的合作性探究式學習，鼓勵學生自主選擇項目、自行成立團隊，充分發揮學生的主動性和創新性。同時加強與企業合作，共同建設實踐、實習基地，引進真實的企業項目，通過崗位實踐、企業實訓等教學環節，讓學生感受社會需求，增強創業應用技能。

（7）變更考核方式

教學評價對于課程教學來說是舉足輕重的，它貫穿于整個教學實施過程。改革后的項目管理教學把考核內容分為平時成績、比試成績、技術應用考核、實踐成績四部分，各占的比值為：總成績 = 平時績效積分（20%）+ 理論研究積分（筆試，30%）+ 技術應用積分（上機，30%）+ 實踐應用積分（以實踐各階段報告為依據，20%）

四、結束語