小學語文課程標準精選(九篇)

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第1篇：小學語文課程標準范文

一、要落實新課標要求，語文教師要有較高的素養

語文教學中新課程標準能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新課程標準的要求。一名合格的適應新形勢需要的語文教師應該具備以下三個方面的素養。

1、較高的人格素養。語文教師由于語文學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學生完善人格的過程中承擔著更重要的職責。每一個語文教師都應該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發、引導學生豐富的內心世界，使每個學生都能認識自向人格發展中的能力、智慧，使他們全身心地投入學習，發揮其最大潛能”。語文教師要有崇高的世界觀、人生觀、價值觀，能夠引導學生形成高尚的道德情操；有敬業樂業的師德修養；有真摯高尚的情感素養，能夠給予學生爭取成功的信心和勇氣；有貧富不移，寶貴不，威武不屈的精神氣概，能夠在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴；還有對社會、對他人、對自己強烈的責任感以及勇于堅持真理、追求真理的正義感。

2、豐富的知識素養。未來的小學語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。一名合格的農村小學語文教師要努力構建一種新的知識結構，這種結構不再局限于“語文學知識+教育學知識”的傳統模式，而更強調“多層復合”的結構特征。這種新的知識結構主要由三個層面組成：第一個層面是“有關當代科學和人文兩方面的基本知識”；第二個層面是掌握2-3門學科專業知識；第三個層面是“教育學科類”知識。它主要由“幫助教師研究的專門知識”構成，具體可包括教育學、教育心理學、學習論、教育管理論等等。

3、較強的能力素養。未來社會對小學語文教師能力素養的要求變得更多、更高，它不僅僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達能力、正確處理教材和組織教學活動的能力、合理的板書設計能力等，而且包括反映新世紀要求的特殊能力。首先具備對現代化教學手段的操作能力；其次具備開拓創造能力；再次具備一定的教育科研能力和自我進修能力；此外，“理解他人和與他交往”的能力，自我調控和應變能力、組織管理能力等，也是一名合格的語文教師應該具備的特殊能力。

二、要適應新課標要求，要善于構建新的語言課堂

課堂是進行教學的主戰場，語文課程標準的貫徹落實及目標的最終實現主要取決于語文課堂。

1、課堂要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學氛圍是培養學生主動探究、勇于創新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關系中，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創造力得到淋漓盡致的發揮。

2、課堂要有充分的閱讀。閱讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些教師閱讀的重要方法。它們在幫助學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等方面起著非常重要的作用。語文課堂應該書聲瑯瑯，讓學生充分的讀所接觸到的文字材料，使學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感和熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

3、課堂要有冷靜的思考。目前在語文課堂中普遍存在著思維空白的缺陷，在語文課堂上，教師的提問應有層次感，要難易結合，要能給予學生思考的空間，同時在問題提出后一定要留出充足的時間讓學生思考，切不可橫加“引導”，急于得到問題的答案。

4、課堂要有熱烈的討論。討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中自主、探究、合作學習的理念。討論式教學之所以能引起學生的學習興趣，就在于它讓學生參與了學習的過程。在語文課堂中凡是可以由學生討論解決的總是盡可以放手讓學生自己去解決。

5、課堂要有自由的表述。語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。”在課堂中，學生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對所學知識的整體感知和把握，深層的認識和理解，也會產生各種的質疑。因此，在課堂中老師應給予學生充分的自由表述機會，讓他們暢所欲言地表達自己的觀點和看法，提出在學習中所產生的疑問。

6、課堂要有客觀的評價。在新課程標準中，評價的地位越來越高，評價的方式越來越活，評價的作用也越來越大。在課堂教學中教師要注重對學生學習的反饋評價。評價應是客觀合理的，而且評價時體現了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學生的缺點的評價，學生也是會樂意接受的，并且更能激發學生進一步學習探索的興趣。

第2篇：小學語文課程標準范文

筆者認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質的含義。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，在歷時數年的”安丘農村小學生語文學習習慣養成教育實驗“中，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情――熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！

從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。

第3篇：小學語文課程標準范文

1.在閱讀教學中培養學生的價值取向

1.1 加強文本的朗讀引導價值取向。現行課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言美，而且包含了豐富的思想感情， “不朗讀不足以體會文章的音韻之美、文字之精，不朗讀不足以體會文章的情感之切、意蘊之深，不朗讀不足以體會文章的風格之新、手法之巧”。所以，用普通話正確、流利、有感情地朗讀能使學生充分感受文本的意蘊，獲取價值取向。

1.2 注重文本的理解與感悟引導價值取向。每個學生的生活經驗和個性氣質都不相同，閱讀同一文本就應該有豐富多彩的個性情感反應，教師應鼓勵并引導學生全方位地去感受體驗文本中的感情，并說出或寫出讀后的感受和體驗，使學生受到文本情感因素的熏陶、感染。閱讀教學就要讓學生在經歷和“實踐”中感受體驗文本蘊含的感情，逐步形成一定的態度和正確的價值導向。

2.在口語交際教學中培養學生的價值取向

《課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”

2.1 交際取向。口語交際是面對面的直接交流，一方要根據另一方的反應做出相應的回應。因此，雙方都應有交際意識，講話者應該心中有聽者，要“根據交流的對象和場合”，調整自己的內容和方式；聽者應該認真耐心地傾聽他人說話，“努力了解講話的主要內容”。

第4篇：小學語文課程標準范文

【關鍵詞】新課程標準 小學語文 改革途徑

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0116-01

一 新課程標準背景下小學語文教學模式和教學內容的改革

在傳統的小學語文教學的課堂中，教師是課堂的主體，語文教學通常通過“教師的專心講授與學生的認真聽講”來完成，這種單一的教學模式，忽略了學生主動學習的重要性，過分強調教師的作用。在新課程標準實行后，語文教學模式一切從學生的實際出發，以如何組織教學內容和教學方法能充分發揮小學生在語文課堂中的主觀能動性為出發點，保證了小學語文教學的質量，實現了小學語文教學模式的多樣化。例如合作學習模式的運用、游戲化教學模式的運用，都是在新課標背景下，廣大語文教育工作者總結出的優秀的教學模式。教師在課堂中也不再直接照搬教材上的內容進行授課，為了符合新課程的教學標準，廣大教學一線教師紛紛利用各種技術手段擴充語文教學內容，增強了教學內容的豐富性和先進性。

二 新課程標準背景下小學語文教學設計的改革

在小學語文教學過程中，教學設計的合理化是影響教學進度、教學質量、教學效果的重要因素。在沒有實行新課標之前，教師們在進行教學設計的時候，往往更注重課堂上的教學設計，往往忽略了課前教學引導、課后教學評價等相應的設計內容。在小學教育階段，由于學生認知能力和智力發展的原因，只注重課堂教學，不免會讓一些學生感覺到在課堂上“吃不飽”或者“接受不了”，在無形中影響了小學語文的教學質量，尤其是對于低年級階段的小學語文的教學更是如此。在新的課程標準實施之后，教學設計從學生的實際情況出發。課程設計從教學背景、教學內容出發，以培養小學生的聽、說、讀、寫的能力為基礎。在課程設計中，注重對學生的引導式培養而不是“填鴨式”的教學。同時課程評價在課改之后，也不再使用一卷定成績的模式，更注重學生的整個學習過程中的學習評價，更有利于在過程中反饋教學效果和學生學情。

三 新課程標準背景下小學語文教學手段和教學工具的改革

在傳統的語文課堂教學中，教師的教學工具無非是粉筆、黑板、教材等，教師在教學中，通過領讀、通過板書讓學生感受教學內容。然而小學階段的學生聯系能力較弱，傳統的教學手段不能滿足學生的思維聯想，從而導致學生無法快速體會出語言文字中的意境之美。在新課程標準背景下，教師可以利用信息技術、利用多媒體技術，以多媒體課件、計算機等能承載大量信息的新的教學工具，圖文并茂地為學生展現文字中的情感和情景，使課堂充滿樂趣，有效促進了學生思維能力的培養。同時豐富了課堂內容，提高了學生學習的積極性。

四 新課程標準背景下小學語文教學改革的有效途徑

1.注重學生學習過程的感悟

在新課程標準實行之后，教師在教學中的任務不再是簡單地教，更重要的是在教學過程中引導學生主動學習。因此，小學語文教師在教學過程中應更加注重學生對所學知識的積累與感悟，注重學生感悟語文教學中的語言文字的內涵和意境，讓學生成績由學生平時的大量閱讀、寫作的訓練來決定，而不是通過對課文的死記硬背來決定。對于課本知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣的教學過程，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時促使學生的語文基礎知識掌握得更加牢固。

2.注重課堂教學情境的設計

在新課程標準背景下，小學語文的教學模式、教學方法和教學手段都趨向于多樣化，隨著信息技術的發展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用，多媒體教學中的動畫、圖片、音樂的導入，無形中活躍了課堂氣氛。由此可見，多媒體的教學手段可以使課堂中的文字內容，迅速的轉化成直觀的感官內容，多媒體技術能夠創設恰當的情境，使學生產生情感體驗，從而激發學生的興趣，培養學生的創造力。不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現新課程標準的有效手段。

3.注重學生學習興趣的培養

新課程標準是以促進小學生整體的發展為目標的，因此，在實際的教學中，教師要想實現全體學生的共同發展，需要充分發揮學生學習的主觀能動性。興趣是最好的老師，它可以挖掘學生的內在潛力，促進學生主動學習。因此，在小學語文教學中應從培養學生的興趣出發，引起學生的注意，激發學生的學習熱情。

4.注重教學內容的生活化

第5篇：小學語文課程標準范文

關鍵詞：新課程標準；小學語文；口語交際；教學

培養學生的口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發展，能夠促進學生的全面發展。在小學語文的口語教學中，首先，教師要積極為學生創造各種口語的學習情境，激發學生的學習興趣；其次，就是要規范學生的語言，對學生進行正確的指導；最后，就是進行實踐的練習，要求學生在實際的訓練當中不斷完善、不斷提高自身的口語交際能力。

一、學習興趣源于教學情境

學生的學習興趣，是能否學好口語的重要因素之一，語文教學中，教師必須積極為學生創造各種口語學習情境，讓學生在真實的情境中感受到口語交際的魅力，積極主動地參與到口語交際的學習中。語文教師在教學中要有目的地為小學生創設各類語言交際情境，在課前做好充分的準備，了解不同年級學生的興趣愛好，關注學生交際水平，精心設計口語交際教學內容，根據不同年齡的學生的學習能力和知識接受能力，開展相應的教學活動，圍繞學生感興趣的話題，創設適宜的教學情景，激發學生的學習興趣。

二、口語技巧源于練習和教師指導

小學生是一個對新的知識接受能力很強的群體，在語文口語交際教學的過程中，讓學生不斷地練習，可以提高學生的口語技巧。而教師的最大任務就是要對學生進行及時的指導，教給學生各種練習口語和交際的方法，利用課堂時間和課外時間鍛煉學生的交際能力，開展各類交際活動，練習學生所學內容。

三、在實踐中提高口語交際技能

想要提高課堂教學效率，提高小學生口語交際能力，就要讓學生進行實踐，不斷提高交際能力，在課堂上、生活中，學生都能夠找到機會，積極與其他人進行交流，提高自身的口語交際水平，教師也要及時檢查學生的實踐效果，進行正確的評價。

總之，教師要在教學中準確地把握語文教材，明確口語教學目標，合理利用教材，為學生創設學習交際的情景，激發學生的學習興趣，積極主動地參與口語交際實踐，提高學生的口語交際水平，這樣就能夠有效地提高教學效果。

參考文獻：

[1]唐曉軍.淺談小學語文口語交際教學的常見問題及對策[A].江蘇省教育學會2006年會論文集：文科專輯，2006.

[2]陸早才.課堂中得法，生活中實踐：淺談小學生口語交際能力的培養[A].校園文學編輯部寫作教學年會論文集，2007.

第6篇：小學語文課程標準范文

關鍵詞：新課程；小學語文；細節教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-097-01

一、引言

細節化教學是指教師在充分了解所要教授的教材內容的基礎上，從細微之處入手，分析和反思慣常容易忽略的教學細節問題，改變原有的教學行為，形成新的教學理念和實踐。在語文課堂的教學實踐中，本著“以人為本”的理念，關注每個學生的成長和發展。

二、教學氛圍的營造

新課程改革，最為強調的便是“以人為本”的教學理念，強調把學生放在教學的中心地位。在這種情況下的小學語文教學，便需要改變以往較為粗糙的教學模式，運用細節教學的方法，對學生進行學習上的教導和情感生活上的關注。細節教學首先需要實行的一個方面，即是營造一種較為開放自由的教學氛圍。傳統的教學模式下的教學氛圍無疑是凝重的，學生所要做的就是記住老師所傳授的知識，在合適的時間起來作答。由于考試這種評價體制的存在，很多學生在對于自己的答案不確定的情況下，并不敢貿然起來回答問題，生怕答錯給自己的成績造成不好的影響。小學語文細節教學首先要糾正的便是這種情況。教師運用自由引導的方式，設置一些開放性的問題，并鼓勵學生說出自己的想法。在全部的發言之后，進行熱烈的討論。學生們可以隨意表達自己的見解。在這樣一種開放、自由的課堂學習氛圍里，學生們就沒有了對于發言的恐懼。細節教學正是通過對教學氛圍的營造，有效地提高了教學質量。

三、教學內容的設計

新課程改革下的小學語文細節教學，還要求教師設計好一定的教學內容。當然，最基礎的教學內容來源于教材，但教師可以在此基礎之上，添加一些新的與語文學習和課本內容相關的，有趣味性的內容。這種有趣味性的內容能夠首先引起學生的興趣。學生在通過對這些內容的學習和了解的基礎上，逐步過渡到對于教材所要求的內容的學習，由易而難，使學生不致于學習得過于吃力。

四、教學方法的應用

1、閱讀和傾聽

新課程標準下的小學語文細節教學的成功實施，還在于好的教學方法的應用。首先便是閱讀和傾聽的方式。語文作品的美感存在于文學作品之中，所以，在學習的過程中所要做的首要一點便是在閱讀中加深對作品的理解，體會作品所體現出來的美感和所要傳達的思想內容。通過對于作品的閱讀，可以發現作品在最細微之處運用了怎樣的表達，通過對于這些細節的考察，更好地理解作品。另外一點便是傾聽的方式。在語文教學中，朗讀是其中重要的一個環節。對于小學生來說，他們希望通過自己的朗讀來獲得老師的認可。

2、互動交流的方式

另一個重要的方式便是互動交流的模式。一個會講課的老師不會機械地照本宣科。尤其是對于小學生這樣一群心智發展不是很成熟，注意力難以長期集中的群體來說，互動溝通的教學模式是十分重要的。如果老師一節課照著課本來講，學生很容易出現走神等種種情況，不能很好地進行課文的學習。相反，如果老師時不時便提幾個有趣的問題，用鼓勵的方式讓學生們來進行回答，便能使學生在思考的過程中加深對文本的理解。通過這些細節方法的運用，加強師生之間的交流與溝通。

3、多樣化的教學模式

多樣化的教學模式包括辯論、角色扮演、實際動手、競賽等一系列有別于傳統的教學方法。通過這些教學方法的實施，能夠進一步激發學生潛在的思維能力，使得每一位學生都對語文知識產生濃厚的興趣，進而強化他們學習的趣味性，增加他們參與活動的積極自主性。讓他們在這些活動中，通過細節的學習，加深對于語文知識的了解。

五、教學效果的考察

最后，在每節課結束之后，教師要善于回顧教學過程，對教學內容進行相關記錄，并對課堂內容進行歸納總結，以便發現自己的優點和不足，及時調整教學細節。課堂教學是由多個細節有機組介起來的，教學效果的考察也是其中的一項重要的環節。通過教學效果的考察，師生都能夠清晰地了解自己應該朝著怎樣的方向發展，應該規避那些問題。這樣一來，大家通過一點一滴的細節上的改正，慢慢地做到更好。從而優化了教師的課堂教學，有利于取得更好的教學效果。

六、結語

做好新課程標準下的小學語文細節教學，需要教育工作者開動腦筋，營造一種開放的、自由的教學環境，設計出一套知識性與趣味性兼備的教學內容。與此同時，教師們還要運用諸如閱讀和傾聽、互動和溝通以及多樣化的教學模式來提高小學語文細節教學的水平。另外，在課堂教學之外，還要懂得考察課堂教學的效果，在不斷的回顧與反思的過程中，了解教學中的優勢與不足，取其精華、去其糟粕，優化課堂教學。

參考文獻：

[1] 樊書強.推敲教學中教師的每一個指導細節[J].現代教育科學?小學教師，2011（6）

第7篇：小學語文課程標準范文

一、自我教育動機的引發

引導自我教育的動機，是培養學生自我教育的前提。自我教育動機，是培養學生自我參與實踐，獲得自我認識為基礎。教學中，教師應樹立民主化觀念，確立師生平等的教學關系，做到尊重學生，相信學生。其次要發揮學生參與的主動性，學生積極主動地參與交往活動，并在活動中獲得自我認識，不斷增強有信心，從而萌發自我教育的動機。教學中可以從多方面引導學生參與活動：①參與擬定教學目標。比如，讓學生自讀課文，共同確立教學目標。②參與發問。讓學生自行探索，提出問題。③參與設計活動。如：自行設計辨析題，使學生充分暴露自己的矛盾心理；自行設計品德行為模擬表演；自行設計解決問題的方法；自行討論學習方法、總結經驗等等。④參與辯論，從正反兩方面展開爭辯。⑤參與評價與自我評價活動。⑥參與社會實踐活動。如，以課外延伸的形式開展某些宣傳活動、社會服務活動等等。

二、自我悟理能力的培養

自我悟理能力指學生對品德行為觀察、分析，從而正確掌握品德和品德規范要求的能力。它是自我教育的基本能力，對學生品德形成和發展起著十分重要的作用。培養自我悟理能力可以從以下幾方面入手：培養觀察能力、分析能力。一是要引導學生在觀察中自行尋找品德行為，提高識別能力；二是要抓住品德行為的細微處，分析思想品質；三是要引導學生概括品德概念和品德規范要求。培養說理、評價能力。引導學生進行說理、評介，可深化學生品德認識，提高學生自我悟理能力。常用的說理方法：①正反說理法，即人正反兩方面進行說理。②多重說理法，即針對某一品德行為，讓學生從多角度進行說理。③例證說理法，即從事例證明某一道理的說理方法。④追因說理法，即從某一品德現象引導學生尋找原因得出結論的說理方法。⑤條件說理法，既讓學生說明要實現某一品德要求必須創造哪些條件。培養明辨是非的能力。辨明是非是深化品德認識的重要一環。教師要通過不同形式培養學生辨別是非的能力：①品德概念的辨析。讓學生辨析相近的品德概念，弄懂概念的內涵和外延。②品德行為的辨析。訓練學生將品德規范要求與品德行為實踐相聯系起來，進行品德評價。③問題情境的辨析。即創設情境，揭示學生的心理矛盾，讓學生聯系思想實際在具體問題情境中作出正確的行為抉擇。

三、品德情感的自我體驗

品德情感的自我體驗對促進學生自我教育能力的發展起積極的作用。常用的方法：①觀察中體驗。這種體驗能直接激發學生的情緒，產生情感共鳴。②說理中體驗。學生說理實際上是在相應的情感體驗中，進行自我說服。③氛圍中體驗。情感氛圍感染力強，教學中應營造情感氛圍。方法有：用現代教育技術再現品德情境；教師自身品德情感外露；榜樣感化和學生間相互形成正確輿論等等。④表現中體驗。讓學生用語言、動作、表情等表現形式表達自己的品德情感。⑤聯想中體驗。讓學生從某一品德行為聯想到一系列與之相近的或相反的品德的品德行為，并進行比較，從而產生正確的品德情感。⑥對照中體驗。讓學生將自己過去的行為與品德規范要求進行對照，從而出現滿足情感或不安情感。總之，品德情感的體驗是多方面的，學生只有充分地“自我體驗”才能有效地實現自我教育。

四、自我控制方法的指導

第8篇：小學語文課程標準范文

小學語文；課程結構；教材建設；實踐教學【中圖分類號】G623.2文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0113-01

學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程，傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標，這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎，語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”，需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學科教育類課程的改革與結構重建，目前可以緊緊圍繞三個方面展開，即課程結構（內部學科構成）改革、教材建設改革和實踐教育改革。 1課程結構改革

主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題，應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則，構建語文學科教育類課程的新格局。課程層次提升和學科結構領域擴充，指的是要提升課程的內涵，豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論，外加教育見實習作為實踐教育課程，培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。適應貫徹《語文課程標準》的需要，現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次，本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則，建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型，知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧，又體現了新的《語文課程標準》的精神，從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。 2教材建設改革

當前小學教育專業所使用的學科教育類教材，存在很多不足。從小學語文教育專業建設的角度看，目前缺少一套適合小學教育專業語文方向需要的教材；從與小學語文教育關系看，當前使用的教材無論在體系上還是內容上與小學語文教育實際有一定的距離，對小學語文教育發展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標準》所體現的課程理念看，當前所使用的教材自身沒有體現出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統一，對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。因此，按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材，詮釋小學語文教育的規律，研究小學語文教育改革的趨勢，開發設計小學語文課程，盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系，已經是當務之急。教育實踐和教育規律具有深入研究和深厚修養的人員編寫，理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣，既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌，又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部，編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用，又能夠體現出課程的實踐性特點。兼顧小學語文教育的普遍性和地方性差異，將反映小學語文教育一般規律、研究小學語文教育普遍現象作為必修課的主要內容，而將具體細部的問題諸如教學設計、活動創設等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成，把廣闊的課程開發空間留給不同地區、不同學校。教學中我們不得不根據地方小學語文教育的特點進行修正和補充，并且需要經常向小學語文教育人員請教，或者請他們作專題講座，以彌補教材的不足。因此，兼顧上述三個方面編寫系列新教材就顯得非常必要。 3義務教育

第9篇：小學語文課程標準范文

關鍵詞：農村小學語文;地方文化;教育策略

在新一輪課改的推動下，農村小學語文教學狀況有了較大改觀。但是我們仍然不得不面對農村小學語文教學資源相對缺乏的現狀，在農村小學語文教學中如何融入地方文化的內容，有效豐富語文教學資源，進一步提高小學語文教學效果是我們要思考的問題。

地方文化是文化的重要內容，是一種地域性的文化積累，地方文化資源是學校開展文化教育的重要資源寶庫。圍繞《義務教育語文課程標準》，很多學校正在積極探索把地方文化融入語文課程資源開發的方式方法。但從當前情況看，農村小學語文教學對地方文化的重視程度是不夠的，加上農村小學語文教學資源的不足，在農村小學語文教學中融入地方文化教育就顯得相當重要。

一、農村小學語文教學開展地方文化教育的重要性

1.傳承和保護地方文化的迫切需要

在遼闊的祖國大地，百里不同風，千里不同俗，形成眾多特色鮮明的地方文化。豐富多彩的地方文化形成中華民族異彩紛呈的優秀文化，這是中華民族的傳統瑰寶，是我們的精神家園，需要我們一代一代進行傳承和發揚光大。今天我們努力建設當代中國特色社會主義先進文化，推動地方經濟社會全面發展更需要傳承和弘揚好優秀地方文化。

2.豐富小學語文教學資源的重要途徑

《義務教育語文課程標準》指出：“各地區、學校都蘊藏著多種語文課程資源，學校應積極開發潛在的資源。”學校要努力拓展語文課程內容，積極克服農村小學語文教學資源的缺乏問題。豐富多彩、各具特色的地方文化是各地人民智慧的結晶，在小學語文教學課程開發中有效設置地方文化教育資源，合理融合地方文化于小學語文教育，一方面可以更好地傳承和發揚地方優秀文化，另一方面可以有效豐富小學語文教育資源，一定程度上緩解教學資源不足之弊端。

3.培養學生高尚人格的有效途徑

古人云，“幼兒養性，童蒙養正，少年養志，成人養德。”教育要趁早，語文教育承擔了從小培養學生思想道德素質、科學文化素質等重要任務。豐富的地方文化教學資源以最現實、最方便的方式為陶冶學生高尚情操提供素材;地方性的文化傳統、風土人情更能有效激發學生的自豪感和自信心。學生吸收地方文化智慧，了解文化多樣性，才能提高文化品位，形成積極的人生態度和正確的價值觀。

二、農村小學語文教學開展地方文化教育的策略

1.科學整合語文課程資源，注重地方文化的融入

農村語文課程資源不足造成了長久以來課程內容的單一，新課程標準要求“語文課程應植根于現實，拓展語文學習和運用的領域，語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，要引導學生在社會生活中獲得學習語文的樂趣，享受學習成功的快樂”。教師在課堂教學時要結合教材內容適當融入地方文化，通過利用與學生生活息息相關的素材強化學生對教材內容的感知。課外，教師要繼續利用好地方文化資源。雖然農村語文課程資源不足，但也有自身的資源優勢，農村隨處可見的自然風物，民俗風情，甚至社會生活等都是潛在資源。教師可以有效整合、發掘潛在的教學資源，結合教學內容開展實踐活動，指導學生走出校園，走向田野、走向社會并親身體驗、領略地方文化的魅力。

2.發揮教師的主導作用，激發學生的學習主動性

教學相長，教師的教學主導、學生的主體地位要和諧統一才能形成良好的教學關系。地方文化資源融入語文教學，重新整合了語文課程內容，那么傳統的被動學習方式就要變革，教師要發揮主導作用，為學生創造主動學習的環境，積極引導學生自主學習。引導學生在開放的環境下，在熟知的地方文化營造的意境中身臨其境地感受語文所抒發的情感。教師還要利用地方文化的趣味性，激發學生學習的興趣和對學習的思考，通過自主、合作、探究的學習方式全面提高學生的語文知識和文化素養。

3.調動多方配合因素，營造良好氛圍