有關(guān)自信的名言精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)自信的名言范文

2、自古皆有死，民無信不立。

3、言而無信，不知其可。

4、與朋友交，言而有信。

5、言必信，行必果，然小人哉！

6、言必誠信，行必忠正。

7、知之為知之，不知為不知，是知也。

第2篇：有關(guān)自信的名言范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生；自信

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-219-01

自信是指人對自己的個性心理與社會角色進(jìn)行的一種積極評價的結(jié)果。學(xué)生自信是指學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而具有的信心。它是一種能力或采用某種有效手段完成某項(xiàng)任務(wù)、解決某個問題的信念。也是一個人取得成功必須要具備的一項(xiàng)心理特質(zhì)。自信對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，不管是哪一科目都需要自信，給人以力量，給人以快樂，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都是在幫助自己又被別人幫助，服務(wù)于自己又在被別人服務(wù)的過程中度過的，正是有了自信，學(xué)生才充滿了睿智，學(xué)生的心中才升騰起無盡的希望。自信對學(xué)生是重要的，培養(yǎng)學(xué)生自信的方法淺談如下。

一、讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)入別人的視線

無論在教學(xué)或教室的各種聚會中，后排的座位總是先被坐滿。大部分占據(jù)后排座位的學(xué)生都希望自己不會“太顯眼”。而他們怕受人注目的原因就是缺乏信心。坐在前面能建立信心，把它當(dāng)作一個規(guī)則試試看，從現(xiàn)在開始就讓學(xué)生盡量往前坐。當(dāng)然，坐前面會比較顯眼，但要記住，有關(guān)成功的一切都是顯眼的。

二、讓學(xué)生正視別人

學(xué)生的眼神可以透露出許多有關(guān)他的信息。當(dāng)學(xué)生不正視老師的時候，老師會直覺地問自己：“你想要隱藏什么呢？他怕什么呢？”學(xué)生不正視老師通常意味著在老師旁邊感到很自卑，學(xué)生躲避老師的眼神意味著學(xué)生有罪惡感，學(xué)生做了或想到什么老師不希望知道的事；學(xué)生怕一接觸老師的眼神，老師就會看穿他，這都是一些不好的信息。正視老師等于告訴老師我很誠實(shí)，而且光明正大。培養(yǎng)學(xué)生正視別人，也是學(xué)生自信的一種表現(xiàn)形式。

三、讓學(xué)生學(xué)會當(dāng)眾發(fā)言

在上課中有沉默寡言的學(xué)生認(rèn)為：“我的意見可能沒有價值，如果說出來，別人可能會覺得很愚蠢，我最好什么也不說。而且，其他人可能都比我懂得多，我并不想讓你們知道我是這么無知。”這些學(xué)生常常會對自己許下很渺茫的諾言：“等下一次再發(fā)言?！笨墒菍W(xué)生們很清楚自己是無法實(shí)現(xiàn)這個諾言的。每次這些學(xué)生不發(fā)言時，他們就又中了一次缺少信心的毒素了，學(xué)生們會愈來愈喪失自信。從積極的角度來看，如果盡量發(fā)言，就會增加信心，下次也更容易發(fā)言。所以，要多發(fā)言，這是信心的“維他命”。當(dāng)學(xué)生積極發(fā)言時，盡可能的表揚(yáng)，起到正強(qiáng)化的目的。不論是上課還是其他參加什么性質(zhì)的活動，每次都要讓學(xué)生主動發(fā)言，也許是評論，也許是建議或提問題，都不要有例外。而且，不是最后一個才發(fā)言。要讓學(xué)生做破冰船，第一個打破沉默，總會有人同意你的見解。

四、讓學(xué)生運(yùn)用肯定的語氣

有些學(xué)生面對難題，當(dāng)他們看到自己的答案正確時，忍不住產(chǎn)生某種幸福的感受。相反地，有些學(xué)生卻被自卑感所困擾，雖然彼此的答案不一，但自信的學(xué)生會認(rèn)為我的答案是正確的?？墒牵粋€缺乏自信的學(xué)生卻因此嘀咕起來：“怎么搞的，這題怎么這么難呀?！眱煞N學(xué)生的心情完全不同。有的學(xué)生看見難題就喪失信心，甚至在一氣之下，把難題仍在一旁，不去動腦筋了。由此可見，在教學(xué)中讓學(xué)生對自己有自信，相信自己我能行，再難的題我也能做。如果缺少自信，對于一個人的心理健康百害而無一利。

五、讓學(xué)生抬頭挺胸走快一點(diǎn)

心理學(xué)家將懶散的姿勢、緩慢的步伐跟對自己、對工作以及對別人的不愉快的感受聯(lián)系在一起。但是心理學(xué)家也告訴我們，借著改變姿勢與速度，可以改變心理狀態(tài)。你若仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，身體的動作是心靈活動的結(jié)果。那些遭受打擊被排斥的學(xué)生，走路都拖拖拉拉，完全沒有自信心。在學(xué)生下課或活動集會時讓學(xué)生抬頭挺胸走快一點(diǎn)，讓學(xué)生感到自信心在滋長。

六、讓學(xué)生做自己能做的事

做自己做得到的事時，個性會顯現(xiàn)出來，重要的是，與其極欲恢復(fù)自我的形象，不如找出當(dāng)下可以做的事。知道應(yīng)該做的事，然后加以實(shí)行，就可以從自我的形象中獲得解放。一旦有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生的自信就會加強(qiáng)，就想去嘗試第二次成功，從而自信不斷加強(qiáng)。

七、自信培養(yǎng)自信

學(xué)生缺乏自信時更應(yīng)該做些充滿自信的舉動，學(xué)生缺乏自信時，與其對自己說沒有自信，不如告訴自己能把工作做好。為了讓學(xué)生克服消極、否定的態(tài)度，我們應(yīng)該讓學(xué)生采取積極、肯定的態(tài)度。如果學(xué)生自認(rèn)為不行，身邊的事也拋下不管，情況就會漸漸變得如自己所想的一樣，一次小成就會為我們帶來自信。

有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路?！疤痤^來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當(dāng)他昂首挺胸、大步前進(jìn)的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞――“我能行”、“我的目標(biāo)一定能達(dá)到”、“我會干得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什么”……假如每一個小學(xué)生都有這樣的心態(tài)，肯定能不斷進(jìn)步，成為德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：有關(guān)自信的名言范文

一、營造和諧氣氛，促使主動參與

融洽和諧的課堂教學(xué)氣氛，能使學(xué)生無拘無束、主動參與并在愉快的氛圍中獲取知識，也使差生變厭學(xué)為樂學(xué)。

1.加強(qiáng)情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍

在教學(xué)過程中，教師的情感極大地影響著教學(xué)的過程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”，就是這個道理，初中生正處在身心發(fā)育的重要階段，他們對情感的需求特別強(qiáng)烈，尤其是希望老師能給他們以嚴(yán)父慈母般的關(guān)心和愛護(hù)。教師走進(jìn)課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就能從目光中感到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂。在學(xué)生犯錯誤時，盡量語重心長，“動之以情，曉之以理”，這樣的老師，才能使學(xué)生覺得親切，和學(xué)生產(chǎn)生默契，建立起真誠的感情。學(xué)生也會以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍

孔子最推崇“樂之”，他強(qiáng)調(diào)的就是興趣。而在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問以及形式多樣、生動形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生樂學(xué)參與。如：教學(xué)《行道樹》時，我讓學(xué)生課前每人畫一張水墨畫――行道樹，在上課時首先讓每個小組推薦出最好的作品貼到黑板上供全班欣賞，這樣學(xué)生的動手操作和閱讀興趣都來了。

3.運(yùn)用激勵機(jī)制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂

正確的激勵機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學(xué)生樹立克服困難的信心，激勵學(xué)生積極思維，形成強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)生回答問題時，應(yīng)注重對學(xué)生的觀點(diǎn)、見解及時評價，肯定他們的成績，對回答不夠準(zhǔn)確的，也應(yīng)先肯定其中可取部分，再指出其中不足，還要引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，表達(dá)小組的討論結(jié)果。這樣學(xué)生才會感到課堂是自己的學(xué)習(xí)場所，自己是學(xué)習(xí)的主人，而教師是可信賴的“向?qū)А?。他們就不會把學(xué)習(xí)看成是一種枯燥的“苦役”，而把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種既緊張又愉快的求知增能的活動。從而提高興趣，自覺投入學(xué)習(xí)活動中。

二、課外加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動

課堂教學(xué)的時間是有限的，但學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是無限的，要保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并使之不斷發(fā)展，這就要求由課上延續(xù)到課下，“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文教育不能拘泥于書本和教室，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐活動，下面談?wù)剮c(diǎn)做法。

1.課前備資料、備問題

我從教初一就開始讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，注意讓學(xué)生通過多種途徑廣泛占有與教學(xué)有關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可讓學(xué)生到圖書館、閱覽室或網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)的資料，如講《蘇州園林》讓學(xué)生查找拙政園、留丁園、獅子林等重要園林的游覽圖，下載名勝景點(diǎn)，增強(qiáng)對各種園林特點(diǎn)的直觀認(rèn)識。課上，在教師的帶領(lǐng)下理清說明順序。上《理想》可讓學(xué)生收集一兩句有關(guān)奮斗的名人名言，收集一個有關(guān)實(shí)現(xiàn)理想的偉人事跡。這樣經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，提高了學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力、篩選和整理信息的能力，這三種能力可謂是教師教給學(xué)生的“點(diǎn)石成金”之術(shù)，這樣也大大發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2.提高學(xué)生讀、寫、說能力

對于“讀”，我在班上設(shè)立圖書柜，要求同學(xué)們每人定期交出兩本課外讀物，只要是健康的書、報刊或雜志等都可以，這樣學(xué)生積極性很高。到了初三，許多同學(xué)讀了較多書，學(xué)生樂于讀書，從書中汲取知識，鍛煉閱讀能力，同時要求學(xué)生準(zhǔn)備一本硬皮筆記本，將其中優(yōu)秀詞句等摘錄下來。

對于“寫”，要求學(xué)生寫周記和課堂作文。教師評改后，選出佳作貼在班級的“展示自我”欄上，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

“說”，我采用的是課前三分鐘演講，從初一一直堅持到初三上學(xué)期，每天按座號輪流，講的范圍可以是故事，也可以是名人名言，要求學(xué)生講完故事后要用一兩句話點(diǎn)評，名人名言必須寫在小黑板上，還要說明為什么喜歡，這樣能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

第4篇：有關(guān)自信的名言范文

一、力爭開好頭

良好的開端是成功的一半，開課語是激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生注意的第一步。如果一位儀表端莊，態(tài)度和諧，可信而又自信的教師能再加上精彩的開課語，那么就會引起學(xué)生的注意，調(diào)動起學(xué)生的興趣。

而好的開課語要求教師對教材和教學(xué)大綱，以及課本的教學(xué)目標(biāo)、能力要求有十分準(zhǔn)確的把握。它可以是與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的故事、成語、音樂、名言警句，也可以是發(fā)生在學(xué)校、社會中的真實(shí)事例。它可以直接敘述，也可以造成懸念，形式可以靈活多變。同時開課語還要求語言生動、直觀、清楚。在學(xué)生注意和興趣產(chǎn)生的同時，自然過渡到本節(jié)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是推動學(xué)生探求知識和獲得成功的一種欲望。蘇霍姆林斯基主張，教師應(yīng)當(dāng)始終把激發(fā)學(xué)生興趣和發(fā)展其內(nèi)在動力即個性興趣和求知欲望擺在首要位置。激發(fā)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。

三、恰當(dāng)設(shè)疑，激活學(xué)生思維

任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，在教學(xué)中學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的想法、疑問，甚至是與教材、教師不同的或超越教師教材的觀點(diǎn)，這本身就是很好的教學(xué)資源，教師要善于抓住這些疑問點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，掀起學(xué)生思維的欲望，展開師生互動、生生互動。同時教師也可以成為課堂“戰(zhàn)爭”的發(fā)起者，結(jié)合學(xué)生思想認(rèn)識上模糊的甚至錯誤的觀點(diǎn)提出問題，展開師生間，最好是生生間面對面的思想交鋒。

四、用情點(diǎn)燃，撥動學(xué)生心弦

情感是人們心理活動的一大特點(diǎn)，學(xué)生本身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界的刺激下就會引發(fā)出來，思想政治課要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的就不能忽視情感因素。唐代詩人白居易曾有過這樣的詩句：“功戰(zhàn)理定何神速，速在推心置人腹?！弊鳛樗枷胝谓處煟瑧?yīng)用自己的情感來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢，使學(xué)生為之所動，從而轉(zhuǎn)化成聽課的熱情，這是獲取教學(xué)理想效果的重要手段。

第5篇：有關(guān)自信的名言范文

［關(guān)鍵詞］高職高專英語 自信心 心理

［中圖分類號］G412 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）07－0163－02

自信心是日常生活中常常談起的一個概念，而在心理學(xué)中，與自信心最接近的是班杜拉 （A.Bandura）在社會學(xué)習(xí)理論中提出的自我效能感（self-efficacy）的概念。自我效能感指個體對自身成功應(yīng)付特定情境的能力的估價。班杜拉認(rèn)為，自我效能感關(guān)心的不是某人具有什么技能，而是個體用其擁有的技能能夠做些什么。自信就是確信自己所追求的目標(biāo)是正確的，并堅信自己有力量有能力去實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)。自信又是一種積極的自我評價，它表現(xiàn)為喜歡自己、肯定自己、相信自己。

自信對學(xué)生的發(fā)展有巨大的作用。如果一個學(xué)生是自信的人，那么他處世樂觀進(jìn)取，做事主動積極，勇于嘗試，樂于接受挑戰(zhàn)；如果一個學(xué)生缺乏自信，那么他就會在任何事面前表現(xiàn)出柔弱、害羞、恐懼的心理，不敢面對新的事物，不敢主動與人交往，從而失去了很多學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會，影響自身的發(fā)展。而且，長期缺乏自信會讓這些學(xué)生產(chǎn)生“無能”的感覺，產(chǎn)生自卑等不良心理，甚至可能自暴自棄、破罐破摔，那將是很可怕的。

一、高職高專英語專業(yè)學(xué)生不自信心理產(chǎn)生的原因

然而遺憾的是，缺乏自信的高職高專英語專業(yè)學(xué)生仍隨處可見。高職高專英語專業(yè)學(xué)生缺乏自信心有如下原因：

（一）社會原因

隨著我國改革開放的不斷深入和現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，新舊觀念不斷撞擊，各種新現(xiàn)象、新問題、新矛盾紛至沓來，使如今的人們在不同程度上產(chǎn)生心理障礙和精神疾患的機(jī)會增多。這種社會環(huán)境因素不可避免地影響著高職高專英語專業(yè)學(xué)生的心理健康，容易出現(xiàn)種種心理上的不適應(yīng)，使一些心理素質(zhì)不佳的人產(chǎn)生不健康心理，尤其是產(chǎn)生不自信心理。

（二）家庭培養(yǎng)原因

中國的家庭教育有更深的家長制教育傳統(tǒng)，嚴(yán)重阻礙小孩自信心的培養(yǎng)。中國父母對孩子的基本教育方針是保護(hù)、灌輸和訓(xùn)導(dǎo)。在孩子的冷暖饑飽、人身安全方面，中國家庭往往比西方家庭有過度保護(hù)的傾向；在基本教育內(nèi)容方面主要是以學(xué)習(xí)為主、特長為輔，很少思考或者指導(dǎo)人格完善和心理成長問題。在長期傳統(tǒng)中國家庭教育下成長的高職高專英語專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成了依賴、封閉、不自信的不良習(xí)慣。

（三）長期“填鴨式”教育方式的影響

高職高專英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語長期受“填鴨式”教育方式的影響，被動地學(xué)習(xí)英語，形成了“啞巴英語”的結(jié)果。這樣學(xué)生長期處于不用英語，不善交際的狀態(tài)。由于不善交際，感受不到交際的樂趣，無法與外國人正常交流，就失去了學(xué)習(xí)英語的自信心。

（四）高職高專學(xué)生起點(diǎn)原因

在招生過程中，我國大部分高等職業(yè)院校以普通高中畢業(yè)生為招生對象，是最后一批錄取，錄取學(xué)生分?jǐn)?shù)線大都低于本科院校，學(xué)生自我感覺是高考的失敗者，比本科院校學(xué)生“低一截”，在高等教育大眾化背景下，這種尷尬的行政性的招生方式也嚴(yán)重打擊著高職高專院校學(xué)生自信心。高職高專英語專業(yè)學(xué)生也不例外。他們背負(fù)著“低人一等、矮人一截”這樣沉重的心理負(fù)擔(dān)，帶著較強(qiáng)的自卑心理而進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。

（五）人生規(guī)劃原因

高職高專英語專業(yè)學(xué)生不懂得規(guī)劃自己職業(yè)生涯，而且缺乏目標(biāo)的指引，學(xué)習(xí)生活動力不足。他們無法確立正確的人生目標(biāo)與價值觀。人生總體目標(biāo)方向不明確就會消極，不自信。沒有正確的社會價值觀就迷失了方向，學(xué)習(xí)失去動力，生活失去活力，更談不上自信心的樹立。

二、高職高專英語專業(yè)學(xué)生自信心的樹立

（一）引導(dǎo)高職高專英語專業(yè)學(xué)生正視自己“灰暗歷史”

在人生旅途上，每個人都會遇到挫折。挫折是人生難免的插曲，太過順利的人生往往平淡無味，唯有經(jīng)歷過挫折并戰(zhàn)勝挫折的人生才會充滿快樂與挑戰(zhàn)。高考是人生的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并不是總結(jié)點(diǎn)。高考不能代替人生的全部。高職高專英語專業(yè)的學(xué)生高考總分低但不代表著所有科目成績都差。而且，高考總分低也不意味著其他技能不如他人。高考只是人生中小小的挫折，我們要把這段“灰暗歷史”當(dāng)成人生中的一段珍貴的經(jīng)歷，一個進(jìn)步的階梯，一筆寶貴的財富。

（二）引導(dǎo)高職高專英語專業(yè)學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己

古人說：“知人者智，自知者明。”讓高職高專英語專業(yè)學(xué)生拿自己的長處與優(yōu)秀者的短處相比。高職高專英語專業(yè)學(xué)生一般教本科英語專業(yè)動手能力要強(qiáng)，靈活度高。每一個人都具有各自的特點(diǎn)和才能，有人擅長書畫、有人精于琴棋、有人具有高超的組織能力、有人具有突出的科研能力……俗話說三十六行，行行出狀元。高職高專英語專業(yè)學(xué)生要明白在生活中兼具各種能力的人是少之又少的，人各有長短，要揚(yáng)己之長，補(bǔ)己之短。

（三）引導(dǎo)高職高專學(xué)生堅信：“天生我材必有用”

用“天生我才必有用”“天生將相本無種”“人皆可以為堯舜”“上帝不會拋棄任何一個人，相信他自有安排”等名言激勵學(xué)生，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們有一種有為向上的沖動，這對他們的健康成長是大有裨益的。高職高專英語專業(yè)學(xué)生掌握一定的理論知識是必不可少的，但是，更重要的是職業(yè)技能的提高。也許學(xué)習(xí)成績平平，但技能突出，那么這樣的學(xué)生仍然是優(yōu)秀的。高職高專英語專業(yè)學(xué)生可以另辟蹊徑，找到自己的特長加以利用，并結(jié)合自己的專業(yè)打造另外一片天空。

（四）通過參加各項(xiàng)活動增強(qiáng)自信心

現(xiàn)實(shí)生活要求我們主動參加活動，通過活動的結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的特長，挖掘自己的心理潛能，提高自己的社會價值。同時通過活動的結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，從而有針對性的克服弱點(diǎn)揚(yáng)長避短。高職高專英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)多參加學(xué)?；蚨墝W(xué)院舉辦的各種競賽活動或是社團(tuán)活動。在活動中鍛煉自己，找到自信。例如：各二級學(xué)院舉辦的有關(guān)知識技能大賽或是實(shí)操技能大賽，以及英語角，英語沙龍等社團(tuán)活動，一些學(xué)生可以脫穎而出，充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我價值，提升自身信心，即使沒有獲獎，通過參加各種活動鍛煉了自己動手能力以及團(tuán)隊合作能力，收獲了團(tuán)隊樂趣，集體的力量，不再固步自封、自卑、自閉。

（五）通過自主學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)自信心

采用自主學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)教學(xué)過程中的互動。引入團(tuán)隊理念，鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊為單位對某一問題進(jìn)行交流和探討，通過上課促進(jìn)高職高專英語專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)人際交往能力與合作溝通能力。教學(xué)過程中的互動還可以是進(jìn)行一些活動，在活動中讓他們發(fā)現(xiàn)問題，給予鼓勵性評價，培養(yǎng)自信，提升能力，促進(jìn)成長。此外，學(xué)生可以通過自己水平自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，逐步實(shí)現(xiàn)一個個學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成功的喜悅，在一個個的成功中樹立自信心。

（六）在實(shí)踐中樹立自信心

利用高職高專院校的優(yōu)勢，校企合作，打造社會實(shí)踐平臺，讓高職高專英語專業(yè)學(xué)生在服務(wù)和奉獻(xiàn)中培養(yǎng)自信。當(dāng)個體深深感受到通過自己對他人的服務(wù)和奉獻(xiàn)，使得他人的處境和狀況得到顯著改觀的時候，就大大的獲得了一種快樂和幸福的體驗(yàn)。對自己的價值就會有較高的評價。也會產(chǎn)生一種不斷爭取自我能力提高和自我進(jìn)步的動力，而充實(shí)忙碌的人生就不會有太多的閑暇去彷徨和憂慮，內(nèi)心也就不可能空虛和失落，心理平衡感就會增強(qiáng)。高職高專英語專業(yè)學(xué)生可以通過學(xué)校聯(lián)系或是自己聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在企業(yè)中領(lǐng)略企業(yè)文化，加強(qiáng)動手能力以及社會適應(yīng)能力，在能力提升的過程中，強(qiáng)化自信心。

正如范德比爾特所說：“ 一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會踏進(jìn)事業(yè)的門檻?！庇纱丝梢?，樹立自信心是一件很有意義的研究課題，只有通過高職高專英語專業(yè)學(xué)生自身、學(xué)校、社會三方共同努力，才能將此系統(tǒng)工程做好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜麗娜.青年學(xué)生自信心培養(yǎng)初探[J].管理學(xué)家,2008,(11).

[2]曾宇翔.大學(xué)生自信心培養(yǎng)與心理健康教育[J].考試周刊,2012,(6).

第6篇：有關(guān)自信的名言范文

論文關(guān)鍵詞：自信心，小學(xué)生，影響因素，對策

 

自信心（self-confidence）是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動的信任程度的心理特性，也稱為信心[1]。自信心是一個人非常重要的心理品質(zhì)，對人一生的發(fā)展和成才起著極為重要的作用[2]，是一個人成功的關(guān)鍵。美國哲學(xué)家R．w．愛默生有句名言：自信是成功的第一秘訣。小學(xué)階段學(xué)生年齡為6、7歲到12、13歲，大致處于埃里克森提出的八個階段中的第四階段。埃里克森認(rèn)為本階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。該階段兒童的社會活動范圍擴(kuò)大了，兒童依賴重心已由家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校、教室、少年組織等社會機(jī)構(gòu)方面。他認(rèn)為許多人將來對學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度和習(xí)慣都可溯源于本階段的勤奮感[3]。在小學(xué)階段，兒童的自我意識正處于所謂的客觀化時期，是獲得社會自我的時期，是學(xué)習(xí)角色的重要時期。該階段是為將來的學(xué)習(xí)生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)的重要階段。因此，了解小學(xué)生自信心現(xiàn)狀，分析其現(xiàn)狀及發(fā)展的影響因素，對于培養(yǎng)、提高小學(xué)生自信心至關(guān)重要，也是小學(xué)教育不可缺少的一環(huán)。

一、小學(xué)生自信心的影響因素

（一）自身因素

1、自我認(rèn)識與自我評價

一個人自信心的形成主要受其自我評價的影響。而自我評價的基礎(chǔ)是自我認(rèn)識。小學(xué)生年齡小，處于人生早期的不成熟期， 思維尚不成熟, 對客觀事物的認(rèn)識缺乏針對性, 對自身的認(rèn)識也不能正確客觀的評判。在整個小學(xué)時期，兒童的自我認(rèn)識不斷發(fā)展。其自我評價能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生，小學(xué)時則進(jìn)一步的發(fā)展起來，處于由具體性向抽象性發(fā)展的過程中，并且其穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。因而在小學(xué)階段發(fā)展客觀、正確的自我認(rèn)知與評價是至關(guān)重要的，它是自信的核心，只有在此基上才能產(chǎn)生和發(fā)展自信。自我評價的能力反映學(xué)生心理成熟度和自信水平：一個人對自己的品德、智慧、能力、價值等評價適當(dāng)，就會增強(qiáng)自信；反之，則會導(dǎo)致對自己評價過高的自負(fù)和對自己評價過低的自卑兩個極端，從根本上削弱自信。

2、成敗經(jīng)驗(yàn)與歸因

美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都是依據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)——成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經(jīng)驗(yàn)而不自覺地形成的。幼兒階段已產(chǎn)生了對成就的追求和愿望。成功體驗(yàn)是一種驅(qū)使人取得滿意活動成果的強(qiáng)大內(nèi)部力量。一般而言，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣吆驮鰪?qiáng)自信，而失敗的結(jié)果會使自信削弱或喪失。不斷地成功，會使人建立起穩(wěn)固的自信，這種自信不會因一時挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中去。多次失敗的經(jīng)驗(yàn)則會降低人的自信，但不同的人受影響的程度也不一樣。

小學(xué)生對成敗結(jié)果的歸因模式是影響自信心和行為傾向的一個重要因素。人們在工作和學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功或失敗時，從行為結(jié)果尋找行為的內(nèi)在動力因素，稱之為歸因（attribuation）。[4]韋納(Weiner)系統(tǒng)地提出了動機(jī)的歸因理論，從穩(wěn)定性、可控性和內(nèi)外部三個維度分析歸因問題。在研究人們對成敗的歸因傾向時他認(rèn)為：把成功歸結(jié)為內(nèi)部原因(努力、能力)，會使人產(chǎn)生滿足和自豪(使人滿懷信心地對待未來事件)；而把失敗歸于內(nèi)部原因，會使人感到羞恥和沮喪。我國研究者的調(diào)查研究結(jié)果表明，中小學(xué)階段，學(xué)業(yè)優(yōu)生、差生在學(xué)習(xí)成敗歸因傾向上普遍存在著顯著差異，優(yōu)生多把成功歸因于內(nèi)部因素、可控因素，把失敗歸因于不穩(wěn)定因素；而差生把成功歸因于外部因素、非控制性因素，把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素。表現(xiàn)出差生對落后狀態(tài)無法改變的心態(tài)或信念，即消極的自我概念或習(xí)得性無力感突出。可見，成功的內(nèi)部歸因和失敗的不穩(wěn)定性歸因，有助于小學(xué)生自信心的發(fā)展。對成敗的歸因方式會直接影響到學(xué)生自信心的發(fā)展。

3、個體的生理情況和性格特征

學(xué)生的五官、容貌、身材、體質(zhì)等方面不可控因素也影響自信心的形成發(fā)展。若在這些方面有缺陷則容易引起“自慚形穢”的心理，如果這時再受到他人的取笑和冷遇無異于“瘡口撒鹽”會更覺得無地自容，缺乏自信，甚至引起自卑感。而生理健康、身體狀況良好者更傾向于心理健康和擁有自信。健全的生理素質(zhì)是自信發(fā)展的基石。研究發(fā)現(xiàn)，女生在數(shù)學(xué)能力、問題解決和科學(xué)研究上的自信心不如男生，但在一些偏女性項(xiàng)目上，如手工制作，男生不如女生自信。由此可見性別也是引起自信心差異的因素。

人的性格情緒特征是影響其自信心的重要因素之一。往往活潑、開朗、積極主動、善于交往的小學(xué)生一般來說更富有自信心或者說更容易獲得自信心。而性格內(nèi)向、消極被動、不善與人交往的小學(xué)生，一般自信心水平較低或者說不容易獲得自信心。積極的情緒有助于自信心的維持。此外，自制力的發(fā)展也有利于自信心形成和發(fā)展，自制力強(qiáng)的人往往更能采取有效的措施調(diào)整控制自己的情感，不因失敗而妄自菲薄，也不因成功而狂妄自大。[5]

（二）家庭因素

1、父母的教養(yǎng)方式、教育觀念

父母親的教養(yǎng)方式和教育態(tài)度對兒童自信心發(fā)展有密切聯(lián)系核心期刊目錄。父母的教育觀念直接或間接地塑造出不同發(fā)展特征的兒童。[6]一般來說，如果父母的教養(yǎng)方式是熱情的、堅定而不嚴(yán)厲、使孩子充分享有自主、感受信任，會有利于孩子自信的發(fā)展；如果父母表現(xiàn)的過分溺愛、事事包辦或過于嚴(yán)厲，使小學(xué)生缺少成功的體驗(yàn)，則會對子女的自信心形成和發(fā)展造成深遠(yuǎn)影響。有研究表明，父母對子女的教養(yǎng)若偏向懲罰、否認(rèn)、拒絕和過分干涉，容易使他們產(chǎn)生逆反及自卑心理，對學(xué)習(xí)厭惡、抵觸和缺乏信心。

2、父母婚姻狀況

父母的婚姻狀況是影響兒童自信心發(fā)展的一個較為直接而又十分重要的因素。如果父母間依賴性很高，家庭和睦，則孩子熱情、自信、樂于助人；反之．不和睦家庭中的孩子則多為冷漠、自卑、封閉。

3、父母態(tài)度期望

家庭是小學(xué)生成長的第一課堂。前蘇聯(lián)心理學(xué)家A．T．科瓦列夫的觀察表明孩子是否能成為一個有自信的人，取決于其父母長期的潛移默化的傾向性期望。父母對孩子的期望程度能夠影響兒童的自信心，對孩子的期望程度和孩子實(shí)際上能夠達(dá)到的程度之間的完美協(xié)調(diào)是鼓勵孩子取得成功和發(fā)展兒童自信心的關(guān)鍵。父母對孩子產(chǎn)生較低的期望，將會阻止兒童發(fā)展建立自信心的技巧；產(chǎn)生較高的期望，則孩子可能因目標(biāo)過高難以達(dá)到而喪失自信。

（三）學(xué)校因素

1、同伴間替代性經(jīng)驗(yàn)

進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)活動逐步成為兒童的主要活動形式，同伴是其重要接觸模仿對象，學(xué)生的信心多受到其同齡同伴同學(xué)的替代性經(jīng)驗(yàn)影響。替代性經(jīng)驗(yàn)(Vicarious expedence)即是學(xué)習(xí)者通過觀察示范者行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)個體看到與自己水平差不多的示范者獲得了成功，就會增強(qiáng)自信，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)；看到與自己水平不相上下的示范者遭到失敗，尤其是付出很大努力后的失敗影響因素，就會降低自信，覺得自己可能也不會有成功的希望，付出的努力也將不會太多。特別是當(dāng)個體對自己某方面缺乏現(xiàn)實(shí)判斷依據(jù)或知識時，他人的替代性經(jīng)驗(yàn)對其影響更大。

2、教師的態(tài)度期望

小學(xué)生，由于經(jīng)驗(yàn)和知識的不足，他們的自我觀念是脆弱而不成熟的。教師對他們的態(tài)度和期望，對他們的心理發(fā)展有重要影響。一般地說，教師對學(xué)生期望大，信任程度高，其自信增強(qiáng)；反之，教師對學(xué)生期望小，信任程度低，其自信削弱。教師以積極的態(tài)度去教學(xué)生比以消極態(tài)度去教學(xué)生，學(xué)生會學(xué)得更好，更有自信。

（四）社會環(huán)境因素

人是社會的人，人生活在社會中，社會對人的影響無時無刻不存在。Horney強(qiáng)調(diào)社會文化因素對人格形成的決定性作用，認(rèn)為不良的人際環(huán)境如威脅、過嚴(yán)、漠不關(guān)心、過度保護(hù)等，均易導(dǎo)致自卑；而良好的人際環(huán)境如溫暖、信任、建設(shè)性懲罰等，則利于自信的發(fā)展。自信不是生而俱有的，是在社會實(shí)踐中逐步形成的[7]，社會輿論、社會風(fēng)氣、社會期望評價及總的社會環(huán)境氛圍都影響著兒童的自信，孩子的自信是在社會影響中成長起來的。小學(xué)階段是兒童社會化的重要時期，他們接觸的社會范圍開始擴(kuò)大，受社會的影響逐步增多，因而創(chuàng)造良好的社會環(huán)境將有利于自信心的發(fā)展。

二、小學(xué)生自信心培養(yǎng)策略

國家因自信而強(qiáng)盛，民族因自信而發(fā)展，人因自信而改變自己的命運(yùn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是當(dāng)今最重要的素質(zhì)教育課題。小學(xué)生是祖國的未來，擔(dān)負(fù)著建設(shè)現(xiàn)代化社會的重任，其自信心的培養(yǎng)尤為重要。影響小學(xué)生自信心的因素很多，相應(yīng)的培養(yǎng)小學(xué)生自信心也可以從這些方面入手。

（一）實(shí)施成功教育

成功的經(jīng)驗(yàn)是鑄就信心的基石。家長和教師應(yīng)對學(xué)生實(shí)施成功教育。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的興趣、愛好、能力組織開展各種活動，設(shè)法讓不同層次、水平的學(xué)生在活動中展示自己的才能，獲得成功體驗(yàn)。教師要避免以學(xué)業(yè)作為單一評價標(biāo)準(zhǔn)，要采用多元標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)業(yè)以外的能力給予積極評價，能使學(xué)生從多方面體驗(yàn)成功，會促進(jìn)小學(xué)生積極進(jìn)取，從而提高他們的自信心，反過來促使其在學(xué)習(xí)上有所迸步。在家庭生活中父母應(yīng)培養(yǎng)孩子自理、自立能力, 克服家長事事包辦代替的不良習(xí)慣，及時發(fā)現(xiàn)孩子的細(xì)小進(jìn)步與閃光點(diǎn)，多鼓勵表揚(yáng)孩子，使孩子體驗(yàn)成功，對自己有信心。

（二）設(shè)立適中的教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注意適應(yīng)因材施教的需要。教師要根據(jù)學(xué)生已有的水平，選擇有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)太高，教學(xué)內(nèi)容難度大，學(xué)生聽不懂，多次努力，幾經(jīng)挫折，還是沒收獲，學(xué)生就會喪失自信心，學(xué)習(xí)情緒下降，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。反之，教學(xué)目標(biāo)太低，不能讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，學(xué)生也會產(chǎn)生不良情緒。因此，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時要適中，要讓學(xué)生“跳一跳”才能獲得知識，達(dá)到目標(biāo)，產(chǎn)生成功后的喜悅感，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。

（三）開展積極歸因訓(xùn)練

一個人的歸因模式是可以改變的，要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的歸因?？梢酝ㄟ^小組、班級討論的形式，讓學(xué)生自己分析成敗的原因，再由教師進(jìn)行全面分析，漸漸引導(dǎo)他們作內(nèi)部的、可控制的、不穩(wěn)定因素（如努力、態(tài)度端正）的歸因。將成功歸因于自身內(nèi)部，這就可體驗(yàn)到成功感和有能力感，提高承擔(dān)和完成任務(wù)的自信心。將失敗歸于穩(wěn)定和不可控的原因(如能力低)，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。不能讓學(xué)生產(chǎn)生“成就只取決于努力”這種不現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識；應(yīng)該讓他們具有對自身能力的正確估價，同時又認(rèn)識到努力的重要性。

（四）樹立一個適當(dāng)榜樣

對自信心不足的小學(xué)生，可通過樹立與其水平相當(dāng)?shù)〉眠M(jìn)步的榜樣來進(jìn)行教育，讓學(xué)生獲得替代性經(jīng)驗(yàn)。這個榜樣最好是來自于學(xué)生身邊，這樣更能起到激勵作用。另外，家長和教師首先應(yīng)對學(xué)生充滿自信，對他們在學(xué)習(xí)榜樣過程中取得的每一點(diǎn)進(jìn)步給予及時的正強(qiáng)化，以維持其自信心。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：有關(guān)自信的名言范文

筆者結(jié)合自己擔(dān)任高中班主任的實(shí)踐，總結(jié)了班主任對學(xué)生愛的幾點(diǎn)認(rèn)識，以求拋磚引玉之功。

一、嚴(yán)而有愛

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓” “嚴(yán)師出高徒”。班主任自然要嚴(yán)格要求學(xué)生，賞罰分明。但高中生正處于不斷成長，走向成熟的關(guān)鍵期。他們思想活躍，敢想敢做，甚至偏激，他們渴望理解與尊重，希望自由與獨(dú)立，因此會以自我為中心，過分強(qiáng)調(diào)自己的感受，容易產(chǎn)生叛逆心理。班主任如果墨守成規(guī)，勢必給學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)造成客觀上的阻礙甚至扼殺，也會加深師生之間的矛盾，影響師生關(guān)系，使教育受阻。班主任如果相信愛是構(gòu)筑教育的生命線，適當(dāng)變通，總是用一顆真誠的心去聆聽學(xué)生的心聲，尊重愛護(hù)學(xué)生，像孔子所說 “知生愛生，有無類”，那么學(xué)生自然會“親其師，信其道”，班級也會因此形成團(tuán)結(jié)活潑、緊張上進(jìn)的氛圍。所以班主任要恩威并重，讓學(xué)生感到嚴(yán)而不厲，嚴(yán)而有愛。

二、愛而有度

在班級管理中，班主任對學(xué)生的“愛”是一種充滿責(zé)任感與理智感的全身心的愛，不是一味遷就、盲目順從、無原則地偏袒學(xué)生、縱容學(xué)生的溺愛。班主任對學(xué)生的關(guān)愛應(yīng)當(dāng)以對學(xué)生的一生都有積極的影響為重要目標(biāo)，而不是只著眼于短期效應(yīng)。如果班主任對學(xué)生缺乏嚴(yán)格的要求和基本的期待，或者不顧學(xué)生渴望獨(dú)立的心理需求，事事包辦代替，從不輕易放手，只能招致“吃力不討好”的結(jié)果。因此我們班主任要做到愛而有度。

三、愛而有法

筆者初做班主任時，由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，管理效果并不理想，因此很迷茫：“怎么我這么掏心掏肺為學(xué)生，付出那么多的愛心、那么多的關(guān)懷，可他們似乎一點(diǎn)也不理解，顯得彼此間有很大隔膜?，F(xiàn)在筆者已在實(shí)踐中漸漸摸索出了一些規(guī)律，懂得愛學(xué)生，也懂愛而有法，并和學(xué)生建立了融洽的關(guān)系。筆者主要在以下兩方面做出了努力。

1.班主任要想方設(shè)法營造良好的班級輿論氛圍

筆者利用黑板的邊緣地帶，讓學(xué)生輪流書寫有關(guān)立身處事的名言。讓學(xué)生在俯仰之間，口誦心惟，接受正面思想的濡染。建立切實(shí)可行的班級規(guī)章制度，并張貼于墻上，讓學(xué)生平時自覺對照自己的言行，使錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。敦促學(xué)生寫日記或周記，引導(dǎo)學(xué)生傾訴自己的內(nèi)心，包括對名言的理解、對同學(xué)和任課老師的評價、對學(xué)校時事或社會時事的點(diǎn)評、自己成長中的喜怒哀樂等等，使之成為師生交流的平臺。班主任可將其中反映的主要問題或思想傾向梳理歸類，召開主題班會，進(jìn)行自由的思想討論，讓學(xué)生暢所欲言，肯定其正確性，委婉指出其片面性，讓學(xué)生漸漸形成正確的人生觀和價值觀。同時尊重和保護(hù)學(xué)生的隱私，理解和尊重學(xué)生的個體差異，在美好的輿論氛圍中幫助每個學(xué)生塑造美好的人格。

2.班主任要努力和學(xué)生建立互信關(guān)系

約瑟夫?魯說：“信任是友誼的重要空氣，這種空氣減少多少，友誼也會相應(yīng)消失多少?！碧K霍姆林斯基也認(rèn)為：“對人的熱情，對人的信任，形象點(diǎn)說，是、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。”班主任要平等地看待每位學(xué)生，永遠(yuǎn)相信每個學(xué)生腦子里都藏著無窮無盡的潛力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在遭遇多次失敗后會喪失自信，甚至?xí)岩衫蠋煹慕虒?dǎo)。這時幫助學(xué)生建立翔實(shí)的成長檔案顯得尤為重要。為此筆者在班上放了一本記載簿，讓每位任課教師記下學(xué)生每天學(xué)習(xí)的情況，如預(yù)習(xí)、課堂反映、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)等，及時與學(xué)生溝通，做到“言而有據(jù)”，讓他們既明白自己每段時間獲得的成績，又能找到自身問題的癥結(jié)，從而勉勵其揚(yáng)長避短。對班級日常事務(wù)，筆者相信學(xué)生獨(dú)立處理事情的能力，給他們?yōu)樽约鹤鍪?、做主的機(jī)會，教學(xué)生一些生活和做人的基本技能和常識。在他們遇到困難、失敗的時候，鼓勵、安慰他們，幫助他們分析事理、明辨是非、正確處理。這樣既避免了大包大攬式的愛壓抑學(xué)生能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的責(zé)任心，造成師生關(guān)系緊張，又贏得了學(xué)生的信任，建立了和諧的關(guān)系。

3.轉(zhuǎn)變角色，給學(xué)生親人般的溫暖

第8篇：有關(guān)自信的名言范文

新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些具體做法，與同仁探討。

一、轉(zhuǎn)變思想，真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識

學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

從心理學(xué)角度看，有意注意往往能夠提高學(xué)生的參與率，集中思想，專注注意點(diǎn)，效率一般比較高。為此，在教學(xué)某一節(jié)課的時候，教師首先要根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好導(dǎo)學(xué)提綱，有時要進(jìn)行資料的收集，有時要進(jìn)行小品的演練等。使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有綱可依，有事可做，有的放矢，從而提高預(yù)習(xí)的效果；否則學(xué)生在預(yù)習(xí)時只能瀏覽一下課文，不作深入，效果也就可想而知了。這個環(huán)節(jié)比較重要，它往往決定著課堂教學(xué)的速度和深度，老師除了要作好指導(dǎo)外，還要花時間強(qiáng)化的行為訓(xùn)練，使學(xué)生知行統(tǒng)一。

例如在自尊自信的教學(xué)時，我就設(shè)計了這樣的導(dǎo)學(xué)提綱：1、什么是自尊、自信？2、收集有關(guān)自尊自信的名言并背下來，3、閱讀課文“心靈導(dǎo)航”思考探究園“人的尊嚴(yán)”的思考題①智者讓少年做的三件事有什么寓意？②智者提出的事情，你原意去做嗎？為什么？③少年得到答案了嗎？你想怎么樣回答他的問題？4、我們怎樣才能做到自尊？這些預(yù)習(xí)題的答案都可以在書本上找到，但又不是現(xiàn)成的，需要轉(zhuǎn)一個彎或動一番腦筋，這樣就逼使學(xué)生認(rèn)真地去閱讀課文，這樣既熟悉了課文，又鉆研了課文，為課堂教學(xué)的探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以課堂教學(xué)中順利展開。

二、學(xué)生在活動中合作探究

課堂活動教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的參與和教師的導(dǎo)，學(xué)生在參與中的學(xué)是關(guān)鍵，教師的導(dǎo)是契機(jī)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何動起來，要授之于漁，因此在課堂教學(xué)中學(xué)生主體這一方面一定要強(qiáng)化?！罢蔚膮⑴c式的活動教學(xué)法”可以說體現(xiàn)了這一點(diǎn)，在課堂活動教學(xué)中注重了三個層面的對話關(guān)系：教師、學(xué)生與文本之間的對話；教師與學(xué)生之間的對話；學(xué)生與學(xué)生之間的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關(guān)系，而是以學(xué)生個體為主體與文本直接對話為中心的關(guān)系，其他的對話都只是為了給學(xué)生的個體“動”營造一個良好的環(huán)境。更重要的是在對話中注意師生共評，合作探究，雙向互動。當(dāng)然教師的設(shè)計（預(yù)設(shè)）也尤其重要，要設(shè)計好“牽一發(fā)而動全身”的活動，讓學(xué)生在活動中深入了解課文的知識，進(jìn)行探究、認(rèn)知、踐行。從而理解全文的要旨，展示自我，明辨是非，提高智慧，達(dá)到政治課的目的。

三、課后學(xué)生延伸拓展

課堂教學(xué)中往往也要注意延伸拓展，但是課后的作業(yè)也要注意這一方面，許多老師的作業(yè)都是機(jī)械性的，而“政治課堂參與式教學(xué)法”的課后作業(yè)，一面讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計，一面要體現(xiàn)思維性，要把作業(yè)看作既是課堂教學(xué)效果的功過，又要把它當(dāng)作是課堂教學(xué)的延伸與拓展踐行，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。比如《理解與寬容》一文學(xué)習(xí)后，我布置了這樣的一道課外踐行作業(yè)：“我思我行”要求學(xué)生對自己身邊的人中選取三五個對象采取你認(rèn)為適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，去理解他們。通過讓學(xué)生課外的實(shí)踐活動進(jìn)行前后的對比思考和評價，把課本的知識應(yīng)用到實(shí)際中去，檢驗(yàn)實(shí)踐活動的努力效果，懂得評價自己與他人相處和溝通的方式是否適當(dāng)，從而學(xué)會主動調(diào)整自己的行為方式以實(shí)現(xiàn)互相理解，增進(jìn)人際感情，改善人際關(guān)系。不過，這樣的作業(yè)有時也提高了老師的工作量，但是這樣的布置更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。因此，對于參與式的活動教學(xué)，我們必須進(jìn)一步地學(xué)習(xí)、研究，在實(shí)踐過程中不斷深化、拓展。參與式的活動教學(xué)，讓學(xué)積極主動地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這當(dāng)然是一個很好的理想，但是我想還要注意三個前提：

1、重學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。參與式教學(xué)要讓學(xué)生真正地積極參與，前提是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，只有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的參與才會有保障，否則僅僅只是形式上的參與和少部分的學(xué)生參與。所以建議在起始年級和學(xué)期開端教師要花一點(diǎn)時間在學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成上 。

2、重指導(dǎo)。對一些學(xué)生陌生的知識或技能，教師要作好指導(dǎo)，要授之于漁；要用教材去教學(xué)生，要教給學(xué)生以方法，然后通過內(nèi)化，激活學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生的智力和能力。

第9篇：有關(guān)自信的名言范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 自我意識 20問法

自我意識是指一個人對自己、自己與他人及自己與周圍環(huán)境的關(guān)系的認(rèn)識。我國古語所說“人貴有自知之明”及古希臘神廟上所刻名言“認(rèn)識你自己”,都表明了自我認(rèn)識、自我探索對于人生的重要意義。對于處在青年中期的大學(xué)生而言,是否有著健康的自我形象和漸趨成熟的自我意識,對其人格形成和心理發(fā)展至關(guān)重要。在現(xiàn)實(shí)生活中,如何客觀地認(rèn)識自我,愉悅地接納自我,不斷地完善自我、超越自我也是大學(xué)生們非常重視的課題。

一、對象與方法

調(diào)查對象為多個專業(yè)的專科生。所用方法是有名的考察自我意識的“20問法”,要求學(xué)生用7分鐘的時間,對“我是誰?”這個問題自問自答,自由書寫20個答案。最后收回有效答卷159份,被測男生69人,女生90人。

二、結(jié)果與分析

經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),所有被調(diào)查學(xué)生中,能在規(guī)定時間內(nèi)寫出20個答案的占68.54%,這表明多數(shù)學(xué)生的自我意識是較為豐富、清晰的。進(jìn)行性別比較發(fā)現(xiàn),男生人均寫出答案20.07個,寫得最多的為26個,最少13個,男生中寫足20個答案者占男生總?cè)藬?shù)的79.31%;女生人均寫出答案18.38個,寫得最多的為24個,最少6個,女生中寫足20個答案者占女生總?cè)藬?shù)的63.33%。這表明女生中對自我較為壓抑者比男生要多,個別女生自我壓抑程度較重。究其原因可能與女生受約束較多有關(guān),而男生從總體來看更能張揚(yáng)個性,思維更為活躍。

能否適度地悅納自我,對大學(xué)生的社會適應(yīng)和心理健康有直接影響。從被調(diào)查學(xué)生所寫答案的具體內(nèi)容來看,可以感受到大多數(shù)學(xué)生都是充滿自信的,絕大多數(shù)學(xué)生在作自我評價時都既提到自己的優(yōu)點(diǎn),又提到自己的不足。然而,也有個別學(xué)生是較為自負(fù)或較為自卑的。比如,一位學(xué)生這樣描述自己:“我是一個帥哥;我是一個男生;我是一個幽默風(fēng)趣的人;我是一個善于交友的人;我是一個積極向上的人;我是一個感情豐富的人;我是一個學(xué)習(xí)刻苦的人;我是一個有主見的人;我是一個人見人愛的人;我是一個喜歡運(yùn)動的人;我是一個熱愛籃球的人;我是一個好人;我是一個做事穩(wěn)重的人;我是一個認(rèn)準(zhǔn)的事總要干成的人;我是一個癡心但又花心的人;我是一個樂于助人的人;我是一個學(xué)生;我是一個很想賺錢的人;我是一個喜歡讀詩、寫詩的人;我是一個愛好廣泛的人?！庇纱丝梢钥闯鲞@位學(xué)生有過分悅納自我的傾向。而另一位學(xué)生是這樣評價自己的:“我是一個有責(zé)任心的人;我是一個反應(yīng)遲鈍的人;我是一個不受歡迎的人;我是一個大學(xué)生;我是一個農(nóng)民的孩子;我是一個幸運(yùn)而又不幸運(yùn)的人;我是一個有幾個知心朋友的人;我是一個倔強(qiáng)的人;我是一個多愁善感的人;我是一個心理不太健康的人;我是一個前途渺茫的人;我是一個容易放棄的人;我是一個過于謹(jǐn)慎的人;我是一個沒有自己思想的人;我是一個抑郁質(zhì)的人;我是一個不會與人交往的人;我是一個幻想家;我是一個情緒不太穩(wěn)定的人;我是一個安于現(xiàn)狀、容易滿足的人?！背贁?shù)肯定和中性評價外,這位學(xué)生對自己的評價大多是否定性的,顯示出較為明顯的自卑傾向。對于這些有自負(fù)和自卑傾向的學(xué)生,均需要幫助他們客觀地評價自我,以利于他們更好地成長和發(fā)展。

青年期自我意識發(fā)展的一個顯著特點(diǎn)即出現(xiàn)了“現(xiàn)實(shí)自我”和“理想自我”?，F(xiàn)實(shí)自我是個人對自己目前實(shí)際情況的看法,理想自我是個人想要達(dá)到的完善的形象?，F(xiàn)實(shí)自我與理想自我往往存在一定差距,正是這種差距促使個人不斷完善現(xiàn)實(shí)自我,使之逐漸接近理想自我。大學(xué)生對“二十問”所做回答是否涉及自己的未來和提到自己想要成為什么樣的人,反映了他們的理想自我是否清晰。從本次調(diào)查來看,所寫答案明確涉及理想自我的大學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的70.79%,其中男生提及理想自我者占男生總?cè)藬?shù)的75.86%,女生提及理想自我者占女生總?cè)藬?shù)的68.33%?？梢?大多數(shù)學(xué)生的理想自我是清晰的,男生中有著清晰理想自我的人數(shù)比例稍高于女生。再從學(xué)生所寫具體內(nèi)容來看,其理想自我有的是較為切合實(shí)際的,有的則帶有幻想的性質(zhì)。比如一位學(xué)生所寫答案是這樣的:“我是父母的女兒;我是一個學(xué)生;我是一個有理想的人;我是一個朋友多的人;我是一個想學(xué)好英語的人;我是一個想環(huán)球旅游的人;我是一個有正義感的人;我是一個想有一身功夫的人;我是一個想出國留學(xué)的人;我是一個向往自由的人;我是一個希望人人都不討厭我的人;我是一個想有一副好嗓子的人;我是一個有責(zé)任心的人;我是一個辦事認(rèn)真的人;我是一個想畢業(yè)盡快找份好工作的人;我是一個壓抑的人;我是一個有升學(xué)、就業(yè)壓力的人;我是一個前途渺茫的人;我是一個憂郁的人;我是一個喜歡安靜的人?！笨梢钥闯鲞@是一位對現(xiàn)實(shí)自我不很滿意,但是卻有著許多美好愿望的女生,其愿望大多是通過努力可能實(shí)現(xiàn)的。而另一位學(xué)生這樣寫道:“我是邁克爾?喬丹;我是女神;我是名人;我是無名草;我是研究生;我是小孩兒;我是獨(dú)行俠;我是雅各布;我是小女星;我是小安琪兒;我是天邊的星;我是一艘小船;我是無所不能的人;我是歌星;我是唯一的我;我是永遠(yuǎn)的幸運(yùn)兒;我是真實(shí)的自我;我是心中的王子的最愛;我是善良的代言人;我是所有的主宰?！焙茱@然,這位學(xué)生對自我的描述中帶有較多幻想的性質(zhì)。盡管富于幻想是青年人共有的特點(diǎn),但是如果過分沉溺于幻想對個體的成長則是不利的。

對全體被調(diào)查學(xué)生所寫答案進(jìn)行分類發(fā)現(xiàn),排在前十位的依次為性格(如,我是一個勤奮的人;我是一個內(nèi)向的人)、現(xiàn)實(shí)身份(如,我是中國人;我是女生)、理想自我(如,我是科學(xué)家;我希望成為優(yōu)秀女性的代表)、人際關(guān)系(如,我是一個很難相處的人;我是一個樂于交往的人);愛好(如,我是一個喜歡上網(wǎng)的人;我是一個愛讀小說的人)、人品(如,我是一個好人;我很善良)、生活體會(如,我是一個飽經(jīng)挫折的人;我是一個很幸福的人)、家庭關(guān)系(如,我是一個孝順父母的人;我是弟弟的好姐姐)、學(xué)業(yè)(如,我是學(xué)習(xí)刻苦的人;我是班里成績最好的人)、價值觀(如,我是一個認(rèn)為事業(yè)高于愛情的人;我是一個喜歡自由的人)。其中,性格被涉及的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其它內(nèi)容,這表明性格是大學(xué)生們自我完善的重點(diǎn)。有這樣一句名言:“性格決定命運(yùn)”,因此,大學(xué)生追求個性的完善對其人生道路具有十分積極的意義。