應(yīng)用寫作課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；實踐教學(xué)

應(yīng)用寫作是一門實踐性極強的課程，它不僅僅要求教師將應(yīng)用寫作的基本知識傳授給學(xué)生，還要求通過大量的案例分析、寫作練習(xí)、點評等實踐性教學(xué)工作，來促使學(xué)生將應(yīng)用寫作基本知識與實際結(jié)合起來，提高學(xué)生的寫作能力。同時，還要根據(jù)學(xué)生未來可能從事的行業(yè)，有針對性和選擇性的開展應(yīng)用寫作的教學(xué)實踐工作，這一點對于高職院校尤為重要。

一、高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)的剛性需求

（一）高職院校本職工作需要實踐性教學(xué)

高職院校做為我國高等教育的有機組成部分，其主要任務(wù)是從事高等職業(yè)技術(shù)教育工作，目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。教育部明確提出， 職業(yè)院校，特別是高職院校要堅持以服務(wù)為宗旨， 以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。因此，高職院校需要對學(xué)生德、智、體進行全面的培養(yǎng)，為社會提供具備較強的專業(yè)技術(shù)知識、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。在工作實際中，高職院校的教育更加強調(diào)的是能力培養(yǎng)教育，即以“取得從事某種職業(yè)工作應(yīng)具備的能力”為主的教育，學(xué)生能力的培養(yǎng)更多地是通過開展實踐性教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗將書本知識應(yīng)用到實際工作和生活中，在實踐中鍛煉能力、培養(yǎng)能力、提高能力，從而達到高等職業(yè)技術(shù)教育工作的初衷。因此，就高職院校本職工作而言，需要大量的實踐性教學(xué)。

（二）應(yīng)用寫作課程本身需要實踐性教學(xué)

應(yīng)用寫作，在我們的生活、學(xué)習(xí)和工作中，可以說無處不在?，F(xiàn)代社會，政治經(jīng)濟形勢發(fā)展迅猛，科技文化水平不斷提高，越來越頻繁的社會交際活動，使人們對應(yīng)用文的需要愈加廣泛和迫切，在社會生活中也發(fā)揮著越來越大的效用?？墒?，由于應(yīng)試教育的消極影響，為數(shù)不少的學(xué)生進入高等教育院校學(xué)習(xí)后，依然缺乏起碼的表達能力，需要開設(shè)應(yīng)用寫作課程，來彌補學(xué)生能力不足的問題。同時，高職院校需要通過開設(shè)應(yīng)用寫作課程，讓學(xué)生熟悉和掌握未來可能從事的職業(yè)對寫作能力的要求，從而適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。其要主要任務(wù)就是開展較高層次的應(yīng)用寫作知識教學(xué)，進行必要的關(guān)乎求職就業(yè)與謀生創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用寫作能力訓(xùn)練，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和應(yīng)用寫作能力。通過提出教學(xué)要求、講授教學(xué)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)要領(lǐng)、選擇基本范例、開展范例評析、配合寫作訓(xùn)練，使高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識、夯實文化素質(zhì)、應(yīng)對現(xiàn)實需要、培養(yǎng)應(yīng)用寫作能力。上述教學(xué)工作，離開了實踐性教學(xué)，將是不可能完成的任務(wù)，因此，高職院校應(yīng)用寫作課程本身需要實踐性教學(xué)。

二、當(dāng)前高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，我們處于一個信息爆炸的時代，各行各業(yè)都在飛速發(fā)展，而應(yīng)用寫作做為一門與實際工作生活緊密相關(guān)的學(xué)科，它要求按照比較固定的格式，真實、及時地寫出具有實用性的文書，高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)正是將應(yīng)用寫作的特點與實際工作有機結(jié)合的最佳載體，但在教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)仍然存在很多需要解決的問題，突出體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）實踐性教學(xué)與實際工作脫節(jié)

高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)與實際工作脫節(jié)，突出表現(xiàn)在應(yīng)用寫作課程教材嚴重滯后于時展。比如說，2012年7月1日起《黨政機關(guān)公文處理工作條例》正式生效，它重新定義了公文處理相關(guān)概念、增加了公文種類、調(diào)整了公文格式要素、行文規(guī)則方面增加了一些具體規(guī)定，是公文的重大變化，但高職院校中與之相應(yīng)的應(yīng)用寫作課程教材卻很少，同時，很多實踐性教學(xué)案例時間長遠，與現(xiàn)實情況存在一定的差距。除此之外，由于面對行業(yè)不同，各高職院校需要針對學(xué)生不同的需求，開展不同類型的應(yīng)用文實踐性教學(xué)，實際工作中，往往采用同一本教材，按照同樣的行業(yè)進行實踐，導(dǎo)致學(xué)生在參加工作后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識并不能滿足其工作能力需要，進一步加大了實踐性教學(xué)與實際工作的差距。

（二）師資力量不滿足實踐性教學(xué)需求

在高職院校應(yīng)用寫作實踐性教學(xué)活動中，教師居于主導(dǎo)地位，其師資素質(zhì)如何決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。由于應(yīng)用寫作課程的應(yīng)用性十分突出，它要求教師必須是“雙師型”，既要有很好的寫作理論素養(yǎng)和基本寫作素質(zhì)，又要有比較強的應(yīng)用寫作能力和實踐經(jīng)驗。但是，大多數(shù)高職院校缺少“雙師型”應(yīng)用寫作課程教師，很多教師是從教大學(xué)語文等課程改行來教應(yīng)用寫作的，缺乏應(yīng)用寫作的實踐操作能力。因此，在高職院校應(yīng)用寫作實踐性教學(xué)中，有相當(dāng)一部分老師難以結(jié)合實際寫作需求，在實踐性教學(xué)時，就教材而教材者多，豐富補充者少；照本宣科者多，聯(lián)系實際者少；隔靴搔癢者多，現(xiàn)身說法者少。由于老師的經(jīng)驗不足，缺少對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)意見。直接導(dǎo)致高職院校應(yīng)用寫作實踐性教學(xué)的單調(diào)乏味，難以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了教學(xué)效果。

（三）實踐性教學(xué)方法陳舊

目前，高職院校很多從事應(yīng)用寫作課程教學(xué)的教師，在應(yīng)用寫作實踐性教學(xué)中，依然普遍采取灌輸式教學(xué)方法，按部就班地板書、講解，或者是簡單的將實踐性教學(xué)布置成寫作題目，導(dǎo)致很多學(xué)生對應(yīng)用寫作缺乏興趣，甚至滋生厭倦情緒，致使高職院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)效果不理想。高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)應(yīng)該針對高職學(xué)生特點，有重點的、高屋建瓴的將理論知識轉(zhuǎn)換為實踐寫作，不能簡單地重復(fù)教材，需要讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，動腦筋思考，理解寫作要求，通過動手動筆寫作，并加上適當(dāng)?shù)狞c評、講解，真正實現(xiàn)知識和能力的結(jié)合。

三、高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)改革設(shè)想

（一）以能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用文歷史悠久，使用面廣，不僅種類繁多，而且隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展，社會生活的變化，不斷調(diào)整、豐富和發(fā)展。通常來說，應(yīng)用文一般主要分為四大類：一是公務(wù)文書（公文），《黨政機關(guān)公文處理工作條例》規(guī)定的文種；二是事務(wù)文書，包括計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、簡報、規(guī)章制度、會議記錄等；三是專業(yè)文書，指社會各行各業(yè)的業(yè)務(wù)專用文書，如外交文書、軍事文書、司法文書、科技文書、經(jīng)濟文書等等；四是日用類文書，包括條據(jù)、書信、啟事、海報、新聞稿等等。上述內(nèi)容在高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)中不可能全部涉及，需要任課教師要根據(jù)各專業(yè)的不同需求及崗位的需要，對重點內(nèi)容仔細分析，從崗位對學(xué)生能力需求的角度，進行設(shè)計實踐性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。通過授予任課教師一定選擇權(quán)，改變原來的照本宣科的模式，讓任課老師以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生將來的工作需要，按照高職學(xué)生的特點，與實際工作相結(jié)合對教材內(nèi)容重新調(diào)整，并按照當(dāng)前的社會發(fā)展和工作所需進行應(yīng)用寫作實踐性教學(xué)的調(diào)整與設(shè)計，使應(yīng)用寫作實踐性教學(xué)的寫作種類與工作崗位的需求相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為將來的工作做好了充分的準(zhǔn)備。

（二）大力培養(yǎng)“雙師型”教師，滿足高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)需求

通過多種形式，著力提高高職院校應(yīng)用寫作課程教師的素質(zhì)，重點培養(yǎng)教師的應(yīng)用寫作能力和豐富教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗。通過“走出去、請進來”的方式，有計劃有步驟地安排高職院校應(yīng)用寫作教師到行政機關(guān)或企事業(yè)單位文秘部門任職或兼職，通過親身體驗，加深對應(yīng)用寫作的體會，豐富寫作經(jīng)驗，提高應(yīng)用寫作老師的寫作實踐能力。同時，聘請黨政機關(guān)、企事業(yè)單位的文秘部門一些既有較高的寫作理論素養(yǎng)，又長期從事機關(guān)文字工作、具有豐富的應(yīng)用寫作經(jīng)驗的文秘工作者來做兼職教師或者進行經(jīng)驗交流，取長補短，吸收實踐工作者的寶貴經(jīng)驗，彌補任課教師的不足，從而促進“雙師型”教師的培養(yǎng)，滿足實踐性教學(xué)的需求。

（三）豐富高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)的教學(xué)方法

高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)要改變以往單一的 “理論教學(xué)—學(xué)生練習(xí)—教師點評”的教學(xué)方法，采取案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、示范教學(xué)、專題討論、問題答疑等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)高職院校學(xué)生在應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)中成為“主角”，鼓勵學(xué)生靈活運用各種已掌握的理論知識和語言文字，讓學(xué)生在寫作的同時，主動開展調(diào)查、研究、分析、思考，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用寫作的語言表達能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生應(yīng)對應(yīng)用寫作實際問題的能力。

（四）拓展高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)的教學(xué)空間

高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)除了課堂練習(xí)和課后練習(xí)外，其教學(xué)空間可以延伸到校園之外。通過與行政事業(yè)單位、企業(yè)、社會團體等共同建立實踐基地、參與社會活動等多種方式，拓寬課堂之外的應(yīng)用寫作實踐教學(xué)空間，可以取得不錯的成效。特別是充分利用高職院校校園內(nèi)部各項資源，結(jié)合一定社會活動，開展應(yīng)用寫作實踐性教學(xué)，如指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)計劃、年度總結(jié)、活動通知、活動組織方案等，這些實踐性教學(xué)針對性強， 可操作性強， 同時能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 達到學(xué)以致用的目的，將取得事半功倍的作用。

（五）完善高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)的考核體制

根據(jù)高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用寫作能力的實際情況，改變以往高職院校應(yīng)用寫作課程“70%期未考試成績+30%平時成績”的考核體制，新的考核體制應(yīng)以高職學(xué)生寫作能力的提高為主導(dǎo)，加強對教學(xué)過程評價，不應(yīng)過于強調(diào)考試結(jié)果，而應(yīng)該采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價模式，通過日常實踐性教學(xué)工作，把評價的激勵與改進功能和日常的實踐性教學(xué)行為相結(jié)合，加強過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，將學(xué)生在實踐性教學(xué)過程中應(yīng)用文寫作方面的能力真實地反映出來，使學(xué)生能夠保持較高的積極性，促進實踐性教學(xué)改革深入發(fā)展。

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第2篇：應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；主題學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

作者簡介：珊丹（1965-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，中國計量學(xué)院人文學(xué)院，副教授。（浙江 杭州 310018）

基金項目：本文系中國計量學(xué)院2012年度校立教改項目“基于主題學(xué)習(xí)的《應(yīng)用寫作》課堂教學(xué)改革研究”（課題編號：HEX2012028）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0095-02

一、傳統(tǒng)“應(yīng)用寫作”教學(xué)中存在的問題

應(yīng)用寫作能力是現(xiàn)代行政、企事業(yè)單位工作人員的基本技能之一，在國家公務(wù)員考試中，應(yīng)用文寫作成為必考項目，各行各業(yè)公開招聘干部時應(yīng)用寫作能力的考核也是不可缺少的一項內(nèi)容。因而“應(yīng)用寫作”課程已經(jīng)成為各類院校普遍開設(shè)的一門必修的基礎(chǔ)課程。在中國計量學(xué)院的文科專業(yè)中，其為必修課，在工科中為選修課。從學(xué)生的選課情況來看，對于應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的熱情很高。從對畢業(yè)多年的校友的調(diào)查情況來看，他們認為應(yīng)用寫作能力無論是在哪一個行業(yè)中，都是工作中必不可少的。但從教學(xué)實踐來看，應(yīng)用文寫作課程還存在著一些問題。

1.教學(xué)方法陳舊

目前課題教學(xué)的主要模式還是以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，這種教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的主觀能動作用，學(xué)生被動接受知識，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而產(chǎn)生厭學(xué)、惰學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果很不理想。

2.教材編寫陳舊

“應(yīng)用寫作”教材種類、數(shù)量很多，但幾乎所有的“應(yīng)用寫作”教材在編排體例上都是采用先講授理論知識后講授文種的編排方式，照此授課，不但教學(xué)方法是教條與呆板的，而且知識點零散割裂，難以讓學(xué)生掌握基本體系，讓本來就感到應(yīng)用文寫作枯燥乏味的學(xué)生更失去學(xué)習(xí)的積極性。

3.課程練習(xí)不盡合理

應(yīng)用寫作，顧名思義，其最大的特點是應(yīng)用性，所寫的內(nèi)容與工作內(nèi)容緊密相關(guān)，具有非常強的實踐性。寫作課程要求有大量的寫作練習(xí)才能真正掌握寫作技巧，提高寫作能力。目前“應(yīng)用寫作”課程的寫作練習(xí)基本為教師講授一個文體之后假設(shè)一種工作場景，設(shè)置一些條件，讓學(xué)生來進行寫作練習(xí)。對于完全沒有工作經(jīng)驗的學(xué)生來說，只能是按照范文照貓畫虎。這樣既難以讓學(xué)生真正掌握應(yīng)用文的寫作方式，也難以調(diào)動學(xué)生寫作的熱情。

4.教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時數(shù)存在矛盾

應(yīng)用文文種數(shù)量眾多，而課堂教學(xué)學(xué)時卻很少，目前大多數(shù)學(xué)校“應(yīng)用寫作”教學(xué)學(xué)時為32學(xué)時。在不多的學(xué)時中，要講授大量的應(yīng)用文文種。要想使學(xué)生達到教學(xué)大綱的基本要求，如不對教學(xué)內(nèi)容進行整合，對教學(xué)過程進行改革，是很難完成的。

這些問題的存在，嚴重影響了課程的教學(xué)效果。從學(xué)生的選課情況可以看出學(xué)生對“應(yīng)用寫作”課程的熱情，但從課堂教學(xué)中學(xué)生聽課的情況與考試情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高。而從生評教的分數(shù)來看，同一位教師所教授的不同課程，“應(yīng)用寫作”課程往往是生評教分數(shù)最低的一門。這些現(xiàn)象都表明，只有對“應(yīng)用寫作”課堂教學(xué)進行深入改革，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，才能真正實現(xiàn)“應(yīng)用寫作”課程的教學(xué)目的，達到教學(xué)要求。為此，我們通過多方探索，在教學(xué)中運用主題學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生變被動為主動，使得學(xué)生更好地將理論結(jié)合實踐，掌握應(yīng)用寫作的基本寫作技能。

二、基于主題學(xué)習(xí)的“應(yīng)用寫作”課堂教學(xué)設(shè)計

主題式學(xué)習(xí)源于20世紀60年代的醫(yī)學(xué)院教育，這種教學(xué)方法是通過對教學(xué)內(nèi)容的整合，以活動、專題及解決問題等方式作為學(xué)習(xí)的主軸，強調(diào)的是在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方法打破了各個課程間的割裂狀態(tài)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化，調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的問題意識和問題解決能力，因而得到了很多教育工作者與教學(xué)研究者的肯定，在各類教學(xué)中都有過有益的嘗試，也取得了較好的效果。在“應(yīng)用寫作”課堂教學(xué)中，由于應(yīng)用文文種眾多，知識點分布廣泛，相互之間聯(lián)系不緊密，采用分別介紹不同文種的方式，學(xué)生難以掌握完整的知識體系。學(xué)生機械模仿范文進行寫作，難以真正提高應(yīng)用文的寫作能力。因而在教學(xué)實踐中，我們嘗試了采用主題學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中，變被動為主動，通過主題活動，在做中學(xué)、做中寫，全面、系統(tǒng)地掌握應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正地提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

從圖1中可以看到整個主題學(xué)習(xí)活動的流程。

具體的課堂教學(xué)過程分三個階段進行。。

1.第一階段：學(xué)習(xí)主題的確立及基礎(chǔ)知識的梳理

在主題學(xué)習(xí)過程中，是存在兩個系統(tǒng)的，一個是教師工作系統(tǒng)，一個是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)。本階段主要是教師工作。教師工作系統(tǒng)包括基礎(chǔ)知識的傳授和主題活動的設(shè)計安排。

教師首先按照主題學(xué)習(xí)的要求，將教學(xué)內(nèi)容分成若干個專題，每一個主題，先由教師講授基本理論知識。因為一部分的課堂教學(xué)時間要拿出來作為學(xué)生的小組匯報時間，所以教師授課時間要壓縮，這樣就要求教師濃縮知識點，將基礎(chǔ)知識分成兩個部分，重點、難點用于課堂講授，記憶型知識點由教師指出，學(xué)生自學(xué)。

基礎(chǔ)知識講授之后，由教師設(shè)置活動，安排學(xué)習(xí)主題，規(guī)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和基本要求。主題活動的設(shè)計安排也是教師工作的重要部分。主題活動設(shè)計安排直接影響教學(xué)效果，因此教師在進行安排設(shè)計時必須精心分析教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)巧妙涵蓋在學(xué)生感興趣的活動中，從而讓學(xué)生積極主動地去完成主題活動。

表1為圍繞學(xué)校各種活動安排的學(xué)習(xí)主題實例。

2.第二階段：主題學(xué)習(xí)探究

這一階段的工作主要由學(xué)生完成。

學(xué)生按照教師安排的學(xué)習(xí)主題，自由組成探究協(xié)作學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)、調(diào)查、寫作。每一個主題都圍繞著一項任務(wù)來進行相關(guān)文體的學(xué)習(xí)和寫作。教師在安排學(xué)習(xí)主題時，要設(shè)計出適合學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的實際事例，并提出明確的學(xué)習(xí)要求和目的，需要完成的寫作。學(xué)生以教師提出的要求為目標(biāo)，在規(guī)定的時間內(nèi)分工寫作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并做成PPT，以備課堂討論。如在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中，布置學(xué)習(xí)任務(wù)對此項活動進行社會調(diào)查，小組成員先就此項工作進行研討，寫出詳細的調(diào)研工作計劃，調(diào)研完成后寫出完整的調(diào)查報告，工作結(jié)束后還要將工作進行總結(jié)，并形成書面文書。這樣將相關(guān)的事物文書整合成系列工作任務(wù)，使學(xué)生在工作中完成寫作任務(wù)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在這一階段中，整體工作主要由學(xué)生來完成，但教師要注意適時指導(dǎo)。在學(xué)生完成整體工作的過程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，按照寫作理論知識，認真完成前期的調(diào)研和寫作工作。在此過程中，教師要及時了解學(xué)生的工作進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，以提供必要的指導(dǎo)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。指導(dǎo)工作可以在學(xué)校的bb教學(xué)平臺上進行，也可以通過當(dāng)面答疑或QQ群答疑的方式進行。

3.第三階段：小組匯報、學(xué)習(xí)評價階段

這一階段的工作是由教師和學(xué)生共同完成的。

學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)任務(wù)完成后進行課堂學(xué)習(xí)匯報，以學(xué)習(xí)小組為專題匯報單位。小組匯報不僅僅展示最終的寫作成果，還要匯報成果的完成過程，以及寫作的構(gòu)想過程。小組匯報完畢，由其他組的同學(xué)進行點評，最終由教師進行總結(jié)、評價及補充。為了督促每一位小組成員都參與到工作中，在小組匯報時，改變了小組推薦一個匯報者的方式，而是采取了抽簽隨機抽取來決定匯報者的方式。主題學(xué)習(xí)小組不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神，還要注意個體參與。在小組中，要明確小組成員的責(zé)任，做到分工協(xié)作，每一個人都參與其中。

三、總結(jié)

“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)改革試行后，對學(xué)生進行了調(diào)查，絕大部分學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法表示贊同，認為此種學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)習(xí)效率，也能改變“應(yīng)用寫作”課程紙上談兵的寫作方式，寫作練習(xí)有的放矢，學(xué)習(xí)的主動性加強了。

但在教學(xué)中，還存在著一些問題：學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)最好控制在4～5人，但在合班教學(xué)中，由于學(xué)生整體人數(shù)多，小組數(shù)量大，小組匯報時間占用學(xué)時多，在有限的學(xué)時內(nèi)無法全程進行。如果減少學(xué)習(xí)小組數(shù)，每個小組學(xué)生數(shù)量就會增加，又會出現(xiàn)另一個問題：在活動中不能充分發(fā)揮每一個學(xué)生的作用，個體參與度不夠，學(xué)習(xí)效果不好。因而，從教學(xué)效果來看，小班教學(xué)實施主題式學(xué)習(xí)法的效果很好，合班教學(xué)的效果則不盡如人意。這是需要我們在教學(xué)實踐中再進一步探索的問題。

參考文獻：

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[2]課程整合的主題教學(xué)模式[D].南京：南京師范大學(xué)，2004：13-14.

第3篇：應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

一、課程建設(shè)的基本做法

應(yīng)用寫作是現(xiàn)代社會交往中，實現(xiàn)知識信息傳播與交流所不可缺少的重要手段，高校各專業(yè)的學(xué)生都有掌握應(yīng)用寫作的知識與能力。然而，很多高?！稇?yīng)用寫作》課程的狀況是，教師不厭其煩地講，學(xué)生無可奈何地聽，耗時不少，效果卻差強人意。通過深入研討和對歐美國家高等教育導(dǎo)師制的考察學(xué)習(xí)，我們形成了以下教學(xué)理念：“尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在教學(xué)活動中真正動起來。”以這種理念為指導(dǎo)，在《應(yīng)用寫作》教學(xué)過程中，我們貫徹理論與實踐相結(jié)合的方針，以精講多練為原則，以實訓(xùn)教學(xué)為抓手，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

1.分組指導(dǎo)實訓(xùn)。我們將以往講授為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，集課堂講授、討論交流、研究式、案例式教學(xué)方式于一體的一種全新教學(xué)形式。將學(xué)生分為5-6人不等的實訓(xùn)小組，利用課下時間面對面地指導(dǎo)學(xué)生分析寫作素材、參與小組交流、修改公文文稿。指導(dǎo)教師不僅要指導(dǎo)整個小組的實訓(xùn)過程，還要兼顧學(xué)生特點，因材施教。

2.精選教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用寫作涉及文種很多，而規(guī)定學(xué)時有限。為此，我們精選了在內(nèi)容重點、能力要求、表達方式、語言規(guī)格、格式構(gòu)成等方面富有典型性、代表性的文種，并分為規(guī)定性任務(wù)和選擇性任務(wù)，按專題組織實訓(xùn)教學(xué)。精選后的教學(xué)內(nèi)容，既適應(yīng)課時規(guī)定，又有舉一反三之功效。

3.構(gòu)建實訓(xùn)流程。經(jīng)過反復(fù)醞釀與實踐，在課程建設(shè)過程中，我們構(gòu)建了相對穩(wěn)定、銜接有序的實訓(xùn)教學(xué)流程：統(tǒng)一下達任務(wù)——教師集中輔導(dǎo)——個人起草文稿——小組研討修改——集中匯報交流——現(xiàn)場打分考核——教師集中點評，這既保證了實訓(xùn)過程規(guī)范統(tǒng)一，也避免了教師分散指導(dǎo)時的各自為政現(xiàn)象。

4.注重規(guī)范管理。我們制定了《應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)方案》、《應(yīng)用寫作實訓(xùn)指導(dǎo)教師基本職責(zé)》；在過程控制方面，制定了《應(yīng)用寫作實訓(xùn)輔導(dǎo)日志》；在成績考核方面，制定了《應(yīng)用寫作課程成績考核辦法》、《應(yīng)用寫作實訓(xùn)小組匯報評分表》等，為保證實訓(xùn)教學(xué)規(guī)范運行提供了有力保障。

5.加強師生互動。課余實訓(xùn)教學(xué)為師生互動提供了方便。一方面，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，當(dāng)場答疑解惑，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。另一方面，學(xué)生在課上課下的積極交流可以相互啟發(fā)思維，活躍學(xué)習(xí)氣氛，最大限度調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。經(jīng)過師生交流研討，學(xué)生們解決了個人學(xué)習(xí)中受眼界和經(jīng)驗局限而存在的問題，為充分消化《應(yīng)用寫作》知識與掌握寫作能力創(chuàng)造了良好條件。

二、課程建設(shè)特色與創(chuàng)新點

1.契合學(xué)院特色，緊貼用人單位需要。我院畢業(yè)生大都到黨政機關(guān)辦公廳（室）和信息安全部門工作，公文寫作不僅是他們的基本功，也是辦公崗位常規(guī)業(yè)務(wù)的重要內(nèi)容。開展《應(yīng)用寫作》實訓(xùn)教學(xué)，完全契合學(xué)院特色，緊貼用人單位需要。

2.教學(xué)活動新穎，激活學(xué)生求知欲望。教學(xué)過程既有理論授課、又有實際訓(xùn)練，既有課上學(xué)習(xí)、又有課下答疑，既有團隊討論、又有獨立作業(yè)。新穎多樣的教學(xué)活動體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，使課堂氣氛更加活躍；各小組間的評比競爭，鍛煉和提高了學(xué)生合作能力，絕大多數(shù)學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)，達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

3.師資優(yōu)勢互補，服務(wù)學(xué)生成長需求。實訓(xùn)指導(dǎo)教師中，既有執(zhí)教多年，具有秘書學(xué)、應(yīng)用寫作豐富教學(xué)經(jīng)驗、在公文寫作領(lǐng)域較有影響的團隊帶頭人，又有在教學(xué)管理、新聞宣傳、學(xué)生工作、心理健康教育等崗位工作多年，熟悉管理工作、經(jīng)常起草公文、實戰(zhàn)能力很強的中年教師。優(yōu)勢互補的實訓(xùn)指導(dǎo)團隊，勤奮敬業(yè)、樂于奉獻、勇于擔(dān)當(dāng)、教書育人，解決了一般院校教學(xué)過程中難以實現(xiàn)的對學(xué)生面對面、全覆蓋、零距離指導(dǎo)的問題。我們在指導(dǎo)工作中，以公務(wù)員應(yīng)當(dāng)具有的高度責(zé)任意識、服務(wù)意識、奉獻意識、學(xué)習(xí)意識教育感染學(xué)生，充分尊重學(xué)生在求知儲能過程中的獨特體驗。在實訓(xùn)過程，我們把學(xué)生當(dāng)成一個有個性、有思想的“人”來對待，以“學(xué)生”為中心開展實訓(xùn)教學(xué)，積極營造促進學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的良性氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、全面成長提供了強有力的支持。

4.實行規(guī)范管理，全力保證過程質(zhì)量。實訓(xùn)教學(xué)與考核工作實行規(guī)范管理，是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。做好考核工作，不僅是全面完成教學(xué)任務(wù)的必然要求，也是督促學(xué)生積極參加實訓(xùn)，檢驗教學(xué)效果的主要手段。成立《應(yīng)用寫作》考核小組、學(xué)生代表與指導(dǎo)教師現(xiàn)場打分的做法，保證了成績考核的公正合理；每個專題實訓(xùn)結(jié)束后及時考核，能及時準(zhǔn)確地反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果；規(guī)范的管理和不同以往的考核方式，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，提供了重要支撐。

5.學(xué)院傾力支持，充分肯定教改效果。實訓(xùn)教學(xué)得以順利推進，依賴學(xué)院及系部領(lǐng)導(dǎo)的傾力支持。院領(lǐng)導(dǎo)安排我們在全院系部主任會議上匯報“公文寫作能力提升與公務(wù)員素質(zhì)培養(yǎng)”專題調(diào)研成果；高度認可并在很多場合贊揚實訓(xùn)教學(xué)方法，在精神與物質(zhì)層面對團隊成員予以鼓勵和支持；親自參加《應(yīng)用寫作》實訓(xùn)教學(xué)工作會議，并指導(dǎo)解決實訓(xùn)教學(xué)組織實施問題；多次深入課堂聽取實訓(xùn)教學(xué)總結(jié)匯報會，并發(fā)表很有針對性的指導(dǎo)性講話，充分肯定《應(yīng)用寫作》實訓(xùn)教學(xué)成果。

三、課程建設(shè)的主要成果

1.提高了學(xué)生寫作能力。經(jīng)過實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生們對公文寫作規(guī)則、方法和規(guī)律有了比較深刻系統(tǒng)的理解。學(xué)生起草的公文文稿，內(nèi)容安排比較貼近實際，語言表達基本符合規(guī)范，格式構(gòu)成減少了明顯失誤，總體水平符合規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。值得重視的是，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生，在《申論》考試中占有較大優(yōu)勢，大多數(shù)畢業(yè)生《申論》考試成績大多數(shù)達到A級標(biāo)準(zhǔn)。在座談《應(yīng)用寫作》教學(xué)對《申論》考試的影響時，有學(xué)生說：“《申論》寫作的魂是公文語言”，“應(yīng)用寫作實訓(xùn)對同學(xué)們在《申論》考試中迅速進入角色，完成自我定位具有積極影響”，“對同學(xué)們建立公務(wù)員應(yīng)具備的語言規(guī)范具有積極的作用”。實驗班同學(xué)在談到學(xué)習(xí)《應(yīng)用寫作》體會時寫道：“通過《應(yīng)用寫作》的學(xué)習(xí)，我在思想意識上發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，從一知半解到深刻領(lǐng)會，從簡單了解到真心認同，從被動接受到主動求知，正是這種轉(zhuǎn)變，讓我體會到：一個能說擅寫的公務(wù)員，能夠更好地勝任工作，能夠更準(zhǔn)確地上傳下達各項事宜，并在工作崗位上脫穎而出。”

文字表達能力的提升，也提高了學(xué)生們向院報投稿的勇氣。多名學(xué)生先后在院報發(fā)表了暢談參加《應(yīng)用寫作》實訓(xùn)教學(xué)的體會和暑期社會調(diào)查感想的文字作品。

2.增強了課程教學(xué)效果。形式多樣的實訓(xùn)教學(xué)活動，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；課下實訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生踴躍交流、主動收集材料、請教老師、反復(fù)修改文稿、力爭拿出最好的成果展示交流；為了解用人部門的業(yè)務(wù)情況，很多學(xué)生請教家長親友，詢問畢業(yè)學(xué)長，甚至抓住家鄉(xiāng)黨政機關(guān)干部來學(xué)院參加培訓(xùn)的機會虛心請教，尋求指導(dǎo)?！稇?yīng)用寫作》課程在學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價中，連續(xù)幾年學(xué)生評分均在95分以上。同學(xué)們在信息反饋表中評價本課程：教學(xué)啟發(fā)思維，通俗易懂，學(xué)生參與積極，實訓(xùn)過程氣氛活躍，學(xué)生能夠很好地與老師交流，理解和掌握所授內(nèi)容。有的同學(xué)指出：學(xué)習(xí)這門課程，切實感受到教學(xué)互動的益處。老師對于實訓(xùn)小組文稿的精細講解、對寫作方法的悉心指導(dǎo)以及結(jié)合自身工作經(jīng)驗的言傳身教，令我們受益匪淺。有的同學(xué)在信息反饋表中寫道：教學(xué)內(nèi)容充實，重點突出，每一階段都有明確的專題，實訓(xùn)內(nèi)容有的放矢，切合實際需要；理論與實訓(xùn)相結(jié)合，循循善誘，將案例與課堂內(nèi)容有機聯(lián)系，極具啟發(fā)性；專題實訓(xùn)匯報成為該學(xué)科的特色精品活動，極大地的調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情與協(xié)作能力，展示了表達能力與團隊成果。通過小組學(xué)習(xí)分別聯(lián)系不同的輔導(dǎo)老師，并交流實訓(xùn)，共同進步，使同學(xué)們的公文寫作能力迅速提升。

3.形成了新穎的教學(xué)模式。在深入研討和總結(jié)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，形成了“貫徹一個理念、建立兩個體系、實現(xiàn)三個結(jié)合”的教學(xué)模式。

貫徹一個理念，是指教學(xué)過程始終貫徹“尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在教學(xué)活動中真正動起來”的理念。考慮學(xué)生主體感受，結(jié)合學(xué)生認知特點，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中主動獲取新知，提升能力。

建立兩個體系，是指教學(xué)體系和考核體系。在教學(xué)體系中，圍繞培養(yǎng)黨政機關(guān)歡迎的具有較強寫作能力的應(yīng)用人才的核心目標(biāo)；將教學(xué)過程劃分為理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)兩個階段，前者用四分之一學(xué)時精講公文寫作基本規(guī)范，后者用更多學(xué)時組織學(xué)生嘗試公文寫作的具體業(yè)務(wù)和實際流程，培養(yǎng)公文寫作動手能力。在考核體系中，明確規(guī)定考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)；將寫作能力考核，分為核心能力與衍生能力兩個部分；以實訓(xùn)專題為單位分階段考核；平時考核為主，期末考查為輔；實訓(xùn)現(xiàn)場評分環(huán)節(jié)由教師與學(xué)生代表共同完成。

實現(xiàn)三個結(jié)合，是指課內(nèi)教學(xué)與課下教學(xué)相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性相結(jié)合；理論知識闡述與實踐能力訓(xùn)練相結(jié)合。

新穎適用的教學(xué)模式不僅有助于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，也是保障教學(xué)活動順利運行，增強教學(xué)效果的重要條件，因而贏得多方面的良好評價。

4.培養(yǎng)了一支師資隊伍。老師們在實訓(xùn)教學(xué)中潛心研究，相互交流，逐步積累經(jīng)驗，實現(xiàn)積極配合，增強了責(zé)任意識，鍛煉了指導(dǎo)能力，實現(xiàn)了教學(xué)相長。實踐中培養(yǎng)出來的這支師資隊伍，已經(jīng)成為開展實訓(xùn)教學(xué)的主要依靠力量。大家對實訓(xùn)教學(xué)中如何扮演好教師角色感受頗深。有的老師在正式發(fā)表的教學(xué)法研究論文中寫到：運用實訓(xùn)教學(xué)方式，的確有助于讓學(xué)生動起來。但這不意味著以學(xué)生自學(xué)取代教師課堂講授，更不意味著教師放棄對學(xué)生的指導(dǎo)，而是要在一個更高的層面上實現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)……實訓(xùn)教學(xué)是師生合演的一臺戲，應(yīng)調(diào)動教學(xué)雙方的積極性才能演好。教與學(xué)雙方形成合力，教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位就沒有矛盾。在教學(xué)過程中，教師既要當(dāng)導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；又要當(dāng)演員，與學(xué)生共同參與教學(xué)；還要當(dāng)服務(wù)員，做學(xué)生求學(xué)途中的鋪路工、引導(dǎo)員和助推器；當(dāng)然，還要經(jīng)常當(dāng)學(xué)生，從學(xué)生那里收獲新知，得到啟發(fā)，這就是教學(xué)相長之理。

5.教學(xué)效果贏得了多方面的高度評價。有關(guān)院領(lǐng)導(dǎo)在肯定《應(yīng)用寫作》實訓(xùn)教學(xué)效果時指出：實訓(xùn)教學(xué)的做法，尊重教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生心理發(fā)展和實際要求，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，滿足了學(xué)生成長需要，提高了教學(xué)效果。有關(guān)專家考察實訓(xùn)教學(xué)過程后評價到：《應(yīng)用寫作》實訓(xùn)教學(xué)，給學(xué)生提供了主動成長的環(huán)境和氛圍，教學(xué)場所不僅是一個傳授知識的場地，更是學(xué)生悅納自我，提高自我，分享快樂，提高綜合素質(zhì)的基地。讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中去，真正做到“教學(xué)相長，知行合一”，發(fā)揮并挖掘?qū)W生的潛能。

有的同學(xué)談到《應(yīng)用寫作》對于養(yǎng)成嚴謹作風(fēng)的重要影響時，在院報發(fā)表的文章中寫道：“一個字的誤差，一個標(biāo)點的錯誤，可能導(dǎo)致截然不同的解讀，甚至釀成重大過錯……老師反復(fù)地強調(diào)細節(jié)的重要性，細至一個詞語、一個標(biāo)點。正是這份較真、這份執(zhí)著，不知不覺中感染著我，讓我意識到：著文者是代機關(guān)立言，下筆必負責(zé)。責(zé)任是公務(wù)員必備的基本素質(zhì)，也是我們必須培養(yǎng)的意識?！边@些責(zé)任意識的養(yǎng)成，對于大多數(shù)將要進入公務(wù)員隊伍的我院畢業(yè)生而言至關(guān)重要。

綜上所述，課程建設(shè)是一個不斷探索實踐、總結(jié)積累的過程，其核心價值在于通過有效的方法和途徑，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和研究興趣，進一步提高教學(xué)效果，終極目標(biāo)是要培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、適應(yīng)用人單位需要的優(yōu)秀人才。要注重理論聯(lián)系實際，堅決摒棄教師“一言堂”、忽略學(xué)生主體地位的做法，向?qū)嵺`環(huán)節(jié)要成效，這才是《應(yīng)用寫作》教學(xué)的“源頭活水”。

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第4篇：應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用寫作;實踐教學(xué);改革;探索

當(dāng)今社會,熟練掌握應(yīng)用文寫作技能已成為衡量一個人工作水平和能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。許多高校尤其是高職院校意識到應(yīng)用寫作人才的良好就業(yè)前景和巨大社會價值,紛紛開設(shè)培養(yǎng)這方面人才的應(yīng)用寫作課程。然而,應(yīng)用寫作課教學(xué)效果卻與我們的預(yù)期有很大的差距。那么如何通過應(yīng)用寫作實踐教學(xué)切實提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能?本文通過對應(yīng)用寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思和應(yīng)用寫作實踐教學(xué)的探索,提出相應(yīng)的應(yīng)用寫作課程考核的改革措施,以期為應(yīng)用寫作課程的改革提供有益的參考。

一、應(yīng)用寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思

1.理論化教學(xué)模式

這種教學(xué)模式通常是教師按照教學(xué)大綱的要求,在課堂上對應(yīng)用文寫作知識進行系統(tǒng)梳理,并對學(xué)生進行理論灌輸。例如,對于“請示”這一文種的講解,教師一般按照如下思路進行:請示的含義――特點――用途――寫法。然而,應(yīng)用文寫作的理論知識非?？菰?不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因而教學(xué)效果一般。

2.例文分析教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是在理論知識講解的基礎(chǔ)上結(jié)合例文分析,引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的技巧。這種教學(xué)模式已經(jīng)注意到了理論與實踐的結(jié)合,與理論化教學(xué)模式相比有了很大的改進,但是仍然無法解決學(xué)生遇到的實際寫作問題。

應(yīng)用寫作課不是知識傳授課,也不是理論研究課,而是一門基礎(chǔ)寫作技能課,其教學(xué)目的是讓學(xué)生在掌握應(yīng)用文寫作相關(guān)知識的基礎(chǔ)上,具備應(yīng)用寫作能力。這門課側(cè)重于寫作技能的培養(yǎng),而不是理論知識的傳授。以上兩種傳統(tǒng)教學(xué)模式都無法真正培養(yǎng)出具備良好應(yīng)用寫作能力的學(xué)生,因為這兩種教學(xué)模式都沒有真正契合應(yīng)用寫作課程的性質(zhì)和教學(xué)目的。這就需要我們通過應(yīng)用寫作實踐教學(xué)的探索,改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,從而真正提高學(xué)生的應(yīng)用寫作技能。

二、應(yīng)用寫作實踐教學(xué)的探索

1.模擬現(xiàn)場,情境教學(xué)

要改善應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性,就不能采用單一的理論灌輸式教學(xué)方法。課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地與學(xué)生將來所從事的職業(yè)掛鉤,模擬職業(yè)現(xiàn)場,創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境,充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)歷層次,采用情境模擬教學(xué)法。

所謂情境模擬教學(xué)法,即根據(jù)不同文種的不同寫作目的和要求設(shè)置不同的教學(xué)情境,賦予學(xué)生一定的職業(yè)角色,教師按角色特點來設(shè)計寫作內(nèi)容。這種教學(xué)方法既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造良好的教學(xué)氛圍,又能克服傳統(tǒng)教學(xué)中忽視職業(yè)能力培養(yǎng)的弊端。例如,在講授行政公文中的函和復(fù)函時,教師先介紹這兩種“函”的適用范圍和特點,然后師生共同設(shè)置一個情境:假設(shè)某企業(yè)海外部擬派數(shù)名員工去一家高校進行英語培訓(xùn),全班學(xué)生分為兩組,一組代表企業(yè),寫出致函,另一組則代表高校,根據(jù)致函寫出復(fù)函,雙方還可以就某些問題互發(fā)詢問函。運用情境模擬教學(xué)法,可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考,踴躍參與,使學(xué)生既有職業(yè)體驗,又可以在這種實踐中牢牢掌握應(yīng)用文寫作的要領(lǐng)。

2.加強實訓(xùn),走出校門

學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作,就是要服務(wù)于“應(yīng)用”,顯然,當(dāng)前教師的教、學(xué)生的學(xué)與“應(yīng)用”聯(lián)系得并不是很緊密,這也是當(dāng)前學(xué)生對應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)興趣不高的原因之一。要改變這種局面,就要引導(dǎo)學(xué)生了解實際工作崗位對應(yīng)用文寫作能力的要求。

第一,建立實訓(xùn)基地,為學(xué)生提供實訓(xùn)平臺。與一些企業(yè)、新聞單位合作建立實習(xí)基地,每學(xué)期給學(xué)生安排一定的實習(xí)時間,布置一定的實習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在接觸實際工作中一些文種寫作的同時,還能提高與人溝通的能力。應(yīng)用文所涉及的范圍極其廣泛,這就要求我們在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中,不能局限于對應(yīng)用文寫作某些理論的闡釋,而應(yīng)使涉世未深的學(xué)生了解豐富的人情世故。比如,在禮儀文書中涉及祝詞、答謝詞、歡迎詞等內(nèi)容時,就要求學(xué)生掌握如何得體地與人交往、溝通的技巧。

第二,結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)求職和社會實踐活動進行寫作訓(xùn)練。比如,在講新聞寫作時,完成理論講解后,筆者將學(xué)生分成8個小組,選擇當(dāng)前的熱點問題,讓每個小組的學(xué)生討論并通過社會實踐采寫成經(jīng)濟新聞、新聞短評等,然后做成一個報紙版面。這樣就使學(xué)生將所學(xué)的知識綜合應(yīng)用于實踐,并在應(yīng)用文寫作實踐中強化了所學(xué)知識和技巧。

三、應(yīng)用寫作課程考核的改革措施

應(yīng)用寫作課程考核要從單純的重考試結(jié)果轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)過程,從重理論轉(zhuǎn)向重實踐,以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨,重視學(xué)生運用應(yīng)用文知識高質(zhì)量解決問題能力的培養(yǎng)。

1.改革考試內(nèi)容,重視實際運用

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)考核多采用期末閉卷考試的方式,考試內(nèi)容往往是孤立的、缺乏生活真實性的問題,結(jié)果只能考查學(xué)生對書本內(nèi)容的機械性記憶能力,對于其日后所從事的工作并無很大幫助。所以,對考試內(nèi)容的改革要以實際運用為切入點,在考試題目和分值設(shè)置上,傾向于多設(shè)置能夠體現(xiàn)學(xué)生實際操作能力的題型。適當(dāng)減少概念、選擇、判斷等客觀題型,增加改錯、行文等主觀題型,加大應(yīng)用文實際運用能力的考核比例。

2.改革考核方式,綜合提高能力

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課考試多采用主觀和客觀兩大類題型閉卷筆試的形式,這種一次性考試決定一門課程學(xué)習(xí)成績的考核方式,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了考試過關(guān)而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在改革實踐中,筆者將課程考核的總成績分為兩部分,平時成績占20%,期末考試成績占80%。平時成績以作業(yè)為主,或分析案例,或調(diào)查討論,主要考查應(yīng)用文各常用文種的寫作技巧。期末考試成績理論知識占30%,綜合寫作占70%。理論知識考核采用閉卷形式,主要考查學(xué)生是否系統(tǒng)地掌握了所學(xué)應(yīng)用文的基本概念和基本格式以及學(xué)生是否掌握了重要知識點。綜合寫作考核則以開卷形式進行,學(xué)生先抽題,一星期后交卷。以平時所分的小組為單位,為每個小組成立的“公司”設(shè)置不同的情境,學(xué)生抽題后分組合作進行寫作。

一是公司新成立之時。公司成立前,要求學(xué)生為新公司的成立向工商局等管理部門提交申請、請示、報告等文種。公司成立后,負責(zé)日常工作中的通知、函、計劃、總結(jié)、報告等的撰寫。其中,使用量較大的文種如通知、計劃、報告等是寫作的重點。主要考查公務(wù)文書從起草到歸檔的整個流程,學(xué)生必須結(jié)合公文的有關(guān)知識來完成。

二是公司開展業(yè)務(wù)過程之中。要求學(xué)生為公司策劃廣告,撰寫市場調(diào)查報告、市場分析報告、可行性研究報告等,制訂行之有效的營銷計劃,與客戶簽訂條款嚴謹?shù)馁忎N合同和授權(quán)委托書,撰寫雙方的商務(wù)信函,等等。主要考查學(xué)生各類經(jīng)濟專業(yè)文書的寫作水平。

三是公司慶祝盛大節(jié)日或者歡迎重要人士之時。要求學(xué)生根據(jù)公司情況及一定情境寫出祝詞、歡迎詞、開幕詞、閉幕詞等并掌握商務(wù)禮儀。這部分考查的主要是禮儀應(yīng)用文的寫作。

四是管理公司的過程之中。要求學(xué)生制定本公司的規(guī)章制度、崗位職責(zé)、員工手冊等文種,模擬招聘啟事,審閱求職信,組織應(yīng)聘者面試等。主要考查學(xué)生事務(wù)文書、實用文書的掌握程度與寫作能力,也可鍛煉并考查學(xué)生的實際工作能力。

五是公司有宣傳需要時。要求學(xué)生根據(jù)本公司的特點,撰寫諸如本公司的最新工作動態(tài)、先進人物通訊,為公司擬定標(biāo)語并把這些稿件組合在一起,辦一期公司內(nèi)刊。這部分主要考查他們的宣傳應(yīng)用文寫作能力。

第5篇：應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué) 應(yīng)用文寫作 問題 對策

一、應(yīng)用文寫作課教學(xué)工作中存在的問題

1.應(yīng)用文寫作課得不到應(yīng)有的重視。一方面是高校對應(yīng)用寫作課的設(shè)置不夠重視，往往把專業(yè)課等作為“主”課，把應(yīng)用寫作課等基礎(chǔ)課作為“副”課，應(yīng)用寫作課在高校課程設(shè)置中處于邊緣地位，對其教學(xué)投入較少。近年來各專業(yè)都面臨專業(yè)課時壓縮的問題，應(yīng)用寫作課的課時也不斷壓縮。以筆者所在的學(xué)校為例，除文學(xué)類專業(yè)外，都不再開設(shè)大學(xué)語文科，應(yīng)用寫作課的課時也由以往的72學(xué)時壓縮到54學(xué)時，個別專業(yè)甚至壓縮到36學(xué)時。

2.應(yīng)用文寫作課教材建設(shè)落后。在目前使用的應(yīng)用文寫作課教材中量存在理論性偏深，可操作性和實訓(xùn)設(shè)計不足的問題。教材中所選用的例文基本上都是“老文”，很多案例是上世紀五六十年代的，沒有隨著時代的變化以及實際情況的調(diào)整作出完善，使學(xué)生在學(xué)習(xí)起來提不起興趣。另外，所有專業(yè)都選用一種教材、一個版本，沒有結(jié)合各個專業(yè)的實際，教材內(nèi)容涵蓋面太廣，反而使教材缺乏了實用性。同時，老師在安排授課內(nèi)容時往往根據(jù)教材，不能根據(jù)不同專業(yè)明確教學(xué)重點。

3.師資隊伍建設(shè)存在局限性。目前從事應(yīng)用寫作課教學(xué)的老師的專業(yè)背景主要是中文，他們的文字基本功較扎實，但缺乏經(jīng)濟、科技等相關(guān)學(xué)科的知識積累和應(yīng)用文寫作的實踐。尤其是在專業(yè)應(yīng)用文，如：法律文書、公文、財經(jīng)文書等。因此，上課時照本宣科者多，現(xiàn)身說法者少，紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。這種狀況導(dǎo)致課堂教學(xué)機械乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使應(yīng)用寫作課程的教、學(xué)等環(huán)節(jié)多流于形式，學(xué)生收獲不大。教師自感味同嚼蠟，學(xué)生也覺得興趣索然。

4.課堂教學(xué)方法單一。一些教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學(xué)生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套，很少互動地組織操作性實踐練習(xí)。

二、提高應(yīng)用文寫作課教學(xué)效果的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用文寫作課的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，也是最有效的動力。在開課之初要讓學(xué)生們自己尋找存在身邊的應(yīng)用文，讓他們自己來發(fā)現(xiàn)，讓他們自覺認識到日常生活、學(xué)習(xí)、工作的幾乎所有方面都缺少不了這樣的一種文種，讓他們認識到應(yīng)用文寫作能力是現(xiàn)代職場人必備的素質(zhì)，讓學(xué)生端正對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)態(tài)度。在制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)該選擇與高職學(xué)生專業(yè)和生活有密切關(guān)系的一些文體，在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生作更自由、靈活、新穎的自由寫作的訓(xùn)練，這有助于更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.合理編排教學(xué)內(nèi)容。在教材選擇上必須考慮教材的適用性問題，選擇應(yīng)用與實踐內(nèi)容安排的比較多的教材，有條件的學(xué)校最好是根據(jù)本校專業(yè)設(shè)置的實際，自編本校教材。在教學(xué)內(nèi)容安排上，要多從學(xué)生今后的職業(yè)需要考慮，根據(jù)不同專業(yè)安排不同的教學(xué)內(nèi)容，不要強調(diào)面面俱到，注重把社會需要與人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，多選擇未來工作中使用頻率高，應(yīng)用范圍廣的文種，選擇對提高寫作綜合能力具有基礎(chǔ)性、示范性作用的理論和知識作為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點，選擇實踐性強，適宜于設(shè)計實踐情景，便于開展案例教學(xué)的內(nèi)容。

3.豐富教學(xué)方法。目前在高校教學(xué)中普遍采用講授法，這種教學(xué)方法沿襲多年，講的面面俱到，對一些專業(yè)課教學(xué)很管用，但不能很好地適應(yīng)應(yīng)用寫作課教學(xué)。比如可以采用情景教學(xué)法，設(shè)置一種情景，讓學(xué)生模擬其中的角色進行寫作，在教師節(jié)到來的時候，讓學(xué)生以學(xué)生會的名義來起草教師節(jié)慰問信，或就某企業(yè)一項產(chǎn)品在一個地區(qū)的營銷情況的調(diào)研報告；可采用例文教學(xué)法，讓學(xué)生先讀例文，分析總結(jié)，實行以先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主的方法。案例要認真挑選，以便通過分別挑選一些比較規(guī)范的和問題較多的實際例文進行剖析，讓學(xué)生在比較中理解、掌握有關(guān)內(nèi)容。還要利用好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如在講授公文文格時，課利用PPT課件進行演示，可以做到準(zhǔn)確與一目了然。在教學(xué)過程中，注重將課堂教學(xué)與討論相結(jié)合，促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，加快知識的轉(zhuǎn)化速度。在課程考核中，要改革考試評價辦法，增加平時實訓(xùn)成績的比重，鼓勵學(xué)生多寫多練。

解決應(yīng)用寫作課教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)效果，必須要強化寫作課的課程地位，加強教師隊伍建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面進行改革，始終堅持以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，不斷強化學(xué)生的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，只有這樣才能有效提高高校應(yīng)用文寫作課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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第6篇：應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：以發(fā)表為中心；高職；應(yīng)用寫作；教學(xué)改革

為了提高高職應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量和效益，近三年，筆者從解決學(xué)生寫作動力性困難入手，以發(fā)表為中心改革高職應(yīng)用寫作教學(xué)。這項教學(xué)改革取得了顯著成效：所教班級學(xué)生參加應(yīng)用寫作任務(wù)或內(nèi)容真實項目一百多個，寫作欲望、興趣、積極性和水平明顯提高。學(xué)生初步具備了高素質(zhì)技能型專門人才所應(yīng)具備的基本寫作素質(zhì)和語文素養(yǎng)。

動力性困難是當(dāng)前高職學(xué)生寫作的主要困難，其次才是能力性困難。所謂動力性困難即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發(fā)性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動力，無疑應(yīng)成為寫作教學(xué)極其重要的出發(fā)點和關(guān)鍵點。否則，離開了學(xué)生這個寫作主體的積極性，培養(yǎng)寫作能力就無從談起了。而這正是高職應(yīng)用寫作教學(xué)問題的主要癥結(jié)所在。“以發(fā)表為中心”改革高職應(yīng)用寫作教學(xué)，就能夠有效喚起、維持、增強學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動力，真正實現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變，并在解決其動力性困難的同時，逐步解決能力性困難，提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果，增強應(yīng)用寫作能力。

本文所說“發(fā)表”為廣義，即運用書面形式或者口頭形式以及其他形式向公眾表達意見，包括在刊物上登載等。所謂以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，就是以發(fā)表為樞紐，緊扣學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)動力——發(fā)表欲，以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實際項目的多層級發(fā)表活動貫穿始終，以發(fā)表學(xué)生的應(yīng)用寫作作品為契機，以激發(fā)、鞏固、升華其創(chuàng)作欲、發(fā)表欲和創(chuàng)造性為抓手，以提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力和語文綜合素養(yǎng)為宗旨和依歸，形成具有鮮明高等職業(yè)教育特征的應(yīng)用寫作教學(xué)模式。WWw.133229.cOm

總之，以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)時空已延伸到課外，其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)拓展到專業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活、個人職業(yè)生涯等諸多方面，其教學(xué)方法已經(jīng)擴大到最新的現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域，對于提升高職應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量和效益具有重要的現(xiàn)實價值和借鑒意義。

多層級發(fā)表案例

高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍薄弱，寫作興趣、水平等參差不齊。要激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的寫作積極性，必須為所有學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表作品的機會，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生走向更高級別的發(fā)表。以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)采取多層級發(fā)表方式，形成富有親和力的“發(fā)表網(wǎng)絡(luò)”。一方面，鼓勵學(xué)生細讀應(yīng)用文本，既要學(xué)會欣賞，又要敢于懷疑，破除發(fā)表的神秘感、神圣感；另一方面，為學(xué)生發(fā)表作品提供陣地，使發(fā)表成為可能。這就是一級到四級發(fā)表：一級發(fā)表限于小組當(dāng)中。當(dāng)同學(xué)互評作文時，就是學(xué)生作品初次得到發(fā)表的機會。二級發(fā)表是在全班同學(xué)或兄弟班同學(xué)范圍中進行?；蚩陬^宣讀，或分文種舉辦佳作?？?，或開展求職信應(yīng)聘書比賽，或舉行校園解說詞征集活動，等等，千方百計為學(xué)生增加發(fā)表機會，拓寬發(fā)表范圍。三級發(fā)表是投稿到校報、?？?。四級發(fā)表是向各級刊物推薦佳作，或者讓其作品應(yīng)用到現(xiàn)實中發(fā)揮應(yīng)有作用，從而激發(fā)學(xué)生寫作熱情。這四級發(fā)表均突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的讀者缺位現(xiàn)象，出現(xiàn)了除教師之外的非嚴格意義上的其他真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。筆者將其歸納為“當(dāng)眾表達：被閱讀”。

案例一：筆者舉行了某學(xué)院學(xué)生勤工儉學(xué)崗應(yīng)聘書比賽，通過以賽激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情。結(jié)合典型文本的細讀，學(xué)生獲得了應(yīng)聘書寫作的基本常識和寫作要求。教師現(xiàn)場引導(dǎo)每個學(xué)生合理確定最適合自己的應(yīng)聘崗位目標(biāo)，寫出凸顯個人特色和亮點的應(yīng)聘書。隨后進入多層級發(fā)表：首先，在小組內(nèi)小范圍發(fā)表，互相傳看，提出修改意見建議，進行初次完善；其次，推選出小組中的代表作在全班范圍內(nèi)宣讀或展示文本，相互交流，品評優(yōu)劣，提出修改意見和建議，進行再次完善；再次，結(jié)合學(xué)生所學(xué)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點，要求全班學(xué)生將經(jīng)過師生反復(fù)修改定稿的應(yīng)聘書，以真實、美觀的包括完成了封面、版式設(shè)計等在內(nèi)的應(yīng)聘文本形式，在校內(nèi)公開展示；最后，鼓勵學(xué)生將自己的應(yīng)聘書送呈相關(guān)部門，爭取適合自己的勤工儉學(xué)崗。

本案例完整地體現(xiàn)了多層級發(fā)表的各個層級，最大限度地使每個學(xué)生都獲得了至少兩次的發(fā)表機會。應(yīng)用寫作的指導(dǎo)過程與文章產(chǎn)生和運用的實際過程完全一致，與專業(yè)相融合，與校園相融洽，直接管用，頗能激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用寫作積極性創(chuàng)造性。

案例二：筆者利用自己兼任指導(dǎo)教師的學(xué)院社團報《旖旎風(fēng)報》開辟應(yīng)用寫作專題文苑，為學(xué)生作品的發(fā)表提供陣地。同時，還將《旖旎風(fēng)報》交流到湖南城市學(xué)院等高校，擴大了學(xué)生作品的輻射面和影響力。

本案例主要在三級發(fā)表和四級發(fā)表上著力，擴大讀者面，拓寬作品被閱讀的時空，增強作者的寫作效能感和成就感。

案例三：筆者將學(xué)生在課堂上細讀2008年第5期《應(yīng)用寫作》上《對一則消息的修改及思考》所提出的質(zhì)疑和修改建議進行綜合、深化，寫成論文《從一則消息病例看消息的寫作——〈對一則消息的修改及思考〉的補充》，發(fā)表在2009年第4期《語文學(xué)刊》上，使學(xué)生找到了自信，讀寫興趣大增。

本案例由文本細讀中的質(zhì)疑所生，師生合作，深化提高，撰文公開發(fā)表，既使學(xué)生切身感受到了學(xué)從問出，學(xué)貴有疑，又實現(xiàn)了多層級發(fā)表，激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用寫作動機。

項目式發(fā)表案例

高職應(yīng)用寫作不同于一般的中小學(xué)作文，大多可采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等教學(xué)方法，與專業(yè)結(jié)合更緊，越來越多地與仿真乃至實際項目相結(jié)合。因而高職應(yīng)用寫作中的“發(fā)表”的意義并不止于“當(dāng)眾表達：被閱讀”，而更進一步延伸為“項目開發(fā)：被采納”，從而彰顯高職教育的職業(yè)性，體現(xiàn)應(yīng)用寫作的高職特征。幾年來，筆者結(jié)合所教班級專業(yè)，有計劃地開展項目教學(xué)。2007~2010連續(xù)4年，將拍攝學(xué)院人才培養(yǎng)工作水平評估專題片、黨建宣傳片、湖南省益陽市安化二中信息化校園建設(shè)經(jīng)驗宣傳片、益陽市大通湖漁場對外形象宣傳片等真實項目引入教學(xué)，組織引導(dǎo)學(xué)生制定策劃方案、搜集整理素材、撰寫解說詞、參與拍攝制作。

案例一：2007年，學(xué)院接受國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，需要拍攝專題片，筆者受命承擔(dān)此項任務(wù)。筆者結(jié)合應(yīng)用寫作課程教學(xué)，將這個真實的項目引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫專題片拍攝策劃方案、合同、解說詞，并與學(xué)生所學(xué)多媒體設(shè)計與制作專業(yè)緊密結(jié)合，圓滿地完成了拍攝制作任務(wù)和應(yīng)用寫作教學(xué)任務(wù)。

本案例充分利用了自己學(xué)院的應(yīng)用寫作項目，融專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)院工作與應(yīng)用寫作于一體，任務(wù)項目實在而富于挑戰(zhàn)性，師生都感覺受益匪淺。

案例二：2008年，湖南省益陽市在益陽市安化二中召開益陽市信息化校園建設(shè)經(jīng)驗推介與現(xiàn)場觀摩會，會上需要安化二中以宣傳片的形式系統(tǒng)總結(jié)、具體介紹該校信息化校園建設(shè)的成功經(jīng)驗與作法。筆者參與該項目的拍攝工作，主要承擔(dān)解說詞撰寫。筆者搜集了解大量信息材料后，將此項撰寫解說詞的任務(wù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生細讀學(xué)院迎接國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估專題片解說詞、觀看宣傳片，掌握專題片解說詞撰寫的要領(lǐng)，根據(jù)安化二中所需宣傳片的具體情況和撰寫要求，確定框架、充實內(nèi)容、反復(fù)修改，形成解說詞初稿。并將校方、拍攝機構(gòu)的討論修改意見及時反饋給學(xué)生，利用課外時間，組織部分學(xué)生一起修改完善，最終定稿，獲得校方、拍攝機構(gòu)和活動參與者一致好評。

本案例已經(jīng)將應(yīng)用寫作的真實項目拓展到校外，任務(wù)項目難度更大，周期也比較長，更多地是在課外完成。一些學(xué)生不僅參與解說詞的撰寫，還主動參與拍攝及后期制作，無論專業(yè)學(xué)習(xí)還是應(yīng)用寫作，學(xué)生都感覺遠勝單純的課堂教學(xué)。

案例三：2009年，湖南省益陽市大通湖漁場拍攝對外形象宣傳片，筆者參與此事。一方面，將這個項目引入應(yīng)用寫作課程教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)策劃方案、合同、解說詞等應(yīng)用文，另一方面，主動介紹學(xué)院專業(yè)師生承攬對方所轄企業(yè)品牌產(chǎn)品的包裝設(shè)計、廣告設(shè)計等業(yè)務(wù)，并結(jié)合這些教學(xué)產(chǎn)品說明、設(shè)計說明、廣告文案等學(xué)生急需、專業(yè)性較強的應(yīng)用文種，較好地發(fā)揮了應(yīng)用寫作教學(xué)服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)人才培養(yǎng)的作用。

本案例涉及的應(yīng)用寫作真實項目較多，對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊比較大，需要更大的教學(xué)靈活度，對教師的教學(xué)和指導(dǎo)要求也更高。師生通過這樣的項目鍛煉，就不再是象牙塔里的“自娛自樂”，“孤芳自賞”，而是投身火熱、豐富、變化多端的社會實踐。大家意識到，只有與活生生的專業(yè)項目、白熱化的市場競爭對接，真刀實槍地干，才能收獲真才實學(xué)。

諸如此類的項目與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，頗能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作需求，帶著實在的任務(wù)、項目寫作，實現(xiàn)寫作教學(xué)與實際應(yīng)用的無縫對接。

活動式發(fā)表案例

高職校園學(xué)習(xí)、生活豐富多彩，眾多的校園活動涉及日常應(yīng)用寫作的方方面面。學(xué)生全面參與甚至主持其中的活動，為應(yīng)用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式，廣大學(xué)生踴躍參加。一旦其苦心經(jīng)營的活動方案的作品被校園活動所采用并付諸實施，其激勵作用是十分明顯的。筆者稱之為“活動使用：被實施”。

第7篇：應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職 應(yīng)用文 教學(xué)

應(yīng)用文是“應(yīng)付”生活，“用”于實務(wù)的文章，在中職教育的人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位，然而據(jù)調(diào)查顯示，87%的中職生對《應(yīng)用文寫作》這門功課沒興趣，教學(xué)效果不佳。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳原因分析

1、教材：職業(yè)學(xué)校甚少采用專門的《應(yīng)用文寫作》課本，大多是附著于《語文》教材中，在編寫上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等流于形式，條條框框太多，實用性內(nèi)容偏少，很多例文陳舊，偏離學(xué)生實際。

2、教師：教師們對應(yīng)用寫作課有理論而少實踐，上課更多的是紙上談兵，照本宣科，多采用程式化的教學(xué)，如遵循“概念-特點-寫法-例文-練習(xí)”程式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。有的教師為迎合學(xué)生口味，考試也不考，干脆不講，讓學(xué)生課后自學(xué)，對于缺乏學(xué)習(xí)自覺性的中職生來說，等于放棄了這一知識的掌握。有的教師覺得應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)作品有味，往往帶著學(xué)生走馬觀花地應(yīng)付性教學(xué)，使學(xué)生不得要領(lǐng)，效果不佳。

3、學(xué)生：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，文字功底差，表達存在很大的缺陷，又誤解應(yīng)用文課程理論并不高深，很簡單，甚至覺得可以無師自通，結(jié)果卻是“一讀就懂，一講就會，一寫就錯，而且學(xué)得越多，會得越少”。另外，中職生功利性強，是直奔專業(yè)學(xué)習(xí)去的，他們尚未涉足社會看不到應(yīng)用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系，因而缺乏學(xué)習(xí)主動性。

4、評價：應(yīng)用寫作只往往是以一張試卷來衡量學(xué)生水平的高低，考試的題型往往是填空、選擇、判斷、改錯和寫作，結(jié)果只能讓學(xué)生機械記憶書本知識，這種評價往往不能真實反映學(xué)生的應(yīng)用文知識與應(yīng)用寫作能力。另外中職有各種級別的作文比賽，但幾乎沒有應(yīng)用文寫作比賽，這些都極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性和主動性!

二、應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳的應(yīng)對措施

(一)適應(yīng)中職培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試編寫校本教材

職業(yè)性是中職教育的顯著特點，應(yīng)用文寫作要以提高學(xué)生的應(yīng)用能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。我們可根據(jù)學(xué)生實際，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，編寫適合中職教育的校本教材。例如，教材可以選編中職生在?；蚵殬I(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中只選取“通報、通告、通知、請示、報告函、會議紀要”，事務(wù)文書中選取“簡報、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、規(guī)章制度、述職報告和競聘報告”等常用文書。教材課后訓(xùn)練中盡量減少理論知識方面的練習(xí)，側(cè)重對學(xué)生進行寫作實踐的訓(xùn)練。另外，可以錄制多媒體課件輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文，增添教材的直觀性和趣味性。

(二)優(yōu)化師資成員結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍素質(zhì)

學(xué)校要重視應(yīng)用寫作教師能力的提高，為他們創(chuàng)造實踐的機會，比如，到行政崗位掛職鍛煉，如此加強他們應(yīng)用寫作的實踐。教師自己也要主動尋機去鍛煉，比如，關(guān)心本單位的管理工作，參與單位應(yīng)用寫作實踐。學(xué)校還可以引進部分寫作水平高的行政干部、學(xué)術(shù)造詣深厚的專家、教授來講應(yīng)用寫作課或聘請他們開設(shè)寫作講座，他們具有公文寫作的豐富經(jīng)驗，授課的感染力強。教師還要轉(zhuǎn)變觀念，重視應(yīng)用文寫作的授課，靈活運用各種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。

(三)巧用教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

1、博客應(yīng)用法

博客具有操作簡單、交流方便、資源共享等特點，如果教師將博客引進應(yīng)用文寫作教學(xué)中，就會大大提高學(xué)生對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣。教師在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中可讓學(xué)生通過登錄教師的博客主頁，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，也可進行課后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。博客包含知識詞典、在線課堂、示范文庫、互動社區(qū)、友情鏈接等等，學(xué)生點擊相應(yīng)按鈕就可以進行瀏覽學(xué)習(xí)。這是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的一種多媒體教學(xué)方式，只要設(shè)計好欄目，有機地引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)乜己瞬┛椭械膬?nèi)容，能把枯燥的學(xué)習(xí)變成生動有情趣的過程，又因為不局限于時地，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把應(yīng)用文引入一片新天地。

2.結(jié)合專業(yè)法。

美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”對于畢業(yè)后即將走上工作崗位的中職生來說，能學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)主要的驅(qū)動力，他們由于其特定的生存狀況和認識水平，往往缺少寫作應(yīng)用文的強烈愿望。可是每一個專業(yè)的學(xué)生都有非常明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目的，強烈的專業(yè)目的使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和所要從事的行業(yè)有強烈的需求興趣，喜歡與之有關(guān)的任何事物。于是，依據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，結(jié)合各專業(yè)的特點，講授不同的文體就很有必要了。例如家電維修、電子應(yīng)用專業(yè)的側(cè)重《日志》、《說明書》，計算機、商務(wù)英語專業(yè)的側(cè)重《廣告》，文秘專業(yè)側(cè)重《行政公文》，物業(yè)管理專業(yè)側(cè)重《規(guī)章制度》等。

3、病文分析法

對病文進行分析研究，找出病癥，說明理由，改正錯誤，從而吸取反面教訓(xùn)，提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平的一種方法。在教學(xué)中，我注意選取媒體上，學(xué)生中，甚至自編病文有針對性地給學(xué)生訓(xùn)練，告訴學(xué)生“不應(yīng)該這樣寫”。如，講授《合同》這一章節(jié)的時候，我分別針對標(biāo)的、金額、時間等列舉病文，在對病文的分析、討論甚至爭論中，讓學(xué)生快速地汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，既加深了他們對應(yīng)用文寫作規(guī)范的領(lǐng)悟，又提高了他們的思維能力和口頭表達能力，效果相對較好。

4、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，通過精心策劃和指導(dǎo)，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，經(jīng)過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。如，在講授“求職信”時，我播放了一段視頻《你會寫求職信嗎?》把學(xué)生帶到求職現(xiàn)場，并結(jié)合惠普掌門人卡利?菲奧里納成功求職的案例，讓學(xué)生討論她這樣一個沒有學(xué)過電腦也沒有從事過任何與電腦相關(guān)工作的女士，是憑什么擊敗那么多電腦精英成功位列管理層的。通過探討，學(xué)生得出求職信要有的放矢，要知己知彼，要凸顯長處，要標(biāo)新立異等不同角度、不同深度的認識和表達，啟發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生多角度、多方位的思考能力，達到預(yù)定的教學(xué)效果。

(四)用發(fā)展性評價的理念，全面考核評價學(xué)生

課程結(jié)束時展示出來，作為課程總評的依據(jù)，測試采用開卷考試或者用口試、答辯的方式，改變應(yīng)試教育的死記硬背，而重視運用知識解決問題的效果，又重視運用知識解決問題的過程。

總而言之，在應(yīng)用文教學(xué)中我們要依據(jù)實際和市場需要，適當(dāng)編制校本教材，提高師資力量，通過多種教學(xué)方法和多種教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，強化中職生應(yīng)用寫作能力，提高教學(xué)效果!

參考資料：

第8篇：應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文教學(xué)；建議一，讓學(xué)生充分認識其重要性和必要性。美國心理學(xué)家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表，布魯納說：“學(xué)生學(xué)科感興趣的最好的方式是知道這個問題是值得學(xué)習(xí)的。”既然是“應(yīng)用寫作”，它必須使學(xué)生認識到這一點的重要性的風(fēng)格。因此，本實用寫作教學(xué)的第一步是使學(xué)生認識到這一點的重要性的風(fēng)格。

2，結(jié)合學(xué)生的實際專業(yè)，靈活應(yīng)用材料。

“教育部關(guān)于加強職業(yè)培訓(xùn)的意見》指出：“學(xué)生應(yīng)具備必要的基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域工作的基本能力和基本技能?！币虼?，教師在應(yīng)用寫作教學(xué)在高職院校應(yīng)重視學(xué)生的專業(yè)特點，靈活的控制和利用教學(xué)資源，本實用為標(biāo)準(zhǔn)，有重點，有計劃地進行教學(xué)。目前，很多應(yīng)用寫作教學(xué)編輯系統(tǒng)是按類別排列之一，第一個含義特點，再結(jié)構(gòu)格式，和寫作方法，最后的實例，是很無聊。當(dāng)選理由，內(nèi)容一般不足，缺乏時代精神，與學(xué)生將來的實際工作遠，缺乏興趣的。因材施教的教育原則，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定具體的教學(xué)內(nèi)容。為此，筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)課程體系，教學(xué)內(nèi)容，提高了系統(tǒng)的組織，使學(xué)生了解的背景；另一方面，考慮到教學(xué)時間，教學(xué)內(nèi)容不全面等因素，在組織教學(xué)內(nèi)容，加強針對性，突出重點。

三、減少理論教學(xué)，實踐教學(xué)應(yīng)用寫作是實踐性很強的課程，它可以分為理論和實踐教學(xué)中的部分，一部分類的分布比例是1 ： 1。 這就要求教師在教學(xué)中的落腳點是寫作，多訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，寫出合乎要求的各類應(yīng)用文是該課的目的。而能夠讓學(xué)生熟練地寫出各種文體的應(yīng)用文，勤寫多練是教師教學(xué)的最好方法。因此，教師在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在實踐為重點，理論解釋輔助。給予學(xué)生足夠的時間在課堂寫作。所以教師在課堂教學(xué)中，語言要簡潔精練，知識講解，實例分析必須是準(zhǔn)確的和適當(dāng)?shù)?，給學(xué)生更多的時間鍛煉。 而且教師在安排學(xué)生的寫作內(nèi)容時，也要緊緊抓住學(xué)生的生活、思想，密切聯(lián)系學(xué)生專業(yè)或社會熱點等問題。如求職信的寫作，可以組織學(xué)生參加招聘會，并讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和特長寫一封求職應(yīng)聘信。研究報告寫作讓學(xué)生社會調(diào)查，調(diào)查的不便，也能讓學(xué)生對他們關(guān)心的問題，如學(xué)生消費狀況，愛好，最近的調(diào)查。所以在實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須寫一個成功的調(diào)查報告。這從理論到實踐，從課堂到社會在教學(xué)過程中，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力，分析能力，研究能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，同時也使學(xué)生盡快掌握應(yīng)用寫作技能。

四、融入社會生活，擴大學(xué)生視野，激發(fā)寫作熱情。

1，利用校園網(wǎng)絡(luò)信息資源，教師應(yīng)利用這些資源，與應(yīng)用寫作教學(xué)和巧妙組合，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

隨著城市勞動合同爭議仲裁由學(xué)生提供的調(diào)查任務(wù)，允許他們使用互聯(lián)網(wǎng)追蹤的事件的進展，鼓勵他們使用不同的策略，形式，方法，選擇，處理，存儲和訪問的網(wǎng)絡(luò)信息資源，信息處理，“勞動合同，簽訂了“寫作并提出了自己的看法，并以文字的形式發(fā)表在論壇，教師和學(xué)生討論，交換意見，實現(xiàn)資源共享。電子也將電子郵件，聊天顯示應(yīng)用紙等形式寫作，相互交流學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理信息平臺，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸形成理論的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的氛圍，使教師和學(xué)生在教學(xué)活動中形成良性互動，使師生關(guān)系更和諧。2利用學(xué)校部文件，相應(yīng)的資源，為學(xué)生提供機會。

各種校園文化教育的位置，可以提供學(xué)生模仿寫作，標(biāo)記和寫作的機會。如辦公文件（包括指示，報告，信函，回復(fù)，立法會）；學(xué)生宿舍，食堂生活欄張貼在各種規(guī)則和條例，規(guī)定，遺失聲明，發(fā)現(xiàn)；學(xué)校委員會，學(xué)生將公布的各種活動，征集論文，海報，等；學(xué)校招生就業(yè)辦公室公告板的招生，就業(yè)信息 ，如雇主“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”，只要稍加注意，這些新的應(yīng)用寫作范文校園處處。一個很好的模式，教師可以讓學(xué)生“跟風(fēng)”，仿寫；為典型的應(yīng)用案例，可以讓學(xué)生進行“咨詢”，發(fā)現(xiàn)故障并提出修改意見，老師，教練。從“個案”的理論分析總結(jié)寫作教學(xué)，學(xué)生往往令人印象深刻，能取得很好的教學(xué)效果。

五，認真做好評估工作，讓學(xué)生知道“怎樣寫更好的“應(yīng)用寫作課，實踐主要表現(xiàn)優(yōu)秀的作品，再由學(xué)生進行比較，評價，如果有必要，老師做的一個簡單的餐館。主要是對“計劃”的“總結(jié)”相同長度的文章，發(fā)表作品都寫得好。讀者類，教師，作者輪流發(fā)言，共同評價，互補性，學(xué)習(xí)提高。同時，我也應(yīng)用寫作和平時的表現(xiàn)和單元測試的分數(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時也鼓勵先進，激勵后進。當(dāng)然，評價理念可以千差萬別，但有一點是相同的，即讓學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！笨傊?，本實用寫作教學(xué)的實際狀況和它應(yīng)該占據(jù)一個位置之間，還存在巨大差距，差距和本學(xué)科全面發(fā)展。因此在應(yīng)用寫作教學(xué)的老師沒有引起足夠的重視，高職語文教師要根據(jù)自己的實際情況因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用的教育資源，開展多種形式的教學(xué)實踐，優(yōu)化課堂教學(xué)，使生理學(xué)理論與實踐，學(xué)習(xí)為實踐，以提高療效的高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量。（作者單位：重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻：

[1]張德實.應(yīng)用寫作[M].北京：高等教育出版社，2003.

第9篇：應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

1.1 實踐、專業(yè)原則

現(xiàn)在很多學(xué)生片面地認為，學(xué)好專業(yè)課，掌握專業(yè)技能就能找到一份好工作，其他學(xué)科在實際中用不著，學(xué)不學(xué)不重要，從而導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動力。這就需要幫助學(xué)生找到應(yīng)用寫作和專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，了解這門課程與專業(yè)實踐之間的關(guān)系，認清應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)對自身實際工作能力提升的重要性。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)適當(dāng)舉一些應(yīng)用實例，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用寫作在解決實際問題中的作用，抓住學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)的主動性。

1.2 必須、夠用原則

應(yīng)用寫作教學(xué)的目的在于提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強其就業(yè)競爭力和職業(yè)能力。因此，要求應(yīng)用寫作教學(xué)中必須滿足這個原則。一是必須，在應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容選取上，必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求，必須符合系統(tǒng)性與完整性，必須體現(xiàn)實用性和服務(wù)性。二是夠用，這里的夠用主要是指學(xué)生能夠用自己學(xué)到的知識解決生活和工作中的相關(guān)問題，這樣才能更好地體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實用性與服務(wù)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高高職應(yīng)用寫作的專業(yè)化水平。

1.3 應(yīng)用，實用原則

應(yīng)用寫作最大的特點在于其實用性，所以，在教學(xué)中時刻要注意到這一點，應(yīng)用文的寫作一定要從實際出發(fā)，在寫作之前就要確立其實用性，明確這一點，才能夠起到調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的作用，應(yīng)用寫作教學(xué)的目的才能達到。隨著我國高等教育的深入推廣，越來越多的高學(xué)歷人才出現(xiàn)在各個行業(yè)的職位中，有較強的溝通能力和寫作能力是新時代對職場人的要求。而高職教育的目的就是要使學(xué)生練就這一身表達自己的技能，在校大學(xué)生應(yīng)具備哪些應(yīng)用文種，應(yīng)該學(xué)習(xí)怎樣的語言知識以適應(yīng)就業(yè)需求，這是每一位應(yīng)用寫作教師在思考的問題，這需要教師利用自己的社會資源與社會上各行各業(yè)的專家新型溝通交流，了解時下最經(jīng)常用的應(yīng)用問題，在教學(xué)的時候，可以采用實際案例進行課堂宣講，真正的做到理論與實際相結(jié)合的教學(xué)，或者直接讓學(xué)生進行某個職位的應(yīng)用寫作練習(xí)，學(xué)以致用。

2 高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革的策略

2.1 樹立為專業(yè)服務(wù)思想

基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)，毫無疑問，應(yīng)用寫作教學(xué)要為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。要針對不同專業(yè)進行針對性教學(xué)，在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力提高方面發(fā)揮其服務(wù)功能，不斷調(diào)整應(yīng)用寫作課堂教學(xué)方式方法，使應(yīng)用寫作教學(xué)向生活化轉(zhuǎn)變，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用文文種眾多，包括公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟文書、司法文書、禮儀文書和新聞等，涉及面廣。要在有限的教學(xué)時間內(nèi)給學(xué)生傳授如此多的內(nèi)容并要求學(xué)生掌握，是不太可能的。高職應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)根據(jù)確定的教學(xué)目、教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合學(xué)生實際需要，改革教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。結(jié)合不同專業(yè)，改革教學(xué)內(nèi)容。

2.2 構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系

教學(xué)體系對教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用，高職應(yīng)用寫作在教學(xué)過程上也應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)體系。從課程內(nèi)容入手，加強教學(xué)內(nèi)容的針對性，不斷改革教學(xué)方式，積極發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷提高應(yīng)用寫作服務(wù)專業(yè)的水平。

①教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)需求。應(yīng)用文在實踐中產(chǎn)生，并為解決具體的實踐問題服務(wù)的，應(yīng)隨著實踐活動的不同而不同。目前應(yīng)用寫作除了經(jīng)濟、文秘等少數(shù)專業(yè)外，多使用通用教材，這就要求教師從不同專業(yè)需要出發(fā)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，科學(xué)、合理篩選和整合教學(xué)內(nèi)容。首先做到突出基礎(chǔ)性、突出重點。在日常生活工作中，學(xué)生常接觸到的如通知、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、演講辭、申請書等，這些文種因其常用，教學(xué)中要精講多練，理論與實踐性結(jié)合，幫助學(xué)生熟練掌握。而對于使用頻率較低的命令、議案等文種，只做一般性了解即可。其次要針對學(xué)生的專業(yè)特點取舍和梳理教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用寫作課要圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求，這就決定了應(yīng)用寫作課程要以學(xué)生的專業(yè)及培養(yǎng)目標(biāo)作為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容，包括理論知識、例文選擇、練習(xí)題的設(shè)計都應(yīng)盡可能緊扣學(xué)生實際選擇相應(yīng)的專業(yè)文種，比如經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生側(cè)重經(jīng)濟文書寫作，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重法律文書寫作，文秘專業(yè)的學(xué)生側(cè)重秘書寫作等等。

②教學(xué)方法有利能力提高。要改革單一的、僵化的應(yīng)用寫作三步走式課堂教學(xué)，三步式教學(xué)從傳授理論知識開講，包括一些概念、特點、結(jié)構(gòu)寫法及注意事項等;第二步在教師指導(dǎo)下分析典型文案;第三步是寫作訓(xùn)練。這種教學(xué)方法從模式看似乎很完美，但仍沒能改變教師的主體地位，填感很強，偏重理論講授而實踐訓(xùn)練比重小。應(yīng)用寫作教師必須從以傳授知識講授為主的教學(xué)思想和方法中解放出來，努力成為看客導(dǎo)學(xué)者，確立注重開發(fā)學(xué)生的智力和動手動腦能力的方向，給學(xué)生以方法智慧，教會學(xué)生在現(xiàn)代化教學(xué)觀念影響下學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該作為啟發(fā)者、引導(dǎo)者、參與者，把學(xué)習(xí)中智力活動的任務(wù)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，盡可能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

③考核評價方式促進自主學(xué)習(xí)。評價方式從某種程度上決定了教學(xué)的方式。職業(yè)學(xué)校教育相比傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，在教與學(xué)的過程中更加強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強調(diào)發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的評價方式為平時、期中、期末三部分組成，大體上評價學(xué)生水平，但缺乏為專業(yè)服務(wù)的特點，這就要求教師在考核評價的過程中，不斷與學(xué)生專業(yè)結(jié)合，改變一張卷紙定乾坤的方法，靈活考核方式。比如，經(jīng)濟類專業(yè)考核要求學(xué)生進行市場調(diào)查后寫作市場調(diào)查報告;建筑專業(yè)要求學(xué)生根據(jù)材料寫作工程建設(shè)立項申請;護理專業(yè)要求學(xué)生寫作病例記錄等，使學(xué)生具備走上工作崗位后必不可少的基本寫作能力。

2.3 提高教材為專業(yè)服務(wù)水平