初中歷史學科論文精選(九篇)

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第1篇：初中歷史學科論文范文

關鍵詞：課程改革物理教學探究式初探

引言：新世紀基礎教育課程改革的序幕已經拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰，我們應該迎難而上，以培養適合時展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

正文：

一、探究式教學是一種什么樣的教學模式

理論上探究式教學是學生在教師的指導下，類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、形成觀點的教學方式。通過個體或群體的學習活動掌握知識、培養科學方法和探究能力，形成探究品格的活動。

科學探究一般包括：提出問題、猜想與假設、指定計劃、設計實驗和收集證據、分析和論證、評估、交流與合作等七個因素。

二、物理教學中實施探究式教學的重要性和必要性

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名初中物理教師應該探索的重要內容。

三、在實施探究式教學的過程中教師應具備的條件

實際教學中，教師要不斷地實現自我發展和自我提高，成為現代研究性教師。對自己的教學行為要不斷地反思，經常閱讀一些教育理論，更新自己的知識結構，掌握新的教學技能和現代教學手段。

對學生要信任，遇到問題引導他們進行討論，活躍思維、開發潛能，增強他們的學習樂趣和信心，從而使學生學到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

四、教材的編寫為實施探究式教學提供了有利條件

初中物理作為物理的入門，在編寫上為我們提供了有利條件，它強調以探究式教學為主。

五、本著探究式教學的想法，在平時教學中注意了以下問題：

（一）在備課上要從多個角度考慮問題，對于一個問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準確地信息、完整地知識。除此之外還要考慮學生的知識水平，引導他們沿著探究的思路去解決問題。

（二）在教學中要從學生易接受的事物開始，使他們達到樂于參與的程度。現代初中生的心理水平正處在形式運演初級階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因為（1）初中物理課堂探究應以學生能習得正確的態度為重要目標。（2）探究之初以實驗為中心，探究目標要切近，要與思維起點構成上下位關系，對于探究途中的思維斷層應及時補充后續實驗或用對話的形式予以調控，不斷訓練學生由“接受”“反應”向樂于“參與”的心理過渡。

（三）初中的探究式教學還要為高中的探究式教學做準備和銜接。初中階段可以從學科內較為簡單的探究式教學入門，以教師組織學生開展有指導的探究式教學為主，為后續跨學科的高中的探究式教學做準備和銜接，教師應篩選出那些適宜開展探索式教學的內容。

六、探究式教學的結構

創設情景、提出問題、科學猜想討論設計方案實施方案分析得結論應用反思

下面以“家庭電路中電流過大原因”為例介紹本人在教學中的一些做法：

1．創設情景、提出問題、科學猜想

教師根據教學內容創設情景提出問題，情景創設可從生產、生活等現象入手，提出問題，激發學生的學習主動性，因為探究的動力來自于對問題的好奇、敏感和豐富的聯想與假設，來自于不同的觀點的撞擊和爭辯。好的情景創設能使學生自己發現問題或提出問題，可以培養學生發現問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據學生已有的知識或生活經驗進行的，而不是憑空猜想。但教師也不要追求嚴密的邏輯性，要鼓勵學生的直覺思維，鼓勵學生善于發現問題、勇于提出問題。

本節課可以從生活實際出發，以原有的知識為基礎，觀察家庭電路的連接及工作情況，提出問題：如保險絲斷了那會是什么原因呢？學生討論進行猜想：短路、總功率過大、電源電壓過大等，然后讓學生說出理由。

2．學生討論、設計方案

啟發、引導學生先從宏觀上提出總體思路，設計總體方案，再對每個局部進行微觀設計，這樣可以使學生的知識活化重組，有機組合形成相互聯系的知識結構，只有結構化的知識才能向能力轉化。設計方案的過程是培養學生科學思維、提高解決問題的能力的有利時機。教師要充分發揮指導作用，讓學生把思維過程暴露出來，適時地加以引導和點撥，也可以站在學生的思維層次上提出問題給學生思維指向，同時要給學生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替，注意方案設計不僅僅為解決問題，我們要在設計過程中整合學生的知識，發展學生的能力，培養創新精神。有時方案可能并不完善，可留給學生在具體操作過程中自己去發現、修正、完善。開始時可提示從而降低難度。

如本節課設計方案時，可先提示如下：在設計“短路”造成電流過大的實驗中，最好給哪個元件短路？用什么來觀察電流過大？應選用那些器材、規格怎樣？然后分組討論，選器材，設計實驗電路圖如下：

圖1圖2

對于顯示電流的大小，有的學生還堅持用量程大的電流表而不用保險絲，對此，可讓學生根據電流表的特性及電路的連接情況分析，排除只用電流表的想法從而確定和統一實驗方案。

3．學生操作、實施方案

方案出來后，讓學生分組獨立地進行實驗操作，收集數據進行分析。在實施的過程中可能出現設計的方案不合理或不完善，可引導學生進行討論和修改，同時要培養學生嚴謹的科學態度、求實的作風，一絲不茍、客觀公正、尊重事實，堅持真理、勇于修正錯誤的科學修養。下面就是本實驗的具體操作過程：

首先讓學生討論歸納步驟，然后讓學生按總結的步驟去操作。由于是初次嘗試探究法，學生對此還不大熟悉，為了順利完成實驗，可給以下提示：與什么情況相比電流過大？學生再討論總結出如下步驟：（1）連好如圖1電路，檢查無誤后閉合開關，觀察燈泡和保險絲的工作情況。（2）斷開開關給燈泡短路，如圖2，閉合開關，再觀察燈泡和保險絲的工作情況。（3）分析現象并得出結論。步驟歸納后，學生就可以直接去操作。

4．分析討論、得出結論

教師要進行有效地啟發，引發學生思考，組織討論。滲透科學思想方法，鼓勵學生進行創造性思維，勇于發表自己的意見，善于汲取別人的思想。學生實驗結束后，教師提示各組之間進行相互交流，借鑒別人的優點，改正自己的錯誤及補充自己的不足之處，最后由教師統一思想。

如本實驗中如何判斷保險絲是否斷開可討論：圖1現象：燈亮，保險絲無現象。圖2現象：燈亮，保險絲瞬間發出亮光。對比兩現象得結論：短路可以造成電路中電流過大。對此，有的學生會提出問題：保險絲瞬間發光燈不亮，能確定是保險絲斷了嗎？學生討論后要更換保險絲試試，經實驗后才能確定保險絲是否斷了。實驗后確定結論是正確的。

同理，在研究“總功率過大”“電壓增大”造成電路中電流過大時也采取了如上探究過程。

5．反思應用

反思探究過程，梳理思維線索，可使學生認識深刻、理性。更重要的是反思總結研究問題的思想和方法，總結探究過程的困惑與喜悅。在應用中鞏固探索過程中獲得的新知和操作技能，更重要的是獲得探究問題的基本方法，提高學生探究問題的能力。如本節課中研究后兩因素也可造成電路中電流過大時可讓學生反思后在課下自己完成。

七、探究中存在的不足之處

雖然探究式教學在教學領域提倡已久，但在我們農村中學真正實施也還不久。平時我在教中多多少少也進行過探索式教學，但對這種教學方法的實質還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解，但還并不完整，還需要不斷的努力學習和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設計實驗的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學生進行實驗操作、實施方案的過程中怎樣才能讓學生在一定的時間內順利地完成及學生通過現象能容易得出結論，這三方面是重點也是難點，我覺得這一點需要不斷的去摸索和總結。

結論：雖然對探究式教學初次研究，但這對我以后的教學卻產生了很大的影響，至少它把我引向了教學的改革之路，使自己勇于改革、敢于探索，也為自己以后的教學指明了方向。感謝那些在我進行教學改革過程中幫助過我的老師們和同學們。

參考文獻：

1新課程標準教師讀本．武漢：華中師范大學出版社．2002

第2篇：初中歷史學科論文范文

1.1初中歷史課堂進行有效教學的學習價值

初中歷史課堂進行有效教學可以提高學生的學習能力，通過初中歷史課堂中應用有效教學，可以提高課堂的教學效率，進而使學生的心理和行為得到進一步地統一和協調，這有助于學生對初中歷史知識的把握，取得深層次地認知和學習效果，有利于學生綜合能力和人文素質的提升。

1.2初中歷史課堂進行有效教學的發展價值

初中歷史課堂進行有效教學是一個潮流，通過有效教學可以挖掘初中生非智力因素的發展潛力，實現學生全面素質的發展作用。同時初中歷史課堂有效教學也是落實素質教育，體現全面發展教育觀念的重要途徑，以教學有效性的提升為核心，能夠為學生持續發展提供學科和教學方面的基礎。

1.3初中歷史課堂進行有效教學的改革價值

初中歷史課堂進行有效教學有助于教師主動推進教學改革，形成對教師技能發展的作用，在專業化水平不斷提升的同時，形成了教師在教學策略、教學思想、教學行為的不斷更新與變革，使教師的綜合能力和教改手段得到發展，進而確保了初中歷史教學改革的不斷推進。

2初中歷史課堂有效教學的基本行為特征

2.1初中歷史課堂有效教學的開放性

初中歷史課堂有效教學是一個開放的體系，具有靈活性和權變性的特點，初中歷史課堂有效教學倡導根據教學內容來創設教學情境，以有針對性的教學方法和教學行為來確保課堂教學的有效性。初中歷史課堂有效教學對學生的發展采用主動引導的策略，通過對學生創新思維、主動發展的維護來擴展學生思考和學習的空間，使學生能夠具有自主發展的可能，以更加開發的系統和態度實現學生能力與素質的提升。

2.2初中歷史課堂有效教學的針對性

初中歷史課堂有效教學充分尊重學生個體的適應性和差異性，以有針對性的措施將初中歷史課堂的內容進行有效發散，以此來適應學生差異化的需求，這樣可以在尊重學生個體需要的同時，使教學資源得到開發，學生個體的創造性和主動性得到培養，進而從初中歷史課堂的教學上實現學生綜合的發展。

2.3初中歷史課堂有效教學的統一性

初中歷史課堂有效教學將教學內容、教師行為、課堂情境做到最大層面地統一，這樣不但有利于教師展開教學，而且也有利于歷史課堂情境的創立，還有助于師生雙方良好地互動，這樣的方法和手段可以滿足學生對初中歷史的需求，同時也符合初中生學習的特點，有助于初中歷史課堂效果的保障。

3初中歷史課堂實施有效教學的要點

3.1創立初中歷史課堂有效教學的課堂氛圍

初中歷史課堂創設教學情境時要結合學生特點，。要精心設計具有新意、強烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學生的關注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰，從而引發探究的愿望。

3.2積極運用情境教學的教學方法

初中歷史課堂上除充分利用教材提供的史料外，還應該給學生以廣大的空間，引導他們獨立思考，闡述自己的見解。使學生不僅能加強對所學知識的理解，還能盡情地揮灑他們的想象力，更會自然而然產生情感傾向和價值觀的取舍，這樣我們就達到“潤物細無聲”的作用，進而體現初情境教學的效果。

3.3提高教師運用語言藝術的能力

初中歷史教師應熟練地駕馭教學各個環節的教學語言，如開始語、講授語、提問語、演示示范語、結束語等。教師開始講授新課時開始語，首先要喚起學生的注意力，力求簡潔、扼要，承上啟下，富有吸引力，切忌不顧學生的心境，一上講臺就機械地講。講授新課時“講授語”要準確精練，既有嚴密的科學性和邏輯性，又通俗易懂，言簡意賅，連貫適中，生動有趣，引人入勝，富有感染力。在提問時“提問語”要根據授課內容、學生的學習狀況及掌握知識程度的不同，巧妙設疑，既激發學生的思維，又烘托課堂氣氛。

4結語

第3篇：初中歷史學科論文范文

（一）學生的學習積極性有待提高

常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學生普遍缺乏學習積極性的現象。初中的英語學習是具備一定難度的，如果學生在這個過程中因為沒有很高的學習積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進，掌握學習的知識，提高學習效率。初中英語的學習并不一定是付出就有回報。有時付出同樣的精力與時間，結果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。

（二）學生的自學能力有待提高

處于初中階段的學生大部分以分數作為衡量自己學習進步的唯一標準，在考試中過于追求分數，沒有理解學習英語的真正目的。長此以往，極易導致學生的學習基礎不牢。另外，部分學生在學習的過程之中過于依賴老師在課堂上的講授，自學能力比較薄弱，很難在學習基礎上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學生在初中階段的英語學習效率。

二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用

（一）教師的課堂管理技能對于提高學生課堂學習效率的間接作用

伴隨著課程改革的逐漸深入，新時期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動的引導者。引導學生成為課堂的主體，貫穿于整個課堂教學活動，既然課堂需要以學生為主體，那么在課堂教學活動過程中就很有必要充分了解學生的需求。在充分了解的基礎上進行滿足，這樣的課堂設計才能激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。因此教師在課堂管理中要創造合適的機會促進學生的交流與合作，讓學生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。

（二）教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用

第4篇：初中歷史學科論文范文

【關鍵詞】教學觀念;優化教學;滲透教學

初中歷史學科在課程改革中變化較大，實行多元化科學化教學改變了以前落后的教學體制。提高了歷史學科的課程實用價值，但在實際教學中必須注意以下幾點：

一、改革教學，更新教學

“學生的全面發展是新課程改革實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，培養學生的創新及發散思維能力正是目前我們教學的根本目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。因此在教學過程中要改革教學就要：

第一，改革課堂師生互動方式。以往教師一支粉筆、一張嘴，機械訓練;學生兩個耳朵、一個筆記本的被動接受學習。因此要改革課堂師生互動方式就要以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個學生能積極主動參與、民主自由的課堂氛圍。建立在互動式教學基礎上的教師教學，是一個不斷反饋、不斷修正、不斷提高的過程。對學生提出的不同意見、看法、觀點教師都不會隨便斥責或施加壓力，而是報以鼓勵贊許的目光以促進學生自主學習、獨立思考、大膽自由想象，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個和諧、寬松的環境，盡可能使整個教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

第二，改革學生的學習方式。改革學生的學習方式可以將學生在學習過程中的探究、研討、互助、發現等認識活動突顯出來，使課堂教學更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的培養和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如開展課堂討論、進行正反兩方辯論，就某個歷史人物或某個歷史現象收集歷史資料撰寫歷史小論文及撰寫歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，同學協作編演、排練小歷史劇，使學生在增強歷史學習興趣的同時，也可以培養自己分析、解決問題的能力。同時也能夠讓學生學會以歷史的眼光看待歷史時間及歷史人物。

二、注重初中歷史情結培養

到了初三，歷史課學習就顯得頗為重要了，但在歷史教學中學生喜歡歷史的也不多，于是教師就抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在？無外乎兩個因素：

1.把歷史當作緩解壓力的副科。因初三年級主課學業繁重緊張，因此許多學生就把學習歷史當作類似像看小說、上網、打游戲等能緩釋緊張情緒的功能的科目。

2.某些歷史知識如歷史故事、歷史事件通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。但是新鮮感只能是一個短暫行為，持續時間不能持久。這表明，目前初中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的感官階段，我們知道，刺激性的感官階段是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念枯燥無味、課題深奧不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，學生會感到趣味索然，如果這時候感到困難時，刺激性的感官就會麻木、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手，且當作是拋磚引玉：

一是提高歷史學科的實用價值及地位，指導學生怎樣學。首先我們至少應該讓學生知道歷史學科在社會這個大范圍里有著不可替代的作用。同時也要讓學生在學習中放棄死記硬背就能考好的想法與做法。這樣就要學會引導學生如何學好歷史，我們可以改革以往的歷史考試方法，讓學生查找相關資料寫作歷史小論文，充分調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性;也可以運用歷史事件聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，讓學生運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識增加課堂教學容量;還可以在校內多辦一些歷史學科的歷史講座、歷史圖片展、每天黑板一角填寫歷史的今天;展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動等等。

總之，校園不但要增添人文氛圍，還要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，在學校里他們能時刻感受到歷史的氛圍，感覺學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習主動性也就會逐漸增加。

二是增強學生在學習中的成功心理，使學生“樂”學。初三學生在學習歷史過程中，與初一比較，因為掌握的內容較多，所以普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。老師有時可以讓一些同學扮演“老師”上課，而老師成了忠實的聽課者和點撥者，這既鍛煉了學生口才，又增加了學生的新鮮感和好奇，從而推動課堂教學協調發展。同時我們也可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對教學內容進行劃分層次，對每一層次的內容，都作出達標的要求，對學生每達到一個層次，要進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。

再比如可以針對每個學生情況的不同，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，除了可以對在課堂上回答問題正確或者見解獨到的學生作出當眾表揚;也可以對作業中有出色解答的學生予以高分或適當的點評;同時也可以讓學生自己撰寫歷史小論文、編歷史小故事，繪歷史漫畫比賽等。

第5篇：初中歷史學科論文范文

借助現代教育技術能夠實現初中歷史課堂的分層互動式教學。由于每個學生的實際情況都不相同，因此需要因材施教，開展個性化培養與分層分組式教育，讓學生根據自身需要、基礎及興趣選擇學習內容和參加各種活動。

2運用現代教育技術，提高初中歷史教學效率

2.1有效輔助教學，提高學生學習效率。在初中歷史教學過程中，借助現代多媒體技術，包括視頻、動畫、圖形、聲音、文字等全方位立體式展現歷史場景，讓學生在獲得真實體驗的情況下，充分調動各種感官，對歷史知識進行寬角度、多層次的解讀，這種教學模式不僅提高了歷史教學效率，而且充分激發了學生的學習興趣，調動了學生學習歷史的主動性和積極性。

2.2再現歷史情境，培養學生的思維能力。在初中歷史教學中，運用信息儲存量大、表現力強的多媒體技術，為學生再現真實的歷史場景，讓學生更加直觀地感受歷史的風云變幻，引導他們想象英雄人物的雄才大略、不凡氣度，培養其對歷史的理解力、洞察力，對歷史經驗的總結能力和吸取歷史經驗教訓后解決問題的綜合能力。如在講八年級上冊《》中的這一歷史事件時，可以播放《甲午風云》影片中的幾個關鍵片段：鄧世昌等在海上英勇抗戰，為國犧牲；李鴻章令北洋水師避而不戰，以求自保；慈禧太后為準備她的六十大壽，大肆挪用公款鋪張浪費；最后北洋水師全軍覆滅，以清政府徹底失敗而告終。接下來啟發學生思考：為什么裝備如此先進的北洋水師竟然在短短幾天內被日軍毀滅？在真實可感的視頻刺激下，學生宛如身臨其境，家仇國恨在內心百感交集，經過全面客觀細致的思考，對歷史事件進行系統總結，深化認識，提高歷史教學效率。

2.3設置教學情境，激發學生學習興趣。多媒體技術特有的音像效果與情感滲透力強的優勢，便于在課堂中為學生還原一個真實的歷史情境，再現歷史的真實發展過程，讓學生設身處地感受歷史的波詭云譎，從而引起他們的情感共鳴，使其在潛移默化中受到熏陶與啟發。如在講八年級上冊《》中的這一歷史事件時，首先播放《》影片的幾個特寫鏡頭：官兵大肆吸食鴉片，戰斗能力不堪一擊；國庫白銀外流，導致出現銀荒；百姓因食用鴉片導致家破人亡、妻離子散。令人痛心的畫面讓學生深刻感受國弱民貧的苦難時期，無需任何語言，就可以形象地再現鴉片給祖國帶來的沉重災難，同時幫助學生加深對危害的認識，讓學生不僅學習了真實的歷史，而且也得到了反毒防毒教育。

2.4充分發揮現代教育技術優勢，促進學生自主學習。在初中歷史教學中，學生學習的主要任務不僅是掌握基本的歷史常識，更要培養自主學習終身學習的良好習慣，熟練掌握自學方法加強實際動手操作的技巧。如在講到八年級下冊《“”的十年》這一課時，可以布置預習作業讓大家搜集的相關資料，可以是那一時期的會議記錄、老照片以及流傳的民間故事，然后讓同學們將這些歷史資料做成電子課件，用以在課堂上展示，形成資源共享的學習模式。由于在這次教學活動中，同學們都積極參與進來，多渠道搜集資料，積極思考，廣泛開展交流討論，以多媒體技術為教學媒介，在學生中開展自主性學習，為每位同學提供了自我表達的空間，突出了學生的自我意識，充分調動了學生學習的積極性，實現個人學習與團隊合作的密切聯系，豐富了教學形式，進一步提高了教學效率。

3評價與反思

科技的發展和普及，為教育界改革的深入開展創造了便利的條件，極大地改變了教育教學模式，在一定程度上也對教育理念產生影響。越來越多的現代化科技成果走進課堂，實現光、色、形、聲等多感官信息輔助教學，不僅激發了學生的學習興趣，而且也讓他們在大腦中形成更加深刻的歷史記憶，從而對知識有一個全景式的總體把握，所以也能夠鍛煉學生的自學能力。實現現代科技與傳統教學手段的結合，借助多媒體從不同角度對歷史進行情景再現和詮釋，擺脫時空與抽象的局限性，盡管多媒體只是用以輔助教學的一種手段，而非教學主體，但它的確能讓學生在真實可感的歷史場景中觸摸時展的脈搏，領悟歷史學科的獨特魅力；

第6篇：初中歷史學科論文范文

一、實施探究性教學的優點

1.突出了學生的主體地位。

在以往的教學中，教師是課堂教學的主體，學生則作為被動接受知識的存在。但是在探究性教學中，強調的是以學生為主體的教學模式，教師起到引導學生自主學習的作用。

2.互動性強。

在傳統的教學模式中，教師和學生在教學過程中缺乏相應的交流。但是在探究性教學過程中，教師和學生積極配合，相互交流和溝通，教師在教學過程中了解學生的疑問和想法，學生也可以從老師那里得到更多的知識。同時，在整個過程中，還包括了情感體驗、情境創設等互動。

3.靈活性強。

探究性教學與傳統教學模式相比，具有靈活性強的特點，和傳統“填鴨式”教學、教師一言堂現象相比，教師會對學生進行一切能夠激發學生潛力、培養學生自主探究能力的教學活動，不再局限于課堂的口頭傳授，還包括各種各樣的實踐活動。

二、實施探究性教學的可行性

1.新課標的指導。

《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對歷史課程的“過程與方法”目標提出如下要求：注重探究式學習，勇于從不同的角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實的問題，培養對歷史的理解力。這充分展示了新課標對開展探究性學習的重視。

2.歷史學科的特點。

歷史學科豐富多彩的內容，為實施探究性教學提供了廣闊的天地和思維空間；歷史是認識主體使用各種研究方法，以史料為中介，不斷追求達到歷史存在的終極目標。因此，在探究性教學中，讓學生像史學家那樣收集歷史資料，利用歷史資料來認識歷史，符合歷史學科的特點，也符合認識歷史的特點。

3.初中生的心理特點。

初中生成人感的出現，使他們自我意識逐漸增強，敢于質疑，并有著較強的叛逆心理。敢于質疑、主動參與、合作交流正是探究性教學所倡導的。因此，在初中歷史教學中開展探究性學習符合初中生的心理特點。

三、開展探究性教學實踐的途徑

1.常規課堂。

在常規課堂開展探究性學習的優點在于：一方面教師將探究性學習的思想貫穿于整個教學過程，精心設計探究問題和活動任務；另一方面為學生營造民主、平等、輕松、和諧的教學環境，最大限度地調動學生的學習積極性，鼓勵他們自由討論，暢所欲言，發表個人的見解。

2.歷史活動課。

在歷史活動課開展探究性學習作為新一輪課改倡導的一種全新的教學模式，遵循“以活動促發展”的教學理念，在教師指導下，以課堂為基本陣地，鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考和主動實踐，在歷史活動中體驗，在活動中成長。

3.課下的自主探究。

課下自主探究性學習的主要學習方式有：通過讀書、上網搜集歷史資料；通過參觀、訪問、調查探究歷史問題；制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課下自主探究性學習可以充分發揮學生的個性特長，使學生在樂中學、趣中學、動中學、做中學，充分培養學生的探究意識和實踐能力。

四、開展探究性學習的反思

當前，初中歷史教學中越來越多地實行探究式學習教育模式，學生學習歷史的積極性、主動性和學習成績得到了很大提高。但在教學實踐中仍然存在一些問題，需要我們加以反思。

1.處理好探究性學習和接受性學習的關系。

提倡探究性學習并不是反對接受性學習。歷史學習不可避免地仍存在接受學習，因為學生難以理解的歷史問題，必須要教師進行講解。探究性學習與接受性學習相結合，能達到相輔相成、相互促進的效果。

2.避免探究性學習向僵化的形式主義轉變。

初中歷史探究性學習基本分為進入問題情境、實踐體驗、表達交流、評價反思這4個階段。但是，組織學生進行歷史探究性學習，并不是要按照上述4個步驟機械化的進行，否則就會流于形式主義。

3.不斷提高歷史教師的素質。

第7篇：初中歷史學科論文范文

新課程改革下的歷史教材，內容作了較大的刪減、改動，可以說達到了比較精煉的程度。教材在學科知識的信息編排順序上，主要是以學科的內在邏輯為線索而不是以學生對歷史事件、歷史現象的認知發展規律為依據，因此往往與學生的認知水平會產生較大的差距。教材為了體現新課改精神而設計的問題也會因信息容量過大而導致學生思考時思維受阻，以致對問題產生厭倦，影響到對問題探究的興趣和學習效果。

例如，川教版九年級《世界歷史》上冊《第一次工業革命》這一課，有這樣一個學習與探究活動：讓學生參觀現代化工廠，感受工業文明。我想，對于我們這些地處縣城的學校尚且無法實施，對廣大農村中學來講，更無從談起。因此，也就無法引起學生探究的興趣。

二、問題情境脫離學生的生活經驗，導致學生無法解讀情境信息

創設情境是歷史教學的常用手段之一。因為歷史現象的不可逆性，使學生覺得它是如此的遙不可及。因此，教師要設計問題，讓學生在問題情境中理解和解決問題。但有些教師在設計問題時，沒有充分考慮所設計的問題情境是否符合學生的已有經驗，導致情境缺乏真實感或過于生硬，造成情境無法為學生學習新的知識提供服務。

例如，有位教師在講人教版九年級《世界歷史》上冊第15課《血腥的資本積累》時，試圖讓學生體會到“三角貿易”的罪惡，于是讓一位同學扮演奴隸，對奴隸販子(另一位同學扮演)進行控訴。由于學生缺乏對當時歷史背景的了解，課前也沒有條件去圖書館或上網查資料，再加上平時缺乏這方面的活動訓練，結果一場控訴以哄堂大笑而結束，失去了創設情境應有的效果。

三、刻意追求學習內容與現實生活的聯系，導致學生認知發展空間狹隘

生活材料能為書本知識的學習提供認知背景，可促進學生對書本知識的掌握。但是，學生在理鰓歷史現象時，不管教師是否愿意，他們往往習慣于從已有的生活經驗出發進行思考。如果教師對生活材料選擇不當，學生就容易陷入生活經驗的思考而影響到歷史課程目標的達成。

例如，有位教師在講人教版九年級《世界歷史》上冊《國際工人運動與的誕生》這一課時，為了讓學生較準確地觀察到當時資本主義社會中所存在的罪惡，理解“誕生的背景”，教師舉了種種事例。但有學生提出異議，因為他們所了解到的資本主義社會不是這樣的。在相當一部分同學的心目中，歐美這些資本主義國家的社會保障制度全面，文明程度高……。如果這時教師不及時地把學生引圓”歷史現場”，不強調創立的時間是19世紀上半期，那么學生依靠自己的生活經驗。只會將當代資本主義社會與19世紀上半期的資本主義社會這兩種歷史現象混為一談，那么他們也就無法正確理解誕生的背景到底怎么樣。

四、將“歷史課程情感教育”模式化。導致學生陷入誤區

任何一節歷史課都不應忽略歷史思維的培養，但如果以單一的情感目標為主。就失去了歷史課程的特色。

例如，有位教師在講人教版八年級《中國歷史》上冊《》這一課時，讓學生總結：從林則徐身上我們可以學習他的什么精神?經過討論，有的同學得出了教師意料之外的結論。有同學認為，林則徐是地主階級的一分子，他所做的一切都是為了維護清王朝，為了維護地主階級的統治。正是這種思想，阻礙了中國近代社會的發展。而教師的本意是要學生回答“為了民族利益敢于犧牲的愛國主義精神”的。如果不顧學生意見，非把教師的意愿強加給學生，教學效果可想而知，對學生的發散思維也是一個打擊。

長期以來，我們在學習歷史時，一旦講到人物、事件體現的精神，往往都是“愛國主義”，這種空洞的說教是不可取的。歷史教育的內涵是豐富的，學生的思想感受也應該是真實的、多樣的，我們應該善于運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場、觀點評價歷史事件、歷史人物。因此，在對學生進行情感教育時，要順其自然，講究水到渠成。

第8篇：初中歷史學科論文范文

關鍵詞：初中歷史；教學現狀；分析研究

一、當前農村初中歷史教學現狀

農村基層初中在語、數、外等學科的教學活動方面表現較為突出，相對薄弱的則是政、史、地等小學科。在我國農村基層學校，這些小學科的教學工作或多或少面臨著一些農村中學特有的實際問題，對教學工作的順利開展產生了一定的影響。目前，農村基層初中歷史學科教學工作中主要存在以下六個方面的不足：

（一）專業師資力量薄弱

在許多農村基層初中，專業的歷史教師寥寥無幾，歷史學科大多由其他學科的教師兼任教學，他們缺乏對歷史教學的專門研究，在教學中存在著一定程度的敷衍搪塞現象，嚴重滯后于新課程改革背景下的教學實際需要。

（二）教師教學研究不深

筆者發現，走進有些教師的歷史課堂，發現他們的教學方法和教學模式一成不變，少有創新。有些教師忽視了學生的主體地位，滿堂灌輸，只顧將所有歷史知識點羅列出來，甚至將一些需要理解的內容以問答題形式要求學生死記硬背，對歷史課堂的有效性教學缺乏深入有效地研究，未能融合并利用當前歷史教學改革中一些新的、有效的、能大大提高學生歷史學習能力的技巧、經驗，教學成效停滯不前。

（三）校內教研活動流于形式

有些學校雖然也在學期初制訂了歷史學科教研計劃，但直到一學年結束，這樣的計劃還是停留于書面，停留于完善會議記錄、應付上級檢查，而實際組織的活動次數少、質量差，有些純粹是走過場，存在嚴重的形式主義，未能發揮校內教研活動對歷史教學成效提升的促進功能。

（四）課堂改革推進不足

課堂改革是新課改背景下歷史教學成效提升的最主要抓手，遺憾的是，農村初中部分歷史教師卻忽略了這一環節的作用，不愿多動腦筋想一些“花頭”，甚至也不愿投入更多的精力去引用別人的一些成功的課改經驗，課堂教學模式一成不變，大多以灌輸方式進行，學生學習歷史的興趣非常低下。整個課堂演變成為教師唱獨角戲的過程，與當前如火如荼開展的新課程改革形勢大相徑庭。

（五）現代化教學手段運用不力

許多歷史教師雖然也能認識到多媒體教學手段在歷史教學中發揮的巨大而不可替代的作用，但他們在教學中依然嫌麻煩不愿意適應多媒體手段，或是技術掌握不熟，不能靈活運用和自主制作歷史教學課件，導致初中歷史課堂上難見多媒體蹤影。

（六）課外拓展程度不高

在農村基層中學，有些歷史教師只片面重視課堂教學，沒有對歷史課外活動進行深入研究。部分歷史教師圖省事、怕麻煩，在課外根本沒組織這樣的活動，甚至連對學生的基本指導也較為匱乏，無法體現歷史教學與學生現實生活的密切聯系。

二、如何突破當前農村初中歷史教學的困境

（一）多措并舉增強師資隊伍建設

歷史師資隊伍建設是整個歷史教學成效提升的核心與關鍵，農村學校也應當強化這一方面的工作。首先，要保證有一定數量的專任教師、骨干教師，歷史專業出身的教師原則上應當專門從事歷史教學，還要培養一批在歷史知識方面較為豐富、歷史教學研究方面比較深入的骨干教師，形成以專業出身的教師和骨干教師為龍頭，帶動其他教師共同發展的優質師資隊伍。其次，要重視歷史教師崗位培訓工作，在業務能力培養方面積極鼓勵教師參加上級組織的脫產培訓、跟班學習、教學觀摩等，培養一批在本校、本區域有影響力的教學能手，并在本校范圍內開展培訓。另外，還要重視專業師資力量的引進。通過新教師招錄、中心校教師送教走讀等多種形式，不斷優化現有歷史教師師資結構，為教學工作的有效推進提供人才基礎。

（二）主動積極開展歷史教學研究

在歷史教學中，廣大農村初中歷史教師一定要主動深入研究教學經驗和方法，要主動汲取外地外校在歷史教學研究方面取得的成果，將他人經驗技巧加以消化吸收，為己所用，這也是提高歷史教學成效的重要方面。學校應當鼓勵教師通過網絡學習、訂閱教學刊物、瀏覽教學網站等多種方式，積極搜集歷史教學經驗，將先進的經驗與本校教學聯系起來，加以消化吸收和運用，讓每一位教師都能夠養成博采眾長的良好習慣，這對于提高歷史教學效率有較大幫助。學校還應將教師自身能力素質建設納入考核的重要內容，對參加課題研究、取得教研成果、發表歷史教學論文等方面進行表彰獎勵。

（三）豐富載體推進校內教研活動

校內教研最為直接有效也更加形象直觀，是提高歷史教學成效的有效抓手。每一位歷史教師都要積極參與學校教研組的教研活動，學校也應當通過校長室、教導處、教研組、備課組等扎實有效組織開展、監督校內教研。首先，教研活動計劃要更加具體、更具可操作性。要結合歷史教學內容、歷史教師能力制訂切實可行的教研計劃，計劃要細化到時間節點，細化到活動方式、內容，細化到責任人員，體現教研項目化、項目節點化、節點責任化。其次，要對教研活動的形式、內容進行豐富。教研形式既可以通過座談會、研討會、教師沙龍業務學習等方式進行，也可以通過實踐課、觀摩課、微型課、說課等方式進行，努力為廣大教師提供更加生動的教研教改活動，讓教師在這樣的活動中得到提高。只有建立起層次分明、內容豐滿的校內教研活動體系，才能更好地促進廣大教師崗位成才。

（四）與時俱進開展課堂教學改革

歷史教師要重視歷史課堂教學改革方面的專門研究，要站在時展和教育改革的層面落實、推進這項工作。首先，教師在教學中不能采取一言堂的灌輸模式，要充分尊重學生的主體地位，讓學生在歷史學習中始終處于積極活躍的思維狀態，讓他們主動參與學習研究，踴躍發言、拓展思維，保護他們在歷史學習中創新的智慧火花。教師還要通過現代信息手段演示設置情境，以及組織研討專題活動等方式，賦予初中歷史課堂更多的活力，使歷史教學呈現出更加活潑的良好狀態。課堂教學改革是對學生積極性的激發和主體性的體現，教師一定要以此為目標和抓手，扎實有效推動教學深入進行。

（五）體現現代教學手段促進功能

現代化的教學手段在初中歷史教學中具有舉足輕重的地位，因為歷史教學所涉及知識面非常廣泛，需要的信息量也較大，教師可以通過現代教學手段提高歷史教學的生動豐富程度。例如在《建設有中國特色的社會主義》一課教學中，為了提高學生理解的直觀效果，筆者專門開展了教學演示，通過圖片對比、數據對比，以更加直觀的方式讓學生明白我國在社會主義現代化建設中所取得的巨大成就，從人均收入、家庭擁有的家電數量、存款數量，交通工具和通訊工具對比，基礎設施投入以及整個國民經濟水平等方面素材，在學生思想上引起強烈震撼，尤其是對比的巨大反差讓學生感受到社會主義現代化建設的偉大成就，這同時也是提高學生對教材內容理解效果的有效路徑。

（六）積極開展拓展活動鞏固成效

歷史教學中，許多內容可以通過課外拓展的方式進行延伸，加深學生對課堂學習內容的理解效果，也可以培養學生對歷史問題的分析、研究、梳理和總結能力。筆者在教學中注意拓展教學課堂，例如《人們生活方式的變化》教學中，指導學生編寫調研計劃，針對當前人們生活方式的變化及其背后揭示的深刻道理，自由組合開展社會調查，從生活方式的變化中感受經濟的發展、社會的進步，感受社會主義現代化建設的成就，從而達到了情感、態度和價值觀教育的效果。這樣的拓展活動既是對歷史課堂的延伸，也是對學生能力的培養和思想的教育。廣大教師在開展歷史教學拓展的過程中，一定要做到周密計劃、精心組織、有效部署，確保每一次的活動取得實實在在的效果。

綜上所述，針對農村初中歷史教學中存在的不足，廣大農村初中歷史教師一定要立足農村基層教學實際進行拓展延伸，學校也應加大貫徹新課程改革的推進力度，創造、優化各學科教學的條件和環境，幫助教師著力打造更具活力、更加高效的歷史教學。

參考文獻：

第9篇：初中歷史學科論文范文

關鍵詞：教學實踐；課題研究；教學水平

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0015-01

近三年來，我主持完成了3個省市級教學課題的研究工作，極大提升了本人和課題組成員的教研教學水平。下面，我就如何結合教學實踐搞好課題研究談幾點自己的看法，供同仁們參考。

1.養成寫教學隨筆的習慣

從教以來，我養成了寫教學隨筆的好習慣，教學隨筆雖然篇幅短，層次和結構比較簡單，內容涉及面比較小，但長期堅持，我深感受益良多：不斷提高教學水平；鍛煉寫作能力；積累教學論文和課題素材。我的教學論文和課題都是在此基礎上形成和完成的。

2.及時關注中學教學科研動態

"知己知彼，百戰不殆"，搞好課題研究，首先必須了解自己，了解自己的專業水平、理論水平和科研能力；其次，要及時了解中學教育科研動態，了解哪些問題已經研究透了、有了普遍的共識，很難有所作為；哪些問題大家關注不夠，可以深入下去。我經常通過期刊、網絡等了解中學教學科研動態。

3.根據教學實際的需要，確定研究課題

回顧我過去幾年開展的課題研究，之所以得到大家都認可，是因為都緊扣了初高中教學的實際，根據教學實際的需要，確定研究課題。

如2001年江西省選擇了3+文綜/理綜的高考模式。這次改革不僅是3+2模式向3+X模式的變化，更是考試內容的改革，當時教育部強調指出，要花大力氣、長時間、深入細致地對考試內容進行改革，要更加注重對學生能力和素質的考查；試題的設計要增加應用性和能力型的題目，要由知識立意為主轉變為能力立意為主；要考查學生的跨學科的綜合能力等。所有的這些變化要求我們教學一線的高中教師加以深入研究，作為高中政史地文科教師，要通過研究，明確高考文科綜合有哪些具體的能力要求，如何在平時的課堂教學和測試中培養提高學生的這些能力？，所以，2003年，我申請開展了省級課題《高中文科綜合能力的培養與測試》。

如2008年秋季開始，我們江西省進行了新一輪的新課程改革，在新課程改革的過程中，師生普遍感到初高中歷史教學的不銜接問題十分突出：一是初高中歷史教材脫節的問題，包括教材編寫體例和教學內容；以教學體例來說，與初中歷史教材通史體例不同，高中歷史新教材的編寫采用了專題史體例，盡管這種體例避免了與初中歷史知識的簡單重復，有利于提高學生綜合分析問題的能力，但是它孤立地將政治、經濟和思想文化分列，失去三者之間的聯系，與學生初中階段已有的知識經驗不一致，這給學生在高中階段的歷史學習帶來很大困難，給歷史教師的教學帶來很大的挑戰。二是初高中歷史教師教學方法和教學理念的脫節；三是初高中歷史能力培養目標的脫節；四是考試評價方式的脫節，在我省的許多地市初中歷史中考采取開卷考試的方式。這些問題已經給參加新課程改革的師生帶來了很大的困惑，如果我們不及時解決，勢必繼續影響我省我市高中歷史學科新課程改革的順利進行。當然，這些問題也給我們的課題研究很大的空間和價值。所以，2011年10月，我申請了市級課題《初高中歷史教學的銜接問題》。

再如我校在使用《人杰地靈誦江西》進行地方課程的教學過程中，我們遇到了諸多困惑，主要有：沒有專職的地方課程教師，而《人杰地靈誦江西》每冊教材都是各科知識混編，任何一學科教師要從頭到尾、按部就班教完都十分困難，這就要求我們對教材進行再開發和整合，如何對教材進行再開發和整合？地方課程與國家課程一樣，都是這一輪新課程改革的重要組成部分，所以，地方課程的教學也必須貫徹新課程的理念，如何在地方課程的教學中貫徹新課程理念？還有如何在地方課程教學中更好地突出地方特色？由于初中生有中考壓力，地方課程不是中考科目，所以，在實際的教學中很難保證一周一課時，如何解決地方課程教學中時間緊任務重的矛盾？如何檢驗地方課程的教學效果，建立合理的地方課程評價機制？……。針對這些困惑，2012年10月，我申請了省級課題《江西地方課程教材的教學與整合》，獲省級立項。

4.課題研究成果指導和服務于教學實踐

回顧我過去幾年開展的課題研究，之所以得到大家都認可，是因為都緊扣了初高中教學的實際，課題研究成果指導和服務于教學實踐，解決了一些教學問題。

如省級課題《高中文科綜合能力的培養與測試》，參加課題研究的文綜三科教師明確了各自學科的能力要求，真正改變了教學觀念，在能力培養的教學實踐中，逐步探索出一套能力培養的教學模式。例如，周赤思老師根據能力培養的漸進性原則和學生知識年齡特點，探索出了能力培養"三部曲"：在高一年級，重點培養學生的閱讀能力；在高二年級重點培養學生的歸納概括和比較能力；在高三階段重點培養學生的分析評價能力。所有課堂教學、作業訓練和知識檢測都有意識地圍繞重點展開，日積月累，收到了明顯的效果。這些教學觀念和教學模式在學校得到推廣，受到師生的好評。通過系統的能力培養，2006屆、2009屆我校文科實驗班學生自主學習、自主探究的意識大大增強，新高考所要求的各項能力大為提高。事實勝于雄辯，2006屆高考文綜成績名列全市第一名，2009屆高考文綜成績名列全市第二名（僅次于樂平中學）。另外，根據高考文綜試卷的特點和能力要求，課題組編寫了十余套文綜檢測卷，許多試題被有關資料引用。

"問渠那得清如許，為有源頭活水來"，課題研究只有源于教學實踐，服務于教學實踐才能有強大的生命力。