科學(xué)小知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)小知識(shí)范文

一、對(duì)教學(xué)理念的反思

“分?jǐn)?shù)才是硬道理”，根據(jù)目前我校的實(shí)際情況，怎樣把學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高是一切教學(xué)工作中的重中之重，這就要求我們?cè)谌粘５牡乩斫虒W(xué)工作中，一定要把新課程要求下的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，用生活中的活生生的事例講解、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在相互幫助中增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)因，而不能總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)理解，總是懼怕有一些小知識(shí)點(diǎn)沒有傳授到位，這將無(wú)異于傳統(tǒng)的地理教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)對(duì)地理學(xué)科感興趣，分?jǐn)?shù)就不會(huì)提高，總之一句話，要抓大放小，提倡“有效教學(xué)”。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，“氣壓帶與風(fēng)帶的教學(xué)”一般不按課本的程序去硬講道理，而是選取課本中沒有的材料如日本偷襲珍珠港這段史實(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生在十分好奇的情況下，一堂課會(huì)完全進(jìn)入角色，效果相當(dāng)?shù)暮茫辉谌宋牡乩斫虒W(xué)時(shí)，盡量選取長(zhǎng)三角的材料也就是身邊的現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都會(huì)睜大好奇的眼睛，在不知不覺中學(xué)會(huì)了課標(biāo)所要求的知識(shí)，而且會(huì)靈活運(yùn)用，這恰恰是高考所要求的對(duì)學(xué)生能力的考查。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

課堂教學(xué)過(guò)程中一般存在這樣幾個(gè)問題：一是對(duì)某一問題講得太多太寬而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成；二是講與練的時(shí)間安排不太合適；三是重結(jié)論輕過(guò)程。就我校而言，地理組老師的教學(xué)語(yǔ)言具有科學(xué)性、啟發(fā)性和生動(dòng)性，能夠吸引學(xué)生，所以學(xué)生喜歡上地理課，師生溝通效果好。

今后，應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，解決有限地課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與訓(xùn)練及培養(yǎng)能力的矛盾。為此，要向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量，教師一定要有“有效教學(xué)”這個(gè)觀念，積極思考并及時(shí)向不同兄弟學(xué)校的專家以及本校的教師或其他學(xué)科的專家請(qǐng)教。

四、對(duì)自身教學(xué)行為的思考

經(jīng)過(guò)思考，筆者發(fā)現(xiàn)在以往的教學(xué)中，有時(shí)一堂課全用課件上課，有的板書太少。對(duì)此，我們不能被課件牽著鼻子走，也不能板書過(guò)少，使部分學(xué)生沒有透徹理解傳授知識(shí)的過(guò)程。另外，我們作為地理老師應(yīng)該經(jīng)常檢討自己是否與學(xué)生平等對(duì)話，是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，是否讓地理課充滿了激情等。

五、對(duì)教學(xué)反饋的反思

1.通過(guò)一段時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐，我們更應(yīng)該要有這樣的意識(shí)：整個(gè)高中地理教學(xué)應(yīng)該具有一致性、整體性、連貫性，不能分割開來(lái)，高一到高三的內(nèi)容如果在哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了“次品”，對(duì)于總復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)都是要重炒現(xiàn)飯的，而且效果不佳，故在平常的教學(xué)中，即使學(xué)生對(duì)于某一部分知識(shí)的接受有任何難度，也不要輕易放棄，那種只顧眼前利益的教學(xué)，遲早會(huì)害了學(xué)生的整體復(fù)習(xí)。

2.“得基礎(chǔ)者得天下”，如果基礎(chǔ)沒有打好，一味地追求高、難方面的教學(xué)，不顧學(xué)生的實(shí)情，盲目攀比，最后就成了空中樓閣，無(wú)本之木，在高考中是一定要吃虧的，應(yīng)牢記抓住主干知識(shí)不放松，把所有的基礎(chǔ)打牢固，沒有過(guò)不去的坎，沒有學(xué)不好的道理。

3.關(guān)于作業(yè)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“老師下題海，學(xué)生出題海”。事實(shí)證明，很多學(xué)生對(duì)作業(yè)過(guò)多有很大的反感情緒，這樣一來(lái)，他們就不會(huì)認(rèn)真地學(xué)你的科目，分?jǐn)?shù)也不會(huì)有所提高。所以在作業(yè)方面，作為老師應(yīng)該要多選題，多做題，多研究高考真題，然后把精選出來(lái)的題目交給學(xué)生做，量不能太大，要適度、適時(shí)，才能效果明顯。

4.關(guān)于信息的問題。閉門造車肯定是不行的，我們?cè)诔浞掷煤帽拘ＹY源的同時(shí)，一定要加強(qiáng)與外校的聯(lián)系，與名校的聯(lián)系，與同類型學(xué)校的聯(lián)系，這樣才能知己知彼，資源共享，才能將它山之石用來(lái)攻玉。

第2篇：科學(xué)小知識(shí)范文

多年的教學(xué)我深深地體會(huì)到，把新大綱精神貫徹到教學(xué)中去再加上自己創(chuàng)新的思想，一堂原本呆板的識(shí)字課也會(huì)變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

精妙導(dǎo)入激興趣。例如在字音教學(xué)時(shí)，我根據(jù)偏旁讓學(xué)生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出它們的讀音。當(dāng)然了，并不是所有的字都能根據(jù)它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀“cǜn”。但這可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

自主學(xué)習(xí)勤思考。在字形教學(xué)中，我充分利用歌謠來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)“滅”時(shí)，我教給學(xué)生這樣來(lái)記：火上蓋個(gè)蓋，一蓋火就滅；在教學(xué)“料”時(shí)，我教給學(xué)生這樣記：今天上集，買米一斗。而在教學(xué)“思”時(shí)，有的學(xué)生則自己編起了歌謠：雖有十個(gè)口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛勤思考。由此我們可以看到，只要交給學(xué)生正確的識(shí)字方法，學(xué)生就會(huì)以極大的熱情但遇到其中來(lái)。在這節(jié)識(shí)字教學(xué)中，我非常重視學(xué)生的自學(xué)，有句話說(shuō)得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會(huì)終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間以小組的形式開展討論，自學(xué)生字，讓他們?cè)趯捤勺栽诘男√斓貢乘裕l(fā)表見解，互相切磋，自學(xué)后學(xué)生匯報(bào)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請(qǐng)小朋友一起讀，并給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個(gè)生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問。這樣在口語(yǔ)交際時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話的準(zhǔn)確性，流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高會(huì)有很大的幫助。

第3篇：科學(xué)小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)知識(shí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

引言：隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)進(jìn)行了反思，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是作為學(xué)習(xí)的主體的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)：互、互動(dòng)性以及個(gè)性化。它的應(yīng)用能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用這種模式將會(huì)收到意想不到的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，主要是指對(duì)課堂內(nèi)的時(shí)間重新進(jìn)行調(diào)整，將課堂決定權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生。在這個(gè)教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的時(shí)間是非常寶貴的，學(xué)生能夠在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加專注，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再利用課堂的時(shí)間來(lái)講解知識(shí)，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)這些知識(shí)，他們可以通過(guò)視頻講座、聽播客、電子書等進(jìn)行學(xué)習(xí)，不論何時(shí)都能對(duì)所需的材料進(jìn)行查閱。教師與每個(gè)學(xué)生之間交流的時(shí)間就會(huì)增多。在課下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和知識(shí)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行自主的選擇，教師使用講解和協(xié)作來(lái)促成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的滿足，其目的是為了更好地使學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)。

二、小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征

（一）突破時(shí)間的局限性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要以課堂講解和課后作業(yè)為主，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以課前學(xué)習(xí)和課堂研究為主。雖然知識(shí)概念的講解要比傳統(tǒng)課堂好的多，但是不能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的局限進(jìn)行否認(rèn)，局限主要是指只能在特定的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行教與學(xué)。如果某位學(xué)生由于個(gè)人的因素而不能正常上課，不是很容易將缺的課補(bǔ)回來(lái)。而針對(duì)接受新知能力差以及由于個(gè)人原因而不能到學(xué)校的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⑦@類問題解決，學(xué)生能夠在家中自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以對(duì)視頻反復(fù)觀看，一直到學(xué)會(huì)為止。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)r(shí)間和空間的局限進(jìn)行突破。

（二）先學(xué)后教的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課堂之外的時(shí)間學(xué)習(xí)教師編制好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在視頻的講授過(guò)程中做好筆記，將遇到的問題進(jìn)行整理。這些視頻都存在一個(gè)特點(diǎn)是短小精悍，通常視頻的時(shí)間會(huì)在5～10分鐘內(nèi)，并且這些視頻的針對(duì)性都比較強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)都有詳細(xì)的講解，在學(xué)生的注意力集中時(shí)間內(nèi)對(duì)視頻的時(shí)間進(jìn)行編制，這樣學(xué)生才更容易接受和理解，并且與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)更加符合。在課堂上，師生、生生之間對(duì)問題進(jìn)行探討，將遇到的問題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生之間進(jìn)行合作，能夠?qū)⒅R(shí)面拓寬，是比較典型的先學(xué)后教的模式。

（三）遞進(jìn)的學(xué)習(xí)

為了保證學(xué)生能夠?qū)⒁曨l中的知識(shí)進(jìn)行了解，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到其中，學(xué)生只有在測(cè)試合格之后才能進(jìn)行下個(gè)階段的視頻學(xué)習(xí)。若是不合格，就要對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看，如果有疑問可以在線上同老師和學(xué)識(shí)進(jìn)行探討，一直到測(cè)試合格為止，學(xué)生才能對(duì)下個(gè)視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)完成學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，只有測(cè)試合格之后才能對(duì)下階段的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以利用現(xiàn)代數(shù)字化方法，將學(xué)生作業(yè)后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)給教師，教師就能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的效果及時(shí)的進(jìn)行掌握，這樣與其他教學(xué)方式是有區(qū)別的。并且，不管是怎樣的做作業(yè)方法，學(xué)生也可能拖沓。通過(guò)學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，推動(dòng)學(xué)生及時(shí)完成測(cè)試。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化原則

（一）鞏固強(qiáng)化

小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，在小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，教師可以在合適的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)鞏固和強(qiáng)化。學(xué)生在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的時(shí)候，在看完視頻后，要對(duì)相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這樣能夠方便老師及時(shí)的觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，在進(jìn)行測(cè)試之后，老師可以通過(guò)QQ交流平臺(tái)來(lái)對(duì)問題進(jìn)行探討，對(duì)上課的教學(xué)計(jì)劃重新制定。

（二）系統(tǒng)梳理

知識(shí)視頻是由比較小的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，在小學(xué)科學(xué)課程中需要教師利用回顧的方法來(lái)協(xié)助學(xué)生將知識(shí)體系的構(gòu)建。只有逐漸的構(gòu)建單元知識(shí)點(diǎn)，才能夠有助于學(xué)生將系統(tǒng)的知識(shí)體系的構(gòu)建，教師能夠協(xié)助學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行明確，學(xué)生能夠在頭腦中將相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的構(gòu)建，對(duì)學(xué)到的知識(shí)的消化。

（三）深化拓展

小學(xué)科學(xué)老師要在課堂上做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生有需要深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題進(jìn)行滿足、對(duì)學(xué)生探索知識(shí)的欲望進(jìn)行滿足，并且可以在翻轉(zhuǎn)課堂最好能夠?qū)嵭小凹皶r(shí)分組”，將學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)組，來(lái)督促學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑾敕ㄏ嗷サ倪M(jìn)行交流，將提出的問題，共同深層次的進(jìn)行探討。

（四）探索創(chuàng)新

在目前需要對(duì)學(xué)生的探索精神進(jìn)行培養(yǎng)，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是在進(jìn)行探索創(chuàng)新的時(shí)候是需要花費(fèi)時(shí)間的，這在傳統(tǒng)課堂上是不能顧及的，由于在傳統(tǒng)課堂上要花費(fèi)很多的時(shí)間對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行講解和鞏固練習(xí)，根本就沒有多余的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行探索創(chuàng)新。恰巧小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂就能夠?qū)⑦@個(gè)問題解決，課下學(xué)生先學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行探索創(chuàng)新，不管是學(xué)生之間的交流還是小組之間或者是師生之間的交流，都體現(xiàn)出對(duì)探索創(chuàng)新的重視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳玉琨.中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].課程.教材.教法，2014（10）.

第4篇：科學(xué)小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；測(cè)評(píng)內(nèi)容；試題難度；評(píng)價(jià)目的；試題設(shè)計(jì)

隨著課改的持續(xù)深入開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也日漸受到重視。在小學(xué)階段每個(gè)學(xué)期都借助試卷進(jìn)行期末質(zhì)量普查，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的工具之一。科學(xué)、規(guī)范地編制試卷，使之能全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生階段學(xué)業(yè)水平顯得至關(guān)重要。本文擬就此做如下探討。

一、全面測(cè)評(píng)，突出重點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面。其中，前三項(xiàng)內(nèi)容可通過(guò)試卷測(cè)評(píng)工具的開發(fā)對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)思想方法掌握情況、問題解決能力的水平進(jìn)行檢測(cè)。而學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀難以通過(guò)試卷檢測(cè)，可以結(jié)合平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)興趣和自信心、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、與同伴和老師交流、與他人合作等方面加以 評(píng)價(jià)。

小學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。學(xué)期書面檢測(cè)評(píng)價(jià)屬于階段性評(píng)價(jià)。所以試卷評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包含整本教材里所有的知識(shí)點(diǎn)，又要突出本年級(jí)本教材的教學(xué)要求及教學(xué)重點(diǎn)。為了方便整理，可以借助《教材內(nèi)容分析表》把本冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，并根據(jù)教材的編排主次確定分值的大小，一般可以參考知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、課時(shí)多少來(lái)確定。有些動(dòng)手操作的內(nèi)容不能用筆試來(lái)考查的，就要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)完成情況評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

二、以“標(biāo)”為本，難度適宜

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)學(xué)期評(píng)價(jià)其目的并不是要遴選、拔尖，而是要檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。所以試卷的編制的難度不宜太難，難度系數(shù)為0.85左右。同時(shí)關(guān)注試卷的區(qū)分度，過(guò)易過(guò)難皆會(huì)使測(cè)評(píng)失去效度。“易、中、難”程度大致為7：2：1，要讓更多的學(xué)生在檢測(cè)的過(guò)程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而不是感受到數(shù)學(xué)的深?yuàn)W難懂。

編制試題時(shí)仿照課本的習(xí)題本無(wú)可非議，但教材中的每一道題的編排都有不同的意圖，如果沒有加以思考隨手拈來(lái)，可能就會(huì)適得其反。如三年級(jí)上冊(cè)《乘與除》這一單元中，只教了兩位數(shù)除以一位數(shù)，并且十位上的數(shù)能整除，如24÷2，36÷3。但在教材中出現(xiàn)找規(guī)律的填空：“笑笑：我還可以寫出一組算式：40÷4=10 ，44÷4=11， 48÷4=12。”“智慧老人：你能解釋你的發(fā)現(xiàn)嗎？用你的發(fā)現(xiàn)嘗試計(jì)算52÷4。” 在這里“52÷4=（ ）”其中的算理并沒有教，只是借助找規(guī)律的情境，通過(guò)觀察“被除數(shù)每次增加4，商就多1”來(lái)完成填空。如果在試卷上單獨(dú)出現(xiàn)口算“52÷4=（ ）”應(yīng)該說(shuō)是屬于超綱。這就要求在編制試卷時(shí)應(yīng)讀透教學(xué)目標(biāo)了解編者的意圖，才不會(huì)盲目加深題目的難度，才能做到立足教材基于課標(biāo)而不超標(biāo)。

三、目的明確，針對(duì)性強(qiáng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。”那么，評(píng)價(jià)就要發(fā)揮其診斷功能，也就是通過(guò)試卷完成的情況來(lái)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參評(píng)學(xué)生的整體情況。在這里，我們可以借助《雙向細(xì)目表》，把每一道題所要考查的內(nèi)容寫出來(lái)，并反思是否能夠通過(guò)試題的考查診斷出學(xué)生掌握了什么，獲得了哪些提高，具備了什么能力，在哪些方面存在不足。

課改之前試卷的計(jì)算量大，綜合運(yùn)用知識(shí)的步驟多。一旦學(xué)生做錯(cuò)，并不能從中了解學(xué)生是哪些知識(shí)不會(huì)或是計(jì)算的出錯(cuò)。為了使試卷更有針對(duì)性，更能反映學(xué)生知識(shí)、能力的掌握情況，每一道填空、每一題選擇、每一個(gè)操作都要考核最基本的知識(shí)與技能或思想方法，當(dāng)然問題解決是考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，可以使過(guò)程稍難一點(diǎn)，一般不宜超過(guò)三步計(jì)算。

比如，六年級(jí)上冊(cè)填空題中出現(xiàn)：“有兩個(gè)同心圓，大圓的半徑為10厘米，小圓的半徑為5厘米，兩個(gè)圓面積相差（ ）平方厘米。”這樣的題目，它可以考查圓的面積計(jì)算方法，也可以考查環(huán)形的面積計(jì)算方法，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，僅憑一個(gè)填空答案老師無(wú)法判斷學(xué)生是不會(huì)計(jì)算圓面積還是不會(huì)計(jì)算環(huán)形面積。那就無(wú)從對(duì)其作出正確的診斷和質(zhì)量分析。所以，建議把這道題放在列式計(jì)算的題目中，讓同學(xué)寫出解決的方法，展現(xiàn)其思維的過(guò)程。或者把題目改為“有兩個(gè)同心圓，大圓半徑為10厘米，小圓半徑為5厘米，小圓面積為（ ）平方厘米，兩圓不重疊部分是（ ）平方厘米。”前者考查圓面積計(jì)算方法，后者考查環(huán)形面積計(jì)算方法的掌握情況。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)，多元發(fā)展

1.理念更新，關(guān)注“四基”均衡發(fā)展

隨著北師大第三版的教材出版，我們不難發(fā)現(xiàn)教材的編排更適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)重視展示學(xué)生數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，注重后兩基的培養(yǎng)。教學(xué)中不但要使學(xué)生獲得堅(jiān)實(shí)的基本知識(shí)、基本技能，同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，注重學(xué)生基本數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，評(píng)價(jià)中也同樣應(yīng)體現(xiàn)這樣的 理念。

如，二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《6～9的乘法口訣》時(shí)，教材中呈現(xiàn)借助已知口訣推算乘法算式的方法，這是一種學(xué)習(xí)的好方法，也是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。與其死記硬背不如活用推算，所以試卷題目不妨如此設(shè)計(jì)：

此外，還可以設(shè)計(jì)動(dòng)手操作、綜合實(shí)踐、解決問題的題目，通過(guò)試卷的檢測(cè)就能知道學(xué)生四基的掌握情況。例題如下：

動(dòng)手操作：笑笑想要剪一個(gè)左右兩邊相同的愛心，你能在下圖對(duì)折后的紙上畫一畫嗎？

綜合實(shí)踐：我的一大約是______厘米，我的身高大約是（ ）米（ ）厘米。當(dāng)我用手抱住一棵大樹，雙手正好合攏，那么這棵樹一周的長(zhǎng)度大約是（ ）厘米。

解決問題：小螞蟻找到15粒米想運(yùn)回家里，一只螞蟻一次只能運(yùn)3粒米，需要幾只螞蟻才能一次運(yùn)完？用算式和畫圖表示你是怎樣想的。

2.聯(lián)系生活，提高問題解決能力

《課標(biāo)》總體目標(biāo)中關(guān)于“問題解決”中要求：“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和其他知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。”“問題解決”作為數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)在課堂教學(xué)中予以落實(shí)，在評(píng)價(jià)中同樣很重要。所以在解決問題時(shí)可以創(chuàng)設(shè)開放性情境，讓同學(xué)們自己選擇數(shù)學(xué)信息、提出問題、分析問題、解決問題。如：“淘氣帶著32元去買花，每枝4元，每枝玫瑰花8元。請(qǐng)你選擇2個(gè)數(shù)學(xué)信息，提出一道可以用除法解決的問題，并解答。”由于信息是豐富的，提出的問題也不唯一，只要能抓住數(shù)量之間的關(guān)系，正確理解“除法”的意義及在生活中的運(yùn)用就行。

3.抓住本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特征

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述生活現(xiàn)象。編制試卷時(shí)切忌為了“生活味”而無(wú)意中丟失了“數(shù)學(xué)味”。如三年上冊(cè)《搭配中的學(xué)問》主要讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)不同的搭配方法及過(guò)程進(jìn)行比較，明確有序搭配的科學(xué)性，培養(yǎng)有序思考的能力。有一道這樣的題目：“每份快餐有兩個(gè)葷菜和兩個(gè)素菜，請(qǐng)將括號(hào)填寫完整。”

這樣的題目，表面上是在“搭配”，其實(shí)是讓學(xué)生填寫素菜的菜名，變成一道生活常識(shí)題目。不妨改編成：“每份快餐有一個(gè)葷菜，兩個(gè)素菜。食堂準(zhǔn)備了四道菜，有（ ）種不同的搭配方法，請(qǐng)?zhí)顚懶蛱?hào)。

4.敘述明確，表述嚴(yán)密理清題意

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，不同的表述會(huì)有不同的意義。在試卷編制時(shí)尤其要注意規(guī)范用語(yǔ)，以免引起理解混淆影響學(xué)生作答。如“晚上，把球向路燈靠近，球的影子會(huì)變（ ）（填大或小）”這里沒有指出球是由地面向空中上下移動(dòng)，還是由遠(yuǎn)處向近處水平移動(dòng)，所以會(huì)得到不確定的答案。建議改為“晚上，在路燈下有一個(gè)籃球，淘氣舉起籃球向路燈靠近，球的影子會(huì)變（ ）（填大或小）”這樣的表述就知道是把球上下移動(dòng)，影子會(huì)變大。

5.科學(xué)排版，激勵(lì)贊賞人文關(guān)懷

第5篇：科學(xué)小知識(shí)范文

論文摘 要：大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而目前職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)弊端不僅使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高，而且也容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，致使他們?cè)谝欢ǔ潭壬袭a(chǎn)生英語(yǔ)厭學(xué)情緒。因此，構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系，使得學(xué)生能在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的重要舉措。 

 眾所周知，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一個(gè)包括聽、說(shuō)、讀、寫的操練和語(yǔ)言信息的輸入輸出的實(shí)踐過(guò)程。因此，教師必須把學(xué)生置于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實(shí)交際，以期達(dá)到真正掌握英語(yǔ)。所有這一切都必須靠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師為其創(chuàng)造良好的客觀條件，才能有效地實(shí)現(xiàn)。因此，科學(xué)構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，是提高英語(yǔ)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要途徑。結(jié)合平時(shí)教學(xué)、教研實(shí)際，我總結(jié)出從以下幾個(gè)方面科學(xué)構(gòu)建有效的職校英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法。 

一、突出語(yǔ)言實(shí)踐，彰顯課堂精講 

教師的課堂講述一定要做到精準(zhǔn)，集時(shí)間優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)突破課堂中要求必須突破的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)和考點(diǎn)。這無(wú)疑有賴于教師本人課前的精心準(zhǔn)備，包括對(duì)需要評(píng)講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩選。同時(shí)，教師在課時(shí)內(nèi)能否實(shí)現(xiàn)精講要求在很大程度上將取決于學(xué)生的實(shí)際接受水平。課堂回歸到以生為本。我們的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓他們?cè)敢饴牻處煹摹榇耍處熓紫纫袑?shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能，從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學(xué)生為中心（student-centered）和活動(dòng)為中心（activity-centered）的新課堂。在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性。 

二、開展多種活動(dòng)，“四會(huì)”能力均衡發(fā)展 

語(yǔ)言是用來(lái)交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來(lái)的，而不是講出來(lái)的。因此教師在教學(xué)中要少講多練，以活動(dòng)為載體，堅(jiān)持“在用中學(xué)，學(xué)中用”的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學(xué)資源，使課堂更加生動(dòng)有趣。為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的，有實(shí)際意義的，有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在愉悅的氣氛中用英語(yǔ)完成任務(wù)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如可以把每單元的聽說(shuō)部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來(lái)講問路、方位介詞等。中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，但他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)，可以交給他們一些具體任務(wù)，留出時(shí)間讓他們討論得出結(jié)論，為了完成任務(wù)，他們會(huì)查雜志、上網(wǎng)。新教材每單元四課，分別從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這四種能力缺一不可。絕不能因?yàn)榭荚嚥豢蓟蚩嫉牟煌怀龆艞壔蚝鲆暷稠?xiàng)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要本著對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度加強(qiáng)各種能力綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，徹底扭轉(zhuǎn)“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象。 

三、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高運(yùn)用能力 

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中切忌死記硬背，而要千方百計(jì)強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，我們要努力融知識(shí)性、趣味性、靈活性于一爐，追求最佳的表達(dá)效果。如訓(xùn)練造句能力，教師可以先提問：“what are you going to be when you grow up？”學(xué)生根據(jù)各自的愿望做出不同的回答：“i am going to be a teacher/a worker/an officer ，etc.”教者還可繼續(xù)問：“why？”通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生不但可以鞏固已學(xué)詞語(yǔ)，而且能學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境做出相應(yīng)的反應(yīng)、正確的應(yīng)答，從而提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。 

再如，運(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)問路情景組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將靜景變?yōu)閯?dòng)景，將書本語(yǔ)言變?yōu)榻浑H語(yǔ)言。在課堂上可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納有關(guān)問路的說(shuō)法，再用投影片展示下列句子：（1）excuse me, where’s the nearest...，please？（2）is there a...near here？（3）which is the way to...,please？（4）how can i get to...，please？（5）do you know the way to...，please？（6）can you tell me the way to...，please？（7）can you find the way to...？（8）i want to go to...？（9）i’m looking for...where is it，do you know？（10）i can’t find the way to...can you tell me how to get to...，please？等及答語(yǔ)walk along this road/street. it’s about...meters from here. take the first turning on the left/right... it’s about...meters along on the right/left. walk on and turn left/right.再進(jìn)行一系列操練，讓全班學(xué)生都參與活動(dòng)。當(dāng)生活中這些熟悉的畫面再現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，學(xué)生自然會(huì)情緒高漲，躍躍欲試。他們會(huì)揣摸不同身份人物的心理，模擬出各種不同的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。這種知識(shí)性、趣味性相結(jié)合的訓(xùn)練，可以使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，書本知識(shí)交際化，課堂活動(dòng)生活化，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力可以得到顯著提高。 

綜上所述，雖然中職英語(yǔ)教學(xué)面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地開拓創(chuàng)新，將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行細(xì)致合理的安排，科學(xué)地構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)，也會(huì)使學(xué)生們的英語(yǔ)能力得到很全面的訓(xùn)練和提高。 

 參考文獻(xiàn)： 

［1］胡春洞，張思中.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)法，1996. 

［2］張正東.外語(yǔ)教學(xué)技巧新論.科學(xué)出版社，1999. 

第6篇：科學(xué)小知識(shí)范文

一、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，正確認(rèn)識(shí)失敗

在讀第八章“火箭人”中，雷夫老師講了這樣一個(gè)故事：幾年前，一群來(lái)自某所充滿活力的特許學(xué)校的教師到第56號(hào)教室進(jìn)行一日訪問。他們很棒，精力充沛、聰明開朗，而且非常關(guān)心學(xué)生。不過(guò)，我注意到他們的教學(xué)暗藏著一個(gè)很關(guān)鍵的錯(cuò)誤――為了讓孩子們有好的感受，從不讓學(xué)生答出錯(cuò)誤答案或出什么差錯(cuò)。

那星期我們班剛好在做火箭。學(xué)生分組進(jìn)行組裝，其中一組雖然做得很認(rèn)真，但弄錯(cuò)了飛彈部分的裝置。來(lái)訪問中的老師當(dāng)中有幾個(gè)頻頻朝那一組走去，為孩子們示范正確的組裝方法。有好幾次我都必須以有禮但堅(jiān)定的口吻要求訪客讓孩子們自己摸索。

雷夫老師通過(guò)這個(gè)故事，告訴我們一段話：“‘失敗’是由身為教師的我們自行認(rèn)定的。在第56號(hào)教室，飛不起來(lái)的火箭不是失敗，只有當(dāng)學(xué)生停止解決問題的嘗試時(shí)才算失敗。”正是他的這句話，引發(fā)了我心靈很大的觸動(dòng)。

二、為人師的自我認(rèn)知

我不僅肩負(fù)著班級(jí)的班主任工作，還擔(dān)任班級(jí)的綜合實(shí)踐課。在每周的綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，我會(huì)安排孩子們上勞技實(shí)踐課和課外實(shí)踐課。每次的勞技實(shí)踐課，我都是一成不變的進(jìn)行講解、觀察、制作、指導(dǎo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，特別是孩子們?cè)谶M(jìn)行手工制作時(shí)，我是一邊巡視一邊指導(dǎo)，很少給孩子們觀察思考的空間。當(dāng)孩子在制作過(guò)程中遇到瓶頸時(shí)，我是馬上進(jìn)行講解指導(dǎo)，總覺得孩子們?cè)谡n堂上制作的手工成品越多越說(shuō)明我這節(jié)課上的成功。

記得上學(xué)期的一次區(qū)局視導(dǎo)時(shí)，抽到了我的一節(jié)勞技課。記得當(dāng)時(shí)上的是一節(jié)“禮品盒”的課。在我講解完后，孩子們?cè)谥谱鞫Y品盒時(shí)，我是不停地在教室里轉(zhuǎn)圈指導(dǎo)，生怕孩子們不會(huì)制作，很少給孩子們自己思考的空間。特別是后面還坐著局里的領(lǐng)導(dǎo)，所以我是興致盎然的一一為孩子們解決問題，耐心地教給他們?cè)撛趺醇簟⒃趺凑车取ＥR近下課時(shí)，孩子們做出了很多的成品，雖然好多制作得不是很精致，但是，我覺得，既然做出了這么多的成品，我的這節(jié)課就算是成功了。

而卡琳對(duì)雷夫老師的話語(yǔ)，讓我豁然間醒悟：原來(lái)自己這種自私的想法，反而使自己的課很失敗。這讓我想起了張海迪的話：即使一千次跌倒，也要一千零一次地站起來(lái)。所以在課堂中，我不應(yīng)該忽視了讓孩子們自己去動(dòng)手觀察，自己去發(fā)現(xiàn)制作的方法、自己去找尋制作失敗的原因。其實(shí)，孩子的作品沒制作成功不是失敗，而我的忽視導(dǎo)致孩子停止解決問題的嘗試，不能從失敗中學(xué)習(xí)，那才是真正的失敗。

三、課外實(shí)踐課的意義

卡琳是雷夫老師的女兒，并取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，目前從事腫瘤研究工作。有一次，她到56號(hào)教室做一日訪問。很自然地，雷夫老師迫不及待地讓女兒看他怎么教自然課。很多小學(xué)教師甚至根本不想嘗試自然課教學(xué)呢！因此他志得意滿地向他的寶貝科學(xué)家女兒展現(xiàn)了教學(xué)能力。

孩子們把書打開，閱讀對(duì)細(xì)胞的解說(shuō)。他們專心上課，偶爾被他的糟糕笑話逗得開懷大笑。雷夫老師正確地回答了他們的問題，也帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)了細(xì)胞的各個(gè)部分。他們把書合上，準(zhǔn)備下一堂課。全班學(xué)生都規(guī)矩、有禮，充分參與。自認(rèn)把自然課上得很棒的雷夫老師在問卡琳感想時(shí)，沒想到卡琳的評(píng)語(yǔ)是：“這大概是我所見過(guò)的最糟糕的自然課了！”

當(dāng)雷夫老師問她原因時(shí)，卡琳告訴他：“孩子們上自然課的時(shí)候應(yīng)該放下書本，拿起實(shí)驗(yàn)器材。他們必須觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析。最重要的是，他們必須失敗并從失敗中學(xué)習(xí)。”卡林的這句話又引發(fā)了我深切地共鳴，使我不得不聯(lián)想到我的課外實(shí)踐課。

四、走出去，學(xué)起來(lái)，倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)

所謂課外實(shí)踐課，它是一種讓孩子們走出教室、走出學(xué)校，脫離于書本、脫離于課堂，可以讓孩子們自己去調(diào)查、研究的課，可以說(shuō)深受孩子們的喜愛。就拿本學(xué)期，我?guī)е⒆觽冞M(jìn)行“花果山文化博覽”的實(shí)踐課來(lái)說(shuō)吧，在整個(gè)的研究過(guò)程中，我?guī)е⒆觽冞M(jìn)行了一定程度的調(diào)查研究，如讓孩子們進(jìn)行了實(shí)地的訪談；書籍、電腦等的資料查找；問卷調(diào)查；還帶著孩子們實(shí)地游覽等等，接著讓他們?cè)谝黄鹜ㄟ^(guò)講故事比賽、手抄報(bào)、寫感受等多種形式進(jìn)行討論、總結(jié)；最后把它編成一部幽默生動(dòng)的課本劇予以展示自己的研究成果。并且代表學(xué)校參加了市里的綜合實(shí)踐活動(dòng)比賽，雖說(shuō)最終的成績(jī)還不錯(cuò)。但是，心里總覺得空了點(diǎn)什么。而卡琳的一番話，讓我瞬間有一種猶如撥開云霧見到了青天，豁然開朗之感。

在搞研究的初衷，我或許還本著一種讓孩子們自己去討論研究調(diào)查的方向，自己在實(shí)踐、研究中，使自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力、探索和求知欲望、多種途徑來(lái)獲取信息等多方面的能力得以提升。可是，后來(lái)由于參加比賽的原因，我的初衷卻在一步步的改變。為了在比賽中取得好成績(jī)，我或多或少約束了孩子們前進(jìn)的腳步，有一種讓孩子跟著我走的痕跡；當(dāng)孩子們?cè)谘芯恐杏龅嚼Ь硶r(shí)，我也情不自禁地伸出了我的“友誼”之手，去幫助他們，使他們走向成功的時(shí)間大大地縮短；當(dāng)然，也無(wú)形中阻礙了他們自己去摸索的步伐。

五、結(jié)語(yǔ)

讀了雷夫老師的書，使我對(duì)以后的綜合實(shí)踐課該怎么上，該如何去把握好方向，使之在對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮更好更大的成效，我想我已經(jīng)有了一點(diǎn)點(diǎn)自己的思考。如果說(shuō)雷夫老師的書是一劑良藥的話，那我就是被這劑良藥而治痊愈的病人。綜合實(shí)踐課，我來(lái)了，我將以嶄新的姿態(tài)面對(duì)你，我將以更加有效的方法，引導(dǎo)我的孩子們走入綜合實(shí)踐課，喜歡綜合實(shí)踐課，并在其中去收獲更多的知識(shí)和快樂！

第7篇：科學(xué)小知識(shí)范文

小學(xué)剪紙故事課件

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：掌握剪、刻人物的基本方法和步驟，發(fā)展動(dòng)手能力。

過(guò)程與方法：了解剪紙文化，鍛煉語(yǔ)言組織和口頭表達(dá)能力。

情感、態(tài)度及價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握剪、刻人物的基本方法和步驟。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握剪、刻人物的基本方法和步驟。

教學(xué)準(zhǔn)備：彩紙、剪刀等

教學(xué)過(guò)程：

一、故事引入

1．同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎?老師準(zhǔn)備了一段特別的故事，聽完請(qǐng)想想，它特別在什么地方?

2．教師口述“我和妹妹去公園喂鴿子”故事。 (畫面)

二、故事交流

1．在你的身L或者你的身邊曾經(jīng)發(fā)生過(guò)有趣的故事嗎?

2．先在小組交流，再由組長(zhǎng)用3～5句話寫下來(lái)。

三、討論、演示分工合作過(guò)程

1． (從各小組中挑出一個(gè)典型故事)清三位同學(xué)來(lái)跟老師合作示范。

2．先分工再進(jìn)行組合。 (學(xué)生討論怎么分工)

3．教師示范剪刻步驟。

①隨意剪出外形。

②剪或刻出人物的細(xì)節(jié)、花紋。

在這些民間剪紙作品中，你比較喜歡哪一張的細(xì)竹和花紋的處理?花紋有什么特點(diǎn)?(課件出示民間剪紙作品)中閩民間剪紙最常用的花紋就是鋸齒紋和月牙紋。 (課件出示)

⑧組合粘貼。

準(zhǔn)備粘貼了，你想怎么貼?怎樣貼才會(huì)又快又平整呢?——膠涂在底紙上。

出示幾個(gè)剪紙人物，你能給他們編個(gè)故事嗎?

④添加道具。

故事“剪”完了嗎?還有什么需要補(bǔ)充、完善的?——添加背景、道具等。 (課件出示剪紙道具)

四、欣賞： 剪紙故事作品

1．討論評(píng)議

完成創(chuàng)作的同學(xué)將作業(yè)貼至本組展示板L，可自由欣賞各組作業(yè)，并與身邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)．

2．評(píng)述作品。

請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)剛剛評(píng)議的內(nèi)容。

五、學(xué)生合作完成剪紙故事展示、總結(jié)

1．學(xué)生制作，教師巡回指導(dǎo)。

2．你喜歡哪個(gè)故事，為什么?

第8篇：科學(xué)小知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);知識(shí)點(diǎn);高效;記憶法

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記憶知識(shí)點(diǎn)上，因此，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況并不理想。這就要求我們科學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)中采用科學(xué)高效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到充分發(fā)揮。筆者從事多年小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，總結(jié)了一些高效記憶知識(shí)點(diǎn)的方法，運(yùn)用這些方法開展教學(xué)活動(dòng)能使抽象的知識(shí)變得通俗易懂，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

一、自編故事記憶法

自編故事記憶法就是把要記憶的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)用故事連貫起來(lái)，將故事情節(jié)存儲(chǔ)于大腦中，再通過(guò)回憶情節(jié)素材達(dá)到記憶知識(shí)點(diǎn)的目的。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生望而生畏。在這種情況下，教師可以嘗試采用編故事的記憶方法來(lái)消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的行星的名稱以及位置關(guān)系時(shí)，我就自編了一個(gè)故事：水星（水星）上的一群人，為了尋找金子（金星），他們來(lái)了地球（地球）。為了方便尋找金子，他們放火（火星）燒毀了大片森林（森林是木頭――木星），森林燒完后露出了大片土地（土星），這件事很快就被天王（天王星）知道了，他便派遣海王（海王星）來(lái)處理這件事，這件事最后才被平息。故事講完了，學(xué)生對(duì)行星的名稱和位置關(guān)系也基本上記住了。

二、口訣記憶法

把記憶材料編成口訣來(lái)提高記憶效果的方法，叫做口訣記憶法。這種方法把記憶材料分成組塊來(lái)記憶，不但能夠減輕大腦負(fù)擔(dān)，而且記得牢靠。對(duì)于口訣記憶法學(xué)生并不陌生，如乘法口訣、珠算口訣、百家姓、三字經(jīng)等。小學(xué)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)也可以運(yùn)用口訣記憶法。

例如，月相的變化規(guī)律對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象，記憶起來(lái)難度大，而且容易遺忘。為了幫助學(xué)生記憶，教學(xué)中我采用了前人總結(jié)的口訣：“上上西西，下下東東”，即上半月時(shí)出現(xiàn)上弦月，月亮西半面亮，而且只出現(xiàn)在西面的天空;下半月時(shí)出現(xiàn)下弦月，月亮東半面亮，而且只出現(xiàn)在東面的天空。又如，教學(xué)顯微鏡的操作時(shí)我采用了順口溜：“一取二放，三安裝;四轉(zhuǎn)低倍，五對(duì)光;六上玻片，七下降;八升鏡筒，細(xì)觀賞;看完低倍，轉(zhuǎn)高倍;九退整理，后歸箱。”除此之外，像酒精燈和滴管的使用方法等都可以采用口訣記憶法幫助學(xué)生記憶。

在口訣記憶法中還有一種是農(nóng)諺記憶法。教學(xué)氣象知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助一些農(nóng)諺來(lái)判斷氣象的變化，如“喜鵲枝頭叫，出門晴天報(bào)”“朝霞不出門，晚霞行千里”“雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到”等。

三、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想是由當(dāng)前感知或思考的事物想起與之有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中浮現(xiàn)的一事物想到另一事物。一般來(lái)說(shuō)，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產(chǎn)生聯(lián)想。用聯(lián)想來(lái)增強(qiáng)記憶是一種很常用的方法。

例如，在教學(xué)同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引時(shí)，學(xué)生很容易聯(lián)想到磁鐵磁極間的相互作用，即同極相互排斥，異極相互吸引。這兩條性質(zhì)由于十分接近，所以學(xué)生可以將其關(guān)聯(lián)起來(lái)記憶，只要記住了電荷或磁極任何一個(gè)的性質(zhì)，也就能聯(lián)想記住另一個(gè)的性質(zhì)。再如，學(xué)習(xí)小電機(jī)和發(fā)電機(jī)的工作原理，小電機(jī)的工作原理是把電能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，而發(fā)電機(jī)的工作原理是把動(dòng)能轉(zhuǎn)化為電能，兩者的能量轉(zhuǎn)化雖然相反，但是內(nèi)部構(gòu)造卻基本一致，了解這些之后學(xué)生記憶起來(lái)就可以做到由此知彼。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)記憶法

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是在教育理論的指導(dǎo)下，按照科學(xué)研究的程序，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的思維加工過(guò)程，是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以總結(jié)他人的經(jīng)驗(yàn)。利用自己或者他人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生記憶的方法就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)記憶法。

例如，學(xué)習(xí)電路連接的兩種基本方法――串聯(lián)與并聯(lián)時(shí)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)識(shí)別串、并聯(lián)電路有一定的難度，我結(jié)合串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)以及自己在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生用以下方法區(qū)別兩種電路。1.路徑法：直接根據(jù)所給電路，從電源的正極出發(fā)，沿開關(guān)、用電器等元件“走”回電源負(fù)極的路徑中，若只有一條通路即為串聯(lián)電路，如果有兩條或兩條以上的路徑即為并聯(lián)電路。2.拆除法：從電路中若拆除一個(gè)用電器，另一用電器也不工作，說(shuō)明這兩個(gè)用電器是串聯(lián)的;如果另一用電器仍然工作，說(shuō)明這兩個(gè)用電器是并聯(lián)的。3.支點(diǎn)法：只要電路中沒有出現(xiàn)分支點(diǎn)的，用電器肯定是串聯(lián)的;若出現(xiàn)分支點(diǎn)，用電器可能是串聯(lián)，也可能是并聯(lián)的，此時(shí)還需運(yùn)用路徑法和拆除法進(jìn)一步加以判別。

科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶方法還有很多，教師在教學(xué)中要多揣摩、多積累、多總結(jié)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙永春.顯微鏡操作規(guī)程口訣[J].中學(xué)生物教學(xué)，1998，（5）：36.

[2]孫明軍.淺談高中化學(xué)知識(shí)的高效記憶法[J].快樂閱讀旬刊，2013，（15）：116 .

第9篇：科學(xué)小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課前預(yù)習(xí)；實(shí)效化

G623.5

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)習(xí)的重要性

（一）提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

眾多教學(xué)實(shí)踐表明，課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。利用課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)新知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考，然后以質(zhì)疑、期待的態(tài)度參與到課堂中，進(jìn)一步提高自身的專注力。與此同時(shí)，教師的課堂講授也能夠?qū)W(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效檢驗(yàn)，讓學(xué)生更愿意參與到課前的預(yù)習(xí)中來(lái)，使課堂氣氛融洽，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)未知的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定程度上的了解，無(wú)形之中

就能加快對(duì)知識(shí)的吸收速度和程度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。特別是一些基礎(chǔ)知

識(shí)和理解能力都比較差的學(xué)生，提前預(yù)習(xí)可以讓其面對(duì)新知時(shí)不至于產(chǎn)生害怕、恐慌等心理，有利于其學(xué)習(xí)新知及樹立學(xué)習(xí)自信心。

二、如何有效的開展課前預(yù)習(xí)

（一）有梯度地布置預(yù)習(xí)

由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。如果讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的課前預(yù)習(xí)，自然是不行的。在數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的布置上，我們不能搞“一刀切”，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異作出不同的預(yù)習(xí)要求，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教師悄悄在心里劃分，做到心中有數(shù)。其次對(duì)預(yù)習(xí)的要求做到分層次，在預(yù)習(xí)的提綱中呈現(xiàn)出必須預(yù)習(xí)和選擇預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣讓每個(gè)學(xué)生都感覺到有事可做。再次是將預(yù)習(xí)結(jié)果分層次，在課堂教學(xué)中教師有意識(shí)地給學(xué)習(xí)比較吃力的這些學(xué)生提供平臺(tái)讓他們體會(huì)到預(yù)習(xí)的好處，感受到成功的喜悅。

數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)不能忽略個(gè)體的因素，在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，我會(huì)把預(yù)習(xí)分成必選題、選預(yù)題和探究題。必選題是對(duì)每位同學(xué)的要求。這類題型與舊知識(shí)緊密聯(lián)系，一般比較簡(jiǎn)單只要認(rèn)真讀兩遍書都能做上。選預(yù)題帶有一定的誘發(fā)性，又具有難度，這類題班上后10%左右的學(xué)生不作預(yù)習(xí)要求；探究題是供有興趣的，學(xué)有余力的同學(xué)自己鉆研探究的預(yù)習(xí)題，這種題一般具有誘發(fā)性和趣味性。這樣的預(yù)習(xí)適應(yīng)于不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)孩子通過(guò)課前預(yù)習(xí)都能在上新課時(shí)有話說(shuō)、讓每一個(gè)孩子在預(yù)習(xí)中得到成功的體驗(yàn)，也讓能力突出的同學(xué)有“炫耀”的機(jī)會(huì)。

（二）提高A習(xí)的針對(duì)性

在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生很有可能要通過(guò)汲取教材以外的知識(shí)來(lái)更好地完

成教師設(shè)定的預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。如果學(xué)生和教師對(duì)課外內(nèi)容的控制出現(xiàn)問題，

就會(huì)使得課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)活

動(dòng)時(shí)，要明確課前預(yù)習(xí)活動(dòng)與課外內(nèi)容之間的關(guān)系，要多選擇可以活躍學(xué)生思

維的課外內(nèi)容，盡最大可能拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍。

比如，教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》之前，可以要求學(xué)生這樣預(yù)習(xí)：1.首先找到課本對(duì)應(yīng)頁(yè)，把你認(rèn)為重要的語(yǔ)句劃下來(lái)，多看幾遍，看看是否能夠理解，然后在不懂的地方做上標(biāo)記。2.按課本上的要求，找一找周邊的正方形和長(zhǎng)方形，利用長(zhǎng)方形紙和正方形紙折一折、比一比、量一量，然后記下來(lái)。3.試著回答課本上提出的問題，會(huì)了就標(biāo)上對(duì)號(hào)，不會(huì)就標(biāo)上問號(hào)。4.書本上的“想想做做”你會(huì)嗎？請(qǐng)你試著做一做。5.再一次看書，說(shuō)說(shuō)這節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)的什么，想想還有什么疑難之處，記下來(lái)。這樣堅(jiān)持下去，到了后期，學(xué)生就可以獨(dú)立進(jìn)行預(yù)習(xí)了。可見，只有控制好課外內(nèi)容的范圍，多選擇可以活躍學(xué)生思維的課外內(nèi)容，才能最大化地拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍。并且，教師要注意控制課外內(nèi)容，如果課外內(nèi)容設(shè)定過(guò)寬，就有可能出現(xiàn)“模糊焦點(diǎn)”的問題。

（三）指導(dǎo)學(xué)生消化知識(shí)

1.列舉身邊熟悉的事例來(lái)理解概念

數(shù)學(xué)概念是從具體的例子中抽象出來(lái)的.讓學(xué)生舉一些具體的例子來(lái)說(shuō)明概

念，可以幫助學(xué)生形象理解概念。例如對(duì)“約數(shù)和倍數(shù)”的理解，課本上只有一句話：“如果整數(shù)a能被整數(shù)b整除，就把a(bǔ)叫做b的倍數(shù)，就把b叫做a的約數(shù).”學(xué)生就可以舉出這樣的例子：6能被2整除，6就是2的倍數(shù)，2就是6的約數(shù)；15能被5整除，10就是5的倍數(shù)，5就是10的約數(shù)等。表面上看，是把抽象的概念具體化，實(shí)際上學(xué)生是在用具體的例子理解概念，當(dāng)量達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有質(zhì)的飛躍。

2. 動(dòng)手實(shí)踐、大膽嘗試解答例題來(lái)思考問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有相當(dāng)一部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以解答數(shù)學(xué)問題的形式出現(xiàn)的，如果不指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)這樣的內(nèi)容，就很有可能造成學(xué)生讀完題后看答案的現(xiàn)象。學(xué)生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的發(fā)展，要讓學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考和自主探索的過(guò)程，就會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（四）及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果

1.老師考查。在課上用二、三分鐘檢測(cè)一下學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，或是將學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)收上來(lái)改，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)及時(shí)給予激勵(lì)與評(píng)價(jià)，也可以評(píng)出較為優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.學(xué)生交流。課前讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行交流共同探討預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，遇到不同的解題方法，共同探討出正確的方法，學(xué)生互相幫助，孩子們最好的老師是他們中最進(jìn)步的孩子，有時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的講解并不遜色于老師，通過(guò)他們的互相督促更有助于他們的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：