經(jīng)濟(jì)管理類論文精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)管理類論文范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；實驗教學(xué)；平臺；模式

一、利用信息技術(shù)，開展經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實驗教學(xué)

當(dāng)前，新經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化、管理科學(xué)化都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)和手段的，這就要求我們經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實驗教學(xué)必須溶入信息技術(shù)。應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理模型的模擬分析或過程模擬，對實際中的經(jīng)濟(jì)管理類進(jìn)行預(yù)測、分析和應(yīng)用是理論應(yīng)用于實踐之前來檢驗理論的最好手段。計算機(jī)實驗室配備相應(yīng)的軟件能提供模擬真實條件下的經(jīng)濟(jì)管理運行環(huán)境，這些模擬環(huán)境能夠幫助學(xué)生比較及時、準(zhǔn)確地將所學(xué)理論知識運用到實踐中。

二、建設(shè)良好的實驗教學(xué)平臺

1．建立良好的實驗教學(xué)硬件平臺

經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用課程實驗教學(xué)的模擬環(huán)境多數(shù)是基于計算機(jī)局域網(wǎng)的，因此需要對實驗室的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，選擇最優(yōu)的硬件配置，合理設(shè)計網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全性，建立良好的實驗硬件平臺。

2．建立功能完善的實驗教學(xué)軟件平臺

經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用課程實驗教學(xué)是使用經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用軟件和模擬軟件進(jìn)行的，不僅要重視實驗教學(xué)硬件的建設(shè)，也要加大對實驗教學(xué)軟件的投入，否則無法進(jìn)行實驗教學(xué)，也很難充分發(fā)揮硬件設(shè)備的功能和作用，造成硬件資源的浪費。在軟件平臺的建設(shè)中，一方面要加大實驗教學(xué)軟件的投入，用于購買一些比較成熟的實驗教學(xué)軟件；另一方面，鼓勵教師自主開發(fā)實驗教學(xué)軟件，教育主管部門、學(xué)校應(yīng)在教改項目立項中給予資助。

3．建立全面的實驗教學(xué)輔助環(huán)境

(1)建立實驗輔助教學(xué)環(huán)境。建立實驗教學(xué)網(wǎng)站，將備課程的實驗教學(xué)大綱、各實驗項目的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)、操作手冊等放置在實驗教學(xué)網(wǎng)站上，方便學(xué)生實驗，極大地提高實驗的效率(2)建立開放實驗環(huán)境。首先建立實驗開放的環(huán)境，學(xué)生可以在實驗室以外的計算機(jī)上進(jìn)行實驗；其次，建立開放實驗的環(huán)境，設(shè)計一些選修實驗項目，業(yè)余開放實驗室，提供給有能力、感興趣的學(xué)生選做。(3)建立實驗管理環(huán)境。開發(fā)實驗教學(xué)的管理平臺，一方面加強(qiáng)各實驗課程和實驗項目的教學(xué)管理，另一方面加強(qiáng)學(xué)生實驗內(nèi)容的管理。(4)建立實驗考評環(huán)境。制訂各實驗教學(xué)課程及實驗項目的考評方法和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實驗的效果進(jìn)行全面、公正地考評。

三、構(gòu)建以知識管理為核心的實驗教學(xué)模式

1．創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)管理實驗中的學(xué)習(xí)型組織

在經(jīng)濟(jì)管理類實驗課程中創(chuàng)建的學(xué)習(xí)組織，就是要讓學(xué)生通過持續(xù)的共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮個人學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性，并與組織成員分享自己的經(jīng)驗與教訓(xùn)，使實驗效果更好。學(xué)習(xí)型組織的建立應(yīng)以教師為主。

摘要：如何開設(shè)好經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)，是目前經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的重點探討問題文章從信息技術(shù)、實驗教學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計、建立良好的實驗教學(xué)平臺、實驗教學(xué)模式四個方面對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實驗教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)的基本思路和框架。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；實驗教學(xué)；平臺；模式

一、利用信息技術(shù)，開展經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實驗教學(xué)

當(dāng)前，新經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化、管理科學(xué)化都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)和手段的，這就要求我們經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實驗教學(xué)必須溶入信息技術(shù)。應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理模型的模擬分析或過程模擬，對實際中的經(jīng)濟(jì)管理類進(jìn)行預(yù)測、分析和應(yīng)用是理論應(yīng)用于實踐之前來檢驗理論的最好手段。計算機(jī)實驗室配備相應(yīng)的軟件能提供模擬真實條件下的經(jīng)濟(jì)管理運行環(huán)境，這些模擬環(huán)境能夠幫助學(xué)生比較及時、準(zhǔn)確地將所學(xué)理論知識運用到實踐中。

二、建設(shè)良好的實驗教學(xué)平臺

1．建立良好的實驗教學(xué)硬件平臺

經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用課程實驗教學(xué)的模擬環(huán)境多數(shù)是基于計算機(jī)局域網(wǎng)的，因此需要對實驗室的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，選擇最優(yōu)的硬件配置，合理設(shè)計網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全性，建立良好的實驗硬件平臺。

2．建立功能完善的實驗教學(xué)軟件平臺

經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用課程實驗教學(xué)是使用經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用軟件和模擬軟件進(jìn)行的，不僅要重視實驗教學(xué)硬件的建設(shè)，也要加大對實驗教學(xué)軟件的投入，否則無法進(jìn)行實驗教學(xué)，也很難充分發(fā)揮硬件設(shè)備的功能和作用，造成硬件資源的浪費。在軟件平臺的建設(shè)中，一方面要加大實驗教學(xué)軟件的投入，用于購買一些比較成熟的實驗教學(xué)軟件；另一方面，鼓勵教師自主開發(fā)實驗教學(xué)軟件，教育主管部門、學(xué)校應(yīng)在教改項目立項中給予資助。

3．建立全面的實驗教學(xué)輔助環(huán)境

(1)建立實驗輔助教學(xué)環(huán)境。建立實驗教學(xué)網(wǎng)站，將備課程的實驗教學(xué)大綱、各實驗項目的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)、操作手冊等放置在實驗教學(xué)網(wǎng)站上，方便學(xué)生實驗，極大地提高實驗的效率(2)建立開放實驗環(huán)境。首先建立實驗開放的環(huán)境，學(xué)生可以在實驗室以外的計算機(jī)上進(jìn)行實驗；其次，建立開放實驗的環(huán)境，設(shè)計一些選修實驗項目，業(yè)余開放實驗室，提供給有能力、感興趣的學(xué)生選做。(3)建立實驗管理環(huán)境。開發(fā)實驗教學(xué)的管理平臺，一方面加強(qiáng)各實驗課程和實驗項目的教學(xué)管理，另一方面加強(qiáng)學(xué)生實驗內(nèi)容的管理。(4)建立實驗考評環(huán)境。制訂各實驗教學(xué)課程及實驗項目的考評方法和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實驗的效果進(jìn)行全面、公正地考評。

三、構(gòu)建以知識管理為核心的實驗教學(xué)模式

第2篇：經(jīng)濟(jì)管理類論文范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文質(zhì)量保證機(jī)制

對于遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)而言，畢業(yè)論文是其畢業(yè)前的必需環(huán)節(jié)，同時也是對學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的研究和設(shè)計進(jìn)行綜合考核的一項活動，主要目的在于提升學(xué)生自身專業(yè)素養(yǎng)。慶元程開放教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)而言，培養(yǎng)人才的目的就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實際工作，以此推動本行業(yè)、領(lǐng)域以及社會的進(jìn)步和發(fā)展，從某種意義來講，畢業(yè)論文是遠(yuǎn)程開放教育中的重要環(huán)節(jié)。

一、對學(xué)生方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機(jī)制的要求

（一）明確畢業(yè)論文寫作觀念

對畢業(yè)生進(jìn)行論文寫作這一階段而言，明確畢業(yè)論文寫作觀念在其中具有非常重要的意義。要特別注意的是本次畢業(yè)論文是開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，不僅僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)水平以及研究方面的能力進(jìn)行一次綜合性的檢驗，還是對學(xué)生對所學(xué)知識以及技能的培養(yǎng)，且有利于提升學(xué)生對問題的分析以及解決方面的能力。其中最重要的是訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)知識與實際兩者相結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實際中去。與此同時這部分內(nèi)容還需要專業(yè)教師在其中起到指導(dǎo)性的作用，所以學(xué)生若能夠認(rèn)真聽取指導(dǎo)教師對自身畢業(yè)論文寫作提出的意見，在加上學(xué)生自身的努力，進(jìn)行畢業(yè)論文寫作有助于幫助學(xué)生形成正確的專業(yè)思維，同時對提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)方面也有積極性教育意義。

（二）認(rèn)真查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料

本文所講的文獻(xiàn)資料，具體指的是與遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫作時，與其所選擇的題目相關(guān)聯(lián)的專業(yè)書籍以及學(xué)術(shù)論文等，對于學(xué)生而言，在進(jìn)行實際論文寫作時，重點就在于全首位了解和掌握與選題相關(guān)的理論知識，同時還要做到融會貫通。而對于這些理論知識在實際中的應(yīng)用檢驗，則需要學(xué)生做到的是多多關(guān)注近年來與本次選題相關(guān)的一些學(xué)術(shù)論文。通常來講，若刊載學(xué)術(shù)論文期刊級別越高的情況下，則說明該論文期刊具有很強(qiáng)的代表性以及權(quán)威性，通過這種類型的論文期刊，特別是對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生而言，其中的統(tǒng)計年鑒、調(diào)查報告等方面的內(nèi)容對學(xué)生之后的問題分析方面以及畢業(yè)論文撰寫方面有一定的幫助作用，基于以上，學(xué)生應(yīng)該通過教師在其中的指導(dǎo)，在有限時間對文獻(xiàn)資料進(jìn)行針對性查閱。

（三）積極聽取教師對論文提出的意見

畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)論文選題以及論文寫作時，若沒有指導(dǎo)教師在其中的指導(dǎo)，光靠學(xué)生自己是很難完成的，因此這就要求學(xué)生在論文選題開始主動與指導(dǎo)教師就本次畢業(yè)論文寫作進(jìn)行溝通，通過溝通征求教師對自身進(jìn)行論文寫作的意見，學(xué)生聽從教師提出的意見并改進(jìn)。就整個論文寫作階段而言，學(xué)生遇到的寫作困難以及問題都要積極與指導(dǎo)教師聯(lián)系，通過教師指導(dǎo)來完成并解決問題，若出現(xiàn)因?qū)W生自身原因?qū)е吕щy或問題沒有辦法妥善解決的情況下，也應(yīng)盡最大可能將困難與問題對畢業(yè)論文造成的不利影響降至最小。

二、對教師方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機(jī)制的要求

（一）認(rèn)真履行作為教師應(yīng)做的工作職責(zé)

對于畢業(yè)生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師而言，其最重要的就在于認(rèn)真履行工作職責(zé)，合理行使自身作為指導(dǎo)教師的權(quán)利。（熟體而言，指導(dǎo)教師的主要職責(zé)就在于對畢業(yè)生寫作全過程的指導(dǎo)，對畢業(yè)生所寫的畢業(yè)論文選題方向、論文結(jié)構(gòu)、文字質(zhì)量等多方面起到指導(dǎo)性的作用，同時還要對學(xué)生論文定稿的指定位置簽署自身對該論文的評審建議內(nèi)容。從整體上來講，指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)全過程中，主要從論文選題、論文初稿、論文終稿以及論文答辯四個方面進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)，符合畢業(yè)論文寫作的相關(guān)要求，幫助學(xué)生順利畢業(yè)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生對本次論文寫作的合理選題

所謂選題，就是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生對本次論文寫作的選擇以及需要進(jìn)行研究的學(xué)術(shù)問題提供幫助，也可以選擇學(xué)生在實際工作中遇到的，需要進(jìn)行解決的問題或矛盾等。基于以上，這就需要教師指引學(xué)生在進(jìn)行論文選題時盡可能貼近當(dāng)下實際生活中或工作中的熱點、難點等方面的問題。就經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)而言，例如題目《淺析企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)如何在管理中實現(xiàn)有效授權(quán)》在寫作上存在一定的難度；再如題目《當(dāng)前中小企業(yè)如何在發(fā)展中留住人才》的寫作范圍比較廣。對于以上幾種論文選題，指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前實際對學(xué)生論文選題進(jìn)行一定的制止和糾正。例如題目《A市XX企業(yè)對員工績效考核的分析與改進(jìn)策略》這樣的論文題目比較清晰，將學(xué)生所學(xué)理論知識與實際工作兩者進(jìn)行有效結(jié)合的選題。

（三）定期進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的論文指導(dǎo)

對于遠(yuǎn)程開放教育的論文指導(dǎo)教師而言，需要明確當(dāng)前院校對學(xué)生畢業(yè)論文提出的基本要求，其中最重要的部分就是要求其根據(jù)自身研究方向，進(jìn)一步補(bǔ)充與專業(yè)有關(guān)的理論與實踐方面知識；即使非本人研究的領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，也應(yīng)做到基本的掌握和了解，只要這樣，才能在之后學(xué)生畢業(yè)論文上提供比較全面的、深入的指導(dǎo)。基于以上，這就要求論文指導(dǎo)教師對本專業(yè)具有權(quán)威性的核心期刊給予高度關(guān)注和重視，對于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)而言，主要有《經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)》《管理世界》等期刊，同時還要對當(dāng)前各大行業(yè)、政府機(jī)構(gòu)等的最新經(jīng)濟(jì)動態(tài)以及數(shù)據(jù)有基本的了解，以此為學(xué)生畢業(yè)論文寫作起到指導(dǎo)作用。

三、對教學(xué)組織者方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機(jī)制的要求

（一）對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)

對于畢業(yè)論文寫作期間需要的資料收集方法，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極運用當(dāng)前信息化手段，對于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生而言，因其在圖書館進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱的時間比較少，這時候可引導(dǎo)學(xué)生通過中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫對相關(guān)資料進(jìn)行查閱和下載，以便于學(xué)生在之后論文寫作中借鑒使用，作為班主任、管理機(jī)構(gòu)等教學(xué)組織者，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生對電子資料的下載和使用能力，引導(dǎo)其訪問各大高校、省級等電子圖書館，以此來將遠(yuǎn)程開放教育的特征展示出來；除上述網(wǎng)絡(luò)收集文獻(xiàn)資料，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查的方式，針對學(xué)生自身論文寫作中的問題，例如寫作提綱，寫作觀點提出等方面內(nèi)容開展調(diào)查。

（二）對指導(dǎo)全過程的監(jiān)控

就遠(yuǎn)程開放教育本身的教育特征而言，指導(dǎo)教師與學(xué)生之間處于空間分離狀態(tài)，學(xué)生很容易因論文寫作期間某個困難點而放棄寫作，教師因此放棄指導(dǎo)，而這也就從側(cè)面對遠(yuǎn)程教育組織者提出了挑戰(zhàn)難題。基于以上，為有效保證指導(dǎo)教師和學(xué)生在畢業(yè)論文寫作期間克服困難，完成畢業(yè)論文寫作，這就需要對其進(jìn)行指導(dǎo)全過程的監(jiān)控，通過監(jiān)控的方式來幫助指導(dǎo)教師與學(xué)生解決其在論文寫作期間遇到的問題，同時還要定期與指導(dǎo)教師、學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，明確畢業(yè)論文寫作情況，對此遠(yuǎn)程開放教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對畢業(yè)論文寫作建立全過程的長效監(jiān)控機(jī)制，并將其提升至對遠(yuǎn)程開放教育教育質(zhì)量以及社會聲譽(yù)方面的影響中，以此來不斷完善畢業(yè)論文質(zhì)量保證機(jī)制。

（三）對管理制度中提出的要求嚴(yán)格執(zhí)行

第3篇：經(jīng)濟(jì)管理類論文范文

摘要： 目前我國許多院校都在其管理類碩士專業(yè)中設(shè)置了項目管理培養(yǎng)方向。首先分析了管理類碩士專業(yè)三個學(xué)科中項目管理方向的開設(shè)情況，接著以碩士學(xué)位論文題目為數(shù)據(jù)分析了該方向?qū)嶋H培養(yǎng)情況。結(jié)果顯示，該方向開設(shè)的院校多為理工類院校，實際產(chǎn)出的論文數(shù)并沒有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量； 管理科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于工程項目管理，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)側(cè)重于項目風(fēng)險管理和項目評價管理。結(jié)論是，項目管理作為管理類專業(yè)其中的子方向，對于特定院校來說存在著師資有限，生源較少等特點，不利于學(xué)科的全面展開。

關(guān)鍵詞： 項目管理； 學(xué)科建設(shè)； 碩士教育。

0 引言。

20 世紀(jì) 90 年代以后，復(fù)雜多變、競爭激烈和全球化的市場環(huán)境促進(jìn)了項目管理的迅速發(fā)展，項目管理已成為比較成熟的專業(yè)學(xué)科和專門職業(yè)，其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷地擴(kuò)展，并逐漸發(fā)展成為了一個學(xué)科。以專業(yè)學(xué)位為例，2003 年我國率先在工程碩士專業(yè)學(xué)位內(nèi)設(shè)立項目管理領(lǐng)域，該年國務(wù)院學(xué)位辦和全國工程碩士教育指導(dǎo)委員會批準(zhǔn)由清華大學(xué)和北京航空航天大學(xué)試辦項目管理領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)工作，該學(xué)位也成為國內(nèi)最早的以 “項目管理”為專業(yè)名稱的研究生學(xué)位教育［1］。自 2005 年以來，項目管理領(lǐng)域?qū)嵖己弯浫∪藬?shù)連續(xù)多年位列所有 40 個工程碩士專業(yè)領(lǐng)域第一，目前已成為招生人數(shù)僅次于 MBA的專業(yè)碩士。截止到 2010 年，全國共有 161 所院校獲批成為項目管理領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位，每年的報考人數(shù)不斷上升［2］。然而項目管理專業(yè)碩士的辦學(xué)勢頭雖然良好，項目管理作為普通二級學(xué)科的教育卻還沒有在高校中普及起來，一些學(xué)校雖早已開設(shè)了項目管理的碩士培養(yǎng)方向，但并沒有單獨開設(shè)該專業(yè)，而是在其他管理類的專業(yè)中進(jìn)行培養(yǎng)。本文分析的即是全日制科學(xué)碩士項目管理方向的現(xiàn)狀。

1 管理類專業(yè)中項目管理方向的開設(shè)情況。

1. 1 項目管理方向開設(shè)概況。

為了解目前我國項目管理方向的開設(shè)情況，對 2011 年全國管理學(xué)中三個學(xué)科 （ 管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理和企業(yè)管理） 碩士生招生簡章進(jìn)行了檢索分析。結(jié)果顯示共有 116 所院校至少在上述三個學(xué)科之一中設(shè)立了項目管理及相關(guān)培養(yǎng)方向。相關(guān)方向包括工程項目管理、投資項目管理等。其中設(shè)在管理科學(xué)與工程專業(yè)下的有 71 所，設(shè)在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)下的有 68所，設(shè)在企業(yè)管理專業(yè)下的有 8 所。這 116 所學(xué)校包含 211 院校 49 所 （ 其中 985 院校 20 所） ，211 院校所占比例為 42. 2% 。在學(xué)校分類上，理工類 57 所、綜合類 34 所、財經(jīng)類 13 所、農(nóng)林類 7 所、民族類 2 所、師范類 1 所，可見目前我國已經(jīng)有很多高校在管理學(xué)科內(nèi)設(shè)置了項目管理相關(guān)培養(yǎng)方向。

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，理工科院校是擁有項目管理方向最多的院校，其次是綜合類院校，財經(jīng)類和其他類型院校加總只占 20%左右。由于理工科類院校在理工科上的天然優(yōu)勢，具有強(qiáng)大的理工類基礎(chǔ)學(xué)科作為技術(shù)支撐，便于學(xué)生更好地掌握項目管理中的技術(shù)層面； 加之理工類院校多和工程類企業(yè)有較為緊密的聯(lián)系，能為教育中的實踐部分提供較多的機(jī)會，在培養(yǎng)項目管理人才上具有一定的優(yōu)勢。但是此類院校也同樣存在著一些局限，項目管理人才既需要掌握計劃、決策的分析方法，也要掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理的知識和原理，理工科院校由于其側(cè)重點在于具體的技術(shù)方法，可能對經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的重視程度不足，這將不利于培養(yǎng)高層次的項目管理人員。

進(jìn)一步分析開設(shè)項目管理方向院校的地域特征，項目管理方向在我國各個地域的高校都有分布，但分布情況存在一定的差異。數(shù)量最多的是華東 （ 30 所） 以及華北 （ 29 所） ，首先這兩個地區(qū)本身擁有較為龐大的高校數(shù)量，除此之外，華東的上海和華北的北京、天津等地是我國經(jīng)濟(jì)實力最強(qiáng)的地區(qū)，且近年來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展勢頭日益高漲，基本建設(shè)面臨良好的發(fā)展機(jī)遇，社會對項目管理人才具有較大的需求。接下來是華中（ 15 所） 、西南 （ 14 所） 、西北 （ 13 所） 和東北（ 10 所） 等地，分布最少的是華南 （ 5 所） 。

1. 2 項目管理方向開設(shè)詳情。

從設(shè)置項目管理類方向的學(xué)科專業(yè)分析，在管理科學(xué)與工程專業(yè)下設(shè)項目管理方向的院校共有 71 所，其中 211 院校 24 所 （ 含 985 院校 10所） 。從該專業(yè)設(shè)置的學(xué)院類型來看，共有 45 所院校的管理科學(xué)與工程專業(yè)是設(shè)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（ 或稱商學(xué)院） 中的，占總數(shù)的 63. 4%，其余專業(yè)則分布在土木工程學(xué)院、建筑工程學(xué)院等。從院校所在的地域來看，有 16 所位于華東，14 所位于華北，12 所位于華中，12 所位于西南，10所位于西北，5 所位于東北以及 2 所位于華南。

在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)下設(shè)項目管理的院校共有 68 所，其中 211 院校 28 所 （ 含 985 院校 10所） 。除 1 所學(xué)校的該專業(yè)位于統(tǒng)計與數(shù)學(xué)學(xué)院以外，其余全部位于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 （ 或稱商學(xué)院） 。從院校所在的地域來看，華東有 21 所，華北有 17 所，華中有 9 所，東北有 8 所，西北有 5所，西南和華南各有 4 所。

企業(yè)管理專業(yè)下的項目管理類方向因為只有8 所學(xué)校，本文不作重點分析。

從所在學(xué)校的類型分析，在管理科學(xué)與工程專業(yè)中開設(shè)項目管理方向的院校中，共有理工類院校 40 所，綜合類院校 20 所，軍事類院校 3所，財經(jīng)類院校 2 所，農(nóng)林類院校 2 所，師范類和民族類院校各 1 所； 在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)中開設(shè)項目管理方向的院校中，共有 33 所理工類院校，20 所綜合類院校，10 所財經(jīng)類院校，農(nóng)林類院校 4 所和民族類院校 1 所。

可見開設(shè)項目管理方向的管理科學(xué)與工程專業(yè)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)在地域分布和院校類型分布上趨同，首先該專業(yè)在華東和華北的院校當(dāng)中分布最多，另外理工類院校是開設(shè)該專業(yè)最多的院校，但在財經(jīng)類院校開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的院校在數(shù)量上和比例上都較管理科學(xué)與工程專業(yè)更大。

為進(jìn)一步分析該方向所具體涵蓋和涉及的領(lǐng)域，筆者依據(jù)國際公認(rèn)的項目管理學(xué)科九大知識體系的劃分來分析該問題。在 《項目管理知識體系指南 （ 第4 版） 》中，將項目管理劃分為 9 個知識領(lǐng)域，即： 范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、采購管理、風(fēng)險管理和整體管理［1］。隨著近年來信息化在項目管理過程中的不斷滲透，項目信息化管理也成為項目管理中的重要模塊； 同時工程項目管理作為項目管理中的重要組成部分，也應(yīng)將其作為一大類別； 另外將技術(shù)經(jīng)濟(jì)中的評價管理和研發(fā)管理也納入該分類，通過考察各個院校項目管理相關(guān)方向的名稱，將各個方向在 13 個主要模塊中進(jìn)行歸類，從而得出該方向在 13 個領(lǐng)域的覆蓋情況。其中由于名為 “項目管理”的方向范圍過大，難以判斷具體所屬領(lǐng)域，因此在統(tǒng)計中將其剔除，只考慮其他具體方向。統(tǒng)計結(jié)果如表 1 所示。

從統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)來看，管理科學(xué)與工程專業(yè)下設(shè)的項目管理方向在項目管理的大部分領(lǐng)域都有覆蓋，工程項目管理領(lǐng)域開設(shè)的院校最多，占到了全部的 30%，并且其中三分之一的工程項目管理方向位于土木工程等工科類學(xué)院； 而技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)中項目管理方向研究的側(cè)重點主要偏向項目風(fēng)險管理和項目評價管理，這和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的學(xué)科特點有著較為密切的聯(lián)系。

 

 

2 項目管理方向研究生培養(yǎng)情況。

2. 1 項目管理方向碩士論文數(shù)量分析。

由上文可知，我國有很多高校都在管理學(xué)的三個學(xué)科專業(yè)中開設(shè)了項目管理相關(guān)方向。但是關(guān)于這些項目管理相關(guān)方向在高校中的實際培養(yǎng)情況，還需要進(jìn)行進(jìn)一步考察。本文通過檢索中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計各學(xué)校具體專業(yè)在近年實際產(chǎn)出關(guān)于項目管理領(lǐng)域的碩士畢業(yè)論文情況。由于 2011 年的論文尚未完全被數(shù)據(jù)庫收錄，因此主要對 2008 ～ 2010 年的論文進(jìn)行考察和分析。

首先分別對 71 所高校和 68 所高校 2008 ～2010 年管理科學(xué)與工程專業(yè)以及技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)關(guān)于項目管理的碩士論文進(jìn)行了搜集，主要做法是查詢 2008 ～ 2010 年中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生 （ 或技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)） 所撰寫且關(guān)鍵詞中含有 “項目”的論文。結(jié)果總共搜集到相關(guān)論文 104 篇，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)出 77 篇，共來自 14所學(xué)校，其中最多的是重慶大學(xué)產(chǎn)出論文 21 篇；技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)共產(chǎn)出 27 篇，來自 10 所學(xué)校，其中最多的是北京化工大學(xué)產(chǎn)出 8 篇。其分布如表 2 所示。

可見在管理類專業(yè)中設(shè)有項目管理方向的學(xué)校里，實際產(chǎn)出相關(guān)領(lǐng)域論文的學(xué)校還相對較少，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)只占到 18. 2%，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)占到 14. 7%。從每所學(xué)校產(chǎn)出論文的數(shù)量上來看，絕大多數(shù)的學(xué)校在三年內(nèi)產(chǎn)出論文的數(shù)量小于等于 5 篇，只有極個別的學(xué)校在 6 篇以上。首先在數(shù)據(jù)收集的過程中有個別研招單位的碩士論文可能未納入中國碩士論文庫，另外可能有一些相關(guān)的論文沒能通過該種查詢方式搜尋出來。但依然可以由此看出，雖然有許多學(xué)校開設(shè)了項目管理方向，卻并沒有嚴(yán)格地在該方向上進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致?lián)碛写T士論文的學(xué)校數(shù)量遠(yuǎn)少于開設(shè)了該方向的學(xué)校數(shù)量。

2. 2 項目管理方向碩士論文方向分析。

為考察各個學(xué)校所產(chǎn)出的論文方向和培養(yǎng)方向的相符合程度，對 104 篇文章所在學(xué)校的培養(yǎng)方向進(jìn)行了分析，首先剔除了方向名為 “項目管理”的學(xué)校所產(chǎn)出的論文，只考察剩余 60 篇文章的情況。通過觀察每篇論文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞和摘要，對其和方向名稱的相符程度進(jìn)行評估，將每篇文章的方向切合度分為五檔，分別為完全相符、基本相符、部分相符、基本不相符以及不相符。統(tǒng)計結(jié)果如表 3 所示。可見絕大多數(shù)的文章都和方向相符，只有極少數(shù)的文章偏離了開設(shè)的方向。總體來說，項目管理方向開設(shè)的切合度還比較高，在所調(diào)查的學(xué)校中大部分能按照其培養(yǎng)方向進(jìn)行培養(yǎng)，實際培養(yǎng)方向偏離初始方向的情況不多見。

 

為更好地考察管理類專業(yè)下項目管理方向在項目管理各個領(lǐng)域的實際分布情況，依據(jù)前面的統(tǒng)計方式，對 60 篇論文在各個領(lǐng)域的分布同樣進(jìn)行統(tǒng)計，如表 4 所示。可見在兩大管理類專業(yè)中項目管理方向的碩士論文覆蓋了約 50%的項目管理領(lǐng)域，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)在時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、風(fēng)險管理、整體管理和工程項目管理等領(lǐng)域都有涉及，且側(cè)重于風(fēng)險管理、整體管理和工程項目管理等領(lǐng)域研究的論文數(shù)量最多，所覆蓋的領(lǐng)域和所開設(shè)的方向基本一致，說明各院校在培養(yǎng)項目管理方向人才的過程中基本遵循了初始的方向； 技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的項目管理方向在領(lǐng)域上的分布和管理科學(xué)與工程專業(yè)類似，且各領(lǐng)域的分布較為均勻，但在該方向的設(shè)置上項目風(fēng)險管理和項目評價管理占了幾乎全部的比例，然而實際產(chǎn)出論文的研究方向卻沒有體現(xiàn)出這一點。

3 結(jié)語。

基于以上統(tǒng)計分析，可以總結(jié)得出我國科學(xué)碩士項目管理方向的開設(shè)詳情。第一，全國共有116 所院校至少在管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理和企業(yè)管理三個學(xué)科之一設(shè)立了項目管理及其相關(guān)培養(yǎng)方向，其中有 57%的項目管理方向位于理工類院校，34%位于綜合類院校，剩下的則位于其他類型院校，可見項目管理方向在一定程度上依托于高校理工科背景而開設(shè)； 在地域分布上，華東和華北的院校占了絕大多數(shù)，具有50. 8% 的比例。第二，從具體研究的項目管理領(lǐng)域上看，在項目管理的幾大領(lǐng)域中都有涉及，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于工程項目管理，而技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)則側(cè)重于項目風(fēng)險管理和項目評價管理。第三，從碩士論文的產(chǎn)出情況可以看出，管理科學(xué)與工程專業(yè) 2008 ～ 2010 年產(chǎn)出關(guān)于項目管理專業(yè)的論文 77 篇，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè) 27 篇，論文的數(shù)量遠(yuǎn)低于應(yīng)有的數(shù)量，可見該方向的實際培養(yǎng)情況并沒有達(dá)到預(yù)想的水平，可能某些院校存在著有關(guān)生源不足或者是方向虛設(shè)的情況。第四，在各校項目管理領(lǐng)域的碩士論文中，論文的主題和方向的切合度總體上還比較高，大多數(shù)論文沒有偏離原先的培養(yǎng)方向，說明實際開設(shè)了項目管理方向的院校能較好地沿著該方向進(jìn)行培養(yǎng)。第五，從碩士論文研究的領(lǐng)域來看，該方向的研究領(lǐng)域覆蓋了約 50%的項目管理領(lǐng)域，但還有一些領(lǐng)域鮮有涉及。

可見，我國科學(xué)碩士項目管理領(lǐng)域在實際開設(shè)的過程中還存在著一些問題。首先，該方向開設(shè)的院校多為理工類院校，該類院校雖具備較好的工科背景和技術(shù)支撐，但是經(jīng)濟(jì)管理的理念可能難以滲透，在培養(yǎng)全球化背景下的項目管理人才上可能存在一定的局限； 其次，該方向?qū)嶋H產(chǎn)出的論文數(shù)并沒有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量，實際培養(yǎng)情況沒有達(dá)到預(yù)期的水平，說明該方向的建設(shè)力度還不夠大，需要進(jìn)行進(jìn)一步的投入和加強(qiáng)； 再次，項目管理作為管理類專業(yè)其中的子方向，對于特定院校來說存在著師資有限、生源較少等特點，不利于研究的全面展開； 最后，該方向的建設(shè)在項目管理領(lǐng)域的覆蓋面上還有待提高，在某些特定領(lǐng)域上的涉及較少，沒有形成一個全面的培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)。

［1］ 魏法杰，鄧修權(quán)，王際坤 . 項目管理領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式 研 究 ［J］。 管 理 工 程 學(xué) 報，2005，19 （ Z1 ） :182-187.

第4篇：經(jīng)濟(jì)管理類論文范文

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念,提高學(xué)習(xí)興趣

目前,土木工程專業(yè)的大學(xué)生在選擇課程及學(xué)習(xí)課程的時侯,存在重專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí),輕經(jīng)濟(jì)管理類課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對經(jīng)濟(jì)管理類課程的選擇和學(xué)習(xí),有的也只是為了拿學(xué)分,學(xué)習(xí)興趣不高,很少花課外時間去鉆研,認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理課程沒有太大用處。造成這些現(xiàn)象的原因,主要是學(xué)生對工程建設(shè)市場及建設(shè)體制不了解,對技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、工程法律之間的聯(lián)系不了解。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種觀念,一方面學(xué)校要對這方面的教育重視起來,另一方面,作為專業(yè)課的教師應(yīng)注意對學(xué)生思想觀念上的教育。比如,教師在講授第一堂課時先介紹市場經(jīng)濟(jì)的特點,目前的國內(nèi)、國際工程建設(shè)體制;技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、與工程相關(guān)的法律法規(guī)的關(guān)系,使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)管理知識在整個工程建設(shè)及營運中的應(yīng)用及其重要性。可列舉相應(yīng)的典型案例進(jìn)行分析,比如工程設(shè)計方案的比選、施工組織方案的比選,來提高學(xué)生的認(rèn)識及興趣。同時,還可介紹本課程在本專業(yè)中所處的位置及與其它后續(xù)課程的聯(lián)系,介紹主要的參考書、工具書及相應(yīng)的參考文獻(xiàn)資料,使學(xué)生對課程有整體的把握,便于學(xué)生根據(jù)自身條件去自學(xué)相關(guān)的知識,提高學(xué)習(xí)的興趣,找到學(xué)習(xí)的方法。

二、完善課程體系設(shè)置和編寫適用教材

完善課程體系的設(shè)置。在課程設(shè)置上,為了達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo),除了必修課程外,我們還應(yīng)設(shè)置多門經(jīng)濟(jì)管理類選修課程,來擴(kuò)大學(xué)生的知識面,適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)。比如針對公路工程專業(yè),我們認(rèn)為理論教學(xué)和實踐教學(xué)課程體系設(shè)置如表1所示,才能比較全面地培養(yǎng)土木工程專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì),達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo);才能適應(yīng)學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)和個體素質(zhì)培養(yǎng)的要求,培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代工程建設(shè)市場需要的高級工程技術(shù)人才。編寫適用教材。為了保證教學(xué)質(zhì)量,跟上時代的步伐,要及時更新教學(xué)內(nèi)容,編寫適用的教材。針對公路工程專業(yè),如《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《工程項目管理》、《公路工程養(yǎng)護(hù)》、《公路基本建設(shè)財務(wù)管理》等目前還缺乏較適用的教材。同時,編寫教材對教師提高教學(xué)質(zhì)量,完善教學(xué)內(nèi)容起到了非常好的作用。重視修改制定教學(xué)大綱。在編寫教材和完善教學(xué)內(nèi)容的同時,還要重視修改制定教學(xué)大綱。由于課時的壓縮,對每門課程的教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)類別進(jìn)行反復(fù)推敲,規(guī)定其核心知識以及具體要求。

三、改革教學(xué)方法和考試方法,全面提高教學(xué)質(zhì)量

在課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容基本確定后,教學(xué)方法就成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”方式,老師在課堂上講解面面俱到,試圖通過課堂講細(xì)講透幫助學(xué)生學(xué)習(xí),這樣既助長了學(xué)生的依賴心理,還會使學(xué)生養(yǎng)成懶于思考的劣習(xí),嚴(yán)重阻礙能力培養(yǎng)和思維發(fā)展。特別是針對經(jīng)濟(jì)管理類課程的特點,我們在教學(xué)時要注重采用適宜的教學(xué)方法,才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。采用啟發(fā)式互動教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。針對經(jīng)濟(jì)管理類課程的特點,除了教師課堂講授外,我們還應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方法,使學(xué)生主動參與和主動學(xué)習(xí)。提問法。通過課前提問和課堂穿插一些啟發(fā)式提問,充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的主動思維,使他們成為課堂教學(xué)中的主體。通過布置一些帶有啟發(fā)性的課后思考題,使他們主動思考,查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,加深他們對課程內(nèi)容的進(jìn)一步理解,并擴(kuò)大知識面;使所教授內(nèi)容通過他們的聽講、提問與理解,真正成為他們自己的知識。另外,還可提出與本課程相關(guān)的其他已學(xué)習(xí)過的課程知識問題,使各門課程之間相互銜接,從而使學(xué)生從整體上理解和掌握經(jīng)濟(jì)管理類課程之間的相互關(guān)系和銜接。學(xué)生自講法。通過布置自學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生課外或課堂自學(xué)后寫出相應(yīng)學(xué)習(xí)提綱,并在課堂上由學(xué)生自己來進(jìn)行講解。這種方法能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力及表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣。比如,“工程招投標(biāo)及合同管理”教學(xué)中,“施工招標(biāo)程序”這一章有十個步驟及相應(yīng)工作內(nèi)容,除“招標(biāo)文件”這一節(jié)由老師講解外,其余內(nèi)容可安排自學(xué)并分別由九個同學(xué)上臺進(jìn)行講解,每講完一個內(nèi)容,老師要提出相應(yīng)的問題,由坐在下面聽的學(xué)生來回答和補(bǔ)充,這樣涉及的提問面較廣,學(xué)生都能夠集中精力、積極參與到教學(xué)活動中來,取得較好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法。收集有特點的決策案例、技術(shù)經(jīng)濟(jì)比選案例、合同法案例、施工組織案例、工程招投標(biāo)案例、FIDIC合同條件應(yīng)用案例等,通過講解案例方式或布置案例任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)。比如,某一堂課,老師給出3個合同法的相關(guān)案例,指定組長分組進(jìn)行討論,寫出相應(yīng)文稿并進(jìn)行發(fā)言。這樣,可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、合作能力及寫作能力。電化教學(xué)法。使用多媒體等多種形象化教學(xué)手段,學(xué)生能更好地理解和掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容。我們可系統(tǒng)地制作部分教學(xué)內(nèi)容的圖文并茂的多媒體課件,使教學(xué)內(nèi)容更加形象化、具體化。教學(xué)的嚴(yán)格要求及情感互動。在目前的選課體制下,教師對自己教學(xué)的嚴(yán)格要求,教學(xué)過程中對學(xué)生的嚴(yán)格要求,學(xué)校對免聽資格、免修考試資格的嚴(yán)格審查,都是保證教學(xué)效果的重要方面。同時,教師也要注重與學(xué)生情感上的溝通和交流,鼓勵他們合理安排學(xué)習(xí)、生活,廣泛閱讀課外書籍,提高自己的綜合素質(zhì),增強(qiáng)自信心和勇氣,鼓勵他們不斷訓(xùn)練自己的溝通能力、表達(dá)能力、文字寫作能力,鼓勵他們嚴(yán)格要求自己,同學(xué)之間互相關(guān)心、互相學(xué)習(xí)。并要與他們多交流,讓他們感到老師親切的一面,從而愿意主動與老師交流學(xué)習(xí)上的問題和自己的一些想法。加強(qiáng)考試改革。由于經(jīng)濟(jì)管理類課程往往抽象概念較多,還有一些條款性的內(nèi)容,傳統(tǒng)的考試方法容易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理、拿學(xué)分心理、作弊心理,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此,應(yīng)采用多種考試方式,如開卷與閉卷相結(jié)合的方式、理論性考試與實踐性考試、筆試與口試等,提高考試效能,把學(xué)生的注意力吸引到提高素質(zhì)上來,扭轉(zhuǎn)高分低能現(xiàn)象。如“工程招投標(biāo)及合同管理”考試成績核定,平時到課、提問和作業(yè)情況作為平時成績占30%;布置小論文及查閱文獻(xiàn)資料情況作為開卷考試成績占30%,小論文要求論點、論據(jù)清楚,字?jǐn)?shù)在1500~3000字左右,至少列出5篇參考文獻(xiàn);結(jié)業(yè)采用閉卷考試檢查學(xué)生對基本知識的掌握情況,成績占40%。這樣,避免了學(xué)生平時不努力、一試定成績和在考試作弊上下功夫的現(xiàn)象。

四、重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

經(jīng)濟(jì)管理類課程的特點是基礎(chǔ)理論知識并不難,關(guān)鍵在于應(yīng)用。因此,經(jīng)濟(jì)管理類課程在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上要增加實踐性教學(xué),主要是增加課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、計算機(jī)應(yīng)用環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力,可較好解決理論與實際脫節(jié)現(xiàn)象。如施工組織與概預(yù)算文件編制、工程投資估算及經(jīng)濟(jì)評價文件編制、投標(biāo)文件編制、工程可行性研究報告編制等內(nèi)容。同時,概預(yù)算及估算軟件應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)評價文件電子表格EXCELL的應(yīng)用,培養(yǎng)了學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。為了達(dá)到更好的效果,可在各畢業(yè)設(shè)計課題中考慮對學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理知識的應(yīng)用情況增加1個學(xué)分,使他們更加重視這方面知識的應(yīng)用。

第5篇：經(jīng)濟(jì)管理類論文范文

[摘要]高校職業(yè)指導(dǎo)類課程對大學(xué)生早日規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展道路具有重要的意義。但我國高校職業(yè)指導(dǎo)教育不夠?qū)I(yè)、不夠系統(tǒng)，并與社會脫節(jié)，使得培養(yǎng)出來的大學(xué)生無法成長為現(xiàn)代社會需要的人才。文章以A高校職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置為例，研究經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置中存在的問題及問題解決的創(chuàng)新策略。

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關(guān)鍵詞 ]大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新

[作者簡介]吳建華（1972-），女，湖南道縣人，武漢紡織大學(xué)管理學(xué)院，副教授，研究方向為人力資源管理、職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)；吳國斌（1972-），男，湖南益陽人，武漢紡織大學(xué)管理學(xué)院，副教授，博士，研究方向為人力資源、組織行為教學(xué)。（湖北武漢430073）

[課題項目]本文系2 014年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“非常規(guī)突發(fā)事件中臨時團(tuán)隊結(jié)構(gòu)特征對應(yīng)急績效的影響機(jī)制研究”的階段性研究成果。（項目編號：14YJA630068）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0103-03

我國高校都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)類課程，主要是職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課和各類實習(xí)、實踐活動，以幫助大學(xué)生早日對自己未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。但是，這些課程和實踐活動真的能提高大學(xué)生未來的就業(yè)能力嗎？國內(nèi)許多學(xué)者從大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)、課程改革、教學(xué)實踐和教學(xué)效果等方面進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示，高校職業(yè)指導(dǎo)教育不夠?qū)I(yè)、系統(tǒng)，而且與社會脫節(jié)，使得培養(yǎng)出來的大學(xué)生無法成長為社會需要的應(yīng)用型人才，集中體現(xiàn)為實踐能力弱、綜合素質(zhì)差、缺乏創(chuàng)新精神等。因而我們需要重視大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、方法的研究，這對提升大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量、提高大學(xué)生就業(yè)滿意度、實現(xiàn)大學(xué)生人才資源合理利用具有現(xiàn)實意義。本文以A高校職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置為例，研究經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置中存在的問題，探討解決問題的策略。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程設(shè)置

經(jīng)管專業(yè)的課程主要包括國際貿(mào)易、信息管理與信息系統(tǒng)、市場營銷、會計學(xué)、電子商務(wù)和物流管理與工商管理等。A高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程分為學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)課程和學(xué)院開設(shè)課程，如右上圖所示。

A高校的課程結(jié)構(gòu)體系中，職業(yè)指導(dǎo)類課程放在了院管課程的專業(yè)必修和專業(yè)選修中，主要包括職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、各類實踐和畢業(yè)環(huán)節(jié)、專業(yè)方向綜合實踐、各類科研訓(xùn)練和設(shè)計。大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程有24個學(xué)時，安排在第1學(xué)期。就業(yè)指導(dǎo)安排在第8學(xué)期，共8個學(xué)時。各類實踐主要指金工實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、erp模擬、學(xué)年論文、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等，約64學(xué)時。對于金工實習(xí)，工商管理、人力資源專業(yè)安排在第2學(xué)期末，物流和信息管理專業(yè)安排在第3學(xué)期末，國際貿(mào)易、會計學(xué)則安排在第6學(xué)期末。專業(yè)實習(xí)在第5學(xué)期末，共4周。ERP模擬安排在第6學(xué)期末，時間為l—2周。畢業(yè)實習(xí)安排在第8學(xué)期，共4周。管理信息系統(tǒng)課程在第7學(xué)期，共30個學(xué)時的上機(jī)時間。學(xué)年論文和畢業(yè)論文提交分別在第6學(xué)期的第2周和第8學(xué)期的第12周。而專業(yè)方向綜合實踐和各類科研訓(xùn)練和設(shè)計主要以選修課的形式體現(xiàn)，如商務(wù)禮儀、科技文獻(xiàn)檢索、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)財務(wù)、專題講座等。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程問題分析

1．對課程改革的緊迫性認(rèn)識不足。職業(yè)指導(dǎo)類課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，包括理論和實踐教學(xué)體系的改革與建設(shè)，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍、教材、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)管理等方面的建設(shè)。A高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，這對學(xué)生的職業(yè)能力提出了新的要求。A高校一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)的重要性，但并沒有改變傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)方式，在設(shè)計職業(yè)指導(dǎo)類課程時忽視了大學(xué)生的家庭背景、生理與心理特征、專業(yè)和性別差異，也沒有關(guān)注不同專業(yè)學(xué)生在就業(yè)地域、就業(yè)傾向、職業(yè)選擇等方面的不同，不能解決學(xué)生的個性化就業(yè)問題。同時，當(dāng)前科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域既不斷分化又不斷綜合，新知識和技術(shù)大量涌現(xiàn)，這些都要求我們擺脫原有職業(yè)指導(dǎo)模式的束縛，探索新的職業(yè)指導(dǎo)途經(jīng)。但A校沒有根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需要的變化重新構(gòu)思職業(yè)指導(dǎo)課程的知識結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式。

2．職業(yè)指導(dǎo)課程整體不夠優(yōu)化。A高校的職業(yè)指導(dǎo)類課程沒有針對經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)目標(biāo)妥善處理好理論與實踐、知識與能力、因材施教、時間安排比例等方面的問題。A高校的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程24個學(xué)時，安排在第1學(xué)期，教學(xué)方法以講授為主，輔以適當(dāng)?shù)臅婢毩?xí)，如寫一份學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃書，主要幫助大學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識。但大一學(xué)生剛從相對封閉的高中學(xué)習(xí)環(huán)境中脫離出來，對未來希望從事的職業(yè)一片茫然，只對其進(jìn)行理論教育會使之更加困惑無助。而后續(xù)的金工實習(xí)是到校內(nèi)工廠實習(xí)，主要是讓學(xué)生建立市場、信息、質(zhì)量、成本、效益、安全、環(huán)保等基本意識。校內(nèi)實習(xí)工廠和學(xué)生的目標(biāo)企業(yè)相比有一定的差距，而且經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生今后所從事的基層崗位以銷售、行政、財務(wù)等文職為主，因而，金工實習(xí)并沒有發(fā)揮太大的職業(yè)助力作用。專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)以學(xué)生自己尋找選擇為主，一些學(xué)生在家人和朋友的幫助下找到了與自己專業(yè)對口的單位實習(xí)，但有些學(xué)生的實習(xí)與專業(yè)不太相關(guān)，甚至有些學(xué)生干脆不實習(xí)。A高校對所有學(xué)生的職業(yè)發(fā)展課程的時間安排都是相同的，但實際上不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展會不同，不同行業(yè)和專業(yè)未來的就業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展趨勢會不同，所以在課程時間設(shè)置上應(yīng)有所區(qū)別。

3．職業(yè)指導(dǎo)課程對就業(yè)能力的培養(yǎng)效果不佳。職業(yè)指導(dǎo)需要學(xué)生個人、家庭、學(xué)校、社會共同參與。學(xué)生需要對職業(yè)生涯進(jìn)行自我認(rèn)知、了解自己的職業(yè)興趣，確立未來的職業(yè)目標(biāo)。家庭的作用主要是家庭教育和支持。社會則需要提供各類社會實踐實習(xí)機(jī)會，為大學(xué)生提供良好的就業(yè)服務(wù)咨詢及就業(yè)崗位。學(xué)校則需要和企業(yè)建立聯(lián)系，適時召開校園招聘會、設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)類課程、建立專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍、提供職業(yè)發(fā)展測評、支持各類學(xué)生社團(tuán)等。

A高校四年制經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)除了分散安排實驗、上機(jī)之外，還安排了30~ 32周的實踐教學(xué)時間。但實際上，專業(yè)實踐和畢業(yè)實習(xí)基本上由大學(xué)生自行安排，而金工實習(xí)和上機(jī)實踐對經(jīng)管類學(xué)生認(rèn)識自己將要從事的職業(yè)和就業(yè)環(huán)境幫助并不大。職業(yè)指導(dǎo)就主要依靠第一學(xué)期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程和最后一學(xué)期的就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)發(fā)展課程的效果受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資和教學(xué)方法等方面的影響。教學(xué)內(nèi)容基本是按照已有教材展開，但現(xiàn)有教材的內(nèi)容體系不夠完善，實踐操作性較差，沒有考慮大學(xué)生的個性特征和就業(yè)市場需求狀況。有些教師采用了國外引進(jìn)的教材，但由于各國社會環(huán)境和文化有差異，直接引進(jìn)的教材并不適合中國的學(xué)生。A高校的職業(yè)生涯課程教師主要由畢業(yè)留校人員和學(xué)生工作部門的行政人員承擔(dān)，他們并沒有專門接受過教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人力資源管理等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗和相應(yīng)的職業(yè)教育理論研究。在教學(xué)方法方面，A校則以課堂教學(xué)為主，缺乏社會調(diào)研、角色扮演、互動游戲和野外訓(xùn)練等與理論相結(jié)合的實踐安排。

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程的創(chuàng)新思考

1．強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)類課程創(chuàng)新意識。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量隨著高校擴(kuò)招不斷增長，出現(xiàn)就業(yè)難問題。為了突破這一困境，許多高校逐漸將本科培養(yǎng)目標(biāo)從研究學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向復(fù)合應(yīng)用型。社會迫切需求能直接從事生產(chǎn)管理、營銷管理和社會服務(wù)等工作的專業(yè)人才，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)隨之改變。為了幫助大學(xué)生早日對自己未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力，高校應(yīng)將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作放到與教學(xué)、科研和社會服務(wù)一樣的高度，不能僅僅在大一和大四開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，這對于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是不利的，而應(yīng)該將職業(yè)指導(dǎo)類課程貫穿于本科四年中，幫助大學(xué)生從踏入學(xué)校開始就形成職業(yè)發(fā)展的意識，形成科學(xué)的就業(yè)觀，明確自我職業(yè)目標(biāo)。在大學(xué)學(xué)習(xí)中期，高校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為能力和技能，并為大學(xué)生提供轉(zhuǎn)化的平臺和機(jī)會，如舉辦各類管理競賽、提供創(chuàng)業(yè)園地、給予經(jīng)費支持等。在大學(xué)學(xué)習(xí)末期，高校則應(yīng)幫助大學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)、組織校園招聘、進(jìn)行勞動人事法規(guī)教育等。

2．職業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)創(chuàng)新。職業(yè)指導(dǎo)課程體系應(yīng)幫助學(xué)生喚起自我職業(yè)發(fā)展的意識，讓學(xué)生科學(xué)地思考未來的職業(yè)定位，主動地通過實踐提升自己的就業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力。為了更好地實現(xiàn)這一目的，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的就業(yè)特征，高校可以將職業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任下放到經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)院系。請經(jīng)管院系人力資源管理專業(yè)的老師給學(xué)生授課，輔以外聘企業(yè)家或高管人員開展講座，讓學(xué)生扎實地掌握理論知識，同時了解人才市場的需求和變化。在教學(xué)方法上，有機(jī)結(jié)合啟發(fā)式、討論式、研究式、案例式、體驗式等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的積極性、主動性。在教學(xué)手段上，可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)案例庫、項目參與等多種技術(shù)手段。在教材選用上，廣泛了解職業(yè)教育類課程的不同教材，選用既符合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，又深度適宜、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)慕滩摹Ｈ绻麤]有合適的教材，教授職業(yè)教育課程的教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該參與教材的編寫，這樣能更好地掌握知識點，了解教材的難點與重點，更有利于提高職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。還要注重第二課堂的拓展，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)職業(yè)技能創(chuàng)造良好的條件，并促進(jìn)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)。

第6篇：經(jīng)濟(jì)管理類論文范文

一是強(qiáng)化特色，差異發(fā)展。與會代表認(rèn)為，不同類型、層次的高校具有不同的使命，各院校要認(rèn)真反思，通過學(xué)校、專業(yè)、教師準(zhǔn)確定位，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，實現(xiàn)差異化培養(yǎng)。對于不同層次高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育有何區(qū)別，有代表通過對不同類型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置進(jìn)行了比較研究。如武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院周茂榮教授以武漢大學(xué)與湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例對研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、畢業(yè)生素質(zhì)與能力要求、課程設(shè)置、就業(yè)去向等方面進(jìn)行了系統(tǒng)比較分析。中南財經(jīng)政法大學(xué)萬后芬教授分析了市場營銷專業(yè)建設(shè)的共性與特色，她強(qiáng)調(diào)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于市場營銷專業(yè)畢業(yè)生提出了共同的要求，然而又具有不同的特色定位，如有的高校凸顯行業(yè)與地區(qū)特征，有的則強(qiáng)調(diào)區(qū)位優(yōu)勢。

二是深化人才培養(yǎng)模式改革，注重協(xié)同創(chuàng)新。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)？如何優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革是本次論壇交流、討論的熱點問題之一。大部分代表強(qiáng)調(diào)，必須根本轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)管理學(xué)人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)是致用之學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)的人才培養(yǎng)更要改變學(xué)校“關(guān)門”培養(yǎng)的模式，探索學(xué)校與部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，特別注重探索多部門、多渠道協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的模式。很多與會代表從實際出發(fā)介紹了本校、本專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索實踐。廣州外語外貿(mào)大學(xué)國際工商學(xué)院鐘育贛教授介紹了學(xué)校基于“大類招生，三年級分專業(yè)”改革的國際化經(jīng)濟(jì)管理學(xué)人才培養(yǎng)模式探索。武漢理工大學(xué)董登珍教授等以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實踐為例，通過成立課外學(xué)習(xí)小組，選讀經(jīng)典著作，交流學(xué)習(xí)心得，專題研討科研項目申報、研究進(jìn)展，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流；依托科研項目指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文，開展拓展訓(xùn)練、社會調(diào)查，加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)等方式，提出了“學(xué)研教協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式。與會代表強(qiáng)調(diào)，深化教學(xué)模式改革，提高我國經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)教育質(zhì)量需要對培養(yǎng)方案進(jìn)行頂層設(shè)計，根據(jù)新的培養(yǎng)理念重構(gòu)課程體系。

三是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)方法改革。教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的核心因素。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容要在堅持繼承發(fā)展、推進(jìn)中國特色社會主義建設(shè)方面作出積極貢獻(xiàn)。課程體系及教學(xué)內(nèi)容的改革與建設(shè)要固化學(xué)科發(fā)展的新成果，使課程體系結(jié)構(gòu)更為科學(xué)、優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，實現(xiàn)經(jīng)典理論與學(xué)科研究新成果的統(tǒng)一，理論與實踐的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)創(chuàng)新與活力。加快教學(xué)內(nèi)容更新、加快教材建設(shè)是關(guān)鍵與保障。高校要根據(jù)自己學(xué)科專業(yè)、課程建設(shè)的實際情況，選用國內(nèi)外最優(yōu)秀的教材，編寫高質(zhì)量的教材。課程教學(xué)方法與手段的改革是決定課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。代表們認(rèn)為，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，教學(xué)方法應(yīng)多樣化。要培養(yǎng)國際化、創(chuàng)新性、復(fù)合型高級人才，注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)單一的滿堂灌式的課堂講授方法，大力推進(jìn)研究性教學(xué)。東北財經(jīng)大學(xué)李維安教授對研究性教學(xué)理念、特征、意義、制約因素以及研究性教學(xué)實施方法進(jìn)行了系統(tǒng)介紹。很多代表根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類課程的不同特點提出了研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、診所式教學(xué)等具體教學(xué)方法。很多代表強(qiáng)調(diào)，案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)的重要手段。針對案例在管理教學(xué)中的應(yīng)用，昆明理工大學(xué)段萬春教授提出要加強(qiáng)本土化案例的編寫，要深入研究中國情景下管理實踐，多種渠道收集案例素材。

四是高度重視實踐、實驗教學(xué)。很多代表強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)不能僅限于紙上談兵，要特別注重學(xué)生解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生體驗和參與，高度重視實踐、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，認(rèn)為“實踐教學(xué)定位是課程教學(xué)效果得到保證和深化的核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的基本條件，專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的重要支撐”。華中師范大學(xué)桂學(xué)文教授還以電子商務(wù)專業(yè)為例對北京郵電大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)具體實踐教學(xué)模式進(jìn)行了比較分析，認(rèn)為我國電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)“多模式并存”格局是必要和合理的，并結(jié)合實際，提出了包括實驗教學(xué)、實踐教學(xué)、“三創(chuàng)”大賽三部分的電子商務(wù)實踐教學(xué)體系。渤海大學(xué)單鳳儒教授針對管理實踐教學(xué)的對象是人而不是物，經(jīng)營管理活動難以模擬，實踐考核難以結(jié)構(gòu)化和程序化等難題，提出要突破“課堂講訓(xùn)練、紙上練管理”的困境，建立大培養(yǎng)系統(tǒng)，進(jìn)行無邊界的教學(xué)，創(chuàng)建以情景為載體、以應(yīng)用為導(dǎo)向的生活化滲透式實踐訓(xùn)練模式。

第7篇：經(jīng)濟(jì)管理類論文范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)素質(zhì);實踐教學(xué);校企合作;雙證書制度

經(jīng)管類職業(yè)技能素質(zhì)是指掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的基本理論與發(fā)展動態(tài)，熟悉市場發(fā)展的態(tài)勢，掌握較強(qiáng)的專業(yè)能力和扎實的專業(yè)知識，具備綜合運用所學(xué)專業(yè)知識解決企業(yè)現(xiàn)實問題的能力，具有一定的應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的職業(yè)知識、職業(yè)技能是形成個人未來核心競爭力的源泉之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，學(xué)生在實踐操作中，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善他們的學(xué)習(xí)能力，可以為提升學(xué)生的能力和專業(yè)教學(xué)打下成功的基礎(chǔ)。通過理論和實踐教學(xué)以及學(xué)生的實際經(jīng)驗和實踐相結(jié)合，更好的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。實踐性教學(xué)，打破了原先的封閉教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生參與到實際的業(yè)務(wù)中去，促進(jìn)他們對知識的全面的掌握和應(yīng)用，擴(kuò)大了知識的范圍，還可以拓展知識內(nèi)容使課堂的教學(xué)內(nèi)容更加的豐富。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計

經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用管理研究的學(xué)科，要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)的知識和專業(yè)的基本理論，并能把學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，從而提高他們的實踐動手能力。所以，怎樣加強(qiáng)和提高經(jīng)濟(jì)管理本科實踐教學(xué)水平已成為當(dāng)前高校發(fā)展的重要課題。為確定經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐體系，調(diào)查組探訪相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了就業(yè)方向調(diào)查。

(一)工作崗位分析

為進(jìn)行有效的工作崗位分析，本文以商業(yè)銀行、證券公司、零售企業(yè)、生產(chǎn)加工企業(yè)工作崗位為對象進(jìn)行了調(diào)研，對200名經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生以及在校生，通過座談會等方式進(jìn)行了調(diào)查，最后確定了從業(yè)崗位中學(xué)生應(yīng)具有的能力(見表1)，針對每一種能力我們設(shè)置了實現(xiàn)該能力的課程。

(二)實踐教學(xué)體系設(shè)計

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系分為專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)操作技能、職業(yè)技能、專業(yè)綜合實訓(xùn)、專業(yè)研究實踐五個層級，五個層級層層遞進(jìn)，使學(xué)生通過不同階段的實訓(xùn)鍛煉，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識體系的完善和職業(yè)綜合能力的鍛煉方面逐步得到提升，最終成長為優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才，見圖1。其中專業(yè)基礎(chǔ)知識:通過經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、人力資源管理、金融學(xué)等課程群，充實學(xué)生的基本知識，為日后更高層次的實踐打好基礎(chǔ)。專業(yè)操作技能:根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類企業(yè)具體的業(yè)務(wù)特征和學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置，可以將專業(yè)課程分為營銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)、財務(wù)管理、資產(chǎn)評估、期貨交易、外匯交易、國際結(jié)算等實踐課程訓(xùn)練。職業(yè)技能實訓(xùn):通過商務(wù)禮儀、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、管理溝通類課程培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)高級人才;通過品牌管理、銷售管理、項目管理、商務(wù)談判等課程訓(xùn)練學(xué)生風(fēng)險管理和控制的能力，培養(yǎng)市場營銷專業(yè)高級人才;通過金融沙盤演練角色模擬及手工會計演練的體驗式教學(xué)，培養(yǎng)高級金融、財務(wù)管理類企業(yè)管理人才。專業(yè)綜合實訓(xùn):企業(yè)實習(xí)是真正檢驗市場營銷、人力資源管理、財務(wù)管理、金融知識體系和實戰(zhàn)能力的環(huán)節(jié)。通過校外實訓(xùn)基地實踐，特別是在相關(guān)企業(yè)的頂崗實習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和信息技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、溝通能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)其敬業(yè)精神和職業(yè)道德。專業(yè)研究實踐:這里研究實踐是指走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路。一方面，鼓勵學(xué)生綜合利用學(xué)到的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)方法，通過獨立思考提高學(xué)生的綜合能力，讓他們從企業(yè)的運營管理者的角度，提出解決實際問題的對策，進(jìn)而撰寫論文。另一方面，研究實踐也可以結(jié)合相關(guān)事業(yè)部及行業(yè)標(biāo)桿客戶研究成果為教師的科研工作服務(wù)。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)實施路徑分析

(一)加強(qiáng)校企合作，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍

依托經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科優(yōu)勢與相關(guān)行業(yè)優(yōu)勢，為了形成人才培養(yǎng)與輸送機(jī)制，應(yīng)用相關(guān)企業(yè)合作，聘請企業(yè)中的行業(yè)專家，建設(shè)以這些行業(yè)專家為主的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，并簽署學(xué)校與企業(yè)合作、建立實訓(xùn)基地的協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)前到企業(yè)實習(xí)，企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)學(xué)校兼職教課，從多個層面實現(xiàn)人才培養(yǎng)的校企合作，根據(jù)企業(yè)對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的需要，制定出“訂單式”培養(yǎng)方案，使經(jīng)管類的畢業(yè)生更加符合公司的要求，實現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位之間的零距離。尋找相對應(yīng)的合作伙伴，大力推廣學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)和職位，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)水準(zhǔn)的四個對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的能動性。開展以“經(jīng)管學(xué)院專業(yè)教師到企業(yè)掛職頂崗，企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干等到經(jīng)管學(xué)院兼職”為主要內(nèi)容的校企“雙向掛職”活動，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。

(二)探索學(xué)校、行業(yè)和社會相結(jié)合的“大課堂”人才培養(yǎng)模式

以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)能力為主線，依托行業(yè)辦學(xué)，形成“學(xué)校+公司+師生員工”的專業(yè)建設(shè)模式［4］。探索學(xué)校、行業(yè)和社會相結(jié)合的“大課堂”人才培養(yǎng)模式改革，充分開展行業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和學(xué)生參與實戰(zhàn)型經(jīng)營，為了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)開放式的教學(xué)過程，形成“課堂即職場、實訓(xùn)即實務(wù)操作”的創(chuàng)新型教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，在實訓(xùn)實習(xí)基地進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐技能，從根本上提高學(xué)生的實踐技能和專業(yè)素質(zhì)，真正實現(xiàn)“畢業(yè)零距離上崗”。組織專業(yè)教育走進(jìn)企業(yè)，參與學(xué)生實習(xí)的過程中，將企業(yè)一線的專業(yè)知識、技能直接引入課堂教學(xué)，保持教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的零距離，改革教學(xué)計劃，強(qiáng)化實訓(xùn)課程和素質(zhì)課程的比重，以保證課程內(nèi)容與國家政策和行業(yè)發(fā)展的一致性。

(三)探索體現(xiàn)職業(yè)能力綜合素質(zhì)的評價體系

為了體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力綜合素質(zhì)，對學(xué)生能力的考核及評價體系進(jìn)行改革。采用理論考試、實踐技能以及行業(yè)專家打分相結(jié)合的方式，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核和評價，這樣不僅能反映學(xué)生的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，還可以對學(xué)生的生存能力進(jìn)行綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，即通過靈活考試方式和試題考核學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、競爭能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)綜合能力。例如，《銷售管理》及相似課程的營銷技巧培訓(xùn)課程中，試圖以銷售業(yè)績作為評價的關(guān)鍵點，《電子商務(wù)概論》等課程中，實行以行業(yè)資格證代替考核。

(四)實施“雙證書制度”，實現(xiàn)崗位技能考核和社會職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

為了滿足社會上就業(yè)所要求的職業(yè)資格證書和職業(yè)技能要求，“雙證書制”教學(xué)計劃，要求學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的基礎(chǔ)上，還至少需要獲得一項相關(guān)的職業(yè)資格證書、職業(yè)技能資格等級證書作為畢業(yè)條件，如商務(wù)英語等級證書、計算機(jī)等級證書、助理營銷師、市場分析師、助理電子商務(wù)師、國際商務(wù)師、單證員、報關(guān)員、會計師、風(fēng)險管理師、壽險理財規(guī)劃師等專業(yè)資格證書，實現(xiàn)崗位技能考核和社會職業(yè)資格證書接軌，在校園內(nèi)就可以讓學(xué)生完成上崗前的相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，從而提高經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和就業(yè)競爭能力，培養(yǎng)出社會需求的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用人才。綜上所述，本文針對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生需要必備的職業(yè)素質(zhì)為出發(fā)點，從校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、能力考核與評價體系、推行“雙證書制度”四個方面設(shè)計出經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)可操作性實施路徑。可以實現(xiàn)專業(yè)知識課堂教育與校外實踐教育基地的有效銜接，進(jìn)而可以提高學(xué)生的實踐技能和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，同時提高了高校教學(xué)的質(zhì)量，可以更多的培養(yǎng)出高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的經(jīng)管類人才，也對高等院校經(jīng)濟(jì)管理類實踐教學(xué)的實施路徑提供了借鑒的作用。

參考文獻(xiàn):

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［3］蔡文娟，高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實踐［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2010，(10)．

［4］金濤，陳媛．經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的特征與發(fā)展趨勢初探［J］．中國高等教育，2012，(Z1)．

第8篇：經(jīng)濟(jì)管理類論文范文

（1）缺乏對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。

盡管高校都能意識到提高學(xué)生能力的重要性，但目前經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)很大程度都是在教師講授的時間，很少甚至沒有學(xué)生自主思考的時間，因此學(xué)生的思維是被動的，對于知識的掌握也只是停留在表面。另外，我國目前的經(jīng)濟(jì)管理類課程中只注重學(xué)生分析問題的能力，對培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力程度不夠；注重培養(yǎng)學(xué)生對解決問題的公式和方法模仿使用的能力，而對學(xué)生自己獨出心裁的解決能力的培養(yǎng)則不夠重視。

（2）教師實踐能力較弱。

我國目前提出加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的口號，但是問題的關(guān)鍵是教師們的實踐機(jī)會非常少，大部分老師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位，沒有去企業(yè)實習(xí)或工作的經(jīng)驗，而一些高校對教師的實踐也沒有重視，提供相應(yīng)的機(jī)會，因此教師在教學(xué)過程中直接忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；另外，由于教師的教學(xué)和科研任務(wù)比較重，教師們普遍反映缺乏實踐的時間。

（3）忽視對企業(yè)家精神的培養(yǎng)。

我國畢業(yè)生普遍有“背靠大樹好乘涼”的思想，很少有自主創(chuàng)業(yè)意識，畢業(yè)后大部分傾向于到現(xiàn)有的大公司去任職，但是有些學(xué)生的能力達(dá)不到大型企業(yè)的要求，因此只能到小型企業(yè)就職，有些甚至選擇待業(yè)，目前我國對于大學(xué)生自主就業(yè)提供了很多的優(yōu)惠條件，但這些學(xué)生從沒有考慮過自主創(chuàng)業(yè)，這與學(xué)校對學(xué)生企業(yè)家精神培養(yǎng)的缺失有一定的原因。

（4）缺少對企業(yè)環(huán)境變化反應(yīng)能力的培養(yǎng)。

當(dāng)今市場瞬息萬變，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)環(huán)境的一點點變化有可能就會決定企業(yè)的生死衰竭，對于外部環(huán)境變化的敏感性和應(yīng)變能力是管理者應(yīng)具備的素質(zhì)之一。但是在目前的經(jīng)濟(jì)管理類課程教育中，教師只注重傳授學(xué)生企業(yè)各部門運行和管理的知識，忽視了學(xué)生對企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境變化的敏感性和應(yīng)變能力，有些經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的同學(xué)甚至從沒有關(guān)注過新聞事件，對市場的靈敏度非常低，沒有掌握企業(yè)管理的精髓。

2高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革的基本原則

專業(yè)課程改革應(yīng)當(dāng)確定培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才為目標(biāo)，為實現(xiàn)這一課程改革目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)堅持以下原則：首先，以市場需求為導(dǎo)向開展學(xué)生培養(yǎng)工作的原則。課程設(shè)置要以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的崗位工作能力要求為導(dǎo)向，加強(qiáng)對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，堅持以培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才為總的教育目標(biāo)；第二，課程的廣闊性原則。知識之間是融會貫通的，課程的設(shè)置與教育過程不應(yīng)只局限于專業(yè)本身，應(yīng)當(dāng)努力拓展學(xué)生的知識系統(tǒng)，提高他們的技能水平，將知識更加順利地轉(zhuǎn)化為自身能力；第三，課程的整合性原則。在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，學(xué)校需要對重復(fù)的課程進(jìn)行整合，以提高課程設(shè)置的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野；第四，學(xué)生為主體的原則。教育過程中應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為主體的理念，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自我表達(dá)、自我創(chuàng)新的機(jī)會，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。

3以就業(yè)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革的思路

針對以上經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程設(shè)置中存在的種種問題及改革的原則，以就業(yè)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程改革的具體思路為：

（1）尊重學(xué)生的個性發(fā)展，積極推行素質(zhì)教育。

以往的教育模式是對所有本專業(yè)學(xué)生采用同一份教材和同一種教學(xué)方法，學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)后很少具備自己的思想，前一段時間媒體上報道一位博士高材生畢業(yè)后居然為自己找什么類型的工作而迷茫，遭到了現(xiàn)場評委的批評，這正是目前教育的悲哀。其實每個學(xué)生的個性、興趣、知識結(jié)構(gòu)等存在著一定的差別，而這些差別正是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)，但這些都被目前的教育一一抹殺了。因此，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，北京大學(xué)的校訓(xùn)“思想自由，兼容并包”是有一定的啟示意義的，大學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生一個自我發(fā)展的空間，一種渴望不斷學(xué)習(xí)的興趣，一種獨立思考和探索的素質(zhì)，這才是大學(xué)留給學(xué)生最寶貴的財富。

（2）增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類課程。

在加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程建設(shè)時，應(yīng)注重設(shè)置一些創(chuàng)新性課程，以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)積極性，還可以開設(shè)一些管理理論與地方經(jīng)濟(jì)特色相結(jié)合的課程；在教學(xué)內(nèi)容方面，要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，必須體現(xiàn)出現(xiàn)代管理的觀點和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和能力。

（3）使用現(xiàn)代管理教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足當(dāng)今企業(yè)管理的要求，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，當(dāng)前用人單位注重的是大學(xué)生的人際交往的能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。因此，我們必須大膽創(chuàng)新管理教學(xué)方法，高校應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在接受知識的同時，積極參與到教學(xué)和實踐活動中，讓學(xué)生親身感受到真實的企業(yè)管理環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)專業(yè)的素養(yǎng)，從而深刻理解和掌握理論知識，提高實踐能力和綜合素質(zhì)。

（4）加強(qiáng)實踐教學(xué)。

高校要把專業(yè)知識及理論落實到具體的教學(xué)活動中，可以通過暑假和寒假的社會實踐活動、深入企業(yè)參觀、實習(xí)、撰寫畢業(yè)論文等活動，或者與相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合建立大學(xué)生實習(xí)基地或者大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，并提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)，為學(xué)生的實習(xí)和創(chuàng)業(yè)提供一定的場所和條件，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)與實踐的有機(jī)結(jié)合，切實提高學(xué)生的動手實踐能力。

（5）打造創(chuàng)新型師資隊伍。

第9篇：經(jīng)濟(jì)管理類論文范文

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)管理 專業(yè)建設(shè) 一體兩翼 發(fā)展戰(zhàn)略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.021

Development Strategy Research of "One Goal， Two Modes" for

Applied Economics and Management Discipline

LEI Yinsheng

（College of Economy and Management， Wuhan Polytechnic University， Wuhan， Hubei 430023）

Abstract Under the background of enrollment system reform， study of the development strategy of the economic management specialty has practical significance. The construction of economic and management major should adhere to the principle of characteristic development， coordinated development and the connotation construction， carrying out the strategy of "one goal， two modes". Basing on strengthening professional condition construction， implementing two kinds of school-running modes of "internationalization" and"university-enterprise cooperation" to enhance the level of discipline construction ability.

Key words economics and management； discipline construction； "one goal， two modes"； development strategy

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺。與現(xiàn)行錄取方式相比，改革后的高校錄取方式，有三個明顯的變化：一是將逐步取消高校招生批次，也就是現(xiàn)行的一、二、三本院校，甚至高職院校，都將在同一批次錄取；二是推行“專業(yè)+院校”的投檔方式，專業(yè)優(yōu)先，不同專業(yè)之間不再互相調(diào)劑；三是增加高校和學(xué)生雙向選擇機(jī)會，一個考生可能同時拿到多個院校的錄取通知。

上述變化，使得專業(yè)排名比學(xué)校排名更加重要，專業(yè)建設(shè)水平高低將直接決定生源質(zhì)量的好壞，甚至決定著各專業(yè)的生死存亡。加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的改造和發(fā)展，提升專業(yè)建設(shè)水平和專業(yè)競爭能力，具有現(xiàn)實意義。

1 文獻(xiàn)綜述

專家學(xué)者對應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了大量的研究，重點集中在以下幾個方面。

專業(yè)定位研究。林江ァ⑽饉孛貳⑺尾勢跡2012）提出：專業(yè)定位大致涵蓋專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、與學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的關(guān)系等方面內(nèi)容。①劉翠蘭、征艷珂（2011）認(rèn)為：總體來講，應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)目標(biāo)定位，應(yīng)該是培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型高技術(shù)專門人才。②萬璽（2012）認(rèn)為：應(yīng)用型本科中應(yīng)用的含義是學(xué)生所學(xué)的知識應(yīng)該滿足企業(yè)的實際需求，但應(yīng)用不等于實用，應(yīng)用型本科必須著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，不僅僅只是讓其擁有就業(yè)的基本才能，而且要注重培養(yǎng)其素質(zhì)以及理論功底，使其具備就業(yè)后進(jìn)一步發(fā)展的潛力。③

專業(yè)特色建設(shè)研究。覃業(yè)飛（2013）提出：特色專業(yè)建設(shè)首先應(yīng)符合學(xué)校學(xué)科專業(yè)的整體發(fā)展規(guī)劃和布局，充分考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)及素質(zhì)的需求，應(yīng)與本校的辦學(xué)定位、水平和特色相符。④雷銀生（2012）指出：立足學(xué)校的行業(yè)優(yōu)勢，突出經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的行業(yè)特色，是創(chuàng)辦特色型專業(yè)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的有效途徑。姜書竹、殷紅蕾（2009）提出：地方院校人才培養(yǎng)需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色進(jìn)行專業(yè)特色建設(shè)，可以從開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色課程、加強(qiáng)實踐基地建設(shè)、鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)等途徑入手建設(shè)專業(yè)特色，并充分運用校內(nèi)外資源解決師資和實踐基地問題。⑤

人才培養(yǎng)模式研究。雷銀生（2013）提出“3+1”“4C”（4個“結(jié)合”）人才培養(yǎng)模式，即：學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合；教師教學(xué)與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合；第一課堂與第二課堂相結(jié)合；素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相結(jié)合。金瑋、梁敏（2011）將工商管理人才培養(yǎng)模式分為四種，即：“協(xié)同式”模式；“按系招生、多方向培養(yǎng)”模式；“模塊式”模式；“校企合作式”模式。⑥張霞（2014）將地方高校產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式總結(jié)為三種，即：“訂單式”模式；“X+Y”模式（X年在學(xué)校組織教學(xué)，Y年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)）；“工學(xué)交替”模式。⑦

2 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)的原則

2.1 堅持特色發(fā)展原則

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)要充分考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)定位，必須和學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，積極為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)服務(wù)，保持行業(yè)和地方優(yōu)勢與特色。

2.2 堅持協(xié)調(diào)發(fā)展原則

專業(yè)建設(shè)既要符合內(nèi)部的科學(xué)規(guī)律，又要適應(yīng)社會發(fā)展的實際需要，改造傳統(tǒng)專業(yè)、扶持新興專業(yè)，開創(chuàng)各專業(yè)發(fā)展相互支撐的良好局面。努力形成一個結(jié)構(gòu)合理、布局科學(xué)，能適應(yīng)學(xué)院發(fā)展需要的專業(yè)體系。

2.3 堅持內(nèi)涵建設(shè)原則

以品牌專業(yè)建設(shè)為示范，加強(qiáng)專業(yè)基本條件建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，形成一個教學(xué)條件優(yōu)良、師資隊伍能力較強(qiáng)、穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量較高、辦學(xué)綜合效益好的專業(yè)建設(shè)體系，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才。

3 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“一體兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略

所謂“一體兩翼”，就是以“強(qiáng)化專業(yè)條件建設(shè)”為根本（“一體”），推行“國際化”和“校企合作”兩種辦學(xué)模式（“兩翼”），改造和提升專業(yè)建設(shè)水平和能力。

3.1 強(qiáng)化專業(yè)條件建設(shè)

專業(yè)辦學(xué)條件主要體現(xiàn)在“專業(yè)師資隊伍建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、專業(yè)實踐條件建設(shè)”三個方面，做好上述“三大建設(shè)”內(nèi)容，對提升專業(yè)建設(shè)水平顯得尤為重要。

專業(yè)師資隊伍建設(shè)。專業(yè)教師是專業(yè)建設(shè)的主體。積極開展國家公派出國留學(xué)和湖北高校教師國際交流計劃選派工作；積極選派青年骨干教師作為國內(nèi)外訪問學(xué)者赴國內(nèi)外高校進(jìn)修；積極選派教師參加教育部精品課程師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；積極開展教師工程實踐能力訓(xùn)練工作；多途徑培養(yǎng)一批專業(yè)骨干教師。鼓勵教師開展教學(xué)研究和教學(xué)方法改革，配合學(xué)校教師發(fā)展中心開展形式多樣的教師培訓(xùn)，幫助教師不斷提升教學(xué)能力和水平。

專業(yè)課程建設(shè)。專業(yè)課程是專業(yè)建設(shè)的載體。努力創(chuàng)建“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的課程體系。會同行業(yè)專業(yè)人士和企業(yè)管理人員設(shè)計課程體系，突出與專業(yè)特色相關(guān)的課程建設(shè)；將企業(yè)改革的內(nèi)容及各專業(yè)資格證考試課程納入教學(xué)內(nèi)容之中。加強(qiáng)教材、教學(xué)大綱、教案、課件等基礎(chǔ)建設(shè)。力爭建成會計學(xué)原理省級資源共享課程。加強(qiáng)校級示范性通識課程和雙語教學(xué)課程建設(shè)，并以此帶動整體課程建設(shè)水平的提高。

專業(yè)實踐條件建設(shè)。專業(yè)實踐條件是專業(yè)建設(shè)的平臺。各專業(yè)要區(qū)別不同專業(yè)對實踐教學(xué)的要求，進(jìn)一步完善實踐教學(xué)體系。不斷拓展校際之間、校企之間、學(xué)校與科研院所之間的合作，通過多種途徑加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)，各專業(yè)建立穩(wěn)定的實習(xí)基地2～3個。建設(shè)好經(jīng)濟(jì)與管理實驗教學(xué)中心，加大投入，加強(qiáng)實驗室軟、硬件建設(shè)，特別是新辦專業(yè)實驗室的建設(shè)。完善實驗中心管理機(jī)制，探索實驗室開放管理模式，全面提高儀器設(shè)備利用率。

3.2 “國際化”辦學(xué)模式

為學(xué)習(xí)借鑒境外高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗，以及適應(yīng)中國企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略對國際應(yīng)用型人才的需求，有條件的專業(yè)可引入“國際化”辦學(xué)模式，具體實施方式有：

與境外高校簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。本院與澳門城市大學(xué)國際旅游與管理學(xué)院于2013年簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，雙方在國際學(xué)術(shù)交流、教師互訪、學(xué)生交流、推薦優(yōu)秀畢業(yè)生繼續(xù)升造等方面進(jìn)行合作。澳門城市大學(xué)國際旅游與管理學(xué)院具有旅游管理博士學(xué)位授予權(quán)，其國際款待與旅游業(yè)管理專業(yè)課程獲得世界旅游組織旅游教育優(yōu)質(zhì)認(rèn)證（TedQual），也是澳門唯一獲此國際認(rèn)證的專業(yè)課程。協(xié)議簽訂以來，對方聘請我院1名專業(yè)教師擔(dān)任該校博士生導(dǎo)師，邀請本院10余名專業(yè)教師參加了在澳門舉辦的國際學(xué)術(shù)會議。本院也推薦多名優(yōu)秀碩士畢業(yè)生和本科畢業(yè)生赴澳門城市大學(xué)攻讀博士學(xué)位和碩士學(xué)位。

與國際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦“課程嵌入式”國際化教學(xué)班。“課程嵌入式”國際化教學(xué)班，就是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，嵌入國際化培訓(xùn)課程，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)原有專業(yè)課程的同時，學(xué)習(xí)相同專業(yè)的國際化課程，并參與國際化考試，取得相應(yīng)的國際化職業(yè)資格證書。在此模式下，學(xué)生不出國門，就能較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握國際化專業(yè)技能，具有較高的學(xué)習(xí)效益。

本院與國際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（楷博教育）聯(lián)合舉辦會計學(xué)專業(yè)“ACCA”（國際注冊會計師）教學(xué)班。“ACCA”培養(yǎng)方案，在保留原有會計學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，嵌入14門“ACCA”專業(yè)課程。“ACCA”專業(yè)課程由楷博教育選派教師實行全英文教學(xué)，學(xué)院選派會計專業(yè)教師全程助教。學(xué)生正常修完全部課程后，在獲得原有會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)證和學(xué)位證的同時，可獲得“ACCA”職業(yè)資格，并享有“ACCA”機(jī)構(gòu)推薦全球就業(yè)的機(jī)會。

3.3 “校企合作”辦學(xué)模式

本院與百世物流科技（中國）有限公司簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，在物流管理專業(yè)推行“3+1”“GDPC”人才培養(yǎng)模式：即以戰(zhàn)略性新興（物流）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)（Goal，簡稱1G）為導(dǎo)向；以定向培養(yǎng)（Directional training）和雙導(dǎo)師制（Double tutorial system）培養(yǎng)方式（簡稱2D）相統(tǒng)一；設(shè)置專業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)崗位能力培養(yǎng)三階段（3Phase，簡稱3P）教學(xué)環(huán)節(jié)；形成學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)結(jié)合、教師導(dǎo)學(xué)與教學(xué)結(jié)合、第一課堂與第二課堂教學(xué)結(jié)合、素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)結(jié)合的四結(jié)合（4Combine，簡稱4C）教學(xué)體系。即“1G―2D―3P―4C”模式，簡稱“GDPC”模式。

目前，學(xué)院與公司均表達(dá)了深化合作的意愿，下一步將從以下方面開展深度合作：（1）共建實習(xí)（實訓(xùn)）基地。物流管理專業(yè)每屆大四學(xué)生赴百世物流公司實習(xí)6～12個月；物流管理專業(yè)每屆大三學(xué)生“雙11”赴百世物流武漢基地見習(xí)1周。（2）共同開發(fā)專業(yè)課程。與百世物流公司共同開發(fā)專業(yè)課程2～3門。要求學(xué)生畢業(yè)論文結(jié)合百世物流公司管理實際進(jìn)行選題。（3）共建“雙師型”師資隊伍。聘請百世物流公司管理人員6～8名擔(dān)任校外兼職教師，共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)和畢業(yè)論文，開設(shè)專業(yè)講座，講授部分理論課程內(nèi)容；選派物流專業(yè)教師2～3名去百世物流公司進(jìn)行工程背景訓(xùn)練。（4）試行“2D”人才培養(yǎng)方式。試行定向培養(yǎng)（Directional training）和雙導(dǎo)師制（Double tutorial system）聯(lián)合培養(yǎng)方式。

基金項目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目，編號：2014B180

注釋

① 林江サ. 專業(yè)定位與專業(yè)建設(shè)――以上海高校為例[J].高教發(fā)展與評估，2012（7）.

② 劉翠蘭，征艷珂. 國內(nèi)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J]，中國成人教育，2011（12）

③ 萬璽.應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計研究[J]，重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（1）.

④ 覃業(yè)飛.高校專業(yè)特色建設(shè)與課程體系構(gòu)建改革與探索[J]，長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（7）.

⑤ 姜書竹、殷紅蕾.區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地方本科院校國貿(mào)專業(yè)特色建設(shè)[J]，黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2009（12）.