學院教育培訓總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學院教育培訓總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學院教育培訓總結范文

一學期馬上結束了，據《幼兒園規程》要求，建立關于幼兒園各項安全防護制度，建立幼兒園接送制度，防止發生各種意外事故，以加強對幼兒的安全教育為指導思想，對本期安全工作做個總結。

一、工作目標

1、提高幼兒安全意識和自我保護能力。

2、防止幼兒意外事故的發生。

二、具體實施方案

1、一日活動中的體現

① 堅持每日安全晨檢，檢查隨身是否帶有不安全物品，并及時處理幼兒所服藥品，要求家長注明姓名、藥品名、劑量、服法。

②幼兒生活活動時，老師時刻跟隨，以免上廁所滑倒摔傷，幼兒洗手時不玩水，喝水時注意開水的冷熱，避免燙傷。

③ 告訴幼兒不亂動電器、電源、活動時不推不擠，來園向老師問好，離園再見，使老師心中有數，以免幼兒丟失。不隨陌生人離開或擅自離園，了解自救辦法，告訴幼兒識別特殊號碼的用途，(如:110、119、120)。

④ 進歺時的安全衛生，要求幼兒安靜進歺，避免食物嗆入氣管，被熱菜、熱湯燙傷。午睡時不蒙頭睡覺，并檢查幼兒是否帶有異物(發夾、扣子、珠子、拉鏈等)，發現并及時處理。

⑤ 戶外活動時，不擠、不推、不追打，注意幼兒的衣著是否整齊，鞋帶是否系好，以防摔跤。

⑥ 幼兒離園時，陌生人接著幼兒時仔細了解情況，在家長允許的情況下方可放人。老師離園時檢查教室各個地方是否留有安全隱患和幼兒滯留，發現后即時處理。

2、家長工作中心體現

(1) 向家長宣傳安全教育的重要性，以及幼兒園的安全教育活動，請家長積極配合幼兒園做好安全教育工作和安全防范工作。

(2) 讓家長配合班級安全教育活動的開展，告訴幼兒一些安全知識以及一些防范措施，如:熟記家庭住址，電話號碼，訓練引導幼兒識別方向，告誡幼兒不要輕信別人。

3、教師工作中心體現

① 教師有很強的安全保護意識，加強責任心，時刻把安全工作放在首位，保證每個幼兒的安全。

② 及時排除班內不安全隱患，檢查教室每一個角落，將危險物品放在幼兒觸摸不到的地方。

第2篇：學院教育培訓總結范文

關鍵詞：警察教育；外國模式；我國培訓

教育培訓是世界各國提高警察素質的一個長期系統工程，以使警察職業素質與時展對警察的要求相適應。我國警察培訓的現狀，素質教育體系還不能完全滿足新時期新需要，培訓理念、培訓模式、教學團隊還不能完全適應公安改革和公安工作的發展，一些培訓機制、體制問題還制約著警察培訓工作的順利開展。研究國外警察教育培訓體制，借鑒其成功經驗，博采眾長，為我所用是一項有現實意義的工作。

一、國外警察培訓的幾種模式

（一）美國的警察教育培訓模式

美國的警察教育，不論是高等教育、還是職前教育或在職進修，都屬于以培訓及補充知識為主的職業教育模式。這種教育模式不計學歷，也不授予學位，主要是為職前警察和在職警察提供必須的警察業務技能和知識。

1.培訓特點。美國警察的培訓具有學制短、收效快，針對性、實用性很強，并特別注重知識更新的特點。在美國，教育培訓對警察機關來說是經常性的工作，對警察個人來說是終身性的任務。警察部門要經常對全體現職警察進行在職和回歸教育，以提高其智能水平和業務素質，使其更好地適應警務工作的需要。他們培訓一般學制為一至二年，以法律知識、警察業務知識和警察技能訓練作為教育培訓的主要內容。美國實行這種警察教育培訓模式，主要是由其良好的國民教育基礎國情決定的。

2.培訓體系。美國的警察教育自成體系，具有很強的獨立性。這是由美國警察體制及其政治方面的分權制所決定的。它不受國家教育部門的領導和制約，只由警察部門自己負責；其教育規章制度嚴格而完善，計劃規范，未經教育訓練者不能從警，也不得晉升。各警察學院招生不受國家普通招生規定的限制，只受當地警察局的領導，上下左右之間均無隸屬關系，自主性強，各地均辦出了自己的特色。在錄用警察時，各地警察機關根據社會制度和文化差異，會考慮不同種族的比例。

3.培訓內容。美國警察職業教育培訓內容明確而實用，各警察院校和訓練中心所設課程雖不很一致，但教學內容均是從警察工作實際出發，課程設置十分重視理論與實踐相結合，把技術訓練放在高于知識訓練的地位，實踐技能教學占比重較大。一般來說，課程的一半時間進行課堂理論講授，另一半時間讓學生參加實踐。有些專業課程實踐時間更長，占總課時的70%-80%，教學多運用模擬教學和電化聲像的現代化教學手段，氣氛逼真形象，訓練基礎設施完整，教學效果突出。

4.培訓教師的選擇。美國各級各類警察院?；蚺嘤栔行亩疾辉O專職教師，各類課程的教學均由資深警官或有一定工作經驗的優秀年輕警官輪流兼任，或向社會普通大學、科研機構以及社會其他部門臨時聘請教師。這些兼職教官可以邊辦案邊授課，把辦案過程中遇到的實際問題在課堂上向學員講述，讓學員分析和解疑。這種教學方式具有很強的針對性和時效性，能使理論與實踐的結合更加緊密統一。

（二）法國的警察教育培訓模式

法國是當今世界警察素質較高的一個國家，其警察教育培訓體制也是當今西方國家最完善、效率最高、最具特色的警察教育培訓體制之一，是大陸法系國家的典型代表。

1.培訓特點。具有培訓體制完整、層次分明、任務突出的特點。法國建立了獨立的警察教育培訓體制，全國警察教育培訓工作由內政部人事培訓部統一領導，并負責審定教育培訓計劃，指導學校工作和招收分配學員。大行政區設培訓領導小組，負責本區的警察教育培訓工作。省以下設具體培訓點，負責具體落實教育培訓任務。如此形成的自下而上、層次清楚并且獨立的警察教育培訓體系，使得其組織健全、分工明確，保障和推動了警務工作的發展。警察培訓重點是進行職業和技能的訓練，立足于學員從事未來警務工作和擔負的責任所需要的各種品質和能力的培養，并根據警務工作的需要而不斷調整變化。

2.培訓體系。法國警察培訓體系是世界上建立最早、最完整的體系，其中內政部所屬警察培訓學校就有6所，包括里昂圣西爾高級警長學校，尼斯高級治安警官學校，加納愛克茲高級探長學校，巴黎國家警察學校等，其他22個大區和96個省根據情況大多設有自己的培訓中心。各培訓機構根據功能和培訓對象的不同，分為三個層次。第一層是法國國家高等警察學院，具體負責高級警監的初任培訓和繼續教育。第二層是專門對警官進行初任培訓和繼續教育的兩所國家警察學院，一所是治安警察學院，具體負責對初任治安警官及在職治安警官進行為期18個月的教育訓練；另一所是刑事警察學院負責對初任刑事警官及在職刑事警官進行為期16個月的訓練。第三層是根據警察數量和人口密度合理分配在全國的專門對警員進行培訓的14所警察學校和16所規模小于警校的培訓中心。

第3篇：學院教育培訓總結范文

[關鍵詞]數字化學習；建設社區學院；成人非學歷教育

[中圖分類號]G728.8 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0041-03

目前，中國有7.69億從業人員，其中包括1.2億左右需向第二、第三產業轉移的農村富余勞動力，每年還有數以千萬計的新增勞動力和1.6億老齡人口。[1]這些數字顯示，廣大民眾對非學歷教育的要求越發強烈，也越發呈現出多樣性的需求特征。為此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“到2020年，從業人員接受非學歷繼續教育人數，要從現在的16600萬人次增加到35000萬人次。”在關于學習型社會建設問題上提出：“到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會?！痹诮K身教育體系構建問題上提出：“構建靈活開放的終身教育體系，大力發展教育培訓服務，統籌擴大繼續教育資源，鼓勵學校、科研院所、企業等相關組織開展繼續教育。加強城鄉社區教育機構和網絡建設，開發社區教育資源。大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。”成人非學歷教育是終身教育的重要組成部分，在學習型社會建設中，如何正確認識并科學發展成人非學歷教育，尤其使廣大基層地市、鄉鎮與農村成人非學歷教育得以科學發展，是當前亟待解決的問題。在我國現有條件下，以基層電大在居民社區、企業園區與鄉鎮農村設立的數字化學習中心為基礎建設社區學院，是科學發展成人非學歷教育的可行性途徑。

一、關于非學歷教育及其主要下屬概念的解釋

非學歷教育是一個與學歷教育相對的概念，與學歷教育不同，其下屬概念較多，如根據教育層次的不同，可分為高等非學歷教育、中等非學歷教育與初級非學歷教育等；根據教育領域的不同，可分為黨政機關工作人員非學歷教育、事業單位工作人員非學歷教育與企業工作人員非學歷教育等；按教育對象年齡的不同，可分為未成年人非學歷教育、成人非學歷教育等。具體解釋較多但大相徑庭。本文主要探討對象為成人的非學歷教育，因此不涉及上述概念的詳細解釋，只解釋“非學歷教育”概念及其下屬概念“成人非學歷教育”。

（一）非學歷教育

非學歷教育是在國家教育行政部門統一學制以外的不授予學歷證書的各類教育活動，具有學習時間較短、適用性強與內容更新快的特點，是以學習者為主體的自覺自愿活動。非學歷教育具體指學歷教育以外的，根據各種實際需求而進行的崗位培訓、項目培訓、專業技術培訓、行業培訓和各種行業及層次的繼續教育。它是與以學習經歷為標志的學歷教育相對應的教育模式，在目前的社會教育體系中正發揮著越來越重要的作用。

與學歷教育相比，非學歷教育有明顯的短期性、實用性和快捷性特點。非學歷教育一般采取集中或分散學習的形式，針對實用性的內容，在短期內就能領會和掌握，不需與其他內容齊頭并進，學習的知識集中而具體，是個體需要立即使用而進行的學習。近年來，隨著社會快速進步和人民生活水平的明顯提高，崗位流動加快，兼職人群快速增加以及各類生活、保健與休閑知識需求激增等，非學歷教育形式與內容也呈多元發展的態度。總體上非學歷教育目的既明確又具體，屬于應用教育、目標教育和市場教育，它既有利于人們的立即應用，也有利于人們素質的提高。

（二）成人非學歷教育

成人非學歷教育具備上述非學歷教育概念的性質和特點，需明確它的“成人”性質，在我國已普及九年義務教育的社會背景下，它主要屬于中學后教育體系，且可多次參加。它是我國繼續教育的主要形式，是終身教育觀、終身學習觀的重要體現和終身教育體系的重要組成部分。

二、我國電大成人非學歷教育的發展概況

（一）產生期

改革開放后，隨著社會經濟的發展，在20世紀80年代到90年代約十年間，我國非學歷教育培訓悄悄萌芽，主要反映在兩個方面：一是一些非學歷教育培訓機構的成立（主要是未成年人的圖音體美教育），二是原來作為全日制教育補充的廣播電視大學也開始開展以成人為主體的非學歷教育。例如上海市電大從1986年底開始，廣州市電大從1987年開始。1990年，全國電大非學歷教育工作會議在廣州召開，初步總結了電大系統開展非學歷教育的情況。但由于這一時期國家計劃經濟體制基本未變，人們增加知識或提升技能的需求尚少，因而非學歷教育培訓還缺乏相對充分的空間，所以這一時期的非學歷教育培訓發展較慢。

（二）發展期

90年代中期，我國社會主義市場經濟體制逐步確立，企業改制、全日制高校畢業生分配制度改革等，各種社會和體制改革打破了長期以來的“鐵飯碗”機制。為了能在擇業和再就業時處于優勢地位，人們提高技能和增加知識的需求日益增多，學歷教育和非學歷教育的各類教育培訓開始受到人們的歡迎。90年代后期，各類新職業層出不窮，催生了大量培訓需求，促使一些行業培訓及其機構從大而全的發展模式向專而精的方向發展。其間的國內非學歷教育培訓呈快速發展態勢，新東方教育培訓機構是這一時期的代表。2002年，《中華人民共和國民辦教育促進法》的頒布規范了民辦教育培訓機構的辦學，同時使民辦非學歷教育培訓得以拓展至更廣闊的空間。電大系統也抓住這個有利時機，繼續壯大非學歷教育。但其間人們對學歷補償教育的需求還很大，電大的主業還是學歷教育，因而對如何建立根據學歷教育和非學歷教育不同特點分類發展與管理的體制，并未作更多探索。

（三）初步繁榮期

進入21世紀以來，我國社會主義市場經濟體制更成熟，社會發展步入新階段。發達國家非學歷教育理念―― “終身教育”“終身學習”開始影響我國并逐漸得到認同，其中最有影響力的理論是 1965 年法國著名教育思想家和成人教育家保羅?朗格朗提出的終身教育概念及 1973 年美國著名的教育社會學家馬丁?特羅提出的高等教育大眾化概念。[2] [3]人們意識到以突出精英教育、強調學歷教育和文憑至上的傳統教育形式限制了人與社會的發展，教育應成為人們生存與發展的終身需要。這為我國高等教育大眾化和非學歷教育培訓的長遠發展打下了堅實基礎。這一時期，除高等教育大眾化快速推進外，我國非學歷教育培訓也開始向規?；较虬l展，主要表現為“四足鼎立”態勢：1.民辦教育培訓機構非學歷教育培訓繼續發展；2.各級各類職業院校非學歷教育培訓的發展；3.各行業自辦培訓機構的自主非學歷教育培訓；4.電大系統在學歷教育空間相對縮小的情況下，更新辦學觀念，以服務學習型社會建設為宗旨，充分發揮自身在構建終身教育體系中的優勢，大力開拓發展空間。從2006年開始，以中央電大“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”項目為龍頭，發達地區的各級電大在基層社區設立了一些數字化學習中心，開展了一定規模的非學歷教育培訓。

三、目前我國非學歷教育培訓存在的主要問題

（一）終身教育和學習尚未被社會廣泛認識

經過30多年的改革發展，我國的綜合國力、國際影響力和競爭力不斷增強，我國正作為令世界矚目的大國全面崛起。為實現軟硬實力的協調發展，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，到2020年，要基本實現教育現代化、基本形成學習型社會和進入人力資源強國行列這三大戰略目標。但在我國，目前終身教育和學習僅在京、滬、江浙等發達地區得到最基本的認同和實施，例如北京的社區學院已成立，社區教育已開展，基本經費得到保障。而在廣大經濟欠發達地區，非學歷教育培訓尚未得到真正重視，社區教育尚未開展，多數人不知社區學院為何物，更毋談經費來源。

（二）覆蓋不廣、輻射不深，未能真正面對廣大民眾

上述我國非學歷教育培訓的“四足鼎立”也反映了 “四足”條塊各自為政的局面。條塊分割的弊端十分明顯：1.覆蓋不廣、輻射不深，不能集聚優質社會教學資源，未能形成遍布城鄉的教學網絡，未能真正面對廣大民眾，不能方便快捷地為廣大民眾的學習提供支持，尚基本處于為特定人群服務的狀態；2.缺乏有效監督，易違背教育培訓的本意，往往為追求經濟利益的最大化而忽視教學質量。

（三）缺乏規范運行的保障

規范運行最重要的保障是政策及法律。相對學歷教育而言，目前關于非學歷教育的具體政策較模糊，一直都各自為政。針對國家組織的各類證書考試的培訓機構資質魚龍混雜。規范運行的另一重要保障是經費。目前各類非學歷教育培訓的經費來源，基本是“以學養教”，導致教學對象覆蓋不廣、包容與開放度不夠。這導致追求短期經濟利益的“游擊隊”辦學現象屢見不鮮，不僅會造成學生的經濟損失，而且會對非學歷教育事業發展造成負面影響。

四、以數字化學習中心為基礎建設社區學院，是科學發展成人非學歷教育的可行途徑

（一）以數字化學習中心為基礎建設社區學院，有良好的組織基礎和資源集聚能力

“數字化學習中心”指以現代信息技術為支撐的公共教育服務體系，是面向社會大眾提供數字化學習的終身學習環境。數字化學習中心從2006年開始，由各地各級電大在一些基層社區建立，已有固定的教學場地和教學硬件設備，更重要的是，為這些學習中心提供支撐和支持服務的是經過30多年發展的強大的廣播電視大學遠程教學系統，該系統充分利用現代信息技術，以衛星、電視、互聯網和移動終端等為主要載體，能集聚社會優質教育資源并輸送到廣大基層、農村、邊疆、革命老區和少數民族地區，實現優質教育資源為全體社會成員所共享，促進教育公平以及區域經濟和社會的協調發展，滿足全民終身學習及其多樣化需要。此外，數字化學習中心的群眾基礎也比較好，例如廣西北海電大的3個數字化學習中心，自2008年建立到2011年秋，已開展10期成人非學歷教育，學員約2000人。但因缺乏地方政府的經費投入，更大規模的成人非學歷教育就此擱淺。

（二）社區學院開展成人非學歷教育具有明顯的管理機制優勢

電大是系統辦學，教學管理體制是垂直的，從中央電大到省級電大再到地市縣電大，整個管理系統比較封閉，電大的數字化學習中心亦如此。但如果以數字化學習中心為基礎建設社區學院，社區學院由地方辦學與管理，由地方政府建立一個全面統籌與協調的社區教育發展的領導機構，形成各部門協調運作機制，社區學院能得到地方政府較全面的管理服務，成人非學歷教育就會因此獲得較規范的管理和有序發展。例如蕭山社區學院的具體做法是：由政府統籌與電大建立共享的互動管理體制；發揮電大的人力資源優勢，加快社區教育工作者隊伍建設；發揮電大的現代信息技術優勢，搭建市民終身學習的教育平臺；發揮社區教育網絡優勢為電大開辟新的發展空間，這主要表現在利用社區教育提升電大的社會形象；利用社區教育拓展電大的辦學空間；利用社區教育擴大電大的招生范圍。在共享共嬴機制建立和運行的基礎上，該合作模式取得了可喜成果，為社區學院依托電大辦學進行了積極探索。

（三）社區學院能夠普及真正意義的大眾化教育

目前，我國高等教育從統計數字上看已進入大眾化階段，2010年毛入學率為26.5%，發達地區如北京、上海與浙江等，毛入學率已接近60%，已較接近美國等發達國家。但我國相當多的后發展、欠發達地區的毛入學率仍偏低，如貴州2010年只有13.8%，廣西只有19.2%。而且，全日制高校基本屬于職前學歷教育，職后教育及非學歷教育少有涉及，究其實質，仍屬于精英教育。因此，大量職后學歷和非學歷教育的需求須通過社區學院來真正實施。社區學院靈活多樣的學習方式、學習資源的優質集聚樞紐功能及學習時間的充分自由優勢，將能做到大眾化教育真正意義上的普及。

參考文獻：

[1] 楊志堅.國家開放大學的歷史使命[J].中國高等教育，2011（07）.

第4篇：學院教育培訓總結范文

在國家重視發展應用型本科教育之際，需要加強應用型本科院校繼續教育資源的整合，節約有限的教育資源，實現高校繼續教育事業的可持續發展。不斷優化繼續教育資源結構，促進繼續教育資源的合理共享，特別是構建了以職業發展要求為導向，以技能型人才培養為核心，管理規范、資源集約、資質優良的完整培訓體系，最終建立起“強調歸屬、教學準入、反饋及時、評價科學，互利共贏”的良性管理機制。

關鍵詞：

繼續教育；資源；整合優化

繼續教育資源是指促進繼續教育發生、保障繼續教育正常運行的各種社會、經濟、政治因素，它通常是以一定的載體形式為依存，主要包括物質財力資源、組織管理資源、人力資源、無形資源等四個方面。高校繼續教育資源整合包括三層含義，即高校繼續教育內部資源的整合、高校繼續教育和日制教育資源的有效整合、高校繼續教育與社會資源的整合。

一、應用型本科院校繼續教育現狀分析

繼續教育在資源配置方面的具體表現為：繼續教育投入不足，財力、物力缺乏有效保障；繼續教育發展不平衡，資源的閑置浪費和資源匱乏同時并存；繼續教育管理還存在一定的混亂，信息化程度不高，不顧實際一窩蜂上同類項目；培訓機構條塊分割，小而全，重復建設，缺乏規模效益；培訓層次、水平較低，專業設置落后，專業結構老化；培訓內容單一，課程體系陳舊，教學形式封閉，方法手段缺乏創新；師資隊伍來源渠道不暢，急需大批名牌培訓師；缺少品牌機構和精品課程，缺乏各自的特色。沈陽工程學院有著深厚的能源電力行業背景，除成人學歷教育外，目前各類培訓促進了繼續教育資源的整合，原因是應用型本科院校的專業設置更具行業特色、應用性的特征明顯。在知識型、創新型社會中，各類組織對人力資源的素質與資質要求越來越高，對人力資源基本知識與技能結構要求也不斷提高，各類教育培訓將作為學歷教育的重要補充形式，越來越成為社會普遍的、基本的繼續教育模式。這種需求量大、質量要求高的培訓對施教者的要求很高，只有經過整合的優質資源才能勝任。高校開展繼續教育必須得到培訓主體資質的確認。目前，高校繼續教育的培訓首先是以專業學院或系、部為主體進行短期培訓市場開拓、培訓項目承攬、培訓工作實施及培訓績效評估。從目前的發展現狀來看，培訓主體的多元化趨勢越來越明顯，而應用型本科院校的繼續教育培訓起點高、優勢明顯、信譽好、師資力量雄厚。目前，遼寧省部分高校實現了成人教育、繼續教育、遠程教育，以及各種形式培訓的資源整合，建立了繼續教育學院，可以說，對不同形式的繼續教育實行統一的管理，在一定程度上確保了繼續教育資源的有效整合。但是，還有部分高校，在繼續教育管理和資源整合上亟待改進。

二、突出行業特色，發掘非學歷教育的資源，開創“學歷+證書+技能”有機結合的新局面

近年來隨著國家建設堅強智能電網理念的提出，電力行業取得了突飛猛進的發展，企業的技術水平和管理水平不斷的進步，對員工崗位技能的要求不斷提高，同時國家也不斷完善了各行業的職業標準，部分行業設置了非常嚴苛的準入條件。在此背景下，非學歷教育方面應實行證書教育制度，并構建起證書換學分、證書換學歷機制。非學歷教育應加強質量管理，建立學習成就認證制度。屬于技能的，通過專門機構或者委托機構，通過鑒定，給予分級證明，大力開發實踐基地資源，強調培訓等非學歷教育的實用性；屬于知識的，特色優勢專業可自行組織考試認可，其它專業可指派或委托有能力、有信譽的學?？荚囌J可，給予成績證明，作為以后頒發文憑和學歷證明的依據。使學歷教育的內容更加豐富和實用。截止目前學校已經開展函授教育：電氣工程及其自動化、熱能與動力工程等26個專業；自學考試：電氣工程及其自動化、熱能與動力工程等4個專業；職業技能鑒定：維修電工、數控操作員等55個工種；電工進網作業許可證考試：高壓試驗等4個工種；技術培訓：已經與中國國電集團東北公司、中國電力投資集團東北公司等多家發電企業建立了穩定的校企合作關系，提供技術培訓服務。這些工作既涉及學歷教育，也涉及非學歷教育，調動使用了學院大量的教師資源和實踐教學資源，已經成為學院教育教學工作的重要組成部分。

三、優化資源結構，促進繼續教育資源的合理共享

（一）在實物資源方面：專兼結合、資源共享新增實踐教學資源充分考慮繼續教育的培訓需求，發掘原有資源的潛力，整合這些實踐教學資源并合理共享，必將給相關行業帶來極大的吸引力，保證繼續教育的市場占有率，充分發揮高等學校服務社會的職能。在中央與地方財政專項資金的支持下，沈陽工程學院共投入實驗室建設資金7240萬元。按照學院二級學科的布局，建設了適應教學、科研、職業技能培訓需要的“電氣工程、能源與動力、信息技術、控制技術、電子與測控技術、機械工程、現代管理技術、現代服務技術”等實踐教學基地群。學院現有實踐基地建筑面積為43000平方米，擁有72個實驗室，8個校內實習基地。教學科研儀器設備總值達12271萬元，臺套數達25721臺套，40萬元以上大型實驗設備10件。學生人均教學科研儀器設備值達萬元以上，新增教學科研儀器設備所占比例達到國家辦學水平要求。學校投入專項經費，建設（改造）電纜施工工藝實訓室、高電壓技術實訓室、繼電保護實訓室、高壓電工實訓室、安全生產實訓室等多個全日制教學和繼續教育共享的實訓室，截止目前，完成相關企業培訓、考試等項目達一萬余人次，實現了可觀的經濟和社會效益，這些實訓室實現了和工程實際無縫對接，既滿足了企業的培訓需求，也改善了全日制學生實驗實訓場所，使在校學生能在逼真的環境中開展工程訓練，滿足了應用型本科院校人才培養的需求。

（二）教學資源方面：體系完備、保障有力構建以職業發展要求為導向，以技能型人才培養為核心，管理規范、資源集約、資質優良的完整培訓體系，在資源整合中造就一支既有扎實的、高起點的、具有前瞻性理論素養，又有開放性、開拓性、創新性實踐品格的師資隊伍。實現對繼續教育不同形式的統一管理，避免不同形式繼續教育各自為政、建設重復、機構重疊、資源浪費的現象，避免課程的重復，以節約師資力量。實現繼續教育與全日制本科教育的資源共享，優勢互補，相互促進，共同提高。教育培訓體系結構。1.建設兩支高素質隊伍建設一支熱愛教育培訓、專心研究培訓需求的管理團隊；聘請校內教學骨干和校外技術型專家，建設一支理論水平高、實踐能力強、熟悉現場生產實際的教學團隊。重視兩項調查研究：以企業培訓需求為導向，組織不同學科專業的教師深入企業，調研新裝備和新技術使用狀況；調研員工基礎知識水平狀況。2.建設兩類優質資源以東北區域內相關企業典型設備和技術應用為中心，多方收集現場資料，開發高水平理論教學資源；以企業員工高端技能要求為導向，建設滿足資質要求的實踐教學資源。3.創新評價機制，實施了雙向考核企業工程師與授課教師組成考核小組對學生進行答辯形式的技能水平考核；學員和企業共同參與評價教育培訓工作，實現“教”“學”雙向考核。以考核評價結果為依據，審視培訓教學各個環節，查找教學和管理細節問題，促進培訓教學提高質量。4.規劃課程建設，儲備課程資源以行業發展趨勢和國家產業政策為依據，自主超前開發建設需求前景良好的培訓課程，儲備承擔新培訓項目的能力。5.依據學員考評業績，完善培訓體系調查學員崗位技能發展業績，以考試通過率或返崗后工作實績為根據，審視培訓課程設置和課程內容安排，檢驗學、用的真實相關度，凝練教學重點，調整完善培訓體系，提高培訓教學的實效性。

（三）市場資源方面：持續發展、互利互惠依托電力行業，輻射裝備制造業，與企業事業單位簽訂穩定的培訓協議，實現訂單式培養。打造應用型本科院校的繼續教育品牌，通過品牌效應盤活繼續教育市場。學校已和中電投東北分公司、朝陽發電廠、大唐集團調兵山發電公司、吉林電力股份有限公司、特變電工沈陽分公司以及沈陽市屬惠涌熱電公司等數家能源電力企業和裝備制造業簽訂了穩定的培訓協議。這些企業除在學院開展培訓外，有的還成為了學校全日制學生穩定的校外實習基地，真正實現了資源共享，優勢互補。

四、建立“強調歸屬、教學準入、反饋及時、評價科學，互利共贏”的良性管理機制

由于繼續教育培訓工作的工程實踐性較強，對培訓教師的能力和業務水平有著更高的要求，完善院級教學指導委員會的繼續教育指導功能，提高培訓教師的歸屬感，建設院系兩級的專業化培訓中心，參照反饋信息，加強培訓教學管理，實施教學準入制度，繼續教育學院建立了穩定的培訓教師資源庫，對入庫培訓教師分級管理，制定了合理的激勵政策，建立科學評價機制，如培訓教師待遇與培訓成果掛鉤等，定期召開繼續教育工作會議進行全面總結和規劃培訓工作，促進繼續教育教學工作水平的提高，以此來全面促進教育教學工作（見圖2所示）。

（一）“強調歸屬、教學準入”的教師隊伍遴選機制學校的繼續教育培訓工作隨著社會環境、市場需求的改變，也經歷了粗放式管理和精細式管理的管理機制轉變過程。在電力企業沒有大規模改革以前，學校因為占有電力系統院校的強大優勢，以及多年來在電力系統職工培訓、函授教育、自考教育等方面的歷史淵源，借著電力行業相關企業的思維“慣性”，學校的繼續教育培訓市場給人一種持續繁榮的假象，對教師隊伍的遴選和管理也十分粗放，沒有形成合理的選拔機制和穩定的教師隊伍，往往培訓任務一來，隨機就抽取教師開展培訓，培訓效果、教師授課情況也沒有系統的評價。隨著繼續教育培訓市場競爭的日益激烈，這種粗放的管理模式的缺點逐步顯露，導致大量的優質教師資源散亂無章，無法形成合力。針對上述情況，學校逐步建立了專門的繼續教育培訓師資團體，按照學科歸屬遴選出了首席培訓師、骨干培訓師、青年培訓師三個梯次的教師隊伍，并建立了青年培訓師遞進至骨干培訓師，骨干培訓師遞進至首席培訓的教師上升渠道，學校人事管理部門制定出相應的績效考核激勵政策，繼續教育學院制定出專門的教師培訓、薪資待遇的具體激勵措施，為打造繼續教育品牌效應提供了教師資源保障。

（二）“反饋及時、評價科學”的教師隊伍評價考核機制已形成了學科專業門類及教育培訓水平完備的教師隊伍，為繼續教育的可持續發展提供了重要基礎，如何激勵并導引教師隊伍健康發展也是個重要問題，學校在繼續教育學院的推動下，逐步構建了三級反饋評價機制。第一級二級學院報備符合條件教師名單、協調全日制教學沖突，日常評價考核，第二級繼續教育學院組織受訓單位在課程單元結束后反饋評價，第三級學校教育教學評價中心綜合評價，三級評價結束后，對不符合市場需求的培訓內容及時進行調整，對不合格的培訓方法及時進行改進，由首席教師負責組織開展繼續教育、培訓課程包開發及調整，以滿足市場需求，最大限度滿足受訓單位訴求。反饋結束后，對不合格的教師隊伍進行誡免和調整，對合格以上的教師隊伍兌現各項獎勵、激勵措施，以形成良性互動，最終學校獲益，教師個人獲益，企業獲得高校繼續教育知識紅利，實現互利共贏的良好局面。

五、結語

應用型本科院校在繼續教育資源整合優化時，應以職業發展要求為導向，構建以技能型人才培養為核心的完整培訓體系，實現對繼續教育不同形式的統一管理，避免不同形式繼續教育各自為政、建設重復、機構重疊、資源浪費的現象，避免課程的重復，以及節約師資力量；實現繼續教育與全日制本科教育的資源共享，優勢互補，相互促進，共同提高，使應用型本科教育資源實現經濟和社會效益的最大化。

參考文獻

[1]周艷輝.高校繼續教育資源整合的現狀、問題及對策探討[J].繼續教育研究,2010,(2)．

[2]金平等.繼續教育資源整合淺論[J].繼續教育,2003,(7)．

第5篇：學院教育培訓總結范文

社區培訓學院管理能力思想建設業務建設社區培訓學院是在我國實施科教興國、人才強國戰略的背景下，在加快構建現代國民教育體系和終身教育體系以及加快建設學習型社會的進程中，應運而生、因需而建的一種新型的社區教育機構。雖然創辦時間不長，但作為縣、區級社區教育的龍頭和專門從事社區教育的機構，在倡導全民學習、終身學習、讓學習成為生活方式的今天，其作用和功能越來越凸顯。為此，社區培訓學院必須不斷加強自身管理能力的建設，以提升為社區發展服務的功能。下面，筆者將結合自己在教育實踐中的一些思考，就如何加強社區培訓學院自身管理能力的建設，談幾點看法。

一、清晰辦學理念，明確辦學定位

要促使社區學院健康發展，最根本的是要對它的辦學進行準確定位。目前，我國社區學院的辦學定位，主要有這樣幾種情況：有的定位于學歷教育，有的定位于崗位培訓，也有的辦學范圍幾乎涵蓋了少兒培訓、成人教育、老年教育與社區教育。由于對社區學院的職責與功能定位不準，界定不明，促使相當一部分社區學院或做了基礎教育要做的事，或承擔了高等教育的部分功能。筆者認為，社區學院要健康發展，首先要找準方向，明確定位。對社區學院的辦學理念，要有清晰的認識。作為社區教育的專門機構，社區學院的核心理念是姓“社”，要把為社區發展服務當作自己的最高宗旨。從這一理念出發，把辦學的功能定位于向社區進行廣泛的教育滲透，注重人文精神和知識的實際應用，強調用教育的力量提高社區成員的素質，凈化社區道德環境，促進社區建設，最終改善和提高社區成員的生活質量。

二、加強制度建設，發揮制度功效

1.規范制度內容、標準和流程體系。制度作為一個集團內所有成員共同遵守的行為準則，必須具有相對的權威性。其權威來自于制定制度的內容和標準，必須依據相關的法律、法規，符合當時、當地的客觀實際，頒布實施相對嚴密的程序體系，由此才能確保制度的科學、規范和有效。這幾年，我院在制定制度過程中，始終堅持制度的先進性，使制度內容、標準做到有法可依，不與上級精神、單位實際相矛盾，充分體現制度的引領作用。同時，保持制度的連續性，不朝令夕改，對于必須修改、完善的制度，先進行調研、總結、反思，在修改完善時履行一定的程序，講清合理的依據，使制度、規范順乎人心、合乎眾愿；同時，不忘重視制度的實效性，制度內容既有宏觀上、原則性的要求，更有具體的可供操作的東西，對具體工作流程進行制度化約束和規范，避免工作的隨意性。

2.完善制度執行機制。制度的生命力在于執行和落實，只有嚴格貫徹執行制度，用制度來管人、管事，才能真正體現制度在管理中的作用。一方面，我院通過學習、座談、討論等方式，使學院成員牢固樹立嚴格按制度辦事的觀念，養成自覺執行制度的習慣。另一方面，我們將制度進行整理、分類，并張貼上墻，方便大家遵守，提高制度執行力。為強化制度的執行效果，我們嚴格執行各項獎懲措施，認真落實責任追究制度，把服從制度管理列入考核范疇。

三、注重業務培訓，提高師資水平

1.加強管理人員和師資隊伍的思想建設。思想是意識，是人的靈魂。進行思想建設，說到底就是人們在改造客觀世界的同時，自覺地改造主觀世界，進而達到改造世界的目的。我院通過學習、培訓、交流、總結等多種形式，對全體教職工進行思想教育工作，以提高全體教職工的主人翁意識，增強他們的工作責任心和使命感，并引導他們在辦學思想上牢固樹立四個要點：全心全意謀發展，一絲不茍抓質量，有條不紊抓管理，誠心誠意待學生。以該四點為行動準則，以認真、踏實、負責的態度對待工作中的每一件事，把自己的良心、真心、真情、責任、使命融于工作的每一個環節，使主人翁意識付諸在具體的工作實踐中。

2.加強管理人員和師資隊伍的業務建設。社區培訓學院既承載著大量的社區教育培訓任務，又擔負著對街道、社區開展教育活動的指導和服務工作，這就需要學院組建一支懂管理、精業務，以專職為骨干、兼職為主體的管理人員和師資隊伍，抓好這支隊伍業務水平的提升工作。天寧社區培訓學院在業務建設中，注重院本培訓活動，通過搭建專題講座、研討交流、總結反思等平臺，幫助教職工提高教育管理水平和業務能力。

四、加強常規管理，做足管理文章

一個單位的管理能力和管理水平，在很大程度上反應在該單位的日常工作管理上。因此，加強常規管理，促使管理工作不斷科學化和規范化，實際上就是提升管理能力和管理水平最直接、最有效的載體。

1.做好常規管理之“?！?。從語義解釋的角度看“?！弊郑浜x為通常、普遍和習慣；“規”字則含有規律、規矩之意。所以，“常規”一詞，一般是指日常、慣常、通常奉行的準則、規則和法則。加強常規管理，是保證正常教學秩序，提高教育培訓質量的重要前提。我院在常規工作管理中，建立起一套完整的管理制度，如教學計劃管理、課堂教學管理、考試考核管理、任教老師和學員的日常管理、課外校外活動管理、班主任工作職責等，并做到管理工作職責到人、服務到位。如在班級工作管理上，學院實行班主任負責制，即每一位班主任對班級學員進行全方位跟進管理，做到點名考勤，缺課問因，生病關愛，使管理不留一點漏洞。

2.管理要“入心”“入情”。學院管理工作，本質在于服務，服務于管理目標的主體――人。為了使服務凸顯管理的功能，我們在做任何事情，解決任何問題，都應站在“人”的角度，堅持以人為本，把人的因素看成是首要因素。只有這樣，我們才能以真情、真心、真愛去服務于人，我們的管理才會做到“入心”“入情”。這樣人性化的管理，往往能使工作更有成效。

加強社區培訓學院自身管理能力的建設，既是學院自身發展的需要，也是社區教育發展的需要。當前，在國家把推進終身教育作為一項重要的民生工程和戰略目標的大環境下，社區教育在構建終身教育體系中的地位和作用愈發重要。作為為社區教育提供更多優質服務的社區培訓學院，加強自身管理能力的建設更是勢在必行！

第6篇：學院教育培訓總結范文

關鍵詞：中國；韓國；博物館教育；比較

韓國國立慶州博物館的前身是1945年成立的國立博物館慶州分館，1975年正式升格為國立慶州博物館。國立慶州博物館位于千年新羅的古都-慶州，是韓國12座國立博物館中的一座，能夠全面了解新羅的文化遺產的慶尚北道的代表性的地方博物館。韓國國立慶州博物館的社會教育，起步早，水平高，教育項目多，方式靈活。下面從特別展示、教育培訓課程等2方面來考察國立慶州博物館的社會教育現況。

一、特別展示

每座博物館都有固定展示，即基本展示。特別展示是利用本館的館藏文物或與他館聯手，在一定期限內，以特定主題進行的展示。特別展示常以鮮明的主題、罕見的文物、豐富的內容而帶給觀眾新鮮的沖擊，受到觀眾的喜愛。慶州博物館的2010年的特別展示情況整理如下。

數據來源：http：//gyeongju.museum.go.kr/。

在2010年，國立慶州博物館共舉行了17次特別展，多角度，多層次地展現了更多的館藏品，豐富了展覽的內容。展示期間一般為2周到4個月，多為長期展示。國立慶州博物館在宣傳方面下了很大功夫。博物館主頁里有專門的'特別展示'欄目。通過這個欄，既可搜索特別展示相關內容，也可以下載展示品目錄，畫板內容等詳細的說明書，所以對展示有較客觀全面的了解。

二、教育培訓課程

教育培訓課程是博物館作為社會教育機構發揮其作用的最核心的方式，是衡量博物館的教育成就的重要指標。本文將教育培訓課程按其授課方式分為，理論式、鑒賞式、體驗式、復合式。理論式教育包括講座、講演、研討會、論壇等；鑒賞式教育包括自我導覽、說明導覽、陪同導覽等；體驗式教育包括work shop、繪畫體驗、作文作詩、親手制作等；復合式則綜合運用上述的兩種以上的方式。國立慶州博物館的2010年的教育培訓課程整理如下。

表2 2010年 國立慶州博物館教育培訓課程（附后）

三、結語

綜上所述，國立慶州博物館的教育培訓項目的特點可總結如下。

其一，國立慶州博物館對教育培訓項目經過長年的開發和實施，已進入成熟階段。

國立慶州博物館于1954？年開設'慶州兒童博物館學校'之后，一直不懈于長、短期教育培訓課程的開發和實施，取得了良好的社會效益與教育效果。以博物館代表性的培訓課程- '慶州兒童博物館學校'為首， '我們是歷史探險隊'. '展示品透視'， '在博物館品茶'， '家族的博物館旅行'等長期教育課程通過多年的豐富多彩的活動，給各階層人士講授歷史、文化知識，為博物館培養了無數'博物館迷'，有效地提高了博物館的社會地位，為博物館成為地區文化空間做出了杰出的貢獻。

其二、博物館教育培訓課程的教育對象包羅社會各階層人士。

表2的教育培訓課程的對象分布如下。 幼兒課程為 1項， 小學生課程（大部分情況下父母可陪同） 為16項， 初、高中生課程為2項， 教師培訓課程為1項， 志愿者培訓課程為1項， 專家級一般觀眾培訓項目為6項， 外國人培訓項目為1項， 家族培訓項目為2項。雖然包羅的階層較多，但是針對老人、殘疾人、國際結婚家庭、少年少女家長等社會弱勢階層的關懷還是不夠的，這是慶州博物館的社會教育今后要改善的事項。

其三、課程的形式豐富多樣，利用多種教育手段的復合式為主流，做到了寓教于樂，極大地提高了教育效果。上述的30項培訓課程中， 理論式為 5項（16.7%）， 體驗式為 4項（13.3%）， 鑒賞式為1項（3.3%），復合式為20項（66.7%）。

數據來源： http：//gyeongju.museum.go.kr/。

參考文獻：

[1][2]宋繼敏.現代科技條件下我國博物館的教育[D].南京師范大學，2008.

第7篇：學院教育培訓總結范文

關鍵詞：繼續教育；轉型；發展；武漢大學

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

武漢大學通過大力推進“頂天立地”戰略，著力建設具有中國特色、世界一流高水平大學，堅持“以貢獻促共建，以服務求支持”發展方針，扎根湖北，面向全國，服務國家，為地方經濟建設與社會發展提供強有力的支撐。武漢大學目標定位與發展戰略為繼續教育發展與轉型提出了迫切要求與發展動力，武漢大學繼續教育采取的一系列創新舉措與發展策略，使學校繼續教育在實現“頂天立地”戰略和繼續教育轉型發展中取得了顯著成效。

一、突出重點準確定位

（一）認清形勢

國家宏觀政策調整與經濟社會發展環境的新變化和高端人才培訓需求大幅度增長為大力發展繼續教育提供了廣闊的空間。

建立終身教育體系對繼續教育提出了新要求，也是繼續教育事業發展的重要機遇。繼續教育要在服務地方經濟與發展中體現優勢與競爭力。當前，繼續教育為社會提供終身教育服務，促進終身學習的社會化，為地方經濟社會發展培養人才，促進地方經濟發展，已成為高等學校繼續教育義不容辭的職責和動力，也是繼續教育搭建學校與社會、學校與企業溝通的橋梁和載體，更是實現學校服務社會，特別是學?！傲⒌亍钡闹匾翱诤完嚨?。武漢大學地處湖北中部地區，是湖北建設中部崛起的戰略支點。武漢市正在建設東湖國家自主創新示范區，開展國家兩型社會建設試點、武漢城市圈配套試點改革，實施湖北“兩圈一帶”發展戰略，地方政府的戰略發展構想為武漢大學繼續教育發展提供了廣闊的前景。

（二）明確定位

繼續教育是高校人才培養的重要組成部分，它與本科生教育、研究生教育、留學生教育構成學校人才培養四大主體；繼續教育是學校實現社會服務功能的重要平臺，是學?？茖W研究與技術創新推廣應用的重要途徑和主要渠道之一，是宣傳武漢大學形象、展示武漢大學辦學綜合實力的重要窗口，是學校與社會、企業溝通的重要渠道之一。繼續教育是武漢大學創“世界一流高水平大學”的重要支撐，也是服務地方經濟，即“立地”的重要窗口與陣地。

堅持以發展和質量建設為主線，以隊伍建設為核心，按照“統籌規劃，重點突破，開放有序，創新發展”的要求，以傳統學歷教育為基礎，以繼續教育辦學實體、各辦學院系、全國干部培訓武漢大學基地、教育部高校師資培訓交流武漢中心、國家測繪地理信息局繼續教育中心、武漢大學師資培訓中心等為平臺，大力發展黨政干部培訓、高端培訓、師資培訓和行業培訓等，推進繼續教育市場化，形成具有學校特色的辦學模式和辦學風格。

（三）突出重點

認清形勢，科學定位，根本上講是重點用力、領導重視、措施得力、方法得當，將大力發展非學歷教育培訓，作為繼續教育工作的重點。堅持“四有”促進和推動繼續教育轉型與快速發展是當前學校繼續教育改革與發展重點?！八挠小保矗河心繕?、有抓手、有措施、有激勵。有目標就是對教育培訓工作有經濟目標、有發展目標；有抓手就是要有機構、有隊伍、搭臺子、建班子；有措施就是要結合本學院學科優勢與資源優勢根據發展需要成立專門培訓機構，確定合適工作人員，制定切合實際的發展思路；有激勵就是要根據繼續教育市場化要求，建立健全相應的激勵機制，充分調動內部職工的積極性。

二、改革創新謀發展

（一）創新機制是核心

建立與新形勢下繼續教育市場需求相適應的政策激勵機制是發展轉型的核心工作。

大力實施“三個創新”是推進繼續教育改革之核心。一是創新繼續教育辦學模式與運行機制，建立和推行非學歷教育培訓項目負責制與目標責任制，優化辦學程序與工作流程；二是創新培訓項目和課程設置的研發機制，建立和推行項目研發與市場需求相結合的統一研發制度，發揮學校的多學科優勢和綜合優勢；三是創新激勵機制，建立和推行市場化激勵制度，調動和發揮辦學單位與工作人員的積極性。

（二）隊伍建設是根本

人是事業發展的根本，繼續教育事業大發展離不開隊伍建設。發展繼續教育，人是根本。隊伍建設始終是繼續教育事業發展之根本，繼續教育學院千方百計地在隊伍建設上做文章。

著力“三個加強”是隊伍建設之根本。一是加強繼續教育管理干部隊伍建設，提高職業化能力和水平；二是加強辦學實體單位職工隊伍建設，建立健全培訓管理人員崗位責任制度與工作流程；三是加強繼續教育急需人才（如：培訓研發人員、營銷人員）的引進與培養，提高繼續教育辦學能力。

（三）經營資源是關鍵

武漢大學作為全國重點大學，在湖北、在中部地區乃至全國都享有很高的知名度、美譽度，武漢大學的品牌和豐富的教育資源是繼續教育發展的重要基礎，在統籌兼顧經營好現有的優勢資源和品牌的同時，不斷挖潛搭建優勢平臺，實現繼續教育科學發展與學校發展戰略和目標定位相適應。

經營資源就是按照市場規律、市場機制和市場化的手段、方法來運營優勢資源?！敖洜I”好教育資源，主要在挖潛“四個方面資源”上下功夫。

一是突出特色，盤活優勢學科資源。充分挖潛學校優勢學科多、交叉學科強、邊緣學科新的優勢，結合需求研發培訓項目和培訓課程體系，將武大的學科優勢轉化為培訓優勢，打造成繼續教育品牌。

二是借力平臺，開發好各類研究基地資源。如：學校各類實驗室、研究所、研究中心、研究基地、研究院等科研機構都有自己的研究特色和網絡資源，并在相關領域已經有獨特的優勢和地位，通過扶持、整合這些研究機構，拓展繼續教育辦學。

三是面向市場，挖潛校友資源。充分發揮和利用武大百年老校的校友資源范圍廣泛、數量眾多、分布行業廣的特點，辦好繼續教育，知名校友既有利拓展市場又是很好的師資。

四是開放辦學，引入社會資源。通過與社會優質資源合作辦學，實現多元合作，互利多贏。在合作發展中增進友誼與信任，在合作中謀求資源優勢嫁接，互利多贏，推動繼續教育在發展中轉型。

三、以人為本強質量

教學質量始終是繼續教育最重要的核心工作，無論是學歷繼續教育還是非學歷教育培訓都如此，特別是非學歷教育培訓對象個性化、差異化需求，對教師在教學中的針對性、實效性提出了更高的要求，說到底，就是要以人為本、以學員為本。

（一）加強過程管理，堅持以人為本

繼續教育具有市場化特性，更具有辦學的自主性和廣泛性。在辦學中，將過程管理與提高辦學質量、提高教學質量相結合，在過程監管中，教學是核心，學員反映最多、期待最多的也是教學。

為了進一步促進辦學質量提高，重點加強做好“四教”：教師、教材、教法、教管。培訓教師來源多元化，既要有高校的學者、專家、教授，也要有政府機關、企業事業團體單位的知名人士和領導，同時還可以邀請武漢大學的校友、行業的模范人物等――一個培訓班的成功開辦，師資團隊的策劃很重要；教材，主要是指教學資源、學員學習資源建設，它既包括培訓辦班教師的講義、指定的教材用書，也包括電子文件、視頻文件、網上在線學習資料，還有實體、實物等，我們講的教材是廣義的，與學歷教育教材也有區別，因此，開發好“教材”，教學資源、學習資源十分重要。教法、教管的內涵也更為廣泛。教法和教管更要具有與繼續教育相適應的特點與特色。因此，加強“四教”建設是武漢大學繼續教育辦學十分重要的一個環節，也是打造武漢大學繼續教育品牌的核心工作。

（二）加強“四庫”建設，做好培訓基礎工作

繼續教育發展依賴于扎實做好基礎性工作，主要著力建設好“四庫”。

“四庫”是指：項目庫、師資庫、教學資源庫、學員資料庫。做好“四庫”是發展繼續教育，特別是非學歷教育培訓的基礎和關鍵。

一是建設培訓項目庫。項目庫的建設有利于塑造培訓品牌、打造培訓精品。結合學校優勢資源與社會市場需求，將培訓項目的策劃、研發與課程體系的設置、構建融為一體，策劃出有一定市場需要的培訓項目。在市場推廣中不斷積累項目業績，適時調整，逐步培育精品項目、品牌項目、品牌課程等。 二是建設師資庫。培訓師資庫的建設更具有市場化特點，不能僅僅依靠計劃性、指令性的安排來進行，根據項目特點、培訓對象特點選擇和配備教師，同時還注重師資來源多元化，既有校內的教授團隊，也有校外的知名學者，不僅僅有理論研究專家，還要有實際工作的能手，將培訓師資策劃構建與辦學成本核算相結合，以滿足培訓需求的個性化、差異化要求為目標。 三是建立教學資源庫。教學資源建設十分重要，體現的方式也是多樣的，不僅有有形的，還有無形的、在線交流式的，比如：給培訓學員搭建交流互動平臺，讓培訓學員在網上交流互動、留言、答疑等也是教學資源形式之一。因此，建設多種形式的教學資源，讓學員將學習延伸到課堂外、培訓時間外，這是培訓品質的體現，也是培訓市場拓展和增值服務的一種手段。四是健全學員資料信息庫。學歷教育在學籍管理上推進信息化改革與探索，對培訓學員資料庫建設已經納入繼續教育辦學，特別是繼續教育校友會工作的重要內容。建立規范詳實的學員信息庫存，既是一種檔案，更是一種促進繼續教育事業發展的重要資源。加強校友資源建設（包括培訓學員資源），已經成為學校領導的共識。

加強繼續教育質量評價體系建設是繼續教育目前著力探索并推進的一項工作，將評價與考核貫穿于非學歷教育培訓的全過程，從需求調研、策劃研發到培訓考核與跟蹤信息反饋的建立等都以質量監控為重心。

四、引領導向拓市場

（一）統籌資源，多實體引領

學校繼續教育辦學實體是繼續教育專門辦學機構。繼續教育學院在履行管理職能同時，將推進辦學實體改革與創新作為學校繼續教育發展與轉型的重要抓手，辦學實體主要突出圍繞“四個堅持”，做好服務，促進發展。

“四個堅持”是：堅持“專業人做專業事”、 堅持按市場化運作促發展、堅持以綜合性培訓項目為主導多元化發展、堅持統籌專業院系教育資源塑品牌。

一是堅持專業人做專業事。這既是對繼續教育專門辦學實體人員素質的要求，又是辦學實體隊伍職業化發展的方向，更是繼續教育專門辦學實體的優勢和特色。非學歷教育培訓工作是市場行為，需要專業化隊伍運作與管理。

二是堅持按市場化運作。這是對專門辦學實體體制與機制的要求，繼續教育辦學實體化對學校來說既是新探索，也是必然趨勢，辦學實體多元化發展也是全國高校繼續教育學院的創新實踐，其根本目的是通過建立健全與市場化接軌的體制與運行機制在全校繼續教育工作中發揮引領作用。

三是堅持以綜合培訓項目為主導多元化發展。這是對繼續教育專門辦學實體機構的總體要求，也是發揮自身特色與優勢之根本，而專門辦學機構就是從事別的辦學學院暫時不能做、做不了的項目，特別是涉及多個學院的培訓項目可以交由辦學專門實體統籌運作、協調解決，同時還堅持多元化發展，有一些項目是辦學學院還沒有精力、還不能做的，專門辦學實體機構堅持先嘗試、先探索。

四是統籌辦學學院教育資源。這是“專業人做專業事”的基本要求，繼續教育專門辦學實體堅持在發揮自身優勢上做文章，通過發揮和充分利用辦學學院的教育資源合作發展、互惠互利，實現多贏。

（二）搭建平臺，多途徑拓市場

繼續教育學院如何發揮引領，辦學學院如何發揮自身優勢拓展培訓？要做到四點：建設“四個平臺”、用活“四個種方法拓市場”。

“建設四個平臺”是指：干部培訓平臺、行業協會平臺、校友資源平臺、培訓實體平臺?！八姆N方法拓展市場”是指：自己拓展、招能人拓展、強強聯合拓展、校內辦學學院合作拓展。

建設四個平臺：就是用現有培訓基地的平臺優勢，開發好已有的優勢資源，實現專業化發展與市場化拓展相結合。

四種方法拓市場：培訓是市場行為，要用市場方法發展，而各辦學單位要根據自身的實力，采取多種方法拓展市場，這已經是全國很多高校和社會培訓機構的成功經驗與做法。

在實踐中，武漢大學積極用市場化辦法解決發展中的遇到困難與問題，實施繼續教育差異化、特色化競爭戰略，增強繼續教育特色，堅持“突出優勢、體現特色、融合交叉、社會急需”的原則，大力推進差異化專業建設與工作流程再造，以市場為導向，擇優試點、穩步推廣，形成武漢大學繼續教育辦學特色、辦學優勢和辦學風格。

參考文獻

[1]胡銳.論高校繼續教育戰略轉型與實施策略[J].繼續教育.2012，（2）.

[2]楊榮.對高校繼續教育培養模式轉型的思考[J].中國成人教育.2009，（21）.

第8篇：學院教育培訓總結范文

關鍵詞：高職院校；農民工；培訓模式

農民工的教育培訓一般是指針對年齡在20歲～45歲、無技術、創業難度大或由就業轉失業的農村勞動力而展開的教育培訓工作，它既是農民工迫切需要又受到各界廣泛關注的重要社會問題，同時也是高職教育義不容辭的責任。國務院《關于解決農民工問題的若干意見》后，各地政府先后出臺了許多解決農民工問題的新舉措，為我們深入開展農民工教育培訓研究提供了更新更廣更深的空間。

一、與地方政府加強合作，全面提高培訓的有效性

培訓是獲取技術與技能最普遍和最主要的途徑。中央政府出臺的農民工培訓規劃，折射出構建農民工培訓體系的緊迫性與艱難性。農民工培訓的緊迫性主要表現在三個方面：從長期來看，廣大的以務農為主的農民只有接受相應的技術與技能的培訓，轉變成現代工人，才能從根本上促進農村乃至中國的持續發展；如果中國由大量沒有或只有較少培訓的農民工充當“現代產業工人”主體的生產領域，中國企業的產品質量將難以參與日益開放的世界市場的競爭；從整體上看，農民工作為個人存在著重新回到農村，成為以務農為生的農民，但是農民工作為一個整體已經不可能全部回歸農村。因此，建立一套適合農民工特點的培訓機制勢在必行。

但是，構建農民工培訓體系絕非易事。首先，農民工是一個具有流動性、模糊性的龐大群體。其次，農民工培訓涉及的主體至少包括農民工、企業(及中介機構)與政府三個層面。這些因素決定了建立農民工培訓體系是一項長期而艱巨的任務，必須由政府牽頭，傾全社會之力來實現。高職院校作為農村勞動力轉移的重要培訓基地，有先進的教學培訓設備和優良的師資力量，一般與當地教育局、工商局、勞動和社會保障局等農村勞動力轉移的主要培訓管理機構，有很好的合作關系。政府搭臺，高職院校唱戲，已成為解決農民工培訓的一個重要渠道。

近年來，深圳、青島等沿海發達地區的地方政府，充分發揮高職院校作用，在農民工培訓方面積極拓展渠道，完善各項體制，取得了突出的成效。

二、加強需求調研，明確培訓的主要方向

高職院校開展農民工培訓，首先要積極作好制約因素調研，包括觀念(政府、培訓機構、農民工)、資金(來源、數量、作用)、師資(水平、能力、特色)、場地(學校、企業、其他)、設備等，合理地充分利用自身優勢，明確培訓的主要方向。其次要積極探索農民工培訓教育的有效途徑，總結出一般性的規律，探索出有地方特色的一種模式，為高職院校開展農民工培訓提供理論借鑒和實踐指導。廊坊職業技術學院是廊坊市屬高校，多年來堅持服務地方經濟的宗旨，積極探索農民工培訓途徑，取得顯著成效。學校從農民工培訓的制約因素的調查和分析人手，著手高職院校為農民工培訓服務機制和模式的建設，認真解決好兩個難點工作：一是探索如何激發高職院校持之以恒地為農民工培訓服務；二是培訓服務機制和模式的建立及培訓效果的評價。

三、加強實踐，逐步完善培訓機制與模式

高職院校為農民工培訓服務的機制與模式主要包括：(1)對教育培訓內容的歸納；(2)對培訓對象進行分析分類，制定合理的培訓方案，因人施教，因材施教；(3)對教育培訓機構及培訓方式進行分類和梳理，為整合培訓資源、形成農民工培訓體系提供第一手資料；(4)對教育培訓經費籌集渠道展開研究，擴大培訓受益面積。以廊坊職業技術學院為例，現已形成工、農、財三大類，高、中、初級三個層次，涵蓋數十個工種的教學及培訓方案。其工科類培訓期限以三年的中期培訓為主，復雜工種可適當延長，且培訓與轉移就業相結合。同時，開展了“訂單式培訓”，重點培訓機械、電子、旅游、農藝等京津冀地區緊缺的各類人員。另外，與勞動保障部門攜手開展職業資格認定，確保培訓質量。免費提供政策咨詢、就業信息、職業指導和職業介紹服務，延伸了培訓服務體系。

第9篇：學院教育培訓總結范文

“終身學習是醫生的必經之路”[2]，2008年前衛生部、教育部聯合下發的《關于加強繼續醫學教育工作的若干意見》[3]及2010年前衛生部、中央編辦等六部委的《以全科醫生為重點的基層醫療衛生隊伍建設規劃》[4]中都曾要求各大中城市均需全面啟動全科醫學繼續教育，為基層全科醫生提供高水平、具有實用性強的繼續醫學教育項目。新的醫學目標是預防疾病和損傷，促進和維護健康；緩解疾病疼痛，減輕疾病痛苦；照顧并治愈病人，對不能治愈病人的照護；防止過早死亡，遵循臨終關懷。而全科醫生是經過全科醫生培訓合格，工作在基層，對個人、家庭和社區提供優質、方便、經濟有效的、一體化的基層醫療保健服務，進行生命、健康與疾病的全方位、全過程負責式管理的醫生。全科醫生所擔負的責任是實現我國新的醫學目標的全部保障。但就我國目前現實情況的全科醫生的基礎是難以實現上述目標的。如何更快、更高質量地培養出適合我國國情需要的、勝任新的醫學目標的基層全科醫生，是我們高等醫學院校對基層全科醫生繼續教育培訓模式所面臨的研究重點。為進一步做好本地區基層醫生的繼續醫學教育工作，應針對本地區現狀，開展相應的調查分析，制定適合本地區基層全科醫生需求的、個性化的繼續醫學教育項目，為完善全科醫生繼續醫學教育的相關政策提供強有力的理論依據。

二、基層全科醫生繼續醫學教育的體會

1.授課對象及課程設置。2009年底，遼寧醫學院第一臨床學院健康管理中心、全科醫學教研室通過了遼寧省全科醫學住院醫師規范化培訓基地的評審，幾年的基地建設中，我們與中國健康促進基金會及錦州市、朝陽市、盤錦市衛計委建立了友好的合作關系，故授課對象選擇當地衛計委負責培訓人員組織所管轄的市縣區的基層全科醫生，分別辦班，每期學員人數200人左右，一座城市一年4期。課程內容根據對當地全科醫生的調查需求及遼西地區的環境因素、生活方式、工作壓力等特點所致的疾病高況進行設置，授課教師均為遼寧醫學院第一臨床學院各?？频膶＜医淌凇Ｄ壳耙验_展的課程有：《社區心血管病危險因素篩查適宜技術及正確解讀》、《老年人藥物不良反應及用藥原則》、《慢性非傳染性疾病的社區綜合防治策略》、《高血壓患者的社區管理》、《社區全科醫生對糖尿病的綜合管理措施》、《社區腦卒中的康復指導》、《晚期癌癥病人的社區關懷》、《老年人代謝綜合征的社區干預》。另外，基層全科醫生的主要任務是預防、醫療、保健、康復、健康教育和計劃生育，在以后每年的培訓過程中我們會逐漸完善課程內容，滿足不同職稱、不同學歷基層醫生的要求，將其培養成真正“六位一體”的“五星級”全科醫生。

2.授課形式及考核方法。在講課方式方法上，第一臨床學院被選中的授課教師坐在一起集體備課，共同探討，針對基層醫生的工作性質、職稱、學歷、接受能力及既往的培訓情況，結合我們長期對本科生教育的實踐經驗，決定采用LBL教學法（以授課為基礎的教學）與PBL教學法（以問題為導向的教學模式）相結合的授課方式，在傳授內容過程中，結合基層工作的需求提出相應問題，將聽課學員分為幾個小組進行討論，然后將問題再集中上來進行統一講解，不僅提高了基層醫生主動動腦思考問題的能力，更是增加了基層醫生積極參加繼續醫學教育培訓的興趣。另外，目前信息技術飛速發展，醫學信息化時代已經到來，在“全球醫學教育最低基本要求”中，對醫學信息素養做出了具體要求，即“能夠利用信息和通訊技術進行自學、獲得信息、治療管理病人及開展衛生保健工作[5]”。而全科醫生的職業需求就是必須具有良好的信息素養。由于全科醫生每天工作中的服務對象是不分男女老少、不分科別，無論什么疾病均可能遇到并解決，所涉及的疾病譜相當廣泛。因此，全科醫生應該做到善于利用信息技術，不斷地從各類醫療信息資源中準確、快速地查詢，并獲取解決各種問題的信息，才能在工作中得心應手?；谏鲜鲂枰覀冊诿媸诮虒W過程中，隨時向學員傳授如何學會掌握網絡信息技術、如何主動自主學習，并征求學員的意見，什么樣課程內容需求面授，什么樣學習內容我們可以形成一系列行之有效的網絡教學模式，讓學員自行學習，在自學過程中將問題提出，我們通過網絡答疑，也可以在培訓班上提出進行統一答疑。對于教學過程中學員的教材，我們選擇印發講義的形式發放給學員，效果較好。對于考核方法，我們采取現場考試、答疑形式，并按規定授予學分。

3.師資隊伍建設。2009年初遼寧醫學院全科醫學教育剛剛起步時尚無一名經過全科醫學教育師資培訓的教師，本科生的《全科醫學概論》課程是由公共衛生學院教師代授。半年后，學校選派了3名教師接受了衛生部全科醫學教育師資的培訓并獲得證書。同年底又成立了全科醫學教研室，通過了遼寧省全科醫學住院醫師規范化培訓基地的評審，在評審過程中，我們建立了多個社區教學基地。有了上述基礎，我們與遼寧省全科醫學師資培訓的老師聯合，并邀請省各位老師幫助我們成功舉辦了為期一周的全科醫學教育師資培訓班。培訓班要求第一臨床學院的各?？聘备咭陨蠈＜冶仨殔⒓樱ㄟ|寧醫學院及社區基地在內，培訓結束后通過考核共有100多人獲得了證書。至此，我們的師資隊伍加強了，不難勝任本地區的基層醫生的繼續教育培訓工作，但仍感師資嚴重不足，隊伍急需建設。優質的全科醫學師資是培養合格全科醫生的關鍵因素之一[6]，總結其原因，除社區教學基地外，遼寧醫學院專職教師僅4人，其余獲得證書的多為兼職教師。而全科醫學師資隊伍在全科醫學發展中的地位是極其重要的，它直接影響著基層全科醫生的培養水平及素質提高。所以，要想做好本地區的基層醫生的繼續教育工作，其中，最關鍵的是要提高?？茙熧Y對全科醫學培訓教育的重視程度，學校、醫院和社會要加大宣傳教育和推廣全科醫學及全科醫生的力度，在政策上、經濟上給予一定的支持。

4.完善繼續教育的建議。一是政府重視，加大資金投入。對基層醫生及護士進行繼續醫學教育的培訓，不能只開展一次經考試合格即完成任務，必須根據全科醫學教育的發展，持續不斷地向基層全科醫生及護士傳播醫學新知識、新技能、新方法。但我們在培訓過程中發現，由于時間、交通及費用等諸多問題，很多學員在4期培訓中僅參加1期至2期，根本達不到提高自身水平、滿足基層需求的目的?；鶎俞t生工作忙、沒時間，單位和本人不夠重視，培訓機構沒有相關政策，僅把培訓當成完成本年度任務、用學分及晉升強迫學員學習、學員收入低、不能承受學習費用等等因素，使得繼續醫學教育不能取得最終的效果。建議當地政府按照國家要求進一步完善相關政策制度，使全科醫生繼續教育要制度化、規范化，從制度上保障全科醫生繼續教育的重要地位。同時地方財政部門應加大全科醫生繼續教育投資，提供更好的免費繼續教育項目，基層衛生服務中心的管理者也要合理安排好時間，在完成相關醫療工作前提下，重視員工的繼續醫學教育，提高員工主動自覺參加培訓學習的積極性。二是完善課程設計和授課內容。二年的培訓，在繼續教育培訓的方法上，我們做了調查，多數學員（83%）均支持教師面授，非常認可我們LBL與PBL相結合的教學方法；38%的學員認為采用遠程教育的網絡教學亦容易接受；而認可其他教學形式如講座、座談、演示、學術交流、繼續教育刊物等方式進行繼續醫學教育的基層醫生占有相當少的比例（僅8%）。因此，繼續教育的形式毋庸置疑。在調查中，我們發現課程設計和授課內容還需要進一步完善，全科醫生的工作與?？漆t生不同，服務的對象不分年齡、性別，提供持續性照顧，涉及的專業包括內、外、婦、兒等多個學科，提供綜合性照顧，掌握的知識要求更深更廣，服務的內容不僅有生理、心理，還有社會各層面的健康問題，這就需要我們必須合理安排培訓內容，滿足基層全科醫生的不同需求，做到理論與實踐相結合，學以致用。從全科醫生所從事的“防、治、保、康、教、計劃生育”工作入手，循序漸進的逐一培訓，并考慮職稱和學歷方面存在的現實問題，按照需求辦班，可分層次、有針對性的設定初、中、高級班的培養目標，真正起到對全科醫生的指導作用。三是加強基地建設，健全培訓體系。全科醫生培訓基地是全科醫生培訓工作的基礎和重要組成部分，是全科醫生繼續教育培訓的主要場所，對培養合格的全科醫師至關重要[1]。通過近二年的本地區培訓，我們認為遼寧醫學院的基地建設必須加強，按照國家“全科醫學臨床和社區培訓基地基本要求”，建立健全培訓基地的組織考核管理辦法，加強師資隊伍建設，增加師資力量，提高師資水平；改善教學條件，完善教學設備；學校領導和政府要認識到基地建設的重要性，加大資金投入，制定相關的激勵機制，同時給予全科醫師一定的優惠政策，這樣可以增強全科醫學師資的崗位吸引力，留住現有師資并讓更多的優秀人材加入全科醫學教育的師資隊伍中來；建立健全全科醫生繼續教育培訓質量及監督體系，及時發現在培訓中出現的各類缺陷并加以改進，努力提高教學質量；爭取每年均能招收學員，使得基地建設在實踐中得以逐漸加強，培訓體系在實際操作中得以逐步完善。

三、基層全科醫生繼續醫學教育展望