聲樂課程論文精選(九篇)
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第1篇：聲樂課程論文范文
目前，中小學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成教育所包含的內(nèi)容很多，包括養(yǎng)成不打架不罵人的好習(xí)慣、養(yǎng)成有錯(cuò)就改的好習(xí)慣、養(yǎng)成禮貌待人的好習(xí)慣、養(yǎng)成遵守公共秩序的好習(xí)慣等等，針對中小學(xué)生貪玩、叛逆的感性思維特點(diǎn)，通過音樂歌曲教學(xué)形式，例如一首《對不起，沒關(guān)系》歌曲的學(xué)唱教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行禮貌用語好習(xí)慣教育和有錯(cuò)就改的教育，這時(shí)學(xué)生不但不會反感，反而會更加主動地學(xué)習(xí)。
素質(zhì)教育內(nèi)容可以從不同角度來劃分，其中環(huán)保教育是涵蓋于中小學(xué)文明禮儀行為習(xí)慣教育的始終的，是當(dāng)前素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，如養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣、養(yǎng)成愛護(hù)自己和他人物品的好習(xí)慣、養(yǎng)成愛護(hù)公共財(cái)物的好習(xí)慣等等。
在音樂課堂上，可以利用音樂教材內(nèi)容展開拓展教育。
音樂課堂上，教育學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣、愛惜課本。告訴學(xué)生所用課本紙張，都是來自大自然，是用砍伐的大樹制成的，同時(shí)給學(xué)生講解、展示樹木在大自然中的作用防止水土流失、釋放氧氣、是鳥類等很多動物的棲息家園、能為人類生活、生產(chǎn)提供原料和木材，如果我們青少年能從小養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣愛護(hù)我們的課本，那么我們就可以減少對樹木的不必要的砍伐，節(jié)約我們的林木資源，也減少對大自然的破壞，從這一點(diǎn)不難看出，音樂課堂也是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好陣地、而環(huán)保教育是學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的的重要組成部分。
音樂課堂上，教育中小學(xué)生要養(yǎng)成遵守社會秩序和愛惜公共財(cái)物的好習(xí)慣。如在公共場合不大聲喧嘩、愛護(hù)學(xué)校、公園等公共場所的花草樹木和公共設(shè)施、不亂折花枝、不踩踏綠地。由于中小學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面還沒有完全形成，還處于感性思維階段，很容易受到各種環(huán)境的影響，為了讓孩子們養(yǎng)成好習(xí)慣，在音樂課堂上，可以利用音樂活動環(huán)節(jié)，把遵守秩序和愛護(hù)公物的詞句編寫成朗朗上口的歌曲，或者讓學(xué)生利用學(xué)會的歌曲旋律，做遵守秩序和愛護(hù)公物的創(chuàng)編歌詞練習(xí)，孩子們有著愛玩的天性，音樂活動可以讓學(xué)生加深記憶，并且促使學(xué)生主動去接受教育；為了進(jìn)一步加深孩子對危害的理解和感受，利用幻燈片和投影儀打出不愛護(hù)公共財(cái)物和不遵守秩序后造成危害的一些圖片，再配上音樂，或者讓學(xué)生觀看小電影，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識和遵守公共秩序的情感，教育學(xué)生從身邊事做起、愛惜公共財(cái)物、遵守社會公共秩序、通過音樂課堂可以有效改善應(yīng)試教育的束縛，讓中小學(xué)生在愉悅的音樂氛圍中，接受文明禮儀行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
第2篇：聲樂課程論文范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;聲樂;聲樂教學(xué)模式;探究式教學(xué);創(chuàng)新課堂模式
《聲樂》課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)期為兩學(xué)年，研究對象為常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院的13級和14級學(xué)前教育的學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷215份，回收有效問卷213份。通過本次調(diào)查我校2013級和2014級文科生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀，了解學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，為構(gòu)建我校科學(xué)的聲樂教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐與探索奠定基礎(chǔ)。
一、 現(xiàn)狀分析
首先，通過對14級學(xué)前教育專業(yè)（本）的學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，新生在其高中階段的音樂課基本處于停課狀態(tài)，并且音樂課的上課形式主要以音樂欣賞為主，很少有音樂基礎(chǔ)知識的講授，其中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過樂理視唱練耳的學(xué)生只有2%，82%的同學(xué)從來沒有學(xué)過;對美聲唱法的了解，94%的學(xué)生都不了解，而對通俗唱法的喜愛高達(dá)了97%;還有一項(xiàng)重要的數(shù)值是對視唱簡譜的能力調(diào)查，能較流暢的視譜的占14%，完全不識譜的學(xué)生為51%。以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生入學(xué)前的音樂基礎(chǔ)非常薄弱，對聲樂的概念不清楚。
另外，通過對13級學(xué)前教育專業(yè)（本）的學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在一周會花多少次在琴房來完成老師所布置的聲樂作業(yè)的調(diào)查中，有37%的學(xué)生一周1～2次，40%的學(xué)生為3～4次，12%的學(xué)生一周5～6次，聲樂學(xué)習(xí)和鋼琴等其他課程一樣都需要每天進(jìn)行練習(xí)的，只有這樣才能更好地掌握所學(xué)的知識;在聲樂學(xué)習(xí)的好壞與樂理視唱知識的掌握程度是否有關(guān)系的問題上，有73%的學(xué)生認(rèn)為有，可見樂理視唱知識對聲樂學(xué)習(xí)的影響之大;在“你認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)聲樂課最好的組織形式”的問題上，有66%的學(xué)生認(rèn)為小組課更便于學(xué)生和老師的溝通，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率高，33%的學(xué)生認(rèn)為小組課和集體課相結(jié)合的方式更有利于學(xué)習(xí);另外，在你是否滿意現(xiàn)在的聲樂教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施的回答中，81%滿意，19%不滿意，部分學(xué)生提出應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)。在談到經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的聲樂學(xué)習(xí)，談?wù)剬β晿氛n程的理解時(shí)表示，經(jīng)過學(xué)習(xí)，初步掌握了氣息、共鳴、歌唱位置等的技能技巧，加深了對音樂學(xué)科的理解，同時(shí)也深刻的意識到聲樂作為學(xué)前教育一門重要的技能課將來在幼兒教育工作中的重要意義，同時(shí)也提出了制約自身聲樂進(jìn)步的因素，大部分學(xué)生的問題集中在由于基礎(chǔ)樂理知識、視唱練耳和音樂基礎(chǔ)缺乏;另外，部分同學(xué)認(rèn)為自己先天條件不足，五音不全，最后，對目前的授課形式還有什么建議或意見中，部分學(xué)生提出適當(dāng)加入一些幼兒歌曲的演唱和教學(xué)。
二、 對聲樂教學(xué)和聲樂學(xué)習(xí)的對策
通過對以上的調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，音樂基礎(chǔ)理論和視唱練耳方面的不足是制約聲樂學(xué)習(xí)最大障礙，同時(shí)在聲樂演唱的技術(shù)、技巧等方面也需加大教學(xué)和實(shí)踐。
（一） 轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)模式，增加音樂理論基礎(chǔ)知識的講授
傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式一直都是為培養(yǎng)音樂教育專業(yè)設(shè)立的，現(xiàn)如今隨著學(xué)前教育的發(fā)展，迫切需要建立一種新型的適合學(xué)前教育的聲樂教學(xué)模式。
（1）分階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在第一階段以打好學(xué)生音樂理論、視唱練耳基礎(chǔ)，俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，只有打好基礎(chǔ)，之后的教學(xué)才能大踏步向前。
（2）分組教學(xué)。在教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中存在各種各樣的問題。其中，有些是因個(gè)體差異導(dǎo)致的個(gè)性問題，而有些卻是普遍存在于多數(shù)同學(xué)中的共性問題。據(jù)此，教師可以把有類似問題的學(xué)生歸類，譬如：部分學(xué)生存在找不到氣息支點(diǎn);部分學(xué)生喉頭不能打開、放松;部分學(xué)生的真假聲轉(zhuǎn)換存在問題等等，分組進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和解決，從而做到因材施教、有的放矢，提高教學(xué)效率。
（3）創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立信心。在聲樂學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生由于性格內(nèi)向、靦腆、心理素質(zhì)不好，或者歌唱基礎(chǔ)條件差等原因。長此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，對于這部分學(xué)生要格外關(guān)注和耐心，給學(xué)生創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，并積極鼓勵和啟發(fā)他們，從而使其放下心理上的“包袱”，勇敢的挑戰(zhàn)自我。
（4）引入幼兒歌曲的講授。幼兒由于受年齡、生理、心理等因素的影響，有別于成年人的發(fā)聲方法，講授幼兒歌唱的方法、技巧，對于學(xué)生日后更好地從事教學(xué)工作。
（5）引入多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，鑒賞優(yōu)秀的演唱文本。
（二）建立探究式的聲樂教學(xué)方式
將網(wǎng)研絡(luò)引入聲樂的學(xué)習(xí)中，聲樂學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生掌握必要發(fā)聲知識、發(fā)聲技能和技巧等，同時(shí)也要對作品進(jìn)行深入的了解，才能準(zhǔn)確的把握作品的風(fēng)格以及演唱要求。了解詞、曲作者的生平，以及創(chuàng)作背景、作品分析和演唱提示。讓學(xué)生在課下利用“百度”搜索到相關(guān)的信息，課堂上進(jìn)行相互交流、討論、分享。運(yùn)用探究式教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性有效結(jié)合，達(dá)到全體學(xué)生創(chuàng)新思維和分析解決問題的能力提高，為將來他們從事幼兒教育工作打下良好的基礎(chǔ)。
幫助學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，針對聲樂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，鼓勵學(xué)生查資料，寫小論文，同時(shí)老師也可以在每節(jié)課提供給學(xué)生一些參考文章或參考書目。
（三）創(chuàng)新課堂模式，為每一位學(xué)生建立一份聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)程檔案
由于聲樂學(xué)習(xí)的差異性，為每一位學(xué)生建立一份聲樂學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)展情況做記錄，通過記錄每一位學(xué)生在還課時(shí)的進(jìn)步之處和不足之處，促進(jìn)其主動參與和主動思考的目的，并針對其每一位學(xué)生存在的問題提出有效的解決方案，有利于更好地解決學(xué)生存在的問題。
（四）提升教師的綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
面對新形勢下的聲樂教學(xué)，作為聲樂教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式下，創(chuàng)造出適合學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思維。
三、總結(jié)
第3篇：聲樂課程論文范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；聲樂教育；教學(xué)評價(jià)
對于高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)來說，評估是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，對整個(gè)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、判斷、鑒定、改進(jìn)等功能。以往的聲樂教學(xué)太過于隨意，盲目追求分?jǐn)?shù)，使得藝術(shù)院校的聲樂教學(xué)目標(biāo)偏離了方向，目前這種狀況正在得到了很大的改善。本文力求以高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)的評價(jià)為主，探索合理的評估模式，為改進(jìn)聲樂教育的“教”與“學(xué)”盡一份責(zé)任和義務(wù)。
一、聲樂教育評價(jià)的概念
教育是人類有目的、有計(jì)劃、有組織的社會活動。對聲樂教育的教學(xué)評價(jià)，我們并不陌生，因?yàn)槁晿方虒W(xué)始終都在“評價(jià)”中，聲樂技術(shù)的訓(xùn)練與藝術(shù)的成熟始終都不斷的發(fā)展變化中，它與“評價(jià)”關(guān)系密切。什么是教育評價(jià)呢?
教育部組編的《現(xiàn)代教育評價(jià)》中指出“所謂教育評價(jià)，是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對教育活動滿足預(yù)期需要的程度作出判斷，以便達(dá)到教育價(jià)值增值的過程?！苯逃u價(jià)的目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。
綜合以上研究并結(jié)合聲樂教育教學(xué)的規(guī)律，聲樂教育家們認(rèn)為聲樂教育評價(jià)是針對聲樂教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，采用相應(yīng)的評價(jià)與方法，對聲樂教育現(xiàn)象及效果進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，從而對聲樂教學(xué)給予總結(jié)、反饋、交流、改進(jìn)的過程。
二、聲樂教學(xué)評價(jià)的意義
教學(xué)評價(jià)是穩(wěn)定推動教學(xué)和改革必不可少的教育環(huán)節(jié)，它的功能和意義主要體現(xiàn)在這幾方面：就聲樂教育教學(xué)來說，教學(xué)評估是為了促進(jìn)聲樂學(xué)科的發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)的確立、社會需求和辦學(xué)方向、培養(yǎng)方案的設(shè)置、教學(xué)改革的貫徹、教學(xué)大綱的修改等等，通過教學(xué)評估能夠十分清楚地展示出它們的合理性、準(zhǔn)確性以及可行性。聲樂教學(xué)評價(jià)的意義具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1.聲樂教學(xué)評價(jià)對教學(xué)具有導(dǎo)向功能
評價(jià)結(jié)構(gòu)要素對教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式具有導(dǎo)向作用。這些要素對評價(jià)對象來說，起著“指揮棒”的作用，發(fā)揮著導(dǎo)向功能。他們必須按著這個(gè)方向努力，才能達(dá)標(biāo)，否則就得不到好評。例如：我們要求高等藝術(shù)院校聲樂學(xué)生一年級要學(xué)習(xí)正確的歌唱呼吸、體會氣息對聲音的支持、掌握正確的歌唱姿勢和歌唱狀態(tài)等等。因此，教師必須按著這些方面對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，每學(xué)期自覺地按規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。只有這樣才能豐富聲樂教學(xué)的內(nèi)容、改進(jìn)聲樂教學(xué)的模式、優(yōu)化聲樂教學(xué)的過程。
2.聲樂教學(xué)評價(jià)對教學(xué)具有規(guī)范功能
導(dǎo)向的目的是為了規(guī)范。聲樂教學(xué)評價(jià)對教學(xué)的規(guī)范功能主要體現(xiàn)在：檢驗(yàn)聲樂教學(xué)效果的優(yōu)劣和總結(jié)聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成效。隨著聲樂教學(xué)改革的逐步成熟，許多高等藝術(shù)院校在期終考試對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，都會在以往單純的分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上要求教師給出點(diǎn)評，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生和教師的思考與進(jìn)步。教育部高校本科教學(xué)水平評估的實(shí)施，使得各種教學(xué)文檔的規(guī)范性加強(qiáng)了，比如登分冊上各種欄目的設(shè)置就要求教師對整個(gè)教學(xué)情況進(jìn)行反思，甚至給出措施和方案。因此，只有使用這些規(guī)范化的手段才能提高教學(xué)的評估質(zhì)量。
3.聲樂教學(xué)評價(jià)對教學(xué)具有改進(jìn)功能
聲樂教學(xué)評價(jià)對教學(xué)的改進(jìn)功能主要是指教育評價(jià)本身所具有的促進(jìn)評價(jià)對象為實(shí)現(xiàn)理想歌唱目標(biāo)不斷改進(jìn)和完善的功能。就目前高等藝術(shù)院校音樂專業(yè)聲樂課教學(xué)來說，改革的重點(diǎn)是對聲樂小組課的教學(xué)。因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)意義的聲樂教學(xué)來看，一對多的聲樂教學(xué)只可能是聲樂教學(xué)某一階段教學(xué)的一個(gè)步驟，不能成為完整意義上的聲樂教學(xué)。因此，近幾年來，我們都在努力嘗試從課程大綱的角度對它進(jìn)行研究，回應(yīng)學(xué)生及社會的綜合評價(jià)，并期待改進(jìn)。
三、藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容
聲樂教學(xué)評價(jià)涉及的范圍廣，內(nèi)容多。我們可以從不同角度、以不同標(biāo)準(zhǔn)和要求對它進(jìn)行分析。
第一，評價(jià)的范圍。聲樂教學(xué)評價(jià)的范圍既有宏觀，比如培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向；也有中觀，如師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件等；還有微觀，如專業(yè)技能。傳統(tǒng)的聲樂教育教學(xué)評價(jià)主要是對微觀進(jìn)行評價(jià)，有“重技輕藝”的傾向。對聲樂教育人才的不同的培養(yǎng)目標(biāo)，就有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求。從高等院校聲樂教育的現(xiàn)狀來看，專業(yè)院校、綜合大學(xué)的院系與師范院校就有不同的培養(yǎng)規(guī)格和要求。專業(yè)院校以培養(yǎng)表演人才為目標(biāo)，而師范院校以培養(yǎng)聲樂教學(xué)人才為目標(biāo)，綜合大學(xué)是培養(yǎng)以兩者為結(jié)合的綜合性人才為目標(biāo)。因此，教學(xué)內(nèi)容和方法以及課程設(shè)置就有了明顯的差異，而教學(xué)要求和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就會有所不同。
第二，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)聲樂教學(xué)特點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中明確制定用于指導(dǎo)評價(jià)活動和提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如：培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識，具備基本的理論水平及聲樂藝術(shù)的理解能力：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的聲音概念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的呼吸方法，運(yùn)用氣息支持聲音進(jìn)行歌唱；培養(yǎng)學(xué)生正確的歌唱姿勢，積極的歌唱心理，良好的歌唱習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生具有理解和分析歌曲的能力等等。制定了這些標(biāo)準(zhǔn)，然后具體到每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和要求，把這些規(guī)格和要求貫穿在整個(gè)學(xué)制的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)。
第三，評價(jià)的對象。聲樂教學(xué)評價(jià)的對象主要是教師和學(xué)生。對聲樂教師的藝術(shù)素質(zhì)與教育水平的評價(jià)，可以針對聲樂教師應(yīng)具備的藝術(shù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量的條件。比如：聲樂教師要具備一定的專業(yè)教育學(xué)歷，專業(yè)能力：演唱示范能力、嗓音聽辨能力、鋼琴伴奏能力、課堂教學(xué)組織能力等。而對學(xué)生的評價(jià)主要看學(xué)生的音樂會、期考以及獲獎情況等。
四、藝術(shù)院校聲樂教學(xué)評價(jià)的方法
目前，在許多高等藝術(shù)院校的教學(xué)中，任只停留在學(xué)生的演唱訓(xùn)練進(jìn)行評價(jià)，而且大多只停留在對技術(shù)能力的評價(jià)上，導(dǎo)致學(xué)生在聲樂領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)非常狹隘、單一。如果一直以這樣一次期考來決定分?jǐn)?shù)的話，就會讓教師和學(xué)生失去很多在教學(xué)過程中擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和改善學(xué)習(xí)的機(jī)會，更為嚴(yán)重的是犧牲了很多基礎(chǔ)較差、條件一般的學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣，由此而來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就成了一句空話。
由于音樂的感受力和想象力是不容易衡量的，對藝術(shù)院校聲樂學(xué)生的演唱和訓(xùn)練的評價(jià)不宜采用嚴(yán)格的量化評價(jià)方式，可采用綜合評價(jià)方式。最合理的是以形成性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過程中，形成性評價(jià)無處不在，技能的學(xué)習(xí)，其過程重于結(jié)果。在一對一的教學(xué)過程中，教師無時(shí)無刻不在對學(xué)生的發(fā)聲狀態(tài)作出評價(jià)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求因人而異進(jìn)行糾正。這是技能教學(xué)和常規(guī)的群體教學(xué)最根本的區(qū)別。音樂藝術(shù)是情感體驗(yàn)的藝術(shù)，要想培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂、享受音樂，就必須在教學(xué)過程中時(shí)刻營造一種氣氛去感染學(xué)生。下面針對聲樂教學(xué)的評價(jià)提出幾種方法：
1.整體評價(jià)法
評價(jià)教學(xué)效果由于目標(biāo)不同，評價(jià)的目的也有所區(qū)別。所謂整體評價(jià)是全面衡量教學(xué)任務(wù)的完成情況?！堵晿贰肥瞧胀ǜ叩葘W(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)的必修課。本課程具有融知識性、技能性、藝術(shù)性、實(shí)踐性為一體的特點(diǎn)。通過本課程的教學(xué)使學(xué)生掌握聲
樂基礎(chǔ)理論知識和技能，具備一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力。本科四年課程的具體目標(biāo)大致歸納成以下這些：
(1)掌握聲樂基礎(chǔ)理論及聲樂藝術(shù)的基本知識。
(2)學(xué)習(xí)正確的歌唱方法及基本技能技巧。
(3)具有一定的演唱能力及辨別發(fā)聲的基本能力。
(4)了解歌唱語言的規(guī)律。
(5)正確理解聲樂作品的內(nèi)容及風(fēng)格。
(6)培養(yǎng)正確的聲樂審美與藝術(shù)修養(yǎng)。
(7)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。
(8)能獨(dú)立分析、處理、教唱歌曲。
教師根據(jù)以上這些具體目標(biāo)深入落實(shí)，并且每個(gè)學(xué)期去分析和判斷學(xué)生的專業(yè)水平，根據(jù)一定的考核檢驗(yàn)教學(xué)效果的優(yōu)劣。
2.調(diào)查問卷法
此方法為測試學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、鑒賞能力及教師所關(guān)心的其他方面問題提供確實(shí)的資料依據(jù)。在聲樂學(xué)習(xí)的開始，問卷法可用來鑒定學(xué)生的聲樂認(rèn)識水平，在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，可多采用啟發(fā)式問題，這樣在開始上課時(shí)，每個(gè)老師就會大致了解學(xué)生對聲樂的認(rèn)知情況。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況采用合適的教學(xué)方法。問卷法也可以運(yùn)用在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，這樣既可調(diào)查學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的收獲情況，又提煉出對聲樂教學(xué)實(shí)施過程的看法和意見，以便用來改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種問卷法可以允許學(xué)生采用無記名形式，學(xué)生不能因?yàn)橹毖韵喔娑艿饺魏翁幜P，這樣才能得到真實(shí)有效的調(diào)查資料。
3.理論測試法
所謂理論效果并不僅僅是基本知識的掌握，更在于運(yùn)用這些知識去解決相應(yīng)的問題的能力。在這里，我們應(yīng)該呼吁在聲樂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)體會以寫小論文的形式進(jìn)行創(chuàng)作。比如：歌唱共鳴和姿勢的關(guān)系、某某某畢業(yè)獨(dú)唱音樂會的觀后感、分析演唱作品的歌唱處理和音樂結(jié)構(gòu)、評價(jià)總結(jié)自己的每次演出經(jīng)歷及感想等等。因?yàn)樵谡n堂上的時(shí)間是非常有限，如果把這些問題和聲樂訓(xùn)練的內(nèi)容結(jié)合起來適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生課后以論文的形式完成，作為學(xué)生評定聲樂理論成績的可靠資料，不但充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力，還培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的論文寫作能力、藝術(shù)鑒賞能力和科研能力。這樣就會逐步改變聲樂理論研究薄弱，以及得不到應(yīng)有重視的現(xiàn)實(shí)。
總結(jié)
評價(jià)工作是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它的實(shí)施和教學(xué)系統(tǒng)中的其他環(huán)節(jié)密不可分。高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)評價(jià)模式的科學(xué)建立是一個(gè)不斷創(chuàng)新和調(diào)整、修正的過程，需要更多的決策者和教師通力合作，參加研討制定具體的實(shí)施方案和整改方案。只有大家重視這些問題，參與到解決問題的過程中來，聲樂教學(xué)工作才會大大擴(kuò)展自己的發(fā)展空間，才能培養(yǎng)合格的音樂人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]金娣、王剛.《教育評價(jià)與測量》.教育科學(xué)出版社2002 12
第4篇：聲樂課程論文范文
關(guān) 鍵 詞 ：音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)目標(biāo) 實(shí)踐課
《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》）的制定和出臺，轉(zhuǎn)變了原有音樂教育中的一系列固有觀念，提出了以審美為核心，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視音樂實(shí)踐，鼓勵音樂創(chuàng)作的全新教學(xué)理念。在上述改革的推動下，作為輸送合格普通學(xué)校音樂教育工作者的基地——高等音樂教育院校，提出以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握扎實(shí)音樂教育理論，廣博的音樂教學(xué)及相關(guān)技能，全面的科學(xué)文化知識、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者作為其新的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是通過學(xué)校所設(shè)置的課程而達(dá)成的。①基于此，以改革高師音樂實(shí)踐課作為突破口，我們將對高等音樂教育課程設(shè)置進(jìn)行全面改革，這將為基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
一、高師實(shí)踐課存在的問題
當(dāng)前，高師實(shí)踐課包括實(shí)踐性課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個(gè)板塊。回顧基礎(chǔ)教育改革要求與高師培養(yǎng)目標(biāo)，從當(dāng)前高師實(shí)踐課現(xiàn)狀來看，存在以下幾方面問題。
首先，實(shí)踐課教學(xué)往往注重技能技法訓(xùn)練，忽略教學(xué)“育人”的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)性，忽視教育性。
其次，實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)自身內(nèi)在的嚴(yán)密與完整，灌輸給學(xué)生的也是本學(xué)科的重要性及將來向?qū)I(yè)發(fā)展的觀念，②導(dǎo)致高師實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容失去“師范性”特征，轉(zhuǎn)向“專業(yè)性”培養(yǎng)。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，不了解中小學(xué)教學(xué)改革動態(tài)、實(shí)際問題。
最后，實(shí)踐課教學(xué)模式較陳舊，不利于知識有效、長期的掌握；學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)前中小學(xué)校對音樂教師人才的要求，阻礙基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施。
二、高師音樂實(shí)踐課改革的有效途徑
高師的培養(yǎng)目標(biāo)是“為中小學(xué)培養(yǎng)合格的人民教師”。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的影響下，加快高師課程改革的步伐，應(yīng)采取整合、增設(shè)、量化、滲透四個(gè)途徑，對音樂實(shí)踐課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行積極的探索和革新。
1．實(shí)踐課程的相互整合
通過整合一部分的專業(yè)實(shí)踐課程，為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐類課程的多樣性與實(shí)踐環(huán)節(jié)的充裕性，加大實(shí)踐選修課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會提供了可行性條件。
例如，歌曲寫作的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握歌曲創(chuàng)作的基本方法，具備譜寫單二部及單三部結(jié)構(gòu)歌曲的創(chuàng)作能力。歌曲寫作教學(xué)提供了學(xué)生自行創(chuàng)作的素材，通過電腦音樂制作完全可將這些素材進(jìn)行加工整理。因此，原有的歌曲寫作與電腦音樂制作兩門課程是可以進(jìn)行學(xué)科整合的。通過整合節(jié)省出教學(xué)時(shí)間又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，學(xué)生獲得了知識技能的融會貫通，提高了綜合實(shí)踐能力。
另外，根據(jù)中小學(xué)對音樂教師鋼琴水平的要求，可將鋼琴教學(xué)與鋼琴伴奏教學(xué)進(jìn)行整合。在高師鋼琴教學(xué)中可采取分層小組教學(xué)模式，通過分層小組教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，競爭意識得到加強(qiáng)。
2．實(shí)踐課程及教學(xué)內(nèi)容的增設(shè)
首先，應(yīng)當(dāng)在原有高師課程設(shè)置中大量增設(shè)實(shí)踐類選修課程，如創(chuàng)作表演課程、舞臺動作設(shè)計(jì)課程、簡單器樂（道具）排練編配課程、音樂與相關(guān)文化綜合課程等。改變目前實(shí)踐類選修課程在專業(yè)選修課中的比重，加快實(shí)踐類課程的更新速度，使教師培養(yǎng)最大范圍地發(fā)揮師范生的個(gè)性和特長，有效提高他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
其次，在實(shí)踐類課程的教學(xué)內(nèi)容上，必須添加人文素養(yǎng)教育，使實(shí)踐課程教學(xué)不僅涉及教學(xué)性問題，更包含教育教化的功能。套用藝術(shù)理論關(guān)于藝術(shù)功能的論述方法，即認(rèn)為音樂具有認(rèn)識、教育、審美三大功能。③
3．實(shí)踐環(huán)節(jié)的量化工程
當(dāng)前實(shí)踐環(huán)節(jié)包括教育實(shí)習(xí)、音樂活動實(shí)踐、畢業(yè)論文三個(gè)部分。根據(jù)《首都師范大學(xué)教學(xué)計(jì)劃與課程簡介一覽》，該校高師音樂專業(yè)教育實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)為六周，僅占到總學(xué)分比例的3.4%。④因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該在原有的六周教育實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，增加教育實(shí)習(xí)的周數(shù)，提高教育實(shí)習(xí)的效果。在音樂活動實(shí)踐安排上，應(yīng)充分利用寒暑假及業(yè)余時(shí)間，開展課外實(shí)踐性課程。學(xué)校還可以考慮寫作學(xué)期論文。學(xué)期論文既體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生科研的主動性。同時(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的思考、解決，有助于今后學(xué)習(xí)更具針對性。
4．實(shí)踐教學(xué)的全面滲透
在不改變原有課程時(shí)間分配的情況下，可通過學(xué)科內(nèi)部及外部的交叉綜合，以達(dá)到增加實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會。高師音樂專業(yè)課程設(shè)置中，專業(yè)實(shí)踐類課程包含鋼琴課、聲樂課、合唱指揮課、鋼琴伴奏課等。以聲樂課為例，在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，除了掌握基本的發(fā)聲方法，還應(yīng)穿行實(shí)踐能力培養(yǎng)訓(xùn)練。在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，教師可適當(dāng)?shù)貍魇趯W(xué)生一定的舞臺技巧與經(jīng)驗(yàn)等，以便學(xué)生可以更好地適應(yīng)未來的工作。諸如鋼琴、聲樂、合唱指揮、即興伴奏等專業(yè)實(shí)踐類課程都可相互滲透。
中西方音樂史、基本樂理、復(fù)調(diào)基礎(chǔ)、曲式與作品分析等可囊括在專業(yè)理論類課程中。上述課程的授課方式普遍采用一對多的大班教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中往往只作為信息的接受器、存儲器，由此，讓學(xué)生掌握知識的同時(shí)，滲透實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是解決這一問題的有效途徑。
由此可以看出，學(xué)生通過真實(shí)的情境，積極參與實(shí)踐，主動性得到發(fā)揮，改變了原有的被動局面。更為重要的是，通過親身實(shí)踐，學(xué)生可以在今后工作中靈活地運(yùn)用所學(xué)知識、組織教學(xué)獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。唯有如此，高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生在未來的工作崗位上才能厚積薄發(fā)，肩負(fù)起推進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育改革的重任。
注釋 ：
①施良方．課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1996．
②王銳．實(shí)施音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，改革高師音樂教學(xué)[J]．中國音樂教育，2002（5）．
第5篇：聲樂課程論文范文
近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等師范教育發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。學(xué)校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設(shè)置多了，辦學(xué)條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院?；窘ㄔO(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，這勢必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進(jìn)一步發(fā)展。主要問題有以下幾個(gè)方面：一是有些教材建設(shè)發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性與針對性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學(xué)生的能力、要求不相符合，與實(shí)際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個(gè)人的演唱特點(diǎn)及欣賞習(xí)慣自選出來的，以一對一的單兵訓(xùn)練方式教學(xué)；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對聲樂教學(xué)中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學(xué)生只學(xué)技巧，不愛學(xué)文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、知識能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導(dǎo)致教材無法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)際。
二、聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)探索
（一）針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法
廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過長期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學(xué)特點(diǎn)的聲樂教學(xué)道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。如針對學(xué)生的程度和嗓音特點(diǎn)的不同，課時(shí)分配和授課形式也有所不同，采用分級教學(xué)的手段來制定具體的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到“上不封頂，下要保底”（通過聲樂四級考試的要求）的量化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革目的，促使每一位學(xué)生完成學(xué)分。教學(xué)當(dāng)中采取集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂技能訓(xùn)練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識、教學(xué)方法融為一體，達(dá)到了課程的整合。然而，在教學(xué)過程中仍然存在著一些亟待解決的問題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進(jìn)度不夠明確、考核不夠嚴(yán)格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，對教學(xué)有著不容忽視的消極影響。隨著教學(xué)規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學(xué)的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題，這要求每位教師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，既要把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們在教學(xué)思想上、教學(xué)方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
聲樂教學(xué)要遵循其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂教學(xué)有法而無定法”的模式。聲樂教師要設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)大綱、聲樂教學(xué)計(jì)劃，教師要選擇接近學(xué)生性格的曲目，能使其很快地進(jìn)入“角色”，從發(fā)聲練習(xí)中有意地從情緒上引導(dǎo)學(xué)生，從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱意識、創(chuàng)造能力和舞臺表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強(qiáng)對作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達(dá)真實(shí)自然的歌唱情感。這樣，通過挖掘培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感，為學(xué)生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計(jì)和生動豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動式”等多種教學(xué)模式，遵循教學(xué)相長的原則，提高了學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。
（二）根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的考核方式
聲樂分級教學(xué)不以年級劃分教學(xué)進(jìn)度，聲樂考核不以年級區(qū)分專業(yè)水平，而以學(xué)習(xí)程度劃分等級，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度分級教學(xué)、分級考核。該教學(xué)模式按學(xué)生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個(gè)級別，每個(gè)級別、各個(gè)聲部均按4首中國作品、4首外國作品的標(biāo)準(zhǔn)來制定曲目，力求教學(xué)作品在聲樂教學(xué)中具有代表性和典范性。這是制定分級教學(xué)規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長期教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學(xué)價(jià)值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統(tǒng)一，是進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練，提高歌唱能力的典型教材?？己朔绞娇舍槍β晿防碚?、聲樂訓(xùn)練和演唱等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。要評價(jià)對聲樂理論知識掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習(xí)作展示等方法，以終結(jié)性評價(jià)為主，形成性評價(jià)為輔。對聲樂訓(xùn)練和演唱的評價(jià)，可采取觀察法、論文式測試、調(diào)查問卷法、等級量表法、會談討論法、聲樂藝術(shù)成長檔案袋的運(yùn)用等。在考試中采取集體評分與主課老師評分相結(jié)合，獨(dú)唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實(shí)習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴(yán)格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對歌唱技能的嫻熟運(yùn)用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實(shí)行科學(xué)合理的聲樂分級教學(xué)。當(dāng)然，按不同程度分級教學(xué)的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的分級考核檢測，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，引導(dǎo)聲樂教學(xué)的激勵和制約機(jī)制，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂教學(xué)改革的有效途徑。
（三）反復(fù)實(shí)踐和組織，精心編寫高師聲樂教材
高師聲樂課是音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過聲樂教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的聲樂基礎(chǔ)理論知識和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準(zhǔn)確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學(xué)音樂課的教學(xué)任務(wù)和聲樂輔導(dǎo)工作。聲樂教學(xué)是一門授課藝術(shù)很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，既要求把學(xué)生訓(xùn)練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂本論文由整理提供
器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準(zhǔn)確的藝術(shù)處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學(xué)集理論性和實(shí)踐性為一體，熔理性講解、技能訓(xùn)練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨(dú)特的因材施教的授課方式。正是基于承認(rèn)客觀上個(gè)體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)程度的差異，承認(rèn)同一年級存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂教學(xué)的突出特征。分級教學(xué)改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學(xué)的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對二十多年來學(xué)院音樂教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學(xué)的不斷認(rèn)識、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設(shè)，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎(chǔ)，這對于聲樂教學(xué)的學(xué)科建設(shè)無疑具有長遠(yuǎn)的影響。
在音樂藝術(shù)領(lǐng)域，聲樂作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢，緊扣時(shí)代的脈搏，迅速直接地反映各個(gè)歷史時(shí)期的社會現(xiàn)實(shí)、精神風(fēng)貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會的進(jìn)步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂分級教學(xué)規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。
三、加強(qiáng)聲樂教學(xué)改革，促進(jìn)聲樂教材建設(shè)
一直以來，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。狠抓學(xué)生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學(xué)生，已成為高師院校的辦學(xué)理念。聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)兩者應(yīng)緊密結(jié)合起來，教學(xué)才能落實(shí)在教材上，教材才能有針對性。
（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法
聲樂是一門復(fù)雜的藝術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)建立“教學(xué)——研究——演唱——進(jìn)修”四位一體的教學(xué)模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學(xué)生水平與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時(shí)限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。
（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)
要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師，必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識和相關(guān)學(xué)科知識方面的教學(xué)，學(xué)會科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂教學(xué)首先要增強(qiáng)師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂教育教學(xué)工作實(shí)際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國傳統(tǒng)聲樂作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。
（三）教材要選擇合適的曲目
選擇曲目要適合學(xué)生聲種的聲樂作品，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，要符合大綱的要求，針對學(xué)生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學(xué)生的實(shí)際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的歌曲來演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當(dāng)合理的聲樂曲目，首先切合高師學(xué)生的實(shí)際情況，還要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。
（四）增強(qiáng)教材的傳統(tǒng)文化意識
出版的聲樂教材內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、聲音訓(xùn)練功能，應(yīng)包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時(shí)注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識和藝術(shù)修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點(diǎn)體現(xiàn)并運(yùn)用在教學(xué)上。
總之，教材建設(shè)的規(guī)律是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則在教材編寫過程中的具體體現(xiàn)。聲樂教學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)按著教學(xué)大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時(shí)貫徹“少而精”的原則，認(rèn)真精選內(nèi)容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時(shí)應(yīng)重視啟發(fā)性原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)性研究方法的培養(yǎng)，教會學(xué)生科學(xué)的思維研究方法，提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學(xué)生能力為主的主旨上來。
聲樂教學(xué)改革最終應(yīng)落實(shí)到教師的素質(zhì)提高，聲樂教材建設(shè)最終應(yīng)落實(shí)到學(xué)生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來，針對學(xué)生的實(shí)際情況編好、選好、用好高職教材，堅(jiān)持以理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。
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第6篇：聲樂課程論文范文
論文內(nèi)容摘要：《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》教材已經(jīng)在全國推廣使用，作為承擔(dān)著基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的高等師范院校，如何改革舊的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的音樂教育師資，成為高等師范院校當(dāng)前的一個(gè)重要課題。作者結(jié)合自己多年的聲樂教學(xué)，分析了當(dāng)前高師聲樂中存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對高師聲樂教改的核心問題提出了自己的觀點(diǎn)與改革建議。
高師聲樂課是高等師范院校音樂專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是音樂師范專業(yè)必修的一門技能技巧課。以音樂審美體驗(yàn)為核心的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用）教材已經(jīng)在全國中小學(xué)推廣使用，對照現(xiàn)行的、照搬專業(yè)音樂院校的高師聲樂教學(xué)模式已不能適應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的人才要求，高師聲樂教學(xué)改革勢在必行。筆者認(rèn)為，高師聲樂教改的核心問題是制定與修改相適應(yīng)的聲樂教學(xué)大綱。
聲樂教學(xué)大綱是指導(dǎo)聲樂這門學(xué)科如何進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)，它的內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、考試形式、教材的使用等等。筆者總結(jié)自己多年的聲樂教學(xué)，分析了當(dāng)前高師聲樂中存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對高師聲樂教改的核心問題——制定與修改聲樂教學(xué)大綱，提出自己的觀點(diǎn)與建議。
一、轉(zhuǎn)變觀念，明確21世紀(jì)高師聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
在上世紀(jì)高師音樂教育剛剛起步之時(shí)，由于師資和生源相對有限，所以高師聲樂教育所培養(yǎng)的對象還僅能滿足于高師、中師的師資或部分表演團(tuán)體需求，鑒于這種需求方向，高師音樂教育逐漸形成了強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而忽視其師范性的觀念。[1]筆者曾在廣東幾所高校的音樂專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果上看，大部分高師音樂教育的教學(xué)與音樂藝術(shù)院校沒有什么區(qū)別，特別是聲樂教學(xué)偏重追求藝術(shù)上的“高、精、尖”，致使整個(gè)教學(xué)盲目地向?qū)I(yè)音樂院校看齊。
隨著音樂教育的發(fā)展，音樂師資陣容的不斷擴(kuò)大，使音樂教育市場的需求趨于穩(wěn)定與飽和，高師的音樂教育開始面向?qū)A(chǔ)音樂師資與普及音樂教育的培養(yǎng)。在21世紀(jì)，高師聲樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持師范教育的信念與培養(yǎng)目標(biāo)，從“精英教育”向“基礎(chǔ)教育”“普及教育”轉(zhuǎn)化，針對中小學(xué)音樂教育的需要，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺、兼顧舞臺、面向社會”的適應(yīng)型人才。
二、改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)授課形式，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)模式
聲樂教學(xué)中的一對一的授課方式是指教師與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的授課形式。[2]這種授課方式個(gè)性化較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)你教我學(xué)，我說你背，這種被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間缺乏互相的觀摩和交流，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而對將來的教學(xué)中所遇到的形形的問題就感到無所適從，不知如何下手。隨著高師音樂教育專業(yè)的擴(kuò)大招生，聲樂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“一對一”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的要求與發(fā)展。其弊端在于，聲樂基礎(chǔ)或條件好的學(xué)生脫離師范性而趨于專業(yè)表演，差一些的同學(xué)則覺得聲樂無望而形成逆反心理，同時(shí)也影響了其他課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在高師聲樂課中，應(yīng)采取以個(gè)別課為主，理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。
課型的分類是指教學(xué)大綱對不同年級的學(xué)生的劃分，其課時(shí)可以在聲樂總體課時(shí)中靈活分配[3]。理論課內(nèi)容一般來講包括基礎(chǔ)理論與聲樂教學(xué)法這兩方面的內(nèi)容，可以通過集體授課方式進(jìn)行教學(xué)。集體課是解決聲樂基礎(chǔ)理論或技能技巧課學(xué)習(xí)中的共性問題，同時(shí)，還可以在集體課中進(jìn)行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等。這樣集體課省去了原有“一對一”授課時(shí)教師對聲樂理論的不斷重復(fù)，同時(shí)也為小組課與個(gè)別課創(chuàng)造了有效的空間；個(gè)性化的教學(xué)方式，則體現(xiàn)在小組課與個(gè)別課中。教師在對學(xué)生基本狀況初步了解后可按現(xiàn)有歌唱水平進(jìn)行大致分組；聲樂教師在實(shí)施分組和小課教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)其階段性的靈活性，按學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
改革傳統(tǒng)聲樂教學(xué)“一對一”的授課方式，引進(jìn)小組課、集體課、個(gè)別課多種課型并存的教學(xué)模式，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒、互相啟發(fā)影響，遇到問題一起分析、一起討論解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；充分利用中小學(xué)音樂教育的科研成果，把中小學(xué)音樂教育的教學(xué)模式引入到新課和解決共性問題的教學(xué)中。這樣不僅為教師解決學(xué)生個(gè)性問題贏得更多的時(shí)間，而且為學(xué)生將來適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。
三、打破學(xué)科界限，拓展教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作的要求
傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)內(nèi)容局限于聲樂理論的學(xué)習(xí)與掌握歌唱的技巧，在聲樂教學(xué)中往往忽略了與基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際聯(lián)系、與中小學(xué)音樂教育脫節(jié)。[4]將中小學(xué)音樂教育的內(nèi)容部分引入高師聲樂教學(xué)中，如在聲樂教學(xué)中引進(jìn)自彈自唱、合唱、小組唱、重唱等歌唱訓(xùn)練，同時(shí)增加聲樂作品鑒賞教學(xué)法等教學(xué)內(nèi)容，并在小組課與集體課教學(xué)中采用類似于基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的方式，給每個(gè)學(xué)生以鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生及早了解基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)，高師的聲樂教師應(yīng)該放下架子，去向有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的過程，積累基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。聲樂教學(xué)要著眼于將來學(xué)生的實(shí)際工作需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)“一?！钡耐瑫r(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“多能”，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作的要求。
四、重視聲樂教學(xué)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際
高師聲樂教學(xué)在全國各院普遍不被重視，專門開設(shè)本課程的高師院校不多，基本上都以講座形式或在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)一兩個(gè)月前籠統(tǒng)進(jìn)行講授學(xué)習(xí)，加之很多教學(xué)法，老師并沒經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，本身又沒有基礎(chǔ)音樂教育的經(jīng)驗(yàn)，只是照本宣科地要求學(xué)生死記硬背一些上世紀(jì)六七十年代的、早已嚴(yán)重滯后于當(dāng)前音樂教育教學(xué)思想的教學(xué)原則；教學(xué)法考試只注意理論考查，與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，使教學(xué)法成為一門“死法”，使學(xué)生學(xué)之無用。
高師學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞“師范”做文章，不能盲目與專業(yè)音樂院校攀比專業(yè)水平，而應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)注意音樂教學(xué)法的教學(xué)，保證教學(xué)法的課時(shí)。在聲樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生從入校的第一天就明確師范性質(zhì)；在第一學(xué)期，高師就應(yīng)該安排一定的時(shí)間讓學(xué)生了解和參與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作。在四年的時(shí)間里有步驟地從教學(xué)見習(xí)到幫助開展活動，從部分承擔(dān)教學(xué)任務(wù)到獨(dú)立備課、上課、讓學(xué)生時(shí)刻意識到自己將來的工作性質(zhì)，一畢業(yè)就能夠勝任基礎(chǔ)教育的音樂教學(xué)工作。
五、教材使用要切合實(shí)際，切忌盲目使用
高師聲樂教材在近十多年來有較大的發(fā)展，除國家權(quán)威的人民音樂出版社出版的教材外，在一些高校也相繼出版了不少高師聲樂教材。盡管有不少教材，但教育部高等教育司至今還未有統(tǒng)一規(guī)范使用教材，以致在選擇教材上，許多高師院校照搬專業(yè)音樂院校的教材，讓學(xué)生難于達(dá)到教材的要求；甚至有些教材實(shí)用性不大，發(fā)給學(xué)生成為書櫥中一生“擺設(shè)品”，浪費(fèi)學(xué)生的教材費(fèi)。
高師聲樂教材使用要切合實(shí)際，切忌盲目使用。選擇教材要以師范性、實(shí)用性為原則，選擇思想性強(qiáng)、藝術(shù)性較高，可以達(dá)到良好教學(xué)效果的聲樂作品為教材，以保證專業(yè)教育目的實(shí)現(xiàn)。
六、考試形式的多樣化，增加學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力
聲樂是一門歌唱藝術(shù)，它必須在藝術(shù)實(shí)踐中得到鍛煉。高師的學(xué)生每個(gè)學(xué)期最多在期中或期終進(jìn)行考查或考試，考試形式基本都沿用音樂專業(yè)院校的聲樂考試方式，每人演唱一至二首作品，在本科四年共考試次數(shù)不超過10次；而對于將來面臨中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育的高師的學(xué)生來說，藝術(shù)實(shí)踐受到一定的限制與約束。筆者認(rèn)為，高師考試形式應(yīng)該多樣化，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。目前高師考試形式還可增加重唱、小組唱、合唱等考試形式。與此同時(shí)，文化部門或?qū)I(yè)部門要創(chuàng)造機(jī)會，支持學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動，如舉行音樂會或聲樂比賽，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，以便學(xué)生將來更好地勝任中小學(xué)音樂課中的唱歌教學(xué)和課外活動中的聲樂輔導(dǎo)工作。
制定與修改相適應(yīng)的高師聲樂教學(xué)大綱是21世紀(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是新形式下的教改核心問題。高師聲樂課程的改革切實(shí)要圍繞基礎(chǔ)音樂教育的展開，進(jìn)行修改調(diào)整。文中幾點(diǎn)淺陋之見，只求拋磚引玉，期望高師聲樂教學(xué)能早日與中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程方案接軌，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺、兼顧舞臺、面向社會、多能一?！钡倪m應(yīng)型人才。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：聲樂課程論文范文
論文內(nèi)容摘要：近幾年，由于生源質(zhì)量下降，高師音樂專業(yè)的課程設(shè)置也沒有突出“師范性”，所以，造成畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)以后，不能很好地駕馭課堂教學(xué)，指導(dǎo)課外活動。高師音樂教育應(yīng)把培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型師資人才作為首要任務(wù)。為此，應(yīng)該采取一些合理的、符合實(shí)際的改進(jìn)措施。
我國高師音樂教育的教學(xué)目的，是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師。但目前相當(dāng)一部分高師音樂專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入到中小學(xué)以后，不能很好地駕馭課堂教學(xué)，指導(dǎo)課外活動，他們很難適應(yīng)目前中小學(xué)音樂教學(xué)工作，這與畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱、專業(yè)知識面狹窄、全面素質(zhì)和全面能力不高有很大的關(guān)系。究其原因主要有幾下兩點(diǎn)：
一、生源質(zhì)量下降
近年來，我國高師音樂教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性的變化，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，有的在增辦新專業(yè)，有的開始申報(bào)碩（博）士點(diǎn)，還有一些中等師范也升格為高校，成立了音樂系科，不少師范大學(xué)的音樂系還升格為音樂學(xué)院。隨著高師音樂教育專業(yè)的一系列擴(kuò)招，考生的錄取比例有了很大提高，學(xué)生人數(shù)大幅增加。以往高師音樂專業(yè)的考生，大多是本著對音樂教育事業(yè)的熱愛，才報(bào)考高師音樂專業(yè)的，專業(yè)素質(zhì)相對好些。如今，由于擴(kuò)大了招生規(guī)模，考生的進(jìn)校幾率大大增加，一部分文化課較差的考生，經(jīng)過幾個(gè)月的專業(yè)突擊，就能考上高師音樂專業(yè)；而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、接受能力和悟性都比較差，很難完成學(xué)業(yè)，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量滑坡。擴(kuò)招在很大程度上滿足了廣大青年進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)音樂的迫切要求，也使辦學(xué)效益得到了進(jìn)一步提高，但它的負(fù)面效應(yīng)勢必會影響到生源的質(zhì)量和未來音樂師資的水平。
二、教學(xué)目的存在盲目性
長期以來，高師音樂專業(yè)的教學(xué)，一直受著專業(yè)音樂院校教學(xué)模式的影響，按專業(yè)院校的模式來塑造自己的學(xué)生，課程分類太細(xì)、太專業(yè)化，并且學(xué)科間缺乏相互滲透；在教師和學(xué)生中，也不同程度地存在著重“主修”，輕“副修”的不良傾向；課程設(shè)置沒有突出“師范性”；教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，這些都是造成學(xué)生不能很好勝任音樂教學(xué)工作的原因。
高師音樂教育專業(yè)的目的是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師，因此，從生源質(zhì)量、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面，都應(yīng)該緊緊圍繞這一目的，把培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型師資人才作為高師音樂教育的主要任務(wù)。為此，應(yīng)該采取一些合理的、符合實(shí)際的改進(jìn)措施。
（一）提高生源質(zhì)量
高師音樂教育專業(yè)應(yīng)著眼未來，根據(jù)自身的實(shí)際條件和能力，確定招生規(guī)模。高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的音樂教師。未來的音樂教師不僅要掌握音樂基本知識和基本技能，還要有深厚的文化底蘊(yùn)和廣闊的知識面，而后者對一個(gè)人專業(yè)的發(fā)展和提高有著不可估量的作用。文化水平能確立一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和對知識的接受能力。學(xué)生的文化水平提高了，學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及接受知識的能力等方面就會加強(qiáng)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教學(xué)人才，首先要具備這些能力。因此，提高生源質(zhì)量，必須要提高藝術(shù)類文化課分?jǐn)?shù)線。
（二）教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置應(yīng)突出“師范性”
聲樂課和鋼琴課是高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的兩門必修課，是基礎(chǔ)，沒有主次之分和“主修”與“副修”之別?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，往往是嗓音條件好的學(xué)生，只注重聲樂技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不肯在鋼琴上下功夫；嗓音條件不太好的學(xué)生，只肯在鋼琴上下功夫，很少開口練唱。這樣就形成了嗓音條件好的以學(xué)聲樂為主，嗓音條件差的以學(xué)鋼琴為主，使聲樂和鋼琴這兩門必修課，變成“主修”與“副修”課，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生是能唱不能彈或能彈不能唱。
首先，作為一名合格的音樂教師，彈琴和唱歌是必須具備的首要條件。只會彈琴不會唱歌或只會唱歌不會彈琴是不能適應(yīng)教學(xué)工作的。因此，在聲樂和鋼琴這兩門必修課之間杜絕存在“主修”和“副修”現(xiàn)象，對學(xué)生來講，“主修”是鋼琴和聲樂，“副修”則是在學(xué)好這兩門課程的情況下，盡可能地多掌握一些其他樂器的演奏技能與技巧。在教學(xué)中，要把個(gè)別輔導(dǎo)課、小組課和集體課有機(jī)地結(jié)合起來；把即興伴奏課與鋼琴課以及聲樂課有機(jī)地結(jié)合起來；把理論基礎(chǔ)課同專業(yè)技巧課有機(jī)地結(jié)合起來。
其次，要重視合唱指揮課、器樂課、樂隊(duì)編配知識課以及形體舞蹈課。這些課程雖然高師音樂專業(yè)大多都開設(shè)，但往往不被重視。事實(shí)上，合唱隊(duì)的組織、舞蹈隊(duì)和軍樂隊(duì)的訓(xùn)練在中小學(xué)課外活動中是很重要的。在課時(shí)上，按大綱規(guī)定只開設(shè)一年，每周兩課時(shí)，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)多增加課時(shí)，延長開課時(shí)間。此外，在課程設(shè)置上還應(yīng)參照《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。由國家教育部組織專家制定的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》是當(dāng)代基礎(chǔ)音樂教育改革的一項(xiàng)重大成果。在總結(jié)我國新時(shí)期音樂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，廣泛吸收了國際上先進(jìn)的教育理念和方法，創(chuàng)造性地提出了今后一個(gè)時(shí)期我國中小學(xué)音樂學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等一系列新的教學(xué)規(guī)范和要求，是一個(gè)具有綱領(lǐng)性和可操作性的教學(xué)指導(dǎo)文件。高師音樂教育的課程設(shè)置不要局限于音樂及音樂教學(xué)本體，要確立以“審美為核心”的基本理論，增開一些必要的人文課程，以拓寬學(xué)生的知識面、增加知識含量，提高他們的整體素質(zhì)，使未來的音樂教育者能更好地勝任音樂教學(xué)工作，真正起到推動中小學(xué)音樂教育發(fā)展的作用，為我國基礎(chǔ)音樂教育做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張小紅《高師音樂教育現(xiàn)狀的分析與思考》洪嘯音樂教育工作站
第8篇：聲樂課程論文范文
論文關(guān)鍵詞：高職院校；聲樂教學(xué)；換教師
有的聲樂教師渴望去教聲樂基礎(chǔ)好、聲音條件好的學(xué)生，放棄對聲樂基礎(chǔ)不好的學(xué)生的聲樂教學(xué)，這樣，教師與學(xué)生之間的合作就被隨意改變了。于是，一些以聲樂為核心課程的專業(yè)，如學(xué)前教育專業(yè)、青少年工作管理專業(yè)或公共選修課的聲樂課程的教師就出現(xiàn)了頻繁變化現(xiàn)象，甚至三個(gè)學(xué)期的聲樂課竟然由三個(gè)不同的教師任課。這種不以優(yōu)化教學(xué)效果為目的的“換教師”現(xiàn)象，顯然有違聲樂教學(xué)特點(diǎn)和高職院校聲樂教學(xué)規(guī)律，必然影響聲樂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)引起足夠的重視。
聲樂教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、操作的主觀性和非直觀性，聲樂教學(xué)過程應(yīng)注重針對性及合作性。聲樂理論知識要通過看不見、摸不著的聽覺和其他方法心領(lǐng)神會，教師要采用有針對性的方法加以引導(dǎo)和不斷糾正，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，才能將科學(xué)的發(fā)聲方法變成歌唱習(xí)慣。這是一個(gè)艱難的過程，師生合作程度決定著過程長短、效果好壞。之所以個(gè)別課被公認(rèn)為是常規(guī)的、最有效的聲樂課教學(xué)，就是因?yàn)樗哂袠O強(qiáng)的針對性和貫穿統(tǒng)一性。盡管隨著高校擴(kuò)招及高職院校藝術(shù)類專業(yè)招生，大課、小組課逐漸滲入到不同專業(yè)、不同層次的聲樂教學(xué)中，但聲樂個(gè)別課因可以針對學(xué)生的個(gè)體條件有計(jì)劃地、有目的地采用靈活手段及時(shí)解決學(xué)生歌唱中出現(xiàn)的問題，是小組課、集體課所不能取代的?！皞€(gè)別課”使教師與學(xué)生形成了“一對一”的關(guān)系，通過教師“手把手”的教學(xué)，經(jīng)過較長時(shí)間磨合，逐漸形成師生間的充分熟悉和了解，“換教師”就意味著師生間的熟悉必然重新開始，有限的高職聲樂教學(xué)時(shí)間無疑將消耗在不斷的磨合中。聲樂教學(xué)中教學(xué)方法要貫穿統(tǒng)一。縱觀大師們的聲樂教學(xué)，都遵循一個(gè)原則：教學(xué)方法不僅要科學(xué)，而且要統(tǒng)一。這個(gè)“教學(xué)方法”就是指聲樂教師對學(xué)生的要求前后要一致。每個(gè)教師對待學(xué)生出現(xiàn)的某一個(gè)問題，可能都有好幾個(gè)解決辦法，比如對待氣息淺的問題，可以用“聞花香”的感覺，也可以用“吹蠟燭”的方法，如果學(xué)生用“聞花香”比用“吹蠟燭”解決問題更好，教師就應(yīng)該相對固定地用“聞花香”去提示學(xué)生注意氣息的位置，讓學(xué)生習(xí)慣“聞著花香”去歌唱，久而久之，學(xué)生的氣息慢慢就正確了，以至最終變成良好的歌唱習(xí)慣。所以，聲樂教學(xué)尤其要講究教與學(xué)的協(xié)調(diào)，不僅是學(xué)生要愿意跟教師學(xué)，還要能夠跟教師學(xué)，對教師所教的方法，學(xué)生要心領(lǐng)神會；同時(shí)教師也要愿意教這個(gè)學(xué)生，對教師所用的語言和方法，學(xué)生一點(diǎn)就通，或是經(jīng)過反復(fù)調(diào)整能讓學(xué)生理解并應(yīng)用，方能收到較好的教學(xué)效果。有效、有機(jī)的師生配合，就應(yīng)該是這樣：學(xué)生就如同機(jī)器一樣，在教師科學(xué)的控制下，用最佳的狀態(tài)進(jìn)入歌唱。大師們的原則和方法對普通的聲樂教學(xué)有借鑒意義，那就是教學(xué)方法要統(tǒng)一。所以，頻繁地“換教師”，聲樂教學(xué)的針對性、統(tǒng)一性就會大打折扣，師生之間的合作性更難于保障。
高職院校的聲樂教學(xué)多處于初級聲樂教學(xué)階段，聲樂教學(xué)的主要任務(wù)，一是解決有聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人固有的毛病，恢復(fù)其較自然的狀態(tài)；二是建立起正確的、科學(xué)的歌唱概念，明確自己努力的方向；三是將基礎(chǔ)的歌唱技能鞏固扎實(shí)，并將其變成歌唱習(xí)慣，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。科學(xué)的發(fā)聲方法按教科書的說法并不復(fù)雜，無非就是“氣息深點(diǎn)”、“位置高點(diǎn)”、“喉嚨打開”、“喉嚨放松”等，這些說法很正確。但因?yàn)榘l(fā)聲練習(xí)的不直觀性，初學(xué)聲樂的學(xué)生很難明白怎樣讓氣息深點(diǎn)，不知道喉嚨打開是什么感覺，不知道高位置地歌唱是什么效果，這些專業(yè)的說法，往往讓還沒有建立起基本發(fā)聲概念的高職學(xué)生一籌莫展，所以，從當(dāng)今聲樂教育大師到普通高校聲樂教師，多數(shù)都用“第二語言”（或叫“啟發(fā)式教學(xué)方法”和“模糊語言”）進(jìn)行教學(xué)，比如，用“聞花”去找深的氣息，用“哈欠”去找高的位置，用“嘆氣”去讓喉嚨放松，用“將嗓子放在第二顆扣子的位置唱”解決“喉頭偏高”的問題等等，諸如此類的“第二語言”多如牛毛，讓學(xué)生在熟悉的生活動作中體會難以捉摸的科學(xué)發(fā)聲概念和狀態(tài)，久而久之形成習(xí)慣，達(dá)到教學(xué)目的?！暗诙Z言”的豐富性也帶來了每個(gè)教師的習(xí)慣和常用的“第二語言”不盡相同的問題，哪怕是解決相同的問題，所采用的“第二語言”卻不一樣。例如，有一次我校一年級聲樂小組課的教師生病了，找另一位聲樂教師代課，代課教師在講述高位置歌唱時(shí)，要求學(xué)生“唱到腳后跟兒”。 學(xué)生就茫然了，平時(shí)學(xué)生的教師只讓她們用打著哈欠的感覺唱稍高的音，不知道怎樣才能“唱到腳后跟兒”，學(xué)生事后說完全找不到感覺。其實(shí)，“唱到腳后跟兒”對有一定聲樂基礎(chǔ)的人來說并不難，就是要求歌者身體呈打開狀態(tài)，讓氣息扎下并找到泛音的感覺，讓聲音流動起來?？墒?，初級階段的學(xué)生是不可能懂得這些的，他們還在建立概念之中。過去教他們“打哈欠狀態(tài)”還沒鞏固，又讓他們做如此抽象的“唱到腳后跟兒”，實(shí)在勉為其難。所以，如果頻繁更換教師，就算教師的目標(biāo)一致，也往往會因?yàn)槭褂玫摹暗诙Z言”不同，造成學(xué)生還沒掌握“打哈欠”，又要去找“腳后跟兒”，最終什么習(xí)慣也沒養(yǎng)成，或是只做膚淺的表面模仿，造成不良定型。高職院校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，以聲樂課為核心課程的相關(guān)專業(yè)，要求“學(xué)完基礎(chǔ)理論知識以及達(dá)到中級歌唱技能”；不以聲樂課為核心課程的其他專業(yè)，要求建立正確的發(fā)聲概念，打下“可持續(xù)發(fā)展”的歌唱基礎(chǔ)；其他聲樂選修課是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的藝術(shù)審美力為目的的。教師通過對各層次學(xué)生的聲樂教學(xué)，雖然可以看到學(xué)生的明顯進(jìn)步，但受學(xué)生綜合條件、教學(xué)模式、有限課時(shí)數(shù)和學(xué)制的制約，要實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的聲樂教學(xué)目標(biāo)，大多還需要學(xué)生畢業(yè)后的“可持續(xù)發(fā)展”。所以，片面地追求少數(shù)學(xué)生出成績，而忽視整體的教學(xué)質(zhì)量是舍本求末。因此而造成的頻繁更換教師現(xiàn)象，將影響聲樂教學(xué)的質(zhì)量，給教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來不利，也將損害高職院校聲樂教學(xué)的健康發(fā)展。
第9篇：聲樂課程論文范文
我們對此課題進(jìn)行論證,相信對未來的聲樂教學(xué)必將起到推動作用,為湖南培養(yǎng)出更多更好的民族聲樂人才。
一、重視“演”之環(huán)節(jié),重構(gòu)課程設(shè)置
在聲樂演唱或聲樂教學(xué)中,一般人們關(guān)注最多的是唱法、聲音、風(fēng)格等“唱”的技術(shù)層面上的問題,而往往忽略形體、表演等“演”的技術(shù)層面。作為舞臺藝術(shù),歌唱與表演不可分割,兩者是一個(gè)整體,聲樂演員的聲、情、神、形、表缺一不可。觀眾需要的是視、聽結(jié)合的立體式綜合藝術(shù)形式。當(dāng)下有不少民族聲樂演員和學(xué)生有好嗓子、好形象,唱得也不錯(cuò),但表演不到位,舞臺表現(xiàn)力差,只能“呆唱”,不會“活演”,究其原因是對“演”之環(huán)節(jié)重視不夠,繼而又可深究至許多院校在課程設(shè)置上重唱、輕演,目標(biāo)偏離。戲曲則非常講究“四功五法”,它要求唱、做、念、舞與表演和諧統(tǒng)一?；ü膽蜃鳛闃O具地方特色的戲曲劇種,它的形體、身段動靜皆宜,靜可唱,動可舞;它的表演輕松詼諧、活潑幽默,具有濃郁的生活氣息;它載歌載舞的表演形式貼近大眾,是“演”與“唱”的完美統(tǒng)一。為此,我們將花鼓戲形體表演的藝術(shù)元素納入到民族聲樂教學(xué)中,豐富教學(xué)內(nèi)容,通過系統(tǒng)的“手、眼、身、法、步”訓(xùn)練,使演員在靜的形態(tài)中眼有神、神有形,指之有物、看之有像,啟發(fā)學(xué)生用心去塑造人物,用情去打動觀眾。同時(shí)調(diào)整教學(xué)時(shí)數(shù):形體課開設(shè)兩年,第一學(xué)年周課時(shí)9節(jié)(其中早課5節(jié),正課4節(jié)),第二學(xué)年周課時(shí)4節(jié);表演課開設(shè)一年,即第二學(xué)年周課時(shí)2節(jié)。借鑒花鼓戲的藝術(shù)魅力,提高學(xué)生的表演能力,掌握舞臺表演方法,使之神情兼?zhèn)?聲情并茂。實(shí)踐證明,學(xué)生不僅在表演上有很大的提高,同時(shí)活躍了教學(xué)氣氛,給學(xué)生日后的工作帶來裨益,確為我院一條較為成功的培養(yǎng)民族聲樂演員的思路。
二、突出“唱”之環(huán)節(jié),夯實(shí)聲樂基礎(chǔ)
唱、念、做、打,唱為第一,說明唱之重要性?；ü膽虻拿窀栊≌{(diào)旋律優(yōu)美,潤腔方法多樣,氣息流暢,字正腔圓,真假聲結(jié)合自如,極富地域特色。本著向傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、借鑒的宗旨,我們將聲樂學(xué)生第一、二學(xué)年的專業(yè)課設(shè)置為聲樂主課與花鼓戲聲腔課并重:第一學(xué)年聲樂課為集體課,每周2節(jié),聲腔課每周4節(jié);第二學(xué)年聲樂課為專業(yè)小課,聲腔課每周2節(jié)。同時(shí)將花鼓小調(diào)《洗菜心》、《瓜子紅》、《放風(fēng)箏》、《中秋調(diào)》、《十字調(diào)》等定為規(guī)定教學(xué)曲目,由聲腔教師口傳心授,掌握花鼓演唱技巧,同時(shí)聲樂主課積極配合,結(jié)合科學(xué)發(fā)聲方法,要求學(xué)生有人物、有表演、有情節(jié),完整地演繹作品,較好地解決了聲樂課中注意了唱卻忘了演或注意了演卻忘了唱的問題,全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。李谷一、黃卓、張也、雷佳、王麗達(dá)正因有著扎實(shí)的花鼓戲演唱功底,使得她們的演唱具有獨(dú)特鮮明的風(fēng)格特征,且深受廣大民眾的喜愛。實(shí)踐證明,花鼓戲聲腔既可以訓(xùn)練學(xué)生在基礎(chǔ)階段演唱中的發(fā)聲、咬字、行腔、韻味、表演等,也能為學(xué)生打下比較牢固的傳統(tǒng)民族音樂基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐,培養(yǎng)聲樂人才
藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸,通過實(shí)踐學(xué)生可以鞏固課堂所學(xué)知識,發(fā)揮音樂創(chuàng)作才能,展示藝術(shù)才華。我們十分重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐,一方面聘請專業(yè)院團(tuán)的優(yōu)秀演員來校示范、指導(dǎo);另一方面積極參與各項(xiàng)實(shí)踐演出,建立課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)建設(shè)模式,多次舉辦獨(dú)唱、重唱、合唱專場音樂會、新年音樂會、畢業(yè)生綜合晚會、十佳歌手比賽、歌劇專場等,特別是花鼓戲聲腔專場匯報(bào)以及畢業(yè)晚會中深受廣大師生喜愛的戲曲板塊,則是我院聲樂教學(xué)與聲腔教學(xué)有機(jī)結(jié)合的成功體現(xiàn)。更有甚者,由我院師生創(chuàng)作并獲得藝術(shù)大獎的花鼓戲《玩不》、《五十二家別墅》,聲樂專業(yè)學(xué)生擔(dān)任獨(dú)唱、伴唱、合唱。這些藝術(shù)實(shí)踐讓學(xué)生受益匪淺,唱與演都得到了大幅度提高,真正達(dá)到了借鑒花鼓戲教學(xué)模式培養(yǎng)聲樂人才的初衷。正如著名音樂教育家丁雅賢所說,他今天在聲樂道路上所取得的成就,得益于自己曾經(jīng)有過的“戲劇學(xué)習(xí)生涯”,這段經(jīng)歷對他后來的聲樂學(xué)習(xí)和教學(xué)都起到了重要的作用。
四、加大科研力度,促進(jìn)聲樂教學(xué)
穩(wěn)定有序的教研活動是促進(jìn)聲樂教學(xué)強(qiáng)有力的保障。近年來,圍繞如何將花鼓戲的人才培養(yǎng)模式運(yùn)用到民族聲樂人才教學(xué)中來,我們開展了一系列形式多樣的教研活動。
1、教學(xué)文件的修訂。從教學(xué)計(jì)劃入手,對培養(yǎng)目標(biāo)、知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度、開課學(xué)期、課時(shí)分配等給予規(guī)范,對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段進(jìn)行調(diào)整,最大限度地符合音樂表演人才的培養(yǎng)規(guī)格。
2、師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師的教學(xué)與科研能力是體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo),因此,重視教師的培養(yǎng),打造符合時(shí)代要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)校的發(fā)展、民族聲樂事業(yè)的未來,有著至關(guān)重要的作用。近年來,我們著力于教師的培養(yǎng),已逐步形成了一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的雙師型教師隊(duì)伍。特別是一批有過在專業(yè)院團(tuán)工作的經(jīng)歷、具備扎實(shí)的戲曲表演基礎(chǔ)、累積了相當(dāng)豐富的表演和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)又在高等藝術(shù)院校接受了系統(tǒng)、規(guī)范的民族聲樂學(xué)習(xí)的教師承擔(dān)一線教學(xué)任務(wù),使得將戲曲表演元素與民族聲樂結(jié)合成為可能,為培養(yǎng)高水平、高技能、高素質(zhì)的民族聲樂人才提供了十分有利的條件。針對一部分藝術(shù)院校畢業(yè)的青年教師,我們邀請知名藝術(shù)家來校定期講學(xué),為他們講授傳統(tǒng)戲曲、曲藝、民歌,學(xué)習(xí)花鼓戲表演和演唱風(fēng)格,規(guī)定老師每學(xué)年掌握10-15首湖南各地、各民族的民歌、山歌、戲曲唱段,提高老師們在傳統(tǒng)民族音樂方面的知識和素養(yǎng)。同時(shí)加強(qiáng)教師之間的教學(xué)交流,聲樂專業(yè)與戲曲專業(yè)教師相互觀摩、切磋,形成良好的教研教改氛圍。事實(shí)證明,這些措施使教師的教學(xué)能力有很大的提高,教師隊(duì)伍日益加強(qiáng)。
3、教材課題的編寫。聲樂教材種類繁多,但專門的花鼓聲腔教材以及將聲樂與花鼓戲作品相結(jié)合的教材卻是少而甚少,我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際,自編了一系列校本教材。如《聲腔教材》,選取有代表性、風(fēng)格鮮明、旋律優(yōu)美的花鼓唱段,簡介花鼓戲音樂的特點(diǎn)及旋律發(fā)展手法,總結(jié)演唱潤腔規(guī)律,了解伴奏音樂與打擊樂的基本常識,定曲定譜,按調(diào)式、調(diào)性進(jìn)行分類,遵循由淺入深、由易到難的編排原則,將演唱技能、音樂結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)意義等多方面知識綜合起來,以立體化的教學(xué)形式傳授給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的多重思維。為了體現(xiàn)花鼓戲與民族聲樂相結(jié)合的編寫思路,目前我們正著手編寫《湘情湘韻》教材,該教材擬分上、下兩篇,上篇介紹花鼓戲曲牌,下篇選取融合湖湘特色風(fēng)格、花鼓戲元素創(chuàng)作的民歌,為花鼓元素更好地融入民族聲樂教學(xué)而服務(wù)。
為了在理論上有進(jìn)一步提升,我們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)表了一系列專業(yè)論文,并成功地申報(bào)了省級課題《湖南花鼓戲聲腔與中國民族聲樂之比較研究》以及國家級課題《對當(dāng)代中國歌壇“花鼓戲現(xiàn)象”的聲樂研究》,目前省級課題即將結(jié)題,國家級課題進(jìn)入縱深研究階段,這些研究成果既是對我們過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié),又為將來的民族聲樂教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)。
實(shí)踐證明,將戲曲、曲藝納入到民族聲樂教學(xué)體系之中,不僅可以完善、充實(shí)民族聲樂體系,同時(shí)也可繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族文化,弘揚(yáng)民族精神,尊重地方民族文化傳統(tǒng),形成湖湘特色,讓戲曲、曲藝等藝術(shù)門類代代相傳。作為地方藝術(shù)職業(yè)院校的民族聲樂教學(xué)在“古為今用、洋為中用”的基礎(chǔ)上必須堅(jiān)持突出“古為今用”,潛心向傳統(tǒng)學(xué)習(xí),充分開掘各地傳統(tǒng)戲曲和民族歌劇中的寶貴藝術(shù)資源,將開掘與創(chuàng)新相結(jié)合,使傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的融為一體,賦予傳統(tǒng)藝術(shù)以新的生命力,賦予現(xiàn)代民族聲樂以厚重的藝術(shù)歷史底蘊(yùn)。多年的教學(xué)實(shí)踐以及張也、雷佳、王麗達(dá)等人的成才之路告訴我們,將花鼓戲的教學(xué)模式融入到民族聲樂教學(xué)中,有利于民族聲樂人才的培養(yǎng),必將更好地推動民族聲樂教育事業(yè)的發(fā)展。
