我有一個夢想教案精選(九篇)

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第1篇：我有一個夢想教案范文

正如龐榮飛詩中所描述的那樣，廖素婷是一位“日子踏實汗水潑，進步沉穩慧眼明”的教師。從教以來，廖素婷懷著對語文教學的熱愛之情，以黃厚江、王開東、王君等人為師，努力探尋語文教學的“三昧”（指事物的要領、真諦）。

增趣味，讓課堂創意十足

“有一個人，三個名人都是他的親戚，沈鈞儒是他的表叔，金庸是他的姑表弟，瓊瑤是他的表外甥女。有一個人，他的生命與三個出色的女人相連：有德的張幼儀、有才的林徽因、有貌的陸小曼。這個人是誰？”2013年9月27日，在全區中小學、幼兒園教師技能大賽現場，廖素婷執教了《再別康橋》一課。徐志摩、瓊瑤與金庸都是學生非常熟悉的人物，但學生不知道這些名人竟還有這樣的關系，廖素婷簡簡單單的導入立即調動了學生的學習興趣。

廖素婷在課堂“激趣”方面有許多獨到的做法。高中語文課堂經常會出現學生慵懶的狀況，她認為，要驅趕學生的這種狀態，教師必須進行喚醒與激活，而要想激活學生的思維，教師就應當多嘗試新穎的教學方式。她一直從備課、執教、布置作業等方面嘗試創新，力圖打造“沒有一個學生想睡覺”的課堂。

備課時，面對網絡上令人眼花繚亂的教案資源，廖素婷會花很多時間進行研究、分辨、學習，以求做出富有個人特色和創意的教學設計。例如：在設計《道士塔》一課時，她從“道士塔”的矛盾說法（道士去世后都采用缸葬和棺葬，有道高僧“圓寂”后的遺骨才被建塔封存，而文章的題目卻為《道士塔》）談起，指導學生尋找這個謎語的答案，到最后她才揭開謎底，這樣的設計頗有創意；在備《熱愛生命》《人是一根能思想的葦草》《信條》這些課文時，她將三篇文章連成一個整體，引導學生探討“我們應該怎樣活著”，還設置了“篇目連文”環節，要求學生用三篇文章的標題寫一段話，表達自己對人生的感悟和對生命的思考；在備裴多菲的《我愿意是急流》一課時，她借鑒了某個教案中模擬教堂婚禮這一導入形式，設置了課前模擬教堂婚禮的環節，并在課堂最后設計了將裴多菲的愛情觀與舒婷的愛情觀作對比的討論活動，增加了教學的趣味性，激活了學生的想象力和創造力。

廖素婷采用的教學方式常令學生耳目一新。在講授《我有一個夢想》時，她將瑜伽的冥想法運用到課堂，讓學生閉上眼睛，把自己想象為黑人，穿越到20世紀那個不平等的美國社會，通過角色扮演（教師扮演美國政府發言人，學生扮演黑人），讓學生感受黑人當時的處境，引導學生說憤恨、談夢想、唱自由。整節課的教學環節環環緊扣，學生學得很投入。

廖素婷布置作業也常常很有創意，如學生學了《我若為王》一課后，她讓學生以“我若為 ”為題，發揮想象，自由創作；又如在執教柳宗元的《愚溪詩序》后，她讓學生把愚溪、愚丘、愚泉等“愚溪八景”畫出來，以此增進學生對課文的理解，豐富課堂內容。

廖素婷對教材和教學所作的創造性處理得到了學生的肯定與喜愛。2012年春季學期學生對教師評教時，廖素婷所任教的高一（1）班與高一（4）班全體學生都給她打了100分。一名學生在評語欄寫道：“您的課堂氛圍輕松幽默，教學方法靈活多樣，我能很快融入您的課堂，希望您能將這樣的風格延續下去。”

含情味，與作者同憂樂

梁實秋《記梁任公先生的一次演講》用生動的語言描述了梁啟超演講時的情景：“先生的講演，到緊張處，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息……”廖素婷說：“梁啟超講演的情形是我最喜歡的課堂狀態，我就想做這樣與作者同憂樂的教師，上這樣飽含情感的語文課！”

廖素婷認為語文課一定要有情味兒，作品是什么境，課就要有什么情。她說自己是一個真性情的人，在教學中，常將自己的真性情傾注到文本的誦讀和解析中。在課堂上，她曾開懷大笑、曾掩面而泣，也曾聲色俱厲，“手之舞之足之蹈之”是她在課堂上經常呈現的狀態。她要求學生感性地跟著作者一起樂一起悲，而不是作為一個局外人去“觀”作品。

根據不同的課文，廖素婷會設置不同的教學情境，讓學生設身處地地感受作者在作品中飽含的情感。在課堂上，她與學生一起來到孫犁筆下潔白美麗的荷花淀、朱自清筆下月色朦朧的荷塘、筆下暴風雨來臨前的周公館、沈從文筆下充滿湘西風情的邊城；她身著古裝或旗袍，與學生一起放聲歌唱，或苦訴難舍難分的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，或低唱苦尋夢中情人的“所謂伊人，在水一方”，或輕吟簡簡單單的幸福“我有一所房子，面朝大海春暖花開”，或高歌雄壯豪邁的“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅”……執教《我有一個夢想》時，當講到黑人受苦難這個環節時，廖素婷以美國政府發言人的身份，帶著一副不解的表情，質問學生（扮演熱心民權運動的黑人）：“現在的你們比你們的祖先富足多了，你們什么時候才會滿足？”學生站起來，義正辭嚴地回答：“只要我們仍然遭受警察的野蠻迫害，我們就絕不會滿足！”“只要我們在外奔波而疲乏的身軀不能在公路旁的汽車旅館和城里的旅館找到住宿之所，我們就絕不會滿足！”……這樣的情景模擬令課堂感情充沛，學生由此深刻地體悟到了作者的情感。

廖素婷認為，要上出充滿情味的課，教師要善于抓住文本中表達情感的核心字詞。她常采取變序教學法，從文中能表現作者情感的核心字詞入手講解。如在講解《道士塔》時，她不是按照課文的行文順序進行常規講解，而是通過課文中的“我好恨”三個字展開教學，恨什么呢？恨王道士的無知，恨封建官僚的不作為，還是恨外國文化侵略者的劫掠？她抓住課文中表達鮮明情感的字詞，再配以聲情并茂的講解，撥動學生的心弦，引起學生強烈的情感共鳴。

廖素婷充滿情味的語文課，讓學生常常沉醉于文本的情境，對文本的認識和理解自然會更加深刻。

生韻味，給學生展示的舞臺

語文味教學流派創立者程少堂強調：“語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體、學出語文味才是目的。”這是從課堂教學主體的角度來思考語文韻味生成問題。廖素婷對他的觀點深表贊同，她說，追求語文課堂教學的圓滿，往往會使語文學習失去韻味，課堂教學中留下一點省略或懸念，讓學生自己去琢磨與品味，效果會更好。正確、恰當的省略可以激發學生的求知欲，讓學生滿懷激情地解決課堂上未完成的任務，使語文學習更具魅力。

在執教秦觀的《鵲橋仙》時，針對最后一句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，廖素婷沒有發表自己的見解，而是設置了一個辯論環節，讓學生思考、辯論：“兩情若是久長時，你贊成朝朝暮暮嗎？”學生有贊成“朝朝暮暮”的，也有贊成“距離產生美”的，因觀點不同展開了激烈的討論。贊成“距離產生美”的學生說：“從物理角度看，兩個人就像兩個分子，如果距離遠了就表現為引力，距離近了就表現為斥力。朝朝暮暮雖然甜蜜，但沒有了距離卻少了一份美感，徒增無盡的爭吵和雞毛蒜皮的計較……”贊成“朝朝暮暮”的學生則說：“我贊成戀人在一起，總是分居兩地會淡化感情……”

聽了學生的精彩發言，廖素婷禁不住擊節贊賞，同時不忘引導學生將注意力轉移到課文上來，讓學生體會詞人為什么會在詞的最后突發議論，學生于是又陷入了沉思并展開討論。在廖素婷的點撥下，學生體會到這兩句感彩很濃的議論既是為了與上片的議論遙相呼應，同時又巧設留白，讓人感覺余味無窮，從而形成全篇連綿起伏的情致。

廖素婷在其他課文的教學中也給學生提供了諸多展示的機會，語文味就在師生共同欣賞、品鑒、展示的過程中流淌出來。她的課堂上所流淌著的語文味既喚醒了學生，又使學生沉醉、沉思。那么，她的教學是否已能觸及語文教學的“三昧”了呢？她用龐榮飛贈與她的另一首詩回答了筆者：“攀登莫謂路漫漫，上得半道風雨酣。撥開云霧攬秀色，仰面還有十八盤。”

第2篇：我有一個夢想教案范文

關鍵詞：教學細節；隱點；顯點；空白點

古人云：“泰山不拒細壤，故能成其高。江海不擇細流，故能就其深。”“天下之難事必成于易，天下之大事必作于細。”引千年古訓，看今日課堂。教學的精彩是由一個個教學細節構成的。所謂教學細節，是指教學行為的最小單位，是教學過程中很小的環節和片斷，對課堂教學具有推動和連接作用。教學細節是能看見，能聽到的，它可以是學生困難時的引導，迷茫時的指點，失敗時的鼓勵，出錯時的包容，也可以是師生之間的一句話，一個眼神，一次動作，一種態度……

一、精彩細節，源于對文本“隱點”的挖掘

著名特級教師于永正曾說過：“課前，教師得先和文本對話，即鉆研教材，清楚作者的寫作意圖，正確理解文本的主旨，對其價值和內涵有發掘。”一些課文含義深刻，在備課時，教師應挖掘文本所隱含的價值，即文本的“隱點”，只有這樣才能打造精彩的細節。

如教學古詩《江雪》，備課時教師首先得問自己：“這么寒冷的冬天，那個老翁為什么還在江上釣魚？他能夠釣到魚嗎？”果真，上課時學生提到這個問題，老師同樣請學生大膽地設想。有的學生說因為他家里很窮，以捕魚為生，也有的說老翁在享受那份難得的清靜，還有的說老翁可能是遇見了什么傷心事在排解傷感。這時老師話鋒一轉，拋出一個問題：看來大家的理解都是各有各的不同，那么，究竟哪一種比較吻合當時柳宗元的心境呢？這時老師補充介紹了柳宗元的生平簡介，特別是這首詩的寫作背景，然后請學生再談談自己的理解。學生馬上領會到柳宗元是借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲的心情，詩人目的不是釣魚，而是表示他面對惡劣環境永不屈服的超然心態。

這樣精彩的細節，源于教師對文本隱含部分的全面解讀，不然，會被學生突如其來的發問，弄得束手無策。

二、精彩細節，源于對文本“顯點”的推敲

文本的“顯點”，可能是一個畫龍點睛的關鍵詞，一個概括全文的句子，一處生動傳神的語言……

比如學習《燕子》時，教師就得思考：描寫燕子用尾尖或翼尖點水形成的水圈兒，為什么說成“小圓暈”？“燕子飛倦了，落在遠處的幾痕電線上”，為什么這里不用“根”而用“痕”？其中的一個“落”是為什么不能換成其他的字？別看只是一個字，這里有多少意趣呀！一些名師的精彩，就是憑借這些文本“顯點”，使課堂充滿活力，《美麗的小興安嶺》中的“抽”字，抽出了生機勃勃的春天，《草船借箭》中的“笑”字，笑出了諸葛亮的智慧，《貓》中的“蹭”字，蹭出了人與動物和諧情趣……

三、精彩細節，源于對文本“空白點”的悟寫

文本往往會給學生留下意想不到的“空白點”，這些空白體現了文本的“含蓄美”，給學生留下了豐富的想象空間，教師應把握這一細節，讓學生用想象去填充。

如老舍《貓》一文，講到貓很盡職，“她屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”可以先讓學生想象，在貓等待的幾個鐘頭里，他的樣子如何，心里會怎么想？又如“滿月的小貓更可愛。腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了。”小貓是怎樣玩雞毛，玩線團的，讓學生任選一種，想想寫話。這樣，貓的性格脾氣就會躍然紙上！

四、精彩細節，源于“藝術性”的提問

在教學中，教師總會對學生進行提問，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問的細節。如有兩位教師在教完《我有一個夢想》一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個老師問：“同學們，學完課文，那你們有什么夢想呢？”這時，教室里靜悄悄的，連愛講廢話的孩子也靜下來了，可就是沒人回答。這時，老師為了達到這一訓練點，不得不又提示：“那好，我先說說我的夢想。”雖然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個人回答，說的答案也雷同。而另一位老師的問法是：“在上學路上你趕時間，卻堵車了，你最希望有什么樣的交通工具出現？”同學們紛紛舉手回答。這時老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，可以實現你們的夢想，那么你們想干什么呢？”學生同樣都舉起了手。

同樣一個訓練點，老師不同的問話，學生回答卻大相徑同，原因何在呢？其實很簡單，提問的藝術不同。前一個老師的提問較籠統不具體，學生找不到思考點，沒有打開思維，當然回答的學生少。而第二個老師的提問設置了具體的情景，學生找到思考的觸點，激發了學生思維的火花。當學生有欲望表達，有興趣表達時，他們才會暢所欲言。

五、精彩細節，源于教師用心的“傾聽”

有這樣一個并不陌生的場面：新課開始了，教師讓學生逐個朗讀課文。在朗讀前，教師提出了要求：“讀準字音，讀通句子，其他同學請注意傾聽。”而教師在干什么呢？他在低頭翻看著他的教案或者在做圈生字標段之類的預習工作。