情景式教學論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的情景式教學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：情景式教學論文范文

（一）運用史學理論研究成果能夠適應高中歷史課程改革的要求

結合當前我國歷史課程改革的要求和標準，可以發現其要求教師在教學活動中不僅要設置層次更加多樣、類型更加豐富的歷史課程，而且還要積極地引用大量的鮮活、生動的歷史事實和歷史觀點，引導學生以多樣式、多角度的方法對歷史知識進行深入的思考和學習，進而幫助學生形成更具時代性的科學的歷史觀，而史學理論和方法可以為其提供更加豐富的理論資料和史學范式，有利于歷史教學方式和學生學習方式的轉變，使之更加適應高中歷史課程改革的要求和理念，因此，在當今高中歷史教學中應當積極的運用史學理論研究成果。

（二）運用史學理論研究成果是教師專業不斷發展的需要

很多高中歷史教師主要的依照教材進行歷史事件以及歷史知識的解說，很少有超出教材范圍外的知識拓展或者對相關的歷史知識進行建設性的解說、評價，有很少部分教師認識到了教學中應用史學理論研究成果的意義并進行了實踐，然而應試教育及自身的史學理論研究成果知識的限制，加上史學理論研究成果學習的機會少，這不僅增加了史學理論研究成果在教學實踐中應用的難度，而且阻礙了教師專業的發展。因此，正視自身理論知識的缺陷，積極學習先進的史學理論成果，拓展學術視野，提高歷史教學專業素質，已經成為教師專業不斷發展進步的迫切要求。

（三）運用史學理論研究成果是當今學生全面發展的需要

傳統的歷史教學可以有效的幫助學生完成對整體歷史事件和發展趨勢的初步的、基本的認識和掌握，有利于其邏輯思維和觀察能力的培養，然而還沒有達到深入的、多角度的、辯證的認識歷史事實與當今時代、局部歷史事實與歷史進程、我國歷史與世界歷史等種種的聯系和區別，再加上，高中學生處在快速成長的階段，對其科學合理的教學和引導對其全面發展意義重大。而運用史學理論成果進行教學不僅可以加深其對人文主義和精神的理解及認識，還可以培養其科學健康的價值觀，具體來說，將史學理論研究成果中的文明史觀、全球史觀、現代史觀運用于歷史教學中有利于提高學生對人類社會發展的多樣性和統一性的認知水平，幫助其尊重和理解不同文化和文明的思想，促進其開放意識的形成；將歷史唯物主義研究成果運用教學中有利于在歷史學習中做到論從史出，史論結合，因此，運用史學理論研究成果可以有效地幫助學生從不同的角度發現、思考和解決問題，進而促進學生全面發展的實現。

二、史學理論研究成果在高中歷史教學中的運用策略

（一）創建良好的史學理論成果運用氛圍，充分尊重并發揮學生教學中的主體地位和作用

在教學活動中，教師應當不斷的幫助學生學會運用歷史唯物主義等多種觀念和方法從多種角度找到正確的分析和思考角度，并用正確的歷史語言表達出來；應當不斷地打破傳統教學活動中單傳的依靠教材，過分側重于歷史事件的梳理，而應當積極地使用大量的歷史史實資料和豐富的史學理論成果，模擬或者想象相關的歷史場景，指導學生在原有所學歷史知識的基礎上，對先關的歷史知識在新的史學理論角度或視角下進行創新的理解和闡述，進而將得到的新的啟發和結論有效的表達出來；同時，教師還可以為學生提供更加充實的歷史材料，組織學生通過小組討論等形式進行靈活的、深入的學習和探索，為其提供良好的史學理論成果的學習和運用環境，促進史學理論成果在教育過程中的推廣和應用。

（二）提高教師史學教養素質，促進其在教學過程中的融入

首先，教師應當轉變教學理念。教師應當有意識的進行運用史學理論成果進行歷史實踐教學，通過具體的實踐過程中完成教學意識的不斷轉變和深化，更加注重史學理論成果的運用，一切的歷史教學活動應當以此為指導，在學生的歷史學習和自身的歷史教學及史學知識的完善等方面有意識的、主動的運用多種史觀來引導和學習，進而促進教學理念的成果轉變。其次，教師應當不斷地提高史學理論素養。教師在日常的教學活動之余應當加強對史學理論的研究與學習，及時的關注史學研究動態和新成果，不斷地奠定自身的史學理論功底，豐富史學知識，并不斷地結合新課改要求和先進的史學理論成果從新的角度去重新思考、分析各個歷史知識，深入對其的認識，形成自己獨特的新的論述和結論，避免在教學中出現照本宣科，提高歷史教學的備課質量，并在教學中結合當今社會現狀來思考和感悟歷史，這樣就能提高教師的專業素養和教學質量，只有教師史學知識和素養水平的不斷提高和完善才能在具體教學中正確的引導學生，促進學生全面發展和素質的全面提升。再次，教師應當深入的研究并吃透教材內容。當前我國各個地區使用的歷史教學教材并不統一，這就要求教師深入分析并把握各教材的側重點，合理的整合教材不同板塊及其之間聯系，不斷地提升已有理論，結合史學理論成果和新課改的要求和學生的學習目標及興趣，科學合理的選擇適當的教材內容，及時的補充教材中沒有而學生又需要學習和掌握的內容，并適量的刪減教材中不必要的內容和知識，探索學科規律，逐步的實現教學中對教材的過分依賴。最后，教師應當建立新型教學評價模式。根據新課改對學生評價的全面、多元和發展的原則不斷的更新各種學生評價的方法和模式，打破傳統的百分制評分模式，指引學生綜合利用多種史學觀念和理論來表達和闡述自己對歷史知識的理解和感悟，旨在培養學生的靈活性和創造性，并在此過程中實現史學理論知識的運用。

三、結語

第2篇：情景式教學論文范文

1.激發學生的學習興趣

對很多初中生來講，學習歷史是一件十分枯燥的事情，學習興致不是很高。因此，教師在課堂上引入情境教學法有利于將課堂教學變得生動化，學生在這樣的情境中就能夠提起對歷史的學習興趣。所謂興趣是最好的老師，只有學生提起學習興趣，才能有良好的學習效果，而情境教學法的作用正是如此。

2.強化知識理解

在初中歷史教學中，教師要完成的教學目標就是，通過課堂的歷史知識講解，能讓學生掌握基本的歷史概念和歷史知識。而歷史知識很多又是十分枯燥的，因此，教師在課堂教學中引入情境教學法，將學生帶入一種情境之中，既有利于讓學生加深對歷史知識的理解，也有利于教師完成教學目標。3.利于學生主動性學習在初中歷史教學中，教師不僅要培養學生的學習興趣，教授學生歷史知識，最重要的是能讓學生養成自主學習的良好習慣。因此，將情境教學法引入歷史課堂，改變了傳統歷史教學中嚴肅的課堂氛圍，以一種幽默化的語言方式展開教學，既能夠有效活躍課堂氣氛，還有助于提高教學效率，更能夠培養學生對歷史的主動性學習。

二、具體教學實踐

1.構建和諧課堂

在初中歷史課堂教學中，要想充分發揮情境教學法的眾多教學優勢，就必須首先構建和諧的歷史學習課堂，為學生創造一個積極向上的、能夠鼓勵學生自主學習的課堂環境。在這樣的一種課堂環境下，教師才能以一種輕松的方式向學生傳授歷史知識，也能保證學生對歷史學習有足夠的動力，更有利于提升學生的歷史成績。因此，在情境教學法的實踐中，構建和諧課堂是十分關鍵的。為做到這一點，教師在課堂中應該注重培養與學生的良好關系，加強與學生的互動，與學生一起探討歷史的學習。在歷史課堂上，教師應該將學生作為課堂教學的主體，教師之于學生的作用只是從旁引導。這樣，情境教學法，讓學生廣泛的參與歷史知識的學習與討論，更能夠讓學生感受到學習歷史的樂趣，也能為歷史的學習打下良好的基礎。

2.強化學習興趣

在初中歷史課堂中，要想利用情境教學法提高教學效率，就必須深入挖掘學生對歷史的學習興趣。好奇是人的天性，更是學生的天性。學生在歷史的學習中，勢必會對一些知識或是一些歷史事件升起好奇之心，在好奇心的指引之下更深一步的學習歷史。因此，教師引入情境教學法進行歷史教學時，應該充分挖掘學生學習歷史的好奇心，激發學生對歷史知識的強烈求知欲望，這樣才有利于學生更加深入的學習，也有助于課堂教學效率的提升。在具體實施上，教師可以通過一些多媒體手段以一種圖文并茂的方式向學生展示歷史事件，讓學生在形象生動的歷史圖片中體會歷史的魅力所在。此外，對于一些歷史事件，教師可以搜集相關的短篇視頻，在課堂上向學生播放，讓學生對歷史有更加深入的感受，才有利于挖掘學生的學習興趣。

3.創設現實情境

情境教學法在歷史教學課堂中的運用不僅要激發學生的學習興趣，還要培養學生養成自主學習的良好習慣。為此，教師在情境教學實踐中，有必要實現現實情境的創設。心理學研究顯示，人們會更加關心那些與自己有著緊密聯系的事物。這種結論運用到歷史教學中也是如此，教師在課堂教學中創設現實情境，通過歷史知識與學生現實情況的緊密結合，能讓學生對歷史的學習產生親密的感受，有利于學生更加全面、牢固的掌握歷史知識。例如，教師每當完成一個階段的教學目標，可以帶領學生參觀歷史紀念館等具有濃厚歷史氛圍的地方，讓學生產生對歷史的更多思考，激發學生的學習熱情。

三、結語

第3篇：情景式教學論文范文

一、借助現代化教學手段，創設直觀情境教學

以前的教學就是老師實施通過在課堂上說，把重點寫在黑板上的方式來教學，并不能把高度抽象性和嚴密邏輯性的特點表現出來。這種方式很難讓學生很快地理解和掌握所學的內容。所以我們就要跟上時代的步伐。利用多媒體把圖像、聲音、文字、動畫結合的方式，將化學中抽象的概念和難以理解的東西通過情境教學來體現出來，這樣會激發學生的熱情，也能培養他們的觀察能力和思維能力。比如，在教學第八單元課題3“金屬資源的利用和保護”中“鐵的冶煉”是本課教學的重點和難點問題，不能只靠說和書本上的內容來描述，要利用多媒體技術實施學生展現鐵的冶煉原理和工業冶鐵原理。讓他們能夠直觀地看到本節課的內容，也讓他們深入理解，通過這種方式既開闊了學生的視野，也為下節的教學做好了鋪墊。

二、聯系生活實際，創設生活化情境教學

我們的生活中處處留有化學的影子，如醫學、林業、農業、工業等。諾貝爾化學獎獲得者RogerD•Kornberg也曾說：“對于生活的方方面面，都可以從化學角度來理解。”作為一名初中化學教師，要積累生活中與化學有關的素材，然后把生活中的這些素材引入到課堂中來，通過生活中的點點滴滴讓學生進一步地來了解化學，讓他們去理解、去掌握化學知識，這樣不僅激發了他們學習化學的興趣和熱情，也能提高老師上課的效率。真是一舉兩得的事情。例如，在學習“酸和堿”這一單元的內容時，由于本單元涉及較多的典型物質以及表示化學性質的方程式，對于剛開始學習化學的學生難度較大，因此，我們可以將一些涉及酸堿鹽的生活理論知識引入教學中，讓學生從親身體驗來開始理解并掌握酸堿鹽的知識。如在教授“常見的酸”這一內容時，可以引入生活中常見的并且用途很廣的酸，如可以食用的酸食醋，胃液中可以幫助消化的鹽酸，可以做飲料的檸檬酸、碳酸等等。這樣，讓學生先了解生活中比較常見的“酸”及其應用，再進一步讓學生理解酸的性質，有利于提高學生利用化學知識分析和解決生活實際問題的能力。這是我通過多年的教學總結出來的在初中化學教學中實施情境教學的看法和建議。希然能對廣大同仁有所幫助，能起到拋磚引玉的作用。

作者：陸向華單位：江蘇省海門市海南中學

第4篇：情景式教學論文范文

【關鍵詞】學校教育 家庭教育 情境 交流 課件

語文是學習和工作的基礎工具，是學好其他學科的基礎。語文教學包括聽、說、讀、寫四個方面。在很長一段時間內，中小學語文教學重點放在讀和寫上，教師不斷給學生施壓，課上盡可能地多講，課下又布置了大量作業。不可否認，這夯實了學生的語文基礎，但也束縛了學生的思維和想象力，使學生遇到問題不能獨立思考，并且忽略了學生聽和說的能力訓練。近年來，隨著教育改革的不斷深入，中小學的語文教育逐漸成為議論頗多的一個話題。

一個孩子的成長，需要多方面的教育力量，學校教育和家庭教育是最重要的。我國的語文教育改革，既要注重語文基礎，又要體現語文的文學性，全面培養學生的語文素養。一位語文教育專家曾這樣批評語文教學：學生喜歡讀書卻不愛上語文課，他們在作文課上文思枯竭而日記卻充滿靈氣。多么中肯的批評！學生語文課堂和家庭學習情境的創設，正是為了學生能在真實的生活情境中更好地學習和掌握語文知識。

一、創設語文課堂教學情境

課堂不應該是教師的表演舞臺，學生才是課堂的主體，教師起指導作用，為學生創設學習情境是教師最重要的任務之一。

1 教師的講解以及課堂上的多向交流。

（1）教師在課堂教學中富有表現力和感染力的語言，能給學生們創造一個和諧、寬松的學習環境，進而形成一種課堂學習氛圍，有利于培養學生的學習情緒。教師與學生的課前談話，以及對所學文章作者的介紹、時代背景、寫作背景的介紹，就是在為學生創設情境。

（2）語文學習中需要多向交流。學生和教師的交流是最直接的。教師不但要給學生指導，還要學會傾聽學生的聲音。教師溫和的態度、信任的聲音都會給學生一個自由表達意見的、輕松愉快的學習研究環境，使他們那些閃耀著智慧火花的思想得到釋放，體現出他們的想象力和創造性。

2 利用錄音機、幻燈片、多媒體等課件為學生創設情境。隨著社會經濟科技的發展，現代教育發展水平也不斷提高，以計算機為代表的現代化教育工具，是集合了錄音機和幻燈片的優點于一身的視聽教學工具。無論是城市還是農村的孩子，現在很少有機會見到沙漠，沒見過就很難想象這種北方曠遠荒涼的景象。多媒體課件，它能傳遞語言無法描述的畫面，它能更生動、更直觀地把學生帶入詩歌的情境，使其如臨其境、如見其物。當然了，美景背后的寂靜世界，還要教師的講解和指導。

3 設置一個學生可以親身體驗的情境。在一段時期的語文教學中，為了提高升學競爭力，教師和學生把精力集中在對基礎知識的學習上，忽視了口語交際教學。隨著教育改革的不斷推進，口語交際教學被重視起來，聽、說、讀、寫已成“四足鼎立”趨勢。

一個語文的學習情境有多重要，多半體現在在口語交際和寫作教學中。一節口語交際課，老師讓學生們以“搭積木”比賽為話題進行討論。教師給學生們創設了一個比賽情境，學生們可以親身體驗比賽的氣氛，并且站在不同的立場上，從多個角度、多個層次上進行討論、交流。它能更好地促進學生主動性、創造性和民主平等精神的發展，對學生理解尊重同伴、平等地接納他人、寬容差異，都有明顯的作用。

二、家庭對學生的影響

培養學生的語文素養，單靠學校、靠課堂內的知識是遠遠不夠的。孩子最早的老師就是父母，家庭對孩子的影響最為持久而廣泛。

第5篇：情景式教學論文范文

（一）影視情景再現影視教學是最直觀的教學方式，它不僅可以使歷史情景很大程度上再現，更能集中學生的注意力，因此在高中歷史教學中有必要在適當情況下進行影視情景的模擬。例如，在播放《》這部電影時，不僅可以激發學生對當時中國遭遇“被傾銷”的憤慨，也使他們對林則徐這一偉大的民族英雄燃起崇敬之情，加深對歷史的認識，對知識的理解，喚起學生的愛國之心。

（二）角色扮演情景再現在進行歷史教學過程中，教師可以充分發揮指揮作用，根據歷史人物與具體事件，由學生自己選擇角色，模擬當時的環境對當時的歷史場景進行再現。角色的代入可以讓學生更加深入人物的內心，讓他們在充分了解當時社會背景和歷史事件的前提下，從扮演的人物角度出發，分析并解決問題。通過以上方式，學生不僅可以更好地掌握課堂所學的知識，也能更深地體會歷史帶給百姓的苦樂，還可以學會用歷史的思維思考問題。以史為鑒，讓學生更加珍惜現在的生活，更加努力地學習。

（三）創設問題情景再現傳統填鴨式的教學模式已經落伍，教學改革也必須從教學方式出發，使課堂不再枯燥。與學生的溝通與交流是教師在教學過程中必須進行的一個步驟，通過情景再現提問可以解決很多教學問題。首先，情景再現可以讓學生對于歷史事件的起因、經過和結果更加了解，從而達到教學的初級目標。其次，在模擬得如此真實的情景下，學生就可以更身臨其境地做出準確的判斷，而不是誤打誤撞。最后，給學生情景再現而不是簡單講解，可以提高學生對問題的興趣，從而引發他們更加深入的思考和對歷史的興趣，達到教學的最終目標。

（四）模擬實地情景再現無可厚非，封閉性是傳統課堂的一大特點，這種封閉性也使得學生對知識的理解大打折扣。尤其是在高中的歷史教學中，開放性的教學更有必要。因此教師通過對當地鄉土資源的考察和發掘，并與歷史相聯系，為學生創造模擬實地情景的條件，充分發揮學生的能動性。這種方法與影視情景再現的不同是，更加具象化，真實感更強烈，但是更加需要教師的實地考察和對活動的組織能力。

二、情景教學法的不足之處

（一）重視程度不夠高中學習任務繁重，不僅學生面臨著巨大的壓力，教師的教學壓力也不容忽視。因此，許多教學方法并沒有充分的時間在課堂上實踐，也就不能完全發揮出新教學方式的優勢。比如情景教學法，雖然這種新穎的教學方式已經受到課程改革的認可，但是有一部分教學經驗豐富的教師仍然按照固有的教學方式教學，他們不能適應教學方式的突然轉變，也無法很好地掌握情景教學法的實施方式，因此新教學法很容易被忽視。究其根本，第一，許多高中歷史教師對情景教學法的認識不足，他們沒有能真切感受到新教學法所擁有的優勢；第二，許多資歷較深的高中歷史教師習慣了固有的教學法，即使情景教學法好處很多，但他們沒有足夠的熱情投入到新教學法的實施中去；第三，情景教學法的宣傳力度不足，導致了校方和教師對其重視程度不夠。

（二）情景設置不足情景教學法是一種新型的教學方式，由于尚未成熟，因此對教師的教學能力也是一個不小的挑戰，要想發揮情景教學的優勢，就要有合理的、科學的設置。如果情景設置不合理，不僅會影響學生的學習，還會降低教學效果。因此，教師必須在實踐中學習，不斷提高對歷史人物和事件的認識能力，充分發揮各種情景教學方法的作用，不斷總結，不斷創新，使情景教學更加完善，達到理想的效果。

三、總結

第6篇：情景式教學論文范文

情境教學法其實是視聽法的一種延伸，是在聽說法的基礎上，設計一些適合語言交流的真實場景，讓學生置身其中，靈活運用語言功能自由交流，在交流過程中將理論知識內化成語言能力。布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。其旨在褒揚語言的交際功能。學生應該充分理解語言教學的實踐要求，在日常學習中加強訓練，反復鞏固記憶。情境教學法是英語教學中最主要的教學形式。首先，情境教學有助于創設自由寬松的語言環境。語言環境缺乏是中國學生學習英語的主要問題，沒法培養用英語交流能力。英語教師應盡力根據教學內容為學生設計一個視、聽、說一體的語言環境，而情境教學不失為一個行之有效的方法。其次，情境教學有利于學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來。“輸入假說”（InputHypothesis）是美國極具影響力的著名語言學家提出的語言習得理論的核心部分。他認為，只有接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensiveinput），才能產生習得。有了情境的幫助，輸入才能更好的被理解。因此，教師應該積極嘗試情景教學模式，讓學生獲得“可理解的輸入”，進而將理論知識內化成語言能力。最后，情境教學有利于充分調動學生的非智力因素。當學生置身于實際情境中，其注意力會高度集中，這樣更容易鞏固理論知識。在“輸入假說”（InputHypothesis）語言習得理論中，克拉申提到的特點之一是既有趣又相關。教師可以對語言輸入的意義進行加工，使其對語言習得有利，輸入的語言材料越有趣、越關聯，學生越能在不知不覺中習得語言。而情境教學將視、聽、說相融合這一特點，可以調動學生在學習中的非智力因素，把他們的專注力、興趣引導到學習對象上，提高其領悟能力，從而達到實踐教學效果。

2情境教學法與《高職實用英語》相結合

創設情境就是使課堂生活化的一種途徑。通過模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，加強感知，突出體驗。要做到這一點，教師必須從抽象、枯燥的教學形式中解放出來，對教材中的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式途徑去分析和解決問題，創設問題情境，引導學生的求異意識，從而達到理想的教學效果。

2.1挖掘教材內涵創設情景

2.1.1通過問答、討論的形式創設情景導入話題

與教材單元相關的話題導入有助于吸引學生注意力。教師通過一個新聞報道、講述一個故事導入教學內容。如在《高職實用英語》第一冊Unit4Shopping，教授此單元的時間恰好是雙11前后，這時是網絡購物與實體商店優惠火拼的高峰，教師在把學生導入教學內容前，可做如下提問：Areyoucarefulwithyourmoney?Doyoucollectallkindsofcoupons?Doyouoftenlookforgroup-buydealsifyoudineout?Don’tyoubuyclothesunlessinasale?這樣的問題與學生的生活息息相關，可使學生對文章內容產生強烈的探索欲，從而使之集中精力。

2.1.2根據教學內容設置情境對話，創設語言情境

教師提前設計情境對話范例，讓學生按照范例改寫和排練，然后進行課堂模擬對話。這樣的練習使學生陶醉于英語學習的同時，自己的英文思維和語言表達能力也得到了訓練。如Unit4Shopping,可提供一些商家常用的優惠方式，讓學生角色扮演進行情境對話；Unit5Food,可將課堂設置成餐廳，讓學生模擬點餐，或向外國友人介紹中國食物。將所學融入實際生活，學生的學習興趣日益漸長，接近現實生活的情景對話和反復的課堂實踐令其體驗了語言交流的樂趣，掌握了語言交流技巧，同時創新實踐能力和英語應用能力、交際互動能力也順勢得到了培養。

2.2通過現代教學手段拓展情境

現在的教學已普及多媒體技術。圖文并茂的影音教學能鞏固學生對語言的理解，為學生提供真實自然的語言使用示范，學生在這種英語語言環境中體驗到英語的實際運用，教學也變得生動。從英語的靜態學習飛越到動態學習，學生的學習樂趣得到激發，提高了學習的斜率。《高職實用英語》第一冊Unit10Fashion，教師可讓學生自己根據內容收集視頻、圖片和文化背景知識，然后制作出幻燈片。學生自己參與創設情境來感知語言，在真實情境中運用語言。課堂教學也不再是教師主導了，變得生動直觀有趣。

2.3創設活動激活情境

創設一些活動作為英語課堂的載體，能讓教學情境得到激活，學生的學習興趣得到激發，從而提高教學效率。

2.3.1設計角色扮演，激活情境

例如，《高職實用英語》Unit2OneHour一文，可讓學生根據課文內容扮演父親和兒子的角色，演繹父子間的對話，來生動展現父親由于帶著工作的情緒誤解兒子以及兒子希望父親能多陪伴他的生活場景。成為了熱情的演員或觀眾的學生完全進入了課文描寫的情境之中，這就是移情。移情的作用使學生情不自禁的按角色身份去思維，身臨其境的表現出相應的行為，表述出確切的語言。全體學生都不知不覺的投入到教學內容中，自然加深了內心體驗。《高職實用英語》是自編教材，每個單元都提供了豐富的日常話題和精讀課文進行聽說訓練。學生在情境中靈活運用語言材料，達到了融會貫通的目的。

2.3.2通過辯論賽激活情境

辯論能讓學生在爭辯過程中學會英文思維。在《高職實用英語》第一冊Unit3Internet中，可讓學生以“AreInternetbeneficialforus”為題展開分組辯論。學生根據教學內容收集資料，積極思考，組織語言。學生的語言雖不完全準確，但鍛煉了英文思維能力。根據教學內容，適當安排幾次，幫助學生克服恐懼心理，訓練其英語會話能力，就能夠使之輕松自然的參與到教學中了。

2.3.3利用游戲激境

教學中適當設計游戲環節，能有效緩解學生的疲勞厭倦情緒，調動學習積極性，有效提高學習和教學的效率。實踐證明在游戲這種自然的情境下，學生能很好的內化和深化所習得單詞、句型等語言材料。

3結論

第7篇：情景式教學論文范文

1.設計專業的特殊性與藝術感知教育的影響傳統的藝術類專業把藝術的感知力培養作為一項重要內容貫穿于藝術教育中，而設計專業本身是多學科的綜合專業和邊緣學科，涉及的專業知識比較廣泛，藝術感知教育只是設計教育的一部分，因為設計專業面向的是人，所有設計均以人為本體，進行設計分析和設計實施，教育方面的爭論實際上就是功能與形式的問題，網站設計或者網頁設計，依托的是技術，面向的是普通受眾人群，在設計時自然是以技術的可實現為前提，以受眾的各種感知習慣為參照進行設計，純粹的藝術形式感的最求是與設計的實質不符的，功效永遠都是設計的先決考慮因素，即功能決定形式。在人們的習慣認知中，網頁的設計等同于美工，實際上網站應該作為一個整體進行考慮，所有分工的協作都應按照這個整體布置來實施，按照行業中的界面設計流程，信息的架構應該是先于視覺的設計進行。

2.信息設計意識有待加強信息設計意識的薄弱來自于傳統的平面設計或者視覺傳達設計專業的自身定位與認知，由于視覺傳達設計研究的是視覺表達的問題，是視覺傳達過程中的各種現象規律的研究，當遇到新的數字網絡平臺之后，產生了新的設計需求，急需對自身認知重新定義。網站的設計，就應該恢復其本身的本質設計定位：有效的傳遞信息，減少受眾在尋找檢索目標信息位置、獲取目標信息內容的過程中遇到的阻礙。設計的對象本身是一種信息，設計圍繞的是如何實現對信息設的效能傳遞進行設計。信息設計意識的培養還沒有系統的融入到設計專業中來，而新的信息藝術設計專業卻因此區別于視覺設計而誕生，這個應該是同一個應用領域的不同發展階段，直接割裂不利于設計專業自身的發展和對專業自身的思考。

3.信息設計的方法和表現手段匱乏信息設計的方法實際上依然是設計專業的基礎課程所涉及的方法和基礎理論，信息設計方法和手段的匱乏，也是設計知識基礎教育方面遇到的困難表現出來的一種現象，即知道基礎設計知識，但不知道如何運用基礎知識進行設計的問題。信息設計的表現方法和手段實際上更多的是依據設計目標所需要的控制和把握，把數視覺傳達原理靈活運用于信息的視覺化設計，即視覺傳達設計能力是信息設計順利開展的基本表達手段。

二、基于情境模式的信息設計的思維能力培養

情境模式最早出現在工業設計領域，稱呼為情景模式，是針對工業產品設計的可用性提出的一種解決方法，網站設計本身也是一種產品，也面臨著產品的設計怎么檢驗的問題，由于設計的目的具有共同性：以人為本，所以很多工業設計領域的成熟的設計方法和流程是可以引入到網站設計中進行參照，這些方法基本上是以較為嚴謹的邏輯思維做支撐，去做研究和分析，才會有更接近于實際情況的設計依據。

1.具體情境下的信息架構分析與組織訓練在以網站案例進行教學實踐的基礎上，確立情境模式中功能決定形式的基本前提，在具體實施過程中，以目標導向決定具體的設計過程。案例教學能為師生之間提供同樣的決策信息，使情境的設定與分析都有著共同的基礎3，在交流過程中，對出現的問題和提出的解決方案，更容易被學生理解和掌握。信息設計的基本研究方法按照受眾研究、情境建模、需求定義、信息與功能架構、設計的細化、技術支持與視覺設計制作六個環節進行4，情境模型的建立需要對受眾做基本的群體研究和分析，在確立情境模型之后，必須依據情境的條件和受到的限制，去分析信息的設計。首先，在選定制作的網站主題后，要求學生就網站的受眾群體的可能的行為進行分析和研究；其次，在研究分析的基礎上對典型的受眾進行抽象，進而定義典型的受眾角色，分析角色在訪問網站時會有哪些行為，遇到哪些問題，并要求學生就這些問題，按照習慣的認知思維提出解決方案，所有設計方案應建立在正常的思維邏輯基礎之上，重點在于關注受眾群體對具體的頁面訪問行為發生的記錄以及這些記錄數據背后的普遍性的思維邏輯，而不是用主觀意識的猜測去替代和想象受眾的信息獲取行為。最后，將擬定的情境下的某種操作過程完整的展示出來，用情境的限制引導學生去思考，重視對信息設計中邏輯思維的重要作用。

2.情境設定主導下的信息架構思維訓練網站的各個信息模塊之間有著不同層次的關聯邏輯和認知邏輯，受眾在網站信息群中，尋找目標信息依據的就是信息之間的關聯邏輯規律與認知邏輯規律。依據設定的情境，按照邏輯思維的習慣和各類信息之間的邏輯關聯對網站本身的信息內容進行全面梳理，指導學生對網站項目中涉及的各種需要在頁面上展示的信息進行歸類，同時，對網站的各個部分的功能根據情境條件進行分析和策劃，最后對整個網站的信息進行架構安排，由學生自己講解網站的信息架構的分析和架構，以及網站的功能的交互過程安排的方案。

3.“可用性與易用性原則”的交互檢驗在網站項目進行到設計細化以及技術支持或者技術模擬支持的環節之后、視覺效果設計之前的進程的時候，網站的交互操作基本按照之前的構想實現，就可以進入檢驗的環節，每個網站設計任務的非設計參與人員參與該項目的檢驗，即按照既定的情境和模擬的典型受眾對網站進行操作，檢驗網站的可用性和易用性，并作出評估，讓學生在這個過程中去體驗設計的成果，增強自己對網站設計遇到的各種問題的體驗度，培養學生從受眾的角度去思考怎樣獲取目標信息的工作習慣。

三、情境模式下信息設計思維能力培養的總結

第8篇：情景式教學論文范文

關鍵詞：高中語文；情境；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-284-01

語文作為高中的重要學科，是一門內容豐富的基礎學科。在高中語文教學中創設教學情境，能夠將文本語言進一步形象化，讓學生能夠更好的進入到學習當中來，提高學習效率。本文筆者結合教學實踐，對高中語文情境教學做了幾點簡要探討。

一、高中語文情境教學法的概述

所謂的高中語文情境教學，指的就是在教學過程中，教師能夠根據教學的需要，根據教材中的知識點，在教學過程中引入或者創設一些與教學內容相適應的、具有情感色彩的、以形象為主體的場景及氛圍，激發學生的學習動機，促進他們的興趣和感情體驗的產生，從而使學生能夠積極主動地參與教學活動，在此場景中更好地對教材中的內容進行理解，使學生的心理機能得到發展的教學方法。從知識傳授的角度看，教師為了達到既定的教學目的，把單調的文字知識變為飽含著濃烈情感的場景，以形象或情感推動學生的認知活動順利地進行，并且富于形象性和誘惑力。從學科特點角度看，情境教學離不開形象，而語文教材從不同角度提供了豐富的形象因素。從教學目標的實現方式上看，情境教學中，因為情與境互為因果，兩相依存，容易引起學生的情感體驗，幫助學生迅速地理解教學內容。總體來說，情境教學法就是以關心學生情感為前提，在教學活動中進行情境創設，促使學生在情境當中更好地掌握、運用知識。

二、在高中語文教學中實施情境教學法的重要意義分析

高中語文情境教學法，是課程改革中大力推行的一種教學方法，情景教學法具有其獨特的性質，使用得當，能夠獲得非常理想的教學效果。在高中語文教學過程中開展情境教學，首先，學生在教師使用圖像的引導下，對文字的感性認識會逐漸轉化為理性認識，而且記憶的深入是非常理想的。另外，情境教學法不但可以提高學生的認知水平，還能使學生的精神世界更加豐富。每位教師的概念論述都注重情境的創設，重視學生的情感意志，使教學與學生生活更加貼近，課堂更具靈活性，在啟發學生思維方面意義重大。最后，由于情境教學注重讓學生在特定的情境中積極思考，努力探索發現，有利于學生主體性的發揮，并能激發他們的學習興趣，更有利于學生綜合素質的培養和提高。這種教學模式不僅是提高學習效率的有效手段，更是傳統教學模式改革的重要體現，對學生的學習以及課程改革的實施都產生重要的推動作用。

三、情境教學法在高中語文教學的運用措施

1、設置情境導入新課，激發學生的學習興趣

俗話說：“好的開端是成功的一半。”情境教學法在高中語文教學中的一大運用就是導入新課，如果教師能在教學的一開始時就能創設學生感興趣的情境，烘托出特異氛圍，把學生的感情引入到課文情境中去，那么，就能激發學生的學習興趣，帶動學生的學習積極性和主動性，從而提高教學的效果。因此，在高中語文教學過程中，作為教師的我們，應如實的結合學生的性格、愛好等各方面特點，積極創設學生感興趣的情境導入新課，讓學生一開始就融入教師創設的情境氛圍中。由于高中生都具有好奇的心理特點，學習新課之前，教師可以創設故事情境，先給學生講述一個與本篇課文相關的精彩故事，促使學生產生興趣并開拓思路，還能幫助他們理解新課文。

2、設置問題情境，引導學生探究學習

“學源于思，起于疑。”問題是引發學生主動思考，積極探索的關鍵因素，在高中語文教學過程中，如果教師能夠利用好情境教學法，給學生創設問題情境，適當地為學生設置思考問題，可以造成學生渴望、追求的心理狀態，使學生在學習時更加專注、有目的性，使教材緊緊扣住學生心弦，啟發學生積極思考，通過對問題的思考，達到拓展思維的目的，從而提高教學效率。因此，在高中語文教學過程中，作為教師的我們，應如實的把握好教學內容，積極的根據教學的需要給學生創設問題情境，引導學生探究學習。例如，在教學《我有一個夢想》時，教師可以給學生設置如下問題：馬丁?路德?金的這場演說是在什么背景下進行的？他的夢想具體是什么？為什么這場演說影響力如此巨大？他的演說帶給你什么啟示？這樣，通過一系列問題的引導，學生在學習的過程中會異常的認真，學生的思維空間得以拓展，教學效率得到實質性的提高。

四、高中語文情境教學應遵循的幾個原則

高中語文情境教學法作為一種教學策略，在具體的教學實施過程中，不是由教師“隨心所欲”的開展，而是要遵循一定的原則和講究一定的技巧，只有這樣，我們才能避免走進語文情境化教學的誤區，才能發揮出情境教學的教學意義。為此，教學中，教師要遵循好以下幾個原則：①主體性原則：在教學過程中，由于學生是學習的主體，其自身對課堂活動的反應直接關系到教的整體效果。因此，教師在進行情境教學的時候，必須要嚴格遵循以學生為主體原則。②情境激發原則：語文情境創設的最終目的是要激發學生的情感認知，讓學生在體驗中激感。③目標既定原則：在語文教學創設情境之前，一定要確定課堂教學的內容和教學重難點，圍繞目標來創設情境，才能有的放矢，事半功倍。④情境合拍原則：語文情境的創設一定要合拍，這種合拍主要是指意境上、氛圍上、內容上適應教學的需要，這樣的情境才是有效情境。

總結：高中語文情境教學，其開展方式多種多樣，但總的來說，萬變不離其宗，教師要根據教學需要，靈活地運用最佳的方法來創設教學情景，充分發揮情境教學的最大價值，提高教學效率。

參考文獻：

第9篇：情景式教學論文范文

關鍵詞：閱讀教學 提出問題 情境創設 和諧問答

古語云：“學起源思，思起源疑。”高中漢語文閱讀教學中問題情境是學生掌握知識，形成能力，培養理性思維，發展良好心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與學習的橋梁。創設良好的“問題情境”，能激發學生的學習興趣和動機，使學生產生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉化為一種對知識的渴求，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有道的理想氛圍。而在實際教學中，有些教師對問題情境設計關注不夠、認識模糊，認為只有生活實例才是情境，似乎每節課都要實際情境，因而頻頻出現低效、無效、多余，乃至干擾學習的“假情境”。那么在新課程理念下如何進行有效的“問題情境”的創設，使數學課堂充滿生命活力呢？ 漢語文閱讀教學中，問題情境可使學生置身于特定的認知任務之中，激發他們的認知內驅力，從而引發其解決問題的行為。在教學過程中，教師要積極創設問題情境，以提高閱讀教學效果。那么如何在高中漢語文閱讀教學中去創設問題情境呢？

一、問題情境的創設要有針對性

問題情境的創設，必須基于深入分析和挖掘教材內容中蘊涵著的能力價值、情感價值，利用這些知識作為情境素材，創設問題情境，這樣才能激發學生探究的興趣。只有問題結構與學生的認知結構相匹配，才能在課堂上調動學生的學習積極性，教學才能達到目的。在設置問題情境時，應考慮內容、方式上有利于培養學生的探究能力，符合學生的認知規律、知識水平和能力水平，讓學生通過積極思索和探究，解決問題或得出正確結論，從而讓學生嘗到成功的喜悅，進一步提高學習的興趣。對學生來說，“心求通而未得”的問題類似“跳一跳才摘到的果實”，最有價值。因此，所創設的問題情境處于學生“最近發展區”的范圍內，才能激發學生的認知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲。

二、創設民主、和諧的問題探究情境

在創設問題探究情境時，教師應為學生創設民主、和諧的師生關系，應積極引導和鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，充分發揮學生學習的主體性，使學生對教師的發問樂于思考，并能夠各抒己見，在積極的思維中進行知識的習得、能力的提高。這樣的教學活動大大增加了教師與學生、學生與學生之間的交流，改變過去的單向度交往方式為多向度交往方式，師生關系更加親密，課堂氣氛更加活躍。

三、通過學生生活體驗創設問題情境

認知心理學中的建構主義學說認為，學習者在日常生活中形成的經驗構成了一種認知的預結構，教師應該把學習者現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。在課堂導入中利用學生已有的生活體驗與課文內容進行比較溝通，可以水到渠成地把學生的注意力和思路引入課文中，激發他們探究未知領域的興趣。比如，在教學《我有一個夢想》一文時，教師充滿感情地和同學們討論交流了這樣一個問題：請大家談談你的夢想是什么？學生各抒己見、各抒己夢，課堂氣氛變得熱烈起來。

這樣的設疑導入，既創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，能調動學生學習的積極性。

四、利用學生的典型錯誤創設問題情境

在學生的作業、試卷和課堂回答、討論中，經常有一些錯誤的觀點，以這些觀點創設問題情境，具有針對性強、易引起學生高度重視的作用。問題情境創設后提出問題，再通過學生自評、互評或教師點評等方法，引導學生分析理解問題，其教學效果較好。有時為了教學需要，甚至教師可故意設計一些錯誤觀點供大家評述。在這個不斷解決問題的學習過程中可以充分發揮學生的學習主體作用，有利于培養學生的自主學習能力和探究能力。

五、通過課外資源創設問題情境

如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》一文時，向學生提供以下兩則材料：美國學者采訪過許多奧斯維辛納粹集中營的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“”經歷。正是對于這些人的回憶和人類對于犧牲者長期所懷的負罪感，使一種無壓抑的文明的前景暗淡下來了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經受了一次又再來一次？學生通過對這兩則與課文相類似的學習材料的解讀，獲得了關于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗，實現了課文內容的創造性構建，諸如“回憶是為了忘掉痛苦，燃起生的希望”、“重述一次是為了記住歷史，引以為戒，防止歷史的重演”、“以文章自責，解剖自己，讓自己輕松一下”等。

六、于無疑處創設問題情境

例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。接下來進一步提出能誘發學生發散思維的問題：這里的“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎上，做出了個性化的理解，比如有的認為：那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。

總之，教師要善于創設問題情境，使教學內容產生巨大的誘惑力，使學生的思維不斷迸發出智慧的火花，從而有效地提高教學質量。

參考文獻

[1]張玉民，范天成.教師創設教學情境能力的培養與訓練[M].東北師范大學出版社，2010