問題探究式教學法論文精選(九篇)
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第1篇：問題探究式教學法論文范文
文章編號：1671-489X（2017）08-0081-02
Application of Inquiry Teaching Method in Cultivation of Profe-ssional Degree Postgraduates//ZHOU Lei， WANG Mulan， TANG Yudong
Abstract According to the characteristics of cultivating professional degree postgraduates， the inquiry teaching method is introduced into the postgraduate course teaching， which is based on the full analysis of current postgraduate teaching situation and the understanding of
the basic connotation of inquiry teaching. The combination of engi-
neering practice and theoretical teaching， the cultivation of personal
ability and teamwork， and the cultivation of innovative conscious-ness and innovative ability are introduced to improve the classroom teaching effect of postgraduates. Practice has proved that the inquiry teaching method is an effective way to improve the quality of teaching
and the cultivation of innovative talents.
Key words professional degree postgraduates； inquiry teaching； applied talents
1 引言
隨著我國經濟和社會的快速發展，國家對高層次應用型專門人才的需要越來越迫切。自2009年9月起，教育部面向應屆本科畢業生招收全日制攻讀碩士專業學位研究生，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變。積極發展專業學位研究生教育，是為了滿足社會各行各業對人才的需求，培養理論與實踐相結合的應用型創新人才，也是研究生教育服務國家經濟建設和社會發展的必然選擇。但是發展專業學位研究生教育，不能照搬照抄學術學位研究生教育方法，如何保證專業學位研究生培養質量和評估其教學質量，是當今研究生教育需要解決的關鍵問題。
全日制專業學位碩士研究生的培養注重實踐和應用能力，最突出的特點是將學術能力和職業能力緊密結合。但如何在課堂教學、實踐教學等方面體現職業能力？研究生培養的重要環節之一是研究生課堂教學。因此，其教學內容、教學理念和教學方法對研究生創造性思維和創新能力的形成具有非常大的影響[1]。
2 研究生教學過程中存在的問題
教師在課堂教學中以理論知識傳授為重點，往往會忽視學生實踐能力的培養。研究生課程教學方式大都采用“填鴨式”教學、討論型教學和論文型教學。
1）“填鴨式”教學主要是教師講解、學生聽課做筆記，無法調動學生主動學習的積極性，不利于培養學生獨立思考問題和解決問題的能力；
2）討論型教學是教師設定問題，啟發學生發表自己的見解，在一定程度上可以提高學生主動學習的積極性，但在教師布置設定的問題和提供相關參考資料后，部分學生不一定會自覺思考；
3）論文型教學，采用學期初布置任務、中期檢查、期末上交論文的方式，由于缺乏相應的約束和監督機制，部分學生會應付完成，達不到預期效果[2-3]。
因此，要培養學生的創新思維能力，必須對傳統的教學方法進行改革，注重培養學生思考問題的主動性、獨立性和批判性。
在碩士研究生學習過程中，課程學習至少占三分之一的時間。因此，課堂教學質量是碩士研究生培養質量的基本保證。探究式教學法是一種以學生為主體、教師為主導的教學方法，其主要思想為在教師的指導下，給出一些典型案例或設置一些問題，讓學生通過查閱資料、做實驗和研究討論等方式，掌握發現問題、分析問題、討論問題和解決問題的教學方法[4]。探究式教學法將課堂教學與提高學生的科研能力相結合，引導學生發揮主觀能動性，能夠實現學生由課堂被動接受知識向主動獲取知識的轉化，從而提高課堂教學效率，教學效果優于傳統教?W方法。
4 探究式教學法在專業學位碩士研究生培養中的應用
為滿足社會對應用型人才的需求，研究生教育特別注重培養學生創新的能力。課程教學對研究生創造性思維和創新能力的培養具有至關重要的作用。與學術學位研究生課程教育不同，專業學位研究生課程教育的主要目的并非理論知識的傳承，而是將理論知識用于實際應用，培養應用型高層次專業人才。要實現這樣的培養目標，需要教師在教學過程中采取合適的教學方法，使學生具有扎實的理論基礎、專業技能和實踐應用能力。
據調查發現，專業學位研究生在對課堂教學中教師的教學態度、教學內容、教學方法和教學效果的評價中，教學方法評價最差[5]。當確定了教學目的，并有了相應的教學任務之后，就必須有行之有效的教學方法；否則，完成教學任務、實現教學目的就要落空。因此，教學方法對完成教?W任務、實現教學目的具有重大意義。在研究生課堂教學中，采用探究式教學法可以提高學生獨立學習與自主學習的能力，培養學生的創新能力，更加有益于學校培養高層次應用型人才[6]。本文主要討論教學理念、教學內容和考核方式等方面的創新。
教學理念的變化 與傳統教學方法相比，探究式教學法以學生為主體，教師起引導和組織作用，調動學生積極性，促使他們主動獲取知識。在教學中，教師提供學生一些事例和問題，讓學生通過查閱資料、做實驗和討論等途徑去獨立探究，再根據學生的討論結果進行評價總結。這樣做可以增強師生之間的交流與合作，并激發學生主動學習的興趣。
教學內容的變化 在傳統教學方法中，教師作為主體負責將理論知識傳輸給學生，學生被動接受知識，很難將理論知識用于實踐中。探究式教學法以學生為中心、教師為主導的教學模式，一方面通過開設討論課的形式，采用小組探討、師生互動等教學方式，培養學生自主學習的能力；另一方面，學生根據問題去動手實驗或查閱相關資料、擬定合理的研究計劃、選擇恰當的方法、撰寫研究報告或課堂交流匯報，分析各自研究成果。
考核方式的變化 合理的考核辦法有利于檢驗學生學習的真實情況。傳統教學法的考核方式比較單一，主要采用閉卷考試，側重考查學生的理論知識掌握情況，不能全面反映學生的綜合素質。采用探究式教學法需要考查學生是否真正參與探究、如何探究、探究結果怎樣等。考核方式多樣化，可采用閉卷、開卷和閉卷與開卷相結合，將學生出勤、課堂表現、討論內容、綜合性大作業和研究報告等按一定比例計入總成績，從而鼓勵學生都積極參與探究式教學中來，培養學生的創新能力和綜合素質。
第2篇：問題探究式教學法論文范文
多媒體教學法。在當今計算機技術飛速發展的新形勢下,多媒體教學法被廣泛地采用。多媒體教學徹底轉變了傳統的公共事業管理專業的教學方法,能夠把教師、學生、教材、媒體密切聯系在一起,讓學生在課堂上能夠得到更加良好的視覺體驗,有利于切實提升教學效率。第五,問題式教學法。所謂問題式教學法,顧名思義,就是教師設計出特定的公共事業管理專業問題來引導學生進行思考和探究,在這一過程中,實現學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力的提升。
公共事業管理專業實踐教學改革的主要策略
在現階段,相對于其他的專業課程來說,我國眾多高校的公共事業管理專業課程的實踐環節落后于該專業的發展。所以,在當今形勢下,有必要大力加強實踐教學,進行公共事業管理專業實踐教學改革。具體來說,可以從以下幾個方面來著手實現公共事業管理專業實踐教學改革。
第一,案例教學方法。在學生進行公共管理專業實踐學習的過程中,教師可以適當地將學生所接觸到的公共部門實際問題以典型案例的方式來進行分析,實現理論和實踐的有機結合,讓學生在案例中更加深入地理解公共管理專業知識。
第二,互動式教學方法。在學生進行公共管理專業實踐學習的過程中,教師應該引導學生加強與教師的互動,讓學生能夠敢于提問,從而讓學生在實踐中學會發現問題和解決問題。
第三,論文教學方法。在學生進行公共管理專業實踐學習的過程中,教師可以為學生布置論文作業,讓學生在調查公共事業管理現狀的基礎上,撰寫出具備實踐意義的研究性的論文,通過這種方式,學生能夠更加深入地理解公共事業管理理論,也有利于學生的學術研究能力的提升。
第3篇：問題探究式教學法論文范文
引探教學法的理論基礎是啟發教學思想。它體現了現代教學論的基本原理，符合小學數學教學原則，具有現代教學方法的特點。引探教學法的基本精神是“先學后講”，“學生先練習、教師后評價。”
引探教學法的學生論依據是學生是學習的主體。用引探教學法上課，在布置學生初學時，學生會出現第一個疑問：下節課要學習什么內容？從哪幾方面去學習理解新內容？到了上課時再學，學生會出現第二疑問：新的內容我懂了多少？老師的問答思考題我能回答幾個？當教學程序進入到讓學生質疑時，這些問題在引探教學法的教學過程中都有機會讓學生提出來。這樣，學生的好奇心得到滿足，疑問得到解決，獨創思維得到發展。
如何在教學中落實好引探與創新呢，主要有以下幾方面。
一、 引探理念
1． 教師引導，學生探究是新世紀教學的主要形式。
2． 啟發主動，促進發展，立足提高學生的學習能力。
3． 積極參與，主動探究，動手實踐，合作互動，大膽質疑，
回歸評價是引探學習的主要形式。
4． 引探學習是帶問學習、互動學習、反思學習、自覺學習、競爭學習、創新學習、優質學習和成功學習。
5． 引探教學是問題式教學、研究式學習、發散式教學、討論式教學、匯報式教學、評價式教學。
6． 學生要學會學習，學會合作，學會幫學。
7． 教師是引導者、組織者、評價者、點撥者。
8． 為思維慢進生“開小灶”、合作“扶貧”。
9． 抓兩頭，帶中間，促進全體學生進步、發展。
二、 引探思想
引探思想就是教師積極引導學生主動探究的思想，是引探教學法的重要思想。用好引探思想，就能把課上活上好。引探思想包括的內容豐富，方面較多，下面就是其中的八個方面：
1. 先預見后上課思想。
2. 以問答思考題為教學主線思想。
3. 整體構建教學思想。
4. 用問題循環過程組織教學思想。其中的一個教學板塊的問題循環過程是：
問題——學習——解答——質疑——小結
5．“兩先兩后”思想。新知識的教學過程是：學生先學先講，教師后講后幫。
學生主要是帶著問題去“三學”課文，（課前初學，課初再學，課中又學）向教師匯報學習情況，教師主要是做好對學生的提問（提出容量大的，體現教學過程的問題思考題）、肯定、糾錯、扶正、點撥工作。
6．培養質疑習慣的思想。
給出時間，充分質疑，課課安排，時時關注，不會問時要啟，少人問時要鼓，多人問時要疏。
7．實踐練習要步步高思想。
練習題的安排要多形式，異要求，步步高。
8．做好回歸評價思想。
每課的課尾（下課前5分鐘）要做好全課教學的回歸評價。要點是：
①這節課我學過了什么？學會了什么？
②大家學得怎樣？
③學有沒有疑問？
④教師教得怎樣？
三、 形成引探與創新的做法
1． 引導學生學會自學
2． 引導學生先學先講
3． 引導學生多角度質疑
4． 引導學生學會歸納結論
5． 實踐練習多考慮“活”題目、步步高
6． 多給學生“七個機會”
7． 給時間學生談學習收獲
8． 發展創新思維
9． 加強創新實踐
10．促使創新成功
第4篇：問題探究式教學法論文范文
【關鍵詞】研討型教學；微觀經濟學
《微觀經濟學》是經濟管理專業學生的專業基礎課程，通過該課程的學習，要求學生在掌握基本經濟理論的基礎上，能運用所學理論對現實經濟問題和現象進行分析解釋，并能指導相關經濟行為的決策。傳統的以教師講授為主的教學模式很難調動學生的學習主動性，學生基本處于被動學習狀態，難以培養學生學以致用的能力和創新能力。基于此，能調動學習主動性的研討式教學在《微觀經濟學》教學中的應用應運而生。本文在簡單介紹研討式教學內涵要求的基礎上，介紹自己在《微觀經濟學》教學實踐中應用研討式教學的步驟，并分析其效果和不足。
1研討式教學的內涵及要求
研討式教學法起源于德國教育家弗蘭克創辦的師范學校，這種教學模式在西方發達國家的高等教育中被廣泛運用。1997年研討式教學法開始被引入國內，隨后受到極大關注。研討式教學是從實踐中發展起來的一種新的教學模式，通過課程設計為學生提供研討問題的機會，讓學生圍繞某一主題主動地搜索、選擇、加工處理信息，并應用知識解決問題。它不僅能使學生增長知識、開闊視野，有助于學生綜合能力的提高，還有助于師生共同探索，進而密切師生關系，促進教學相長。它包括討論式、啟發式、專題式、案例和講授式等多種具體教學方式。研討式教學體現的主要教學原則是學生主體性原則、啟發性原則、循序漸進原則。它要求學生真正成為學習的主人，在學習研討的過程中，充分發揮主觀能動性分工協作自行探究，學生始終占據教學的主體地位;它要求教師設計的問題要有啟發性、創新性，要有探究的價值;它要求教師在課程設計時，遵循由易到難，由簡到繁和量力而行的教學規律。
2研討式教學在《微觀經濟學》教學中的實踐
筆者自2013年始，踐行研討式教學改革。實踐表明，研討式教學改革需貫穿整個課程教學環節。具體而言，包括以下幾個步驟。(1)編制體現研討式教學要求的課程教學大綱。研討式教學區別于傳統講授為主的教學，在教學大綱上也要有體現。比如教學時間的重新分配，教學內容的整合安排，哪些內容需重點掌握，哪些內容需重點設計研討環節等。(2)教學設計體現研討式教學特點。研討式教學的特點是以問題為中心，教師設計問題，學生圍繞問題搜集資料分析解決問題。因此教師的教案和課件設計都應體現問題導向。小到每個知識點，都可以從問題切入，讓學生帶著問題主動學習，大到每一個完整的理論，可以設計覆蓋完整內容的大主題大案例，讓學生以小組為單位展開研討。(3)科學設計研討主題。可以說研討主題的設計是研討式教學最關鍵的環節。好的主題設計，應該既覆蓋教材理論重點內容，又兼顧學生的基礎和興趣。因此，教師應根據教學目標，在參透教材內容并充分考慮學生實際的基礎上，科學設計與課程內容相關又能激發學生興趣的問題。比如講授價格理論時，可將研討主題設定為當前最熱的房價問題;講授生產理論時，可選擇規模經濟問題作為研討主題;講授市場理論時，可選擇壟斷行業和競爭行業的收入差距為研討主題;講授分配論時可討論我國的收入分配問題等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材，既能激發學生興趣，又留給學生自主研究的空間。(4)合理安排研討小組。確定研討小組是研討式教學過程的準備階段，教師上第一次課，需先介紹微觀經濟學的性質、內容、學習意義及能力要求，并介紹微觀經濟學的學習方法，特別是研討式教學法的內涵、教學過程，對學生的要求等，使學生對研討式教學有一個基本認識。學生根據自愿組合、優勢互補、分工合作的原則組成每組3－5名成員的學習小組，在教師指導下以分工合作的方式進行研討式學習。分工協作完成資料搜集、數據分析整理、研究報告撰寫和PPT制作講解等工作。(5)組織課堂討論。在課堂討論過程中，每個小組派一位代表向全班同學介紹研究內容和研究成果。介紹過程需要有觀點、數據、材料支撐。在小組代表介紹完畢后，同小組同學可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學的互動環節。師生可以對該問題進行提問，由小組成員回答，還可以進行辯論。教師要把握課堂研討時間，既要讓學生參與討論，又不能影響教學進度。最后是教師點評，從形式到內容，指出優點和不足，同時對學生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。(6)研討的課后延伸。研討課程結束后，教師和學生都應進行總結。教師的總結包括研討主題的設計是否恰當，學生在各個階段的表現、有無改進空間等。學生可以從學到的知識、發現的問題或差距等進行總結。同時，經過研討階段，學生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導，包括論文的規范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養學生的科研意識和科研能力。
3研討式教學的教學效果分析
筆者自在《微觀經濟學》教學中踐行研討式教學以來，總體取得了較好的效果，具體表現在如下幾個方面。(1)學生的主動學習能力得到增強。這種問題驅動型教學方法使學生變被動學習為主動學習。同時，由于研討式教學模式要求學生做好充足的課前準備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結論的陳述都需要學生積極參與，大大激發了學生的求知欲和興趣。在此過程中，認真參與的學生，能力得到全方位鍛煉和提高。絕大部分學生反饋“研討式教學法優于以往的講授型教學方法”。(2)學生開始關注生活中的經濟現象，做到學以致用。傳統的灌輸式教學培養出的學生對身邊無處不在的經濟現象熟視無睹，原因在于缺乏運用所學理論分析問題的能力的訓練。研討式教學過程中，教師主動提出生活中的經濟問題和現象，讓學生運用所學理論進行深入分析。經過長時間的訓練，不僅能培養他們觀察問題和分析問題的能力，還可以促使學生積極主動地關注生活中的經濟現象，真正做到學以致用。(3)學生的科研興趣和科研意識得到培養。微觀經濟學是經濟學類專業的專業基礎課，對科研能力有一定的要求。研討式教學法要求學生最后撰寫報告或論文，在一定程度上幫助學生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規范要求，無形中激發學生的科研興趣，并有不少學生在這個過程中開始動手撰寫科研論文。(4)教學效果得到改善。研討式教學要求學生運用所學理論對現實經濟問題進行分析和解釋。學生在研討過程中的表現能及時反映學生的知識掌握情況。根據這些反饋結果，教師可以在接下來的教學中做相應的調整。這個教學反饋的速度較快，反饋周期短，因此學生的正確認識能及時得到強化，錯誤的認識則可以及時得到糾正。
4研討式教學需注意的問題
研討型教學方法在微觀經濟學教學中取得較好的教學效果。然而，在具體實施的過程中，我們也發現了一些問題。因此，在今后的教學過程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教學效果:(1)討論主題要準，質量要高。主題設計的好壞直接關系到課堂質量的高低，合適的主題能充分調動學生的主動性和積極性，同時增強教師繼續進行研討型教學的信心，故設計好的主題是討論成功的首要步驟。因此，選題既要有理論深度，又要有實踐基礎，要選擇學生比較感興趣，有普遍性、代表性、典型性和針對性的專題。筆者的原則是，選題應是教學中的重點和難點內容，可以根據教師自身的了解，選擇性地選擇有爭議的知識點;其次，選題對學生的思維有啟發作用，能引發學生的學習興趣;最后，選題要有一定的廣度，需要涵蓋課程內容中比較多的知識點，讓學生在探索時有較大發揮空間。(2)教師真正發揮主導作用，同時注意學生的參與度。教師的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。在課堂討論中，教師需要通過傾聽學生的意見，關注學生的表現、觀點和發言，對自己在教學過程中的指導時間和指導方式做出決策。此外，筆者在教學過程中發現部分學生難以進入狀態，部分是由于性格內向，不敢發言;部分是由于偷懶，準備不足而不愿意發言;還有部分學生表達能力差而不愿發言。為了提高這些學生的參與度，筆者嘗試了多種方法:一是誠懇邀請性格內向和表達能力差的學生談談自己的觀點，并多加鼓勵，提高他們的自信心;二是將發言納入平時成績的考核體系中，激勵學生發言;三是討論組長由組內成員輪流擔任，保證一學期下來，每個同學都有鍛煉機會。(3)制定并嚴格執行考核標準。在討論過程中，難免有部分學生存在僥幸心理，想“搭便車”，往往出現“一人代勞，全組過關”的現象。針對這種情況，筆者課前制定并公布了詳細的考核標準，要求明確每次研討工作中小組成員的分工，并納入平時成績考核體系。這不僅是對學生的表現進行公正評判的基本要求，也是督促學生學習和提高的一種方法。
參考文獻:
［1］黃梅．高等教育研討式教學現狀評述［J］．高等教育，2008(3)．
第5篇：問題探究式教學法論文范文
關鍵詞：口輕內科學PBL教學專業技能運用綜合素質提升
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0147-02
1正確認識PBL教學，注重與傳統教學方式到的結合
對于空腔內專業的教學而言，PBL教學法能夠給教學水平的提升帶來極大的促進作用。然而，PBL教學法并沒有完全的被人們所熟知。因此，在PBL教學法的應用過程中，應該形成對此教學模式正確的認識。PBL教學法是一種較為新穎的教學模式，首先該教學法是以問題為導向的，在具體的教學過程中，“探究式教學”是最為常見的具體教學方式。同時PBL教學法是以學生的自主學習為導向的，在整個教學過程中，要注重發揮學生們的學習積極主動性，在老師的指引下促進教學工作的進行。在PBL教學法中注重學生們自主學習能力的培養是有根據的，口腔內科學的相關專業對學生們的動手實踐能力有著極高的要求，之后掌握過硬的專業技能，才能在以后走向就業崗位的時候得心應手。當然，采用PBL教學法并不意味著對傳統教學模式的摒棄，而是應該在傳統的教學模式中尋求新的發展，并將傳統教學模式與PBL教學法結合起來，取長補短，相輔相成，促進口腔內科學專業教學水平的提升。
2結合“探究式問題教學法”實施PBL教學，提升學生學習積極性
PBL教學法是一種以“問題”為導向的教學方式，因此，在PBL教學法的實際應用中，可以結合“探究式”教學來促進PBL教學法的實施。“探究式教學”就是以問題為導向，在老師的指引下，激發學生們自主學習的積極性。“探究式教學”可以說是PBL教學法的一種延伸，在老師拋磚引玉式的問題下，激發起學生們的學習積極性，同學們之間通過查閱資料，小組合作等方式自主的去發現問題，解決問題，然后由老師給出統一的解答。這種方式能夠有效的貫徹PBL教學法的教學要求，在老師的指引下，發揮學生們的學習積極性。
以“口腔白斑的分類”為例，在講到口腔白斑分類的時候，老師就可以采用PBL教學法中的“探究式教學”。在上課之前，老師可以帶領學生們回憶一下，之前講到的口腔白斑，引入本節課所要講到的內容。然后老師話鋒一轉，“請問同學們，口腔白斑都是一樣的嗎，如果不是的話，它會有幾類呢”。然后充分調動起學生們的興趣，讓學生們分組去解決這些問題，自主的去探究口腔白斑的分類。在學生們分組探究完成之后，再有老師統一講解口腔白斑的分類，分為均質類與非均質類兩大類。此中教學方式，能夠有效的調動學生們的學習積極性，促進師生之間的交流，更好的進行教學計劃。
3認清學生們在PBL教學中的主體性作用，發揮學生們的能動性
在口腔內科學的學習過程中，應該注重學生們動手實踐能力的提升。同時發揮學生們的學習能動性也是PBL教學法在教學中應用的要求，因此，在PBL教學法的應用過程中，應該正確認識學生們在學習中的主體作用，發揮學生們的學習能動性。傳統的教學理念認為，老師的滿堂灌式的教學是最為有用和直接的，然而這種一味的由老師講授的教學方式，兗州高忽略了學生們主體性的發揮。對于口腔內科學的學習而言，學生們的能動性運用，以及是、動手實踐能力的提升都是十分重要的，因此，在PBL教學法中，應該注重學生們的主體作用，逐步的提升動手實踐能力與學習的積極主動性。
例如：在講到根管預備深度的時候，就應該充分發揮學生們的積極主動性，不斷的提升學生們的實踐動手能力。在課堂授課的過程中，“到達根管根尖部的牙本質牙骨質界，距根尖0.5～1mm”這一理論知識是學生們所必須要掌握的，簡單的掌握理論知識對于口腔內科學的學生們而言是遠遠不夠的。因為學生們要明白“0.5～1mm”到底是一個什么概念，應該在老師的帶領下，讓學生們在是實驗具體的體驗到這一距離到底是多少。紙上談兵對于學生們以后的就業工作是十分不利的，因此，在平時的教學過程中，應該注重提升學生們的動手實踐能力。
4發揮老師的指引作用，注重小組學習與自主學習的應用
在PBL教學法的運用中，老師的指引作用是非常重要的，發揮學生們的學習積極性固然重要，然而由于學生們在探究的過程中專業知識的缺乏，會出現一些問題，因此需要在老師的正確指引下，學生們才能朝著正確的方向去探究，去學習。同時，PBL教學法不僅僅是學生們文化成績的提升，更加注重學生們專業技能的掌握，以及綜合素質的提升。小組合作就是PBL教學法較為注重的一項能力，合作能力對以后學生們的發展也起到了重要的作用。在學生們的學習探究過程中也是選、要小組的合作努力，共同找尋答案。
5結語
人們生活水平的提升也帶來了一系列的問題，口腔問題就是日常生活中較為常見的一種疾病。口腔內科學在解決人們一些口腔疾病方面發揮了重要的作用，當代社會亟須高素質的口腔內高素質人才。這就需要不斷的提升高校口腔內科學相關專業的教學水平，經過實踐發現PLB教學在提升教學水平方面發揮著重要作用，本文就簡要分析PBL教學在當前口腔醫學專業的應用。PBL教學法還不是特別為人們所熟知，因此，首先應該讓師生對PBL教學法有一個正確的認識，并做到PBL教學法與傳統教學模式的結合，實施探究式教學這一新型的教學方式。PBL教學法十分注重學生主體性的發揮，以及在學生們學習的過程中分組學習與自主學習的應用，另外對PBL教學法而言，老師的指引作用為其提供了強有力的保障，有利于學生們專業技能與綜合素質的提升。
作者：朱丹丹
參考文獻
[1] 張清，劉友良，易平良，等.PBL教學法在口腔預防教學中的應用[J].教師，2010（23）.
[2] 李卡，黃明君，潘銳萍.PBL教學模式在護理本科教學應用的優勢與發展[C]//全國護理教育研討會暨第2次護理學院（校）長論壇論文集，2010.
第6篇：問題探究式教學法論文范文
關鍵詞：3R科研式教學；算法基礎；教學與科研
中圖分類號：G424 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0048-03
計算機算法的應用已經普及人類社會生活的各個領域，包括計算機軟硬件設計、電信和互聯網、一般生產制造業以及經濟與金融業等。算法技術不僅僅是應用在計算機領域，在其他理工類及社會科學領域里都有極其廣泛的應用。任何問題的求解，都離不開一般性的算法設計原則，因此，開設“算法基礎”的課程教學具有極其重要的意義。
“算法基礎”這門課程的主要目的不僅要講授計算領域中不同問題的標準算法，更重要的是分析其算法復雜度，且在諸多可行性算法中選擇一種時間或空間效率最高的方法。所以，作為高校計算機專業學生的一門專業課,它需要“計算機程序設計語言”和“數據結構”兩門課作為基礎。這門課程不僅要學習較復雜的算法設計思想及數據結構的選擇，還要掌握程序設計語言本身的語法。如何使學生在有限的學時中，既能掌握算法思想又能對高級算法的編程有一定的認識，是這門課程教學的難點。
無論是從當前教育當局的政策導向來看，還是從算法課程教學實踐的需要來看，科研和教學都應該是相輔相成的，并且，十分有必要在算法的教學中提高學生的創新思維和科研能力。因為我們發現，在原來的大部分教學時間里，學生只是被動地從教師那里接受現成的知識，而少有主動性的參與，缺乏必要的科研訓練，因此很多學生在完成畢業論文的短時間內很難寫出有創新性的論文。所以，如何將教學與科研真正結合起來,在長期的教學活動中逐步培養學生的科研意識和能力，是一個值得深入探討的課題。解決這一問題的根本出路是進行教學改革，實施3R科研式教學，從而轉換教學模式，提高教學水平。
一、3R科研式教學的定義及特點
在教學的實踐過程中，我們發現通過加入研討最新的算法研究成果和國內外的研究前沿，將教師科研項目中的一些研究問題作為課堂或課后練習布置給學生實驗等做法，不僅有助于開闊學生視野，更能提高學生學習的積極性和能動性，有效地培養其創新意識和科研能力。筆者在算法教學中不斷總結、提煉出了“3R科研式教學法”。這種教學法是我們在“算法基礎”的課程教學中嘗試性采用的一種教學和科研并重的教學方法，3R即豐富性（Richness）、循環性（Recursion）、關聯性（Relation）。豐富性體現為在教學過程中加入研討環節，增強學生的情感體驗，豐富課堂教學內容；循環性表現為利用ACM平臺，為學生提供課上與課下互補性的學習環路；關聯性主要在于利用任務驅動法，將理論與實踐緊密結合，充分調動學生學習與科研的積極性。
結果表明：3R科研式教學可以從根本上改變教師向學生單向性傳授知識的灌輸式，而代之以教師指導學生在一定的任務驅動下進行主動探索和交流的研討式，在教學目標上變“授人以魚”為“授人以漁”，在教學形式上變“一言堂”為“群言堂”，在師生關系上變“主─客”關系為“主─主”合作關系。
二、3R科研式教學法的主要內容
1．通過3R優化課程教學
由于3R科研式課程教學涉及師生雙方教學觀念、思想的轉變，以及選題內容、查閱文獻、開展研究、撰寫論文、討論交流等一系列問題，投入的精力和時間都比較多，也因此可以不斷優化我們的教學內容。此外，基于工科學生進行研討式教學成熟的經驗還不是很多，我們也在逐步探索和嘗試，及時地對每一次研討環節進行總結和反思，希望有利于下一次運用適宜的教學方法達到事半功倍的效果。這種課程教學對學生知識的掌握、能力的提高和科學素養的培育都具有十分重要的作用。
2．開發學生的創新思維
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”在任務驅動教學過程中，“任務”的提出最重要，既要符合學生的認知規律，融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識，獲取知識并運用知識；同時，還要鼓勵他們去“改造”和“創新”任務，充分體現學生的主體作用，引導他們積極思考，培養他們的探究精神，使之帶著強烈的好奇心和興趣，能自己提出問題，探索解決，并很快地開始進行創作，教師則要及時指出學生在創作過程中出現的問題，總結成功的經驗和失敗的原因，以啟發學生的求異思維和發散思維，同時加深其對知識的理解和掌握。
3．改革教學模式，實現教學相長
3R科研式教學中要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略和模式。在教學過程中, 師生雖處于不同的位置, 履行不同的職責, 但雙方是平等的, 因而有人把“教育者和受教育者稱為教育活動的雙主體”, 互相認同對方的地位, 相互配合, 相互作用, 實現教學相長。一個有創造性的優秀教師應該幫助學生在自學的道路上前進, 教會學生怎樣處理大量的信息, 更多地應是一名向導和顧問, 而非簡單機械的傳授知識的工具。在這樣的教學中, 學生的主體作用也得到了很好的發揮。學生是學習的主人, 教育的主體。教師只有能夠充分調動學生的主觀能動性, 才能取得好的實際教學效果。教師的主導作用與學生的主體作用同時并重, 互教互學。
4．編撰課程學習指導書，明確教學目標
在我們的教學過程中，學生被看作是知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。但本科生的自主學習能力畢竟不如研究生，所以，教師在學生學習之前, 要制訂明確可行的教學計劃, 學生則可以在教師的計劃之內活動。這就客觀上要求我們編撰一本學習指導書，學生通過指導手冊的使用，能夠更加明確學習的目標和任務，從而更好更快地掌握知識和提高能力。
三、3R科研式教學法的應用效果
通過幾年的嘗試性教學，我們發現，3R科研式教學法取得了較為明顯的效果，主要表現在：
1．教學與科研緊密結合。學生檢索文獻、閱讀資料、撰寫文稿、宣講等全過程就是讓其在學習如何做學問，也可以說是按照做學問的路徑對學生進行培訓。在整個教學活動中突出科研地位，以科研活動促進教學質量的提高。
2．增進了師生交流，密切了師生關系。在以往的注入式教學中,師生之間缺乏必要的溝通，關系比較淡薄。增加了研討環節的教學后，教師從獨唱演員變成了“導演”，學生從消極的聽眾變成了積極的“演員”。“演員”為了演好自己的角色，時常請教“導演”，“導演”為了“演員”表演到位,也時常加以指導。這樣一來，師生之間的交流加強了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛生的良好關系。
3．在實踐中培養了學生多方面的能力, 提高了學生的綜合素質。這其中包括自學能力、思維能力、寫作能力、口頭表達能力、教學能力、研究與創新能力。這是實行3R科研式教學的基本出發點和主要歸宿，也是這種教學改革最突出、最根本的特點。在大學高年級中實行3R科研式教學，突出的特點就是“做”，教師在做學問中教，學生在做學問中學。
科學研究是一種創造性的活動，它不僅需要掌握某個專門領域的知識和技能，而且要具有本專業領域堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識。要完成預定的科研任務，至少需要如下5種能力：（1）檢索文獻、收集資料的能力；（2）閱讀文獻、鑒別資料的能力；（3）歸納綜述和提出問題的能力；（4）邏輯思維和分析綜合創新的能力；（5）文字、口頭表述能力。上述5種能力對于全面完成科研任務來說都是不可或缺的，也都是形成科研能力的必要成分。毋庸置疑的是，科研能力既不是人人都能具有的，也不是一下子從整體上可以培養起來的。它需要經歷一個較長時間的培養過程，更需要從各個方面加強訓練以促進整體能力的提高。將教學與科研緊密結合起來，在整個教學過程中突出科研的地位，以科研活動促進教學質量的提高，這既是3R科研式教學的特色所在,也是這種教學方法可以培養學生科研能力的基本原因。這對于提高大學生的綜合素質，幫助大學生樹立科研意識和創新意識是一個有益的探索。
在我國教育的百花園中,“討論法”和“研究法”作為兩種單獨的教學方法其實早已在課堂教學中加以運用。討論法，是學生根據教師所提出的問題，在集體中相互交流個人看法，相互啟發、相互學習的一種教學方法。這種方法的特點是：以自己的活動為中心，參加活動的每一個學生都有自由表達自己見解的機會；每個學生都要聽取他人發言，都要準備個人的發言；學生在活動中處于主動地位，這樣能很好地發揮學生的主動性和積極性。研究法的結構和順序是：教師提出問題――學生獨立思考――學生相互討論研究――回答教師提出的問題――教師總結提高。這種教學方法的特點是：使學生在獨立思考的基礎上，主動探究問題，提出見解，開發思維能力。3R科研式教學方法吸收了這兩種教學方式的精華，將研究討論有機地結合起來，結合我們在教學中的實踐經驗，形成的一種創新性的教學模式。但是，培養學生的科研能力畢竟是一項長期的工作，3R科研式教學對大學生所進行的僅僅是科學研究工作的初步訓練，并且我們的教學研究工作還需進一步深入和系統化。盡管如此，3R科研式教學對于大學生學習和科研能力的培養仍然具有重要意義。
參考文獻：
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[2]史國川，謝寶陵等．“任務驅動”式教學法及其實施[A]．大學計算機基礎課程陳述論文集.北京:高等教育出版社,2006．
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第7篇：問題探究式教學法論文范文
關鍵詞：高師；聲樂教育；教學方法
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。教學方法是教師思想傳遞的手段，學生學習知識的輔助工具，在高師的教學過程中教學方法尤為重要，不僅僅是傳授教學內容的手段，同時也是培養了未來的中小學教師的教學能力。高師的聲樂教育目前局限于一對一的小課教學方式，雖然可以快速提升學生的聲樂技能，但是卻不能提升學生的綜合素質。筆者經過幾年的教學經驗積累總結出以下的聲樂課程教學方法，以期待完善高師聲樂教學的整體體系。
一、講授式教學法
講授式教學方法是通過語言的交流傳遞知識，它可以描繪作品的內涵、闡釋藝術的靈感、交流作品的情感。這種方法的優點是能夠使學生在較短的時間內獲得大量的信息。如課專家講座主要應用于高師學生的師德修養、專業理念模塊的培訓，請聲樂教育做得好的專家、名師結合學校實際進行座談式講座，加深學生的聲樂理論知識并積累好的聲樂學習經驗，提升學生的聲樂理論素養。名師名家示范課以名師工作坊為主要形式，所有參與學生要根據探究主題進行現場教學評析和交流，針對學生的優點和缺點進行點評并給予指導。
二、參與式教學法
參與式教學是模仿實踐環境、演出場地進行聲樂表演及教學演示，鍛煉學生的實際操作能力，提升學生的實踐能力。如情景體驗與參與式學習、模式實踐學習、教學實踐緊密相連，要求各模塊的學習必須在相應的情境下，在現實的課堂及實踐舞臺中進行，隨學習、隨指導、隨修正、隨提高。參與式培訓強調在專業學習時間內以及跟蹤學生的深度參與，結合實際教學進行專業模仿，要求學生進行舞臺實踐模擬以及教學實踐模擬，教學之后便給予模擬，同時針對自身存在的問題做教學反思，主要以記寫教學之后的學習心得、訓后教學實踐反思提交、以撰寫論文的形式進行，通過教學預設及現實教學過程、教學成果的比較，形成教學反思，以利今后教育教學實踐，實現實踐與理論的有機互動。舞臺及課題實踐參與經常組織學生對舞臺實踐基地的教育教學進行全面深入的觀摩、考察并在教師的指導下適當參與教學和活動的組織，實現自身情感體驗和培訓理論成果的實踐轉化。聽課評課法，讓學生參與其它聲樂課程的教學，30%的課程讓學生參與式聽課，對其它聲樂課程進行評價，評價附以教師引領點評的形式進行，重點強調在實踐中的指導和引領。
三、探究式教學法
探究式教學法主要在于開發學生的探究問題的能力，帶著問題進行學習與交流，最終找出解決實際問題的方法。如自主研修教學法主要體現在自主進行教學、活動設計、即興創編，在學生已有的知識經驗基礎上，結合教學收獲生成新的知識經驗和情感體驗，這是對學生創新能力培養的重要方法和手段。任務驅動法，以“聲樂教學法的探索”本身就是一個實踐命題，在教學過程中，設置課程任務，找出某一問題教學的最佳教學方法，以任務為驅動反推學生學習能力，讓學生在教學中評價自己的教學研究成果和隨機成果。問題研究法，在教學中使學生樹立問題意識，在情境式參與、評課、參與式過程本身就是一個相互研討的過程，結合具體案例，以問題為牽引，形成開放性的成果。教師教學反饋與跟蹤，對于自己教學成果要給予跟蹤和反饋，定期設置自主研修主題和互助學習內容，并通過定期提交作業、批改并反饋，加強對學生課后學習的組織與管理。
四、交流互動教學法
交流互動式教學法是目前比較新穎的教學方法，它注重團隊的合作力量，注重集體的智慧，在集體的智慧中形成自主探究問題的能力，在普遍中尋求個性。如合唱團隊的建立，主要注重培養學生的綜合素質，發揮自身的專業優勢，在教學活動中的參與和表演過程中凝聚集體智慧力量，形成自主創意、自主合作成果，并將其完整展示。再如網絡交流與互動，在目前網絡高速發達的現狀中，我們可以通過網絡進行交流，從中篩選出優秀的聲樂作品進行模唱，以專家在線、建立論壇交流機制、設置時段交流熱點問題等途徑，吸引學生加入其中開展互動式交流研討，進行思維碰撞，形成良好的合作體學習氛圍，激發學生長期乃至終身學習的興趣和愿望。
五、結語
總之，教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段，教學方法選用是否得當對教學效果起到了直接的作用，尤其在高師的教學中，教學方法是學生未來從事教學的手段，高師的教學如果采用高效的教學方法，對于學生未來的教學影響甚大，如何實現高師聲樂教學的多樣化與高效率是一個重要的研究課題，除了本文探討的教學方法之外還有新的教學方法需要我們去開發與研討。
[參考文獻]
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[2]李靜.高師聲樂教育發展趨勢之我見.哈爾濱師范大學藝術學院學報,2011.
[3]王燕.高師聲樂授課形式改革之我見.科學咨詢:決策管理,2009.
第8篇：問題探究式教學法論文范文
論文摘要： 隨著我軍任職教育的不斷發展,教學方法改革迫在眉睫,它對于提高教學效果,培養滿足部隊學要的高素質人才,促進任職院校教育發展具有重要意義。本文針對任職教育教學過程中采用的案例式、啟發式和研究式教學法進行了深入探討。
在任職教育院校,教學任務的完成以及教學目標的達成,在很大程度上受到教學對象的制約,任職教育的教學對象,都具有部隊各級指揮、訓練、演習、管理和做思想政治工作的實際經驗。這就要求用于任職教育的教學法,必須與學歷教育、研究生教育有所區別,要求任職院校教員有過硬的能力與全面的素質,掌握適合任職教育的各種教學法尤顯重要。
教學法,是指研究每一門課程的教學內容、課程、原則和組織形式而采用的方法。靈活運用多種教學方法,是提高教學質量的根本保障。在任職教育階段的課程必須具備解決實際問題,提升任職能力的特點,而任職教育過程中一般小班化教學,注重問題的研究與探討,注重理論的升華與提高,注重視野的開闊與創新,因而,一般采用研究式、案例式、啟發式教學。
一、案例式教學法
案例式教學法是在教員的引導下,通過教員與學員、學員與學員之間的雙向或多向互動,使學員隊案例進行思考、人稀、研究與論證,從而達到提高學員分析問題、解決問題能力的一種教學方法。案例式教學,應注重把握以下幾個方面的問題。
一是精選案例。從建設信息化軍隊、打贏信息化戰爭的要求看,案例教學內容的選擇,應著重突出信息意識、聯合意識和創新意識,充分展現現代戰爭理論的前瞻性,具備鮮明的時代性和典型性。案例教學的內容,應緊貼軍隊信息化建設和聯合作戰樣式,選擇軍內外具有代表意義的成功案例,總結這些案例中的成功經驗,對于學員處理同類問題,具有很強的示范作用;教學案例的選擇必須具有代表意義和典型作用,要能夠起到舉一反三、觸類旁通的作用。對案例的理解、分析和討論,有助于學員掌握教學內容的基本理論,有利于激發學員的學習積極性和創造性,要依據授課內容和培訓對象的實際水平,選擇與任職崗位聯系密切、深度難易適當、具有代表性的典型案例。
二是精心施教。選好案例是前提,組織分析討論、研究解決問題才是案例教學的關鍵所在。為使枯燥的軍事理論學習更緊密的符合學員的認知過程,要在課堂上增加案例講解、案例分析、案例討論等教學環節,彌補傳統教學模式的缺陷,起到鍛煉學員實踐能力的作用。精心選擇的案例必須是資料齊全、脈絡清晰,適合于課堂教學的案例,并且要求教員必須將案例的精髓吃透,深刻剖析,把握好案例的關鍵點,既要分析有點,也要點評不足,做到有的放矢。
三是正確引導。案例教學過程必須忠實于案例本身的真實性,通過教員和學員的雙向互動,挖掘案例潛在性問題,增強教學的感染性和趣味性,引導學員分析案例事件中的行為與原由,著重讓學員探究案例中復雜的、深層次的、有爭議的問題,讓學員學會思考、決策并獨立解決問題。
二、啟發式教學法
啟發式教學是指根據教學內容的需要,通過啟發、開導的方法,使學生自發的產生對所學內容的深層次理解。它一般不具備固定的教學模式和教學環節,適合于內容新、時代性強的教學內容的教學。因此,啟發式教學特別適合于任職教育。啟發式教學要把握好教學過程的互動性、關注教學對象的主體性。
啟發式教學通過對基本理論的講解過程,逐步引導學員進行問題的探究,將研究的重點轉向教學對象的自主思維上。建立了教學對象與教員之間的相互作用于反饋,更加關注于學員的思想和行為,增強了教學的針對性和有效性,在整個教學活動中,教學雙方均參與了思維運動,各自在其中有所收獲。
教學效果往往取決于教學對象是否接受所講的內容,而教學內容又取決于是否滿足教學對象的需要,啟發式教學將教學對象作為主體,引導他們理解和認同教學內容的本質,從被接受者的角度,建立一種渴求知識、主動接受的學習心理,不僅能使學員學得輕松,更能激發學員學習的熱情,提高分析問題,解決問題的能力。
啟發式教學的技巧在于準確地找到提出問題的切入點,講解問題的轉折點,總結問題的落腳點。問題的切入點是指以巧妙的點題方式來激發學員的學習興趣;問題的轉折點是指兩個或多個問題銜接交叉時,提出帶有疑惑性的新問題,初始學員積極思考,產生好奇心,不知不覺進入論題;問題的落腳點是授課內容的重點,它與切入點前后呼應,使學員感覺脈絡清晰,學有所得。
三、研究式教學法
研討式教學方法是指在教學中,教員與學員、學員與學員之間在課堂針對教學內容進行探討的教學方法。教員通過組織學員對典型問題的討論,促使學員動腦思考,進行分析對比,進而由此及彼,由表及里的去追根求源,可較好地啟迪學員創造性思維的發展,從而培養鍛煉學員獨立思考和分析問題、解決問題的能力;同時,在討論中,學員圍繞中心,從不同側面,不同角度多方位的去認識問題,不斷加強對課程內容的理解;再則,對學習的重點、難點、疑點等,在教員提示、引導基礎上,又通過學員熱烈地討論,還可以在思想上留下更深刻地印象。
進行研討式教學法的實踐需要注意以下問題:
一是研討內容要精心選擇。研討的內容對教學效果的影響至關重要。教員要重視內容選編,精心審計。研討內容既要貼近部隊應用實際,又要很好地體現授課內容。要設計一些能覆蓋整個課程和知識點,綜合性較強而且有一定難度和深度的問題。學員經過認真思考,結合自身掌握的知識,能熟練運用所學知識來解決問題。
二是研討過程要循序漸進。在研討的開始,由于學員的認識結構、知識水平等因素學員的認識可能不夠全面和深刻,可能只看到問題的表面,沒法觸及實質,那么教員要善于引導,層層遞進,使學員認識逐步深入。
三是研討總結要細致全面。總結是研討的升華。總結時要將研討的內容加以系統化、條理化,上升到理論的高度,使學員認識有一個質的飛躍,這樣有利于學員對所學知識的融會貫通。另外,總結時要圍繞討論的重點和難點進行,針對學員在研討中的發言,要加以概括提煉,把握問題的實質、規律和藥店,讓學員對研討有一個清晰認識,提高總結的教學效果。
正所謂“法無定法”,凡是能引導學員自主參與學習,塑造學員創新思維,提升學員綜合素質的一切教學方法皆是可取之法。任職教育的教學方法的活力孕育于教員與學員的相互作用、相互促進的互助式學習過程中,演繹于問題分析、研究、爭辯和解決的全過程,因而,教學人員要打破固守一統、僵化不變的思維方式,根據教學內容和教學對象靈活地、創新性的運用各種教學方法,使其在教學中發揮更大的作用。
參 考 文 獻
[1] 董會瑜,軍隊院校現代化教學理論研究 2005
第9篇：問題探究式教學法論文范文
論文摘要：介紹在Photoshop課程教學中存在的問題及項目教學法的特點，針對項目教學法實施過程中項目設置環節，提出運用學習遷移理論、支架式教學思想，從項目的廣度和深度兩個方面進行綜合考慮設置項目。
Photoshop是目前世界上最優秀、使用最廣的圖像處理軟件。被廣泛應用于圖像編輯處理、網頁制作、平面設計、照片處理等領域。因此在很多高校特別是高職院校的專業課程設置中Photoshop被列入其中。Photoshop是一門實踐性很強的課程，主要培養學生動手解決實際問題的能力。因此，實訓環節的安排是否合理、有效對能否實現教學培養目標起著關鍵性的作用。經過探索嘗試，在Photoshop課程的實訓教學中采用項目教學法能夠有效的實現這些教學要求。而項目教學法的實施效果很大程度依賴于項目的設置，下面對基于項目教學法的Photoshop課程實訓項目設置方式進行探討。
一、教學中存在的問題
學生在完成實訓任務時，存在照搬教材實例的步驟或者憑借對老師講解演示的印象完成任務，即使了解該部分的知識，也是知其然而不知其所以然，缺乏分析和探究精神，過度注重對操作過程步驟的詳細描述而忽略了對創作、設計思路的分析和能力的培養。久而久之便產生了依賴心理，碰到新的任務或者知識的新應用時不懂得分析、探究、舉一反三，變成只會學不會用，偏離了培養學生動手解決實際問題能力的目標。
二、項目教學法的特點
項目教學法是通過實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。教師通過分析教學內容，分解教學任務，將要講授的知識蘊含于學生完成的任務之中，學生通過完成任務達到掌握所學知識的目標，其目的是在教學中把理論與實踐教學有機地結合起來。在職業教育中，項目是指以生產一樣具體的，具有實際應用價值的產品的工作任務。項目教學法一般按照以下幾個教學階段進行：確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用。
三、項目設置探究
項目教學法的實施效果很大程度依賴于項目的設置，制定科學有效的項目，能更好地體現Photoshop在其最終運用時的專業指向性，從而提高學習效果，因此實施項目教學法必須先解決項目設置的問題。在充分考慮Photoshop的應用領域以及運用對象的基礎上，結合學生的實際就業需求設置項目是行之有效的。總的來說在實訓項目設置時應從項目的廣度和深度兩個方面進行考慮。
（一）項目設置的廣度原則
學習遷移理論指出遷移是“一種學習對另一種的影響”，是已有的學習經驗和知識結構對于新知識的理解、掌握乃至應用的影響[1]。學習的遷移可分為“垂直遷移”和“水平遷移”。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，同一學科不同知識水平的影響。而“水平遷移”也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響，指不同學科之間的相互影響，我們常說的舉一反三、觸類旁通，就是這種遷移[2]。而學習遷移的效果在一定程度上取決于學習材料之間的共同因素。兩種材料的學習可能產生正遷移，也可能同時產生負遷移。為了促進學習的正遷移，防止干擾，在教學中教師應引導學生正確認識學習材料之間的共同因素，并通過比較認識它們之間的區別。
在項目設計時應考慮以下幾個方面：
1.針對應用行業設置項目
Photoshop主要運用的對象是影樓、廣告公司、印刷企業、服裝企業和網絡公司等，常見的應用包括照片處理、宣傳海報設計、書籍裝幀設計、包裝設計、網頁設計、UI界面設計、室內設計后期、企業VI設計、服裝設計等。因此在設計項目時應針對這些行業及其具體應用進行，力求貼近實際工作過程，同時應考慮學生的專業特點進行靈活調整，例如，學生是室內裝修設計方面的專業，則設置的項目應向此方面進行傾斜，針對性的提高學生的行業競爭力。
2.項目應涵蓋所學知識和行業應用
從能力目標上來說學生應當具備圖片素材加工、色彩調整、摳圖、圖像合成、特效制作等方面的能力。因此，項目設計時應涵蓋這些知識點，考慮軟件各工具的使用和各種常見平面設計作品的設計方法。
3.適當引入電腦美術設計知識
項目設計時融入一些實用的《平面構成》、《色彩構成》等方面性知識，能夠進一步提高學生作品設計水平。
4.在貼合實際的前提下提高項目的趣味性
興趣是最好的老師，有趣的項目能更好的激發學生的興趣，從而調動學生參與的積極性，進一步提高學生的學習效率。
（二）項目設置的深度原則
在項目教學法實施的過程中一個極其重要而又經常被忽略的方面就是設置項目的難度層次問題。 基于建構主義學習理論的支架式教學法是以維果斯基的“輔助學習”思想為基礎的，在支架式教學的實施過程中，教師引導教學的進行，使學生掌握建構和內化所學的知識技能，從而使他們能進行更高水平的認知活動。支架式教學包括以下幾個環節：首先圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架，然后將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索，探索開始時先由老師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中老師要適時提示，幫助學生沿概念逐步攀登。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升[3]。
實訓項目的設置應該按“最鄰近發展區”的要求，以“輔助學習”的思想為基礎，遵循循序漸進、逐步深入的原則進行，具體可分為三個層次進行，分別是：實踐、拓展、探究應用。
1.實踐項目的設置
實踐項目的主要目標是讓學生熟悉并把課堂中所學的知識通過實際動手操作加深印象，通過模仿獲得對知識和操作技能的感性認識，達到“知其然”的目標，所以這一層次的實踐項目設置可以采用教材中有詳細介紹的項目或老師上課所演示的項目。讓學生能夠更好更快的上手，增強學生的學習信心，提高學生的興趣。
2.拓展項目的設置
拓展項目的主要目標是讓學生結合所學知識分析、對比所要完成的任務與實踐階段所學例子的異同，學會知識的遷移和類比應用，實現舉一反三，培養學生學以致用的能力。所以拓展項目的設置應該與實踐階段的任務相近，或者處理思路、方法相同而對象不同的項目，讓學生在實踐階段所獲得的經驗基礎上對比分析，從而得出完成任務的思路和方法，讓學生在完成任務的過程中提高分析、對比、遷移知識的能力。
3.探究應用項目的設置
探究應用項目的主要目標是培養學生主動思考、自主探索解決實際問題的能力，讓學生從被動接受知識到主動思考，在掌握知識、技能的基礎上分析、理解圖像處理與設計的思路、總結規律。所以設置項目時可考慮讓學生分析、總結前面兩個部分所完成任務的基本方法和一般步驟，在此基礎上探索完成項目的其他方法，并比較不同方法之間的差異、優劣；或者提出實例中不足的地方，讓學生思考、探究改進的方法。同時適當融入后期制作、印刷制版等方面的知識。由于本階段的項目通常需要查找資料并進行分析對比，會花費較多的時間，另外考慮到學生之間的水平差異，可以考慮以選作的形式讓學生利用課余時間來完成。為了進一步調動學生的積極性，可對完成任務或完成部分任務的學生給予相應的鼓勵。
四、結語
項目教學法的實施效果很大程度依賴于項目的設置，設計科學有效的項目，并認真貫徹實施能夠切實提高學生的綜合能力水平。在項目設計的過程中運用學習遷移理論、支架式教學思想從項目的廣度和深度兩個方面進行綜合考慮設置項目可以使項目更貼合學生的知識、技能水平從而促進學生能力水平的逐步提升和遷移應用，有效提高學習效果。以上是筆者結合Photoshop課程教學和項目教學法特點的基礎上，針對項目教學法實施過程中項目設置環節提出的實踐方案，以期為項目教學法在Photoshop及其他課程的實施提供參考。
參考文獻
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