英語實訓總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語實訓總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語實訓總結范文

（一）day one, first it’s a introduction with zhu jia. then it’s a introduction and warmers/leadins /breakers/coolers.

for example:what’s the ice-breaker? what’s the simple past?

the ice-breaker has the participants . 1 : introduce yourself and give one detail about your name. 2: repeat the name and detail of participant 1 and add your own introduction plus detail. for example: i said, my name is judy, i like reading books. then next person said, her name is judy, she likes reading books. my name is …, i like….

the simple past is that you think of an age between two and ten. then think of three things that happened to you at that age .tell your partner and let him or her guess that age.

(二)after that, it’s the main contests about teaching techniques. dr. split teachers into 2 small groups.  i’m in group a.

1using chinese or english in the classroom

 he tell us, if the students don’t understand the meaning, how can we help them? with chinese or english? of course, most of the time, we should and must use english in order to set a real intercommunicate environment. sometimes we might use chinese. to translate abstract words like ‘brave’. to give an example to clarify the meaning. to explain a grammer or rules .to explain the cultural references.

2organising activities

if you want to organise activities successful, what can we do before staring pair, group or individual work?

*plan carefully before the lesson.

*set a clear goal.

* give an example and demonstrate how the activity works.

*check that children understand by asking them to explain to you.

what can we do during pair, group or individual work?

*walk around the class ,look and listen.

*make a few notes no strengths and weaknesses of the class.

*only help if children seem very confused.

*stop the activity when most of children have finished even if it is before the set time limit.

3giving instructions

 we should give clear classroom instructions, make eye contact, with hand gestures, facial expressions, and intonation. pictures or real objects can be used. write key points on the blackboard. check the instructions with them.

4giving feedback

don’t correct or assess everything . this may demotivate children and take too much time. encourage the child to correct ,only mistakes which make communication difficult.

(三) the contests is the teaching , testing activities and teaching pronunciation for primary school in the afternoon .dr. defty gives us many examples, like class survey, dictation , dialogues, kim’s game, memory games, i spy , simon says, matching games, word snake, storying. here are two web addresses: teachersrcool.com.cn   kidsrcool.com.cn

dr. defty planned the four pronunciation problems with chinese leaner. there are final consonant, vowel sounds, weak forms, rhythm and sentence stress.

（四）day two, first it’s the plenary with chris who tells us to introduce and practice language with using stories at primary school. she takes many picture books ,like little red riding hood ,and tells us the stories herself. we touch the book when she told. .it’s interesting. i learned how to teach grammar using stories. first, dr. chris tells it using the general tense, second, she tells it using the past tense with the same parts. we learned the past tense words easily with this method. this is the discovery method for grammar teaching at primary school. it spends one morning.

(五)we mainly learn methods using our pep course-books.,the similarities and differences in primary classroom teaching in the uk and china in the afternoon. we do some practices. of course , we yearn for that methods using our pep course-books. teachers should teach the knowledge , skills and understanding in ways that suit our pupils abilities. a taught curriculum may be broad, balanced and relevant, but this has little meaning unless these are also feature of what is learnt. we can be done with displays. for example, banners and hanging displays can adjust the height of your room to a child’s scale. we should set the community and belonging in the classroom and so on .

第2篇：英語實訓總結范文

關鍵詞：大學生；社會實踐；農村；英語教學；國內外對比

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672―3198（2015）21016003

1簡介

大學生暑期社會實踐是促進大學生素質全面發(fā)展，加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長和成才的重要舉措，是學生接觸社會、了解社會、服務社會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、實踐能力和社會交往能力的重要途徑。

我們實踐的隊伍分為兩組，一組教師隊伍，一組學生隊伍。為了提高阜平縣中小學英語師資水平，學院與阜平縣教育局共同主辦了阜平縣2013年暑期中小學英語骨干教師培訓，教師團隊基本負責這部分；另外學生團隊師生12人入駐城南莊中學，展開了愛國主義教育，暑期英語夏令營，中學對口團建等豐富多彩的實踐活動。本論文以這次實踐為基礎，研究高校實踐活動對實踐者和被幫扶方的雙重意義。其中對實踐者的意義分為對于老師和對于大學生的意義；對于被幫扶方來說，幫扶是一種義務的幫助，通過這些幫助，他們能夠更好地發(fā)展自己。另一方面，我們用實踐和對外國相應研究實踐對比，從而看出不足及改進措施。暑期社會實踐中不管是教師隊伍還是學生隊伍我們經歷了從開始的實踐前準備，到實踐中堅持和不斷探索，再到實踐后的分析總結過程。

2關于實踐“三下鄉(xiāng)”背景的介紹

2.1“三下鄉(xiāng)”實踐活動的歷史及其發(fā)展

1996年12月中央宣傳部、國家科委、農業(yè)部、文化部等十部委聯(lián)合下發(fā)了《關于發(fā)展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動的通知》，并與1997年正式實施。

1996年始，中央宣傳部、中央文明辦、教育部、科技部、司法部、農業(yè)部、文化部、衛(wèi)生部、國家人口計生委、廣播電影電視總局、新聞出版總署、、全國婦聯(lián)和中國科協(xié)14部委聯(lián)合開展了大學生“三下鄉(xiāng)”活動?！叭锣l(xiāng)”是指“文化、科技、衛(wèi)生”下鄉(xiāng)，是各高校在暑期開展的一項意在提高大學生綜合素質的社會實踐活動。

高校大學生“三下鄉(xiāng)”活動作為一項重要的大學生社會實踐活動，一直受到各高校的普遍重視。每年的假期，尤其是暑假，都會有大批的有志青年奔赴農村，為農村的教育教學和孩子們提供指導和幫助。這種幫助對于幫扶者和被幫扶者來說，是一項雙贏的活動，幫扶是一種義務的幫助，通過這些幫助，農村能夠更好地發(fā)展自己，對幫扶者自身素質的提高也頗有益處。

2.2河北工業(yè)大學的暑期實踐“三下鄉(xiāng)”活動簡介

為了貫徹落實河北省《2013年暑期河北省百萬大學生和青年教師千鄉(xiāng)萬村“體驗省情、服務群眾”主題實踐活動方案》的文件精神，加強高校和地方合作，外國語學院暑期社會實踐小分隊于2013年7月13日-17日在河北省保定市阜平縣進行了為期五天的社會實踐活動。炎炎烈日點燃了我們服務社會的熱情，陣陣歡笑承載著我們樂于奉獻的精神，張張照片是我們幾天實踐工作的剪影。在實踐活動中，我們付出了很多，也得到了很多。

為了提高阜平縣中小學英語師資水平，學院與阜平縣教育局共同主辦了阜平縣2013年暑期中小學英語骨干教師培訓。參訓教師共33人，來自阜平縣15所中小學。主講教師為我院英語系姚爽和李夢洋兩位老師。

針對當地教學實際情況，兩位老師在三天的培訓中，講解了“國際音標解讀”、“視聽課堂訓練”、“情景教學法的介紹”和“情景口語訓練”四個專題。課堂上全部用英語教學，在英語交流的同時，把先進的教學理念以及風趣的教學風格展示給阜平縣各位英語老師。這次培訓也是一次難得的和中學英語教師溝通交流、相互學習的機會。山區(qū)學校，是一片廣闊的天地。這里有許許多多盡職盡責、無私奉獻的老師，用他們平凡的身軀，書寫并不平凡的教育故事，他們的堅定、執(zhí)著和智慧，需要我們用心體會；他們對于工作的投入、對學生的熱愛，值得我們敬佩，更值得我們學習。

本次實踐活動中，師生12人入駐城南莊中學，展開了愛國主義教育，暑期英語夏令營，對口團建等豐富多彩的實踐活動。

本次社會實踐活動中最令人難忘的就是在城南莊鎮(zhèn)后莊村的英語夏令營活動。英語夏令營是本次社會實踐活動的重頭戲，貫穿于整個實踐活動的始終。活動之前，隊員們就做了充分的準備和商討，針對授課時間、授課方式、授課內容等展開了討論，進行了多次開會商討和試講，力求萬無一失。

整個夏令營培訓分為大班和小班，在大班我們從體育、動物、飲食等方面展開，拓展孩子們的詞匯量，并教會了他們幾首好聽的英語歌曲，增強他們學習英語的樂趣。小班則從基礎教起，以生動活潑的氣氛，豐富的聯(lián)想教會了他們26個字母、一些簡單的單詞和字母歌。

活動中，孩子們對英語的熱情和學習潛力都讓隊員們感到非常開心，每次都能提前一個多小時來到教室，在教學過程中，隊員們更加注重去鼓勵他們更多地了解接觸英語，希望可以幫助他們打開進入英語世界的大門。在活動最后的閉營儀式上，隊員們和孩子們一起帶來了匯報演出，許多學生家長也受邀觀看，演出非常成功。

演出結束后，隊員和孩子們的眼睛都濕潤了，三天的時間雖短，但帶給大家很多東西，隊員們作為本次夏令營的主要參與人員和授課教師，可以說在參與過程中實現(xiàn)了增長才干，提升自我的目的。雖說時間有限，但是在這短短的幾天內大家從更廣泛的空間內學會了如何與他人交流合作開展活動。學會了如何用更有效的方式去進行教學，學會了如何去有效地凝聚學生的注意力，更學會了如何讓自己的教授內容以一種更具趣味性，更容易讓人接受的方式進行下去。從另一個側面也讓學生們體會了作為老師的艱辛與不易。

3國外實踐活動的啟示

我們都知道，外國的高校都十分重視學生的各種實踐活動，也從中積累了豐富的經驗，所以在探究我們自身的意義與不足之前，應該首先分析一下國外的實踐活動及其帶來的有益啟示。

首先，我國是課堂知識教學“滿堂灌”的代表，老師講，學生聽，是我們最傳統(tǒng)和最常見的辦法，但是在面對實踐時，卻是使之與課堂完全脫離了關系。而國外則將課堂與實踐結合起來，在實踐上也是如此。學生在課堂上收獲了滿滿的知識，在以后的實踐中，也會躍躍預試。如果我們不像國外那樣提前將有關知識教于學生，以后將會使我們在實踐中手足無措，眉毛胡子一把抓，自己先亂了套，所以這是需要我們注意和借鑒的。

其次，外國有幫扶積分機制，它可以提高幫扶的質量，使個人的貢獻量化。而且，面對如今就業(yè)困難的局面，這種幫扶可以與以后的就業(yè)對接，使一部分愿意留在農村，服務偏僻地區(qū)的學生找到適合自己的崗位。另外，外國許多地區(qū)，如美國加州的大學，都采取了就近幫扶，既可以準確的了解當地情況，又可以更好地發(fā)揮學生的作用。

4實踐活動的意義與不足

4.1對大學生實踐團隊和被幫扶地區(qū)的雙重意義

“三下鄉(xiāng)”活動，對于大學生來說不僅是提高實踐能力的好辦法，而且對于大學生世界觀、人生觀、價值觀即三觀的塑造有著很大的作用。

我們都知道知識與實踐都是我們認識世界的工具，相對而言，知識大多屬于間接經驗，而俗話說的好，實踐出真知。我們大學生更多的是坐在明亮的教室中讀書聽講學習，而相對缺乏加入社會進行實踐的機會，而大學生最終也是要走向社會，成為社會的一員的，這便形成了一個不小且不容忽視的矛盾。農村條件艱苦，這對長期處于城鎮(zhèn)的大學生們是心理上的沖擊，對于之后面對生活、工作、創(chuàng)業(yè)中種種困難有一定的幫助。而且實踐證明，大學生的常見陋習與不良風氣也可以在實踐中有所減輕。

這項活動也可以提高大學生的社會責任感和使命感。通過“三下鄉(xiāng)”實踐活動，到農村去，到最艱苦的地方去，到群眾中去，到祖國和人民最需要的地方中去，可以更好更生動地了解社情和國情，深入到群眾中去，了解人民所需所想，了解群眾的疾苦，自覺形成為人民服務的意識和習慣，培養(yǎng)與人民群眾的深厚情感。

當然，高校實踐活動對被幫扶地區(qū)有著更為積極的意義。通過走訪座談發(fā)現(xiàn)，雖然中小學英語教師年齡不一，但80%多都集中在30歲左右，他們中的許多人朝氣蓬勃、童心未泯，在教學中，能用青少年的眼光、語言和思維方式來考慮問題和組織教學，富有童趣，因而更接近中小學生的身心特點；雖然可能她們的知識和能力有一定的欠缺，但是她們大都認真聽講，積極參加培訓，對于獲得的知識積極總結和復習，有想切實通過自己的努力改變學生們成績和水平的決心。類似的實踐活動能夠讓農村教師們掌握更多科學的學習方法并傳授予學生。通過英語夏令營活動，我們發(fā)現(xiàn)這些農村中小學生有著艱苦奮斗和不怕吃苦的精神。在面對自己知識欠缺和拿不準的詞匯和語法知識點時，都會去查資料和字典。這種不馬虎的認真態(tài)度對今后她們的學習和進步很有幫助。隊員們通過鼓勵他們更多地了解接觸英語，培養(yǎng)他們對英語的興趣，幫助他們打開英語世界的大門。我們的任務不是教會他們大量英語知識，而是通過我們對英語的理解，引出他們對英語學習的興趣，并尋找自己的興趣點，做到快樂學習和效率學習，爭取學有所得，學有所用，而不是死記硬背英語知識。

4.2不足之處與需要改進的措施

首先來說，我們需要首先知道進行實踐的目的。我們應該明白我們去下鄉(xiāng)，去農村是為了當地的學校，學生或群眾服務，我們不是去享樂，更不是接班去一個地方度假或者玩耍，所以搞清楚目的才能更好地制定計劃。實事求是不僅是我黨工作的重要方針，也是一條重要的方法論。堅持實事求是原則，意味著我們要根據當地的實際情況，制定相應的計劃方案，想當地學生所想，給當地學校所需，增強針對性，減少盲目性，提前了解當地學校的實踐情況。有的高校一味按照自己的主觀行事，制定高大上的主題，按照自己的主觀意愿活動，往往聲勢浩大，形式及其豐富，卻往往不能符合當地教學所需，實際上是“勞民傷財”，對農村的教學與進步起不到任何作用，這是在所有實踐活動的問題中最突出和最亟待解決的。

其次，要強調創(chuàng)新性與長期性。三下鄉(xiāng)活動隨著人民生活水平及環(huán)境的改變，也應該有所發(fā)展和創(chuàng)新。例如對不同地區(qū)的孩子要因材施教，學生的幫扶要與自身的專業(yè)相結合，建立長期的幫助幫扶機制，使三下鄉(xiāng)活動日益常規(guī)化、規(guī)范化，結合創(chuàng)新點，使實踐活動進一步向更高層次發(fā)展。另外，我們應該想出更多的方法來不斷促進農村幫扶活動的發(fā)展。例如，將學生在實踐活動中的表現(xiàn)與學分、獎學金、評優(yōu)等制度聯(lián)系起來。建立自愿報名篩選機制，避免想去的同學沒有機會，不想去的濫竽充數情況的發(fā)生。還可以對不同年級的學生進行不同的培訓和活動，大一鼓勵學生進行了解調查，大二可以在高校本地進行相關的實踐，大三以后就可以結合自己的優(yōu)勢和長處深入農村活動了，也可以把實踐活動納入第二課堂實踐中?？傊?，要想出各種方案，來一場關于實踐活動的頭腦風暴，將更多有利的因素發(fā)展到高校實踐活動中去。我們都知道，日常教學有教學大綱，各種考試有考試大綱，但是目前的下鄉(xiāng)實踐幫扶教學卻并沒有具體的大綱及課程安排，這恐怕是實踐活動的組織領導者迫在眉睫需要改進的。還有，高校憑一己之力必然無法籌措足夠的經費，這便需要我們加大宣傳，聯(lián)系當地鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，想出各種辦法為實踐活動填能加量。凡事都需要堅持，實踐活動更是這樣。“打一槍換一個地方”的做法并不能從本質上改進被幫扶地區(qū)的教學水平，只有堅持長期又穩(wěn)定的幫扶活動，才能真的算得上有意義的實踐活動，才是腳踏實地的實踐活動。

通過調研走訪，我們更切實的感受到，農村基礎教育需要引起國家的高度重視，首先，任何方案的實施，都離不開政策和資金的支持，單靠當地政府或教育部門的投入遠遠不夠。另外，充分利用假期三下鄉(xiāng)活動，發(fā)動高校青年學生和英語專業(yè)的青年教師，深入農村，對口幫扶農村中小學英語教育，大學生尤其是外語專業(yè)大學生利用三下鄉(xiāng)的機會，為當地中小學生開展英語學習夏令營活動，充實他們的課堂知識，提高他們的學習興趣，授之以漁，高校英語教師做好對中小學英語教師的義務師資培訓，授之以漁，雙管齊下，可以在一定程度上解決資金少，培訓難的問題。

為了提高大學生暑期社會實踐的質量，除了國家政策的支持外，高校需要對參加暑期社會實踐的學生進行系統(tǒng)的培訓，對學生加強在實踐選題、團隊組建、實踐準備、數據收集和分析、實踐報告撰寫、人際交往等方面的指導，提高他們的綜合素質和能力，并為學生配備相應的指導老師，及時幫助學生解決實踐過程中出現(xiàn)的各種問題，幫助學生更好地完成暑期社會實踐。高校社會實踐的發(fā)展前景無疑是光明的，但是仍然會遇到很多挑戰(zhàn)，希望高校社會實踐能在政府、學校和個人多方面努力下，獲得更大的進步。

參考文獻

[1]鄒元元，柳禮泉.論“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動對大學生綜合素質的培養(yǎng)[J].湖南人文科技學院學報，2007，（2）.

[2]陳曦，石新明.明確工作思路 探索長效機制 推進大學生社會實踐持續(xù)深入發(fā)展[J].思想教育研究，2008，（04）.

[3]胡楊，徐建軍，邸可達.美國大學生社會實踐的經驗和啟示[J].中國德育，2007，2（10）：9495.

第3篇：英語實訓總結范文

關鍵詞 評價的真實性 課程綜合實訓 評價方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

高職英語聽說課程綜合實訓是為鍛煉和培養(yǎng)學生在真實環(huán)境中使用英語進行交際而設置的實踐性課程。課程實訓將通過模擬生活中的一些真實場景，對學生進行各種實訓項目，達到提升學生的與人溝通和語言技能的目的。衣學娟、吳振林認為：“為了促使學生把知識轉化為能力，高職教育的主要目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力！”筆者在高職英語聽說課程綜合實訓納入真實性評價，旨在確保該課程實訓考核評價的信度和效度，同時提高學生參與課程實訓的積極性。

1 真實性評價的概述

真實性評價是學習評價的最新發(fā)展，以學習或生活中真實的任務為基礎，強調評價與學習以及課堂教學的整合，主張學生運用自己所學習的知識和掌握的技能解決生活中的或與現(xiàn)實情境相似的真實任務， 注重評價的過程性、動態(tài)性、發(fā)展性和真實性，為教師改進教學與學生發(fā)展自我提供支架，促進教學和學習的發(fā)展?！罢鎸嵲u價”（authentic assessment）一詞首先是由格雷·維根斯（Grant Wiggins）在1989年所提出的，真實性評價強調語言學習的真實性， 根據真實性評價的理念，對學生的語言運用能力的評價也必須通過完成真實的任務來實施。因此，我們有必要研究真實性評價的理念下的真實性評價在高職英語聽說課程綜合實訓的應用可行性。

2 聽說課程在高職英語綜合實訓中運用真實性評價的必要性

一直以來，高職英語聽說課程聽說綜合實訓的評價方法隨意性很大，學生完成各項實訓任務后，教師會根據自己的主觀印象和判斷來對學生的表現(xiàn)或作品進行評分。這種教師以教師主觀為主的評價方式往往忽略了學生的個體差異，忽視了學生在該課程實訓中的主體地位，還忽視了學生在實訓中各種合作能力的體現(xiàn)。這樣的評價結果往往對學生學習的積極性產生了消極的影響。

在高職英語聽說實訓中采用真實性評價，可以將學生組成幾個學習小組，各組成員自己內部分工合作，完成老師規(guī)定的實訓任務。學生能在這個過程中發(fā)揮各自不同的才智，調動學生參與的積極性。第二，依據真實任務來營造真實情境，設計實訓活動，在真實的情景中激發(fā)學生學習的主動性才能讓學生成為學習過程的中心。第三，學生參與課程實訓評價的全過程，這就包括怎樣選擇實訓真實任務的，怎樣確定評價標準和怎樣選擇評價操作模式。

3 真實性評價在高職英語聽說課程綜合實訓中應用案例

筆者就英語聽說課程在某職業(yè)技術學院某專業(yè)高職三年制兩個班的實訓指導任務為案例：

在本次課程實訓中，作品呈現(xiàn)是英語短劇表演。班級學生以小組為單位，確定組長后自由組合，每6人為一組，共5個小組?？梢宰詳M英語短劇，也可以在老師提供的材料中選擇一幕英語短劇（見表1）。然后在小組中進行任務和角色分配，形成短劇腳本，并熟悉劇本和角色。在演練準備階段，教師可以先組織學生觀看相關題材片并進行模擬角色體驗；提醒學生演好短劇的前提是研究戲劇術語并領會句子的含義；組織各組學生積極分析劇本、角色分配、服裝租借、道具制作、舞美設計、音樂配置等事宜，并做好詳細的工作記錄。

實訓時間：2012年6月7～2012年6月21日

實訓對象：高職（3）11—1 ，11—2

實訓內容：在英文短劇中體驗不同的角色

實訓步驟：

第一步是任務準備階段： 由專業(yè)教師做好課程實訓的宣傳準備工作，向學生說明課程實訓的重要性，統(tǒng)一思想，向學生說明為期2周的英語聽說課程實訓任務和要求，并組織學生觀看著名英語短劇，研究戲劇術語并領會其含義。

第二步是任務布置階段：學生自由組合，每6人為一組，共5個，也可以選擇自己感興趣內容自編英語短劇。然后收集材料，完成劇本編寫。

第三步是準備階段：在這一階段，學生要分小組任務到人，準備道具，布景，音響、熟悉劇本，角色、各小組進入短劇排練階段，同時，教師要注意進行指導和觀察性評價。

第四步是成果展示階段：經過一段時間的排練，進行學生成果匯報，為確保評價的真實性，可邀請一些其他專業(yè)教師作為評價主體。在這一階段，教師要積極鼓勵學生展示自我。

第五步是互評階段：根據學生的整體表現(xiàn)，評價的三方按預定的評價標準給填表打分（見表2）。

第六步是總結階段：老師對學生的作品進行點評，學生對實訓進行歸納總結。

4 高職英語聽說課程實訓中實施真實性評價的幾點啟示

將真實性評價引入高職英語聽說課程綜合實訓中，讓我們對真實性評價有了一定的認識和了解，也給高職英語聽說課程實訓課程改革帶來了啟示：

（1）高職英語聽說教學改革與真實性評價具有內在的聯(lián)系，其比傳統(tǒng)的終結性評價更能真實地反映學生的發(fā)展。

（2）真實性評價對學生的英語應用能力更有利于提高、有利于加強學生和主動參與評價的意識。

（3）真實性評價重視評價的過程性和真實性，適應高職英語改革的需要。

（4）真實性評價量化起來難度很大，這也就在一定程度上增加了教師的工作量和學生的負擔。

當然，在高職英語聽說課程實訓中引入真實性評價的理念，是為了讓實訓能真正成為學生打好語言基礎和操練語言技能的平臺。怎樣在高職英語實踐教學改革中引入真實性評價，高職英語聽說課程在構建真實性的實訓評價體系中將是一個長遠的需要探討的問題。

參考文獻

[1] 時憧宇.學生學習質量評價模式的初步探索與實踐[J].中州大學學報，2008（4）.

[2] 李娜.真實性評價在高職英語聽說課程教學中的應用研究[J].赤峰學院學報：科學教育版，2011（12）.

第4篇：英語實訓總結范文

關鍵詞：高職；商務英語；實訓教學

高職商務英語實訓教學在傳統(tǒng)教育模式的影響下存在著諸多弊端，需要在不斷地改革優(yōu)化中提升職業(yè)平臺的整合能力，加強學生的應用技能培訓。通過對高職商務英語實訓教學存在的問題和對策進行論述，力求對高職商務英語實訓教學提供理論借鑒。

一、高職商務英語實訓教學存在的問題

（一）高職商務英語實訓教學地位低

高職院校對商務英語的實訓教學重視程度明顯不足，導致商務英語教學的實訓環(huán)境不佳。多半都是在學校內部展開的模擬實訓環(huán)節(jié)，對學生實踐能力的培訓力度不夠，與工程類專業(yè)的實訓投入相比，商務英語的實訓經費較少，師資力量也十分薄弱。

（二）高職商務英語實訓教學理念存在偏差

學校和教師在指導商務英語專業(yè)學生進行實訓的過程中，多半圍繞學生的語言能力展開活動，對學生語言基礎知識與職業(yè)能力之間整合的重要性認識不到位，以至于沒有培養(yǎng)出真正的綜合型人才[1]。

（三）高職商務英語實訓教學內容與社會實際脫節(jié)

通過調查研究，高職商務英語實訓教學的內容普遍與職業(yè)前沿和市場風向脫節(jié)，社會需要商務英語人才掌握高技能的聽、說交際能力，對企業(yè)文化、經濟商務有一定的了解，但是商務英語實訓教學仍然停留在對教材內容的演練，沒有拓展學生的職業(yè)技能。

（四）高職商務英語實訓教學模式單一

高職商務英語實訓教學的教學模式過于單一，理論與實踐脫離的情況比較嚴重。高職商務英語實訓教學應結合學生的理論水平，并聯(lián)合本地區(qū)內的企業(yè)集團，開展學生的實習教學，使學生學以致用，通過職業(yè)平臺的真實訓練來提升自身的綜合能力。

（五）高職商務英語實訓教學的教師素養(yǎng)低

高職商務英語教師自身素養(yǎng)有待加強，高職商務英語的教師對實訓教學的駕馭能力有限。很多教師只是在英語語言方面對學生的基礎知識進行傳授，但是相對于商業(yè)文化等內容，教師了解不夠，在一定程度上限制了學生的實訓眼界。

（六）高職商務英語實訓教學評價不科學

高職商務英語的教學評價存在空泛性，工作僅在口頭上完成，并沒有落到實處[2]。高職商務英語實訓教學的評價標準應該以職業(yè)導向和市場導向為依據，綜合評價實踐操作能力和交往合作能力，但是當前高職商務英語實訓教學的評價大都流于形式。

二、推進高職商務英語實訓教學改革發(fā)展的對策

（一）構建多元化的價值取向和思路

高職院校必須提高對商務英語實訓教學的重視程度，加強對商務英語教學的物質投資、技術投資和師資投資等，并積極聯(lián)合校外企業(yè)開展實習化實訓教學，聘請專家來校指導培訓，加強高職商務英語學生的綜合職業(yè)能力，從多元化視角培養(yǎng)現(xiàn)代商務英語的應用型人才。

（二）積極吸收先進的理論，科學構建商務英語實訓教學體系

高職院校在規(guī)劃商務英語實訓教學計劃時，應該充分考慮到當前的經濟形勢和市場趨勢，結合當地的實際情況，制定出具有實踐性和可操作性的教學內容，加強教學的應用性、靈活性和專業(yè)性。理論聯(lián)系實際，以職業(yè)需求定位教學目標，開展貿易環(huán)境下的英語交際活動，構建學校與職業(yè)、語言與技能相結合的實訓教學體系[3]。

（三）加大教師隊伍的培訓力度

高職院校應該加強對商務英語教職員工的管理，嚴格培訓和考核制度，加強高職商務英語教師的隊伍建設，提高高職商務英語教師的實訓教學能力和綜合技能。（四）探索復合式的高職商務英語實訓教學模式高職商務英語的教學模式必須打破單一化模式，構建一套立體的教學體系。綜合利用各種教學方法。例如，多媒體教學法、情境模擬法、角色扮演法、現(xiàn)場實訓法、任務教學法等，綜合提高學生的職業(yè)技能，發(fā)揮學生在商務英語實訓教學中的主體性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（五）以市場需求為主，建立健全科學化、市場化的考核評估體系

高職商務英語實訓教學的評價機制必須改革優(yōu)化，以市場化的人才定位為評價的根本標準，與時俱進，對市場的變化與發(fā)展形勢展開深入的調查研究，根據職業(yè)需求設計科學化的考核內容。在考核的過程中，考核的形式要做到多樣化、立體化，綜合考查學生的職業(yè)技能?？己说膱鼍霸O計要具有實訓特點，使學生發(fā)揮出真實的職業(yè)能力。

三、結語

高職商務英語實訓教學的改革力度還需要不斷加強，教學問題還有待解決。高職商務英語教師的教學水平還有待提高，高職商務英語教學還需要在不斷地實踐中摸索經驗，總結教訓。

作者:毛玉坤 單位:四川職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]陳劍懋.商務英語專業(yè)實訓教學改革初探:以桂林航專商務英語專業(yè)實訓教學改革為例[J].桂林航天工業(yè)高等?？茖W校學報,2009(2):220-222.

第5篇：英語實訓總結范文

近年來，部分企業(yè)尤其是石油企業(yè)來學校招聘畢業(yè)生時，非常強調學生的英語能力。一是看學生是否有四、六級證書。二是用英語直接面試考查學生的英語溝通能力。很多學生因為英語這一關而錯失就業(yè)良機?；谔岣哂⒄Z交際能力的必要性，為了切實改革高職英語教學模式，探索符合高職學生水平和需要的英語實踐途徑，對天津工程職業(yè)技術學院在校生和歷屆畢業(yè)生進行了多項問卷調查。本次調查的在校學生包括：中澳班51人，普通班100人。95.4%的學生認為，自己不能較流利地進行英語交流和溝通。對于在校期間練習英語聽說的機會，只有1%的人認為，機會較多；72%的學生認為，完全沒機會。對于最有效的提高英語交際能力的方法，72.2%的學生認為，行之有效的是集中時間進行強化訓練和大量課外英語小組活動。同時，普通班63%，中澳班37.3%的學生認為，最理想的英語強化訓練方式是：電影對白模仿+工作場景+日常英語交際訓練。同時，對15家外向型單位和10家非外向型單位進行了調研。92%的單位認為，新畢業(yè)大學生英語交際能力一般，只有一家單位表示很滿意。而52%的單位經常對員工進行外語培訓，而以英語聽說能力培訓居多，達到84%。因此，從本次調研結果來看，加強對在校大學生英語溝通交流能力的培養(yǎng)，是非常有必要的。既符合大學生自身素質能力提高的需要，也符合企業(yè)方的利益。

二、提高高職學生英語交際能力的實訓內容和模式

針對本次調研結果，選取了學院與澳大利亞合作辦學的石油工程專業(yè)中澳班進行了英語交際能力的實訓。其主要目的是，研究出適合高職高專英語水平的英語聽說實訓的模式，培養(yǎng)學生的口語交際能力。培養(yǎng)學生聽英語、說英語的習慣，激發(fā)他們學習英語的熱情。

1.英語交際能力實訓的主要內容

衡量一個人口語水平高低主要看以下幾個方面：（1）語音語調是否正確，口齒是否清楚。（2）表達是否流利。（3）語法是否正確，用詞是否恰當，是否符合英語表達習慣。（4）內容是否充實，邏輯是否清楚。要從以上幾個方面全面提高學生口語水平，需要制定符合學生英語水平的英語交際能力實訓內容?？傮w思路是：典型任務確定實訓內容，任務驅動引領教學，模擬生活場景建構學習環(huán)境，教師提供學習指導，小組討論及角色扮演等多種實訓模式，并逐項進行能力考核。實訓主要分五個模塊進行。模塊一：語音語調訓練。學生需掌握較為標準的語音，較為自然的語調，較為流暢的語速。訓練的重點是語音、語調、語感、意群、連讀、重讀、弱讀。選取原版標準視聽材料對學生進行示范，然后讓他們跟讀，辨音，聽寫，交談。模塊二：日常生活場景交際。主要實訓目標是讓學生能夠在各個生活場景下自然流暢地進行交際。重點內容是特定場景下的相關詞匯、短語及句子表達，尤其要注意各場景中的中西方文化差異。因為表達是否符合英語習慣對于口語能力至關重要。主要方式是選取典型情景樣例對話，模擬真實場景進行角色扮演，兩人或多人進行場景交際。模塊三：小組話題討論及辯論。本模塊實訓主要目標是學生能就某個話題發(fā)表自己觀點。重點內容是與話題相關的詞匯、短語、句子等。設計一些活動來推動本輪實訓的進行，例如：抽選話題，模擬記者采訪，模擬電視節(jié)目，小組討論，開展辯論賽等。模塊四：電影對白片段模仿。本模塊實際是對語音、語調訓練的更高一個層次。實訓目標是讓學生更有興趣練習英語，能較流暢模仿電影臺詞和對白，重點訓練語音、語調、語速及詞匯。模塊五：針對石油工程專業(yè)學生，根據各石油企業(yè)對新畢業(yè)生英語的要求，增加了石油英語900句的訓練。

2.英語交際能力實訓的主要步驟

2.1準備階段。

(1)確定合作學習小組規(guī)模。根據教學需要，學生5～7人為一小組。(2)創(chuàng)設學習情境，描述學習任務。(3)確定小組學習任務。

根據各組的實際情況，分配不同類型和難度的任務。

2.2完成任務階段。

完成任務是每名學生練習口語的具體過程。任務的完成一般要經歷搜集信息、交流信息和成果展示三個階段，每個階段的開展都會對提高學生參與的積極性起到促進作用。(1)搜集信息。為了能為口語實訓課提供資料準備，在開課前一周，安排學生根據教師布置的具體任務，分組查找相關資料，然后進行討論、匯集、分類并記錄工作。在此過程中，不同水平的學生可以承擔不同的任務。充分的資料準備使學生感到有內容可說，口語好的學生豐富了交流素材，口語差的學生也可以通過反復閱讀和實踐演練，克服語言不流暢、不會組織語言的劣勢，對增強自信、克服焦慮感有積極作用。(2)交流信息。小組內部的信息交流可采用多種形式，如果是角色扮演，小組要進行劇本編寫的交流和排練。如果是辯論，小組中可以分為正方和反方以及記錄員，利用搜集到的資料，先進行模擬辯論，為和其他小組的辯論進行準備。(3)成果展示。在口語活動課上，各小組在全班展示完成任務的情況。由于各小組負責的任務不同，組間存在信息差異。每個小組在展示其成果時，其他小組的學生都能保持濃厚興趣。學生完成交流任務后，教師及時總結任務完成過程中所涉及的語言知識，針對學生的語言表現(xiàn)給予客觀的評價，糾正學生所犯錯誤，引導學生進行語言操練。對第一期中澳班通過模塊一和模塊二的英語口語交際能力實訓，取得了很好的實訓效果。第一，幾乎所有的學生口語交際能力都有不同程度的提高。對于英語程度較好的學生，這是一個浸泡在英語環(huán)境中訓練提高的大好機會。對于英語程度稍差的學生，也增加了他們開口說英語的信心。第二，通過小組合作學習，培養(yǎng)了他們團隊合作精神，以及在群體中提高技能的能力。第三，通過不同小組不同任務的展示，讓學生看到了彼此之間英語水平的差距，從而激發(fā)了學習英語的興趣和主動性。

3.英語交際能力實訓的模式

實訓既有成功的經驗，還存在有待改進的不足之處。首先，由于實驗階段實訓學時（一周）太少，實訓內容不夠豐富，對于學生語言應用能力的鍛煉太少。實訓課程應安排在第二學期至第四學期，每學期實訓時間應以兩周為宜。其次，課后“寢室英語”的推行由于缺少指導者的參與效果大打折扣。通過汲取經驗和教訓總結出了符合高職學生英語水平的實訓模式。

（1）任務型合作學習模式。

不同于滿堂灌的課堂教學模式。實訓期間，教師只起引導作用，學生是學習主體。教師給學生布置與實訓模塊相關的任務，讓學生通過小組合作，積極主動完成學習任務。

（2）浸泡式強化訓練模式。

通過給學生提供大量學習材料，以及要完成的密集的能力要點，學生會感到時間緊，任務重，他們會加班加點，連續(xù)在相對較長的時間里浸泡在英語環(huán)境中，這對他們養(yǎng)成良好的用英語交流的習慣是非常有好處的。

（3）課堂內外延展性模式。

課堂時間是有限的。如何利用好課后時間，形成濃厚的聽英語、說英語的良好氛圍，英語訓練還應延展至課堂之外。推行了“寢室英語”。即以宿舍為單位，學生選取感興趣的英語話題進行英語討論，第二天在課堂上各宿舍進行展示評比，極大地激發(fā)了說英語用英語的熱情。

三、英語實訓課程考核方式

實訓課程必須對學生進行考核，并且考核方式和考核內容要有別于理論課程考核。根據所設計的實訓內容，考核方式也應進行改革，盡量做到全方位地、細致地、人性化地評價學生的英語水平。為此，采取了過程性能力要點考核方式。也就是在為期兩周的強化實訓期間，每天要細化需掌握的能力要點，并對此逐一進行考核。比如第一模塊實訓內容是語音、語調訓練，要細化需掌握的能力要點，即正確好聽的語音、語調、節(jié)奏?？己藘热菘煞譃槿糠郑郝犚舯嫖?，朗讀對話和短文，模仿視聽材料。每一個能力要點的考核標準分為優(yōu)秀、通過和不通過。不通過者，只需重新練習該部分即可。平時的各種能力要點考核，占本實訓課程考核的70%，最后各小組還要進行小組成果展示，這部分占30%。

四、結語

第6篇：英語實訓總結范文

關鍵詞： 旅游英語專業(yè) 井岡山 模擬導游 實踐教學 自主學習

外語導游專業(yè)綜合模擬實習是在學生學習了專業(yè)課程之后，掌握了導游專業(yè)基本理論和方法，并經過一系列實踐環(huán)節(jié)訓練的基礎上開展的綜合性專業(yè)實踐。通過畢業(yè)前的綜合模擬實習，達到以下的目的：使學生更好地理解導游工作的性質、特點，明確導游工作在旅游活動中的重要地位；使學生鞏固課堂上所學的專業(yè)知識，理論聯(lián)系實際；使學生了解導游工作的具體操作程序和方法，掌握規(guī)范導游的能力和技巧；培養(yǎng)、增強學生在導游服務過程中分析問題、解決問題的能力，使其盡快適應畢業(yè)后的旅游行業(yè)工作；培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德，對工作認真負責、一絲不茍，對業(yè)務精益求精的工作態(tài)度和學風。

《模擬導游》課程是旅游英語專業(yè)的一門實踐課程，是外語導游專業(yè)綜合模擬實習的一個重要組成部分。根據我校教學計劃，外語學院旅游英語專業(yè)B0711班于2008-200年第一學期第十二周到井岡山進行模擬導游實訓。此次實訓目的是：幫助學生了解作為導游帶團的一般程序；訓練學生作為導游所必需的語言表達能力；培養(yǎng)學生在外帶團時的獨立工作能力、組織協(xié)調能力和人際交往能力。

1.模擬導游實訓前的準備

根據實訓的任務，要制定相應的具體教學計劃。例如針對此次實訓，首先要擬訂實訓計劃，我們決定把跟隨旅行社實訓（即通過觀摩、搜集資料向旅行社導游學習）和學生在老師的帶領下模擬導游（即學生自己實訓）這兩種方式結合起來展開實訓工作。計劃擬訂后，就著手聯(lián)系旅行社。本著保證實訓質量的原則，反復對比各大旅行社的報價單和行程安排，貨比三家，最終選擇了一家配備四星級導游且價格適中的旅行社，為隨后的實訓工作順利進行創(chuàng)造了極其有利的條件。實訓出發(fā)前，要組織實訓動員大會，并邀請院領導出席。動員大會意在使學生明確實訓的目的、意義，并提醒學生注意的事項（如天氣寒冷要多帶衣物，預備感冒藥，保持通訊暢通等），同時進行安全教育。大會之后按照景點把學生分成不同的組，每個組配備一個小組長，負責實訓期間組員的管理。另外根據分組情況，每個學生在家事先查找資料準備一至二個景點的導游詞，熟悉相關的景點，做好景點講解的充分準備。從之后的實訓中也可看到實訓學生們的材料準備是很充分的，達到了預定的目的。

2.模擬導游實訓中的教學組織

2.1實訓的組織工作要嚴密，要充分發(fā)揮學生班干部的重要作用。

一次實訓要有良好的組織紀律保障，比如在實訓地住宿要實行晚點名制度，由班干部核對人員以確保實訓學生的人身安全。在每一個景點實訓結束后，上車趕赴下一景點由班長和各小組組長一個個核對人數，確定無誤后才發(fā)車。在實訓中要培養(yǎng)實訓班級的自我管理意識和能力，充分發(fā)揮實訓學生的自主性和創(chuàng)造性，這也是他們未來從事導游工作所應具備的素質。這些措施也保證了整個實訓過程的順利有序進行。

2.2充分發(fā)揮學生在實訓中的自主性還表現(xiàn)在旅途中的模擬講解。

實訓的工作實際上在旅途中就已經開始了。實訓班級在班長的有序組織下，所有的實訓成員一個接一個地走上旅游車內的導游臺，模擬旅游車內導游的講解：他們或向“乘客”介紹旅途目的地井岡山的特色；或為“乘客”表演文藝節(jié)目，并邀請車內的“乘客”積極參與，與之形成良好的互動，以消除“乘客”的疲勞感和旅程中的乏味和單調。在此過程中，學生們就已經把理論運用在實踐中了，即一次長途旅行，在行車過程中就應該開始著手如何去導游，而不僅僅是到達了景點才開始如何介紹、講解景點。這也充分反映出了實訓學員的專業(yè)意識。

旅途中的模擬導游一方面鍛煉了學生的導游技能，就如一些學生在實訓報告中寫的那樣：“一直以來性格較內向，當著很多人的面唱歌、說話，自己以前從未敢想過，但這次卻做到了，真的就如井岡山精神那樣，超越了自我、收獲了自信?！甭猛局械哪M導游另一方面也為實訓營造出了良好的氣氛，一路上歡歌笑語使大家心情放輕松，消除了對技能考核的緊張情緒。

2.3在具體實景的講解過程中，要充分調動學生的積極性。

在每個實訓生的講解之后，教師要給予及時的反饋。反饋要實事求是，多肯定其好的方面，同時指出其不足之處，做到讓學生心知肚明、欣然領會。在黃洋界景點，學生們的講解吸引了很多來井岡山旅游的游客駐足觀看，他們都很好奇，以為是哪個旅行社的導游，怎么用英文導游呢？圍觀的游客不僅使學生身臨其境，增強其實戰(zhàn)能力，同時也使學生收獲自信。他們盡情講解，充分展示自己，人在景中，景在他們的講解中生輝增色，人與景和諧地融為一體，這本身就成了一道靚麗的風景。有的學生圓滿完成了規(guī)定的任務后還主動加壓，要求講解別的景點，而且都是即席講解、臨場發(fā)揮。這些學生積極主動地鍛煉自己，因此在實訓中要鼓勵引導他們擁有這種“不是你要我實訓，而是我自己要實訓”的心態(tài)。有的學生仔細觀摩其他同學的講解，吸收其優(yōu)點，避免其不足，因此在自己的講解過程中落落大方、一板一眼，頗有導游的風范。

總之，通過對旅行社導游和自己同學模擬導游的仔細觀摩以及自己的親身實踐，實訓學生都能掌握基本的導游技能，符合相應的規(guī)范，達到實訓目的。在實訓報告中學生們都感觸良多，紛紛表示：經過此次實訓后，收獲頗豐，對導游這個職業(yè)甚至旅游行業(yè)有更深切的體會，要在以后的學習中去彌補自身存在的不足之處。

3.模擬導游實訓后的總結

模擬導游實訓后還要及時地進行總結。

首先要求學生針對各自的模擬導游實訓進行總結，提交實訓報告。學生的實訓是在已掌握一定專業(yè)理論基礎上的實踐，實訓報告的目的是使實訓者對其專業(yè)實踐進行理性的反思，形成自己的理論，并用它來指導自己未來在專業(yè)上的實踐活動。因此，實際上是一個遵循“理論―實踐―理論―實踐”的過程，這也是大學的專業(yè)教育目的所在。

其次，教師要根據模擬導游實訓期間學生的表現(xiàn)（紀律）、專業(yè)業(yè)務技能（導游講解）和實訓報告進行考核，給予客觀公正的評價，并計入學期總成績，同時評選出優(yōu)秀實訓生。

最后要召開全體實訓學生參加的總結大會，總結本次模擬導游實訓工作，指出收獲和不足之處?！爸赋鍪斋@”目的在于總結經驗，提高學生的自信；“指出不足之處”在于使學生意識到他們存在的問題，以便在今后的學習中努力克服、提高。比如在這次實訓中，學生們或多或少都有緊張的情緒，在講解的時候有的體態(tài)不夠自然；有的對導游詞的作用沒有很好地理解，完全依賴導游詞，因此講解時像是在背書，一旦忘詞，就方寸大亂，無法繼續(xù)；有的講解時條理不夠清楚，語言缺乏連貫。另外，實訓后的報告應緊緊圍繞實訓的目的總結實訓者在實訓過程中的心得體會。有些學生把實訓報告寫成了游記，記流水帳，無專業(yè)的分析，寫作能力尚待提高。因此，在實訓總結大會時，要通過對寫得較好的實訓報告進行講評來指導學生的專業(yè)寫作，提高學生對專業(yè)實踐的分析和反思能力。比如一個學生結合實訓對導游帶團的一般程序和講解進行了自己的深入分析：初見時導游的歡迎詞――住宿地下榻時房牌的發(fā)放――商定用餐時間地點時，導游要注意細節(jié)，告之自己的房號、詢問房間和購物等注意事項――游覽前的準備，出發(fā)前提前10分鐘點人數，暈車的不宜過飽――分析導游的講解，講解效果取決于各種講法――離站的準備，不應安排較遠、交通不便的地點參觀――送站服務，致歡送詞。該學生的分析很專業(yè)，體現(xiàn)了對導游帶團程序的了解，并能理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)了在導游服務中分析問題、解決問題的能力，其總結條理清晰。另一位學生則從導游講解方面作了總結，并分析了導游的能力知識結構：導游需知識全面，比如地理方面，能給乘客指路、引導旅客購物或返回的路線，能簡要說出景點地貌形成原因；生物方面，如植物、昆蟲等；建筑方面，要能說出舊址舊居等建筑方式、風格、建材等；導游出口成章，文學方面的準備必不可少；導游還應注意細節(jié)，等等。其報告也是以景點為序，但她重在結合景點闡述講解的技巧。在景點游覽中善于觀察、發(fā)現(xiàn)導游技巧，達到了實訓目的。通過實訓總結，該實訓生從實訓中獲得的關于導游能力知識結構的分析與體會，對其他的學生都有很大的啟發(fā)，也促使他們有意識地在今后的學習中做好相關的導游職業(yè)的職前準備工作。

4.結語

綜上所述，一次模擬導游實訓要經過實訓前的精心準備，實訓中的嚴密組織，實訓后的反思總結。較為成功的導游技能實訓，能使學生意識到自己的優(yōu)勢和不足之處，更加明確專業(yè)學習的方向，因此會在實訓之后的學習中更有目的、更進一步地去努力，更自主地去學習。這也是《模擬導游》課程實踐教學的意義。旅游英語專業(yè)《模擬導游》課程教學的目的是培養(yǎng)和提高學生的導游技能，其課程教學的模式還有待于在今后的教學中進一步地探討和深入。

參考文獻：

［1］龔維嘉.導游業(yè)務［M］.合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2008.

［2］黃明亮.導游業(yè)務實訓教程［M］.北京：科學出版社，2007.

［3］李允.課程與教學原理［M］.濟南：山東人民出版社，2008.

［4］生延超.導游理論和實務［M］.北京：中國旅游出版社，2007.

［5］王連義.怎樣做好導游工作［M］.北京：中國旅游出版社，2006.

第7篇：英語實訓總結范文

【關鍵詞】英語教學 職場情境 IT英語 實訓課程 考核體系

IT行業(yè)與英語密切相關。一個IT專業(yè)畢業(yè)生如果看不懂英文代碼注釋，不能用英文來介紹一個項目，那就不能體現(xiàn)出他的計算機專業(yè)水平，更不能充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，所以作為從事與計算機相關專業(yè)的畢業(yè)生，提高其自身IT英語水平刻不容緩，否則將成為職場發(fā)展中的絆腳石。

許多人學了多年英語卻不能學以致用，其根本原因在于缺少英語的應用環(huán)境。高職英語課程要以職場交際為目標，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是在職場環(huán)境中的英語聽說能力，要解決這個問題，需要創(chuàng)建適合英語教學的職場情境。作為IT專業(yè)的畢業(yè)生，將來必定會從事相關的軟件開發(fā)項目的立項研究，軟件設計，開發(fā)，測試等相關工作流程或者與IT行業(yè)密切相關的商務接待，商務會議，合同洽談，商務出行，商務會餐等工作情境，因此創(chuàng)建與此相關的職場情境，并在此情境下進行相關的英語應用能力培養(yǎng)，有效縮短學生在學校學習與到企業(yè)就業(yè)的適應期。 所以IT實訓課程的開發(fā)與設計在IT英語教學中就顯得至關重要，關系著學生是否能夠順利適應學校到工作崗位之間的瓶頸對接。

IT實訓課程的開發(fā)與設計首先應該基于學生畢業(yè)后所將要面臨的職場環(huán)境；其次要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體地位；再次，設計的實訓課程要適合課堂展示，以便于能夠做出合理的評價，學生能根據評價更好的掌握所需要的英語技能；最后為使實訓課程成為提高學生英語職場應用能力的有效教學模式，還要制定合理而有效的考核體系。

一、IT實訓課程的開發(fā)與設計要基于職場情境

IT實訓課程的目的就是為了能讓學生畢業(yè)后能順利適應所要面臨的工作崗位，因此高職IT英語實訓環(huán)節(jié)設計應基于相關崗位群所具備的能力，堅持以工作過程為導向，結合基礎英語、商務英語和行業(yè)英語三大模塊，提高高職學生實際交際能力和職業(yè)適應能力。在實訓課程的設計過程中，要著重培養(yǎng)學生的職場核心技能，本著培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”的英語基本應用能力的前提下，以職場情境為載體，著重培養(yǎng)學生在職場情境下的綜合素質能力，做到既提高學生的基礎知識能力，又提高IT行業(yè)背景下的職場技能，以及與此相關的分工合作，展示自我的綜合素質。學生在學校中經過相關的職場實訓課程后，能夠順利地實現(xiàn)學校與職場之間的對接，縮短瓶頸期，并有效地將所學到的英語知識應用到職場當中去，更好地發(fā)揮自己的專業(yè)技能。

二、實訓課程的開發(fā)與設計要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體地位

英語教學的目的就是為了讓學生獲取語言交際能力，語言交際能力是在實際的操練活動中獲取的，而學生是操練活動中的主體，因此在實訓過程中，應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)其主體地位，使其身臨其境，才能更加有效地獲取相關的英語語言技能與職場技能。實訓的主要過程為“給出任務―任務指導―任務實施―任務評價”。此過程的核心便是任務實施，應該由學生獨立完成。教師則起輔助作用，給出工作任務，并對相關的任務實施進行必要的指導說明，最后做出總結評價，而主要的工作任務實施過程則由學生獨立完成，唯有如此，才能有效地培養(yǎng)學生的實際語言操作能力，體會真實的職場情境。

三、實訓課程應該適合課堂展示，以便能夠做出合理的評價

由于實訓環(huán)境，實訓條件，實訓時間以及師資等限制，很難將設計的職場環(huán)境真正地帶到企業(yè)現(xiàn)場的工作情境當中去實施，而實訓室的使用也有一定的人數或使用時間的限制，所以實訓課程的開發(fā)與設計最好能適合在課堂上來模擬，利用現(xiàn)有教室里的多媒體等現(xiàn)代化的教學手段與設施來模擬職場工作環(huán)境，將實訓直接搬到課堂上來進行，學生能夠在課堂上展示整個工作流程，教師可以請企業(yè)的工作人員親臨課堂對學生工作流程的展示做出評價與指導，提出意見，以便于能使實訓課程的設計更加符合真實的職場環(huán)境，使學生獲得更加實用的職場技能。

實訓課程的設計適合課堂展示可以讓實訓過程的實施更加便捷。教師在講授了相關的IT英語知識以后，可以隨時給學生布置相關的工作任務，利用多媒體展示相關的工作情境，并對任務做出相關的指導，學生可以在課堂上分組討論如何去準備實施此任務，如何利用教室里的條件去模擬職場環(huán)境，而教室就是實訓室，就成了一個模擬的職場工作環(huán)境。教室可以演變成接待室、機場等候廳、會議室、餐廳等真實的工作環(huán)境。課堂的多維化教學得以實現(xiàn)，也使實訓課程的實施更加便捷和有效。學生在準備任務時因為有現(xiàn)場環(huán)境作為參考，使任務的準備有的放矢，大大提高了準備任務的效率。

在課堂上展示實訓過程，可以邀請IT行業(yè)的工作人員來到課堂觀摩學生的展示過程，并對實訓過程的實施作出評價與指導，提出改進意見，包括實訓環(huán)境的模擬，以及學生展示的職場技能與真實的職場技能要求所存在的差距，學生可以現(xiàn)場根據專家的要求作出相關改進，重新現(xiàn)場演示。這樣可以使課堂教學更加職場化，課堂就是職場，職場就是課堂。

四、在設計實訓課程時，還要制定合理有效的考核體系，保證實訓課程的有效實施

整個考核體系分為小組自評，各小組之間的評價，教師的評價，企業(yè)工作人員的評價四部分組成。其中小組自評為小組長對小組成員在整個工作任務的參與情況進行的評價，比例為30%；各小組之間的評價為每個小組選出代表對其他小組的展示做出評價，比例為30%；教師的評價是教師根據每個小組在課堂上的展示情況做出的綜合評價，評價內容包括語音語調，肢體語言，職場英語能力，工作任務的系統(tǒng)合理性等，比例為20%；企業(yè)工作人員的評價是企業(yè)工作人員根據每個小組在課堂上的展示是否符合企業(yè)中的職場情境做出的評價，比例為20%。最后給每個小組成員打出分數。

整個考核體系既考慮到了小組成員間的差異，又充分強調了整個小組的整體性。小組自評考慮到了個體成員之間的差異，小組互評，教師評價和企業(yè)工作人員評價則是對整個小組的評價。這樣可以充分發(fā)揮學生的自主學習能力，保證每個小組成員的參與，發(fā)揮自己的專長，培養(yǎng)團隊合作能力。學生在進入職場后，也必須學會展示自我，學會在團隊中如何分工如何合作，而在課堂實訓的過程中，這些能力都可以得到培養(yǎng)。

第8篇：英語實訓總結范文

一、專業(yè)教學中所存在的問題

在酒店英語課堂教學中，要改變以往的偏重語音、語法的教學模式，適應社會需要，注重培養(yǎng)學生必須掌握的實用的英語語言知識和技能，為進一步提高英語的交際能力打下堅實的基礎。高職高專院校中酒店英語教學的現(xiàn)狀我國高職高專院校的酒店英語教學普遍起步較晚，多數院校尚處于課程建設初期，而專業(yè)課的雙語教學發(fā)展則更加滯后。當前酒店專業(yè)英語教學中存在的問題突出體現(xiàn)在兩個方面：其一，酒店英語教學觀念過于陳舊、教學方式枯燥、教學內容單一。其二，學生、教師和學校三個方面在思想上對專業(yè)英語教學不夠重視。這些狀況直接導致酒店英語教學效果不顯著，學生對之感到乏味，學生的英語聽說水平低下、實際應用能力不強。但是，在英語興致方面，高職生又有很多優(yōu)點，他們喜歡參與教學活動，好動手操作，善于交流，創(chuàng)造力強，學習興趣濃厚，這是提高酒店英語應用技能良好的條件。所以，要根據高職生的學習和能力特點，采取靈活的方法和途徑，對他們英語技能的提高會大有益處。

二、實踐教學所存在的問題[2]

提高高職酒店管理專業(yè)學生的英語應用技能服務于本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)一批酒店行業(yè)高素質高技能應用型人才。為使學生將來能夠更加勝任酒店行業(yè)的工作，有更加廣闊的發(fā)展空間，在實際教學中，我們通過以下幾個途徑加強高職酒店管理專業(yè)學生的專業(yè)服務技能和英語應用技能。實踐證明，學生的英語技能明顯提高，對于學生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)有很大促進作用。

1.課內實踐教學。酒店口語教學在酒店專業(yè)英語教學中占有極其重要的地位，英語聽說能力專業(yè)訓練都是必不可少的，對學生的英語聽說能力進行訓練的目的是培養(yǎng)他們通過大量聽說實踐，創(chuàng)設語言情境，幫助他們訓練和發(fā)展聽說技巧和策略，以便自覺而有效地學習和提高口語水平和英語交際能力。[3]學生的大量學習時間在學校，因此學校教學尤為重要，教師不僅要給學生傳授大量專業(yè)理論知識，還要教授學生專業(yè)操作技能。為了使學生在校內掌握扎實的理論知識和熟練的應用技能，學校應大力加強校內實踐教學，因為這是學生走向社會、服務社會，為己謀生的基本技能。了解了酒店的真實情景，開展英語語言教學時，先讓學生學習相關的酒店英語基本詞匯、句式和表達方式，然后以酒店正式情景模擬的形式，或者用PPT展示給學生，讓學生通過視聽熟悉掌握酒店專業(yè)術語的使用環(huán)境，同時了解和掌握工作流程和技巧。緊接著教師讓學生現(xiàn)場模擬工作情景，再加以引導和更正，經過大量的模擬教學，讓學生熟練掌握酒店英語的使用規(guī)范和適用情景。

2.課外模擬練習。課堂的酒店情景模擬教學是對課堂所學知識和英語技能的即時操練和習得，英語學習貴在“多聽、多說、多讀、多寫”，酒店的工作情景要求高職生對于英語最基本的要求是一定要“多聽、多說”。但是課堂的教學和練習是有限的，學生一定要充分利用大量課外時間進行練習。由于學校不同于酒店工作環(huán)境，沒有真實的工作場景，因此教師可以結合教學內容和酒店工作情景，為學生設計大量的酒店情景，讓學生在課外時間自己組織、編導、練習、演練，以達到對課堂所學技能的加強和鞏固，進一步提高英語語言的應用技能。學生掌握了酒店各部門各崗位的工作內容和工作流程，并具備了酒店工作情景下熟練使用英語交流之后，高職院校要給學生提供很好的酒店英語實訓條件，比如綜合多媒體語音實訓室、酒店模擬實訓室等，為學生綜合實踐酒店英語技能提供條件。綜合實踐酒店英語技能是指在酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設計一個綜合實踐課程教學環(huán)節(jié)，教師指導學生在酒店模擬實訓室，把酒店各部門各崗位的工作內容和流程盡可能多地綜合起來，并設計成工作情景，讓學生用酒店英語進行交流，比如：組織酒店英語技能展、酒店英語情景劇等活動，集中強化練習。

三、加強實訓基地的建設

酒店管理專業(yè)人才要符合行業(yè)標準和發(fā)展的要求，校企之間的密切合作極為重要。學校只有根據行業(yè)企業(yè)對人才的要求和標準，及時地改進人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出來的人才才能夠更加適合酒店行業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造利潤，為社會做出更大的貢獻。高職院校一定要加強校企合作，為此我們學校與眾多酒店合作，還邀請酒店主管部門精英來校講座，演講，這一舉措為企業(yè)積極參與教學，指導實踐教學提供了有力的引導和保障，也極大地促進了酒店管理專業(yè)學生學習英語興趣的提高。[4]在學生頂崗實習的過程中，請企業(yè)承擔實習學生的一部分英語技能培訓教學和指導，使學生零距離接觸企業(yè)，并且按照酒店的要求提高英語應用技能。實踐證明，校企合作，企業(yè)參與實踐教學指導，極大提高和改進了高職酒店管理專業(yè)學生英語應用能力，酒店和學生雙方受益匪淺。

四、實施保障和注意事項

為了更好地保障以上途徑的有效實施，一定要做好以下幾方面的工作。①建立完善的實踐教學、工學結合、校企合作的制度支持教學；②學校和相關教學部門建立教學監(jiān)管組織結構，監(jiān)控教學的實施工程；③建立全面的學生管理制度，保證學生在實踐教學期間的安全；④學校和企業(yè)要建立誠信和信譽，以學生為中心，共同為人才的培養(yǎng)負責。⑤加強對學生的管理和教育，避免意外事故的發(fā)生。當然，要加強提高學生的英語應用能力，還有很多需要注意的方面，總之，學校、企業(yè)、學生幾方面要共同努力提高學生的英語能力。

第9篇：英語實訓總結范文

關鍵詞：情景教學法；高職旅游英語實訓；教學；應用

一、情景教學法

（一）情景教學法的內涵

情景教學法是一種將所學知識綜合在一個基礎面上，通過人為設定情景將其表現(xiàn)出來的教學方法。情景教學法適用在所有的學科上面，是一種教學模式的創(chuàng)新，改變了以往教師處于課堂主體地位的情況，讓學生和知識成為課堂的中心，有益于知識通過直觀的形式傳達給學生，讓學生在切身感受當中學習了理解知識，增加對知識的感性認識，并且讓學生懂得如何去應用知識。情景教學法是一個舶來品，產生于西方的教育理論研究之中，最早是上世紀六十年代出現(xiàn)在英國的外語教學當中，注重對學生聽說能力的培養(yǎng)。情景教學法的理論基礎是，人類最初的學習能力是模仿，一切的能力都是在模仿當中獲得的，而在不同情景之下，人的行為和思想認識是不同的，因此，想要學習和模仿特定的知識，必須要有特定的情景。情景教學法產生在外語教學領域，因為對于語言的學習來說，語言情景是任何情景都替代不了的，因此，將情景教學法引入到其他教學當中，必須要設定與這種技能相應的情景，使體會和模仿更加服從主觀感受的要求。

（二）情景教學法的特點

情景教學法注重在設定的情景當中，讓老師需要教給學生的知識充分表現(xiàn)出來。這種表現(xiàn)可以是直觀的表現(xiàn)，不摻雜任何技巧性的事物，使只是充當情景當中的主觀元素，給人最直觀地感受。另外，情景教學法還可以使用其他的方式，比如將知識掩藏在技巧性的感受上，在情景的直觀感受面上沒有直接體現(xiàn)，但是身處在這個情景之中的人在情景演進的過程中自然地會去思考一些東西，而思考的東西就是這些知識。綜上所述，我們可以得知，情景教學法的特點是在情景當中知識的應用，是人用最原始的學習能力――感受和模范，來完成學習的任務。情景教學法的特點還表現(xiàn)在它相對于課堂講解來說的主動思考性上，這一點在前面的敘述當中被一筆帶過，主動思考性是依據人腦特點發(fā)掘出來的一種特性。人在學習和理解事物的時候，對事物記憶和理解的能力根據不同的情景效果是不同的?？茖W研究顯示，人腦在看到事物發(fā)生或者深處事物發(fā)生的環(huán)境之中時，他的記憶留存可以達到百分之八十。人腦接觸這個事物是以看文字敘述的形式，那么他的記憶留存可以達到百分之五十，而如果人腦接觸這個事物是通過聽別人敘述的方式，那么他的記憶留存只有百分至二十到百分之三十。因此，情景教學法的另一個特點是通過刺激大腦的活躍度來達到理解和記憶的目的。

二、情景教學法與高職旅游英語實訓教學

高職旅游英語實訓教學當中采用情景教學法，需要滿足三個方面的要求，一個是情景，一個是旅游，一個是英語，下面將對這三方面進行逐一分析。

（一）情景教學

情境教學在上文當中的內涵中敘述已經很清楚，這里不再做過多贅述。情景教學法具體到高職教學當中，應當在遵守高職院校教學制度和教學任務要求的背景之下來開展，同時要注意高職學生的思維特點以及理解能力，并且依據上述要求來設定教學情景。

（二）高職旅游教育

高職旅游教育重點培養(yǎng)學生的旅游服務技能，包括導游、講解、帶團、酒店管理方向等等，這里主要講與情景教學法最密切的導游相關知識。高職旅游教育培養(yǎng)學生在擔任導游時的帶團講解能力，因此重在設定這種情景，讓學生在這個情景之感悟需要用到的知識和必須掌握的能力。

（三）英語教學實訓

旅游英語是一門以旅游的專業(yè)知識作為基礎的使用英語能力，重在培養(yǎng)旅游行業(yè)中的從業(yè)人員掌握與工作內容相關的應用能力。旅游英語一般主要集中在導游英語以及酒店英語兩個部分，這是與旅游的工作內容相關的。高職旅游英語實訓著重培養(yǎng)學生的英語應用能力，將英語作為一種語言工具，來完成工作當中必須要完成的任務，因此高職旅游英語的實踐性較強，把英語當成一種工具語言，來解決實踐當中遇到的問題?；谶@個特點，高職旅游英語實訓非常符合情景教學法的要求和特點，情景教學法非常容易在高職旅游英語當中發(fā)揮教學作用，并且對高職旅游英語實訓的教學效果有很大的幫助。

三、情景教學法在高職旅游英語實訓中的應用

（一）將情景教學法與高職旅游英語實訓的特點相結合

情景教學法重點在于在情景之中讓人去學習知識和掌握能力，高職旅游英語實訓又具有很強的實踐性，因此，將二者的特點相結合，會達到更好的教學效果。事物與事物之間存在著一定的契合度，兩個事物能否成功契合取決于兩個事物的特點是否一致。因此，必須將二者的特點結合起來。

（二）教師要注意情景設定的相關要素

情景教學法并非只要情景就可以自由地開展，相反，如果教師沒有在之前設定情景時考慮相關的要素，那么隨著情景的展開教師想要傳遞給學生的知識就不會在情景當中體現(xiàn)出來，可能還會向著其他不可控的方向發(fā)展。因此，情景的設定需要技巧，教師要考慮是將知識和能力通過直觀的形式表現(xiàn)出來，讓學生達成主觀認識，還是利用一些技巧將知識包藏在情景的后面，通過情景的展開讓學生們慢慢去領悟，并通過思考慢慢得出只是主體。在高職旅游英語實訓當中，前者對教學又更大的幫助意義，因為高職旅游英語更重要的是特定能力的培養(yǎng)，在一定詞匯量的基礎之上學會運用某個區(qū)間范圍內的英文進行對話，因此前者更能夠增強高職旅游英語的教學效果。

（三）在英文對話當中加強口語能力

高職旅游英語實訓教學重點在于加強學生的英語語言應用能力，多集中口語表達和對話上，因此，在采用情景教學法進行高職旅游英語實訓教學中，需要著重增加學生的英文對話，讓學生增強對英文對話的主觀感受，就是我們通常所說的語感。加強學生在情景教學中的英文對話，會對學生的口語很有幫助，從而提高高職旅游英語實訓教學的教學效果。

總結：

情景教學法在高職旅游英語實訓教學當中有很高的應用價值，要充分挖掘它的可利用價值?！?/p>

參考文獻

[1]王. 情景教學法在高職旅游英語實訓教學中的應用[J].太原大學學報，2011(12)

[1]馬琳琳. 淺析情景教學法在旅游英語教學中的應用[J].遼寧工程技術大學學報（自然科學版），2009(8)