如果就造句二年級(jí)精選(九篇)

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第1篇：如果就造句二年級(jí)范文

讀安徽潁上教研室王勇老師的《小學(xué)生“造句”教學(xué)談》（見2014年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》會(huì)刊第12期），得到不少有益的啟示，同時(shí)產(chǎn)生一些不同的看法。這里就該文涉及的幾個(gè)問(wèn)題闡述個(gè)人見解，不當(dāng)之處，請(qǐng)專家指正。

一、虛構(gòu)人名有必要吃驚嗎？

【原文】

比如用“已經(jīng)”造句，“小紅已經(jīng)上學(xué)了”。“小明已經(jīng)把作業(yè)做好了”。句子中的人物都是虛構(gòu)的，學(xué)生的生活可以說(shuō)是豐富多彩的，他們身邊“已經(jīng)”發(fā)生的真人真事也一定很多，為什么造句的主體都是小明、小紅這些虛構(gòu)的人名？這不得不引起我們的深思。而所有的學(xué)生都如此忽略我們的現(xiàn)實(shí)生活，以至于連人名都驚人的雷同式的虛構(gòu)？

【分析】

的確，小學(xué)生造句多用小明、小紅、小剛、小花等作主語(yǔ)，用真名的較少。筆者認(rèn)為，此題檢測(cè)的是會(huì)不會(huì)運(yùn)用副詞“已經(jīng)”，平時(shí)造句主語(yǔ)可以寫真名，但虛構(gòu)人名也沒(méi)有必要吃驚。如果期中或期末考試，每個(gè)學(xué)生造句都用真名，教師閱卷時(shí)就可以判斷這一本本卷子各是哪個(gè)班的，試卷密封線就失去了作用。習(xí)作也是這樣，應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)生活，求真，求新，但考試中的習(xí)作，若涉及學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的名，我們還是要求用×x代替，這也是為了避免批習(xí)作打感情分，產(chǎn)生一些“矛盾”。

二、一個(gè)句子為何能“打天下”？

【原文】

一個(gè)句子“打天下”。有這樣一位老師，三年級(jí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生造一個(gè)比喻句“妹妹的臉像蘋果一樣紅”來(lái)應(yīng)試，告訴學(xué)生只要是比喻句就這樣寫，就能得滿分。果然，三年級(jí)考試“造句”，學(xué)生寫了這個(gè)比喻句，得到了滿分；四年級(jí)還是這樣命題，學(xué)生還是這樣的造句，還是滿分；五年級(jí)也還是這樣命題，他的學(xué)生還是這樣的答卷，照樣還是得到滿分。試問(wèn)，這樣的造句怎么能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力，怎能為學(xué)生作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？

【分析】

一個(gè)句子“打天下”之說(shuō)雖然有點(diǎn)夸張，但能說(shuō)明教師在比喻教學(xué)中存在的問(wèn)題——觀念陳舊、教法死板，忽視發(fā)展。為何三年“還是這樣命題”？為何試題沒(méi)有變化，難易沒(méi)有梯度？三年級(jí)用“像”造比喻句，四、五年級(jí)可改為用“像……似的”“像……像………”“仿佛”“猶如”等造比喻句，也可照課文例句仿寫比喻句。(1)不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來(lái)。(2)大蟲……把鐵棒似的虎尾倒豎起來(lái)一剪。(3)天安門廣場(chǎng)已成了人的海洋。還可照歌詞、詩(shī)句仿寫。(1)天大地大不如黨的恩情大。(2)霜葉紅于二月花。這樣變化命題，由易到難，“妹妹的臉像蘋果一樣紅”還能“打天下”嗎？

三、造句的范疇包括寫句群、寫小段嗎？

【原文】

一、變寫一個(gè)通順的句子，轉(zhuǎn)為寫具體、寫生動(dòng)的句群

二年級(jí)寫一個(gè)通順的句子；三年級(jí)寫一個(gè)句群；高年級(jí)就要寫一個(gè)小段。

比如用“美麗”一詞造句，二年級(jí)的學(xué)生造句是“秋天的景色很美麗”。三年級(jí)就要寫具體，也就是具體地寫寫秋天的景色如何美麗。

秋天，天那么高，那么藍(lán)，幾朵白云悠閑地飄著藍(lán)天下是一眼望不到邊的稻田，地里的稻子成熟了，金燦燦的一秋天的景色真的很美麗啊！

四年級(jí)及以上就要求寫生動(dòng)、形象。

秋天來(lái)了果園里，蘋果紅了，柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠掛在枝頭，梨樹上果實(shí)累累，像是許多小葫蘆在說(shuō)：“秋天來(lái)了，秋天來(lái)了！”農(nóng)田里稻子笑彎了腰，高粱樂(lè)紅了臉，農(nóng)民伯伯正在收割，花園里開了，桂花也開了，梳著漂亮的頭發(fā)，桂花還散發(fā)出淡淡的清香=秋天真是一幅美麗的圖畫！

【分析】

何謂造句？把詞組織成句子。教學(xué)生造句，股要求學(xué)生用提供的詞語(yǔ)寫一個(gè)完整、通順的句子，先學(xué)造單句，后學(xué)習(xí)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句（感知復(fù)句）。而王老師的改造“造句”，是從單句（概括）到句群（具體），再到小段（生動(dòng)、形象）。筆者認(rèn)為，王老師說(shuō)的“造句”太過(guò)開放，超出了造句的范疇。寫句群、寫小段屬于片段訓(xùn)練，是第二學(xué)段習(xí)作常用的種訓(xùn)練形式，就是第三學(xué)段有時(shí)也練寫片段。用“美麗”造句，寫成句群、小段，是錯(cuò)誤的，考試不得分。

四、“變用詞造句”有道理嗎？

【原文】

二、變用詞造句，仿寫課文中或課外讀物中出現(xiàn)的優(yōu)秀句子。

1．課文中的“變式句”（摘一例）

在繁華的巴黎大街的路旁，坐著一個(gè)衣衫襤褸、頭發(fā)花白、雙目失明的老人。

2．富有詩(shī)意的句子（摘一例）。

春天在進(jìn)攻，冬天在撤退。

3學(xué)寫警策性的句子（摘一例）。

眼因多流淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)風(fēng)霜而愈益溫厚。

【分析】

“變用詞造句”的說(shuō)法欠妥，與后半句也不連貫。用詞造句，是小學(xué)生學(xué)說(shuō)話、習(xí)作最基礎(chǔ)的一種訓(xùn)練，不能丟。仿寫句子，是句子訓(xùn)練早就有的一種形式。王老師與眾不同的是，提出了三種類型的句子仿寫，給筆者的感覺(jué)是有創(chuàng)意，只是有些句子似乎不適合仿寫。先說(shuō)“變式句”，王老師說(shuō)的“狀語(yǔ)前置，凸顯了盲老人坐的位置”。筆者認(rèn)為，這類寫作技法有一定難度，仿寫要求不宜提示“狀語(yǔ)前置”，可采用另一種形式讓學(xué)生感知：把句子補(bǔ)充完整，并與原句比較哪句表達(dá)效果好。一個(gè)衣衫襤褸、頭發(fā)花白、雙目失明的老人坐____。再說(shuō)“警策句”，是名人、作家多年對(duì)生活的體驗(yàn)感悟，才錘煉出來(lái)的語(yǔ)言，含義深邃，學(xué)生多是朦朧理解，如例句的“愈益溫厚”，孩子能讀懂嗎？讀不懂，仿寫就難，難度大的句子還是讓學(xué)生閱讀積累吧。

王老師提示的三類句子有的可仿寫，只是缺少具體要求，不便于學(xué)生實(shí)踐。這里各摘一例設(shè)計(jì)并說(shuō)明如下：

讀下面的句子，用帶點(diǎn)詞語(yǔ)各仿寫個(gè)句子。

(1)漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。（帶點(diǎn)詞用在句首）

(2)春天在進(jìn)攻，冬天在撤退。（帶點(diǎn)詞用在句中間）

(3)人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

第2篇：如果就造句二年級(jí)范文

一是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平進(jìn)行講解和訓(xùn)練。二年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言理解方面缺乏一定的獨(dú)立性和連貫性，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)由點(diǎn)及面，引導(dǎo)學(xué)生從字、詞的理解延伸到對(duì)文本的解讀。比如在教學(xué)課文《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，先從字詞入手，讓學(xué)生幫“連”、“處處”找近義詞等，這些都是生活中會(huì)用到的字詞，學(xué)生理解深刻，以“換字”、“換詞”的形式練習(xí)近義詞效果會(huì)很好，而且在找近義詞的過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)該字、該詞的理解。

二是在作業(yè)練習(xí)時(shí)，教師不能只是按照書本要求生硬地讓學(xué)生說(shuō)出“正確答案”。語(yǔ)文課堂追求的是學(xué)生的理解和記憶，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解文本、體會(huì)文本的基礎(chǔ)上確立自己的思想感悟，通過(guò)學(xué)生的興趣所在、生活經(jīng)驗(yàn)、情感記憶培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力，以此進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。二年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較樂(lè)于做造句練習(xí)，因?yàn)橐荒昙?jí)時(shí)從未接觸，學(xué)生對(duì)其有新鮮感，再加之沒(méi)有作文的字?jǐn)?shù)要求，也可以任由他們發(fā)揮想象，所以學(xué)生對(duì)造句的積極性很高。教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》的“船多”部分時(shí)，我選取了“處處”這個(gè)詞作為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生從日常生活出發(fā)造句，在讓學(xué)生想象漁民的生活時(shí)要求他們用學(xué)過(guò)的“有的……有的……”造句，既加深了對(duì)本篇課文的理解，又鞏固了之前學(xué)過(guò)的知識(shí)。另外，在學(xué)到文中的“白帆片片像云朵”這句比喻句時(shí)，先講解比喻句概念，然后出示三個(gè)簡(jiǎn)單練習(xí)：柿子個(gè)個(gè)像（ ）、楓葉片片像（ ）、白云朵朵像（ ）。三件事物都是學(xué)生見過(guò)的，之前單元學(xué)過(guò)的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是難題。

三是在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，教師要把握好訓(xùn)練的層次。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)語(yǔ)文的接觸只是處于起步階段，特別是低年級(jí)段，對(duì)于詞句、段落的認(rèn)識(shí)需要教師仔細(xì)引導(dǎo)，因此在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，教師不能有“一步登天”的想法，而是應(yīng)該有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可以先出示基本上所有學(xué)生都會(huì)的訓(xùn)練，再出示大部分學(xué)生會(huì)的，最后可以有一個(gè)部分優(yōu)秀學(xué)生會(huì)的訓(xùn)練，這樣慢慢地一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。由于《水鄉(xiāng)歌》是一首十分有韻律的詩(shī)歌類文本，每一小節(jié)的結(jié)構(gòu)和句式都相同，因此在課文的最后，我加入了一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生仿照課文完成填空：“水鄉(xiāng)什么多？樹多。千棵？搖 ？搖萬(wàn)棵？搖 ？搖，棵棵樹兒？搖 ？搖。水鄉(xiāng)什么多？橋多。千？搖 ？搖萬(wàn)？搖 ？搖，座座？搖 ？搖。水鄉(xiāng)什么多？？搖 ？搖多。千？搖 ？搖萬(wàn)？搖 ？搖，？搖 ？搖?！边@個(gè)練習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度大一點(diǎn)，但是我采取了填空的方式，在難度上也分了一個(gè)梯度，第一段基本上所有學(xué)生能答出，第二段是大部分學(xué)生可以完成，最后一段則需要學(xué)生運(yùn)用想象能力各自完成。這樣的梯度練習(xí)可以更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的吸收和拓展，熟悉《水鄉(xiāng)歌》這首詩(shī)歌的韻律之美。

為了凸顯學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，必須改變教學(xué)模式：

一是轉(zhuǎn)變思想，樹立“以學(xué)生為本”的意識(shí)。從古至今，“教育”在人們心中的印象就是老師不停地灌輸給學(xué)生知識(shí)，然后當(dāng)學(xué)生遇到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，所回答的答案必須是老師教給你的那個(gè)正確答案，這樣，這個(gè)學(xué)生才算受到了教育。直至今日，仍有一些老師在課堂上要求學(xué)生一遍又一遍地回答問(wèn)題，直到學(xué)生一字不漏地說(shuō)出了老師心中的正確答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)性受到了很大的壓制，他們不再有自己的思考模式，不再有積極的創(chuàng)造性思維，而是一步步麻木地照著教師的腳印往前走。要想改變現(xiàn)狀，教師就需要改變教育思維，把“主人翁”的位置讓給學(xué)生坐一坐，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，相信學(xué)生的自我感悟。

二是營(yíng)造多樣、和諧的課堂活動(dòng)氛圍。學(xué)生畢竟只是學(xué)生，對(duì)教師存在一定的畏懼性，要想讓學(xué)生在課堂中做真正的主人，就必須有民主、平等、和諧的氛圍，這樣學(xué)生才會(huì)愿意敞開心扉，分享自己的所想和所悟。這樣學(xué)生才能在輕松愉悅的環(huán)境中感受課本、走進(jìn)課本。在《水鄉(xiāng)歌》的最后，我讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)看“水鄉(xiāng)新生活”是怎樣的？學(xué)生對(duì)水鄉(xiāng)的生活可能不太了解，可以引導(dǎo)他們從漁民們捕的魚越來(lái)越多、唱的歌越來(lái)越多感受這是越來(lái)越幸福的新生活。最后，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)和了解用畫筆畫出美麗的水鄉(xiāng)，二年級(jí)的學(xué)生非常喜歡畫畫，如果能把這種活動(dòng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，效果就會(huì)非常不錯(cuò)。通過(guò)將課文所描繪的內(nèi)容畫出來(lái)，使學(xué)生又一次鞏固了課文的內(nèi)容，體會(huì)到了水鄉(xiāng)的美麗，從而培養(yǎng)了熱愛(ài)水鄉(xiāng)、熱愛(ài)新生活的思想感情。

第3篇：如果就造句二年級(jí)范文

關(guān)鍵詞：片段訓(xùn)練；習(xí)作指導(dǎo)；教學(xué)效果；訓(xùn)練方法

中國(guó)分類號(hào)：G633.34

語(yǔ)文學(xué)科有兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是工具性、一個(gè)是人文性。其中的工具性是一種交流的功能，書面交流和口頭交流。人文性是學(xué)生對(duì)文化的繼承和傳承，對(duì)文學(xué)的感悟和積淀。因此學(xué)生從一入學(xué)開始學(xué)習(xí)生字、詞組、句子開始，就是為作文打基礎(chǔ)呢。低年級(jí)學(xué)生的作文主要形式是片段練習(xí)。因?yàn)橐欢昙?jí)的學(xué)生寫成文還有困難，應(yīng)該從片段開始訓(xùn)練，從寫一句完整的話開始訓(xùn)練。這是學(xué)生寫作文的開始，也是寫作文的基礎(chǔ)階段，作為教師要重視這一時(shí)期的片段練習(xí)，讓學(xué)生有興趣寫，有能力寫。下面談?wù)勛约簩?duì)低年級(jí)學(xué)生片段練習(xí)的思考和實(shí)踐。

一、讓學(xué)生有興趣寫

小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)決定他們的學(xué)習(xí)是帶著情緒的，他們因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而喜歡這個(gè)老師的課程。因此有經(jīng)驗(yàn)的老師都非常重視和學(xué)生之間搞好融洽的關(guān)系，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒就高漲了。因此首先是融洽師生之間的關(guān)系，其次才是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在教學(xué)過(guò)程中我們?nèi)谌胗螒蚪虒W(xué)，效果就會(huì)大大不同，老師把要講授的內(nèi)容進(jìn)行富有童趣的游戲性質(zhì)的安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高。這樣課堂的氣氛得到活躍，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)到高效性。比如我常這樣安排學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，然后讓學(xué)生將這個(gè)小游戲的過(guò)程敘述一遍，最后書寫在本子上，這樣可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、寫作能力。而且學(xué)生對(duì)于這樣的形式非常感興趣，表現(xiàn)出了極大的熱情。

例如，學(xué)生上學(xué)路上的見聞就是習(xí)作素材，但是很多時(shí)候?qū)W生是熟視無(wú)睹或者是不認(rèn)為是培養(yǎng)觀察能力的好機(jī)會(huì)。我把這個(gè)學(xué)生接觸社會(huì)生活的機(jī)會(huì)抓住了，讓學(xué)生強(qiáng)迫自己觀察生活，進(jìn)而能描述生活。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小品：由學(xué)生自己扮演上學(xué)路上的陌生人，并把印象深刻的陌生人的行為通過(guò)肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，然后在用語(yǔ)言描述出來(lái)。小學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)感興趣，他們爭(zhēng)先恐后地想要表現(xiàn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的有意注意時(shí)間延長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好。

二、從句向段過(guò)度

以往很多老師對(duì)低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練只重視寫完整的句子，不重視片段的訓(xùn)練，因此學(xué)生能寫幾句連貫完整的話很困難。新課改實(shí)施后，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加重視，尤其是寫作能力，因?yàn)檫@是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。教材中關(guān)于片段訓(xùn)練的指向性不明確，教師自己就要進(jìn)行教材的拓展和外延，根據(jù)一個(gè)單元一次習(xí)作訓(xùn)練的節(jié)奏安排學(xué)生的習(xí)作練習(xí)。在訓(xùn)練說(shuō)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練寫的能力。低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，教師應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句的能力。比如學(xué)習(xí)了“天”字，可以讓學(xué)生給“天”字組詞，然后根據(jù)詞語(yǔ)說(shuō)一句話，進(jìn)而說(shuō)幾句話，并寫在本子上。寫的過(guò)程可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況確定，不宜寫的太多，容易將學(xué)生的寫作興趣泯滅了。學(xué)生說(shuō)出天空的詞匯，然后又有人說(shuō)出天空有白云，還有人說(shuō)天空晴朗，還有的學(xué)生說(shuō)天空有太陽(yáng)。然后我把這三個(gè)句子寫在黑板上，讓學(xué)生將這三句話連貫起來(lái)說(shuō)，可以修改。學(xué)生個(gè)說(shuō)個(gè)的。其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：太陽(yáng)掛在天空上，晴朗的天空上有白云飄。對(duì)這個(gè)結(jié)果我讓學(xué)生給予掌聲鼓勵(lì)，給學(xué)生一個(gè)享受成功的機(jī)會(huì)。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練就可以提高學(xué)生說(shuō)的能力，因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字量的限制，書寫是很費(fèi)勁的，他們有很多的字不會(huì)寫，影響他們的寫作能力。這樣的情況可以讓學(xué)生用拼音代替不會(huì)寫的生字詞。當(dāng)然在教學(xué)中，我主要是以說(shuō)為主，多讓學(xué)生說(shuō)，以說(shuō)，說(shuō)得好就會(huì)促進(jìn)寫，最后可以寫得好。

另外識(shí)字的過(guò)程中，要順便進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練。比如將生字放在具體的語(yǔ)境中去識(shí)讀，學(xué)生可以通過(guò)整個(gè)句子理解詞匯的含義，然后模仿文章的句子進(jìn)行造句的訓(xùn)練。用一個(gè)詞說(shuō)幾個(gè)句子，或者是說(shuō)出幾個(gè)圍繞這個(gè)詞的含義的句子。

三、營(yíng)造寫片段的情境

低年級(jí)小學(xué)生閱歷有限、閱讀量有限、識(shí)字量有限，這幾條就限制了學(xué)生的寫作能力。怎樣讓學(xué)生步入寫作的軌道，營(yíng)造情境是主要的。教師可以利用一切可以利用的教學(xué)手段，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)富有真實(shí)含義的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)多媒體營(yíng)造一種適合的氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。這種方法是借助課外的資源為學(xué)生營(yíng)造一種習(xí)作的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

比如利用多媒體手段，將春天的景色展示出來(lái)，然后讓學(xué)生看圖說(shuō)出自己的感受。大屏幕出示春天里萬(wàn)物復(fù)蘇的景色，蝴蝶、蜻蜓、青蛙等這些春天的使者紛紛出現(xiàn)在畫面中，嫩綠的小草、吐蕊的野花、綻綠的枝條等等，學(xué)生通過(guò)多媒體聲光色的刺激，他們的思維也會(huì)變得活躍起來(lái)。說(shuō)出一些富有文采的句子，帶來(lái)一些富有創(chuàng)意的思考，這就是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

四、借助課文中的圖片

圖片是語(yǔ)文教材中的一個(gè)重要構(gòu)成，圖片可以幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解課文內(nèi)容。對(duì)于教師而言，借助課文中圖片訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，也是一條最好的途徑。學(xué)生年齡小，對(duì)于色彩鮮艷的圖片有著特殊的喜愛(ài)，教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力?？磮D說(shuō)話和寫話也是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的途徑。教材中有很多的插圖，教師要充分利用教材中的這一資源，訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。

比如學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》一課，課文中的一幅冰天雪地的插圖，就是非常震撼的畫面，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后說(shuō)說(shuō)自己的感受，連同學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用一些詞匯造句，將冬天的景色和氣候的特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。堅(jiān)持這樣做，可以幫助學(xué)生形成說(shuō)和寫的能力。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，習(xí)作訓(xùn)練也是一個(gè)重點(diǎn)，構(gòu)成了整個(gè)課程體系。教師要利用一切資源，采取一切手段，重點(diǎn)提高學(xué)生的習(xí)作能力。片段是低年級(jí)學(xué)生寫作文的一個(gè)必經(jīng)階段，通過(guò)對(duì)片段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力已經(jīng)被很多的老師所認(rèn)同，并且在不斷地探索有效的教學(xué)方法，只有堅(jiān)持長(zhǎng)久的訓(xùn)練才能獲得富有成效的收獲。

參考文獻(xiàn)

1.練琴霞.讓課堂小練筆點(diǎn)燃學(xué)生才情[J].新課程（小學(xué)）.2010（09）

第4篇：如果就造句二年級(jí)范文

yíjīng　 yíng xiong　 hú　 rán　 sì hū　 hé bì

( )　 ( )　 ( )　 ( ) ( )

mì mi　 yán jiū　 rén jiu　 bao hu　 shì bái

( )　 ( )　 ( )　 ( )　 ( )

二、我會(huì)辨字組詞。（10分）

準(zhǔn)（ ）閑（ ）版（ ）祖（ ）特（ ）

難（ ）閉（ ）板（ ）組（ ）持（ ）

三、組字魔術(shù)。（10分）

1、跟-（ ）+（ ）=（　 ）-（ ）+（ ）=（ ）

（跟前）　 （ ）　 （　 ）

2、孩-（ ）+（ ）=（　 ）-（ ）+（ ）=（　 ）

（孩子）　 （ ）　 （ ）

四、給多音字選擇正確的讀音。（6分）

1、大雁拍成行。（xing hang ）

2、這片楓葉比朝（Zhao　 chao）霞還要紅。

3孩子如果已經(jīng)長(zhǎng)大，就得(de　 dei )告別媽媽。

五、反義詞。（7分）

飽　 （　 ） 勤　 （　 ） 重　 （　 ） 閑　 （　 ）

害怕　 （　 ） 舒心　 （　 ）　 關(guān)閉　 （　 ）

六、在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。（9分）

（　 ）的孩子　 （　 ）的葉子　 （　 ）的陽(yáng)光

（　 ）的練習(xí)　 （　 ）的聽講 （ ）的唱歌

一（　 ）獅子　 一（　 ）大樹　 一（　 ）蜜蜂

七、照樣子寫一寫。（6分）

例：懶洋洋

例：高高興興

八、我給詞語(yǔ)排排隊(duì)。（4分）

1、吸引力 因?yàn)?這是 有 地球

。

2、它們 都　 兩個(gè) 本領(lǐng) 覺(jué)得 自己 大

。

八、讀詞語(yǔ)，再選擇兩個(gè)造句。（4分）

九、讀短文，做練習(xí)。（9分）

一個(gè)人睡

從小到大，我都是跟著媽媽睡。天天晚上媽媽都要給我蓋被子，我覺(jué)得媽媽非常辛苦，心里非常不好意思，所以我決定一個(gè)人睡覺(jué)，減輕**的負(fù)擔(dān)。

于是，前一天晚上我就開始一個(gè)人睡了，我先把窗簾拉上，在把門關(guān)上，然后我就鉆進(jìn)被窩里，開始睡覺(jué)。一開始，我心里有點(diǎn)害怕，因?yàn)榇昂熛旅嬗幸婚W一閃的東西，好象有很多蝙蝠在眨眼睛。我下床仔細(xì)一看，原來(lái)是月亮。噢，是月亮姐姐來(lái)陪我睡覺(jué)了！我終于放下心來(lái)，甜甜的睡著了，媽媽也安穩(wěn)的睡著了。

1、 文中的我開始害怕什么？

2、 我后來(lái)是怎么睡著的？

第5篇：如果就造句二年級(jí)范文

小學(xué)低年級(jí)作文能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從看圖寫話訓(xùn)練起步，看圖寫話是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)?？磮D寫話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子的認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑。

看圖寫話是小學(xué)作文的基礎(chǔ)，它是把自己所見、所聽、所想、以及所感用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。它對(duì)兒童的個(gè)性形成，智力發(fā)展有著極其重要的作用。指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)孩子學(xué)看圖，是作文訓(xùn)練的一種重要形式，也是培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)孩子認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑。

1.根據(jù)情景激發(fā)學(xué)生趣味

兒童都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的一面，合理選擇畫面，創(chuàng)設(shè)輕松愉快形式多樣的競(jìng)賽，可激發(fā)孩子的"情緒區(qū)"，激發(fā)他們的思維，讓孩子喜歡說(shuō)，樂(lè)與說(shuō)，爭(zhēng)著說(shuō)，搶著說(shuō)。這樣，孩子在趣味昂然的情景中盡情投入二年級(jí)看圖寫話中來(lái)，全面活動(dòng)起來(lái)，說(shuō)自己想說(shuō)的話，一定能起到事半功倍的作用。如：感恩、看圖寫話、不要摘花等。

2.認(rèn)真觀察看仔細(xì)

觀察是一個(gè)知覺(jué)、思維、語(yǔ)言相結(jié)合的智力活動(dòng)過(guò)程，也是人們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。孩子寫話之前，首先要看圖，對(duì)給出的圖示看仔細(xì)，看清楚，在大腦里形成清晰的印象，如孩子在看圖寫話之前，首先讓孩子弄清圖的類型，是單幅圖還是多幅圖，如果是單副圖，重在引導(dǎo)觀察的順序，或從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左；或從中間到四周，對(duì)畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)整體性的了解。如果是看多幅圖，在看一幅圖的基礎(chǔ)上過(guò)渡到看幾幅圖。在這個(gè)過(guò)程中教給學(xué)生怎樣看圖很重要，觀看的順序和觀看方法都要教師做指導(dǎo)。作為低年級(jí)學(xué)生在觀察多幅圖的時(shí)候，不要讓孩子們先忙著一幅圖、一幅圖地看。教師要讓他們先連續(xù)觀察幾幅圖，判斷出這個(gè)故事或事件的重要內(nèi)容，然后再一幅圖一幅圖地看。因?yàn)檫@幾幅圖連在一起就交待出一個(gè)完整的情節(jié)。只有先把這幾幅圖連在一起看，把表達(dá)的大概情節(jié)抓住，有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。然后再一幅一幅具體細(xì)致地看。最后把每幅圖的意思連起來(lái)。

3.邊看邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

看圖寫話雖然是從訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。有的學(xué)生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒(méi)有發(fā)揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我重視了"想"這一環(huán)節(jié)。

"想"，一是指老師提出的問(wèn)題怎樣回答；二是指想象。想象是重點(diǎn)，老師提出的問(wèn)題，給學(xué)生提供了思維的支點(diǎn)，學(xué)生借助老師提出的問(wèn)題進(jìn)行觀察想象，理解圖畫內(nèi)容，啟迪開拓學(xué)生的思維。

4.說(shuō)說(shuō)，培養(yǎng)表達(dá)能力

低年級(jí)學(xué)生好奇、天真，求知欲強(qiáng)，善于模仿，好提問(wèn)題，喜愛(ài)表達(dá)，思維形象具體，但表達(dá)起來(lái)缺乏條理性和連貫性，說(shuō)起話來(lái)常是前言不達(dá)后語(yǔ)或重復(fù)羅唆，有時(shí)帶有語(yǔ)病。在教學(xué)過(guò)程中，我注意了以下三點(diǎn)：①要求說(shuō)得有頭有尾，要遵循一定順序；②要有基本內(nèi)容，不要丟掉重點(diǎn)；③鼓勵(lì)在語(yǔ)言表達(dá)上有獨(dú)到之外的學(xué)生，表?yè)P(yáng)他們說(shuō)得細(xì)，說(shuō)得好。在說(shuō)寫訓(xùn)練中。要求學(xué)生準(zhǔn)確、有中心、有合理的看圖，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、想象、發(fā)言（表達(dá)），還要注意啟發(fā)學(xué)生的求異思維。每次在指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話、寫話時(shí)，要注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使他們興趣盎然，勁頭越來(lái)越高。在說(shuō)話課上，我經(jīng)常這樣對(duì)他們說(shuō)："誰(shuí)能和大家說(shuō)不一樣？"那個(gè)同學(xué)比剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)得更具體、更生動(dòng)些？"以此鼓勵(lì)同學(xué)說(shuō)話的興趣，因?yàn)?興趣是最好的老師"，學(xué)生一旦有了說(shuō)話的順序，他們就會(huì)積極地表達(dá)，久而不厭，心情愉快。有時(shí)看單幅畫面說(shuō)話，學(xué)生可以說(shuō)出十多個(gè)不相同的開頭，有的學(xué)生還有自己的創(chuàng)見，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)寫，就容易多了。

總之，說(shuō)話訓(xùn)練要有層次地進(jìn)行，要大面積練習(xí)，圖意清楚的讓班里語(yǔ)文成績(jī)，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)，隨后大面積展開。這時(shí)，還要重點(diǎn)指導(dǎo)和幫助中、差等生，最后安排同桌對(duì)說(shuō)，促使每個(gè)學(xué)生都能寫出好語(yǔ)句來(lái)表達(dá)圖意。

5.動(dòng)筆寫一寫，發(fā)展思維能力

（1）寫完整。低年級(jí)寫話是為高年級(jí)寫作打基礎(chǔ)的。因此，在低年級(jí)的寫話訓(xùn)練中，就要教學(xué)生把握住時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把話寫完整。

（2）寫具體。學(xué)生到了二年級(jí)，已經(jīng)具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。這時(shí)，就要在寫具體上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關(guān)的人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，要抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說(shuō)什么，有什么心理活動(dòng)，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，使畫面上的人物活起來(lái)。

6.寫好作文就要大量閱讀

我國(guó)唐代詩(shī)圣杜甫說(shuō)過(guò)：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。如果一個(gè)人讀了好多書，那么他寫文章的時(shí)候，寫得又快又好。所以，讀書是非常有用的，你平時(shí)要讀些有用的書，一方面可以積累知識(shí)，另外可以學(xué)習(xí)別人的好詞、好句、好段，把它們消化吸收成為你自己的東西，當(dāng)你寫作文的時(shí)候，你就會(huì)把他們從你的腦子里提出來(lái)，寫出你自己的好作文。

7.積累與鼓勵(lì)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

（1）勤于積累，豐富語(yǔ)言。教學(xué)看圖寫話，平時(shí)要多給學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)、句子的寫作訓(xùn)練。我從一年級(jí)上冊(cè)的后半段開始就訓(xùn)練學(xué)生組詞造句的能力。

第6篇：如果就造句二年級(jí)范文

二年級(jí)用顆粒造句

1、 如果說(shuō)愛(ài)是冬日潔白的雪花，感恩就是顆粒飽滿的小麥。

2、 黃澄澄的稻子，顆粒飽滿，沉甸甸地隨風(fēng)搖曳，飄散出醉人的芳香，翻騰著滾滾的金波。

3、 那一個(gè)個(gè)金黃色的玉米擺在了我們的眼前，而且顆粒飽滿，一個(gè)個(gè)就像一個(gè)胖娃娃。

4、 成熟的麥穗顆粒飽滿，粒粒都脹鼓鼓的，像要爆裂開來(lái)。一粒粒谷子又碩大又飽滿，像琥珀一樣放著光彩。

5、 有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再的錯(cuò)失良機(jī)。

6、 災(zāi)區(qū)的農(nóng)民精收細(xì)打，爭(zhēng)取顆粒歸倉(cāng)。

7、 我們地大物博的國(guó)土上顆粒無(wú)收。

8、 這些珍珠，晶瑩剔透，顆粒均勻。

9、 研制無(wú)糖型復(fù)方慶大霉素普魯卡因顆粒。

10、 你出售的假農(nóng)藥、可害人不淺、我們村上百畝玉米是顆粒無(wú)收啊！

11、 節(jié)約一滴水，點(diǎn)點(diǎn)滴滴可匯成江河；節(jié)約一粒米，顆顆粒粒可堆成糧山；有限資源不盡耗，節(jié)儉美德要倡導(dǎo)。世界勤儉日，一起節(jié)約資源。

12、 芒種忙，金麥翻浪油菜飄香，顆粒歸倉(cāng)；布谷唱，阿公阿婆割麥插秧，栽種希望；短信揚(yáng)，祝福聲聲情誼悠長(zhǎng)，芒種吉祥！

13、 今年的小麥顆粒飽滿。

14、 今天是節(jié)氣小滿，麥類等夏熟作物的顆粒已開始飽滿，但還沒(méi)有完全成熟，故稱為小滿。借此祝愿您事業(yè)小滿，豐收在即。

15、 這片玉米、先天不足、在拔節(jié)時(shí)就受了旱、顆粒怎能飽滿。

16、 紙張的感覺(jué)是普通的毛邊紙、有細(xì)小的顆粒感、但當(dāng)梁坤中指和無(wú)名指劃過(guò)兩個(gè)瞳孔時(shí)、他的手指忽然刺痛了一下。

17、 芒種時(shí)節(jié)麥飄香，顆粒歸倉(cāng)豐收忙，汗水換來(lái)碩果壯，勤勞使得幸福長(zhǎng)；芒種過(guò)后是端陽(yáng)，艾綠粽香飲雄黃，龍舟競(jìng)渡帆競(jìng)航，祝愿朋友福無(wú)雙！

18、 顆粒無(wú)收收：收成。連一粒米也沒(méi)收獲到。多指因?yàn)?zāi)禍造成絕收。

19、 今年雖說(shuō)是豐收了、但我們也要做到顆粒歸倉(cāng)。

20、 遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，不是很鮮艷，它的色彩猶如天邊的朝霞，這就是孕育這新生命的種子。我最喜歡那朵粉紅色的山茶花，花瓣里綴滿了許多金黃色的小顆粒，柔軟而有彈性，像嬰兒般甜美的笑臉展示著它的快樂(lè)。

21、 如果說(shuō)愛(ài)是三月淅瀝的春風(fēng)，感恩就是小草吐露的新綠；如果說(shuō)愛(ài)是初夏生機(jī)的日光，感恩就是材木成長(zhǎng)的濃綠；如果說(shuō)愛(ài)是冬日潔白的雪花，感恩就是顆粒飽滿的小麥。

22、 許多植物被烈日烤曬得蔫頭耷腦時(shí)，唯有高粱卻倔強(qiáng)地挺著它的腰桿，并且會(huì)在秋后捧出一穗紅艷艷的顆粒來(lái)。

23、 “歡歡”的頭部圓圓的，就像一個(gè)小圓球；它的眼睛黑溜溜的，就像兩顆小小的葡萄；它的鼻子黑乎乎的，好像兩顆粒黑米；“歡歡”的毛色鮮艷，是黑白相間的，它跑起來(lái)就像一個(gè)“小皮球”。

24、 進(jìn)步和成長(zhǎng)的過(guò)程總是有許多的困難與坎坷的。有時(shí)我們是由于志向不明，沒(méi)有明確的目的而碌碌無(wú)為。但是還有另外一種情況，是由于我們自己的退縮，與自己“親密”的妥協(xié)沒(méi)有堅(jiān)持到底的意志，才使得機(jī)會(huì)逝去，顆粒無(wú)收。

25、 許多植物被烈日烤曬得蔫頭蔫腦時(shí)，惟有高粱倔強(qiáng)地挺著它的腰桿，并且會(huì)在秋后捧出一穗紅艷艷的顆粒來(lái)。

26、 山茶花的花瓣層層疊疊，柔軟而有彈性，花瓣里綴滿了許多金黃色的小顆粒，這就是孕育這新生命的種子。我最喜歡那朵粉紅色的山茶花，它的色彩猶如天邊的朝霞，不是很鮮艷，卻能給人一種溫馨的感覺(jué)。

27、 電子油不朱包羅帶電固體油不朱微粒，它使電子把持?jǐn)?shù)字制卡洋制卡顆粒的場(chǎng)所成為不定。

28、 情是餡心誼是面，密密匝匝擠成團(tuán)；朋是湯圓友是水，要把味道來(lái)勾兌；祝福是豆沙牽掛是芝麻，顆顆粒粒不分家；湯圓多圓生活就有多美滿。元宵快樂(lè)！

29、 很多植物被酷日烤曬得蔫頭耷腦時(shí)，唯有高粱卻倔強(qiáng)地挺著它的腰桿，而且會(huì)在秋后捧出一穗紅彤彤的顆粒來(lái)。

30、 夏收大忙中、同學(xué)們把麥田里的麥穗拾得一干二凈、做到了顆粒歸倉(cāng)。

31、 比較枳實(shí)配方顆粒與水煎劑中主要化學(xué)成分的含量。

32、 兩個(gè)人的才是愛(ài)情，一個(gè)人的叫單戀，三個(gè)人的叫糾葛。雙方都付出才有收獲，單憑一個(gè)人顆粒無(wú)收。

33、 有些醫(yī)生并不認(rèn)可顆粒檢測(cè)，他們覺(jué)得這種方法不能普及應(yīng)用，有時(shí)他們會(huì)對(duì)無(wú)計(jì)可施的病人采用這種檢測(cè)辦法，來(lái)看看是否有妙手回春的可能。

34、 看背影風(fēng)調(diào)雨順，看前面顆粒無(wú)收。

35、 蛋白顆粒的每個(gè)單體有三個(gè)結(jié)構(gòu)域。

36、 此外，氧化鋅奈米陣列的光致發(fā)光特性與膠體顆粒的晶粒大小、結(jié)晶性及表面化學(xué)特性有關(guān)。

37、 研究結(jié)果表明，外擴(kuò)散過(guò)程是傳質(zhì)的主要阻力，增大風(fēng)速、減小吸附劑顆粒直徑是減少傳質(zhì)阻力的有效措施。

38、 本產(chǎn)品采用超細(xì)顆粒鎢鋼材料，具有硬度高，刀刃鋒利，使用壽命長(zhǎng)等特點(diǎn)。

39、 文中就松散顆粒介質(zhì)的情況對(duì)反射系數(shù)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，得出了前人用唯象理論所獲得的結(jié)果。

40、 黑炭顆粒比硫化物顆粒要小，在吸收太陽(yáng)熱量的情況下會(huì)升騰的更高。在高空，它們對(duì)于氣候的影響會(huì)持續(xù)上十年。

41、 膠卷外面的感光層；包含著懸浮在白明膠上面的優(yōu)質(zhì)溴化銀顆粒。

42、 目的研究清肺消咳顆粒鎮(zhèn)咳、祛痰、平喘的藥理作用。

43、 該床層的流度將接近于最小最小顆粒的流度。

44、 目的觀察痛痹顆?？寡住㈡?zhèn)痛和活血化瘀的效果。

45、 目的：探討一服清顆粒治療上呼吸道感染的藥效學(xué)機(jī)制。

46、 電子顯微鏡相片顯示，藻細(xì)胞中類囊體十分發(fā)達(dá)，它連接著藻膽體，并包圍著核質(zhì)、多角體和藍(lán)藻顆粒體。

47、 消化細(xì)胞內(nèi)含許多顆粒，具有酸性磷酸酶活性，表明該細(xì)胞能進(jìn)行細(xì)胞內(nèi)消化。

48、 目的探討清熱化滯顆粒對(duì)十二指腸肌電活動(dòng)的影響。

49、 目的觀察小兒利咽康顆粒劑的免疫調(diào)節(jié)作用。

50、 昨天上午8時(shí)50分，南崗劉村的曲女士在家門口和七名村民一起納涼時(shí)，突然感覺(jué)身上落了許多白色晶狀體的顆粒，她伸手一摸，顆粒很快就融化了。

51、 以7月31日正午之后24小時(shí)大氣中可吸入顆粒物項(xiàng)目為例，美國(guó)大使館測(cè)得的數(shù)據(jù)大都落在“中等”或“不健康”及以下，而當(dāng)?shù)卣嫉臄?shù)據(jù)則是空氣質(zhì)量2級(jí)或稱“良好”。

52、 方法：對(duì)32例糖尿病腎病用“澤黃顆粒”結(jié)合西藥治療。

53、 目的觀察小兒利咽康顆粒劑的體內(nèi)外抑菌作用。

54、 使用一種新的循環(huán)系統(tǒng)制備了單分散三氧化二鐵超順磁性納米顆粒。

55、 通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)可知，米粉類型選用熟米粉，膠凝劑選用鉀鹽，米粉顆粒大小選用120目，不使用潤(rùn)濕劑，可制作出優(yōu)良的方便米涼糕粉末產(chǎn)品。

56、 呼市大氣環(huán)境質(zhì)量的主要污染因子是懸浮顆粒物。

57、 他還援引世界銀行的數(shù)據(jù)稱，近10億中國(guó)人生活在總懸浮顆粒物超過(guò)世界衛(wèi)生組織標(biāo)準(zhǔn)的空氣之中。

58、 松脂巖膨化細(xì)粒助劑、是一種農(nóng)藥或肥料顆粒劑助劑。

第7篇：如果就造句二年級(jí)范文

當(dāng)前，隨著新一輪課改在全省大力推行，以素質(zhì)和諧教育為中心的新的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式極大地影響并調(diào)動(dòng)著所有從事教學(xué)的第一線英語(yǔ)教師。大家知道，英語(yǔ)課堂教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題之一是詞匯教學(xué)。如何更好地教授詞匯是英語(yǔ)教師應(yīng)該研究的一個(gè)課題。為此，本人就雙向教學(xué)中在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了一些較為實(shí)用的探索，現(xiàn)行成于文與各位同仁交流，不足敬請(qǐng)斧正。

一、雙向教學(xué)法在詞匯教學(xué)的意義

詞匯是語(yǔ)言三大要素之一，它是語(yǔ)言表達(dá)的最基本成分。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，沒(méi)有一定量的詞匯做基礎(chǔ)， 就無(wú)法同他人進(jìn)行交際。英語(yǔ)教學(xué)也是如此，聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。

二、雙向教學(xué)法在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，在部分學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于詞匯的處理令人擔(dān)憂。盡管新大綱和新教材對(duì)此提出了要求，但在不少學(xué)校的課堂教學(xué)中，仍可以看到教師只注意知識(shí)的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。 他們無(wú)意識(shí)地違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使詞匯學(xué)習(xí)脫離了生活。學(xué)生只是通過(guò)硬背孤立地記住幾個(gè)單詞，卻無(wú)法準(zhǔn)確地使用，以至在造句中出現(xiàn)“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一類的錯(cuò)句。錯(cuò)誤出現(xiàn)在學(xué)生身上，問(wèn)題卻存在于我們教學(xué)之中。如果這類問(wèn)題得不到重視和解決，無(wú)疑會(huì)影響中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。目前，不乏有關(guān)詞匯的教學(xué)方法，如集中識(shí)詞、構(gòu)詞識(shí)詞、情景識(shí)詞等，在教學(xué)中都發(fā)揮了有效的作用； 但這些方法在體現(xiàn)詞、句、文三者的內(nèi)在聯(lián)系上仍不鮮明，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。詞匯教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

三、 詞、句、文雙向教學(xué)方法的原則

詞、句、文雙向教學(xué)方法實(shí)際上是指在教學(xué)中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則。教學(xué)中要將詞匯融 合到句子直至語(yǔ)篇中去。詞匯只有放到句子或語(yǔ)篇中才會(huì)有其實(shí)際意義，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。詞、句、文雙向教學(xué)方法的主要目的不僅是讓學(xué)生記住單詞的音、形、義，更主要的是讓學(xué)生在大量的語(yǔ) 言實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用這些單詞，從而達(dá)到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一。

四、 詞、句、文雙向教學(xué)方法的基本模式

1、呈現(xiàn)（從課文中找出含有該詞語(yǔ)的句子①由學(xué)生從課文中找出含有該詞語(yǔ)的句子，在教師的指導(dǎo)下正確理解其意義。②教師也可以直接提供課文中含有該詞語(yǔ)的句子，讓學(xué)生去理解。 2、示范與模仿。由教師口述含有該詞語(yǔ)的例句（學(xué)生在聽的過(guò)程中加深理解），學(xué)生依次口頭重復(fù)例句，進(jìn)行模仿。3、擴(kuò)展教師讓學(xué)生通過(guò)看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語(yǔ)的句子；在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，幫助其 總結(jié)和認(rèn)定所學(xué)句子的結(jié)構(gòu)。4、初步運(yùn)用。學(xué)生能夠初步運(yùn)用課文中的例詞進(jìn)行口頭造句，或自編約四句話的小對(duì)話，其內(nèi)容和意義有一定聯(lián)系。5、綜合運(yùn)用。學(xué)生能夠?qū)⒄n文中學(xué)過(guò)的例詞連貫起來(lái)，口、筆頭完成4—8句話的小作文（對(duì)話）。該作文可分為：a.控 制性作文，即由教師事先設(shè)制情景，給出圖畫或中文提示，學(xué)生根據(jù)所提供的條件作文。b.非控制性作文（自 由作文），即教師不提供任何條件，學(xué)生自行運(yùn)用課文中所學(xué)的例詞自由發(fā)揮作文。例如：教授There be句型 時(shí)，可采用如下方法：1）教師給出一組復(fù)合幻燈片，第一幅圖為：地上有一袋大米， 盒子里有一杯桔汁。教師給出There be 句 型的單數(shù)例句后， 請(qǐng)學(xué)生重復(fù)There's a bag of rice on the floor.There's a glass of orangein the box. 2）學(xué)生理解了There be 的含義和用法后， 根據(jù)第二幅圖用Therebe句型模仿造句。如：There is an ap ple on the table. 學(xué)生能夠正確運(yùn)用There is句型后，教師用同樣的方式教There are句型的用法。3）學(xué)生根據(jù)所提供的圖畫或?qū)嵨铮肨here be句型造句或編出3—4句話。如：This is our classroom.There's a black-board on the wall.There's a book on the teacher's d esk.There're some desks andchairs in the classroom.

五、詞、句、文雙向教學(xué)方法的運(yùn)用范圍

該教學(xué)方法初中三個(gè)年級(jí)均可使用，難易程度可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教材的要求進(jìn)行調(diào)整，可采用不同 的訓(xùn)練方法分層次教學(xué)。三個(gè)年級(jí)應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)分別為：初一年級(jí)：要求能夠?qū)⒄n文中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)用到句子中，并能根據(jù)圖畫或詞語(yǔ)提示自編小對(duì)話或補(bǔ)全對(duì)話。初二年級(jí)：要求能夠?qū)⒄n文中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)用到句子中，并能根據(jù)提示，口、筆頭完成3—5句語(yǔ)法正確、意 思連貫的話（可以是小對(duì)話）。形式可以多樣，如：補(bǔ)全對(duì)話、看圖寫話和短文填空等。初三年級(jí)：要求能夠用課文中所學(xué)的詞語(yǔ)口、筆頭完成5—8句語(yǔ)法正確、意思連貫的短文。形式可以是短 文填空、看圖完成對(duì)話、補(bǔ)全對(duì)話、看圖寫話和自編短文。

第8篇：如果就造句二年級(jí)范文

一、巧用繪畫識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，色彩鮮明的繪畫不失為一種好方法，它將大大提高孩子識(shí)字的熱情。如我在教象形字“兔”時(shí)，我先讓學(xué)生觀察這個(gè)生字像什么。大部分同學(xué)都回答它像真實(shí)的兔子形狀。我讓他們拿出彩筆和我一起來(lái)畫這只兔子。該字前兩筆的形狀把它畫成兔子豎起來(lái)的長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，扁“口”左邊是兔子頭，右邊是兔子的身子?！捌病笔潜寂苤耐米拥那巴龋柏Q彎鉤”是可愛(ài)小兔子的后腿，“點(diǎn)”是兔子的尾巴。我還特別強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”雖小，即“兔子尾巴長(zhǎng)不了”，但千萬(wàn)不要忘記寫;要不然小兔子沒(méi)尾巴可是會(huì)傷心的??！他們?cè)谧约寒嫷耐米优赃厡懮狭恕巴谩弊郑?jīng)過(guò)對(duì)比，牢牢記住了這個(gè)字，并且以后不容易漏寫最后一“點(diǎn)”。

二、巧用繪畫造句，提高學(xué)生表達(dá)能力

農(nóng)村孩子大多數(shù)是留守兒童，缺乏關(guān)愛(ài)，以至于他們性格不太活潑，膽子較小，不太愛(ài)當(dāng)著眾人的面說(shuō)話，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，教師可以有目的地畫出數(shù)幅圖畫，讓每個(gè)同學(xué)按圖畫說(shuō)句子，在學(xué)生的相互交流中提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。如我在引導(dǎo)學(xué)生用“花”造句時(shí)，是這樣做的：在黑板上畫出了康乃馨、百合、牡丹等幾種花兒。學(xué)生們瞪大了眼睛欣賞著這些花兒，七嘴八舌地議論著自己喜歡的花兒。

師：黑板上的這些花你最喜歡哪一種？為什么？

生1：我喜歡百合花，因?yàn)榘俸舷笳靼倌旰煤?，有深深祝福的意義。

生2：我喜歡牡丹花，因?yàn)樗侵袊?guó)的國(guó)花，她代表熱情、富貴。

生3：我愛(ài)康乃馨這種花，因?yàn)樗撬徒o媽媽的花。

生4：我喜歡曇花，因?yàn)樗凉嵃兹缬瘢逑闼囊纾€被成為“月下美人”呢！

……

師：這么多花真是讓人眼花繚亂，要是世界上沒(méi)花行嗎？

小朋友們個(gè)個(gè)把頭搖的像撥浪鼓。

師：那你能用“花”說(shuō)一句或幾句話嗎？

生1：花是大地母親的衣裳，裝點(diǎn)著大自然，也點(diǎn)綴著我們的生活。

生2：有了花，這世界才斑斕美好，所以我贊美她們。

聽了學(xué)生們?cè)斓木渥?，我欣喜萬(wàn)分。通過(guò)繪畫這樣的方法不僅提高了他們?cè)炀涞呐d趣，更提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、巧用繪畫解讀課文，便于學(xué)生理解記憶

對(duì)于所學(xué)課文，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解為文章插畫，從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解，進(jìn)一步達(dá)到運(yùn)用的目的。如教讀蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第20課《美麗的丹頂鶴》時(shí)，針對(duì)課文第二自然段“丹頂鶴的色彩美”和第三自然段“丹頂鶴的形體美”，我讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，畫一幅丹頂鶴圖。小朋友們興致高昂，找紙、拿彩筆忙得不亦樂(lè)乎，不一會(huì)兒，就有學(xué)生畫完后高高舉起了自己的“杰作”。然后，通過(guò)師生評(píng)選推薦出幾幅較好的圖畫畫貼在黑板上作為教具，教師帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理課文內(nèi)容。

師：“觀察一下它們的羽毛是什么顏色的？脖子和翅膀邊是什么顏色的？”

生：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的?！?/p>

師：“請(qǐng)大家對(duì)照一下自己畫的丹頂鶴，看一看你涂的顏色和課文中描述的一致嗎？”

學(xué)生們興致不減，按照課文內(nèi)容依次對(duì)照自己所涂的顏色。

師：“丹頂鶴的形體美嗎？這些美體現(xiàn)在哪些方面？”

生：“美！它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)?！?/p>

師：“看看你畫的丹頂鶴是不是具有這樣的特點(diǎn)？”

小朋友們個(gè)個(gè)態(tài)度認(rèn)真，對(duì)照起了自己所畫的丹頂鶴的腿、脖子、嘴巴。有的同學(xué)甚至嫌自己畫的不夠完美，仔細(xì)地修改了起來(lái)，教室里氣氛融洽。

師：“這樣的丹頂鶴你喜歡嗎？為什么？”

生：“當(dāng)然喜歡啦！因?yàn)樗螒B(tài)好看，氣質(zhì)優(yōu)雅。丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。

師：“你能看著圖畫，描述一下丹頂鶴嗎？”

第9篇：如果就造句二年級(jí)范文

思想的工具學(xué)科。語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，啟迪學(xué)生心

靈，陶冶學(xué)生情操，與學(xué)生進(jìn)行思想交流的重要工具。現(xiàn)代

教學(xué)藝術(shù)論的開創(chuàng)者之一赫修特指出，如果一個(gè)人善于交流

表達(dá)，即使他是二流學(xué)者，也可能是個(gè)優(yōu)秀的教師，否則有才

華、靈氣、個(gè)性也很迷人，也不能成為合格的教師。馬卡連柯

也曾說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差

二十倍?！庇纱丝梢姡處煹恼Z(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有著極

其重要的影響和作用。一節(jié)成功的語(yǔ)文課，不僅要求語(yǔ)文教師

在課堂上生動(dòng)形象，富有感情的表現(xiàn)語(yǔ)言，更需要語(yǔ)文教師巧

妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效

果。

一、巧設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)言，激情學(xué)習(xí)

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”一

節(jié)課如何導(dǎo)入，決定著本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，導(dǎo)入充滿

激情簡(jiǎn)短生動(dòng)，能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂內(nèi)

容角色，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)《池塘邊的叫聲》一文時(shí)，利用學(xué)生喜歡看動(dòng)畫

片，我先出示喜羊羊圖片：“同學(xué)們，喜羊羊今天要領(lǐng)著大家去一個(gè)地

方?！痹俪鍪境靥吝叺膱D片“大家猜猜這是什么地方？在這里發(fā)生了一

見有趣的事情?！睂?dǎo)入課堂。一改以往“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)……”的直

接導(dǎo)入。在設(shè)計(jì)時(shí)，找準(zhǔn)導(dǎo)入切入點(diǎn)，才能緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，使

學(xué)生從這節(jié)課的開始就沉浸在好奇和亢奮中，去獲取，去發(fā)現(xiàn)，去探

索。

二、巧設(shè)問(wèn)題語(yǔ)言，深入學(xué)習(xí)

在日常生活中，要詢問(wèn)別人，要講究提問(wèn)技巧，問(wèn)法不

同，收效也就不同。在語(yǔ)文課堂上要讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，就

要讓學(xué)生對(duì)你所提的問(wèn)題感興趣，課堂問(wèn)題語(yǔ)言的設(shè)置：首先

要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

如生字教學(xué)時(shí)針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，我是這樣設(shè)計(jì)的“課后的生字寶

寶，和你們一樣可愛(ài)，也很貪玩，他們?cè)诤托∨笥褌冏矫圆兀卦诹苏n

文里，請(qǐng)你邊讀課文便把他們找出來(lái)，注意還要給它們?cè)谖闹姓覀€(gè)好伙

伴，看誰(shuí)找得快，開始吧！”在教學(xué)三年級(jí)《美麗的小興安嶺》一課

時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的“同學(xué)們，小興安嶺一年四季都是美麗的，請(qǐng)你快

速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)如果你的爸爸媽媽要領(lǐng)你去小興安嶺游玩，你想哪個(gè)

季節(jié)去，為什么？”其次問(wèn)題的設(shè)置還要具有挑戰(zhàn)性，比如“看誰(shuí)最

快，看誰(shuí)是朗讀能手，來(lái)爭(zhēng)當(dāng)造句高手”等這類挑戰(zhàn)性詞語(yǔ)。 再就是

問(wèn)題語(yǔ)言的設(shè)置要圍繞文章中心，循序漸進(jìn)，由淺入深。讓學(xué)生逐步理

解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)二年級(jí)《美麗的武夷山》一課時(shí)，圍繞課文

中心“武夷山山奇，水靜，游覽方式多?！痹O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的

“1.讀了課文你認(rèn)為武夷山哪兒最美，為什么？2.如果爸爸媽媽帶你到

武夷山游玩，你想怎樣游覽？3.你覺(jué)得武夷山美嗎？”這樣一來(lái)，通過(guò)

一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決就能從點(diǎn)到面，逐步突破難點(diǎn)。

三、巧設(shè)過(guò)渡語(yǔ)言，和諧學(xué)習(xí)

過(guò)渡語(yǔ)言是指教師在教授新內(nèi)容之前，有目的，有計(jì)劃，

并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)練概括的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中起

著承上啟下的銜接組合作用。自然流暢，行云流水，銜接緊湊

的過(guò)渡語(yǔ)能讓學(xué)生在感受語(yǔ)言美的同時(shí)，由淺入深的逐步進(jìn)入

下一知識(shí)點(diǎn)，并感受到語(yǔ)言的和諧美。

例如，我在教學(xué)《南轅北轍》一課時(shí)，學(xué)完文章的前半部分，過(guò)

渡時(shí)是這樣說(shuō)的“多么固執(zhí)的朋友啊，他自以為有了這些優(yōu)越的條件，

就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？”這樣吸引學(xué)生進(jìn)入情

境，將學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一波峰上去，文章有了過(guò)渡才能成為生氣

靈動(dòng)的整體，一節(jié)優(yōu)秀的課堂更是如此。過(guò)渡語(yǔ)如“串”珍珠的那條繩

子，只有巧妙設(shè)計(jì)，才能使課堂這串“項(xiàng)鏈”光彩照人。

四、巧設(shè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，師生雙邊活動(dòng)相當(dāng)重要，其中教師對(duì)學(xué)生的

評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與繼續(xù)學(xué)下來(lái)的心情有著決定作

用。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不模糊，強(qiáng)調(diào)要明白，生動(dòng)幽默。當(dāng)學(xué)

生積極參與課堂后，教師應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言。如“你真行”“你

真棒”“真好”“你真厲害”等。語(yǔ)言也不能太單一，應(yīng)多種

多樣，以達(dá)到激勵(lì)性學(xué)習(xí)的作用。

五、巧設(shè)小結(jié)語(yǔ)言，升華學(xué)習(xí)

如果說(shuō)激情導(dǎo)入是課堂教學(xué)的“鳳頭”則課堂小結(jié)應(yīng)像

“豹尾”一般張揚(yáng)有力，才能升華學(xué)生情感，讓學(xué)生回味無(wú)窮。

例如在教學(xué)《美麗的武夷山》一課小結(jié)時(shí)，我是這樣小結(jié)的“啊，

武夷山太美了，經(jīng)過(guò)剛才我們一起瀏覽，肯定給大家留下了深刻印象，

誰(shuí)再來(lái)給大家介紹一下”。還可以讓學(xué)生以小導(dǎo)游的方式小結(jié)全文。在

教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，讓學(xué)生在感知腰鼓，情動(dòng)腰鼓，感受生命活

力的基礎(chǔ)上感受生命價(jià)值，升華主題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟（多媒體出示：

只要心中有夢(mèng)，舞臺(tái)就在腳下，只要生命還在，我們就不能停止“搏

擊”。讓我們敲響生命的鼓點(diǎn)，進(jìn)發(fā)生命的激情，在無(wú)所畏懼的搏擊

中，人――是有希望的，命――是有希望的；我們腳踏的那一片土地，

也是有希望的?。R讀十六自然段）（播放歌曲――《信天游》）讓學(xué)

生在韻律優(yōu)美的語(yǔ)言中，情感得以升華。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)，是語(yǔ)言文字的課堂，只有巧妙設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)語(yǔ)言，讓語(yǔ)文教學(xué)能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓課堂擺脫

“古板”充滿“生機(jī)”，讓學(xué)生在激情飛揚(yáng)，峰回路轉(zhuǎn)，和諧生

動(dòng)，音律優(yōu)美的氛圍中自由翱翔，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的迷人魅力。