小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué) 內(nèi)容 方法 原則

語(yǔ)音是語(yǔ)言的本質(zhì)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)。很多研究證明兒童早期是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期。因?yàn)閮和?tīng)覺(jué)更加靈敏，口腔肌肉更加靈活，大腦還有發(fā)育的余地；而且兒童心理障礙較小，樂(lè)于模仿。［1］

學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，做好語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)入門階段教學(xué)的關(guān)鍵。然而在教學(xué)中許多教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標(biāo)，單詞或句子的語(yǔ)音形象和文字形象對(duì)不上號(hào)，更主要的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)音有了“怕”“怵”的不良心理。如何才能創(chuàng)新地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快地順利通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音這一關(guān)，成為擺在廣大小學(xué)英語(yǔ)教師面前的共同課題。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：字母和音標(biāo)的單音教學(xué)；單詞的拼讀教學(xué)；語(yǔ)調(diào)、連讀、重音、意群停頓和節(jié)奏等語(yǔ)流教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語(yǔ)音理論，而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法

（一）說(shuō)唱練習(xí)法

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞的模仿、操練是枯燥的。詩(shī)和歌作為文學(xué)的驕子和藝術(shù)的寵兒具有無(wú)窮的魅力。語(yǔ)音“化”到詩(shī)里，“溶”進(jìn)歌中去朗讀，去演唱，寓學(xué)于樂(lè)，備受學(xué)生歡迎。例如在練習(xí)前元音［i∶］時(shí)，先告訴學(xué)生發(fā)［i∶］的音有ee，ea，e（重讀開(kāi)音節(jié)），念幾遍之后，給學(xué)生抄寫要練習(xí)的小詩(shī)：

You see，I’m a little bee.Flying from the west to the sea.When you eat sweets and tea.Don’t forget me，don’t forget me.

詩(shī)中的個(gè)別生詞一帶而過(guò)，重點(diǎn)練習(xí)以上斜體單詞的讀音。

（二）寫出含有同一因素的單詞法

教師寫出一個(gè)或數(shù)個(gè)音素，學(xué)生在指定的短時(shí)間內(nèi)，寫出含有同一音素的單詞，看誰(shuí)寫得最多、最快、最正確。例如，教師在黑板上寫出［u］，［?藜u］兩個(gè)音標(biāo)，學(xué)生隨即可以寫出：［u］――put，book，food，etc.［?藜u］――boat，toe，coat，etc.

（三）單詞音素分類法

教師給出一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，要求學(xué)生按發(fā)音上的異同歸類。例如，在bee，pen，pay，great，bed，name等幾個(gè)單詞中，要求學(xué)生按某幾個(gè)音素［i∶］，［e］，［ei］進(jìn)行分類。

（四）抽查法

教師示范讀后，讓學(xué)生自己練習(xí)1―2分鐘，再點(diǎn)名抽查。

（五）激將法

教師在示范前先說(shuō)明要求，示范后不給練習(xí)時(shí)間，用激將語(yǔ)言立即要求學(xué)生仿讀，由于學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師示范讀時(shí)都能全神貫注地聽(tīng)，氣氛緊張，聽(tīng)后踴躍舉手要求仿讀，氣氛活躍。

（六）糾正鼓勵(lì)法

教師對(duì)小學(xué)生發(fā)音上的缺點(diǎn)要及時(shí)指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要從正面耐心地誘導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)；不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，不能復(fù)述學(xué)生的錯(cuò)句，以強(qiáng)化錯(cuò)誤信息；要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)中教師要隨時(shí)注意心理效應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其增強(qiáng)克服困難的勇氣，增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（七）拼讀法

要求學(xué)生讀出用國(guó)際音標(biāo)寫成的單詞、詞組和句子。或教師讀單詞要求學(xué)生寫出音標(biāo)，教師讀單詞要求學(xué)生寫出該詞。

（八）繞口令練習(xí)法

語(yǔ)音練習(xí)很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動(dòng)旨在練習(xí)特定的語(yǔ)音，用語(yǔ)言創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令可以用來(lái)訓(xùn)練元音、輔音和特殊的語(yǔ)音現(xiàn)象。繞口令是語(yǔ)音辨別區(qū)分的好辦法，以用于兒童在基本掌握語(yǔ)音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行相似音的辨別區(qū)分。用繞口令練習(xí)發(fā)音，使學(xué)生能辨認(rèn)某些元音發(fā)音的（細(xì)微）差別。［3］例如練習(xí)辨認(rèn)元音：（1）Peter Piper picked a peck of pickled pepper.（2）A big bug bit the back of a big black pig.

對(duì)于這種簡(jiǎn)單的繞口令兒童比較容易掌握，教師可根據(jù)本地區(qū)兒童語(yǔ)音辨別存在困難較多的語(yǔ)音編寫此類繞口令。教師所編寫的繞口令應(yīng)該真實(shí)地運(yùn)用在真實(shí)的語(yǔ)境中，這些繞口令應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)單而常用的，甚至以后會(huì)學(xué)到的要求兒童掌握使用的詞，以及學(xué)過(guò)的詞匯編一些例子，寫在黑板上，然后要求學(xué)生參與編寫，接著要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)上加快速度。

三、小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)遵循的原則

（一）示范性

有效的指導(dǎo)和示范，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)即要注意觀察、模仿。語(yǔ)音教學(xué)，教師首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過(guò)觀察教師示范的口型，聽(tīng)教師示范發(fā)音，來(lái)感知英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生在語(yǔ)音的表達(dá)上提供模仿的榜樣。做好語(yǔ)音示范，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教師的語(yǔ)音示范要做到口型正確，合乎標(biāo)準(zhǔn)。

2.示范原則由教師承擔(dān)，也可利用電教設(shè)備、直觀發(fā)音口型圖、模型等。

3.在示范時(shí)，教師的角色是組織者和示范表演者，學(xué)生的角色是被組織者和觀察、模仿者，學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)觀察，做到聽(tīng)得清、看得見(jiàn)和仿得像。

4.教師站在學(xué)生都看得見(jiàn)的位置，也可要求學(xué)生用照鏡子的方法來(lái)觀察，對(duì)照口型發(fā)音。

5.教師示范時(shí)應(yīng)結(jié)合講解，邊示范邊講解應(yīng)注意的要點(diǎn)和難點(diǎn)，講解要適時(shí)、適量、適度，做到具體、簡(jiǎn)單、明了。

示范步驟如下：?jiǎn)卧~示范――結(jié)合單詞示范――對(duì)比其他音示范――書寫到黑板上示范――講解怎樣發(fā)音――學(xué)生集體模仿――學(xué)生單個(gè)模仿――教師糾正――練習(xí)。

（二）模仿性

在有效的示范和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿是習(xí)得語(yǔ)言最有利的手段，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其重要。模仿在心理上是一個(gè)隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過(guò)程。離開(kāi)了模仿幾乎不能掌握任何語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)知識(shí)在于讓學(xué)生實(shí)際學(xué)會(huì)發(fā)音。只要能正確發(fā)音并不要求對(duì)每個(gè)音作出科學(xué)的解釋。因此通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿能夠正確發(fā)出的那些音位，使用直接模仿就可以了。對(duì)于一些較難掌握的音，還需在講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解發(fā)音的部位和有關(guān)特點(diǎn)后再進(jìn)行自學(xué)模仿。利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)練習(xí)發(fā)音，是最基本的也是最有效的方法。只有通過(guò)模仿，狠抓練習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)音、辨音和發(fā)音的能力。兒童學(xué)習(xí)發(fā)音是靠模仿來(lái)形成反應(yīng)的，這種最初的反應(yīng)必須經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)才能鞏固。因此，每學(xué)一個(gè)新的音素，都要及時(shí)讓他們重復(fù)練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，既能提高他們聽(tīng)覺(jué)的感悟性，使之辨別出語(yǔ)音的細(xì)小變化，區(qū)別正確的和錯(cuò)誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿練習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.模仿應(yīng)先集中后個(gè)別，先低聲后高聲。

2.在聽(tīng)得清、發(fā)得準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借用所學(xué)詞匯在理解的基礎(chǔ)上多次練習(xí)。

3.模仿練習(xí)的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。對(duì)小學(xué)生最好運(yùn)用游戲方法，效果比較好。

4.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的特點(diǎn)，要及時(shí)指導(dǎo)和糾正。

5.對(duì)個(gè)別沉默寡言的學(xué)生，教師要和他交流，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

（三）對(duì)比性

教師通過(guò)對(duì)英英、英漢語(yǔ)音系統(tǒng)的對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)。找出特點(diǎn)后按照讀音差異進(jìn)行教學(xué)，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于讓兒童一開(kāi)始就注意、區(qū)別漢語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音的差異，準(zhǔn)確的英語(yǔ)讀音，有利于學(xué)生正確模仿，如，把新學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音和已學(xué)過(guò)的相近的或有關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比；也可對(duì)比英語(yǔ)語(yǔ)音和相近的漢語(yǔ)語(yǔ)音，指出兩者在發(fā)音方法和部分上的細(xì)微不同。［2］這樣，學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)音就容易掌握和模仿了。比如，教師可以采用與漢語(yǔ)拼音區(qū)別的對(duì)照法學(xué)習(xí)g，h，y，w，r這五個(gè)輔音字母中的輔音音素（見(jiàn)下表）。

（四）整體性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)的整體性體現(xiàn)在以字母帶音標(biāo)，以音標(biāo)學(xué)單詞，以單詞學(xué)句子或以句子學(xué)單詞，以單詞帶音標(biāo)，以音標(biāo)帶字母，字母音標(biāo)一體教學(xué)，字母、音素、單詞三位一體教學(xué)，音標(biāo)詞匯歸類教學(xué)等互相滲透，反復(fù)循環(huán)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)具有全面性，語(yǔ)音知識(shí)不僅包括字母、音標(biāo)、句子，而且包括重音、停頓、連讀、失去爆破、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。在日常交際中，人們聽(tīng)到的話語(yǔ)不是一個(gè)個(gè)單個(gè)的字母、音標(biāo)，而是把音素、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)的句子。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)其對(duì)聽(tīng)、說(shuō)的感性認(rèn)識(shí)，這樣需要小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)既要練好單音，更要始終注重在英語(yǔ)語(yǔ)流中練習(xí)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)音單項(xiàng)（字母、音標(biāo)等）本身沒(méi)有意義，只有將它們有規(guī)律地結(jié)合起來(lái)，和詞匯、語(yǔ)法一起作為一個(gè)整體才能表示意義。［1］入門階段的語(yǔ)音教學(xué)僅是一個(gè)重要的開(kāi)始。培養(yǎng)語(yǔ)音熟練的工作不可能在語(yǔ)音階段結(jié)束；特別是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，只能隨著語(yǔ)言材料的增加逐漸增加，要學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還需在入門階段以后繼續(xù)在其他英語(yǔ)教學(xué)方面（課文、句型）不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)音，使語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)更加自然、流暢，逐漸合乎標(biāo)準(zhǔn)。

（五）真實(shí)性

有的教師在教英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，使用的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不自然，刻意模仿，不是在真實(shí)交際中應(yīng)該使用的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而是唱讀或其他形式的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這就容易使兒童在一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就養(yǎng)成不正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師首先要注意自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，其實(shí)要從語(yǔ)音教學(xué)的一開(kāi)始就注意按照真實(shí)的交際形式教兒童讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，千萬(wàn)避免那種在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛存在的拖著長(zhǎng)腔的唱讀，這不僅會(huì)導(dǎo)致兒童說(shuō)不好英語(yǔ)，而且會(huì)影響他們聽(tīng)力的提高。

結(jié)語(yǔ)

總之在語(yǔ)音教學(xué)中，學(xué)生必須在教師的具體指導(dǎo)下，做到有意識(shí)、有步驟、循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行語(yǔ)音的練習(xí)。在實(shí)際中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法頗多，但要根據(jù)情況恰當(dāng)運(yùn)用，使課堂氣氛既活躍又緊張，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)思維的目的，這才是語(yǔ)言教學(xué)成功的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

［1］王薔.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程.北京：高等教育出版社，2003.

［2］孫法理.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音.成都：電子科技大學(xué)出版社，2002.

第2篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)感 字母 音標(biāo) 拼讀 興趣

執(zhí)教小學(xué)英語(yǔ)多年，聽(tīng)了許多各級(jí)各類的公開(kāi)課，在舊教材時(shí)代，教師們不是執(zhí)教語(yǔ)篇板塊，就是詞匯板塊，現(xiàn)在的新教材則比較偏重與Story time或Cartoon time，很少有老師大膽嘗試語(yǔ)音教學(xué)。平時(shí)的教學(xué)亦是如此，語(yǔ)音板塊往往是一個(gè)被遺忘的角落，可能是教師頭腦中仍然有著“為考而教，不考不教”的觀念吧。然而，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，其中語(yǔ)音是最基本的因素，語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語(yǔ)音教學(xué)。

那么怎么才能使語(yǔ)音教學(xué)更有實(shí)效？讓學(xué)生真正地能聽(tīng)其音，知其形；見(jiàn)其形，曉其音呢？課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略是每位英語(yǔ)教師的職責(zé)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)來(lái)研究如何搞好語(yǔ)音教學(xué)以及如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)會(huì)規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

一、以聽(tīng)為切入口，培養(yǎng)語(yǔ)感

眾所周知，語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)的階段，教師不適宜將語(yǔ)音直接呈現(xiàn)于課堂，枯燥而單調(diào)的拼讀會(huì)逐漸消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣。然而，中年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，有利于良好語(yǔ)感的培養(yǎng)，教師也不可錯(cuò)失良機(jī)。因此，多聽(tīng)是一個(gè)很好的方法和渠道。聽(tīng)能讓學(xué)生注意到發(fā)音與語(yǔ)境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意到語(yǔ)音在語(yǔ)流中的變化，能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的敏感度，還可以使學(xué)生對(duì)于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。教師在課堂上要讓學(xué)生多聽(tīng)，同時(shí)也要布置學(xué)生在家睡前或起床后養(yǎng)成聽(tīng)英語(yǔ)的好習(xí)慣。

二、以字母為載體，初識(shí)音標(biāo)

譯林小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)字母，三年級(jí)下冊(cè)及四年級(jí)開(kāi)始在每個(gè)單元主要滲透了單個(gè)字母的發(fā)音（開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)和輔音字母），五六年級(jí)逐步滲透字母組合的發(fā)音，教師若能合理、科學(xué)地安排好這一板塊地教學(xué)對(duì)學(xué)生音標(biāo)的學(xué)習(xí)定會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師切不可以是否是考試內(nèi)容來(lái)決定是否教學(xué)，事實(shí)上，最有意義的教學(xué)并不是為考試服務(wù)，而是為用而學(xué)，正如德國(guó)作家萊辛說(shuō)：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我任選其一的話，那么我寧愿要獲取真理的能力”。的確，教師要做到“授之以漁”，培養(yǎng)他們自學(xué)能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及教參的相應(yīng)要求，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)滲透元音字母的開(kāi)、閉音節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握元音字母的發(fā)音規(guī)則，并讓學(xué)生多讀、多比較、多體會(huì)教材中的例詞，嘗試根據(jù)規(guī)則拼讀簡(jiǎn)單的單詞。教師也可以自編兒歌或游戲幫助學(xué)生理解、記憶，寓教于樂(lè)。如教師可以簡(jiǎn)單地幫學(xué)生把元音字母的發(fā)音歸納成兒歌：開(kāi)音節(jié)，音節(jié)開(kāi)，一元字母在后排，不怕一輔堵后門，還有啞e在門外，a，e，o，u，i 就讀/e?/ /i：/ /a?/ /??/ /ju：/。閉音節(jié)，音節(jié)閉，一元字母生悶氣，輔音字母堵后門，一元字母音短急，/?/ /e/ /?/ /?/ /?/。對(duì)于教材中的句子，教師也要合理、科學(xué)地用好，引導(dǎo)學(xué)生有韻律地朗讀，讀出韻味、讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)感。

當(dāng)然，教材也進(jìn)行了輔音字母的教學(xué)，相對(duì)于元音字母就簡(jiǎn)單多了，教師同樣不可忽視，注重發(fā)音的教學(xué)，要教學(xué)生讀準(zhǔn)，避免學(xué)生產(chǎn)生把 /b/ 發(fā)成 /b?/的類似的錯(cuò)誤，要能讀準(zhǔn)，教師就應(yīng)讓學(xué)生在了解發(fā)音的方式，即唇型、舌頭的位置以及牙床的開(kāi)合程度的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行模仿、練習(xí)。

三、以拼讀為模式，強(qiáng)化練習(xí)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師不能為了教音標(biāo)去教音標(biāo)，要通過(guò)音標(biāo)教學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標(biāo)正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞，并能科學(xué)地從音到形去記單詞，避免從字母到拼寫形式去死記硬背，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、以游戲?yàn)榘咽郑A興趣

1.歌謠法。在學(xué)習(xí)五個(gè)元音字母a e i o u的發(fā)音后，可以找藍(lán)貓學(xué)唱英語(yǔ)歌中的歌曲《AEIOU》練唱，這可以學(xué)習(xí)到元音字母的本身發(fā)音。

學(xué)完26個(gè)英文字母后，唱一唱《字母歌》，可以掌握26個(gè)字母的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

2.卡片拼比法。學(xué)完元音的發(fā)音后，要求學(xué)生事先做好音標(biāo)卡片[f]、[m]、[ei]等，教師給出單詞face等，要求學(xué)生迅速找出卡片拼出相應(yīng)的音標(biāo)，在限定的范圍內(nèi)，學(xué)生們很快拼出[feis]、[neim]等效果不錯(cuò)。

第3篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)語(yǔ)音

語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)最基本形式，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外殼，可見(jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是非常重要的。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，仍有不少小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)能進(jìn)行英語(yǔ)拼讀規(guī)律教學(xué)，也沒(méi)有系統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)，更多的是小學(xué)生在死記硬背，導(dǎo)致很多小學(xué)生存在自我創(chuàng)造發(fā)音問(wèn)題，整體英語(yǔ)語(yǔ)音水平較差。如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施有效的語(yǔ)音教學(xué)，成為每一位英語(yǔ)教師需要反思的問(wèn)題。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，提出小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略，并以PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)言特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，相繼選擇英語(yǔ)拼讀、模仿、讀音和辨音等形式，幫助小學(xué)生以高亢的興趣，學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)語(yǔ)音，讓小學(xué)生說(shuō)出正確的語(yǔ)音，以豐富有趣的形式，吸引小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生探究語(yǔ)音，學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)單詞。

第一，拼讀，目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中常用教學(xué)方法之一，根據(jù)英文字母自身的“發(fā)音”，結(jié)合不同字母組合的“發(fā)音”，系統(tǒng)而條理的整合單詞發(fā)音，即教給小學(xué)生掌握單詞中英文字母正確發(fā)音，并進(jìn)行拼讀。

第二，模仿，模仿語(yǔ)音教學(xué)強(qiáng)調(diào)第一位是正確的聽(tīng)，只有聽(tīng)讀結(jié)合才能正確的模仿語(yǔ)音，先聽(tīng)后模仿是語(yǔ)音正確讀的基礎(chǔ)，給小學(xué)生大量輸入語(yǔ)音，才能輸出正確的語(yǔ)音，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)音感。

第三，讀音，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，學(xué)生能夠看音標(biāo)讀單詞就可以了，否則要求過(guò)高，就會(huì)得不償失，筆者建議可以利用已學(xué)單詞，標(biāo)注音標(biāo)讓小學(xué)生進(jìn)行讀音練習(xí)，看音標(biāo)讀單詞或看詞讀語(yǔ)音，降低語(yǔ)音教學(xué)難度。

第四，辨音，是通過(guò)讓小學(xué)生閱讀單詞或語(yǔ)句，讓小學(xué)生能夠辨音，能夠區(qū)分英語(yǔ)單詞中相近或不同的音素，提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力。如，sheep、ship讀音的辨別。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：第一，能夠正確閱讀字母“i”；第二，能夠區(qū)別字母“i”的兩種基本讀音；第三，知道字母“i”在單詞中的其他發(fā)音，如ir、ai；第四，了解語(yǔ)音發(fā)音規(guī)則，如liaison、plosive、stress、elision。

教學(xué)過(guò)程：

（1）Warming up： listen and sing a song――ABC song。

[設(shè)計(jì)意圖]利用英語(yǔ)歌曲情境，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課教學(xué)鋪設(shè)基礎(chǔ)。

（2）Presentation and practice：Spell some words with the letter “i”.

rice、bike、milk、pig、fish、kite、window、ice-cream

教師領(lǐng)讀小學(xué)生，read loudly，讓小學(xué)生在閱讀中，領(lǐng)悟不同單詞中字母“i”的pronounce，比如單詞bike中“i”的發(fā)音是“ai”；pig中的“I”發(fā)音是“i”，教師在單詞領(lǐng)讀的過(guò)程中，讓小學(xué)生自己猜測(cè)字母“I”的讀音，然后在逐一分析“i”元音字母在開(kāi)閉音節(jié)單詞的不同發(fā)音。

[設(shè)計(jì)意圖]在領(lǐng)讀中，讓小學(xué)生模仿語(yǔ)音的正確讀音，無(wú)意識(shí)中辨音學(xué)習(xí)“I”的基本讀音。

Presentation and practice：Help the eight words find their home， and find rules about the pronunciation.

Home1：ai；Home2：i.

words ：sit、rice、pig、milk、fish、kite、five、ride、six、chick、sister、nice。

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生自己想一想，讀一讀，進(jìn)行分析比較和歸納總結(jié)，喚醒小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)主體意識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生獲得語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法，掌握語(yǔ)音知識(shí)。

Presentation and practice：Learn another pronunciation of the letter “i”.

rainy、skirt、girl、paint、bird、train

find the pronunciation： ai-ei、ir- .

（3）Consolidation and extension

將新課中的語(yǔ)音總結(jié)歸納后，讓小學(xué)生進(jìn)行連讀，體會(huì)語(yǔ)音教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讀出語(yǔ)音教學(xué)語(yǔ)感。同時(shí)，給小學(xué)生出示一些簡(jiǎn)單單詞或詞組，讓小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

（4）Homework

學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲“What time is it？”，在歌曲中復(fù)習(xí)語(yǔ)音中爆破、連讀等知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 策略探究

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0080-02

語(yǔ)音作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，是開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)屬性。在小學(xué)教學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)的作用非常大。學(xué)生在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)這門學(xué)科時(shí)，學(xué)好語(yǔ)音能夠?yàn)楹笃趯W(xué)習(xí)提供和創(chuàng)造良好的條件。要是沒(méi)學(xué)好語(yǔ)音，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的速度會(huì)受到影響，還會(huì)使得學(xué)生失了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)授課時(shí)，要對(duì)語(yǔ)音教室更加重視，要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開(kāi)嚴(yán)格的語(yǔ)音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成正確發(fā)音的習(xí)慣。教師也應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中尋找有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的教學(xué)策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)整體情況

1.小學(xué)英語(yǔ)教師自身于因素質(zhì)較低

小學(xué)英語(yǔ)教師存在著語(yǔ)音素質(zhì)現(xiàn)象，教師的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不正確。小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的基本概念不太清楚，雖然她們是畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)，她們?cè)谡Z(yǔ)流音變上還是相對(duì)而言有所缺乏，也就在教學(xué)中出現(xiàn)對(duì)重音、節(jié)奏和連續(xù)概念無(wú)法區(qū)分的現(xiàn)象。小學(xué)作為接受語(yǔ)言的重要階段，小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，辨音能力也較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言具有優(yōu)勢(shì)。但是教師在教學(xué)中存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的不正確，使得學(xué)生接受了錯(cuò)誤的讀音，在后期學(xué)習(xí)中要改正錯(cuò)誤的發(fā)音是需要花費(fèi)較大力氣的。

2.教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)

目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教材內(nèi)容在編排上具有分散的特點(diǎn)。學(xué)生讀完6個(gè)學(xué)期才完成所有的英語(yǔ)教學(xué)。這種教學(xué)內(nèi)容的編排使得學(xué)生的教學(xué)安排過(guò)于松散，使得學(xué)生的拼讀能力難以得到提升，因此教師的教學(xué)效果也相對(duì)較差。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

小學(xué)英語(yǔ)課堂上大部分的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)是不合理的，導(dǎo)致課堂缺乏趣味性。教師在講解過(guò)程中注重概念講解而輕視了對(duì)功能的講解，對(duì)音節(jié)和讀音一味的進(jìn)行講解，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏了必要的針對(duì)性。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效率的策略

就整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中來(lái)看，語(yǔ)音教學(xué)呈現(xiàn)出重操練、輕能力的培養(yǎng)，要想改變這種教學(xué)狀態(tài)，需要教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中采取有效的策略，從而來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)效果。

1.注重教學(xué)中的示范作用

教師開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先注重規(guī)范發(fā)音，可要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察教師的口型，聽(tīng)教師把正確發(fā)音示范出來(lái)，來(lái)感知英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，這樣能為學(xué)習(xí)提供效仿的模板。教師一定要做到口型正確，發(fā)音清晰、正確；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生仔細(xì)觀察，教師可站在學(xué)生都看得見(jiàn)的位置進(jìn)行示范，例如教師在講解/p//b//t//d//k//g/幾個(gè)輔音字母時(shí)，首先就應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明爆破音。教師面對(duì)著全體學(xué)生站在講臺(tái)前，對(duì)全體學(xué)生做出示范。面對(duì)面示范使得學(xué)生充分感受到語(yǔ)音的發(fā)音，能幫助學(xué)生在以后的訓(xùn)練過(guò)程中注意到可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.注重26 個(gè)字母的發(fā)音

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)就是接受26個(gè)字母，所有英語(yǔ)的單詞和句子都是由這26個(gè)字母所組成。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)開(kāi)端時(shí)，做到嚴(yán)于律己，讓學(xué)生自覺(jué)跟著自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的方式，學(xué)生發(fā)錯(cuò)音了，教師也不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。要對(duì)學(xué)生采取包容的態(tài)度，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，基于學(xué)生有了多次進(jìn)行實(shí)踐性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。一旦學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步，教師就應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)。教師要堅(jiān)持認(rèn)和讀同步，字母的發(fā)音和字母的記憶也要同步，要防止張冠李戴，防止字母和語(yǔ)音的不同步現(xiàn)象發(fā)生。教師可在讀音中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生加深對(duì)字母的直觀辨別。可將字母與生活中常見(jiàn)例子相結(jié)合，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)溫習(xí)在學(xué)習(xí)的課堂上所學(xué)的字母發(fā)音，通過(guò)這種方式來(lái)鞏固學(xué)生的記憶力。

3.教學(xué)中注重多種教學(xué)方法的應(yīng)用

小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)的目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)音的基本知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，而并不是單純讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)理論知識(shí)，學(xué)生運(yùn)用基本的語(yǔ)音知識(shí)，能夠使得自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)基本技能得到提升。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，應(yīng)大量的進(jìn)行語(yǔ)音操練。枯燥的語(yǔ)音操練容易讓學(xué)生變得焦慮，教師要想改變這種教學(xué)狀況發(fā)生，就需要在教學(xué)過(guò)程中嘗試使用多種教學(xué)方法，使得學(xué)生既能提高學(xué)習(xí)興趣又能提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。教師首先要進(jìn)行歸納總結(jié)，以點(diǎn)帶面。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生可不必要求學(xué)生學(xué)習(xí)具體的音標(biāo)，應(yīng)當(dāng)把發(fā)音的規(guī)律掌握好。教師要在教學(xué)過(guò)程中將統(tǒng)一規(guī)則的詞匯歸納好，使得學(xué)生能夠加深理解。可適當(dāng)在班級(jí)里組織強(qiáng)化記憶的比賽，小學(xué)生仍舊是個(gè)好動(dòng)的群體，多半喜歡唱歌跳舞，教師可在教學(xué)過(guò)程中融入這一點(diǎn)，使得課堂通過(guò)節(jié)奏性和韻律性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于語(yǔ)音，唯有掌握了語(yǔ)音知識(shí)，才能為之后學(xué)好英語(yǔ)之路打下牢固的基礎(chǔ)。因此，要大力發(fā)揚(yáng)在小學(xué)階段進(jìn)行有效的語(yǔ)言教學(xué)，教師需要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，去尋求與探索能夠?qū)φZ(yǔ)音教學(xué)有效的手段和豐富，這樣才能使得語(yǔ)音教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效果，使得語(yǔ)音成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“金手指”。語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語(yǔ)音，才能為學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何在小學(xué)階段進(jìn)行有效的語(yǔ)音教學(xué)也成為值得深入探討的話題。鑒于此，教師要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尋求與探索積極有效的語(yǔ)音教學(xué)手段與方法，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)的高質(zhì)、高效，讓語(yǔ)音成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“金拐杖”。小學(xué)教師在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的課堂上，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)音教學(xué)方面的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打得更加牢固。加上現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的普及，為學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)提供了相當(dāng)多的好處。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏明杰.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略探究[J].科普童話，2014，35：15-16.

第5篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音 教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面可以說(shuō)是存在著很多問(wèn)題，小學(xué)老師在進(jìn)行單詞聽(tīng)寫的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)大量的拼寫錯(cuò)誤，在進(jìn)行深入調(diào)查后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，拼寫錯(cuò)誤的出現(xiàn)是因?yàn)榇罅康陌l(fā)音不準(zhǔn)確造成的。如果能夠?qū)φZ(yǔ)音掌握的較為標(biāo)準(zhǔn)，就可以通過(guò)正確的發(fā)音來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的困頓

1.對(duì)音標(biāo)學(xué)不準(zhǔn)、認(rèn)不全。音標(biāo)在進(jìn)行最初學(xué)習(xí)的時(shí)候就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，未能打下良好基礎(chǔ)，造成這一現(xiàn)象的原因有兩個(gè)方面，一方面是因?yàn)槔蠋熢谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音來(lái)給學(xué)生做示范，二是因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)音就不是很標(biāo)準(zhǔn)，老師沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正，導(dǎo)致學(xué)生形成習(xí)慣，不容易改正。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教材的排布并不利于培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候就處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣以及自信心造成影響。

2.沒(méi)有獨(dú)立的識(shí)詞能力。很多學(xué)生對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)、有效的方法，就是依靠鸚鵡學(xué)舌，背單詞也是依靠對(duì)字母順序的死記硬背，或者給小學(xué)英語(yǔ)加注一些漢字和拼音來(lái)進(jìn)行記憶，這樣在進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)記憶上就會(huì)存在很大的偏差。學(xué)生原本都是以為學(xué)會(huì)這26個(gè)字母，就可以像學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音一樣認(rèn)讀英文單詞和拼讀小學(xué)英語(yǔ)課文，但實(shí)際學(xué)習(xí)起來(lái)與想象有偏差，學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一句話每一個(gè)單詞時(shí)，都是進(jìn)行的重復(fù)記憶和學(xué)習(xí)，過(guò)程較為枯燥無(wú)趣。

3.在朗讀上沒(méi)有注意音調(diào)的變化。在進(jìn)行朗讀的時(shí)候缺乏語(yǔ)流變音就不能有效的表情達(dá)意的進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候害怕當(dāng)眾大聲朗讀，但只有進(jìn)行大聲朗讀的時(shí)候才能將自己平時(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足暴漏出來(lái)，老師才能夠得以糾正。沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，所以，對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音和拼讀規(guī)律掌握的不夠熟練，不能自主的進(jìn)行朗讀和拼寫。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的出路

1.用原聲朗讀來(lái)代替老師示范。英語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，即使學(xué)的再怎么好，在發(fā)音的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，所以，老師在上課的時(shí)候盡量要用原聲發(fā)音來(lái)代替老師做發(fā)音示范。我們可以通過(guò)視頻播放或者語(yǔ)音資料的播放來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在進(jìn)行跟讀的時(shí)候掌握正確的發(fā)音方法。學(xué)生只有在最開(kāi)始階段進(jìn)行正規(guī)的學(xué)習(xí)，才能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，我們可以用這一段話來(lái)進(jìn)行模擬跟讀It’s September and we are back to school.It’s good to see all my classmates and teachers again.They are all fine and happy.We are in Grade Five this term.There are twenty-six girls and twenty-eight boys in our class.在這段里面“September ”的音標(biāo)是[sep'temb?]這里面就有重音的應(yīng)用以及?這個(gè)音的發(fā)音要領(lǐng)，老師如果讓學(xué)生對(duì)原聲進(jìn)行跟讀，學(xué)生在進(jìn)行仔細(xì)辨別后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里面的奧秘，學(xué)生在進(jìn)行朗讀和背誦的時(shí)候就能夠模擬原聲，這樣能給學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。

2.讓學(xué)生進(jìn)行記憶背誦。讀是一個(gè)熟悉過(guò)程，要想對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行靈活的應(yīng)用還是要進(jìn)行背誦，在進(jìn)行背誦的過(guò)程當(dāng)中就是一個(gè)反復(fù)熟悉以及理解的過(guò)程，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要注意，每周固定的帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行背誦，讓學(xué)生通過(guò)背誦對(duì)每一個(gè)語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行熟悉，學(xué)生就能夠?qū)⑹煜さ臇|西記到大腦里，經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)的應(yīng)用，就會(huì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己能夠掌握和應(yīng)用知識(shí)。最好讓學(xué)生能夠背誦一些經(jīng)典的名著，讓學(xué)生在進(jìn)行名著的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能夠了解故事還能夠?qū)W習(xí)知識(shí)以及進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，同時(shí)，名著本身很強(qiáng)的故事性，會(huì)有很強(qiáng)的吸引力。比如，小美人魚公主的故事The Mermaid Princess In the deep，sea palace，there lived a mermaid princess.Whenever she sang a song with her beautiful voice，everyone envied her.However，the mermaid princess wanted to go to the outside world.I would like to hear the beautiful sound of birds.The king promised her.When you turn 15 years old，you can go and see the life above the sea.Oh，I can't wait！ 這里面有大量的口語(yǔ)練習(xí)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)提高也有很重要的幫助。

3.進(jìn)行發(fā)音總結(jié)。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候最好給學(xué)生做一些相關(guān)的發(fā)音總結(jié)，讓學(xué)生在進(jìn)行發(fā)音的練習(xí)的時(shí)候更加系統(tǒng)化的進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，關(guān)于輕音和輔音的發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)生就不容易掌握，因?yàn)樵跐h語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有這類發(fā)音情況，清輔音變濁輔音1.以[t]結(jié)尾的單詞碰上以元音開(kāi)頭的單詞，發(fā)音會(huì)有變化。What a nice surprise！ What about going to a movie？2.兩個(gè)原因中間的[t]要濁化成[d]。I think you’d better see a doctor.Stay out of this matter，please.易讀錯(cuò)的字母：C：[si：]，G：[d?i：]，J：[d?ei]，L：[el]，gonna，gotta的口語(yǔ)讀法，be gonna['g?n]：be going to 將要，打算，wanna['w?n?]：want to 想要（'ve/'s）gotta['g?t?]：have/has got to 不得不，得（'ve/'s常被省略），這樣學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候就會(huì)有所注意，找到容易出錯(cuò)的發(fā)音，練習(xí)的時(shí)候就會(huì)有所側(cè)重。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了交流，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就是要尋找一些學(xué)生能夠接受的方法來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生不僅僅學(xué)到英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)，更多的時(shí)候是學(xué)會(huì)了正確的發(fā)音，這樣在進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候才能夠得心應(yīng)手。但是，現(xiàn)在關(guān)于語(yǔ)音教育方面存在著很多問(wèn)題，這就要求老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要進(jìn)行改進(jìn)，完善教法。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)范文

一、目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中所存在的問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)教育中，語(yǔ)音往往是依附于單詞表存在的，它并沒(méi)有設(shè)置單獨(dú)的課程，更多的是在教授單詞的過(guò)程中提點(diǎn)一二，這往往造成了諸多問(wèn)題。

1.教師對(duì)此不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生也不加以重視

這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，由于單詞簡(jiǎn)單，讀寫容易，諸多教師忽視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)初體驗(yàn)的重要性，不僅不設(shè)置相關(guān)的語(yǔ)音教學(xué)教案，沒(méi)有為學(xué)生從最基礎(chǔ)起講解其中的重、難點(diǎn)，在單詞的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)音的態(tài)度也是讓學(xué)生跟著讀就可以。而所謂言傳身教，往往教師的態(tài)度決定著學(xué)生的態(tài)度，他們也對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)難以重視起來(lái)，容易形成惡性循環(huán)。在高年級(jí)中，又因?yàn)閼?yīng)試教育制度的壓力，學(xué)校對(duì)口語(yǔ)的教學(xué)關(guān)注度也是頗低，他們將精力均放置在聽(tīng)說(shuō)寫之上，更進(jìn)一步地降低了語(yǔ)音教學(xué)的存在感。

2.各種口音的混雜，導(dǎo)致語(yǔ)音教學(xué)難以施展

口音的混雜一方面是由于學(xué)生長(zhǎng)期處在同一個(gè)地區(qū)，有著該地區(qū)特有的口音，在學(xué)習(xí)普通話之時(shí)便會(huì)不自覺(jué)將其代入，更別提學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另一方面則是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師。眾所周知，在我國(guó)的絕大多數(shù)地區(qū)，不同年級(jí)的教師資源分布呈正三角形狀態(tài)，即幼兒園、小學(xué)年級(jí)教師的學(xué)歷較低，對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握能力較弱，初中、高中、大學(xué)教師學(xué)歷逐步上升，在相關(guān)專業(yè)方面的掌握能力也會(huì)更強(qiáng)。這種教師的自身教學(xué)素養(yǎng)的局限性，在語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中表現(xiàn)較為明顯。

二、改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方式方法

1.提高重視度，從點(diǎn)滴做起

所謂一個(gè)良好的開(kāi)始是成功的第一步，對(duì)于在英語(yǔ)上一片空白的小學(xué)生們，我們需要以自己的實(shí)際行動(dòng)為他們樹立起一個(gè)好的榜樣，促使他們養(yǎng)成好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪設(shè)康莊大道。因此教師應(yīng)當(dāng)積極備課，有規(guī)劃有總結(jié)地從點(diǎn)滴做起，讓學(xué)生在潛移默化中掌握語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容。

例如，最基礎(chǔ)的字母的認(rèn)識(shí)，諸多學(xué)生由于長(zhǎng)期慣性讀法，連26個(gè)字母都難以讀標(biāo)準(zhǔn)，低年級(jí)教師在教授知識(shí)需要著重注意這一方面，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的讀音，同時(shí)根據(jù)字母讀音的規(guī)律將其總結(jié)歸納。如其中的留尾去頭讀法的字母F，其音標(biāo)為/ef/，讀的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)娜踝x/e/，重讀/f/，而與此相類似的還有L、M等字母。之后再讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)規(guī)律以及字母的音標(biāo)等將不同種類的字母劃分，進(jìn)行自我總結(jié)，加深印象。

2.改正口音，提高自身素養(yǎng)

口音如何，從根本上決定了學(xué)生英語(yǔ)四項(xiàng)能力中說(shuō)的能力如何，而這在實(shí)際運(yùn)用中占據(jù)著極大的比重。在小學(xué)中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就如幼兒的咿呀學(xué)語(yǔ)，他們會(huì)模仿教師，再加上自己的見(jiàn)解。而在語(yǔ)音上，由于這是一個(gè)全新的語(yǔ)言，學(xué)生在有一定中文基礎(chǔ)的情況下，非常容易利用中文去解釋英語(yǔ)單詞語(yǔ)音。比如筆者在教學(xué)生涯中，幾乎每一年都能看到學(xué)生在音標(biāo)處標(biāo)注中文。如單詞“English”，有點(diǎn)學(xué)生標(biāo)注的是“英格里希”，有的學(xué)生標(biāo)注的是“陰溝里洗”，還有的學(xué)生標(biāo)注的是“硬給利息”，讓我哭笑不得的同時(shí)我也意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性。教師在發(fā)現(xiàn)此類情況之時(shí)，必須告訴他們這種方法有弊無(wú)利，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)。

另一方面，教師在空閑時(shí)間，需要搜尋地道美式英語(yǔ)的音頻為自己“加餐”。這是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有教師不斷精進(jìn)自己的教學(xué)能力，質(zhì)疑自己從而更加認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的專業(yè)技能，才能讓學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，可謂一舉多得。

3.趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

樂(lè)于學(xué)習(xí)的人的學(xué)習(xí)效率往往要比被強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的人學(xué)習(xí)效率更高。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課堂上，我們教師應(yīng)當(dāng)抓緊時(shí)間以有效的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極參與到教學(xué)過(guò)程中，為語(yǔ)音的后續(xù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)字母O的讀音規(guī)律之時(shí)，教師可以將學(xué)生分為每四個(gè)人一個(gè)小組，小組中以兩人為單位，分別拿到卡片，上面標(biāo)注不同的單詞，鼓勵(lì)學(xué)生在小組間大聲朗讀單詞，并且討論哪兩個(gè)人可以進(jìn)行“配對(duì)”，即其中字母O的讀音相同，以此為切入點(diǎn)講解字母，增加了課堂趣味性的同時(shí)還完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

第7篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)范文

一、無(wú)法形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。學(xué)生對(duì)于多音節(jié)的單詞，沒(méi)有重音概念：如數(shù)字中十幾與幾十不分；不重視句子中的連讀、重讀和輕讀；更造成了朗讀、齊讀時(shí)拖尾音的現(xiàn)象。

二、學(xué)生只會(huì)用死記硬背的機(jī)械方法記憶單詞，并且常常使用漢字來(lái)給單詞或句子標(biāo)音：例如：Thank you—（三克油）、name—（內(nèi)木）、farmer—（閥門）……如果可以學(xué)好語(yǔ)音，不但有利于用英語(yǔ)交際，而且對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)和記憶有極大幫助。

三、單詞或句子的音形無(wú)法整合統(tǒng)一，詞句出現(xiàn)在課文中或配有圖片，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)理解，可如果單獨(dú)見(jiàn)到，學(xué)生就不知其義了。

四、過(guò)分依賴領(lǐng)讀。由于教師平時(shí)領(lǐng)讀慣了，致使一些學(xué)生無(wú)領(lǐng)讀不張口，不僅不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，更談不上具有拼讀的能力。

五、不懂使用詞典等工具書，課后學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)完全依賴家長(zhǎng)及多媒體，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。如果家長(zhǎng)也不懂英語(yǔ)又沒(méi)條件配置多媒體設(shè)備，學(xué)生課后完全沒(méi)有能力進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。

為了讓學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)與技能，教師必須將語(yǔ)音教學(xué)滲透于平時(shí)的課堂教學(xué)之中，并且有計(jì)劃、有步驟地堅(jiān)持實(shí)施。只有在常規(guī)教學(xué)中滲透語(yǔ)音知識(shí)，培養(yǎng)拼讀能力，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，積累經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)一步形成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

教師應(yīng)從學(xué)英語(yǔ)的起始階段，有的地方是小學(xué)一年級(jí)，有的地方是小學(xué)三年級(jí)，就嚴(yán)格要求學(xué)生發(fā)音，給出準(zhǔn)確清晰的示范，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。同時(shí)，語(yǔ)音教學(xué)也是一種英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)，其目的是將語(yǔ)音知識(shí)運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，而不是孤立的教學(xué)字母、音標(biāo)以及單詞。因此，教師在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)要把重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上，通過(guò)各種途徑和方法，促使學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。

方法一：創(chuàng)造優(yōu)良的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)音教學(xué)可以說(shuō)是無(wú)處不在。英語(yǔ)老師進(jìn)入課堂所說(shuō)的每句話都具有示范性，都在潛移默化影響學(xué)生。因此，教師要努力提高自己的語(yǔ)音素質(zhì)和語(yǔ)言能力，并堅(jiān)持英語(yǔ)授課，只在必要時(shí)使用中文。

方法二：加強(qiáng)教師的語(yǔ)音示范

教師的范讀是一定不能少的，要求學(xué)生通過(guò)觀察、模仿教師的示范發(fā)音口型學(xué)習(xí)正確的發(fā)音方法，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。所以教師不可以只讓學(xué)生聽(tīng)錄音，看Flas，學(xué)生必須看到老師的口型，知道正確發(fā)音的要領(lǐng)。

方法三：做好系統(tǒng)性的語(yǔ)音教學(xué)規(guī)劃

三年級(jí)學(xué)生，要利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用學(xué)習(xí)輔音；四年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是了解元音字母在單詞中的發(fā)音；五年級(jí)要讓學(xué)生知道常見(jiàn)字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音；六年級(jí)要熟練認(rèn)讀所有的音標(biāo)。

方法四：利用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)輔音音標(biāo)

漢語(yǔ)拼音和音標(biāo)有著相似之處，特別是輔音音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音相似度高。讓學(xué)生知道英語(yǔ)中的音標(biāo)相當(dāng)于漢語(yǔ)中的拼音，而輔音就如同拼音中輔音。利用這樣的正向知識(shí)遷移，學(xué)生可以在短期內(nèi)掌握輔音的認(rèn)讀和發(fā)音。

三年級(jí)學(xué)生多數(shù)10歲左右，漢語(yǔ)拼音的認(rèn)知很熟練，由漢語(yǔ)拼音過(guò)渡到音標(biāo)，可以很大程度上降低語(yǔ)音教學(xué)的難度。

方法五：運(yùn)用語(yǔ)音教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情

1.音標(biāo)認(rèn)讀游戲

我常用比比誰(shuí)的發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的比賽來(lái)使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成豎起耳朵聽(tīng)、仔細(xì)觀察口形、認(rèn)真模仿發(fā)音的習(xí)慣。音標(biāo)教學(xué)的認(rèn)讀游戲很多，如What’s missing？還有各種猜音標(biāo)的游戲。學(xué)生最愛(ài)做游戲，在玩樂(lè)中鞏固了語(yǔ)音知識(shí)，教學(xué)效果好。

2.聽(tīng)力辨音

聽(tīng)力辨音游戲可分兩類：一類是筆頭的，如 Listen and match，Listen and number；另一類是TPR活動(dòng)(全身動(dòng)作反應(yīng)法)，如“聽(tīng)音舉卡片”“音標(biāo)排隊(duì)”“Bingo游戲”等。

3.拼讀能力游戲

拼讀能力有一個(gè)形成的過(guò)程，只有多練多拼，才能熟練運(yùn)用。剛開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀。如[b]-[i:][bi:]，[d]-[e]-[s]-[k][desk]等。學(xué)完所有音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)、讀、拼結(jié)合，提高速度。

除此之外，教師還能夠選擇合適的詩(shī)歌、繞口令、歌謠、歌曲等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)音興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的自信心和成就感。

方法六：把握時(shí)機(jī)，歸納發(fā)音規(guī)則與規(guī)律

教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要善于啟發(fā)和幫助學(xué)生總結(jié)語(yǔ)音中的規(guī)律，并對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行歸納。可以通過(guò)歸納幫助學(xué)生總結(jié)句子的重讀和輕讀部分。這樣就可以提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。

英語(yǔ)的拼讀規(guī)律有很多，不可能在很短的時(shí)間里將所有的規(guī)律一一講解，但我們有必要將一些簡(jiǎn)單的、易掌握的、典型的發(fā)音規(guī)律教給學(xué)生。讓學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)逐步上升到理性的認(rèn)知，從而理解這一規(guī)律，運(yùn)用這一規(guī)律。

方法七：教會(huì)學(xué)生查字典

我在常規(guī)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生使用英漢字典讓學(xué)生自己查字典預(yù)習(xí)生詞。學(xué)生學(xué)會(huì)了查字典，學(xué)起來(lái)就更有助力，他們可以從詞典上查到單詞的多種意思，拓寬了知識(shí)面，另外，還可以在課內(nèi)外進(jìn)行查字典比賽，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的熱情。

方法八：盡早滲透語(yǔ)音教學(xué)，把語(yǔ)音教學(xué)巧妙融入各種課型

1.字母學(xué)習(xí)階段

在字母教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)。首先，讓學(xué)生知道 26 個(gè)英文字母有元音字母、輔音字母之分，教給他們輔音字母在單詞中的基本發(fā)音。利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，為學(xué)生記憶單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)字母 “Dd”時(shí)，告訴學(xué)生字母的發(fā)音念/ d /，并且利用順口溜的方式幫助他們記憶，D、D、D，/d /、/d /、/d /。在教學(xué)5個(gè)元音字母時(shí)，除了教給學(xué)生元音字母的名稱音之外，還要注意滲透5個(gè)元音字母的其他常見(jiàn)發(fā)音，讓學(xué)生對(duì)元音字母在單詞開(kāi)閉音節(jié)中的發(fā)音有比較清楚的認(rèn)識(shí)。

2.以單詞教學(xué)為切入口，滲透語(yǔ)音教學(xué)

教學(xué)中，教師可以用不同顏色的粉筆分別寫出單詞中的字母或字母組合的音標(biāo)，加強(qiáng)音形聯(lián)系。還可以用部分標(biāo)注法，只標(biāo)出單詞核心部分（元音字母）、 易錯(cuò)部分的讀音，以加深印象。在教學(xué)新詞時(shí)可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過(guò)的相似單詞，逐漸加強(qiáng)對(duì)生詞的記憶。如教學(xué)hook時(shí)，可列出book、cook等單詞，記憶效果會(huì)更好。

3.在句型教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)

第8篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)范文

小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 探討

一、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合兒童年齡特點(diǎn)

越來(lái)越多的研究證明，兒童早期是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期。英國(guó)學(xué)者林伯爾（Leneberg）等人在60年代首次提出大腦發(fā)展的關(guān)鍵期（the critical period）概念。最近這30多年來(lái)，數(shù)以百計(jì)的腦科學(xué)專家對(duì)“關(guān)鍵期”作了大量研究并取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。腦的不同功能的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期。某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時(shí)期最容易獲得；對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，音韻學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在幼年。

在教學(xué)中抓住關(guān)鍵期，讓諸如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等能力都適時(shí)打開(kāi)機(jī)會(huì)之窗（window of opportunity），給與兒童適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使腦的功能得到及時(shí)的發(fā)揮，不僅能使他們學(xué)的快，還可以促進(jìn)其生理發(fā)展，進(jìn)而更能促進(jìn)相應(yīng)能力的發(fā)展。

二、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合兒童心理特點(diǎn)

人的語(yǔ)言心理優(yōu)勢(shì)也在兒童期。由于東西方文化的不同、英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)與學(xué)習(xí)其他知識(shí)（比如數(shù)學(xué)、歷史）有較大的差異。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)在很大程度上是一種“冒險(xiǎn)”，即冒錯(cuò)誤的危險(xiǎn)。這樣，害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有較大的負(fù)面影響。與成年人相比較，兒童大腦機(jī)能的可塑性較大，聽(tīng)覺(jué)靈敏，辨音能力強(qiáng)。有些音，小學(xué)生能聽(tīng)出區(qū)別，中學(xué)以上的學(xué)生就有些困難。音聽(tīng)得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否則模仿起來(lái)就會(huì)走調(diào)。由于兒童心理負(fù)擔(dān)輕，他們學(xué)習(xí)一般靠直覺(jué)和體驗(yàn)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律

我國(guó)兒童學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)也是從語(yǔ)音――漢語(yǔ)拼音開(kāi)始的。從我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)比較普遍。這時(shí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢固，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)發(fā)生正遷移（positive transfer）。教師在開(kāi)始階段，可以先采取“教者有心，學(xué)者無(wú)意”的辦法讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步機(jī)能；通過(guò)讀句子、聽(tīng)錄音去掌握句子重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感性認(rèn)識(shí)。再通過(guò)漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)語(yǔ)音的比較，教給學(xué)生一些和漢語(yǔ)拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些漢語(yǔ)拼音中沒(méi)有的音。如學(xué)習(xí)了she之后，可讓學(xué)生聯(lián)系sheep，teeth，three，tree，讓學(xué)生逐步了解到英語(yǔ)中字母e的發(fā)音不同于漢語(yǔ)的i發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認(rèn)識(shí)以后，也可把音標(biāo)/i/寫在黑板上，讓學(xué)生了解到發(fā)e這個(gè)音的還有ee，ea等字母組合。培養(yǎng)學(xué)生能按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力。防止學(xué)生以本族語(yǔ)語(yǔ)音和發(fā)音的近似音代替英語(yǔ)語(yǔ)音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把five books念作“廢物不可死”，把Thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，依此來(lái)?yè)渥侥吧Z(yǔ)音，久而久之學(xué)生便形成在一套自以為正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

四、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合兒童記憶規(guī)律

兒童長(zhǎng)于記憶。記憶是一個(gè)從“記”到“憶”的心理過(guò)程。整個(gè)過(guò)程可以分成三個(gè)階段：第一階段是“識(shí)記”，通過(guò)眼、耳等感官，把外語(yǔ)信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段叫“再現(xiàn)”，就是需要這些信息時(shí)能回憶起來(lái)。心理學(xué)家研究證明，幼兒的機(jī)械記憶能力超過(guò)初中學(xué)生，年齡越小，在語(yǔ)音方面的模仿能力越強(qiáng)，這是因?yàn)樾W(xué)生的一般基礎(chǔ)知識(shí)少，還沒(méi)有完全形成理解性的思維方式，在對(duì)一些識(shí)記材料還沒(méi)有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯(lián)系，反復(fù)進(jìn)行識(shí)記。對(duì)于英語(yǔ)，絕大多數(shù)小學(xué)生的頭腦對(duì)此一無(wú)所知或知之甚少，在沒(méi)有適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)的情況下，唯一的辦法就是機(jī)械記憶。提高機(jī)械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流的形成。背有利于輸入的語(yǔ)音形象和已有的各種知識(shí)的融會(huì)，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。也可讓學(xué)生通過(guò)游戲進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，像Jacks black cat is catching that fat rat.這樣一些繞口令。在游戲中學(xué)生不但提高了學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的興趣，還練習(xí)了//的發(fā)音。也可以讓學(xué)生背誦一些簡(jiǎn)單上口的短詩(shī)，

五、如何才能使兒童學(xué)好語(yǔ)音？

1盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)盡量多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好，要美，要有聲有色。

2學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，必須隨時(shí)注意它不同于本族語(yǔ)的地方。

第9篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)范文

一、提高教師口語(yǔ)水平

教師的能力和素質(zhì)直接影響著教育質(zhì)量。教師要注意自身的素質(zhì)培養(yǎng)，提高口語(yǔ)水平，保證讀音準(zhǔn)確，規(guī)范語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音，從而在教學(xué)中對(duì)學(xué)生有正面積極的引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資力量，注重一流教師隊(duì)伍的建設(shè)，積極引進(jìn)外教或英語(yǔ)技能較強(qiáng)的專業(yè)型人才，帶給學(xué)生更加規(guī)范、系統(tǒng)和全面的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。尤其是外教，不僅能教給學(xué)生純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，而且能帶來(lái)異域文化的先進(jìn)理念，從而進(jìn)行文化的碰撞和交流，達(dá)到相輔相成的效果。例如，在進(jìn)行課堂口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引用一些日常生活交流中比較常用的詞語(yǔ)，如windy、rain、sunny、snowy等，這樣一來(lái)不僅可以讓學(xué)生在口語(yǔ)交流中使用這些詞匯，而且還可以讓他們意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，并且適時(shí)給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更加重視。此外，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交流的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且通過(guò)不斷的口語(yǔ)練習(xí)，提高課堂的教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)良好的聽(tīng)讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師先示范讀音，學(xué)生接著跟讀。在這種模式下，缺少了學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的自主性和探究性。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先可以進(jìn)行音標(biāo)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自己探索發(fā)音的方法，多讀多聽(tīng)。另外，在課堂上教師可以播放英語(yǔ)錄音，注重語(yǔ)流、語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到規(guī)范的語(yǔ)音，體會(huì)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在反復(fù)聽(tīng)讀中掌握正確的發(fā)音方法與朗讀技巧，了解到英語(yǔ)語(yǔ)音中重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等核心部分。再者，應(yīng)避免學(xué)生給單詞用漢語(yǔ)或者漢語(yǔ)拼音進(jìn)行標(biāo)注的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法，及早為學(xué)生樹立根據(jù)字母發(fā)音進(jìn)行認(rèn)讀和拼讀單詞的意識(shí)，擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦教學(xué)，通過(guò)對(duì)課本上語(yǔ)句的模仿學(xué)習(xí)，幫助他們形成英語(yǔ)思維，培養(yǎng)語(yǔ)感。

三、改進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)的方式

教師要緊扣新課標(biāo)理念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的能力。可以采取多種多樣的教學(xué)活動(dòng)：認(rèn)讀游戲、發(fā)聲競(jìng)賽、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)短劇表演等。例如：在學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹這一課程時(shí)，可以分小組進(jìn)行對(duì)話的編排，然后通過(guò)小組內(nèi)的交流，選出表現(xiàn)最好的同學(xué)進(jìn)行全班性的展示。這樣可以使同學(xué)們能在輕松有序的課堂教學(xué)中掌握英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話的技巧，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。另外，在語(yǔ)音教學(xué)方面，教師可以借鑒經(jīng)驗(yàn)，把握教學(xué)步驟和節(jié)奏，循序漸進(jìn)，貫穿始終；可以結(jié)合多種方式進(jìn)行教學(xué)，提高語(yǔ)音教學(xué)的效率。例如語(yǔ)音符號(hào)標(biāo)注法、意群領(lǐng)讀訓(xùn)練法、手勢(shì)動(dòng)作演示法、語(yǔ)氣情境訓(xùn)練法和分角色朗讀法等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)課程，選擇適合的教學(xué)方法，以真正提高學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀Chant：Party,party,gototheparty.Where?Where?Where’stheparty?Star,Star,theStarPark.How?How?Howtogo?By,By,Bycar.通過(guò)這樣的引讀，可以引出相關(guān)的單詞，star、car、park、party，并對(duì)字母組合“ar”的發(fā)音進(jìn)行總結(jié)和分析，同時(shí)還要注重音形結(jié)合來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音有個(gè)最基本的了解，從而有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

四、充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)