大學(xué)生人物訪談精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生人物訪談范文

職業(yè)探索報(bào)告曾經(jīng)我以為當(dāng)一名教師是如此的簡(jiǎn)單容易，但經(jīng)過(guò)我的訪問(wèn)和了解才發(fā)現(xiàn)這個(gè)職業(yè)的不簡(jiǎn)單。

利用這次難得的機(jī)會(huì)訪問(wèn)了我們的劉老師，劉老師是教我們現(xiàn)代文學(xué)的老師，他的思想很開放，這是我喜歡他的一個(gè)原因。我覺得老師就應(yīng)該有這種海納百川的精神，就應(yīng)該有自己的個(gè)性，特別是思想。因?yàn)槔蠋熓俏幕膫鞑フ咭彩俏拿鞯膫鞒姓吒鼞?yīng)該有這種去粗取精的老師要發(fā)展精神。

當(dāng)我問(wèn)老師作為一名教師有什么能力要求時(shí)，劉老師首先就說(shuō)——知識(shí)積累。他說(shuō)，我覺得作為一個(gè)老師對(duì)能力的要求是很嚴(yán)格的，甚至可以說(shuō)是很高的，因?yàn)椴粌H要求有一定的學(xué)識(shí)還要有一定的技能技巧。作為一個(gè)老師要不斷地積累，要博覽群書才能掌握相關(guān)的知識(shí)也才能講得更透徹，學(xué)生才能更容易理解。其次是技能要求，包括表達(dá)技能和教育教學(xué)技術(shù)方法。表達(dá)技能也就是語(yǔ)言表達(dá)，包括口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言。一個(gè)好老師一定要是個(gè)善于言辭的老師，要能夠?qū)⒅R(shí)用學(xué)生們更容易接受理解的言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這也是一個(gè)技術(shù)方法問(wèn)題，要能讓學(xué)生真正地理解吸收并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，這就要不斷地鍛煉積累經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)該注意教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到緩急有序、詳略得當(dāng)、有張有弛、抑揚(yáng)頓挫、隨機(jī)應(yīng)變。三是重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，要能和學(xué)生有良好的互動(dòng)讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)，這就要求教師要有很好的交際溝通能力和反思能力，要經(jīng)常通過(guò)觀察學(xué)生的反映和自己的行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂上對(duì)學(xué)生的行為細(xì)致觀察和學(xué)生的反映以及學(xué)習(xí)效果作為對(duì)自己教學(xué)成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 四是教師一定要有駕馭課堂的能力，教師能否有效地駕馭課堂，對(duì)課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。實(shí)際上，課堂管理不是要強(qiáng)化教師的權(quán)威或者訓(xùn)導(dǎo)作用，而是為了構(gòu)建和維持有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，防止和干預(yù)不良行為的發(fā)生。五是人際交往與合作能力，也就是要建立良好的師生關(guān)系。師生之間應(yīng)該坦誠(chéng)相對(duì)，互相尊重，尊重各自的獨(dú)特性、創(chuàng)造性及個(gè)性，在與學(xué)生實(shí)際交往中教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生交朋友，更多地接觸和了解學(xué)生，更積極地關(guān)懷學(xué)生，在學(xué)生心目中樹立親切友好的良好形象，這樣良好的師生關(guān)系又能反過(guò)來(lái)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為。六是教師應(yīng)該具有現(xiàn)代信息技術(shù)能力，教師除了掌握先進(jìn)的教學(xué)思想以外，也應(yīng)該掌握必要的信息技術(shù)能力，并把信息技術(shù)能力應(yīng)用的課堂教學(xué)中去，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

教師的工作內(nèi)容在我們看來(lái)就是上課而已，但是通過(guò)了解我才知道，一節(jié)課凝聚了老師多少的心血。在我們看來(lái)就是短短的幾十分鐘而老師卻要用半天甚至一天的時(shí)間去備課，寫教案。要花和很多時(shí)間去看參考文獻(xiàn)這樣才能講的細(xì)致深入。老師要有一定的心理承受壓力，來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校、家庭各方面的壓力，社會(huì)要求教師具備極強(qiáng)的綜合能力，家長(zhǎng)要求教師是個(gè)有素質(zhì)有能力負(fù)責(zé)的好老師，學(xué)校要求老師是個(gè)稱職的積極上進(jìn)的教師……教師要能走在學(xué)生的前面為學(xué)生的未來(lái)指引方向，這就要求教師能與時(shí)俱進(jìn)并且要有創(chuàng)新的意識(shí)，要能夠順應(yīng)新的時(shí)代要求改革教育方法，提高教學(xué)質(zhì)量。初入教師行業(yè)要不斷地探索和實(shí)踐不斷地積累經(jīng)驗(yàn)為以后的路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師的工資相對(duì)于日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化條件并不是很高但是福利條件是很可觀的。

通過(guò)這次訪問(wèn)，我感觸很深。后來(lái)通過(guò)多方了解加深來(lái)了我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓我更加堅(jiān)定了走教師這條崎嶇而美麗的道路。我問(wèn)老師你怎么看待教師這個(gè)職業(yè)時(shí)，老師微笑著答道，我覺得我選對(duì)了，而且很幸運(yùn)地走上了這條路，因?yàn)樗鼛Ыo我很多快樂，它讓我找到自己的人生價(jià)值，可以用自己的思想去影響一代又一代的人，我感到很恨成就感，而且我有很多時(shí)間去專研我的學(xué)術(shù)問(wèn)題，讓我可以在知識(shí)的海洋里不斷探索、前進(jìn)。

最后，我覺得對(duì)教師這個(gè)職業(yè)要求很高是必然的，因?yàn)榻逃龑?duì)于一個(gè)國(guó)家的未來(lái)是相當(dāng)?shù)闹匾?，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育將會(huì)成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的標(biāo)志之一，教師就是未來(lái)世界的設(shè)計(jì)師。所以不管從哪個(gè)角度說(shuō)，現(xiàn)在作為學(xué)生的我們，以后很可能從事教師職業(yè)的我們，現(xiàn)在就應(yīng)該不斷地積累和實(shí)踐，不斷地鍛煉自己的能力，不僅是為以后的職業(yè)生涯更是為祖國(guó)的未來(lái)。我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真地完成自己的專業(yè)知識(shí)更要博覽群書積淀一定的文化內(nèi)涵，不斷地充實(shí)自己，這樣才能為自己增加成功的砝碼。我們還應(yīng)該培養(yǎng)自己的責(zé)任感，要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)并時(shí)刻牢記自己的使命，這樣才能做一個(gè)對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家有用的好教師。

為什么要進(jìn)行職業(yè)探索社會(huì)職業(yè)的廣泛性，據(jù)最新統(tǒng)計(jì)中國(guó)目前有1864種職業(yè)，這么多職業(yè)到底做什么職業(yè)、自己適合什么職業(yè)，是不能僅僅依據(jù)自己學(xué)什么專業(yè)就做什么工作的，是應(yīng)該進(jìn)探索，以便適合自身的職業(yè)。

人生的有限性，人的時(shí)間、經(jīng)歷是有限的，不可能做過(guò)幾百種職業(yè)再確定喜歡什么職業(yè)，而且中國(guó)人的職業(yè)生涯的開始大多是倉(cāng)促的，即當(dāng)你沒有準(zhǔn)備工作時(shí)你就不得不工作了;而在大學(xué)四年里的時(shí)間是相對(duì)自由的，而且大學(xué)也是不如工作世界的最后一個(gè)集中學(xué)習(xí)階段，花上幾年時(shí)間了解職業(yè)、探索職業(yè)，為日后擇業(yè)、就業(yè)而準(zhǔn)備也是值得的。

探索職業(yè)的可能性，職業(yè)是可以通過(guò)探索而確定是否適合自己，尤其是很多職業(yè)都是可以通過(guò)理論分析就可以得出結(jié)論的，不必每個(gè)職業(yè)都要親身實(shí)踐，這也是間接經(jīng)驗(yàn)的好處，職業(yè)探索更多地通過(guò)理論探索來(lái)了解職業(yè)世界，但仍有必要的實(shí)際調(diào)研以保證理論分析的準(zhǔn)確性。

規(guī)劃學(xué)業(yè)的有效性，大學(xué)怎么過(guò)?很多人是因?yàn)闆]有目標(biāo)導(dǎo)致迷茫，而當(dāng)對(duì)職業(yè)進(jìn)行探索后就有可能發(fā)現(xiàn)所喜歡的職業(yè)，而自己與職業(yè)一定是有差距的，當(dāng)你把補(bǔ)充差距作為大學(xué)努力的目標(biāo)時(shí)，你就有了努力的內(nèi)在動(dòng)力，也就有效的規(guī)劃了大學(xué)。

找到天職的可能性。人的天職是必須要經(jīng)過(guò)不斷地探索才是有可能找到的，而在大學(xué)里進(jìn)行職業(yè)探索是有可能找到天職，只是要多進(jìn)行一些探索。

職業(yè)探索的方法1、資料搜集

大學(xué)生可以根據(jù)自己遇到的現(xiàn)實(shí)職業(yè)問(wèn)題進(jìn)行選擇，如大一的學(xué)生選擇對(duì)自己的專業(yè)進(jìn)行專業(yè)探索，大二的學(xué)生可以選擇對(duì)行業(yè)、職業(yè)進(jìn)行探索;還可以結(jié)合個(gè)人的興趣選擇要探索的內(nèi)容，如一個(gè)大一學(xué)生畢業(yè)后想去寶潔工作，那么他就可以開展對(duì)寶潔的企業(yè)探索，具體結(jié)合個(gè)人目標(biāo)、興趣選擇就可以。

搜集信息的渠道主要是通過(guò)baidu等第三方網(wǎng)站來(lái)了解搜集信息;還可以從官方或?qū)I(yè)性的門戶網(wǎng)站來(lái)搜集信息。

2、人物訪談

人物訪談即生涯人物訪談，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是你設(shè)法找一個(gè)職場(chǎng)人士(通常是你感興趣的職業(yè)的從業(yè)者)進(jìn)行采訪，比如，你喜歡在IT行業(yè)從事營(yíng)銷工作，你就得想辦法找一位在IT公司從事市場(chǎng)銷售的人員(可以是你的師兄、師姐，或者你的朋友等)進(jìn)行采訪，通過(guò)采訪了解IT營(yíng)銷崗位的崗位職責(zé)和從業(yè)任職的能力和素質(zhì)要求。

(1)生涯人物訪談的流程

找到人。找到人被大學(xué)生認(rèn)為是很困難的一件事，但仔細(xì)想想其實(shí)這是不難的，比如自己所在院系老師的推薦，父母親人及他們的朋友，各種職業(yè)qq群，各種專業(yè)論壇、博客、網(wǎng)站等，只要是提供交流的平臺(tái)，就有已經(jīng)工作的人，只要你多問(wèn)問(wèn)，就可以很輕松地找到所需要的人，只不過(guò)讓人家馬上答應(yīng)你的訪談是有點(diǎn)難的。

確定人。其實(shí)確定人遠(yuǎn)遠(yuǎn)比找到人難，因?yàn)槟阏业降暮芏嗳硕际悄吧耍思矣植磺纺阋粋€(gè)訪談，所以如何運(yùn)用伎倆讓人家答應(yīng)你訪談才是能力的體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)人都是友善的，大家都是愿意積極進(jìn)取的熱心青年的，尤其是你的請(qǐng)教曾經(jīng)是他的遺憾時(shí)，他更樂意幫助你。所以，感謝是第一要素，共情是關(guān)鍵因素，贊美是促進(jìn)因素，掌握好這三點(diǎn)，再輔之以較短時(shí)間如15分鐘等的約定是很容易確定訪談對(duì)象的。

準(zhǔn)備好訪談。當(dāng)你拿到人家提供給你的15分鐘或一個(gè)小時(shí)的時(shí)間時(shí)，你要體現(xiàn)這些時(shí)間的價(jià)值尤其是讓人家感到有價(jià)值是很難的，不能在閑聊中浪費(fèi)人家的時(shí)間，否則人家也是不滿意的，所以制定一個(gè)訪談提綱就很重要了，具體內(nèi)容可以參照下文里的訪談內(nèi)容的介紹，但一定要注意的是，你的問(wèn)題最好不要超過(guò)你所約定的時(shí)間，除非人家愿意并主動(dòng)提出延長(zhǎng)時(shí)間。

正式訪談。正式訪談時(shí)，準(zhǔn)時(shí)是第一要求，包括準(zhǔn)時(shí)開始與準(zhǔn)時(shí)結(jié)束。在訪談中如果人家明確表示不愿意或不耐煩，那你一定要及時(shí)結(jié)束，因?yàn)檫@里的問(wèn)題一定是自己的，所以你要回去總結(jié)，而不能無(wú)效地僵持，與其在不愉快中拖延到結(jié)束，還不如主動(dòng)離開以少占用別人的時(shí)間。所以在正式訪談前的預(yù)演就很重要了，如果可能，最好找一個(gè)伙伴一起做演習(xí)。

匯報(bào)與感謝。無(wú)論你是以什么樣的心情和狀態(tài)結(jié)束訪問(wèn)，事后你都要將訪問(wèn)的記錄和個(gè)人的心得提交給人家，一方面是對(duì)別人的價(jià)值肯定，另一方面也是讓人家給你具體的建議與評(píng)價(jià)，同時(shí)也是自己有禮貌的表現(xiàn)，要注意的是，一定要把自己的心得寫下來(lái)，還要表示對(duì)人家的感謝。

(2)生涯人物訪談的內(nèi)容

生涯人物訪談的主要訪談內(nèi)容有:

請(qǐng)介紹一下您是如何找到這份工作的。

在這個(gè)工作崗位上，您的主要職責(zé)是什么?

這份工作需要什么樣的知識(shí)、技能及經(jīng)驗(yàn)?

什么樣的個(gè)人品質(zhì)或能力對(duì)本工作來(lái)講是重要的?

參加什么培訓(xùn)，取得什么證書對(duì)這份工作是必要的?

工作單位對(duì)剛進(jìn)入該領(lǐng)域的新員工提供哪些培訓(xùn)?

該職位的晉升路線是什么?

這份工作的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)職業(yè)薪水大約是多少?

您如何看待這項(xiàng)工作的發(fā)展前景?

您認(rèn)為我在大學(xué)期間應(yīng)該作些什么才能進(jìn)入這個(gè)工作領(lǐng)域?

請(qǐng)您再對(duì)所有大學(xué)生提一點(diǎn)建議。

(3)如何與被訪問(wèn)者交流

說(shuō)到實(shí)際聯(lián)系人時(shí)，很多大學(xué)生就會(huì)退卻了，一是聯(lián)系方式不好找，二是沒有信心聯(lián)系人家，覺得素不相識(shí)人家不會(huì)幫自己。其實(shí)很多時(shí)候都是我們?cè)谧晕以O(shè)礙，如果你不嘗試一下怎么知道呢?所以千萬(wàn)不要想當(dāng)然!而且你考慮一下，如果大家都一樣，那畢業(yè)時(shí)你會(huì)有什么比人家強(qiáng)呢?那你怎么保證自己可以勝出別人呢?天下沒有不勞而獲的事情，不過(guò)也沒有勞而不獲的事情!

第一，給自己一個(gè)身份--學(xué)生調(diào)查員;第二，要感謝人家，開頭時(shí)要感謝人家花費(fèi)15分鐘來(lái)配合你的調(diào)查;第三，要贊美人家，如:你真是我遇到的職場(chǎng)貴人，你是我調(diào)查30位中最熱心的女士，你給了我們20xx萬(wàn)大學(xué)生一個(gè)很好的建議。第四，你要表現(xiàn)得熱情、積極、向上，大家是喜歡這樣的學(xué)生的;第五，要表示調(diào)查結(jié)果會(huì)給他看，因?yàn)檫@本身就是你結(jié)識(shí)人脈的好方式，日后說(shuō)不上你的工作就是人家介紹的呢。

其實(shí)大家都是善良的，想一想，如果有個(gè)高中生向你請(qǐng)教高考報(bào)專業(yè)的事情，而且人家表現(xiàn)得很熱情還說(shuō)你是他的人生貴人時(shí)，你會(huì)拒絕他嗎?大家都有好為人師的心理，只要你謙虛并且贊同他的觀點(diǎn)，這時(shí)候的交流就很好進(jìn)行了!

(4)生涯人物訪談的注意事項(xiàng)

采訪的方法，可以用電話采訪，也可以當(dāng)面采訪，也可以用郵件或書信采訪，效果最好的是在被訪對(duì)象所在單位(或營(yíng)業(yè)場(chǎng)所等)面對(duì)面地采訪，這樣你可以對(duì)自己感興趣的職業(yè)的工作環(huán)境有一個(gè)實(shí)地的了解，但盡量不要QQ交談，那樣太浪費(fèi)人家的時(shí)間，況且也說(shuō)不清楚。

采訪前，你需要做充分的準(zhǔn)備，比如準(zhǔn)備好提綱、錄音筆(必須經(jīng)過(guò)被訪者同意)、記錄的紙筆等。生涯人物訪談的目的，除了了解職業(yè)外，還有一個(gè)目的就是與被訪者建立良好的人際關(guān)系，增加自己得到實(shí)習(xí)和工作崗位的機(jī)會(huì)。

找人是個(gè)問(wèn)題，但不是影響你做不做職業(yè)訪談的決定性因素，其實(shí)當(dāng)你做了之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如何問(wèn)出你想要的答案才是最難的。

你提出的問(wèn)題是要仔細(xì)思考的，不能不經(jīng)過(guò)大腦的思考。

確定貴人是偶然的，但如果你不去訪談，貴人是不可能自動(dòng)且主動(dòng)地來(lái)找你的。

你最少要訪談十個(gè)人，其實(shí)對(duì)于你充裕的暑假來(lái)說(shuō)，即使訪談三十個(gè)人也是不成問(wèn)題的。

第2篇：大學(xué)生人物訪談范文

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是一個(gè)難題，而自主創(chuàng)業(yè)是破解壓力、在危機(jī)中求生存的一條較好選擇。本文將對(duì)近幾年的嘉興市大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查研究，分析大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議，希望為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)生；自主創(chuàng)業(yè)

0 引言

隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，盡管近幾年新增加的就業(yè)崗位增多，但社會(huì)用人需求的發(fā)展腳步遠(yuǎn)落后于供給，供需雙方不對(duì)接。加之很多企業(yè)都喜歡有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的人才，這使得應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，形勢(shì)嚴(yán)峻。面對(duì)就業(yè)壓力，部分大學(xué)畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，這樣既可以為自己尋找出路，又為社會(huì)減輕了就業(yè)壓力。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的出現(xiàn)，宛若“柳暗花明又一村”，不僅在大學(xué)校園一石激起千層浪，在教育理論界也引起軒然大波。

嘉興的大學(xué)生們也受到了這股創(chuàng)業(yè)熱潮的影響，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)在嘉興市也悄然興起。例如嘉興學(xué)院作為一個(gè)新建本科院校，學(xué)校對(duì)學(xué)生就業(yè)高度重視，專門設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心來(lái)幫助學(xué)生就業(yè)。校方也很注意有自主創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，爭(zhēng)取給予必要幫助。

但是， 我們不得不面對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，那就是參與者少、旁觀者多，從事的多是規(guī)模小的個(gè)體經(jīng)營(yíng)的行業(yè)，成功率低，存在的問(wèn)題較多。目前，嘉興市大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境還不夠成熟，尚需采取各種措施，完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

本文對(duì)嘉興大學(xué)生近幾年的自主創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成功的案例有之，失敗的例子也有不少。我們?cè)谡{(diào)查過(guò)程中也悟出許多道理，特此進(jìn)行分析總結(jié)，給即將進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)和有意向進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與參考。

1 調(diào)查方式

1.1文獻(xiàn)資料法

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及圖書資料，了解大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策及理論觀點(diǎn)，為課題的分析和研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法能比較好地將定性研究和定量研究結(jié)合起來(lái)，是調(diào)查研究中最常用的一種方法。因此，本研究將問(wèn)卷調(diào)查作為主要調(diào)查方法。我們采用隨機(jī)分層取樣的方式選取嘉興學(xué)院、嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷600份，收回有效問(wèn)卷519份，有效回收率86.5%。

1.3人物訪談法

問(wèn)卷調(diào)查雖然能幫助我們對(duì)事物有總體了解，但是很多方面的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查所能反應(yīng)出來(lái)的。為了說(shuō)明自主創(chuàng)業(yè)中的種種得與失、悲與歡的，我們還著重對(duì)個(gè)人進(jìn)行了走訪，針對(duì)自主創(chuàng)業(yè)中的政策支持與實(shí)況限制展開了討論。通過(guò)人物訪談，我們了解到大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的個(gè)人所碰到的困難與他們解決困難的方法，以及其中諸多的無(wú)奈和喜悅。

2 問(wèn)卷調(diào)查分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查分析，我們了解到：嘉興大學(xué)生中有不少同學(xué)想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，但實(shí)際上正在創(chuàng)業(yè)或正在籌措創(chuàng)業(yè)的人并不多，可以說(shuō)是極少數(shù)的一部分，大部分還處在口頭階段。而且對(duì)真正的創(chuàng)業(yè)了解的還不夠透徹，很大一部分學(xué)生覺得開自己的公司才是創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然，對(duì)于創(chuàng)業(yè)這想法絕大部分人認(rèn)為是是實(shí)現(xiàn)理想的一個(gè)途徑，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

為了了解近幾年嘉興學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的情況，我們現(xiàn)就根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析。

2.1創(chuàng)業(yè)者、非創(chuàng)業(yè)者比例，男女比例

現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比重還不夠大，其中男生占多數(shù)，如圖1。這可能跟男女生的性格上的差異有關(guān)，大多數(shù)男生喜歡冒險(xiǎn)，具有探索精神，想要有一份屬于自己的事業(yè)。而女生大多比較謹(jǐn)慎，喜歡安定的工作，有穩(wěn)定的收入。

2.2創(chuàng)業(yè)的階段選擇

還在上大學(xué)時(shí)就開始創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生的學(xué)生較少，只占2.6%，而且選擇的是開網(wǎng)店、開服裝店等，與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不大； 一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)的比重也較少，占3.1%，此時(shí)的他們會(huì)選擇一些與自身專業(yè)相符的行業(yè)，但由于各方面的原因人數(shù)還是少數(shù)；選擇先工作幾年在創(chuàng)業(yè)的比重又相對(duì)更多，此時(shí)他們更注重的是哪些行業(yè)更據(jù)發(fā)展?jié)摿?，更能盈利，占?1.8%；還有剩下的就是不選擇創(chuàng)業(yè)的，比重相當(dāng)大，占82.5%。

2.3行業(yè)選擇

與自身專業(yè)相結(jié)合的領(lǐng)域占了18.3%，這部分同學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)得比較好，能夠?qū)W以致用；自己感興趣的領(lǐng)域占了53.1%，興趣也許對(duì)創(chuàng)業(yè)的重要性不可估量，因?yàn)橛信d趣才會(huì)鼓足干勁；向當(dāng)今熱門的方向發(fā)展（如軟件等高科技行業(yè)），熱門行業(yè)確實(shí)會(huì)吸引很多人投向該行，它也占了18.8%；最后就是啟動(dòng)資金少、容易開業(yè)且風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較低的行業(yè)占9.8%。

2.4對(duì)于創(chuàng)業(yè)區(qū)域的選擇

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)于很多創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)具有很大誘惑力，這些地方信息發(fā)達(dá)、人們素質(zhì)高、思想開放大膽、容易接受新事物；經(jīng)濟(jì)一般的地區(qū)位于其次地位，因?yàn)檫@些地方租金少、資金起步較少，也是個(gè)不錯(cuò)的選擇；經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)雖然很多人不會(huì)選擇，但是由于一些政策的特殊照顧，還是會(huì)吸引一些占地面積多易保存的行業(yè)；還有很大部分人會(huì)選擇回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，因?yàn)槿嗣}較好、較熟悉自己的家鄉(xiāng)，還能得到家人的幫助。還有大部分人都會(huì)在創(chuàng)業(yè)初期選擇與人合作，減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。如圖2所示。

2.5大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需具備的素質(zhì)

強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)精神、出色的溝通及交際能力、較好的專業(yè)知識(shí)、優(yōu)秀的管理及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、良好的社會(huì)關(guān)系、豐富的想象力與創(chuàng)新意識(shí)等，大部分創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為這是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不可或缺的個(gè)人素質(zhì)，它們?cè)诤艽蟪潭壬蠜Q定了創(chuàng)業(yè)的成敗。

2.6了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)方法

在校期間相當(dāng)一部分同學(xué)參加過(guò)創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)或講座來(lái)了解創(chuàng)業(yè)的過(guò)程和方法，明確現(xiàn)在的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，并借機(jī)多認(rèn)識(shí)一些有經(jīng)驗(yàn)的人。有的甚至還會(huì)選擇專業(yè)的咨詢服務(wù)公司進(jìn)行創(chuàng)業(yè)咨詢。

第3篇：大學(xué)生人物訪談范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）03-0256-02

理解職業(yè)生涯規(guī)劃的定義和重要作用；澄清生涯規(guī)劃與找工作的差別與聯(lián)系；了解性格與職業(yè)的最佳匹配及個(gè)人興趣在生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇時(shí)的影響……這些都可以幫助大學(xué)生正確地理解職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，提高對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃意義的認(rèn)識(shí)，從而積極地探索自己的職業(yè)生涯，這也是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義所在。傳統(tǒng)的課程設(shè)置注重經(jīng)典理論的介紹，突出了共性學(xué)習(xí)，而忽視了職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。網(wǎng)絡(luò)在信息制造、貯存和分享方面具備的優(yōu)勢(shì)足以有充分的理由引入大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程中來(lái)。它的融入既能克服傳統(tǒng)課程在時(shí)間、空間上的不足，又能在為大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)提供因人而異的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文主要就大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程利用網(wǎng)絡(luò)資源方面的目標(biāo)、內(nèi)容以及原則進(jìn)行初步的探討。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)的目標(biāo)

將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程中首先應(yīng)樹立以學(xué)生為本的服務(wù)理念，需要有明確的目標(biāo)保證相關(guān)課程的順利進(jìn)行，大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)利用的目標(biāo)應(yīng)有以下幾方面：

1.必須滿足學(xué)校的實(shí)際需要。大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，它與其他課程之間有著必然的聯(lián)系，是一門既注重共性又重視個(gè)性的課程，應(yīng)該包含著有實(shí)際價(jià)值和與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，要能指導(dǎo)不同專業(yè)、不同方向的大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃。

2.為學(xué)生提供探索和創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。好的教育是培養(yǎng)學(xué)生更具有洞察力，更善于思考，更能充分認(rèn)識(shí)、了解自己。網(wǎng)絡(luò)在提供全面專業(yè)的學(xué)習(xí)資源方面具備的優(yōu)勢(shì)能夠幫助學(xué)生在專業(yè)指導(dǎo)下，更好地解決問(wèn)題，分享自己收集來(lái)的資料的同時(shí)提高了協(xié)作學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)了大學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯的積極性，在時(shí)間上、空間上延伸了校園文化氛圍。

3.要體現(xiàn)課程的開放性和動(dòng)態(tài)性。學(xué)生自己是什么樣的性格，想要了解的職業(yè)，期望從事的職業(yè)需要什么技能，HR看重求職者的哪些品質(zhì)，如何進(jìn)行生涯規(guī)劃管理等等，都要求大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)要更具有開放性和動(dòng)態(tài)性，不斷地更新、充實(shí)、完善相關(guān)信息資源保證該課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)的實(shí)效性，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在信息分享方面最新最快的優(yōu)勢(shì)。

4.作為大學(xué)教育輔助課程，為學(xué)校教學(xué)體系服務(wù)，完成大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。大學(xué)生就業(yè)作為大學(xué)教育體系的重要組成部分，其課程內(nèi)容、形式的設(shè)置不僅關(guān)系到大學(xué)的教育成果，還深刻影響著大學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)。大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)也應(yīng)配合大學(xué)整體教育，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

5.為教師提供了解學(xué)生性格特征、職業(yè)規(guī)劃的渠道。教師通過(guò)參與該課程的后臺(tái)討論，閱讀瀏覽學(xué)生填寫的信息，更好地了解學(xué)生的性格特征、就業(yè)興趣等內(nèi)容，及時(shí)更新自己的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)相關(guān)課程的教學(xué)工作。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)的內(nèi)容

作為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程輔助工具，主要以網(wǎng)站形式進(jìn)入該課程，網(wǎng)站設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括：注冊(cè)用戶名、了解自己、了解工作世界、查詢、咨詢、公告欄。

1.注冊(cè)用戶名。該網(wǎng)站是針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的，前期的制作中以小樣本進(jìn)行試用，會(huì)在后臺(tái)給出相應(yīng)的限定維度，只有部分學(xué)生可以申請(qǐng)注冊(cè)或者是只有某些學(xué)校的學(xué)生可以注冊(cè)。后期正式投入使用后將會(huì)擴(kuò)大申請(qǐng)注冊(cè)資格，計(jì)算機(jī)后臺(tái)程序會(huì)將所有參與個(gè)體的信息分類匯總，幫助了解不同專業(yè)、不同年級(jí)大學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯的規(guī)劃。

2.了解自己。這個(gè)板塊分為對(duì)大學(xué)生自身興趣、性格、技能、價(jià)值觀分別進(jìn)行探索，四個(gè)單元如表1所示：

在每個(gè)單元相關(guān)知識(shí)鏈接部分，主要介紹各單元與職業(yè)生涯的關(guān)系，自己探索的方法等內(nèi)容，例如在技能探索單元中，在相關(guān)知識(shí)鏈接中通過(guò)夸自己、他人眼中的我、撰寫成長(zhǎng)故事等方式幫助大學(xué)生知道自己有什么樣的技能，以及雇主、相關(guān)職業(yè)對(duì)技能的要求。在測(cè)驗(yàn)部分會(huì)先詳細(xì)介紹該測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、效果，用戶充分了解的基礎(chǔ)上填寫測(cè)驗(yàn)，提交后，后臺(tái)會(huì)通過(guò)運(yùn)算功能幫助分析提交用戶的報(bào)告信息。

3.了解工作世界。這個(gè)板塊分為：訪談生涯人物、撰寫生涯發(fā)展計(jì)劃、撰寫簡(jiǎn)歷三個(gè)單元。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)會(huì)給出訪談生涯人物的任務(wù)要求以及格式要求的示范界面，注冊(cè)用戶根據(jù)示范進(jìn)行訪談并在空白表格處手動(dòng)完成訪談文本錄入工作，提交后，后臺(tái)會(huì)進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，提交用戶可以瀏覽其他用戶訪談內(nèi)容與計(jì)算機(jī)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在撰寫生涯發(fā)展計(jì)劃單元會(huì)介紹個(gè)人生涯發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案的撰寫方法以及案例，幫助大學(xué)生成功了解自己預(yù)期中的職業(yè)生涯發(fā)展。最后一個(gè)單元要求注冊(cè)用戶提交一份簡(jiǎn)歷，通過(guò)計(jì)算機(jī)相關(guān)鏈接功能會(huì)邀請(qǐng)專業(yè)的HR或者是經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程教師審核，提出提交用戶簡(jiǎn)歷撰寫的優(yōu)缺點(diǎn)。

4.查詢。全部信息提交完畢的用戶可以使用當(dāng)前數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢功能，了解相關(guān)信息，沒有全部完成信息提交的用戶只能查詢自己提交部分的信息。

5.咨詢。大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程網(wǎng)站咨詢板塊的功能是為了建立起大學(xué)生與HR、教師、成功應(yīng)聘者的聯(lián)系，克服了傳統(tǒng)咨詢?cè)跁r(shí)間、空間上的有限性，可以方便快捷地掌握職業(yè)生涯發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。

6.公告欄。查閱該板塊可以了解到相關(guān)課程、講座、工作坊等信息，為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃提供更多的信息資源。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)的原則

1.整體性與連貫性的統(tǒng)一。任何學(xué)習(xí)都是在已經(jīng)積累的知識(shí)技能基礎(chǔ)上進(jìn)行的，大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)也需要漸進(jìn)式地了解與掌握，從理論到實(shí)踐，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在課程網(wǎng)站設(shè)置時(shí)要注意界面各板塊之間的逐步遞進(jìn)關(guān)系，每個(gè)板塊之間要有一定的聯(lián)系，構(gòu)成整個(gè)課程整體。這樣大學(xué)生在使用網(wǎng)站時(shí)能夠有針對(duì)性地掌握每個(gè)部分的理論知識(shí)，避免學(xué)習(xí)時(shí)不知重點(diǎn)，在豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源中摸不著頭腦，迷失方向。網(wǎng)站制作時(shí)要注意整體性還要注意培養(yǎng)大學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，將網(wǎng)站所有信息瀏覽完畢的同時(shí)鞏固了自身對(duì)于職業(yè)生涯理論知識(shí)體系的構(gòu)建與學(xué)習(xí)，內(nèi)化于心。

2.內(nèi)容與目標(biāo)的統(tǒng)一。該課程網(wǎng)站的內(nèi)容表現(xiàn)要體現(xiàn)其設(shè)置的目標(biāo)，不能獨(dú)立存在，這樣才能服務(wù)于課程，更好地體現(xiàn)課程的實(shí)效性。設(shè)置網(wǎng)站主要目的在于讓大學(xué)生積極主動(dòng)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，以為大學(xué)生服務(wù)為主要目標(biāo)，所以學(xué)生是主體，網(wǎng)站內(nèi)容必須滿足學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，如果學(xué)生不能很好地應(yīng)用網(wǎng)站說(shuō)明網(wǎng)站的設(shè)計(jì)是失敗的。為了避免資源的浪費(fèi)，在設(shè)計(jì)網(wǎng)站時(shí)首先要考慮到網(wǎng)站針對(duì)群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在傳遞分享基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能之外，還要授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題和自覺主動(dòng)規(guī)劃自身職業(yè)生涯的能力。另外，該課程網(wǎng)站制作內(nèi)容不僅僅要體現(xiàn)課程本身和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，還要從專業(yè)角度出發(fā)制定出網(wǎng)站設(shè)計(jì)的指標(biāo)，提出相應(yīng)的具體要求，這樣才能從“用上”入手，建立一個(gè)高效的網(wǎng)絡(luò)化、智能化、人性化的教學(xué)助手。

3.個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。大學(xué)教育的受眾在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面都是經(jīng)過(guò)高考選拔分層的，不同的高校在教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該考慮到這個(gè)差異對(duì)教學(xué)進(jìn)程的要求。高校根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的設(shè)置這是個(gè)別學(xué)習(xí)，在高校就業(yè)論壇年會(huì)或者私下的交流學(xué)習(xí)這是協(xié)作學(xué)習(xí)。在一所高校中學(xué)生又呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)的需求也是因人而異的，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)能夠幫助學(xué)生自主決定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在對(duì)教學(xué)進(jìn)程不適應(yīng)時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)資源解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生在進(jìn)入該課程的網(wǎng)站后，可以在了解自己和了解工作世界這兩個(gè)板塊中，在線儲(chǔ)存、提交自己的信息，記錄下自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，與課程理論內(nèi)容相互呼應(yīng)，重組內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)課程，更有效地取得預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在查詢和咨詢部分，大學(xué)生可在發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題之后，通過(guò)閱讀線上其他文本信息或者可以在線留言咨詢教師、HR等，解決自己的疑問(wèn)和困惑。

4.實(shí)際可測(cè)性原則。運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的教學(xué)工作，能夠切實(shí)可行是關(guān)鍵，所以在相關(guān)方面的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)必須具體可行。設(shè)計(jì)要有明確的板塊區(qū)分，數(shù)據(jù)輸入要有相關(guān)的制度保障，比如在規(guī)定如何讓大學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，形成“我要學(xué)”的氛圍，初始階段有必要制定有關(guān)學(xué)分獲得等方面的制度來(lái)保障大學(xué)生的參與度。

5.貼近社會(huì)需求的原則。大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程是為了指導(dǎo)大學(xué)生盡早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，找到自己喜歡的職業(yè)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)所學(xué)，所以社會(huì)需求是該課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用開發(fā)時(shí)要考慮的必要內(nèi)容，這包括人才類型，自己的專業(yè)在社會(huì)上的需求度，不同職業(yè)對(duì)于性格的要求等等，貼近社會(huì)需要才更有針對(duì)性，能夠更好地幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程，可以幫助大學(xué)生端正就業(yè)觀念，明確自己人生未來(lái)的奮斗目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生成才。大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程，有利于社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，通過(guò)四年的學(xué)習(xí)認(rèn)知以及相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)，合理地安排職業(yè)生涯并在發(fā)展的過(guò)程中不斷進(jìn)步，使社會(huì)人力資源配置得到不斷優(yōu)化，高校畢業(yè)生人才資源得到合理的使用。高校要充分利用自身的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李文晶，蔣重秀.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與對(duì)策――以廣東海洋大學(xué)為例[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

[3]王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的缺失與對(duì)策[J].中國(guó)電化教育，2010（8）.

第4篇：大學(xué)生人物訪談范文

關(guān)鍵詞：女大學(xué)生；成才；影響因素；教育

一、導(dǎo)論

21世紀(jì)，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)文化全球化不斷加強(qiáng)的時(shí)代，各個(gè)國(guó)家間的文化交流呈現(xiàn)著沖擊與碰撞的特點(diǎn)。如今，生活中流行著“女漢子”等新詞，體現(xiàn)了“女子不是不如男”的思想觀念，女性的自我意識(shí)不斷加強(qiáng)。尤其在2015年的全國(guó)719所高校里，女生比例高于男生比例的高校占49%，女生比例達(dá)到50%的高校占51%。可見，女子成長(zhǎng)成才與高校教育政策和社會(huì)文化環(huán)境密不可分，女大學(xué)生的培養(yǎng)教育對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展具有重大作用。本文將以安順學(xué)院作為研究切入點(diǎn)，了解當(dāng)代女大學(xué)生的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，分析當(dāng)代女大學(xué)生成才的影響因素，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，提升大眾對(duì)高校人才培育的重視，關(guān)注女大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

二、高校女大學(xué)生成才的現(xiàn)狀分析

1.人數(shù)比重的提升。通過(guò)對(duì)安順學(xué)院校內(nèi)大一、大二、大三、大四各個(gè)年級(jí)的女大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)顯示，目前女大學(xué)生人數(shù)在班級(jí)總?cè)藬?shù)中所占比例過(guò)半的班級(jí)不在少數(shù)。表明女性受教育者在高校中占有較高比重。

2.女性受教育引起重視。改革開放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)思想觀念也產(chǎn)生了巨大的變化。通過(guò)與高校女大學(xué)生的當(dāng)面訪談了解到。家庭方面，有大量的家庭表示重視家庭成員中的女子教育；社會(huì)方面，鼓勵(lì)女子接受高等教育。70%的訪談?wù)哒劦剑貐^(qū)對(duì)考上大學(xué)的新生提供的獎(jiǎng)助學(xué)金中，對(duì)女大學(xué)生的資助略高于男大學(xué)生，以此來(lái)鼓勵(lì)女性接受教育。

三、當(dāng)代女大學(xué)生成才的影響因素

1.自身因素

（1）自信心不足。調(diào)查顯示，38%的女大學(xué)生在“是否自信？”的問(wèn)題上回答只是“偶爾自信”。交談中，她們談到“由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況、外貌、交際能力等方面原因，導(dǎo)致自己很多時(shí)候存在不自信的心理”。甚至還有11%的女大學(xué)生表示“自己很不自信”。在“學(xué)校組織的體育比賽、知識(shí)競(jìng)賽、專業(yè)技能競(jìng)賽，你會(huì)積極參與嗎？”的調(diào)查里，部分女大學(xué)生直接選擇跟從身邊同學(xué)。反映出跟風(fēng)的心理狀態(tài)，也是不自信的表現(xiàn)。這些不自信、跟風(fēng)的心理，不僅會(huì)對(duì)女大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不利影響，還會(huì)對(duì)女大學(xué)生的成才起到阻礙作用。

（2）對(duì)未來(lái)表示迷茫。了解女大學(xué)生在大學(xué)里是否對(duì)未來(lái)設(shè)定明確的目標(biāo)，是關(guān)注女大學(xué)生成長(zhǎng)與成才的前提條件。為此，筆者針對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與當(dāng)面訪談。其中75%的女大學(xué)生表示“沒有想過(guò)”。表明當(dāng)代的女大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，并未對(duì)自己的未來(lái)做規(guī)劃。反映出女大學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展表現(xiàn)迷茫，這種情況對(duì)女大學(xué)生的成長(zhǎng)與成才會(huì)造成阻礙。

（3）受傳統(tǒng)觀念的影響。中國(guó)古代“三從四德、三綱五?！钡乃枷耄m然在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)不盛行，但這些傳統(tǒng)觀念還對(duì)當(dāng)代女性的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響?！凹彝サ谝?，事業(yè)第二”的思想觀念不利于女大學(xué)生之后職業(yè)生涯的發(fā)展，以及女大學(xué)生的成才與全面發(fā)展。

2.外界因素

（1）學(xué)校環(huán)境。隨著女大學(xué)生在高校中比重的增長(zhǎng)，高校教育對(duì)其自身的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。通俗地講，大學(xué)就是一個(gè)“小社會(huì)”，處于這個(gè)“小社會(huì)”中的大學(xué)生或多或少都會(huì)受到一定影響。學(xué)校環(huán)境的影響，不僅包括學(xué)校中的物質(zhì)環(huán)境以及硬件設(shè)施，還包含著學(xué)校教育、校園文化等軟件方面。

（2）社會(huì)環(huán)境。當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下有大量的因素影響著女大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。如“拜金主義”、“金錢至上”、“向錢看”等低俗文化借助大眾傳媒進(jìn)行傳播，不同程度上對(duì)女大學(xué)生的心理健康、消費(fèi)行為、價(jià)值觀人生觀以及就業(yè)觀等造成影響。

四、促進(jìn)女大學(xué)生成才的教育途徑

1.增強(qiáng)自信心。提升女大學(xué)生的自我意識(shí)，首要條件是增強(qiáng)自信心。所謂“知人者智，自知者明”，只有對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)有了明確的了解，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，了解自身的優(yōu)勢(shì)所在，才能發(fā)揮自己的潛能。

2.提升社會(huì)性別意識(shí)。提升社會(huì)性別意識(shí)，有助于讓高校女大學(xué)生擺脫“男尊女卑”，“男主外、女主內(nèi)”思想的束縛，發(fā)揮自身的主體性作用。女性在社會(huì)生活中可以通過(guò)增長(zhǎng)自己的知識(shí)與才能，獨(dú)當(dāng)一面。并找準(zhǔn)自身的能力定位，在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里展現(xiàn)自身才華。 女大學(xué)生在對(duì)以上所述有了清楚地認(rèn)識(shí)，能夠不斷提升社會(huì)性別意識(shí)，促進(jìn)成才與全面發(fā)展。

3.與人為鏡，增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。在與他人交往中，應(yīng)該注意傾聽，虛心接受他人對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)。在生活里學(xué)會(huì)以人為鏡，首先能夠通過(guò)他人更好的認(rèn)識(shí)自己，讓自己變得更加優(yōu)秀；其次，能夠全面認(rèn)識(shí)自我，樹立良好的自我形象?！耙匀藶殓R”是女大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中必不可少的因素。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。鼓勵(lì)女大學(xué)生利用課余時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐，把所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，從中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的牢固程度。鼓勵(lì)女大學(xué)生參與一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在這些實(shí)踐活動(dòng)中，能夠發(fā)散思維，收獲知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)思考與動(dòng)手能力。

5.加強(qiáng)對(duì)女大學(xué)生的心理健康教育。女大學(xué)生受個(gè)人抗壓能力、家庭教育、學(xué)校與社會(huì)環(huán)境等方面的影響，容易造成自身的心理承受能力差。高校要重視女大學(xué)生的心理健康教育，有針對(duì)性的進(jìn)行女大學(xué)生心理健康教育。在校園里進(jìn)行心理健康教育宣傳，通過(guò)海報(bào)，展板等形式來(lái)宣傳教育，提升女大學(xué)生的心理健康意識(shí)。最后，通過(guò)心理咨詢室，并聘請(qǐng)專業(yè)心理學(xué)教師隊(duì)伍。為在生活中受到困擾的女大學(xué)生提供幫助。

6.呼吁高校增加女性教育課程建設(shè)。當(dāng)今高校女大學(xué)生所占比例在逐步提高，這些年輕的女性受教育群體，不久將成為各行各業(yè)中的女性職員。高校開設(shè)專門的女性教育課程，如《女性成才學(xué)》、《女大學(xué)生心理健康教育》等對(duì)于女大學(xué)生的針對(duì)性教育，幫助女大學(xué)生的成才具有重要意義。

7.提升交際能力，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。鼓勵(lì)女大學(xué)生在校區(qū)間，積極主動(dòng)地參與學(xué)校的社團(tuán)組織活動(dòng)與專業(yè)技能競(jìng)賽，在這些組織與比賽中，會(huì)接觸到許多各個(gè)年級(jí)、各個(gè)專業(yè)、以及不同性格的人。構(gòu)建自己的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)自身的交際能力，更好地在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中立足。呼吁女大學(xué)生多加為自己的未來(lái)制定計(jì)劃，明確方向，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

女大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，不僅關(guān)系到女大學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，而且關(guān)系到女性人才資源的開發(fā)。本文通過(guò)分析影響當(dāng)代女大學(xué)生成才的自身因素以及外界因素，并有針對(duì)性的提出女大學(xué)生成才的教育途徑與對(duì)策。文章最后達(dá)成促進(jìn)女大學(xué)生的“成才”、讓高校對(duì)當(dāng)代女大學(xué)生的教育引起重視，引起社會(huì)人士對(duì)女大學(xué)生關(guān)注度更高的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：何菲菲（1995―），女，海南澄邁 ，安順學(xué)院，本科在讀，所學(xué)專業(yè)：社會(huì)工作。

第5篇：大學(xué)生人物訪談范文

關(guān)鍵詞：大超聯(lián)賽；校園文化；精神文化

中圖分類號(hào)：G841.739.2(2)文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)04-0521-03

中國(guó)高等教育的發(fā)展使得越來(lái)越多的高校希望借助高水平體育比賽來(lái)提高自身的聲譽(yù)和社會(huì)影響，中國(guó)大學(xué)生男子籃球超級(jí)聯(lián)賽的產(chǎn)生，為高等院校提供了展現(xiàn)自身形象的良好舞臺(tái)；同時(shí)，中國(guó)高校校園文化生活相對(duì)單調(diào)，缺乏行之有效的培養(yǎng)措施和表現(xiàn)平臺(tái)。學(xué)生的凝聚力、集體榮譽(yù)感和對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度每況愈下。大超聯(lián)賽將力爭(zhēng)做到將校園文化與籃球文化的完美結(jié)合，溶入娛樂、文化、公益、健康等多種向上的積極元素，促進(jìn)學(xué)校精神文明建設(shè)，豐富學(xué)生業(yè)余文化生活，促進(jìn)和諧校園文化氛圍。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象高校校園精神文化 、中國(guó)大學(xué)生男子籃球超級(jí)聯(lián)賽。

1.2研究方法本文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、內(nèi)容分析法等研究方法。

2分析與討論

2.1大超聯(lián)賽對(duì)高校校園精神文化諸因素的影響分析

2.1.1大超聯(lián)賽對(duì)校園人愛國(guó)主義觀念的影響愛國(guó)主義教育都在宣傳，也都在做，但是讓大學(xué)生們親身參與的愛國(guó)主義活動(dòng)并不多，鑒于這種情況，聯(lián)賽的組織者希望通過(guò)全體觀眾合唱國(guó)歌的形式來(lái)增強(qiáng)同學(xué)們的愛國(guó)主意情懷，所以每次主場(chǎng)比賽前全體同學(xué)“合唱國(guó)歌”這個(gè)活動(dòng)給大學(xué)生們提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，實(shí)際上增強(qiáng)了學(xué)生們的國(guó)家榮譽(yù)感，提高了愛國(guó)主義精神，一位現(xiàn)場(chǎng)的大學(xué)生對(duì)記者說(shuō)：“唱完了國(guó)歌，真感到有一種無(wú)比的自豪感，對(duì)我有很大的震動(dòng)?！薄４蟪?lián)賽每場(chǎng)比賽前，所有現(xiàn)場(chǎng)觀眾一起合唱國(guó)歌這一活動(dòng)，已經(jīng)演變成為了一個(gè)愛國(guó)主義教育的平臺(tái)。通過(guò)調(diào)查可以顯示見表1，以下是大超各參賽學(xué)校上座率情況調(diào)查表。

每周各個(gè)大超參賽學(xué)校的比賽場(chǎng)館，都成為了一個(gè)愛國(guó)主義的教育海洋。從以上圖表中看到，常規(guī)賽平均每場(chǎng)上座率達(dá)到91%，大超聯(lián)賽13個(gè)城市15個(gè)賽區(qū)，平均場(chǎng)館坐席為2 100個(gè)?？傆?jì)有288 228人次到現(xiàn)場(chǎng)觀看了大超聯(lián)賽。也就是每周同學(xué)們不但可以看一場(chǎng)精彩的籃球比賽了，同時(shí)在自己的國(guó)歌聲中接受著最實(shí)際的精神洗禮和愛國(guó)主義教育。

2.1.2大超聯(lián)賽對(duì)于校園人集體主義觀念的影響集體主義長(zhǎng)期以來(lái)都是我國(guó)高校校園文化的主旋律，是校園精神文化重要的體現(xiàn)形式。

通過(guò)在中國(guó)人民大學(xué)、廈門大學(xué)、東北師范大學(xué)、湖南大學(xué)賽區(qū)比賽現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放1 000份觀眾的問(wèn)卷，當(dāng)問(wèn)到球隊(duì)經(jīng)過(guò)激烈苦戰(zhàn)最終戰(zhàn)勝對(duì)手時(shí)，你會(huì)有什么樣的感覺？有70%的人是為要想戰(zhàn)勝對(duì)手必須依靠集體和團(tuán)隊(duì)的力量，如圖1所示。當(dāng)問(wèn)及您認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生最缺少哪幾種品質(zhì)的問(wèn)題，分列前四位的是集體主義、愛校情感、愛國(guó)主義、團(tuán)隊(duì)精神，如圖2所示。對(duì)十七所大超參賽學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查，大超聯(lián)賽對(duì)于學(xué)生及球員的教育價(jià)值，排在前兩位的是集體主隊(duì)精神，如表5所示。大超聯(lián)賽不但是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)賽事，同時(shí)也承擔(dān)了高校大學(xué)生身心健康教育的責(zé)任，承擔(dān)了營(yíng)造大學(xué)校園籃球文化、體育文化氛圍的責(zé)任。

2.1.3大超聯(lián)賽增加了學(xué)生的愛校情感大超聯(lián)賽通過(guò)推出各參賽學(xué)校的主場(chǎng)色，為增加學(xué)生的愛校情感搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。通過(guò)在各參賽學(xué)校的宣傳活動(dòng)，讓每一位同學(xué)明確了自己學(xué)校球隊(duì)的主場(chǎng)顏色，每次學(xué)校主場(chǎng)的比賽，學(xué)生都會(huì)不約而同的穿著自己球隊(duì)主場(chǎng)顏色的衣服來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，共同打造魔鬼主場(chǎng)的氣氛。聯(lián)賽的組織者通過(guò)主場(chǎng)色的推廣手段，真正在一定程度上增加了學(xué)生的愛校情感和母校情結(jié)(表3)。

2.1.4大超聯(lián)賽促成學(xué)生價(jià)值體系的形成大超聯(lián)賽的主辦宗旨之一是致力于提高廣大大學(xué)生們的人生觀價(jià)值，因此，采用各種形式、方法、手段進(jìn)行宣傳工作。通過(guò)大超聯(lián)賽在大學(xué)校園里開展的對(duì)于中華骨髓庫(kù)的宣傳活動(dòng)，并邀請(qǐng)到我國(guó)著名籃球運(yùn)動(dòng)員姚明作為公益活動(dòng)的形象大使，帶頭到大學(xué)校園現(xiàn)場(chǎng)獻(xiàn)血的舉動(dòng)，使中華骨髓庫(kù)的各項(xiàng)公益活動(dòng)深入人心，促進(jìn)了當(dāng)代的大學(xué)生積極的投入到公益事業(yè)當(dāng)中來(lái)。通過(guò)廣大學(xué)生參與中國(guó)的公益事業(yè)，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生確立人道、博愛、奉獻(xiàn)的人生價(jià)值觀是很好的教育渠道。本文對(duì)捐獻(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)1 000名學(xué)生的調(diào)查，通過(guò)大超聯(lián)賽對(duì)中華骨髓庫(kù)的宣傳，是否會(huì)主動(dòng)捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞的調(diào)查結(jié)果顯示如圖6所示：

以圖5表明，有81%的大學(xué)生愿意主動(dòng)捐獻(xiàn)出造血干細(xì)胞來(lái)拯救白血病患者，說(shuō)明大超聯(lián)賽的組織者，通過(guò)對(duì)中華骨髓庫(kù)等各項(xiàng)公益事業(yè)的推廣，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生人道、博愛、奉獻(xiàn)的人生價(jià)值觀的宣傳有積極的影響，使大學(xué)生對(duì)于自己的人生價(jià)值觀有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.1.5大超聯(lián)賽對(duì)學(xué)生球員價(jià)值觀的影響國(guó)內(nèi)、外對(duì)價(jià)值觀的研究不少、但對(duì)運(yùn)動(dòng)員，尤其是高水平運(yùn)動(dòng)員價(jià)值觀的研究卻不多見。以下是大超球員對(duì)于各種人生觀和價(jià)值觀問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)券的回答選擇，從中可以看出大超聯(lián)賽對(duì)于球員的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響：

從圖6可以看出通過(guò)大超聯(lián)賽，每一位球員都有了自己定位的目標(biāo)和奮斗的方向。有16%的球員選擇了能有機(jī)會(huì)進(jìn)入職業(yè)聯(lián)賽；38%的球員選擇能夠幫助球隊(duì)獲得聯(lián)賽冠軍；19%的球員選擇能夠成為大超明星球員；16%的球員選擇能夠保送研究生繼續(xù)效力；11%選擇能夠找到一份滿意的工作。

從圖6可以看出，對(duì)于很多大超球員已經(jīng)進(jìn)入了職業(yè)聯(lián)賽，你們保持什么樣的心態(tài)的？有43%的球員選擇大超聯(lián)賽的鍛煉使他們有了這樣的機(jī)會(huì)?？梢钥闯銮騿T對(duì)于大超聯(lián)賽鍛煉的價(jià)值給予了充分的肯定。有44%的球員選擇每個(gè)人都有自己發(fā)展的空間，以平常心來(lái)對(duì)待?？梢钥闯銮騿T通過(guò)大超聯(lián)賽的鍛煉，判斷和認(rèn)識(shí)事物的能力都更加趨于理性，以一種積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)。

從表4可以看出，球員對(duì)于幾種價(jià)值觀和人生觀的選擇都是非常積極向上的。有86%的球員選擇在場(chǎng)上的表現(xiàn)會(huì)影響到場(chǎng)下的觀眾。大超球員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)校是一個(gè)公眾性的人物，自己的言行會(huì)對(duì)周圍的同學(xué)有影響，所以他們都會(huì)盡自己的所能為學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)，在同學(xué)之間起到榜樣的作用；有79%的球員選擇會(huì)主動(dòng)捐獻(xiàn)出自己的造血干細(xì)胞來(lái)拯救白血病患者，大超聯(lián)賽使球員的價(jià)值觀念有了深刻的影響，培養(yǎng)了球員奉獻(xiàn)、博愛的人生觀和價(jià)值觀；有94%的球員選擇會(huì)主動(dòng)參與社區(qū)小球員的輔導(dǎo)工作，大超聯(lián)賽與社區(qū)共建以后，使球員能夠近距離的接觸社區(qū)學(xué)校，對(duì)于社區(qū)學(xué)校體育的發(fā)展起到積極的引導(dǎo)作用；有82%的球員選擇大超聯(lián)賽使他們重新定位了自己的人生觀和價(jià)值觀。

2.1.6大超聯(lián)賽對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響以下是通過(guò)大超聯(lián)賽的各種活動(dòng)在各參賽高校中的推廣，對(duì)1 000名大學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生綜合素質(zhì)的影響程度(表5)。

從表5可以看出，通過(guò)大超聯(lián)賽在各參賽高校中的推廣，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響程度較深刻有（平均選擇系數(shù)＞1）：集體主義、團(tuán)隊(duì)精神、意志精神、愛國(guó)主義、健身價(jià)值。說(shuō)明大超聯(lián)賽弘揚(yáng)了我國(guó)高校校園文化的主旋律，集體主義、愛國(guó)主義，在當(dāng)代高校中，它主要表現(xiàn)為愛國(guó)、愛校的統(tǒng)一。愛國(guó)、愛校是校園師生的精神支柱。大超聯(lián)賽通過(guò)培養(yǎng)增強(qiáng)校園人的愛國(guó)、愛校情感，以此來(lái)作為創(chuàng)造良好校園精神，發(fā)展校園文化的關(guān)鍵。團(tuán)隊(duì)精神和意志精神正是當(dāng)代大學(xué)生所缺少的素質(zhì)，通過(guò)大超聯(lián)賽，使大學(xué)生真正理解團(tuán)隊(duì)的真諦，真正懂得只有拼搏向上，堅(jiān)持不懈才能取得成功的真理。同時(shí)，使更多的大學(xué)生加入到健身的行列當(dāng)中，使同學(xué)們真正享受體育帶給他們帶來(lái)的快樂。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1) 通過(guò)大超聯(lián)賽賽場(chǎng)內(nèi)合唱國(guó)歌活動(dòng)，增強(qiáng)了在校大學(xué)生的國(guó)家榮譽(yù)感和愛國(guó)主義精神。同時(shí)，學(xué)生的集體主義觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念得到加強(qiáng)。

2) 通過(guò)大超聯(lián)賽各種賽事推廣活動(dòng)和公益活動(dòng)的開展，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度、凝聚力和愛校情感。

3) 大超聯(lián)賽對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生人道、博愛、奉獻(xiàn)的人生價(jià)值觀的宣傳有積極的影響，使大學(xué)生對(duì)于自己的人生價(jià)值觀有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于球員價(jià)值觀的影響是深刻而有意義。

3.2建議

1) 大學(xué)體育精神是大學(xué)校園文化、大學(xué)體育活動(dòng)和大學(xué)體育價(jià)值觀共同作用的結(jié)果，是大學(xué)體育文化的重要表現(xiàn)。

2) 教育部門（大學(xué)生體育協(xié)會(huì)）要和體育業(yè)務(wù)部門加強(qiáng)合作、統(tǒng)一目標(biāo)，充分利用競(jìng)技體育部門的優(yōu)勢(shì)，以大超聯(lián)賽的成功運(yùn)作模式為借鑒，推廣到其他高校體育項(xiàng)目當(dāng)中，為培養(yǎng)高校高水平運(yùn)動(dòng)員和營(yíng)造良好的高校校園文化創(chuàng)造有利條件。

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第6篇：大學(xué)生人物訪談范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)；?？?；大學(xué)生；就業(yè)壓力

當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，醫(yī)院人才需求層次不斷拉高，高職高專醫(yī)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“醫(yī)專生”）就業(yè)壓力成為當(dāng)前我們急需正視的現(xiàn)實(shí)。已有研究表明，個(gè)體如果長(zhǎng)期處于一種高度應(yīng)激的狀態(tài)下會(huì)造成身心兩方面的損害。陳瑾[1]（2008）等研究表明醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。因此，了解醫(yī)專生的就業(yè)壓力狀況以及他們采取的應(yīng)對(duì)方式，對(duì)科學(xué)地指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生就業(yè)，緩解就業(yè)壓力，保持大學(xué)生身心健康。

一、研究對(duì)象與方法

課題組在對(duì)2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)醫(yī)學(xué)普通三年制大專生進(jìn)行開放性調(diào)查、深度訪談和試測(cè)的基礎(chǔ)上，自行編制了“醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力和應(yīng)對(duì)方式調(diào)查問(wèn)卷”。我們隨機(jī)抽取商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、英語(yǔ)護(hù)理、助產(chǎn)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等專業(yè)各年級(jí)共1000名普通專科大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷為906份，占90.6%。調(diào)查對(duì)象的基本情況如下表1所示。問(wèn)卷各項(xiàng)目采用7點(diǎn)計(jì)分法．即“沒有就業(yè)壓力”記0分，“就業(yè)壓力一般”記4分，“就業(yè)壓力極大”記7分，被試在問(wèn)卷上的得分越高，表明其感受到的就業(yè)壓力越大。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況統(tǒng)計(jì)表

屬性 性別 年級(jí) 生源地

男 女 2009級(jí) 2010級(jí) 2011級(jí) 鄉(xiāng)鎮(zhèn) 城市

人數(shù) 163 743 369 417 120 661 245

百分比 18% 82% 40.7% 46% 13.2% 73% 27%

二、研究結(jié)果

1.醫(yī)專生就業(yè)壓力的基本狀況

根據(jù)調(diào)查對(duì)象對(duì)當(dāng)下（以調(diào)查時(shí)間為準(zhǔn)，調(diào)查時(shí)間為2011年11月―12月）就業(yè)壓力的感受自測(cè)分析，醫(yī)專生總體的壓力水平為4.1116，基本處于中等水平，這與假設(shè)基本吻合，與以往很多大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告的結(jié)論一致，說(shuō)明醫(yī)專生同其他大學(xué)生群體一樣都有一定的就業(yè)壓力，壓力為一般水平。

2.不同性別的就業(yè)壓力差異分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（如表2所示），在就業(yè)壓力的感受上，總體而言，男性（壓力水平為4.1411）略高于女性（壓力水平為4.0821），但獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，男生和女性在就業(yè)壓力感受上并不具有顯著性差異。這說(shuō)明醫(yī)學(xué)作為一種傳統(tǒng)的職業(yè)，在男女性別上沒有明顯偏好，因此在就業(yè)壓力上，男性并不顯示比女性有明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

表2 不同性別就業(yè)壓力感受獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

t-test for Equality of Means

性別 Mean t df Sig. （2-tailed）

壓力感受 男 4.1411 .351 904 .726

女 4.0821 .313 214.305 .755

3.不同年級(jí)醫(yī)專生的就業(yè)壓力差異分析

不同年級(jí)的就業(yè)壓力的感受方面，2010級(jí)在校生的就業(yè)壓力最大，壓力水平平均值為4.3885，就業(yè)壓力高于2009級(jí)（壓力水平為3.9512）畢業(yè)班學(xué)生，2011級(jí)新生的就業(yè)壓力最輕，壓力感受平均值為3.5。通過(guò)方差分析，這三個(gè)年級(jí)的就業(yè)壓力感受有明顯差異，說(shuō)明醫(yī)專生的就業(yè)壓力存在階段性特點(diǎn)，這個(gè)階段性可以用年級(jí)來(lái)劃分，在不同階段會(huì)存在產(chǎn)生就業(yè)壓力的不同因素。通過(guò)對(duì)2009級(jí)（大三）、2010級(jí)（大二）數(shù)十位學(xué)生的深度訪談，2010級(jí)學(xué)生就業(yè)壓力高于畢業(yè)班學(xué)生的原因主要是2010級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知有待加深，就業(yè)去向不明晰，對(duì)用人單位的需求不了解，“霧里看花”自認(rèn)為自身素質(zhì)和專業(yè)技能達(dá)不到用人單位的需求，而正在實(shí)習(xí)的畢業(yè)班學(xué)生通過(guò)近半年的實(shí)習(xí)對(duì)用人單位需求、自身素質(zhì)技能、就業(yè)去向等有了全面深刻的認(rèn)識(shí)，就業(yè)壓力為就業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)的矛盾方面。

4.不同專業(yè)的就業(yè)壓力差異分析

由于調(diào)查涉及到7個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)，為了統(tǒng)計(jì)方便，我們把助產(chǎn)、英語(yǔ)護(hù)理合并在護(hù)理專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)合并在臨床醫(yī)學(xué)中，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)同屬于醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，合并后的專業(yè)為3類，在就業(yè)壓力感受上，護(hù)理專業(yè)的就業(yè)壓力感受最小，平均值為3.8961，它與其他兩種專業(yè)的壓力感受差異顯著。臨床醫(yī)學(xué)的就業(yè)壓力感受（4.1384）略低于醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)（4.3548），但方差分析顯示，這兩類專業(yè)壓力感受并無(wú)明顯差異。在當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生改革形勢(shì)下，人們對(duì)醫(yī)療水平的要求不斷提高，醫(yī)療技術(shù)的持續(xù)更新，醫(yī)護(hù)比不斷增大，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力要顯著低于臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)。

表3 不同年級(jí)就業(yè)壓力的方差分析

Multiple Comparisons

（I） 年級(jí) Mean （J）年級(jí) Mean Difference（I-J） Std.Error Sig. 95% Confidence Interval

Lower Bound Upper Bound

2009 3.9512 2010 -.43727* .13741 .002 -.7069 -.1676

2011 .45122* .20204 .026 .0547 .8477

2010 4.3885 2009 .43727* .13741 .002 .1676 .7069

2011 .88849* .19916 .000 .4976 1.2794

2011 3.5000 2009 -.45122* .20204 .026 -.8477 -.0547

2010 -.88849* .19916 .000 -1.2794 -.4976

*.The mean difference is significant at the 0.05 level.

表4 不同專業(yè)就業(yè)壓力的方差分析

Multiple Comparisons

（I）專業(yè) Mean （J）專業(yè) Mean Difference（I-J） Std.Error Sig. 95% Confidence Interval

Lower Bound Upper Bound

臨床醫(yī)學(xué) 4.1384

護(hù)理 .24224 .14486 .095 -.0421 .5265

醫(yī)學(xué)技術(shù) -.21646 .17334 .212 -.5567 .1237

護(hù)理 3.8961

臨床醫(yī)學(xué) -.24224 .14486 .095 -.5265 .0421

醫(yī)學(xué)技術(shù) -.45870* .17717 .010 -.8064 -.1110

醫(yī)學(xué)技術(shù) 4.3548 臨床醫(yī)學(xué) .21646 .17334 .212 -.1237 .5567

護(hù)理 .45870* .17717 .010 .1110 .8064

*.The mean difference is significant at the 0.05 level.

三、對(duì)醫(yī)學(xué)高等院校就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示

1.以社會(huì)本位為主導(dǎo)理念，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待升學(xué)就業(yè)

當(dāng)前職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程在各高校轟轟烈烈開展，但對(duì)該課程的針對(duì)性和有效性社會(huì)各界質(zhì)疑不斷。尤其是在課程理念上，作為課程的靈魂，醫(yī)專院校的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)樹立社會(huì)本位理念。高職高專院校的辦學(xué)方向決定了高等職業(yè)教育“肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”，醫(yī)學(xué)?？茖哟谓逃龑儆诟叩嚷殬I(yè)教育的范疇，因此在對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要”。堅(jiān)持以“社會(huì)本位”為主導(dǎo)，不是忽視“人本位”，而是在職業(yè)生涯輔導(dǎo)中，讓學(xué)生全面了解社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)?？粕男枨蠖ㄎ?，再結(jié)合自身的興趣、價(jià)值觀和能力的基礎(chǔ)上合理進(jìn)行職業(yè)定位。

2.加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，組織學(xué)生職場(chǎng)體驗(yàn)

大二學(xué)生對(duì)就業(yè)壓力的體驗(yàn)更深，很大一部分原因是因?yàn)閷?duì)職業(yè)的不了解。高校開設(shè)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容中雖然會(huì)涉及諸如職業(yè)世界認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)要求和職業(yè)規(guī)范等相應(yīng)的知識(shí)，但講授式的教學(xué)效果未必真正激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展及自覺認(rèn)知職業(yè)世界。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行生涯人物訪談、深入醫(yī)院各科室體驗(yàn)工作流程、進(jìn)行職業(yè)角色扮演等方式，學(xué)生會(huì)自行主動(dòng)把課堂上各類與職業(yè)有關(guān)的信息抽取并系統(tǒng)化，并內(nèi)化在自己的求職行動(dòng)中，最終有利于學(xué)生真正認(rèn)識(shí)職業(yè)與就業(yè)，合理規(guī)劃大學(xué)生活。

3.建立社會(huì)支持系統(tǒng)，引導(dǎo)合理定位

醫(yī)專生能否順利就業(yè)，是社會(huì)環(huán)境、行業(yè)需求、學(xué)校培養(yǎng)、家庭資源、個(gè)人努力等多因素共同作用的結(jié)果。因此，建立一個(gè)有機(jī)的社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)于疏導(dǎo)醫(yī)專生就業(yè)心理問(wèn)題、有效緩解醫(yī)專生就業(yè)壓力是十分必要的。已有研究表明，“社會(huì)支持通過(guò)生活事件直接發(fā)揮社會(huì)功能，調(diào)整壓力產(chǎn)生的影響，對(duì)身心健康具有積極的作用”。[2]在緩解醫(yī)專生就業(yè)壓力的社會(huì)支持系統(tǒng)的建立上，可以考慮整合職業(yè)咨詢專家團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)各部門資源、用人單位資源、校友資源等方面，讓醫(yī)專生在在面臨就業(yè)壓力時(shí)，能及時(shí)得到心理的支持和援助，從而明調(diào)整就業(yè)期望，確擇業(yè)方向，早日找到適合自己的就業(yè)崗位。

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第7篇：大學(xué)生人物訪談范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)語(yǔ)文；媒介素養(yǎng)教育；建構(gòu)主義模式

中圖分類號(hào) G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-4634（2012）05-0070-03

《大學(xué)語(yǔ)文》是我國(guó)高校普遍開設(shè)的人文類基礎(chǔ)性公共課，1978年全國(guó)各高校開設(shè)以來(lái)，經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，《大學(xué)語(yǔ)文》的課程定位逐漸明晰，一般認(rèn)為，該課程對(duì)傳承民族文化，弘揚(yáng)人文精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交際能力、想象能力、思辨能力以及感悟能力等，都起著重要的作用。如今媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得當(dāng)代社會(huì)成為了一個(gè)媒介化社會(huì)，身處其中的大學(xué)生們對(duì)媒介的依賴程度越來(lái)越高，支離破碎的媒介信息和五顏六色的媒介產(chǎn)品充斥著他們的精神和生活，影響著他們的思維方式和價(jià)值判斷，如果大學(xué)生缺乏媒介素養(yǎng)就可能會(huì)造成他們價(jià)值觀的紊亂，并進(jìn)而影響其人文素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化媒介素養(yǎng)教育將有助于大學(xué)生學(xué)會(huì)媒介化生存，進(jìn)而提高自身的人文素養(yǎng)。

1 開展媒介素養(yǎng)教育的必要性

“素養(yǎng)”這個(gè)概念最初大多與印刷媒介相關(guān)，僅指“具有讀與寫的能力”。20世紀(jì)30年代，隨著以電影和廣播為媒介的大眾文化日益盛行，讀寫的能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對(duì)信息社會(huì)獲取知識(shí)的需要?；诖蟊妭髅綄?duì)受眾的負(fù)面影響，歐洲學(xué)者首先提出了“媒介素養(yǎng)”這一概念，目的是抵制、抗拒大眾傳媒的負(fù)面影響。到了七、八十年代，隨著人們對(duì)媒介功能影響認(rèn)識(shí)的不斷深入，媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵已由單純的抵制和抗拒逐漸發(fā)展為受眾對(duì)于媒介信息的選擇、理解、質(zhì)疑、評(píng)估的能力，以及制作和生產(chǎn)媒介信息的能力。媒介是人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的組成部分，現(xiàn)實(shí)生活中的人們幾乎每時(shí)每刻都浸在媒介傳播當(dāng)中，但一般人很少注意媒介所扮演的角色，缺乏鑒別信息的能力，尤其缺乏對(duì)傳媒信息的批判意識(shí)。

媒介素養(yǎng)教育就是通過(guò)教育活動(dòng)幫助受眾了解、熟悉大眾傳媒及其內(nèi)容，理解大眾傳媒的本質(zhì)，提高正確的質(zhì)疑和批判媒介的能力，使其能夠積極、合理、充分地利用媒介資源不斷完善自我，參與社會(huì)發(fā)展。具體包括3方面的內(nèi)容：（1）使受眾了解不同媒介形式的特征和信息制作過(guò)程，能夠自覺掌握個(gè)人接觸媒介的量和度，清醒認(rèn)識(shí)媒介帶來(lái)的“”和“滿足”；（2）讓受眾批判性地解讀媒介信息，諸如媒介對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)、媒介的商業(yè)性與價(jià)值觀；（3）使受眾能夠有效地使用媒介，充分利用媒介完善自己。

從一般意義上而言，媒介素養(yǎng)教育是面向社會(huì)全體公民的通識(shí)性教育，是一種終身教育。這是因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)信息超載、信息泛濫、信息污染，善于取舍、分辨信息的真?zhèn)?、利弊，免受不良信息的侵害，避免成為信息的奴隸，這是人生的一種智慧和策略。從大學(xué)生的角度來(lái)講，這是提高個(gè)人綜合素質(zhì)、更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的必修課。此外，在大學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程中，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育形成合力，起到了很大的作用，而如今隨著傳播技術(shù)的提高和媒介介入生活的力度加大，傳媒教育已成為與前三者相提并論的重要途徑。周憲和許鈞在《文化和傳播譯叢》總序中指出：“媒介文化把傳播和文化凝聚成一個(gè)動(dòng)力學(xué)過(guò)程，將每一個(gè)人裹挾其中。于是，媒介文化變成當(dāng)代日常生活的儀式和景觀?！眰髅揭彩且凰鶎W(xué)校。

發(fā)達(dá)國(guó)家以及港臺(tái)等地區(qū)的媒介素養(yǎng)教育，始于小學(xué)或中學(xué)，媒介素養(yǎng)教育已達(dá)到課堂化、日常化和制度化的程度。媒介素養(yǎng)教育受到我國(guó)學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，始于2003年。目前我國(guó)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育，除復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)等極少數(shù)名校有相關(guān)的研究中心外，一般高校還處于空白或零敲碎打的狀態(tài)（一些院校的媒體課程，培訓(xùn)的是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力，其著眼點(diǎn)不在媒介素養(yǎng)）。而相關(guān)研究結(jié)果顯示，大學(xué)生媒介素養(yǎng)還存在著獲取信息能力和分辨、篩選、利用信息能力不強(qiáng)等問(wèn)題，多數(shù)情況下，他們是將媒介接觸作為一種娛樂的方式，他們關(guān)注的是純娛樂性的內(nèi)容。此外登陸不健康的網(wǎng)站和對(duì)網(wǎng)絡(luò)過(guò)分依賴導(dǎo)致自身出現(xiàn)生理和心理的問(wèn)題在大學(xué)生中也比較普遍。在這種情況下，如何理性地區(qū)分媒介現(xiàn)實(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)？如何準(zhǔn)確地選擇符合自身信息需求的媒介內(nèi)容？如何科學(xué)地、批判性地解讀和評(píng)判大眾傳媒所提供的信息？這些問(wèn)題是當(dāng)代大學(xué)生的媒介素養(yǎng)亟待解決的重要問(wèn)題。因此，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生開展系統(tǒng)的媒介教育，使其媒介素養(yǎng)由自發(fā)而自覺，不僅必要，而且具有現(xiàn)實(shí)意義。

在高?，F(xiàn)行培養(yǎng)方案框架體系下，最直接、最簡(jiǎn)便、最高效的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育，就是穿插、滲透于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。

2 大學(xué)語(yǔ)文課程與媒介素養(yǎng)教育的關(guān)系

大學(xué)語(yǔ)文課程與媒介素養(yǎng)教育看起來(lái)似乎毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但其實(shí)不然。在大眾傳播時(shí)代，媒介素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，也是大學(xué)生生存與發(fā)展的重要素質(zhì)，大學(xué)生媒介素養(yǎng)的缺失必然會(huì)影響他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提高，影響到他們的健康成長(zhǎng)進(jìn)而影響到社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。媒介素養(yǎng)教育是符合大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程定位、目標(biāo)和作用的。

首先從課程定位看，大學(xué)語(yǔ)文課程是在中學(xué)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。如果說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文關(guān)注的是基礎(chǔ)的、技能的層面，那么，大學(xué)語(yǔ)文關(guān)注的則是由此延伸之后的文化的、精神的層面。大學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論、辨析，批判性地繼承和借鑒前人豐富而深刻的體驗(yàn)、感受和思考，受到潛移默化的熏陶，綜合素質(zhì)將得以提高。

其次，從大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，徐中玉先生在其主編的《大學(xué)語(yǔ)文》（第九版）前言中指出：一“現(xiàn)在的‘大學(xué)語(yǔ)文’課程，必須重視人文教育和人文精神的培養(yǎng)。‘大學(xué)語(yǔ)文’的工具性當(dāng)然仍要注意，但不斷漸進(jìn)，進(jìn)一步還得講究兼顧文學(xué)性、藝術(shù)性、審美性、創(chuàng)新性乃至深刻的人生哲理性?？偰繕?biāo)乃在提高大學(xué)生的品格素質(zhì)和人文精神”。

第三，從大學(xué)語(yǔ)文課程的作用看，大學(xué)語(yǔ)文課程有利于人類精神文化的傳承，大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，健全人格的形成和審美能力的提高，學(xué)好、教好大學(xué)語(yǔ)文課程的作用是其他課程無(wú)法替代的。

但信息社會(huì)使大學(xué)生置身于無(wú)處不在的媒介世界之中，媒介文化正深刻影響著大學(xué)生的人文素養(yǎng)。不可否認(rèn)，大眾媒介開拓了學(xué)生的視野，豐富了他們的知識(shí)，但是不可避免地也給他們帶來(lái)了一些負(fù)面影響，造成了大學(xué)生媒介素養(yǎng)的缺失，具體表現(xiàn)在：（1）過(guò)分依賴于媒介來(lái)獲取信息，成為自我封閉、孤獨(dú)，缺少社會(huì)責(zé)任感的“媒介人”；（2）媒介融合時(shí)代，擬態(tài)環(huán)境的“超真實(shí)”類像削平了思考的深度；（3）缺乏批判能力的大學(xué)生，容易被媒介反映的“符號(hào)現(xiàn)實(shí)”所左右，從而形成不正確的社會(huì)價(jià)值觀。這是與以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為主旨的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相背離的。

因此將媒介素養(yǎng)教育引入大學(xué)語(yǔ)文課堂，目的就是通過(guò)提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，使學(xué)生正確看待媒介文化，獲取好的媒介信息，質(zhì)疑媒介的不良信息，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

此外，大學(xué)語(yǔ)文是具有吸引力和感染力的文學(xué)課，“文學(xué)應(yīng)該是大學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)的切入口，因?yàn)槲膶W(xué)具有潤(rùn)物之功，與別的人文讀本比較，文學(xué)作品更感性，更易被接受，更能起到教化的功能”。大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)側(cè)重在文學(xué)熏陶，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為日常生活的重要組成部分，也深刻影響著文學(xué)，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等媒介新文體的出現(xiàn)改變了大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在便捷傳播的同時(shí)，更帶來(lái)了非理性、不嚴(yán)肅和無(wú)禁忌、媚俗等問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)迎合了大眾的情感訴求，削減了經(jīng)典文本的影響力，這就對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)提出了一個(gè)更新更高的要求，就是教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要用經(jīng)典的文學(xué)作品去陶冶學(xué)生，影響其心理素質(zhì)、精神境界、人生追求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，更要注重用身邊發(fā)生的諸如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、手機(jī)文學(xué)等指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)他們辨別媒介信息的能力和理性的批判精神。

3 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化媒介素養(yǎng)教育的探索

媒介素養(yǎng)教育的核心要求就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地利用媒介信息，進(jìn)行理性的思考和分析，以形成自己的科學(xué)價(jià)值觀，指導(dǎo)自我的行為。鑒賞和批判性思維能力是語(yǔ)文素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)都要求的重要能力。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如果和媒介素養(yǎng)的培育相脫離，課堂就成了空中樓閣，教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必嚴(yán)重地打折縮水，教學(xué)效果也不可避免地事倍功半，這也背離了大學(xué)語(yǔ)文課程培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化媒介素養(yǎng)教育可以從以下兩方面入手。

3.1在教學(xué)模式上采用建構(gòu)主義模式，設(shè)置情景，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的第五條——?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式中指出“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和質(zhì)疑能力，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用了建構(gòu)主義的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿協(xié)作精神，并通過(guò)師生之間的交流，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。在建構(gòu)主義的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。比如在解讀中國(guó)現(xiàn)代話劇的奠基人先生時(shí)，可以預(yù)先布置學(xué)生閱讀的代表劇作《雷雨》，利用網(wǎng)絡(luò)媒體觀看同名劇改編的電影，這對(duì)學(xué)生理解原作氛圍和主要人物命運(yùn)及情感有很大的幫助，并讓學(xué)生帶著一定的問(wèn)題利用網(wǎng)絡(luò)去搜集有關(guān)的材料，可以設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題：《雷雨》為什么是中國(guó)話劇成熟標(biāo)志的作品？《雷雨》的悲劇精神是什么？是什么力量推動(dòng)著的創(chuàng)作？他的生活積累又是從哪里來(lái)的？30歲以后的創(chuàng)作歲月似乎歸于平靜，平靜得近乎平庸，是江郎才盡還是事出有因呢？晚年的痛苦是什么？的這一現(xiàn)象是否帶有普遍性等等。這樣學(xué)生在課外完成了課前鋪墊（因大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)有限，許多的學(xué)習(xí)活動(dòng)需在課外完成）。在課上可以先利用多媒體播放一段教學(xué)視頻《百年——話劇教父的真誠(chéng)與悲情》，視頻中歷史情境的再現(xiàn)，歷史人物的還原，以及鳳凰衛(wèi)視《大劇院-零距離》欄目的主持人對(duì)之女萬(wàn)方，中央戲劇學(xué)院教授、《傳》的作者田本相先生以及中國(guó)話劇研究所副所長(zhǎng)宋寶珍的訪談，為同學(xué)們直觀地呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的。然后緊緊圍繞學(xué)習(xí)的問(wèn)題師生雙方在課上展開積極的交流、討論和分析，這種方式不僅使學(xué)生由被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，而且有助于啟發(fā)學(xué)生積極思考，不僅要從中國(guó)的“莎士比亞”的角度來(lái)解讀，更要從悲劇藝術(shù)家的悲劇的角度來(lái)解讀，只有深入深刻地了解了先生之后，才可能對(duì)他的作品有更多的闡釋，才能從社會(huì)學(xué)和歷史學(xué)意義的高度來(lái)看待現(xiàn)象。這樣學(xué)生形成了共同意識(shí)，集中研究和批判性的思考價(jià)值就體現(xiàn)出來(lái)了，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐也就能逐步提高學(xué)生的批判性思維能力。

3.2在課堂教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加媒介信息以提高大學(xué)生的媒介素養(yǎng)

大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容主要是古今中外文學(xué)的經(jīng)典作品，重視吸收我國(guó)優(yōu)秀的文化和文學(xué)遺產(chǎn)。但是在注重對(duì)經(jīng)典文本解讀和知識(shí)點(diǎn)傳授的同時(shí)，必須要兼顧對(duì)媒介信息的解析。比如在古典文學(xué)階段，孔子和杜甫是兩位必講且重點(diǎn)講授的大家，除了對(duì)兩位大家生平、政治思想、文學(xué)影響等背景資訊的分析（知人論世）和代表作品的解讀、賞析，重點(diǎn)突出其“以民為本”的思想之外，可以引導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確地看待網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的惡搞傳統(tǒng)文化現(xiàn)象

2006年的“國(guó)學(xué)辣妹”“勾引”孔子和今年3月份的“杜甫很忙”，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？滿足了受眾什么樣的心理需求？負(fù)面效應(yīng)又是什么？2007年北京大學(xué)學(xué)者李零推出了新著《喪家狗：我讀》，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：孔子到底是不是喪家狗？這是對(duì)孔子的侮辱還是真實(shí)還原？國(guó)學(xué)熱說(shuō)明了什么？孔子是否已經(jīng)成為現(xiàn)代人的搖錢樹？國(guó)學(xué)的發(fā)展何去何從？

在現(xiàn)代文體中，詩(shī)歌也許是最接近文學(xué)本質(zhì)的，因?yàn)樗罱咏`魂和情感，詩(shī)是人類最美麗的語(yǔ)言。大學(xué)語(yǔ)文中詩(shī)歌（主要是古典詩(shī)歌）的比重是很大的，除了要傳授學(xué)生詩(shī)歌的藝術(shù)魅力和文學(xué)韻味、語(yǔ)言表達(dá)的修辭和技巧、詩(shī)歌中體現(xiàn)出來(lái)的人文精神外，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一客觀現(xiàn)象：當(dāng)人類進(jìn)入工業(yè)社會(huì)和后工業(yè)社會(huì)之后，詩(shī)歌受到了諸如政治、經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代化技術(shù)、世俗利益、話語(yǔ)霸權(quán)等方面的擠壓，詩(shī)歌離普通大眾越來(lái)越遠(yuǎn)了，大眾也越來(lái)越疏遠(yuǎn)了詩(shī)歌。但是在詩(shī)歌越來(lái)越邊緣化的今天，一股由譏諷和輕蔑構(gòu)成的模仿熱潮儼然形成了一個(gè)全新的“詩(shī)歌流派”：“梨花教”的橫空出世說(shuō)明了什么？詩(shī)歌以這種前無(wú)古人的方式和大眾再次發(fā)生關(guān)系又意味著什么？

第8篇：大學(xué)生人物訪談范文

【關(guān)鍵詞】分流式培養(yǎng)模式；就業(yè)指導(dǎo)

伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，國(guó)民素質(zhì)的提升成為一種趨勢(shì)，高校擴(kuò)招是一種解決途徑，但相應(yīng)帶來(lái)的是高校畢業(yè)生人數(shù)呈遞增趨勢(shì)。目前，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)與崗位數(shù)量之間的供需比降低，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的需求總量在減少。社會(huì)勞動(dòng)力供求不均衡，導(dǎo)致高校畢業(yè)生“就業(yè)難”現(xiàn)象成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。怎樣解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，如何提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，需要高校提供科學(xué)有效的就業(yè)指導(dǎo)，這不僅有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也有利于整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。

就業(yè)指導(dǎo)是指有關(guān)部門對(duì)青年學(xué)生、求職者和用人單位進(jìn)行就業(yè)咨詢與指導(dǎo)。對(duì)大學(xué)教育來(lái)講，就業(yè)指導(dǎo)對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會(huì)對(duì)人才的需求等方面，起著重要的橋梁和紐帶作用。

隨著高中生升入大學(xué)，也就進(jìn)入了青年期，這個(gè)階段，社會(huì)賦予了青年人更多的角色。青年要參加工作，一方面為了生存―經(jīng)濟(jì)原因，另一方面工作也是人生幸福的重要成分。針對(duì)在校的大學(xué)生來(lái)講，這個(gè)階段是他們作出職業(yè)選擇并為目標(biāo)職業(yè)努力奮斗的階段。在這個(gè)階段如何引導(dǎo)學(xué)生作出適合的選擇，就業(yè)指導(dǎo)起著舉足輕重的作用。

在對(duì)如何提升獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究過(guò)程中，我們結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立了分流式培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育。分流式培養(yǎng)模式主要是針對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行歸類和分流，有針對(duì)性的進(jìn)行具體指導(dǎo)和重點(diǎn)培養(yǎng)，最終促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)或在畢業(yè)時(shí)為實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

具體做法分為四個(gè)階段。

一、確立分流依據(jù)，做好分流準(zhǔn)備工作

就業(yè)指導(dǎo)理論的出現(xiàn)和發(fā)展要?dú)w功于心理學(xué)，特別是心理測(cè)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展。從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，大學(xué)生處于青年發(fā)展初期，在這個(gè)階段，青年期個(gè)體認(rèn)知能力、情感、和人格的發(fā)展日趨完善，開始形成穩(wěn)定的人生觀和價(jià)值觀，在個(gè)人興趣、性格和工作之間尋找切合點(diǎn)。這個(gè)階段，我們通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生正確分析自我，了解職業(yè)。利用心理測(cè)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行自我探索和自我評(píng)估，探索適合自己的職業(yè)生涯定向。主要方法有：經(jīng)驗(yàn)法、職業(yè)測(cè)評(píng)法、職業(yè)傾向測(cè)評(píng)、職業(yè)人格測(cè)評(píng)等。在大學(xué)生入學(xué)后，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課來(lái)完成這個(gè)階段的工作。就業(yè)指導(dǎo)課模塊可設(shè)置為職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生素質(zhì)拓展、職業(yè)傾向、人格心理測(cè)評(píng)。作為每一個(gè)新入校大學(xué)生的必修課。筆者供職的學(xué)校為大一新生開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃這門就業(yè)指導(dǎo)課。筆者有幸成為一名就業(yè)指導(dǎo)課教師，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)深入系統(tǒng)的職業(yè)生涯教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索自我，優(yōu)化決策行動(dòng)。授課期間要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，制訂了未來(lái)十年（包括大學(xué)四年，畢業(yè)后六年）的職業(yè)生涯規(guī)劃。在規(guī)劃中指導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法分析自我，通過(guò)櫥窗分析法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱私自我、公開自我、潛在自我、和背脊自我，完成“知己”的過(guò)程。自我測(cè)試法也稱心理測(cè)試法，就是通過(guò)自己回答有關(guān)問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)自己、了解自己，挖掘潛能，發(fā)展個(gè)性，這是一種比較簡(jiǎn)便經(jīng)濟(jì)的自我認(rèn)知的方法。目前國(guó)內(nèi)常用的幾種測(cè)試方法是通過(guò)計(jì)算機(jī)測(cè)試手段完成的，科學(xué)性、準(zhǔn)確性較高，是比較有效的方法。1、人格測(cè)試法；2、智力測(cè)試；3、能力測(cè)試；4、職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)等。

事實(shí)證明，通過(guò)相應(yīng)的心理測(cè)驗(yàn)，可以使大學(xué)生更加了解自己，通過(guò)職業(yè)認(rèn)知教育，使學(xué)生了解職業(yè)，了解社會(huì)，做到知彼。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。幫助大學(xué)生在此基礎(chǔ)上做出科學(xué)合理的職業(yè)抉擇，做到人職匹配。了解職業(yè)，以測(cè)驗(yàn)結(jié)果為參考依據(jù)，結(jié)合環(huán)境因素、社會(huì)因素等作出適合的選擇，確立分流依據(jù)，做好分流準(zhǔn)備。

二、開展職業(yè)發(fā)展可能性探索指導(dǎo)

充分發(fā)揮就業(yè)服務(wù)站的作用，進(jìn)行職業(yè)取向分析由輔導(dǎo)員通過(guò)訪談法、問(wèn)卷法對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)取向調(diào)查，由就業(yè)服務(wù)站進(jìn)行職業(yè)取向的歸類和分流。同時(shí)開展心理指導(dǎo)和修正性指導(dǎo)。心理指導(dǎo)主要針對(duì)在職業(yè)選擇方面?zhèn)€人心理準(zhǔn)備不足的學(xué)生，結(jié)合心理測(cè)評(píng)結(jié)果，引導(dǎo)他們?cè)鲞M(jìn)自我認(rèn)識(shí)，選擇與個(gè)人特質(zhì)相符的職業(yè)領(lǐng)域。修正性指導(dǎo)主要針對(duì)職業(yè)選擇錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)修正。例如：盲目從眾者，好高騖遠(yuǎn)者，目標(biāo)過(guò)低者等。作為輔導(dǎo)員可以從以下幾點(diǎn)：具體性、可行性、符合性、可評(píng)價(jià)性以及可發(fā)展性來(lái)分析學(xué)生目標(biāo)選擇的特性，并結(jié)合學(xué)生本人的特質(zhì)進(jìn)行修正性指導(dǎo)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)取向分析、修正指導(dǎo)等工作后，對(duì)學(xué)生確定的就業(yè)意向進(jìn)行歸類和分流。具體分流方向有以下6種：1、專業(yè)就業(yè)2、非專業(yè)就業(yè)3、參加研究生考試4、參加公務(wù)員考試5、自主創(chuàng)業(yè)6、出國(guó)深造。

三、根據(jù)分流方向，進(jìn)行具體就業(yè)指導(dǎo)

根據(jù)匯總歸類的分流方向，學(xué)院可同時(shí)開設(shè)以下幾個(gè)模塊的就業(yè)指導(dǎo)課供全院學(xué)生進(jìn)行選擇：第一模塊：創(chuàng)業(yè)教育；第二模塊：職業(yè)指導(dǎo)（針對(duì)專業(yè)就業(yè)和非專業(yè)就業(yè)）；第三模塊：升學(xué)指導(dǎo)（針對(duì)考研學(xué)生）；第四模塊公務(wù)員考試指導(dǎo)；第五模塊：講座的形式指導(dǎo)出國(guó)留學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)課報(bào)名方式可以與選修課報(bào)名方式相同，但課程性質(zhì)為必修課。

在每一個(gè)模塊中針對(duì)不同的選擇，設(shè)置針對(duì)性的指導(dǎo)內(nèi)容，但結(jié)構(gòu)是相同的：即實(shí)現(xiàn)每一種目標(biāo)學(xué)生應(yīng)該做什么，什么時(shí)候做，做到什么程度。通過(guò)分流的就業(yè)指導(dǎo)課，實(shí)現(xiàn)分流式培養(yǎng)。

筆者所在會(huì)計(jì)學(xué)院自2007年以來(lái)，在學(xué)生中實(shí)施“會(huì)計(jì)系大學(xué)生成才規(guī)劃工程”。在具體規(guī)劃中，我們要求同學(xué)們結(jié)合自身實(shí)際情況，客觀理性的制定長(zhǎng)期目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)分階段制定短期目標(biāo)和具體實(shí)施計(jì)劃。大一時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以適應(yīng)大學(xué)生活為目標(biāo)，在這個(gè)階段主要是良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，通過(guò)主題班會(huì)，第二課堂活動(dòng)等幫助同學(xué)們適應(yīng)大學(xué)生活，充實(shí)大學(xué)生活，順利度過(guò)“理想間歇期”，重新確立人生目標(biāo)，在新坐標(biāo)中自我準(zhǔn)確定位；大二時(shí)初定就業(yè)方向，由同學(xué)們根據(jù)自己的需求確立就業(yè)方向，通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)了解所學(xué)專業(yè)，了解職業(yè)，了解社會(huì)需求；大三時(shí)修正就業(yè)方向，學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展，重新認(rèn)識(shí)自我，結(jié)合外部環(huán)境，修正就業(yè)方向，做出考研、公務(wù)員考試、從業(yè)資格職稱的考試等選擇，做好準(zhǔn)備滿足目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求；畢業(yè)前整理自己前三個(gè)階段完成的小目標(biāo)，了解社會(huì)需求，做好沖刺準(zhǔn)備，不斷完善自我，做好就業(yè)準(zhǔn)備。

通過(guò)大學(xué)生成才規(guī)劃使每一個(gè)學(xué)生有條理的安排學(xué)習(xí)，生活；根據(jù)自己制定的方案，明確什么階段做什么事，怎么做，做到什么程度，有的放矢。大學(xué)生成才規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的規(guī)劃，隨著學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的理解，自身認(rèn)識(shí)的提高，時(shí)展的需求作出科學(xué)合理的調(diào)整。

這是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，是大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中的一部分――確定大學(xué)期間的教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的厚積，為提升獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)監(jiān)督作用，確立規(guī)劃評(píng)估機(jī)制

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢的道理學(xué)生們都懂了。在整個(gè)規(guī)劃實(shí)施的過(guò)程中，最關(guān)鍵的問(wèn)題是：立長(zhǎng)志，常立志。也就是說(shuō)，很多人由于主客觀的原因，不能夠堅(jiān)持，反復(fù)無(wú)常，患得患失。當(dāng)一個(gè)人明確了人生目標(biāo)后，最需要的是：堅(jiān)強(qiáng)的意志力。不管遇到什么樣的問(wèn)題，都應(yīng)該堅(jiān)持不懈，積極進(jìn)取，最終實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，這是最難做到的。所以在學(xué)生實(shí)施成才規(guī)劃過(guò)程中，必要的督促、鼓勵(lì)和評(píng)估是不能或缺的。我們確立了行之有效的大學(xué)生成才規(guī)劃評(píng)估方法。第一綜合測(cè)評(píng)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，計(jì)劃的合理性，計(jì)劃完成程度，目標(biāo)的預(yù)期效果等去昂方位測(cè)評(píng)。評(píng)價(jià)來(lái)源于自我、班級(jí)、教師等。第二360度反饋評(píng)價(jià)法，要求學(xué)生盡可能的打開窗戶，廣泛地向他人征求意見，獲得多源的評(píng)價(jià)信息，了解自身的進(jìn)步程度。第三日記或周記分析法，通過(guò)日記或周記的記錄，分析時(shí)間的分配是否與規(guī)劃中的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，每一個(gè)小計(jì)劃是否順利完成。并通過(guò)“化成長(zhǎng)”主題班會(huì)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行督促，通過(guò)學(xué)生發(fā)言了解掌握學(xué)生計(jì)劃完成的程度。 第四“重要人物”訪談法通過(guò)最了解你的人對(duì)你進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解他們從旁觀者的角度對(duì)你的看法等等。必要時(shí)，尋找專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行咨詢。通過(guò)這些方法督促學(xué)生們堅(jiān)持成才規(guī)劃的實(shí)施，檢驗(yàn)實(shí)施成果，不斷自省，不斷調(diào)整自我，不斷修正成才規(guī)劃策略和目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的奮斗目標(biāo)。

把分流式培養(yǎng)模式應(yīng)用到就業(yè)指導(dǎo)中去是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)階段，使培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)方案落到實(shí)處，提升獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)――新理念[M].北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2005.

第9篇：大學(xué)生人物訪談范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；交流恐懼；研究現(xiàn)狀

作者簡(jiǎn)介：趙紅利（1966-），女，河南魯山人，平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院，副教授。（河南平頂山467000）

基金項(xiàng)目：本文系2011年河南省政府決策研究招標(biāo)課題“大學(xué)生交流恐懼及其人際信任、心理控制源的關(guān)系研究”（課題編號(hào)：2011B562）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G641     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）11-0115-02

學(xué)校心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生由于缺乏交流能力，與周圍人的交流往往并不令人滿意，而產(chǎn)生交流恐懼，對(duì)其生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮、心理健康水平等都將帶來(lái)較大的負(fù)面影響。國(guó)際上從20世紀(jì)70年代開始對(duì)交流恐懼進(jìn)行研究，對(duì)此領(lǐng)域已經(jīng)取得了比較系統(tǒng)的研究和認(rèn)識(shí)，我國(guó)學(xué)者雖在20世紀(jì)90年代才對(duì)此領(lǐng)域展開研究，但也取得了一定的研究成果。本文從交流恐懼的概念界定、實(shí)證研究等方面對(duì)我國(guó)大學(xué)生交流恐懼的研究成果進(jìn)行回顧與分析，并在此基礎(chǔ)上，指出了目前研究中存在的不足及未來(lái)研究中應(yīng)注意的問(wèn)題，主要包括：系統(tǒng)構(gòu)建我國(guó)交流恐懼理論；研究方法需要進(jìn)一步完善；研究對(duì)象有待進(jìn)一步擴(kuò)大；交流恐懼與其影響因素的關(guān)系研究需深入。

一、交流恐懼的概念界定

美國(guó)著名學(xué)者James McCroskey于1976提出了交流恐懼一詞，他認(rèn)為，交流恐懼即“是一種對(duì)真實(shí)的或想象的他人交流時(shí)產(chǎn)生的個(gè)人恐懼或焦慮”。[1]交流恐懼主要發(fā)生在特定的交流場(chǎng)合中，它可以是真實(shí)的交流，也可是想象的交流，其含義較“演講焦慮”及“聽眾焦慮”要廣，后兩種僅限于當(dāng)眾演說(shuō)或表演的真實(shí)情景下產(chǎn)生的焦慮。

由于個(gè)體間的差異，在研究中根據(jù)交流恐懼的程度不同，將交流恐懼分為低交流恐懼者和高交流恐懼者。低交流恐懼者在交流時(shí)只是感到有某些不適感，但在一定程度上是可控的。高交流恐懼者對(duì)經(jīng)歷的恐懼與焦慮沒有合理的解釋，且不可控，他們一遇到交流情境就會(huì)表現(xiàn)出高度焦慮。

隨著研究地不斷深入，1987年，Mccroskey和Richmond把交流恐懼分為四種類型：

（1）聽眾流恐懼，其產(chǎn)生主要依賴于與交流對(duì)象的熟悉程度和交流對(duì)象的重要性，若交流對(duì)象是重要人物或陌生人，交流時(shí)便會(huì)體驗(yàn)到恐懼或焦慮，若與熟悉的人交流就不會(huì)產(chǎn)生焦慮或恐懼體驗(yàn)。

（2）背景流恐懼，指?jìng)€(gè)體在特定的交流背景中才會(huì)體驗(yàn)到的恐懼，如，有的人只在演講時(shí)才這樣恐懼，有的人只在兩個(gè)人獨(dú)處時(shí)恐懼。

（3）特質(zhì)流恐懼，主要涉及口語(yǔ)交流，是個(gè)體一種相對(duì)穩(wěn)定的、持久的人格特質(zhì)，在許多的交流情境中，都會(huì)體驗(yàn)到恐懼或焦慮。

（4）情境流恐懼，主要是在特定的情境下產(chǎn)生，且常隨交流環(huán)境、場(chǎng)所的變換而改變。

綜上分析，交流恐懼具有以下特點(diǎn)：一是期待性。交流恐懼是一種對(duì)已面臨的或未發(fā)生的交流情景產(chǎn)生的緊張的期待情緒反應(yīng)，個(gè)體常需要積極活動(dòng)去降低或避免交流，具有動(dòng)機(jī)的意義。二是感受性。交流恐懼是一種苦惱和受挫程度較高的個(gè)人對(duì)具體的或不具體的交流事件或?qū)ο蟾械讲话驳囊环N感覺和體驗(yàn)。處于交流恐懼狀態(tài)的人，當(dāng)個(gè)體感受和體驗(yàn)到行為或生理上的變化時(shí)，就強(qiáng)化了交流恐懼的體驗(yàn)。三是差異性。由于個(gè)體的差異，同樣的交流情景不同的人產(chǎn)生的交流恐懼程度不同。因此，概括地說(shuō)，交流恐懼實(shí)質(zhì)上是焦慮的一種表現(xiàn)形式，是受個(gè)體自身因素影響，對(duì)特定交流情境產(chǎn)生的一種情緒反應(yīng)。

二、研究現(xiàn)狀

1.研究對(duì)象

我國(guó)大學(xué)生交流恐懼研究的對(duì)象主要是師范學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、財(cái)經(jīng)學(xué)院、綜合類大學(xué)和職業(yè)學(xué)院等本科院校的學(xué)生。研究范圍涉及廣東、浙江、山東、安徽、江西、貴州、湖南、云南等省的大學(xué)。對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生均有所關(guān)注，其中，數(shù)量最多的是關(guān)于普通本科生的研究。由此可見，我國(guó)大學(xué)生交流恐懼研究的對(duì)象雖然涉及不同地域、多種類型學(xué)校的學(xué)生，但是針對(duì)我國(guó)地域較大、學(xué)校類型較多的狀況，目前的研究還不能全面地反映大學(xué)生的結(jié)構(gòu)，對(duì)農(nóng)、林、牧、軍校、民族大學(xué)等學(xué)校學(xué)生的研究相對(duì)較少，有的還沒有進(jìn)行研究。

2.研究的方法和工具

在查閱我國(guó)大學(xué)生交流恐懼研究的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的研究者均采用了問(wèn)卷調(diào)查法。使用的工具主要有以下幾種。

（1）《交流恐懼自陳量表（PRCA一24）》是本研究的主要工具。該量表由Mccroskey于1970年首創(chuàng)，并與1978和1982年先后進(jìn)行了兩次修訂。量表共有24個(gè)條目，含小組討論、二人交談、參加會(huì)議和當(dāng)眾演講4個(gè)分量表，每個(gè)分量表各有6個(gè)條目。量表采用5等級(jí)評(píng)分法，總分越高，表明交流恐懼程度越高。該量表是目前最佳的、最常用的評(píng)估一般交流恐懼的工具，它在測(cè)量人際交往方面總量表的a>0.90，分量表的a>0.75，具有較高的信度及效度。[1]

（2）研究相關(guān)因素的量表，主要有領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（psss）、情感平衡量表、自我概念測(cè)查（SCT）、青少年心理適應(yīng)量表、人際信任量表和卡特爾人格（16PF）量表等。

3.研究的成果

（1）大學(xué)生交流恐懼的總體狀況。李英等的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高交往焦慮的大學(xué)生被試占27.2%，非常羞怯的學(xué)生占18.5%，存在高度交流恐懼的學(xué)生占14.1%，[2]與許燕的研究結(jié)果存在高度交流恐懼的學(xué)生占13.5%、史瓊的研究結(jié)果存在高度交流恐懼的學(xué)生占16.8%基本一致，[3]其中最困擾大學(xué)生的主要是小組討論、會(huì)議交流和2人交談情景。

（2）人口學(xué)變量的差異分析。1）性別?，F(xiàn)有研究結(jié)果表明，大學(xué)生交流恐懼在性別差異上存在完全相反的兩種結(jié)果，王洪禮、胡寒春等的研究結(jié)果表明性別差異顯著，且女生的交流恐懼高于男生，[4-5]周永紅、張翔等的研究結(jié)果表明大學(xué)生交流恐懼在性別上差異無(wú)顯著性。[6-7]筆者認(rèn)為出現(xiàn)研究結(jié)果的不同是一種正常的現(xiàn)象，因?yàn)橐粋€(gè)樣本得出的結(jié)論很難具有代表性，同時(shí)學(xué)生的生源地、年齡、性格對(duì)其交流狀況的性別差異均會(huì)產(chǎn)生影響。2）年級(jí)。周永紅等的研究結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生在分量表及總量表上都存在顯著性差異，且大二學(xué)生的交流恐懼狀態(tài)高于其他各年級(jí)學(xué)生，對(duì)人際交流情景的參與積極性也是各年級(jí)中最低的。3）專業(yè)。張翔、史瓊等人的研究結(jié)果顯示文理科學(xué)生交流恐懼專業(yè)差異不顯著，且文科學(xué)生的交流恐懼狀態(tài)低于理科學(xué)生，[7-8]周永紅等（2005）對(duì)高師學(xué)生的研究結(jié)果卻完全相反，這可能說(shuō)明學(xué)校的類型對(duì)學(xué)生的交往具有影響。4）家庭經(jīng)濟(jì)狀況。謝其利等對(duì)貴州少數(shù)民族大學(xué)生的研究顯示，家庭經(jīng)濟(jì)狀況貧困的學(xué)生面眾焦慮顯著高于經(jīng)濟(jì)條件中等以上的學(xué)生；[9]史瓊等的研究顯示，大學(xué)生在公眾分量表上差異顯著，且家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生在公眾分量表上的得分分別低于家庭經(jīng)濟(jì)條件中等或差的學(xué)生。5）獨(dú)生子女和內(nèi)外向。張翔等的研究顯示，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女大學(xué)生在交往焦慮程度上沒有顯著性差異，但非獨(dú)生子女的交往焦慮程度高于獨(dú)生子女；內(nèi)向與外向大學(xué)生在交往焦慮程度上有顯著差異，內(nèi)向大學(xué)生的交往焦慮程度明顯高于外向大學(xué)生。

（3）交流恐懼的相關(guān)因素研究。1）自我概念。王洪禮、胡寒春的研究顯示，總體交流恐懼與總體自我概念及因子之間存在非常顯著的負(fù)相關(guān)。單變量回歸和多元回歸分析結(jié)果表明，自我概念對(duì)交流恐懼有顯著的直接影響，且高交流恐懼大學(xué)生的自我概念水平顯著低于低交流恐懼大學(xué)生。因此我們認(rèn)為，自我認(rèn)識(shí)不足以及自我評(píng)價(jià)過(guò)低可能是造成大學(xué)生交流恐懼的主要原因之一。2）情感平衡、領(lǐng)悟社會(huì)支持。劉法虎的研究顯示，大學(xué)生的交流恐懼與情感平衡之間存在顯著的正相關(guān)，與家庭、朋友、其他支持和領(lǐng)悟社會(huì)支持成顯著負(fù)相關(guān)，回歸分析結(jié)果也說(shuō)明，大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持和情感平衡對(duì)其交流恐懼水平都有非常顯著的影響作用。[10]3）心理適應(yīng)性。史瓊的研究結(jié)果顯示，適應(yīng)性總量表與交流恐懼量表的各分量表及總量表均呈顯著的負(fù)相關(guān)；群體活動(dòng)適應(yīng)性分量表與交流恐懼總量表、小組及會(huì)議分量表得分呈現(xiàn)出顯著或非常顯著的負(fù)相關(guān)。因此，我們認(rèn)為心理適應(yīng)與交流恐懼二者之間相互影響，且心理適應(yīng)性越差，交流恐懼程度越高，相反，心理適應(yīng)性越好，交流恐懼程度越低。4）應(yīng)對(duì)方式。賈婧研究顯示，大學(xué)生交流恐懼與積極應(yīng)對(duì)方式有非常顯著的負(fù)相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)方式存在非常顯著的正相關(guān)。回歸分析結(jié)果顯示，消極應(yīng)對(duì)對(duì)交流恐懼具有顯著的預(yù)測(cè)作用，即個(gè)體采用的消極應(yīng)對(duì)越多，體驗(yàn)到的交流恐懼水平就越高。因此不難看出，當(dāng)面臨交流情境時(shí)，個(gè)體如果一味地采用退縮、回避等消極應(yīng)對(duì)，其內(nèi)心就會(huì)感到不安和焦慮，當(dāng)這種焦慮達(dá)到一定程度時(shí)就會(huì)引發(fā)個(gè)體產(chǎn)生較高的交流恐懼，從而導(dǎo)致交流的目的難以達(dá)到。

（4）交流恐懼的對(duì)策研究。我國(guó)對(duì)大學(xué)生交流恐懼的對(duì)策研究，一是通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，利用游戲、分組討論、個(gè)案分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等方式完成干預(yù)訓(xùn)練。二是采用認(rèn)知重建方法，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)，掌握與人交流的技巧從而降低交流恐懼的水平。三是通過(guò)創(chuàng)建優(yōu)良的校園交往環(huán)境，如開設(shè)人際交往心理學(xué)講座、設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)等給學(xué)生以幫助。方法雖然很多，但在可操作性上還需做進(jìn)一步的細(xì)化，以便應(yīng)用起來(lái)更具體可行。

三、評(píng)價(jià)與展望

通過(guò)歸納我國(guó)大學(xué)生交流恐懼的一系列研究成果，發(fā)現(xiàn)盡管目前對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了多角度的研究，也取得了豐富的成果，但仍存在一些不足有待于在以后的研究中做更深入地探討。

1.系統(tǒng)構(gòu)建我國(guó)交流恐懼理論

由于我國(guó)對(duì)此領(lǐng)域的研究起步較晚，研究成果有限，主題較多，對(duì)大學(xué)生交流恐懼問(wèn)題的研究缺乏整合和相應(yīng)的理論建構(gòu)，缺乏對(duì)此問(wèn)題的通盤考慮和整體架構(gòu)，研究者多是就問(wèn)題談問(wèn)題，零碎而分散，且沒有深度，難以上升到理論高度，以至于目前還沒有形成一套基于我國(guó)實(shí)際的、系統(tǒng)的理論體系，這對(duì)我國(guó)此領(lǐng)域研究的理論指導(dǎo)勢(shì)必會(huì)造成不良影響。因此，系統(tǒng)構(gòu)建我國(guó)交流焦慮理論，填補(bǔ)研究空白，勢(shì)在必行。

2.研究方法需進(jìn)一步完善

目前，大學(xué)生交流恐懼研究的一個(gè)突出問(wèn)題是研究方法單一，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，在研究方法上多采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談，實(shí)證研究和質(zhì)的研究相對(duì)較少，限制了問(wèn)題研究的視角和深度。其二，在研究設(shè)計(jì)上，研究多采用橫向研究，縱向的追蹤研究幾乎沒有，例如，在團(tuán)體咨詢解決交流恐懼的研究中，更多的是利用前后測(cè)的設(shè)計(jì)方法，它只是測(cè)出了團(tuán)體咨詢對(duì)解決交流恐懼的及時(shí)效應(yīng)，而沒能測(cè)定其長(zhǎng)時(shí)效應(yīng)，因此在今后研究中應(yīng)注重追蹤研究。其三，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法上，多采用t檢驗(yàn)、單因素方差分析、探索性因素分析等一些較一般的統(tǒng)計(jì)方法，這樣易導(dǎo)致研究者無(wú)法從實(shí)證數(shù)據(jù)中獲得更多有用的信息，難以解釋數(shù)據(jù)背后更為復(fù)雜的、深刻的規(guī)律，因此，在今后研究中應(yīng)注意將高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用到研究中，使常用方法與高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法有效結(jié)合。

3.研究對(duì)象有待擴(kuò)大

目前很多研究都來(lái)自對(duì)本科院校師范、醫(yī)學(xué)、綜合類等專業(yè)學(xué)生樣本的研究，樣本數(shù)量和類別都非常有限，因此，研究結(jié)論不能推論到其他大學(xué)生群體中，也很難反映出我國(guó)大學(xué)生交流恐懼的整體狀況。未來(lái)研究應(yīng)將樣本盡可能擴(kuò)大到各級(jí)各類高校的學(xué)生，并采用跨文化研究策略，比較不同地區(qū)、不同民族、不同文化背景中的大學(xué)生交流恐懼狀況，使研究結(jié)論可以實(shí)現(xiàn)不同地域和文化之間的遷移。

4.交流恐懼與其影響因素的關(guān)系研究需深入

掌握和了解影響大學(xué)生交流恐懼的因素對(duì)于預(yù)防和干預(yù)工作有著重要的作用。目前大部分研究者是選擇一個(gè)樣本進(jìn)行幾個(gè)變量間的相關(guān)研究，缺乏對(duì)此問(wèn)題深入、系統(tǒng)的研究。在今后的研究中應(yīng)有目的的、系統(tǒng)的對(duì)影響大學(xué)生交流恐懼的因素進(jìn)行研究，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、具有統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)意義的大學(xué)生交流恐懼影響因素模型，為大學(xué)生心理恐懼研究提供有力的理論指導(dǎo)。

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