試卷講評課精選(九篇)

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第1篇：試卷講評課范文

關鍵詞：　英語試卷講評 講評前 講評時 講評后

英語試卷講評是指學生在完成英語考試之后，英語教師對試卷進行解析、點評，以幫助學生完善知識結構，提高解題能力，掌握學習規律的教學活動。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進不同層次的學生學習能力的發展。目前，英語教師試卷講評也有不合理的地方。教師通常在試卷講評時容易以語法為中心，忽視聽力和閱讀理解等綜合能力的培養，導致學生在學習中處于被動狀態，缺乏主觀能動性。還有少數教師只公布參考答案讓學生校對或抄襲；更有甚者，一些老師在講評過程中“借題發揮”，嘲弄、挖苦學生，造成師生間的相互對立。實施素質教育，教師是主導，學生是主體，教材是主源，試卷是載體之一。試卷分析則是反饋教學成敗不可缺少的主渠道。因此上好講評課，對強化教學效果，進一步提高教學質量具有重要意義。

那么，要上好一節試卷講評課，并鞏固講評課成果，教師應從哪幾個方面入手呢？

一、試卷講評前

1.教師親自做一遍

教師要改變盲目自信帶著空白卷進教室或照抄參考答案的做法，不妨通過學生的試卷考自己一下。這樣做既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，又有利于提高自身的業務水平。教師做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時，教師就應考慮這樣幾個問題：試題是否有多種做法？我是不是馬虎造成了失誤？所考查內容是否超出學生的知識范圍？

2.教師進行透徹分析

在親自做一遍的基礎上，教師認真批改試卷后，必須對試題考查的知識點和知識點的分布情況進行詳細的統計分析，判斷試題的難易度；教師還應認真分析試題的命題思路、考查角度和考查意圖，并了解學生的答題情況，對其進行分析。前蘇聯教育家巴班斯基曾說：“試卷的評講成功與否，首先要看教師是否查明學生的典型錯誤及存在的困難，是否提出進一步克服困難的方法，是否作出練結。”巴班斯基的話啟示我們，教師要留心學生的答題情況，閱卷后認真統計學生答題的正確率和錯誤率。教師要統計出學生錯誤的類型和數量，并對照考核目標，總結分析這些錯誤產生的原因，設計評講方案，做好評講準備。

3.學生進行自我分析

教師應該讓學生展示多角度、多類型的思維過程，尤其應讓學生暴露出犯典型錯誤的思維過程，如思路閉塞、思維斷層、思維歧路等，這樣才能有針對性地進行試卷講評。考試后，教師可將一張錯題統計表發給學生，要求他們進行自我答題狀況分析，分析后交給教師。教師可對學生進行指導，讓學生著重分析其錯誤產生的原因和性質：

（1）自我評價——這次考試應得多少分？實得多少分？失分的原因是什么？具體到每一錯題的分析。

（2）自我總結——這次考試的經驗是什么？教訓是什么？反映了學法上的什么問題？學生在寫自我總結時要說實話，做到不湊數、不應付。

（3）自我調整——對癥下藥開處方。今后的應對措施是什么？怎樣來避免類似這種錯誤？具體到內容、方法和時間安排。

教師對學生的統計表進行歸納、分析，對不同的題目采取不同的指導方法，有所側重，精選精講，針對性更強。另外，讓學生自己動手分析錯誤原因，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。

二、試卷講評時

1.分析要及時

考試結束后，教師應在認真批改、分析統計的基礎上趁熱打鐵，及時進行試卷講評。講評越及時效果越好，時間拖得越久則效果越差。因為時間過久，學生會逐漸淡忘試題內容及當時答題的思路，失去聽的興趣和積極性。首先，對學生而言，考試時其思維最集中、最活躍，此時他們對于試卷所考查的知識點是非常熟悉的。而測試后他們不僅急于知道分數，更急于知道正確答案，求知欲極強，因此他們會在講評課上認真聽教師講解。其次，對教師來說，剛剛批改完試卷后，對學生存在的問題了如指掌，講評時必然針對性更強，因而講評效果也會大大增強。

2.重點要突出

講評試卷時，教師應將學生出現的問題歸類、排序，同時對出現問題較多的題目做到心中有數，針對學生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點、有針對性地講評。對個別出現的問題，教師可以放在課外對學生進行個別輔導。學生能夠自己解決的問題教師不必越俎代庖。以單項選擇題為例，在處理該題型時，教師要進行大膽取舍，沒有必要將所有題目一一講解。每道題都精講未必會提高學生的知識掌握情況，面面俱到、不突出重點和難點，反而會給學生知識的掌握設下障礙。因此，教師講評時應有所側重，做到學生懂了的、會做的題目不講。對于那些錯得比較多，存在問題比較大的，考點、難點的語言知識要重點講，并要舉例說明，當堂訓練，使學生達到矯正錯誤、鞏固知識、增強技能的目的。

3.點面要結合

由于課程改革的需要，英語試題由知識立意向能力立意轉化。因此，每道試題的考查點往往都不是單一的，但每個知識點又可分為幾種不同的類型，教師應將這些類型進行分類整合，幫助學生形成一個相對完整的知識系統并略加延伸、擴展，學生的視野就會更加開闊，對該語言點的印象也會更加深刻，再遇到類似的題目時會妥善解決。另外，拓展延伸還涉及一個以具體題目為中心，向課內外輻射的問題。由于受到考試卷面、考試時間等的限制，一張考試題不可能涉及學生所學的全部知識。命題者往往以點帶面來考查學生的知識與能力。顯然，教師在講評試卷時不能就題論題。教師應從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，通過試題拓展使學生的能力得到更多的訓練。

三、試卷講評后

1.給學生充足的時間消化及鞏固

講評后，教師要幫助學生查漏補缺，做好鞏固工作。學生試卷中所反映的問題大多是教學中的重點和難點。要讓學生在評講完一次試卷后完全掌握其中的知識是不可能的。因此，教師要做一個有心人。講評后，教師要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。教師可要求學生在聽完講評的基礎上自己再認真將所有錯題閱讀一遍，清理自己的失分點，并督促學生將自己的典型錯題及時整理到錯題記錄本上，以便隨時查閱、反思，避免下次再犯類似的錯誤，從而提高認知水平和解決問題的能力。另外，教師還可以針對那些典型的集中型錯題為學生布置適量的、有針對性的練習，讓他們有消化和鞏固這些知識的機會，使其更加牢固地掌握這些基礎知識和基本技能。

2.對個別學生進行重點輔導

第2篇：試卷講評課范文

關鍵詞： 中學數學 試卷講評課 教法

試卷講評課是一種重要的課型，但時常被廣大教師所忽略，使試卷講評成為教學過程中的薄弱環節之一。在講評課中，教師往往采用對答案，就題論題，“唱獨角戲”的授課方法，造成課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡薄，講評的效果差――“一講再講，一錯再錯”。如何有效提高試卷講評的質量呢？以下是我的幾點經驗。

1.講評要做到及時準確，把握時效性

數學考試過程中學生有許多解難題思維的火花，若不及時交流，這些火花就會熄滅。因此測試后要做到及時反饋，及時講評。但是，在實際教學中，有些教師為了趕教學進度，往往把試卷講評安排在輔導時間進行，使講評的時間滯后，講評效果大打折扣。考試后何時講評試卷才能取得最佳效果呢？實踐證明，試卷的講評應放在測試后未上新課之前為宜。首先，就學生而言，考試時思維最集中、活躍，此時他們對于試卷所考查的知識點非常熟悉，而測試后他們不僅急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲強。其次，對教師來說，剛閱完試卷，對學生存在的問題了如指掌，因此此時評講試卷必然會達到事半功倍的效果。

2.講評要搞好統計分析，關注整體性

教師應對試卷進行全面的統計與分析，對整份試卷有一個整體的評價，這是試卷講評的基礎工作。但是，有些教師由于工作忙或思想上不重視，試卷批改后沒有及時地進行統計分析，缺乏整體評價，收效甚微。因此，教師在課前應做好相應的準備工作，為寫好講評教案提供重要依據。

2.1親自驗證解答。

教師要改變盲目自信帶著空白試卷進教室或照抄參考答案的做法，以學生的試卷考自己，這樣做既有利于教師熟悉試題考查的知識與技能，體會試題的難易程度，又有利于提高自身的業務水平。

2.2分類統計。

分類統計就是將學生的姓名、出錯率、典型錯誤、獨特解法，按題型和題號分別進行統計。從而了解學生對每類題型的掌握情況，分析試卷中各試題所考查的知識點，掌握知識點的分類及在試卷中的分布情況，判斷試題的難易程度，對試題作出總體的評價。

2.3錯因分析。

教師在統計的基礎上，應針對學生的知識性錯誤進行分析，對學生犯普遍性錯誤的原因做到心中有數。教師要多問自己：“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”并找出學生在理解概念、規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣的講評才會擊中要害。

例1.用反證法證明“等腰三角形的底角是銳角”時第一步假設應寫成?搖 ?搖。

本題考查的知識點并不難，但是在批卷時發現學生的得分率并不高，現列舉典型錯誤答案：（1）“等腰三角形的底角是鈍角”；（2）“底角相等的三角形是等腰三角形”。這兩個答案都是錯誤的，但反映出學生對于反證法中如何假設的理解是不同的。只有找到學生錯誤的根源，講解才會讓學生茅塞頓開。

3.講評要以學生為主體，體現自主性

試卷講評本身就是一種反思性的教學活動，如果沒有學生的積極參與，就收不到好的講評效果。因此，講評課要以學生為主體，應將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，把學習的主動權真正交給學生。

4.講評要突出重點難點，提高針對性

在講評前，教師要針對普遍問題域個體錯誤進行認真備課。這是試卷講評的關鍵。通過對錯誤及出錯的原因分析，明確哪些題目應該怎樣講，有必要時需重新組構題目，設計方案，“突出重點、突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”，切忌“從頭到尾，逐題講解”。

5.講評要挖掘試題功能，注重拓展性

講評課上，教師要避免“就提論題，淺嘗輒止”的做法，要透過題中的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放式、發散式講解。尤其針對一些重要的內容引申出相關的知識點，使學生的知識得到拓寬、加深，形成系統，完善其認知結構。

5.1一題多解，拓寬解題思路。

對同一個問題，從不同的角度去思考，可得到不同的解題途徑。教師應鼓勵學生打破常規思維，標新立異，提倡“一題多解”，達到“解答一題，連通一片”的目的。

例2.如圖：在ABC中，∠BAC=120°，AD平分∠BAC，AB=5，AC=3，求AD的長？

5.2一解多問，培養探究能力。

為增強講評課的效果，教師應盡力深挖試題，擴大試題的輻射面，以滿足不同學生的知識需求，使其形成知識鏈。

5.3一題多變，發展應變能力。

一題多變是變式教學的重要形式，它有助于學生抓住問題的本質，從中尋找它們之間的內在聯系，探究出一般規律，從而提高學生的思維品質和應變能力。

6.講評要加強正面引導，講究激勵性

很多教師上試卷講評課常以“這道題我已經過好幾遍了，你們怎么還不會做？”等話語挖苦、訓斥學生，導致課堂上學生啟而不發。因此，在講評試卷時，教師應關注各類學生的心理狀態，做好正好引導，對優等生、進步快的學生要進行適當、合理的表揚，讓他們既有動力又有壓力，激勵其更上一層樓。對于后進生要善于挖掘他們答卷中的閃光點，從解題思路、運算過程、書寫格式上細心尋找其合理成分，并給予及時表揚和鼓勵，激發其興趣，消除其壓抑感。總之，講評課要以表揚、激勵為主基調，引導學生以個人的發展為參照點，關注自己的努力程度和進步情況，充分調動各類學生學習的積極性，讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

試卷講評時數學教學的終稿環節，同樣需要方法和技巧，教師應改變“一拖再拖，逐題講解，就提論題，一講到底”的做法，加強講評課特點及操作模式的研究，不斷強化講評的效果，使自己的教學更有特色。

參考文獻：

［1］張奠宙.中國數學雙基教學［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］章天洪.以問題為載體的數學試題講評課［J］.中學數學教學參考，2008.12.

第3篇：試卷講評課范文

一、課前認真備課，有的放矢

1.認真批改試卷，分析學情。這是上好試卷講評課的前提。批改試卷不能僅追求最后的分數，要認真統計學生的答題情況，進行數據的分析。尤其對客觀題，有條件的學校可以借助讀卡器對每小題的正確答題率進行統計，從而確定講評的詳略。如有可能，對部分學生還可以進行面批，分析主觀題失分的原因，找出學生知識和思維的障礙。

2.認真研究試題。教師通過閱卷，統計試題中主要考查的知識點，分析命題的思路、考查角度，分析試題的難易度以及答題思路和技巧等，在以后的教學中對存在的問題重點擊破，這樣才能收到很好的教學效果。

二、注重答題技巧指導，授人以漁

古人云：授人以魚，不如授人以漁。講評試卷的過程不應該只是告訴學生正確的答案是什么，更應教會學生解答各類題型的方法和技巧。例如，在講解選擇題時，要讓學生知道，解答選擇題第一步是準確把握題干的規定性，即明確材料的“意思范圍”、考查的方向和答題的“限定要求”。第二步是“審題肢”。“審題肢”就是對四個備選答案自身表達的正確與錯誤作出“準確”判斷。錯話必須排除，這是審題肢時必須堅持的一條原則，除非是逆向選擇題。排除法是做單項選擇題時經常用到的一種方法，尤其是組合型的單選題，看到明顯有錯誤的直接排除就可以了；另外，對于那些過于絕對的選項要基本排除，如“消除民族差別”“終極真理”等。第三步是“審題肢與題干是否關聯”，即檢查題肢是否符合題意或題干限定條件的要求。對于學生普遍害怕的主觀題，要讓學生知道，答題的思想基本上是相同的，解題時要抓住“五字口訣”：1.審。通過讀材料，弄清材料包括幾層含義，看清問題的角度和方向。2.聯。提煉材料中的有效信息，聯系相關知識點。3.理。整理答案。答案的構成要素主要包括三個部分，即原理部分、方法論部分、材料部分。4.答。書寫答案要字跡工整，條理清晰。5.查。檢查答案書寫是否全面。

三、注意知識輻射，以點帶面

受試卷卷面和考試時間的限制，一套試題不可能將所學的知識點全部涉及。下一次考試，命題人可能又考查其他知識點，或者通過變換角度，在設問方式以及題肢上“做文章”。那么教師在講評試卷時就不能僅僅定位在這一張試卷上，而要舉一反三，以點帶面，勾畫出知識點之間的聯系。每道題目按原題講完后，教師要把原題進行變換，從多個角度進行合理的發散延伸，拓展學生思維的空間，培養學生的解題能力，做到以“不變”應“萬變”。

四、培養答題規范性，穩扎穩打

在閱卷過程中，筆者發現很多學生失分在答題不規范上。比如答題卡的填涂錯誤，再比如在作答哲學類題型時，一般要求是“原理+方法論+材料”，但是很多學生在回答時要么簡單地堆砌原理，不結合材料，要么是滿篇“大白話”。還有的學生失分原因是不分層次，缺少條理性。針對這些問題，筆者在講評時注重把一些很典型、有代表性的試題的參考答案展示給學生，讓學生邊書寫邊記憶，并訓練他們用同樣的方法和步驟答題。另外就是，把一些學生的試卷直接投影在黑板上，讓學生在課堂上批閱，找出試卷中的閃光點和存在的問題。這樣做，不僅調動了課堂氣氛，重要的是讓學生自己認識到答題規范的重要性，教學效果明顯。

五、重視講評后內容的消化和鞏固，溫故納新

第4篇：試卷講評課范文

一，精心準備，及時反饋

“時過然后學，則勤苦而難成.”及時評講、及時反饋，效率顯著. 講評試卷的效果依賴于反饋信息的準確. 講評之前，教師應做好：

1. 認真統計試卷的難易比例，充分了解學生解題情況；

2. 對試卷的各知識點詳細歸類，分析各知識點的得分率；

3. 對有創見的解法認真總結，并關注相應的學生；

4. 對典型的錯誤應做到心中有數，與學生交流答題時的感覺，對比各個題目的感覺和應對方法.

這樣，既解決了知識能力的缺陷，又可以突出因方法，心態等而失分的不足.

二、注重問題引申，啟發數學思維

試卷評講的目的不僅僅是給出試題的正確答案，更要通過對典型試題的評講，處處啟發學生思維，讓學生通過試卷講評課，不僅糾正了錯誤，而且訓練了思維. 對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，同時在掌握常規思路和解法的基礎上，引導、啟發學生開拓解題新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生學有所思，思有所得. 針對試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進一步“借題發揮”，引起學生思維的發散，開拓思維空間，注重一題多解或多題一解情況，從多角度思考分析問題. 典型試題的評講過程中的做法有：

1． 一題多解（訓練學生的多向思維）；

2． 多題一解（介紹給學生解決同類問題的通法）；

3． 一題多變（變式教學）；

4． 結論推廣（知識拓展）等.

三、注重思維過程，突出數學方法

培養思維能力是貫穿數學教學全過程的重要任務. 試卷的評講，就是要使學生思維能力得到發展，分析和解決問題的能力得到提高，對問題的化歸意識得到強化. 因此，試卷評講應淡化非重要的一般性演算，突出數學方法，注重思維過程，寓數學思想方法于具體的試卷評講之中. 考試中出現的有共性的典型錯誤，通過評講查“病情”，找“病源”，從而達到提高學生辨析能力的目的. 講評中不是僅僅肯定學生的常規解法，而是引導學生作多角度思考，鼓勵學生“別出心裁”. 對于一題多解的試題或使用的一些妙不可言的解題方法，教師應通過評講的機會展示給同學們，或者請當事同學上臺介紹解法和思路，這樣既能使全體學生從中提高解題能力，又能發展他們思維的靈活性. 當然，在一題多解或巧妙解法的展示過程中，切忌簡單羅列，應注重思路的分析以及解法的對比，通過總結不同解法的特點，比較不同揭發操作程序的差異，從而揭示最佳解法.

四、重視自主性，模式化講評

講評課要給學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生，學生與學生討論問題的時間. 允許并倡導學生對“評價”作出“反評價”，即便學生的思維有誤，也應鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，以便清楚地了解其學習中的困難究竟發生在何處. 通過講評培養學生表述能力，達到統一. 講評以后，應布置一些相應作業，讓學生自己練習，以達到鞏固提高的目的.

數學講評的過程主要是修正學生思維和答題方法，一般通過審題——探索——表述來實現，審題的核心是讀懂已知和未知，并對已知進行轉換. 探索的重要途徑是聯想與變換，表述的基本要求是簡捷與規范. 對于典型的考題，要注意展現思路形成的過程. 通過猜想，類比，歸納等方法，提出問題的概略解決方案. 其次，要突出思路的探索過程. 教師通過“得什么？為什么？怎樣想到的？”問答，在失敗到成功的過程中，暴露學生的自然思維過程，暴露方法擇優過程和解題偏差糾正過程，使學生了解自己不完善或錯誤的地方. 學生轉變思維的方式、方法和策略. 這樣的講評，為學生轉變思維的方向，方法與策略，提供了樣板，對建立新的認知結構大有裨益.

五、重分類化歸，集中評講

講評試卷時，大可不必按照題號順序對全卷一一進行講評，宜采用分類化歸，集中講評的方法.

1. 涉及相同知識點的題，集中評講

一份試卷中，總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的（特別是單元測試卷），對于這些試題應集中起來進行評講，這樣做可以強化學生的化歸意識，使他們對這些知識點的理解更加深刻.

2. 形異質同的題，集中評講

所謂形異質同的題是指數學情景相異但數學過程本質相同或處理方法相似的試題. 這類題應集中進行評講. “形異質同”的核心是“質”，抓住了問題的“質”，就是找到了解題的關鍵.

3. 形似質異的題，集中評講

所謂形似質異的題是指數學情景貌似相同，但數學過程大相徑庭的試題. 這類試題，通常僅在只言片語中存在些許差異，解題時稍有不慎，便會陷入誤區. 通過對這類試題評講，引導學生注意比較試題題設和結論的異同，防止思維定式產生的負遷移. 要做到評講時針對性強，教師必須仔細分析試卷，詢問學生，廣泛搜集信息，弄清哪些試題存在問題及問題的嚴重程度，細致地分析每道試題產生錯誤的原因，并精心地設計每道試題的評講思路.

六、督促學生作好總結，及時鞏固講評效果

考試的目的在于發現階段問題以便及時解決，所以考試總結非常重要. 主要有：

1． 總結經驗. 對一名學生來講，一次考試總有自己做得比較好的地方，這就是經驗.

第5篇：試卷講評課范文

[關鍵詞]高中歷史;試卷講評;思想;互動

[中圖分類號]G633.51

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）28-0124-02

[作者簡介]譚曉靜（1982―），女，江西南康人，碩士，江西省贛州市第三中學教師，中學一級。

試卷講評是指教師在學生考試之后，對試卷進行分析、講解，以幫助學生完善知識結構、提高解題能力、掌握學習規律的教學活動。試卷講評是教學環節的重要組成部分。然而，對于大多數教師而言，試卷講評課卻很難講出花樣，“滿堂灌”“重講解，輕參與”等現象屢見不鮮。這不僅不利于教學效率的提高，也違背了新課程的評價理念。那么，如何上好歷史試卷講評課呢？

一、科學閱卷，鼓勵創新

考試、閱卷、講評三者是緊密相連、相輔相成的關系，教師只有充分參與閱卷才能知道學生在測試中出現了哪些錯誤，點評時才能一針見血、提高效率。 “流水”閱卷容易導致閱卷不充分，教師只有完整批閱多張考卷才能做到講評時胸有成竹。在閱卷時，教師要盡可能簡單點評，比如“沒有利用材料”“答題不規范”“書寫潦草”等，即便寥寥數語，也有利于學生發現問題并有針對性地糾錯。歷史學科試題的答案具有不唯一性，因此，教師在閱卷時應給不同于參考答案但又比較優秀、有創新性的答案以肯定，并在講評課上適當推薦。這樣可以培養學生的多元思維和創新能力，有利于增強部分學生的自信心，提高他們對歷史學科的興趣。

二、及時講評，重點突出

艾賓浩斯遺忘曲線啟示我們：學生往往在考試結束不久的一段時間內對自己的成績和試題的答案最為關心，其解題思路印象也比較深刻。因此，這個時候他們的求知欲望最為強烈，對講評也最感興趣，精力也相對集中。教師如果趁熱打鐵進行講評，往往能事半功倍。反之，若不及時講評，學生對試題的印象會越來越模糊，對講評課的興趣也會逐漸減弱，教師講評的效果自然就事倍功半了。

為了保證試卷講評的效率，教師在課前的準備非常重要，不能毫無計劃、講到哪里算哪里，更不能整張試卷從頭到尾平均著力，要有所側重。一套試卷各道題的難度不同，學生出錯的原因和程度也是不一致的，教師應具體情況具體分析。一般來說，學生答題情況大致分為三類：第一類是沒有或者很少有做錯的。這說明學生對這部分知識的掌握程度不錯，教師不必講評或點到為止即可。第二類是部分學生出錯的題目。教師可以仔細分析學生做錯的原因并進行選擇性講評。最后一類是大多數學生都做錯或者沒有人答對的題目。這類題目往往具有較強的迷惑性，難度較大，應該重點講解。每套試題中的新題型或者具有典型性、綜合性的題目，在以往教學中已多次接觸、多次講解但學生仍未掌握的重難點，平時教學中疏忽的“盲區”……這些都要求教師講評時予以重視。

三、傳授方法，培養能力

古語有云：“授人以魚，不如授之以漁。”這講的就是方法的重要性。考試不僅僅是為了考查學生對前一階段所學知識的掌握程度，更重要的是幫助學生提高發現問題、解決問題的能力。因此，我們講評時就要多分析解題思路，多歸納解題方法，多總結試題規律，多抓題型變化。

分析解題思路就是講試題的題型特點，引導學生多揣摩出題者考查的是哪些知識點。講解題方法就是針對不同的題型分析基本解題方法和技巧。歷史學科考查的面很廣，題型也靈活多變，但是如果細心觀察就會發現很多題目都是有共性的。在講解時，要教會學生分類歸納，總結出解題方法與規律，使學生學會舉一反三，糾正一道題便能解決一類題。比如，材料題中的認識啟示類題目是高考中常見的題型，往往出現在大題的最后一問，很多學生感到難以下筆。其實，這類題目的作答是有規律可循的：啟示一般與前面的設問聯系密切，因此要注意答案與前面幾問答案的聯系;啟示是有借鑒意義、用于指導現實活動的，因此要優先考慮與現實社會聯系最密切的內容，還要注意整理提煉，避免過于具體而缺乏概括;表達時要用正面語言，如化運動的錯誤是生產關系超越了生產力水平，作答時應該說“生產關系的調整要適應生產力水平”。如果學生能夠積累這些規律，在以后的考試中就絕對不會漫無邊際、不得要領了。最后要注意的是，講評不能就題論題，要借題發揮，善于一題多變，對知識點進行多角度、多層次的提問概括。

四、師生互動，思想共鳴

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里寫道：“希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在講……讓學生通過自己的努力去理解的東西才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”一般而言，講評一套試卷需要兩節課，如果總是讓學生被動地聽、記，學生就容易疲倦，教師也會覺得勞而無功。故在講評時應打破教師“一言堂”的模式，引導學生參與試卷講評，并對認識比較模糊的問題展開進一步的討論，讓學生在辯論中進行解題經驗、技巧的交流。師生互動、生生互動，課堂才能真正活躍起來。筆者曾嘗試過換位教學法，即學生主講，教師引導補充，效果頗佳，表現在：一是主講的學生在準備資料、咨詢教師、課堂講解的過程中，既收獲了歷史知識，又提高了解決問題的能力，還鍛煉了自己的口才和應變能力;二是聽講的學生在領略主講學生風采的同時，也拓展了自己的解題思路，學生的解題方法有時比教師的更獨到;三是互動課堂充滿笑聲、氣氛活躍，學生之間常常會為了某道題的答案進行爭論、探討、辨析，主講學生語言幽默，講解到位，容易引起共鳴，學生之間的情感交流增強，教師也很受啟發。

參考文獻：

第6篇：試卷講評課范文

關鍵詞：提高　試卷講評課　措施

所謂的試卷講評就是在學生完成相應的考試以后，教師針對試卷進行分析、解剖和點評，進而促使學生不斷完善知識結構，增強解題能力，提高做題的規范性，掌握相應的學習規律的教學活動。有效的試卷講評能夠促進相應教學目標的完成，保證教學質量的提高。因此，教師必須不斷提高試卷講評的水平。

一、試卷講評課的作用

（一）對學生的意義

測試和試卷評講的目的是幫助學生充分了解在課堂上所學的知識是否已經真正地掌握并能靈活運用，明確自己的知識盲點，從而有效地糾錯補漏。教師利用高質量的試卷評講及學生參與課堂教學，能夠有效培養學生準確審題及獲取相應信息的能力，從而提高對相應知識的理解，總結出有效的解題方法及思路，對平時的學習方法及過程進行反思，提高自身的學習效率。

（二）對教師的意義

通過相應的測試，教師可以有效地發現自己在教學上的盲區，學生對重點知識掌握的程度，學生知識系統中的薄弱點等等。然后，教師利用試卷評講，修正平時的教學，從而做到有效地查缺補漏。另外，教師還能通過試卷講評改正教學方法，積累教學經驗，指導以后的教學工作。

二、提高生物試卷講評課質量的措施

（一）課前充分準備是保證講評課質量的前提

高中生物試卷講評課必須具有非常明確的針對性，所以生物教師一定要做好課前準備工作。

1.必須做好相應試卷的統計工作。一般來講，統計工作要按照以下幾個方面進行：①考點，也就是按照生物體結構功能、細胞、生物與環境、遺傳和變異這四個部分所占的分數比例來列表進行統計。②考察類型，也就是按照理解、識記、綜合、分析、應用、評價等六個部分對相應的試題數量及占分比例進行分析。③考試結果，如最高分、平均分、最低分、各個小題的得分率。④錯誤率，也就是統計學生出錯的幾率。⑤錯誤類型，即統計學生出錯的題目類型和人數。雖然統計工作比較艱苦復雜，但卻萬萬不能省略，因為它是教師分析并講評相應試卷的主要依據。

2.必須做好試卷的分析工作。生物教師要對試卷的內容、答案、結構進行分析，從而明確在試卷講評課的時的講解重點，充分做到心中有數，進而有效地避免因為試題設計或者答案不合理而破壞教師講評的連續性及學生被試題誤導。

3.必須做好學生的分析工作。教師要分析不同學生對同一道題的答題情況，同一學生對整份試卷的答題情況，分析學生做錯題的原因，認真了解并分析學生在知識、能力及答題規范性等方面的缺陷，在適當的時間盡量做到面批面改，指出學生的認知盲區，指導學生做題思路和技巧。同時，教師也能看到自身在教學中存在的問題，從而及時有效地采取改進措施。這樣，教師在講評的時候就能做到有的放矢地對這些問題和缺陷進行解決，進而提高試卷講評的效果。

（二）有效拓展，提高試卷講評課的效率

首先，教師在試卷講評課上的知識拓展一定要重視相關知識之間的聯系，并對之加深。無論多么優秀的試卷，在知識覆蓋上都會有或多或少的遺漏，因而教師就要在進行試卷講評課的時候將那些被遺漏的知識有意識地聯系到題目當中，這樣可以有效地促使學生形成一個比較完整又非常牢固的知識網絡，從而在以后的考試當中可以快速判斷并提取相關信息。其次，在拓展知識的時候，教師一定要注意培養學生的應變能力，在組織試卷講評課的時候，要對學生滲透試題重組、變形、分解及組合的出題思路。例如，對于“染色體”這個知識點，教師可以在相應的受精作用、細胞分裂、遺傳規律、生殖方式、伴性遺傳、性別決定、變異類型等等各個知識點的串聯當中，重新組合出多個試題。總而言之，試題是死的，同時又是靈活可變的，教師進行試卷講評的時候如果可以對原來的試題題目進行適當的變形處理，就會收到意外的教學效果。

（三）有效引導學生進行思考

1.嘗試讓學生先估分，提高學生做題的得分率。學生對自己所做的試卷有一定的印象，教師可考后讓學生先為自己估分，等試卷改好下發以后，學生再進行二次評卷，讓學生對估分有誤差的題進行詳細檢查，對錯題進行重做重審。這樣學生對試題就有全盤的領會，特別是認為自己能拿分的結果卻大丟分的題印象會特深，以后在做題的規范性方面會更注意，對掌握不牢的知識點等會印象深刻。

2.善于引導學生思考，提高其思維能力。好的講評課一定會激發起學生的求知欲望，所以相應的生物教師一定要積極引導學生進行積極的思維活動，充分地發揮學生的主觀能動性，讓學生主動地對題目釋疑，這樣才能更好地培養及訓練學生的創新能力及思維能力。“一言堂”或者“對答案”式的評講方式，不只會浪費前期的準備工作，更會嚴重扼殺學生的求知欲，對學生的探究心理造成極強的壓抑作用，從而無法收到良好的教學效果。教師要想上好講評課，必須學會欲露先藏，使用具有較強啟發性的語言，將學生引入到那種求通而解，欲言不能的悱憤狀態當中，使學生不思難得其解。試卷評講方式多種多樣，如放開收攏法、各個擊破法、集思廣益法、拋磚引玉法、一題多解法等等，教師要及時針對不同的題目進行靈活的運用，從而保證講評質量。

（四）有效分析試卷錯誤原因

試卷講評課的一個重要目的就是避免學生再犯同樣的錯誤。在答試卷的時候，學生出錯的原因多種多樣，不同的學生犯錯的原因也會不同，歸納起來有這樣幾種：①沒有較強的知識綜合運用能力。對于這部分學生，教師要對解題的方法、思路、技巧進行重點講解，提高學生思維能力和解題能力，避免以后再出現同樣的錯誤。②出現一定的知識漏洞。針對這種錯題原因，教師應及時補充、完善學生的知識體系，經過長時間的積累，學生就會有效避免。③因為粗心大意和做題不規范造成的錯題。有些學生沒有掌握相應題目的隱含條件、關鍵字眼、答題要求等就急忙草率地答題，從而犯錯，所以教師要強調審題的重要性，注意培養學生良好的學習習慣和做題技能。

三、結論

筆者在教學實踐中深刻地感悟到，試卷講評課既是對師生在教學和學習效果上的查漏補缺，更是對知識點的綜合概括的復習。試卷講評課既是對教師的教學能力的高度檢測，更是學生的知識容量最豐富和最重要的復習檢測課。師生都要努力上好它，提高試卷講評課的質量是每位教師應盡的義務。

參考文獻：

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[6]　劉義奎.上好試卷講評課的幾點思考[J].生物學教學，2009（3）.

第7篇：試卷講評課范文

一、 講課內容的確定

講課的教學目標應由教師根據物理教學總的教學目標和學生試卷上暴露的問題，有的放矢的確定。確定講哪些內容，教師課前必須精心準備，認真閱卷評分，做好成績分析、統計好平均分、合格率、優分率、低分率、各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率，每題的解答情況。講評必須重點突出，講課必須講在重點、難點疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知欲。

二、 試卷講評應注重總結歸類

教師講評課要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感，讓學生在一堂講評課后，能明顯感到對某類問題，或某一物理規律、概念有進一步清晰認識，而不僅僅是“知道做某個題目”了，這樣有利于學生總結提高。

三、 試卷講評應注重開放性

開放性，一方面指課堂教學形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”。學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的，講評課同樣要發揮學生的主體作用，切忌教師“一言堂”，教師作用在于組織、引導、點撥，要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，促使學生主動思考，積極探究，大膽假設猜測，凝練觀點，提出問題，培養學生的創新意識和敢說、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。

開放性的另一方面，指課堂教學中設計的問題，要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中物理情景的表面現象，善于抓住物理問題的本質特征進行開放性、發散式講解，可以對物理解題思路發散――“一題多解”，可以對物理情景發散――“一題多聯”，也可以對物理問題發散――“一題多變”。

四、講評課教師應心態平和

第8篇：試卷講評課范文

然而，在試卷講評課教學中，存在著一些不容忽視的共性問題，表現在：一是注重試題答案，忽略思維過程，只核對答案和結論，而不進行思維過程的呈現，使相當一部分學生知其然而不知其所以然；二是注重教師單向講授，忽略學生參與，學生表達和交流的機會很少；三是注重知識歸納，忽略拓展運用，注重知識和方法的歸納和總結，但是不能針對學生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓練，對學習成果有效鞏固；四是注重面面俱到，忽略主次需要。習慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式缺乏層次性和針對性，效率低下。因此，如何提高試卷講評課程的效率和質量是需要認真研究的課題。

一、試卷講評課的教學策略

策略是語文試卷講評的宏觀指導思想，把握住這個指導思想就能夠做到有的放矢，抓住問題的關鍵，取得事半功倍的效果。

（一）歸納錯例，挖掘原因

最有效的學習是從自己的失誤中學習，試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導者，教師必須做到知己知彼，要全面深入地認識學生做題中出現的錯誤。講評前教師首先要做好發現學生錯誤的工作，要廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，審題不清失分，還是因為答題不規范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。

（二）抓住重點，突破難點

一份試卷的合理結構應是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題的逐步延伸，因此講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，做到講評的針對性。例如，在高考語言基礎知識的考查中，會經常出現這樣一種語病現象，即由并列短語運用不當而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現了這種考查現象，就把它作為一個講評重點，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現類似語病現象的考查，就能迅速激起學生的敏感點，快速地得出該句有沒有語病，使學生達到講一題，會一串；做一題，懂一片的效果。

（三）由點及面，舉一反三

知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力，例如在復習古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？”教師就對它作發散提問“這首詩歌展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？”讓學生在試卷講評中去探索、去發現這類試題的解題思路和技巧，達到了對此類題舉一反三的效果。

（四）講清思路，總結規律

知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規律等應試技能的培養也同樣重要。隨著學生學習水平的不斷提升，試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養學生做題能力的同時，也要幫助學生探尋一些解題規律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好現代文閱讀考題的題目，首要的是要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內容，領會了作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點態度，才能正確解答題目。

（五）學生為主，教師引導

教育家蘇霍姆林斯基說過：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”在試卷講評中，教師要更新教育觀念，要堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。可以在試卷講評中經常讓學生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解任務，高考語文的命題趨勢是主觀題的比重越來越大，考題越來越注重對考生思維能力和表達能力的考查。給學生更多思考和討論的機會有利于提高學生的備考能力，從而在高考中取得更好的成績。

二、試卷講評課的具體方法和技巧

好的教學方法和技巧能夠讓學生容易地、順利地獲得知識、提高能力。因此，試卷講評的方法和技巧直接關系著試卷講評課程的質量和效果。應該重點從以下幾個方面入手。

（一）精心準備、充分備課

試卷講評課不同于一般知識講授課程，它需要教師進行精心的準備。

首先，對學生的大體情況了然在心。講評前要準確無誤地把握學生答題情況，弄清哪些題錯得多，錯在哪里，找出錯誤的癥結，分析何種能力需要加強等。都做到心中有數，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。要做到這一點，教師最有效的辦法就是做好統計工作。可對知識點的分布統計，即按所考查的知識板塊占分比例進行列表統計；或按考查的題型統計，即按選擇題、主觀題型統計相應的得分比例；或按考試的結果統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；也可按錯誤的類型統計，主要是統計學生出錯的類型及人數甚至是名單。它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。有了統計，試題的難易和學生解答狀況一目了然。

其次，充分備課。不能以統計代教案，要分析每題的解答情況，包括得出獨特的解法，歸納出通法，找出最優解法；也要對錯因進行歸納，分析典型的錯誤，找出問題所在等。最實在的辦法是找學生交流，個別面批是掌握一手資料的有效途徑，這樣會更具針對性。

備課要重錯因歸類。學生出錯的原因可能很多，也因人而異，教師應仔細總結學生失分的原因：是知識漏洞（如答不出或答錯），還是能力欠缺（如分析不透、表述不清或隨意答題）；是審題不慎（未看清關鍵字眼、隱含條件和答題要求而粗心大意），還是技術性失分（如錯別字、筆誤等）；是答題不規范，還是心理緊張（如考試時頭腦一片空白等）。評講時才能結合有代表性的試題和學生的典型錯誤，進行深入分析，讓學生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，認真總結，吸取教訓，提高良好應試心理素質，從而更有針對性地進行復習。

備課要重講授線索。分類講解有利于引導學生對試卷上涉及到的問題進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感，讓學生在一堂講評課后，能明顯感到對某類問題或某一概念等有進一步清晰認識，這樣有利于學生總結提高。可按知識點歸類，按解題方法歸類，按考點及分析思路和規律進行歸類，或按答卷中出現的錯誤類型進行歸類。當然，歸類方法不能孤立進行，要善于交叉滲透，體現課堂的模式靈活多樣。這樣能有效防止“平鋪直敘”的教學。當然，備課也要注重對試卷命題者意圖的評價，這樣更能深化為學生內在的能力。

（二）講重點、講難點、講典型

通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當一部分屬于基本題，大部分學生已經掌握，這類習題一般不需多講。在講評時，大部分學生會做的題目可以不講，允許個別學生有問題課后提問，而對錯誤率較高的習題，可以將數種錯誤答案呈現出來，讓學生分析討論，以加深印象。

教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具有典型性的試題呢？錯誤率較高的試題往往是重點、難點問題。教師在講評時不僅要指出“錯在哪里”，而且要引導學生分析錯誤的原因，即為什么會出這樣的錯誤？只有找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，才能使學生在以后的復習、練習中吸取教訓，避免一錯再錯。常見的錯誤主要有以下幾個方面：一是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法與技巧，加強思維和方法的指導；二是出現知識漏洞，對此，講評時應及時補充完善，亡羊補牢也是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多由審題不慎造成，未對關鍵字眼、隱含條件、答題要求等弄清楚就草草作答，還有的是答題不規范、計算出差錯等引起，因此教會學生審題，養成良好的習慣是減少失誤的重要措施；四是心理緊張出現筆誤，講評時要提醒學生認真總結、吸取教訓，培養“平時如高考、高考如平時”的良好應試心理，要多鼓勵、幫助他們樹立必勝的信心。

（三）借題發揮，進行延伸性講評

試題講評，不能“就題論題”，而應該有目的地“借題發揮”。

首先，借題發揮要注重知識的聯系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏，不可能面面俱到，所以教師在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網絡，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。當然，考慮到高考命題立意的高層次，材料的多元化，思維的獨到性，在編織知識網絡的同時，也應針對某些知識點進行適當的拓寬和加深，以達到運用教材中的原理和思維，解決較為復雜的問題的目的。

其次，借題發揮時應不失時機地培養學生的應變能力，教師講評時，要注重滲透試題變型、延伸、重組、分解和組合的出題思想。可以通過一題多變進行講述。一題多變即將題目條件或求解目標加以改變，構成一系列新題，然后進一步求解。通過一題多變，由淺入深，層層挖掘，可避免學生一見復雜問題就一籌莫展、束手無策的窘境，使學生形成具有廣泛聯系的知識系統，培養學生的發散思維，提高學生的類比推理能力，做到舉一反三，觸類旁通。具體方法有：一題多問，即共用一個背景材料（題干），設置若干相關的問題，層層推進，不斷延伸，通過一題多問，使學生知識結構的建立更加合理有序，彼此關聯，融會貫通，拓展學生的思維，培養思維的廣闊性。從而收到良好的效果。一題多解。引導學生主動地從不同角度去思考問題，尋找多種解題途徑，變定式思維為多向思維，可有效地培養學生思維的敏捷性和靈活性。

（四）試卷講評要滲透思路方法

講評時，教師不能簡單地校對答案或糾正錯誤，而應從方法步驟著眼，從解題思路著手，引導學生認真分析題意，弄清要求和條件及其關系，抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方法。解題技巧的講評就是要教給學生方法，引導學生總結、發現規律。所以，教師在講評時，應該時刻將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在學生面前，使學生解題思路開闊，方法規范，以提高解題能力。

講評時，標準答案固然重要，但我認為傳授解題方法和培養解題能力更為重要，這正如“點石成金術比金子寶貴”、“授人以漁比授人以魚更有價值”一樣。具體要從以下方面入手：

一是指導審題。審好題是成功解題的前提，審題的關鍵是要把題目中的有用信息提取出來，其中有的信息是題目中顯現的，而有的信息是題目中隱含的，審題時尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之外顯化；要把題目中的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，刪掉影響思考的枝節和修飾，使題目簡化，或把題目用圖形、表格、圖象等表示出來，使問題直觀化。要指導學生“明辨是非”，對題目中的干擾信息果斷地剔除。

二是指導規范答題。很多學生失分的原因不是因為知識性方面的問題，而是因為其表述含糊不清，讀者不知所云，或沒有把握主干，不能切中問題的要害，或表述時丟三落四，不能體現其嚴密的思維等。答題的關鍵是能夠用準確、精練的文字表述。所以要求學生對答案的表述具有高度的概括性、嚴密的邏輯性，力求用專業理論、專業術語進行規范的表述。

（五）試卷講評后要矯正補償

講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。首先教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，交一份滿分卷，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題檔案”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學生保管，教師應把訂正后的試卷收齊，仔細檢查，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，了解學生訂正情況，而且每次試卷還不會遺失，待到復習時，教師再把試卷發給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目。使學生的復習有針對性，避免了機械重復，提高了復習效率。

其次，教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正。

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

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[4]戴國軍.提高試卷講評效率的五大途徑[J].中小學教學研究，2011，（12）.

第9篇：試卷講評課范文

關鍵詞：試卷講評；有效性；情感

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-308-01

人都生活在情感的世界里，人都會被情感所影響。高興時人會精神煥發，覺得生活無限美好，對生活也更有積極性；悲痛時人會精神沮喪，感到一切黯然失色，情緒低落……總之，一個人有什么樣的心情，周圍的一切也會被染上什么樣的色彩。對青少年來說更是這樣，他們同樣生活在豐富多彩的大千世界里，由于他們年齡階段的特定性，因而情感更脆弱，他們最經不起情感的打擊。試卷講評是學生的心理受到打擊或者激勵后而進行的教學活動，因而教師在教學中更要注重情感因素，以給學生以鼓勵、重拾信心或讓學生正確認識自我，以清醒而又充滿信心的迎接未來的學習。所以有人認為試卷講評課就是指通過試卷講評幫助學生從某次考試中分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力的課，這一論斷只是試卷講評課的目的之一，而我更認為：試卷講評課是一堂“情感”，是一堂關注學生情感的課，教學過程是一個師與生、學生與學生、學生自我與自我進行情感交流的過程。要上好這堂“情感”課，本人認為可以從以下幾個方面努力：

一、備課――關注學生心理需求

每個學生參加考試都想獲得好成績，這種祈望考試成功的動機對大多數考生來講是自然形成的和強烈的，這種動機依賴于學生對考試成績所表現的追求，是一種發自內心深處的潛在的較穩定持久的內驅力。所以教師在備課中要把讓學生辯證地看待學習成績的變化，善于分析考試成敗的緣由，樂于競爭等作為備課的核心指導思想，去除有的教師認為的“試卷改完了，可以講評試卷了”的隨意性。激發和維持學生強烈的學習動機可采取以下措施：

1、根據學生實際，幫助學生設立一個明確且適當的學習目標。這樣的目標知道做什么、如何做，且力所能及。在學習中，學生如能切實感受自己的能力，這會有效的促進其更加努力的學習。

2、采取科學的、“情感化”的評價體系對學生的學習結果進行評價。在評價中，多用正強化，少用負強化；分階梯、有針對，不要一刀切、一標準；甚至可以在講評課前采用一對一的聊天的方式進行思想上的情感溝通。

3、及時地反饋學生的學習效果。結果反饋作為一種信息，能夠讓學生知道自己在學習上的程度、目標實現情況。做出及時的自我調整，從而進一步激發學習動機。

二、教學過程―“情感”的構建、、交流、培養、形成、升華的過程。

臺灣心理學家張春生曾在他的專著回憶起這樣的一件事：他在一位學生的作文本中夾了一張的字條，評價其作文很好，可投稿發表。學生為此大受鼓舞。十余年后，張教授收到了這名學生寄來的他自己譯著和當年張老師寫給他的字條的復印件。這個事例告訴我們，情感交流對學生的發展是如此重要，哪怕只是單向的、一張寫了只言片語的字條。要實現這一“過程”，達到“情感”課的目的，應遵循幾個原則

1、情感激勵原則，讓學生在輕松、愉悅、肯定自我情感世界中前行。

（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。

（2）鼓勵性。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。

講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

2、針對性原則，讓每個學生都感覺到老師關注的目光。

講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找準學生答題出現失誤的“關節”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。

三、反饋、鞏固環節―“情感”的進一步升華、鞏固。