大學教師職稱精選(九篇)
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第1篇：大學教師職稱范文
Maslach的倦怠三維度理論把職業倦怠主要表現為：（1）情緒衰竭（emotional exhaustion），即是個體對壓力的評估，表現為個體情緒和情感處于極度疲勞狀態，工作熱情完全喪失；（2）非人性化（depersonalization），即是個體對他人的評估，表現為個體以消極、否定、麻木的態度對待服務對象；（3）低個人成就感（reduced personal accomplishment），即指個體對自我的評估，表現為個體對自己工作的意義與價值的評價降低（Maslach，1997）。事實上，職業倦怠并不是對某一特定事件的即時反應，而是在相對較長的一段時期里，對工作中所遇到的壓力，在情緒上產生的一種低強度遞進的反應過程。各行各業職業倦怠的形成及危害都并非偶然。大學英語教師這一群體是比較容易受到職業倦怠傷害的一組群體。職業倦怠不僅對教師職業生涯的順利發展起著明顯的阻礙作用，而且對大學英語教學質量、教師專業發展、全球化人才的培養起到制約作用，值得引起社會及個人的廣泛重視。
一、大學英語教師的困惑及職業倦怠成因
筆者先后于國內兩大外語院校從教大學英語八年整，常有這樣的體會：非英語專業（俗稱大外）學生英語基礎普遍較差，學習興趣及熱情相對較低，而教師較早出現職業倦怠現象的機率也較高。面對大學英語四、六級等考試壓力與課堂改革勢在必行的迫切要求，教師不得不在應試教育與課堂創新二者中游走，企圖找尋中間道路的同時卻往往會感到無所適從，工作付出與其成就感難成正比，不可避免地產生不同程度的職業倦怠感。出于社會偏見，或是傳統的錯誤看法，大學英語教師在專業圈子里似乎被看作是處于類似二等公民的位置。同樣令人憂慮的是，許多大學英語教師本身也有著較強的自卑感，認為自己在長期的大外教學中，專業沒有增進反而退化，在教學科研、業務發展及專業深入研究方面不如英語專業教師。于是教師在教學中不思進取，面對壓力困惑感到力不從心，放棄努力的情況不在少數。以下，將從通過了解大學教師中工作中普遍存在的種種困惑入手，分析大學英語教師職業倦怠的主要成因，進而從教師個體的視角提出有關應對方法。
成因一——教學工作量大、教學效果難以保證的困惑
眾所周知，大學英語很難像專業英語那樣實行小班教學，通常都在50人以上，多則是上百人的大課堂，其教學工作的強度是小班教學的多倍。而面對學生人數眾多的課堂，教學效果實則難以把控。教師的課堂教學任務、課后備課及作業批改量都異常繁重，迫使教師處于非正常的高負荷運轉中，極易導致心理和情緒上的極度疲勞，且身心互為影響，健康狀況亦令人堪憂。長此以往，不少教師尚不到七年之癢的工作階段，就已經在工作中提前出現衰退的跡象，職業倦怠狀況由此產生。
成因二——應試壓力與教學創新沖突的困惑
隨著教學改革的不斷地深入，傳統的應試教育有待逐步改革以適應時代的要求，培養學生的學習興趣和自主學習的能力提上教師的教學日程。然而，一方面要求素質教育，一方面卻仍需強調考試的重要。傳統的教學方式雖不適應教學改革的要求，但卻可以幫助學生應對復雜的考試，掌握足夠的應試技巧。尤其是當下的諸多考試仍將一些連英語是母語的人也常犯的細微的錯誤來體現考試難度，大外教學自然就難以脫離應試教育的軌道，而教學創新、興趣課堂則無從談起。事實上，作為教師，深知這樣的教學活動與提高實際的英語應用能力毫無關系，反而往往會把學生引入歧途，大大影響了學生學習英語的積極性，同時也違背了語言學習的規則和測試目的，但也只能慨嘆一己之力實在有限，但求不要誤人子弟。于是，面對課堂上無精打采的學生，不少教師也坦言其內心迷惑而無助，甚至會感莫名的虧欠與自責。
教改原本應該是一個循序漸進的過程，校方如若過度強調教學創新，學生也一味期望課堂的趣味和新穎，教師則不得不否定自身既有的傳統教學經驗，以迎合多方的期待，把原本熟悉并行之有效的老方法都拋掉，竭盡全力使自身在課堂上改變原有的風格。即便如此，跟前衛的教法相比，仍自覺落伍老套，豈能不心有戚戚焉？
成因三——疲于教學，無暇顧及科研，職稱上不去的困惑
由于教學任務過重，備課量大，同時還必須兼顧家庭的需要，大學英語教師業余能投入科研的時間和精力其實是相當有限的。疲于教學，無暇顧及科研，職稱因此也久久上不去，這也令許多教師叫苦不迭。尤其是評職稱期間，不得不以犧牲睡眠及健康為代價，經常挑燈夜戰，以期早日，評上相應的職稱。為此不少教師選擇去研究容易的其它領域，無法兼顧專業興趣。寫論文成了疲于應付，毫無成就感可言。為了評職稱，大外教師們還不得不花大量時間來補習那些完全沒用武之地的第二外語。
值得一提的是，當前職稱評定大多是以發表相應檔次的論文及規定數量為重要參數指標的，這使得長期以教學為重，經歷了多年論資排輩等待的教學型教師們遭遇到前所未有的沖擊。一些教學能力平平，亦或是剛畢業的碩士生、博士生，盡管上課時間不長，但由于有相應，很快評上了高級職稱，其崗位和工資都遙遙領先。這在一定程度上也會挫傷前者的工作積極性，或導致原本敬業愛崗的心理失衡。
成因四——教師進修發展的困惑
第2篇：大學教師職稱范文
問題教學作為啟發式教學的核心，探究性教學的主要載體，被廣泛應用于課堂。如何讓學生在學習過程中處于“憤悱”狀態，問題是一切思維的生長點，是對教師智慧的挑戰。
教學過程實際上是師生不斷思維碰撞的過程。好的問題能激發學生學習興趣，啟迪學生思維，誘發新的知識成長。同時，教學過程也能彰顯老師智慧。筆者認為問題是課堂教學的抓手、靈魂。如果教師能尋找恰當的切入點、突破口進行問題設計，在此基礎上，不斷地反思對話策略與提問方式，則能有效地提高學生思辨力，提升課堂效率。筆者結合一些課堂觀察實例對此淺淡幾點：
一、問題生成：讓學生對問題有思考的熱度與深度
進入課堂教學視野的問題，僅僅有點溫度是不夠的。許多時候，一定的深度更能激發學生持久的求知欲望。如何讓一些精彩的問題在課堂中及時的閃現，需要教師恰當鋪墊、適時的捕捉。而生成怎樣的問題才讓學生感興趣，同時又有思考的力度呢！現以教學片段對此探論：
【教學片段】教師引導學生“吸”飲料原因時。有幾位教師均用消毒過的兩只瓶，瓶內各裝滿飲料，其中一只瓶口用橡膠塞密封，另一只跟平常一樣。當實力懸殊的男女PK“吸”飲料后，小女生盡情品嘗飲料，而男生卻百思不得其解。無論自己怎樣用力“吸”，卻總“吸”不上一口飲料。還不時的看著自己飲料什么地方出了問題，一臉的迷茫與無奈。
此情景或場景的創設，是為達成教學目標中“能用大氣壓解釋有關現象”。
有的教師整合媒體，分析清了飲料并非“吸”上而是被大氣壓“壓”上去的。
另有教師利用此情景，對吸不上一口的男生有如下的對話
追問：“你用力了嗎？。”
生答：“用力吸了，就是吸不上飲料”。
追問：“有辦法吸上飲料嗎？”
男生稍作思考并拔出塞子后吸，終于高興品嘗到了飲料。
追問：能說出為什么一開始怎樣用力“吸”卻不行，現在卻可以了？
學生各作出解釋
面對課堂上的同一事件，課后教師進行了探討，哪一種問題設計屬于更“優化”的設計？大家爭論的焦點集中在問題生成上。有老師認為：學生對實驗異常問題提出屬于“發現性學習”，能促進學生的深度思考；有教師認為問題的提問會引起學生思維的深度碰撞，若讓學生在教師指導下自行解決更能提升實驗設計能力；有教師認為這一類問題的解決會占用了原本緊張的教學時間，況且，學生思維能力的培養可以通過在教師正常對話教學。
這樣的課堂處理也許會“浪費”一些時間，但學生的實驗探究意識在不知不覺中培養了。師生、生生、人與情境的多向互動，激發出教育智慧的火花。
啟發：提出有思考興趣的問題應該做到“貼切”――切合學生的情感，切合學生的思維特點，貼近學生的知識背景，教師要適時調整原先的教學設計，因勢利導，可以高效挖掘教育因素，拓展課堂資源。這樣才能有效的激發學生深入思考的興趣，而不是學生帶著一臉無奈與迷惑的表情走下講臺。
二、問題跟進：讓學生在質疑處深化
課堂教學過程,從某種意義上講就是問題連續跟進的過程。問題之間應該存在內在邏輯，促進學生思考，培養學生分析問題和解決問題能力。問題的步步展開、推進與生成解決，就是學生思考力不斷深化過程。一個問題生成了，學生對這個問題的思考力能達到多深，問題能探討和解決到什么程度，這是教師在教學過程中必須予以關注的事情。而問題跟進，應該根據“最近發展區”原則設置。
現以優質課評比中，幾位教師教學時,問題是如何跟進的幾個片段。
課中老師先出示幻燈片讓學生從液體因重力而產生壓強類比大氣壓強。
出示一只杯子，上面放一張硬紙片不掉下
師：紙片不掉下的原因 ？
生：受到杯子對它的支持力
教師慢慢地倒置杯子，紙片掉下
追問：紙片為什么掉下？
學生：紙片受到重力作用且沒有了支持力
然后顯示展示覆杯實驗，便有以下問題跟進：
師：通過覆杯實驗，你對剛才的認識產生了什么疑問？
生：紙片受到向上的力！
師：為什么？
生：紙片沒有掉下。
師：這個力是誰給的，由此你們又有什么新的推想？
生：空氣會產生壓強。
追問：壓強向各個方向均有壓強嗎？
教師當場用六面體的透明盒，其中六面均有一挖去一孔，用橡皮膜密封來展示大氣壓強向各個方向均有壓強。然后針對實驗動畫展示。學生領悟其中原因。于是又有了以下的問題推進。
師：剛才實驗說明了大氣壓的存在，下面大家用上器材自己設計實驗來證明大氣壓的存在。
由此可見，在學生力所不及時跟進問題，要追求“適時”，提出問題切忌大而不當，切忌指向不明，提出問題不要讓學生感覺無從下手，跟進的問題要讓學生步步上臺階。
三、問題調控：讓學生思維在核心處展開
所謂“核心”，就是課堂諸多問題中最能體現教育教學價值的問題，達成教學目標的問題。在課堂有限的時間里，要獲得最大限度的效益，勢必要求學生的精力集中在對核心問題的探究上。教師的作用在于有意識地引領學生把握重點和難點，并尋求突破，讓學生的思維在核心處碰撞，以深化思維。
現以科學優質課評比中幾位老師上的《大氣的壓強》教學片段來探討問題如何調控。
當學生觀察燒瓶中氣球除了可以吹氣鼓起來，還可以抽氣鼓起后，學生分析其中原因。
隨后學生分組活動：利用所給器材進一步感受大氣壓強存在，并對相關現象作出合理解釋。
當學生紛紛進行實驗中，執教教師便對問題進行調控。對學生器材分成三類別給予，一類針筒，袋裝飲料等，第二類：小燒杯、滴管、水等；第三類：吸盤鉤、玻璃片（兩片）、水等。
在學生器材給予上，預設了實驗展開的方向主要是用“吸”液柱來展示，另一種用力“拉”來體現大氣壓。
當學生觀察記錄實驗后，便讓學生交流本組實驗及作出相應的解釋
生：用手指按壓膠頭滴管，松手后液體被“吸”上去了，再按壓液體被濟出來了。
師：液柱是被“吸”上來的嗎？
學生思考后教師讓兩學生“吸”飲料。每一瓶內各裝滿飲料，其中一只瓶口用橡膠塞密封，另一只跟平常一樣。
隨后學生分組討論飲料被誰送到嘴里，明確大氣壓的作用。
另有小組展示用吸盤鉤相互吸住的方法時，用力拉而拉斷了鉤卻仍拉不開時。
師：能對實驗作簡單解釋嗎？
學生作出解釋后，師生之間對話明確原因。
隨后便以課件馬德堡半球實驗闡述大氣壓的存在問題。此時，學生對大氣壓有了進一步真切的了解。
第3篇：大學教師職稱范文
【關鍵詞】口語表達課程 教學 表
達技巧
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12C-
0119-02
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高職教育要全面提高教育教學質量，培養高素質技能型人才。高職教育是以能力為中心的教育，就業是職業教育的根本目標，以就業為導向是高職教育的趨勢。以就業為導向的高職教育，除突出教學的工具性、職業性特征外，還要突出通用性特征，這樣培養出來的人才才是既具備較高職業技能，又具備一般人才應有的基本素質和通用能力的高素質技能型人才。口語表達課程旨在培養學生表達能力的基本素質和通用能力，增強學生與人交流的能力，提高就業競爭力，滿足以就業為導向的高職教育需求。
一、高職口語表達課程實施的現實需求和目的
加強大學生口語表達能力是大學生成人成才的需要，也是大學教育的重要任務。《五年制高職語文教學大綱》對高職學生的聽說能力作了如下要求：能耐心專注地傾聽對方的講話并理解對方的意圖、觀點，同時能禮貌得體地表達清楚觀點；學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能；掌握講解、采訪討論、辯論等口語交際的方法和技能；能根據職業工作的需要，恰當進行口頭表達與交流；掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到態度真誠、表達準確、語言文明、儀態大方，符合職業崗位的要求。這就需要大學生具備基本的口語表達能力，并掌握一定的口語表達技巧。而傳統的大學語文課程由于課時、教材等條件的限制，對口語表達技巧的訓練缺乏系統性和針對性。單獨開設的口語表達課程是對大學語文課程的有效補充，也能更好地訓練大學生的口語表達技巧，滿足大學生社會交際的需求。
口語表達課程以滿足大學生社會交際需求的實用性為目的，培養學生表達能力，增強學生與人交流的能力，提高學生的就業競爭力。從語言學、語義學、語用學的理論高度，貫穿以能力訓練為核心的教育思想，注重課堂教學的實用性與趣味性，理論與實踐并行，運用真實、豐富的案例，創設口語交流情境，綜合培養學生聽、說、讀等方面能力，提高口語表達技巧。
二、高職口語表達課程教學活動的具體實施
恰當的言語可以解決問題，化解危機。口語表達是一門藝術，它來源于現實生活，又不等同于日常口語交流，要講究技巧性。課程設計的基礎就是以實用為目的，根據實際工作和生活需要，取材于實際工作和生活，或者創設口語使用的情境，進行口語表達技能的系列訓練。為了使學生在日常工作生活中更加善于與人交流，口語表達課程主要在如何聽、怎么說這兩個方面展開教學活動。
（一）教會學生傾聽的技巧
口語交流是一個聽與說的過程，在人際溝通過程中，“說”占30%，“讀”占16%，而“聽”占45%。俗話說：“會說的不如會聽的”，要學會如何說，先要學會如何傾聽。因此，在教學設計中，教師首先要讓學生了解“會聽”的重要性，讓學生學會傾聽，然后再培養學生“會聽”的技巧。
1.把話聽完，尊重彼此。為了讓學生了解對待“聽”應有的正確態度，教師先講一個《把話聽完》的真實故事。這個故事取材于學生熟知的斯坦福大學成立的由來，講述了哈佛大學校長因為以貌取人而沒有耐心把對方的話聽完就把對方趕出了辦公室，對方因此而建立起以自己姓氏命名的斯坦福大學。這個真實的故事告訴學生哈佛的校長因為缺乏耐心而打斷了一次看似普通的談話，卻導致了不可思議的后果。學生切實體會到把話聽完的重要性，也了解了傾聽時應持的態度和方法，從而自覺主動地培養自己聽話時應有的態度。
2.辨識語誤，識破詭辯。“會聽”不僅要求聽懂對方談話的表面內容，還要聽懂對方的思路、要點和弦外之音，明白對方言語之外所要表達的真正含義和真實目的。這就要求學生在口語表達中具備語誤辨識能力。具備這種能力，能在聽話過程中迅速發現對方話語中的錯誤，找到漏洞，反駁對方。在這一能力的訓練中，教師可以《面包換啤酒》和《你父不如我父，你兒不如我兒》這兩則有趣的詭辯小故事為例，分析偷換論題、偷換概念等論辯中常見的陷阱，使學生在聽別人解說知識時不至于被錯誤信息誤導，攝取錯誤的知識，缺乏反駁對方的能力。
3.探究意圖，獲知真意。聽別人說話時要了解說話人的意圖，掌握探究說話人意圖的方法，避免誤解和曲解等失誤。《洗碳》這個案例能讓學生很好地體會如何通過對方言此意彼的反常表現了解說話者真實的意圖。視頻《黛玉進賈府》和《探寶釵黛玉半含酸》是言此意彼的典型案例。觀看視頻之后，請學生試著揣測王熙鳳和黛玉說話的真實意圖和表達的真實含義，從而掌握意圖探究的方法和技巧。
（二）教會學生說話的技巧
口語表達課程不僅僅讓學生學會傾聽，還要讓學生敢于開口說話，學會說話的技巧。
1.消除恐懼，說之以勇。語言交流的第一步就是要能夠在人前自然、清楚而有效地表達自己的情感和觀點，讓對方從自己的語言中獲得有效信息，了解自己表達的真實含義。而在現實中當眾說話時膽小、羞怯、恐懼是一個普遍現象。造成這種現象的原因就是說話者缺乏當眾說話的勇氣。口語表達課程首先要消除學生這種害怕當眾說話的心理。消除恐懼心理最好的辦法就是從課堂上學生的自我介紹開始，然后是主動回答問題和提問。因此，口語表達課的第一次課即安排學生進行自我介紹，教師注意觀察學生的表現，以便在往后的教學活動中給膽小的學生更多鼓勵和發言的機會。
2.解說事物，清晰明了。在現實生活中，我們經常要解說事物，比如求職的自我介紹、產品推介等。教師可在課堂上給學生做一次家鄉的特產或者校園某處景觀介紹的練習，熟悉解說中常用到的舉例、比較、數字等方法。可以用《新三綱五常》、《柳侯祠》等視頻作為案例進行分析，加深學生對解說方法的理解。
3.合理論辯，令人信服。生活中我們常常會碰到與別人觀點不一致的時候，或者是遭到他人誤解需要替自己辯解的情形。要有理有據地說服別人，表明自己的立場觀點，或者替自己解圍，求得與他人的共識，需要進行辯解。教師可以《金錢是萬惡之源》辯論賽視頻為教學案例，分析歸謬論證、引用論證、比喻論證等常用的辯論方法和使用技巧。
4.善于交談，輕松交際。我們每天都要與人打交道，交談無時無處不在。如何很快融入陌生的環境中，不出現與別人無話可說的尷尬境地，是交談能力教學模塊要解決的重點問題。課堂上，教師可虛擬幾個發生談話的地點，讓學生觀察交談對象的年齡、衣著、教育程度、情緒等特點，選擇一個對方可能感興趣的話題進行一次簡短的交談，交談結束后進行點評。
（三）教會學生廣泛閱讀，積累知識
口語表達課程中，閱讀同樣是不可缺少的能力訓練。因為知識的豐富與否，與口語表達的效果有一定的關系。知識面越廣，與別人交談時就越容易找到彼此都感興趣的話題；可談的話題越多，談話也才更可能深入持久。在演講時，知識越豐富，演講的內容越充實，思想見解越新穎、深刻。論辯時，知識涉獵越深廣，論據越充分，越能讓聽眾信服。值得一提的是，這里所說的知識，既指書本上的知識，也包括社會生活中的知識。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們也可以這樣說：“讀書破萬卷，妙語隨口來”。對于書本知識，要讀萬卷書，這樣才能快速積累和借鑒前人的經驗；對于社會生活知識，要行萬里路，這樣才能豐富人的社會閱歷。讀萬卷書，可以通過教師給出閱讀書目讓學生自行閱讀來實現，行萬里路則需要學生自己慢慢摸索和實踐，并在實踐中注意積累社會知識，勤于思考遇見的各種問題。讀萬卷書和行萬里路應結合起來。學生應勤于思考，善于總結，拓寬思想的廣度，加深思想的深度，提高口語表達能力，使表達技巧臻于完善。
完善的口語表達技巧不能速成，在課程有限的課時里進行的訓練還遠遠不夠，它需要通過日積月累慢慢形成。因此，提高口語表達技巧除要持有正確的態度和方法，掌握聽說的相關技能外，還需要形成良好的閱讀習慣，在日常工作和生活中堅持閱讀，注意積累書本知識和社會經驗，勤于思考，善于思考，不斷總結經驗，在與人交流的過程中逐步提高口語表達能力。這樣才能成為一個“能言善辯”的人，在日益激烈的就業競爭中處于優勢地位，滿足職業發展的需要。
【參考文獻】
[1]蔣尊國，廖菲，蔣利鳳.論大學生口語表達訓練的策略[J].遼寧行政學院學報，2008（2）
[2]熊文華.表達與聽解[M].北京：國防大學出版社，2005
第4篇：大學教師職稱范文
1.1課程體系不夠系統全面
目前大部分高校的就業指導課程體系存在著幾個問題：第一，就業指導體系不夠健全。部分高校設置的就業指導課程包括大學生職業生涯規劃課程，但未將職業規劃課程列入必修課范疇，全校學生僅有幾十人選修，職業生涯規劃課程教育不夠普及。第二，就業指導課程還未形成完整的系統。多數高校就業指導課程僅僅是指在大四階段為畢業生開設的就業指導課程，少數高校的就業指導教育同時包括低年級為學生開設的職業生涯規劃課程。就業指導課程教育要貫穿大學生整個大學時期，方可形成較為完善的系統。第三，就業指導課程內容不夠全面。高校開設就業指導課程以來，已經形成了一個模式化的內容，大都包括：就業信息的收集和利用，求職材料準備，面試技巧，職業技能培養，就業手續辦理等。社會的發展對畢業生提出了更高的要求，高校就業指導課應該根據畢業生和用人單位的實際需求，增設實踐性課程，不斷地完善課程體系，強化應用型人才培養，實現人才培養和市場需求的零距離對接。
1.2教學方式較為單一
第一，教學理念比較傳統。傳統的教學模式是教師教，學生學。就業指導課程教學中，多數課程也是采用教與學的方式完成。如果能夠充分考慮到就業指導課程是實踐性和應用型較強的性質，激發學生求知欲，開展調研活動，讓學生主動發現問題，探索解決問題的方法，在解決問題中提高自我，變被動受教變為主動求教，教學效果會更好。第二，教學實施方式比較單一。就業指導課程多為課堂進行，少課時的模擬面試等課程也大都在室內完成。在筆者學校最近做的一項針對于“你認為學校就業指導課程應該如何完善”一題的調查中，有近70%的畢業生認為，學校的就業指導課程應該改變枯燥的課堂教學模式，授課方式更加多樣化。就業指導教育重在提高學生的求職能力，提升職業潛能，單一的授課方式很難滿足學生和社會的需求。第三，教學效果考核的實效性不夠。就業指導課程作為必修課，考核方式往往是“制作一份簡歷”和“模擬面試”來決定期末學生的成績。筆者對所在學校的應屆畢業生針對于“你覺得就業指導課程的考核方式怎樣”，部分學生認為平時自己是班干部，心理素質較好，不懼怕面試，只要簡歷做得好，便可以不用上課了。不少學生表示，希望通過就業指導課程切實提高一些求職技能，發掘自我的職業潛能，切實提高求職能力，就業指導課程的考核應該體現這些提高的過程。
1.3課程建設保障不夠完善
大部分高校的就業指導課程是由就業辦或者就業指導教研室統籌，還存在著需要完善的地方：第一，投入力度不夠大。就業指導課程作為公共課，難以被學校和學生高度重視，對于沒有設立就業指導教研室的高校，就業課程由就業辦負責，沒有形成較為科學的規劃和統籌。筆者曾對所在學校的2009、2011和2013年畢業的畢業生進行網絡問卷調查顯示，畢業年份越早的學生對就業指導課程的認知越少，甚至表示沒有學過這門課程。而80%的畢業生表示，希望在上學期間得到就業指導方面的教育。學校就業辦應該加大對就業指導課程的宣傳和投入力度，增強就業指導課程的實效性。第二，政策支持不夠完善。學校每年將有針對于招生、就業、畢業生的文件性材料，但很少有專門針對就業指導課程改革的文件，多數學校的就業指導課程內容陳舊、形式老套，已經不能滿足社會和市場的需求。另外，就業指導課程的課時量，課程教學效果的優劣都未和教師績效掛鉤，未能像專業教學課一樣有著較為完善的相關政策保障。第三，師資隊伍不夠專業。多數高校兼任就業指導課程教學的為輔導員和就業辦工作人員，少有專職的就業指導老師。輔導員和就業辦工作人員工作繁忙，很少有更多精力對就業指導課程進行精益求精的鉆研，使得不少高校的就業指導課程師資不夠專業，從而影響就業指導教育效果。
2就業指導課程體系改革思考
應用型大學對學校的就業指導教育提出了更高的要求，高校就業指導課程的改革可做如下思考：
2.1多元化就業指導課程師資隊伍
應用型大學要增加實踐性課程的比重，注重就業指導課程的應用型。筆者所在的大學的就業指導教育師資隊伍可供借鑒：由就業指導教研室統領規劃學校職業規劃與就業指導課，由教師團共同完成就業指導教育：就業指導理論課由教研室教師和專門負責就業工作的輔導員擔任；職業規劃課與專業導論由各院系教師團組織完成；就業指導講座由外聘的企業家、杰出校友等承擔；整合資源，創業講座借助于工商管理學院師資力量。定期選派教師參加就業指導課程教學師資培訓，以適應當前高校就業指導工作的新形勢。
2.2構建就業指導教育全面性、全程式課程體系
筆者所在的東莞理工學院，以建設應用型地方本科高校為目標，就業指導教研室不斷調整、完善大學生職業規劃與就業指導課程，著力構建全程式的就業指導課程體系，現已擬將就業指導課程與職業生涯規劃、專業導論課程整合為大學生職業生涯發展規劃與就業創業指導，納入學校人才培養計劃，分階段實施。應用型本科高校以培養應用型人才為主要目的，就業指導課程必須具備更強的實效性，應該將畢業生和用人單位的需求充分融入就業指導教育，就業指導教育要貫穿整個高等教育階段，分階段實施：第一階段，為新生入學階段，可以對新生進行職業生涯發展規劃教育，引導學生對職業有著科學的認知，做好對人生和大學生活的規劃。第二階段，是學生職業潛能培養和職業規劃的起步期。可組織主題拓展活動、生涯訓練營等活動來引導學生將職業生涯發展規劃的知識理論學以致用，進行自我探索，學會職業生涯規劃。并將就業指導課程部分知識講授給學生，如職業素養的提升，職業潛能的發掘和培養，讓學生提前認識到自我求職技能的欠缺，及時調整自我目標，利用大學時間來鍛煉與職業相關的能力，如人際交往能力、組織協調能力、語言表達能力、團結合作能力等。筆者所在的東莞理工學院，針對于有創業意愿的大學生，在二年級時可以申請加入學校創業學院精英班，學校設置系統的創業理論學習、創業導師指導，并設有專門的創業實踐基地和創業基金，鼓勵創業團隊落地。第三階段，是就業指導課程重點施教期，側重于幫助學生備戰求職。使得學生通過就業指導課程的教學能夠掌握就業信息的收集、獲取方式，辨別虛假信息，學會篩選，謹防詐騙；完善求職簡歷和其他求職材料；做好面試的各項準備；開始參加招聘會，了解市場需求，注意反思；面試禮儀等。幫助學生順利找到合適的工作。第四階段，是學生走向職場前的崗前培訓期。可側重于對學生進行就業上崗前的心理輔導，辦理好各種畢業手續，了解國家、省、市、學校對畢業生的各項政策，掌握職場禮儀，塑造職場形象，進行心理調適，必要時，依托心理輔導中心和院系心理輔導員，在重點時期開展心理集中咨詢，幫助畢業生樹立正確的就業觀，積極做好就業前的思想準備和心理準備，同時對畢業生提供職業測評及一對一的職業咨詢，為學生順利由“應屆畢業生”轉為“職場人”做好充分準備。
2.3積極拓展就業指導“第二課堂”
第一，利用校園活動，可以實施就業指導教育。如利用舉辦企業調研大賽，讓學生進一步了解企業用人需求；開展學生職業生涯規劃大賽，引導學生主動提升就業技能；開展模擬面試大賽，督促學生提前做好求職面試前的準備；開展關于就業、創業的政策法規的知識大賽等。第二，利用校園論壇，進行職業生涯規劃和就業指導教育講座。如依托《莞工青年論壇》平臺，邀請校外就業指導專家、成功校友和社會成功人士授經，開展就業創業講堂，開拓學生就業創業思維；依托職業生涯發展協會學生社團，定期邀請“職來職往”主持人、成功企業家來校同學生面對面交流。第三，利用學生業余時間，可在學校設置主題工作坊、精英訓練營等，供學生自由選擇參加，有針對性地提升自我。
2.4做好就業指導課程教學的調查跟蹤與反饋
第5篇：大學教師職稱范文
可以說，價值澄清理論乃是當代道德教育理論中最具有實用價值和可操作性的一種方法。注重實效性，是該理論最為顯著、為其他學說所不及之處，也是它能夠盛行的重要原因。從某種意義上講，價值澄清學說為人們提供了一個很有啟發意義的實踐模式。相對于我國高校德育教學多囿于理論層次的講解而少有實踐水平的探索，價值澄清學說的意義尤顯重大，它不僅提供了可資創新教育方法借鑒的范例，也為高校德育實踐教學的設計開辟了新的想象空間。對于我國高校德育教學實效化具有一定的現實啟示和借鑒意義。
1、注重德育生活化和實踐性
拉思斯等人認為，價值澄清法在運作的過程中，非常強調以生活為中心，主要解決生活中的實際問題，并針對現實社會中的一些問題進行討論，容易引起學生的興趣，加之老師方法靈活而帶有開放性，就容易解決價值沖突和沖突中的道德問題。使學生在思考、反省中做出選擇，判斷，不斷地修正自己的行為。注重現實生活，也是價值澄清法成功的奧妙所在。實際上，傳統德育具有濃重的知性德育色彩。西方源遠流長的觀念是把道德看成是知識。我國德育從理論到實踐，主導的理念是知、情、意、行，“知”為先，學校是德育的主陣地，思想政治教育是主渠道，課堂教師講授是主要形式，書本知識是主要內容。與傳統德育不一樣，價值澄清法不是向學生灌輸外在于他們生活世界的抽象的道德規則，而是關注與學生生活密切相關的態度、情感、活動、信仰、目標、抱負、興趣或煩惱等問題，具有濃厚的生活氣息。價值澄清理論認為，價值觀不是某種不變的教條，而是建立在個人經驗上的一種人生指南，這一點給我們以重要啟示。價值存在于主客體關系中，實現在人們的生活和實踐中，純粹抽象的思辨無法產生有生命力的價值觀念。因此，德育特別是價值觀教育應貼近實際、貼近生活、貼近學生，讓價值觀教育離學生“更近”，圍繞學生在學習、健康、生活、交友等方面遇到的現實問題，有針對性地開展價值觀教育，增強教育的親和力，讓教育變得“更實”。
2、注重學生在品德發展中的作用，尊重學生的主體地位
價值澄清理論認為在價值評價過程中，學生是整個過程的中心，教師只是引導者，教師應該創造一個平等且相互尊重、激勵的教學氛圍，用激勵或暗示性的語言啟發學生對價值的思考，使學生在正確的引導中判斷、選擇自己真正需要的價值觀。人的價值觀念是以對價值關系客體屬性的認識為基礎的，但更重要的因素是主體的需要，主體對客體的肯定。主體性在價值觀及其形成過程中具有決定性的意義和作用，道德價值觀尤其如此。無論在理論還是在實踐上，不是出于自覺和自愿的行為，很難說是真正的道德行為；不是出于自覺和自愿的選擇很難形成真正個人的價值觀。因此，在學校德育中，我們應該借鑒價值澄清理論，提倡尊重學生個性，根據學生的品德發展實際和需要，引導啟發學生主動性，通過各種有效的方法使學生在輕松愉快、自主平等的氛圍中獲得良好的價值教育和積極的人生態度；要改變教師居高臨下灌輸的做法，引導學生主動選擇，讓學生開放自己的思維，鍛煉自己的判斷與選擇能力。
3、注重發展學生的價值判斷和價值選擇能力
第6篇：大學教師職稱范文
[關鍵詞]大學社團 教育組織形式
[中圖分類號] G455.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0003-03
17世紀，當夸美紐斯在論述班級（授課）制作為一種教育（教學）組織形式時，恐怕更多的是看到了一種作為大生產組織形式的班級在提高教學效率方面的價值。班級作為教育組織形式的歷史走過了4個世紀的歷程，發揮了積極的作用，至今仍然在發揮作用。但是時代在不斷地變化，學分制管理和宿舍公寓化管理制度的不斷推行和改進在一定程度上弱化了行政班級的集體色彩，新的組織載體的發現和發展顯得非常的必要。以班級作為組織形式的教育已經不完整、不完善了；并且，關于教育的本質和人的主體性發展的問題日益地提到了教育者的案前，人們對它的思考也引發了對新型的、可能的教育形式的思考和探索。在這樣的背景下，大學社團作為一種教育組織形式的有益嘗試愈發引起人們的重視。[1]
一、大學社團發展的現實背景
大學社團是大學精神和校園文化的載體，作為大學教育中一種可以廣泛嘗試的組織形式，在極大程度上對大學定義做出了表達和豐富，積極參與社團并躬身其中已成為很多大學生的自覺行動。以大學教育第二課堂身份出現的大學社團，在相當一些大學生的實際生活和思維視角里的重要性已經超過了第一課堂。面對如此紛繁復雜的社團及其文化，高等教育工作者不能不對此做出敏銳地捕捉和聲揚，重新審視和定位大學社團在整個大學教育過程中的作用。
（一）社會的變遷對人才素質要求的內涵已經發生了深刻變化
關于人才高素質的判別標準和具體要求有著太多的說法，但有一點是肯定的，有限的課堂教育所能帶給學生的技術性的知識是遠遠不夠的。大學生在大學里通過人與事的接觸和鍛煉，能夠獲得非技術性知識諸如成熟的個性品質、與人交往的能力等，可以使自己從學校到社會的過渡歷程顯得相對平穩。這些人與事，存在和表現的形式是多樣的，但社團無疑是比較具體和規范的形式之一。一個組織完備的社團的存在和活動必然帶有明確的目的性，大學生在其中必然可以受到有計劃、有規律的教育。
（二）大學生主體意識的覺醒和崛起對大學教育提出了新要求
大學生對高等教育的傳統方式和內容已經越來越不滿足，而高等教育改革和創新的步伐卻明顯落后于學生包括社會的需要。學生要彌補這樣的缺陷，只有依靠一些非傳統的途徑，通過參與作為校園文化載體的大學社團就是一種比較普遍的方式。一些有分量和水準的校園文化活動正悄然改變大學生“根深蒂固”的一些觀念，至于聽一兩場講座可能改變自己的一生的事情已經不聳人聽聞了，這樣的情景反而讓其他教育途徑望塵莫及。社團組織形式的靈活性和多樣性，在相對固定而呆板的班級教育組織形式前顯現出極大的優越性。
（三）高等教育自身的豐富和發展需要新的教育途徑
培養人才是高等教育的三大基本功能之一。但培養何種素質的學生歷來是具有時代特性的，也始終伴隨著爭議。歷史地看，高校通過培養人才推動了社會的進步，培養符合時代要求的學生于大學而言是責無旁貸的。隨著高等教育自身的豐富和發展，要想通過傳統的方式全面解決和達到教育目的是不現實的，必然要有其他類型的教育組織形式來補充。因而，當社團及社團文化成為一種有組織的行為時，作為新的教育途徑就必然成了高等教育的一部分。
二、社團作為教育組織形式的要素考察
社團之所以能成為一種教育組織形式而不是簡單地被視為只是一種可有可無的教育方法和形式，在于其可以而且已經有著獨立的教育組織要素：宗旨、系統、制度。雖然這三種要素還在不斷地發展和完善當中，但其具有獨立性并且成長著卻是不爭的事實。現在的大學里能夠完全不受大學社團影響的大學生恐怕已經不多了。對照班級這一教育組織形式我們不妨對社團做一番考察。
（一）宗旨
社團存在的宗旨是可以概括為對課堂知識的補充和延伸，但這種補充和延伸具有不可替代性和不可缺失性，已經不完全是配角。如果說課堂教育是一種技術知識的學習，那么社團更多的是對非技術性知識的學習和對技術性知識的實踐，從這個意義上講，社團存在的宗旨是明確的，更是不可替代的。當然，不是說除了社團這一形式之外就沒有其他的形式了，而是從目前來看，社團是發展得相對最成熟、最穩定和最有影響力的。
（二）系統
正如班級的教育組織形式，為了保證其達到一定的教育目的和水平，必須有相關人事、物質、資金等要素的配套和保障。社團的組織系統，從水平和地位來說，其獲得的要素支持自然無法與班級教育組織形式相比，但這些要素在一定程度上、一定范圍內是可以并且已經得到保障的。而且，系統內要素的操作、運行、管理在相關法規和符合社團自身特色的制度約束下是合法的、規范的、可控的，盡管其組織的形式和方法與班級教育組織不一致。
（三）制度
為了保證系統健康、有序、穩定地運行，確保既定的宗旨能夠順利實現，必須有一定的組織制度，大學社團自然也不例外。這些制度有著不同的層次，在校園內，基本包括學校、主管部門、具體辦事機構、社團及其內部等各種層次。各種層次的制度從宏觀指導意見、各項管理制度、具體實施細則等角度，對社團組織的發展方向和要求，日常各項管理等具體事務，對社團活動的組織、協調、落實、控制、管理、獎懲等具體的環節都加以明確，并不斷地根據形勢的變化加以修正，使得社團在發展的過程中始終有制度的保障和規范。
三、社團的組織特征
基于上述背景和形勢，在各種因素的促成下，大學社團從活動、組織、文化等各個層次都得到了長足的發展。那么，作為一種成長中的教育組織形式，社團區別于傳統的班級、宿舍等教育組織形式究竟有哪些積極的價值值得探究呢？我們在此考察一下社團區別于其他教育組織形式的顯著特性。當然，從不同的角度來看，社團在其活動和發展的過程中還有更多的特征，但以下四種特征體現了社團作為一種教育組織形式存在的根本屬性。[2]
（一）主體性
學生的主體性發展要求在大學的環境下有著更為便利和可能的實現條件。這種主體性表現為大學生以活動為載體，在各種社團文化中能動地進行選擇，積極地體驗社團文化的價值，根據自身的需要創造社團文化。在此過程中，大學生的主體性逐步地被激發出來并最終占據主動地位，從最初的評價文化、接受文化到改造文化、創新文化，使得自身成為社團文化的創造者、實踐者和享用者。大學生在社團里的實踐，其主體性人格受到了尊重和發揚，主體性地位得到了鞏固和發展。
（二）靈活性
這是社團教育形式區別于班級、宿舍教育形式的一個明顯特征。社團以活動為載體，可以靈活多樣地及時捕捉時代的前沿信息，不僅體現了時代的特征，還突出地表現在其能夠迅速、敏捷地把捕捉到的信息加工、轉化，推出符合校園文化特色的活動。這樣的反應速度和方式是其他教育組織形式不能比擬的。
（三）開放性
大學社團在組織形式、活動內容、內部管理上體現出不同程度、不同水平的開放性。在組織形式上，任何不同興趣愛好的學生都可以在校內找到適合自己的歸屬社團，并具有自我選擇的權利；在活動內容上，大學社團已注重吸收各種社會組織的資金、理念、信息和經驗為己所用；在內部管理上，對成員流動特別是流出的看待已日趨地松弛和寬容，在加強自身內涵建設的前提條件下，讓更多的同學在社團之間自由地作出選擇已成為社團之間的共識。
（四）平等性
從成員關系上看，大學社團里沒有以物質利益區分的群體關系，體現在社團里的人際和組織關系上，不同層次的人員之間只是工作上的領導關系，并不存在森嚴的等級制度。當然，為保持組織的活力和工作的有序，必要的層次分工是可取的。平等性保證了社團成員之間交流的真實和健康，使在社團內部首先形成并獲得發展的社團文化能夠在成員心理得到極大的認同。
四、大學社團建設的基本思路
現階段，如何建設大學社團是個復雜的系統工程，涉及一系列的問題。除了一些技術層面的問題，必須在一些原則性、方向性的問題上做出必須的說明和一定的厘清。[1]
（一）認識到位
如前所述，社團的發展有其深刻的背景和要求，也有著獨特鮮明的屬性。社團作為新的組織形式在大學教育中的功能已經凸現；區別于傳統的班級組織、宿舍組織，其作為一種組織形式早已存在，但以此發揮重要的育人作用，還是在高校學生社團異軍突起的今天。它以表達和豐富大學生活的形象和目的出現，但越來越多的證據表明它的存在成為校園文化和校園教育不可分割與或缺的一部分。因而，對大學社團投入一定的人事、物質、資金方面的支持是相當必要的。但是，由于當前社團建設中存在的一些較為普遍的問題，以及各個社團建設水平的良莠不濟，使得部分師生對大學社團可以起到的教育功能還存有認識上的偏差和誤區，而這也必須在大學社團發展的過程中加以解決。
（二）創造環境
在制度既定的前提下，創造一個良好的制度施行的發展性環境顯得非常必要。因為制度始終是物質性的，制度的制定、實施必須放到具體的環境當中去才能發生效用，并且，制度效能的高低與環境的關系非常密切。符合實際的制度必然可以整合、優化環境，使得社團健康地發展；良好的外部環境也必然可以使制度的制定、實施減少不必要的障礙。制度與環境，兩者之間是相輔相成的關系，相互的依賴性和關聯性都比較大，正確處理好它們之間的關系可以相得益彰。因此，在制度已經產生的情況下，我們要創造一個有利于制度實施的環境。
（三）擺正關系
各級各類社團的發展都需要有效的管理和服務，正確處理管理和服務的關系是相關教育工作者必須首先具備的能力和素質。對大學社團既要進行強制的管理，更要提供及時的服務。管理在服務中管理，方不顯暴戾；服務在管理中服務，才不失規范。管理不能長權不放，服務不能越俎代庖，都是應當把握的原則和力度。唯有這樣，才能從根本上維護社團存在的主體性，從而保護學生建設社團的積極性。
可以毫不夸張地講，社團的廣泛存在和社團文化的活躍存在是高等教育區別于初、中等教育的一個重要特征；社團文化的繁榮程度與品質品位也是高校之間的實力和大學生整體素質、精神風貌的一種體現，具有很大程度上的象征意義和現實意義。基于以上各種原因，把大學社團及社團文化放到一種新的成長中的教育組織形式的高度來進行研究進而推進，既能夠促進社團自身的發展，也能夠以此深化高等教育改革，提高人才培養的質量。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 殷忠勇.大學社團文化研究[M].香港：中國國際科技出版社，2005.
第7篇：大學教師職稱范文
關鍵詞：高等設計教育；藝術設計視覺傳達專業；課程設置
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0158-02
中國的設計教育是在社會市場經濟高速發展與轉型的歷史背景下發展起來的，面臨的問題與困難非常具有中國特色，尤其在專業課程設置的教學體系方面存在嚴重的問題。就此，本文對中國湖南師范大學藝術設計系的視覺傳達專業和澳大利亞莫納什大學藝術設計系的視覺傳達專業進行比較來研究，通過研究莫納什大學和湖南師范大學的教學大綱、學校的官方網站以及檢索文獻等，就綜合性院校的藝術設計視覺傳達專業的課程設置的內容，包括培養目標的價值取向、學制、課時設置、入學要求和必修課與選修課所占比例等方面進行了比較。希望可以借鑒澳大利亞莫納什大學的辦學優點，對我國的高等藝術教育存在的弊端進行改革。
一、培養目標的價值取向
課程的培養目標是課程設置的靈魂，具有關鍵的作用，關系到教學計劃及教學大綱。高等設計教育課程培養目標的價值取向是先充分訓練學生的內在思維，再培養專業技能，因為設計本身是一門強調審美意識、創意設計、素質涵養，理論性、實踐性很強的學科。澳大利亞的教育理念是“自覺、自學”，受到寬松和自由氛圍的影響，學生們的自學能力很強。莫納什大學視覺傳達專業的教學目標是培養實用型人才，因此，學校提供了大量的實踐課程，畢業生可以直接進入平面設計公司工作，因此該校的高就業率聞名于世；湖南師范大學視覺傳達專業的教學目標是讓學生具備本專業創新設計的基本素質與能力，但往往忽略了重要的內在過程，學生的設計思維都只是停留在模仿階段，缺乏創新性，生產線式的教學培養不出富有創造力的藝術設計人才，這是和國外設計教育最本質的區別之一。
二、學制、課時設置、入學要求
1.莫納什大學。莫納什大學的藝術設計視覺傳達專業的學制有三年。入學要求是完成澳大利亞的高中課程，平均成績合格達標后方可申請入讀大學。
2.湖南師范大學。湖南師范大學的藝術設計視覺傳達專業的學制有四年。入學要求是參加國家統一高考和湖南省的美術專業聯考或湖南師大在外省的專業招生考試。
三、必修課和選修課的比例
1.莫納什大學。莫納什大學視覺傳達專業的課程設置分為必修課和選修課。必修課重在實踐，專業方向集中，占總學分的80%；選修課選課余地大，學分比例高，占總學分的20%，且每一學期均開放，可以參考兩校2013年的課表（表1和圖1，見下頁）。每學期實踐課學分各12分，理論課和選修課各6分。實踐課一般都在傳達設計工作室以小班授課的方式進行，各小組展開討論以及闡述自己的觀點，學生綜合能力和獨立思考得到了鍛煉。總之，莫納什大學視覺傳達的課程設置給學生提供了較自由的學習空間，有利于學生主動性、個性和創造力的培養。
2.湖南師范大學。湖南師范大學課程設置分為專業課、公共必修課和選修課。公共必修課側重培養學生的文化知識和基礎專業技能，占總學分的32%；選修課分為彈性素養選修課和專業任選課，比例較低，分別是2%和6%。綜上，湖南師范大學視覺傳達的課程設置種類多，但選修課少，不利于學生主動性和創新性的培養。
四、討論
莫納什大學和湖南師范大學都是綜合性大學。莫納什大學1961年成立于墨爾本，是澳大利亞最國際化的大學，以高品質教學、學術研究和高就業率聞名于世；湖南師范大學創建于1938年，位于長沙，是國家“211工程”重點建設的大學。湖南師范大學和莫納什大學的視覺傳達專業課程設置各具特色。湖南師范大學的課程設置為學生提供了良好的指導性，但是有以下三點不足：學校沒有很重視學生自由學習的氣氛，不利于學生個性的發揮，且易產生排斥心理；課程的設置者重培養學生的基本技能，與設計這門專業的創新性高要求相矛盾，就業率低；學生的學習能力和時間有限，不可能完成這么多繁雜散亂、沒有針對性的專業課。莫納什大學的視覺傳達專業課程設置有以下三個方面值得借鑒：培養目標的價值取向偏向實用性，就業率高；課程設置量少、實用、針對性強；學生選修課學分在總學分中所占的比例大。但是，必修課設置不多，可能會導致學習氛圍過度自由，學生素質的兩極分化。
綜上所述，澳方的課程重視和鼓勵學生的獨立思考能力，培養主觀意識，激發創造性；中方的課程設置還正在不斷的探索和完善。我們要在設計教育的教學實踐中突破傳統觀念，培養出真正具有創新精神和實踐應用能力的藝術設計人才，以滿足新時期藝術設計市場對高素質藝術設計人才的需求。
參考文獻：
[1]王楠.當代中國藝術設計教育的思考和探索[J].上海商學院學報，2008，（5）.
[2]廖軍.來自澳大利亞藝術設計教育的幾點啟示[J].蘇州大學學報，2002，（6）.
[3]尹傳榮.高等設計教育的當下取向與未來意義[J].藝術與設計，2011，（8）.
[4]潘魯生.潘魯生設計實踐教學新體系的啟示[J].藝術教育，2011，（12）：68-69.
[5]劉偉東.關于高等藝術教育課程設置和課程內容改革的幾點思考[J].藝術與設計，2000，（2）.
第8篇：大學教師職稱范文
關鍵詞：大學英語 后續課程設置 教學模式
大學英語應用提高階段課程的教學是大學英語教學的重要組成部分。作為完成基礎英語課后的提高課程，它擔負有高層次英語交際能力和應用能力的培養；提高學生的英語文化素養和文學鑒賞能力；為后續的專業英語學習或專業課提供扎實的語言基礎。但是目前大學英語提高階段的教學一直以來在大部分高校都是空白，而這一階段的教學卻越來越重要。
據了解除了一些重點學校有提高階段教學課程設置外，大部分院校都忽略了大學英語后續課程的開設。原因是教學工作者的教學設計和安排上沒有給出足夠的重視。如果能把這方面做到，就能幫助學生在原有基礎上有很大提高。因此對新的大學英語后續教學模式、課程設置以及課程內容與方法的探討就很必要了。
以筆者所執教的廣西大學為例，該校的大學英語教學大體情況如下：大學英語部在近三年的教學中參照教育部《大學英語課程教學要求（試行）》，結合《大學英語教學大綱》[修本](高等學校本科用)，根據實際情況，制訂了相應的教學大綱，進行分級教學。明確規定了各級別課程的教學目標、教學內容、教學要求、教材、教法、考核方式。廣西大學大學英語課程包括大學英語（一）、（二）、（三）和（四）共四個級別。各個級別含語言知識和語言應用內容，語言知識以閱讀教程為主，包括精讀與泛讀；語言應用以視聽說、寫作、翻譯為主。首先，從大學英語的教學安排上來說，只是必修的四個學期教學，以大學英語四級為目標。四個學期后，大學英語的學習完全靠學生自己，教師不再參與其中。這樣，在大學英語學習上形成了斷層。大學英語提高階段的課程根本就沒有展開，此階段的教學基本處于停滯狀態。很多學生也因此而不再看英語書，到畢業時所剩英語知識已不多。
其次，從學生對英語學習的要求上來說，學生對提高階段的英語教學其實還是有需要的。特別有許多專業到大三或大四要學習專業英語，寫論文要查閱外文資料。雖然說我們生源素質整體有限，但學生之中也不乏對英語有更高追求或由于各種原因不得不學者。學生為了找個好工作，而考六級，考研或者出國，這其中每一環節都需要英語成績。但是由于缺少提高階段的英語學習，當他們想重新把英語撿起來時，卻發現丟得太久而顯得力不從心了。而且，知識更新速度加快，與外界溝通的機會增加，學生也需要掌握一定的英語應用能力提高其本專業的進一步學習。為了大學英語教學改革和滿足學生個性化發展的需要，需要建立了一個完善的大學后續英語課程體系，以適應學生對不同層次語言課程的需求，進一步滿足學生個性化發展的需求。所以，大學有必要認真考慮構建大學英語后續課程的設置和相關教學模式的探討。
該研究應基于ESP理論來探索大學英語后續課程設置及教學模式的理論與實踐意義，探索在大學英語教學提高階段的條件要素，將ESP理論、英語教學理論應用到大學英語后續課程設置及教學中去，得出結論性的結果，建立符合大學英語提高階段的教學理論體系和模式。ESP教學理論在具體后續課程設置的可操作性是難點所在。在對后續課程設置和對教學模式探討方面主要持以下觀點:
1.更新觀念，合理配置教學資源：大學英語后續階段教學的空白主要源于教學人員及教學管理人員的不重視。面對新的形勢，社會對英語教學提出新的要求，我們應及時調整思路，合理調整師資，有效地完成大學英語后續階段教學。有條件的話可以成立相關的大學英語后續課程教研組，讓相關老師能學有所用，發揮專長。
2.提高英語應試能力培養：雖然原則上不主張教學與應試掛鉤，不提倡應試教育，鼓勵素質教育，但是當不能為素質教育做實實在在的事情時，不如幫助學生提高應試能力，畢竟學生要去考六級，要去考研，要去考托福GRE。順利通過這些考試確實是需要學生具有相當的實力的。這些考試都是在提高階段出現的，而這一時期已經沒有教師的指導，只能靠學生自學。當然自學完成這些考試是有難度的，所以校外的各種輔導班、輔導學校才越來越紅火，更有暴富者。其實這是大學校園沒有完成的教學任務，流向了校外。而我們的教師是有能力做好這項工作的。畢竟都是長年在教學一線的熟悉學生也懂得教學的師者。所以，建議應該適應學生的需求，開設相應的英語應試能力培養提高課程。
3. 提高學生的綜合英語素質：這其中包括英語的交際能力，這是大多數公共外語學生的弱項，他們只是學得書本上的筆頭英語，英語聽說非常困難，無法用英語進行交流。此外，許多學生的翻譯能力很差，無法用英語去獲得相關的專業信息。所以要加強這些方面的訓練。同時，也要加強學生的英語文化修養。畢竟英語傳達的是英語語言國家的文化，對此知之甚少的話，也不能學好英語。可以適當將專業英語的部分課程如文化概況之類的課程開設出來，還應該開始科技翻譯這類實用性很強的科目，在培養學生英語興趣的同時，幫助他們開闊視野，提高自己的文化素養。這也正是必修階段教學所顧及不到的地方。
4. 開設專業英語課程：有很多英語基礎不好的學生常說，他們有自己的本專業，為什么還要學習英語這么難又不喜歡的課程，厭學氣氛很高。而事實上，當你的專業知識學到了一定程度之后，進入自修提高階段時你會遇到很多外文材料，扎實的英語基礎有利無害。現如今，知識更新速度非常快，與世界的交流在我們生活的各個角落展開，掌握的外語，對我們各自專業的發展也是只有幫助。
5.通過多媒體網絡教學，加強對學生自主學習能力的培養：值得一提的是，現在許多大學都有多種教學手段加強對學生自主學習能力的培養。利用校園英語廣播，加強英語聽說能力的培養；利用網絡自修的多媒體課程，培養學生的自主學習能力；利用校園網和英語教研網站加強教師和學生之間的溝通，為廣大師生提供一個更為廣闊的自主學習和師生互動的教學平臺。現在已取得一些可喜成果，在今后的教學中，我們應加大這方面的工作力度。
6.在教學模式和理論研究方面，主要采用ESP相關理論來進行指導。為什么要采取ESP的研究方法呢？那是因為ESP教學目標明確,教學中應注重學習者的使用目的。ESP教學建立在學習者的需要分析(needs analysis)之上。教學內容的選擇和教學方法的采用,都要考慮學生的學習需要(learning needs)來決定。ESP教學注重語用能力的培養。學生掌握英語主要是在自己的專業范圍內熟練使用,以達到用英語進行交際的需要(communicative requirements)。這種理論對大學英語后續課程教學有著重要的指導意義。對于非英語專業學生來說，在經過前兩年基礎英語的學習階段后，特別是在學生通過全國大學英語四級考試之后,我們的后續課程設置要重點突出學生個性化培養,盡可能地在多媒體語言實驗室設置了自主學習中心,實現人機對話,提高學生的學習熱情和學習效率。與之相配合,為了大學英語教學改革和滿足學生個性化發展的需要,需要建立了一個完善的大學后續英語課程體系,以適應學生對不同層次語言課程的需求,進一步滿足學生個性化發展的需求。
當然對大學英語后續課程的設置和教學模式還處于不斷完善階段，對它的研究能適應當前轉型時期我國大學英語的教學改革特征，符合大學英語課程改革的需求，對推動大學英語提高階段后續課程設置和教學有一定的促進應用、并能指導大學英語教學、促使大學英語教學改革取得真正的成效，無疑有著重要的現實意義和理論意義。
參考文獻：
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第9篇：大學教師職稱范文
【關鍵詞】教育學院 課程設置 啟示 倫敦大學
【中圖分類號】G510 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0040-02
倫敦大學教育學院的創建，可追溯到1902年的倫敦日間訓練學院，初成立時它僅僅是一個培養小學師資的培訓中心，1932年才更名為倫敦大學教育學院，正式成為倫敦大學的一部分。1949年，將其改為以“地區培訓組織”的“大學院”形式存在，此時的“大學院”實質上是一個大型的企業組織，幾乎英格蘭和威爾士的三分之一的教師培訓都在這個系統內進行。1985年，政府發表了白皮書《更好的學校》重申“必須提高和發展教師職前培訓”，由此學院進入了新的發展時期。1994年成立的教師訓練署確定了教師職前教育的國家標準，自此倫敦大學教育學院步入了新的更好的發展階段。至今它已成為英國最大并享有世界聲譽的教育學院，被公認為“世界教育實踐、理論和政策的教學研究中心之一”。
一 倫敦大學教育學院的課程設置
倫敦大學教育學院作為英國最大的師資培訓機構，在課程設置模式上具有一定的代表性。
1.職前師范教育課程
職前師范教育課程是指面向已取得學科專業學士學位、欲從事教師工作的本科畢業生而開設的師資培訓課程，又為研究生教育證書課程。這種課程模式是“3+1”，即學生需先學習三年的學科專業知識后取得學士學位，然后參加一年的PGEC課程，凡成功完成PGEC課程者，即能獲得到中小學或是繼續教育學校從事教學工作的法定資格。PGEC課程可分為三種：初等PGEC課程、中等PGEC課程和義務教育后PGEC課程，培訓的內容包括教育理論、學科教學法和教學實習三部分。
2.在職教師培訓課程
在職教師培訓課程是英國師范教育不可缺少的一部分，也是倫敦大學教育學院所承擔師資培訓的重要職責之一，該類課程主要包括以下四類。
第一，教育學士榮譽學位課程。該類課程的設置是先進行為期一年的夜間學習，其內容主要包括教育和教學原理，教育的內容、組織及資源，使學習者對教育問題有更為深刻和全面的理解；再進行一年的全日制或是兩年的部分時間制的學習，學習者可根據導師的評估在學院所提供的課程模塊中選課，以提高自己的教育理論水平。通過該課程的學習者可根據其成績授予一級、二級、三級和合格四個級別的教育榮譽學士學位。
第二，教育文憑課程。教育文憑課程需進行一學年的全日制或兩學年的部分時間制的學習，部分特殊課程需四年以上的學習，它是介于職前培訓證書課程和教育碩士學位課程之間的一類課程，是倫敦大學教育學院為在職人員研修設計的深造課程。該類課程的種類繁多，主要可分為高級教育文憑課程、高級專業研究文憑和專業領域高級文憑三類，其中高級教育文憑課程是為獲得教育研究生證書或是倫敦大學教育證書以及參加倫敦大學教育培訓課程并通過考試的人員，以及申請攻讀更高學位人員開設的文憑課程；高級專業研究文憑是為至少有三年教學經歷的教師或從事繼續教育工作的人員開設的；專業領域高級文憑是為具有三年以上成功教學經歷的在職教師開設的，且學習者應具有教師資格證并能證明有進一步學習的能力，學習者修完專業領域的課程通過考試即可獲得此學位。
第三，合作與特殊課程。合作課程是為有豐富教學經驗的教師及教育管理人員提供的，學習者需在導師指導下參與教育領域某一課題的調查研究。可進行與課題相關的講座、參觀、會議、調研活動及短期課程等，學習者在學習結束時需提交報告論文，審評通過后可獲得“教育學院合作者”稱號。特殊課程是為具有教師資格的教師、教育管理人員、教育工作者以個人學習為主設計的課程。該課程的特殊性體現在其設計是根據受訓者的需要來設計的，而且該類課程沒有文憑授予，但是課程學分可記錄到申請其他文憑學分的總積分內。
第四，短期課程。短期課程是為了更新在職教師的知識體系及教學觀念，使他們的職業發展跟上時代的步伐。該類課程是由倫敦大學教育學院各教育學術團體提供設計和組織的，其內容新穎，能幫助教師解決教學工作中的疑難問題，可作為在職教師深入學習以達到碩士學位水平。
3.高級學位課程
倫敦大學教育學院的高級學位課程可將其分為碩士學位課程和博士學位課程。碩士學位課程有哲學、文學、理學和教育學碩士；博士學位課程有哲學、教育和教育心理學博士學位。高級學位課程的要求非常嚴格，如博士學位課程在使學生接受高質量的一般研究訓練的同時，還訓練他們各自專業研究領域的特定技能。倫敦大學教育學院為博士生的培養提供了很好的平臺，于1999年建立了博士生院，在這里博士生之間以及與學院杰出研究者自由討論學術問題。不僅如此，在倫敦大學教育學院，博士生有進入博士研究中心的特權，還可以使用倫敦大學其他學院的圖書館，并參與校園內外的各種文化活動和社會活動，使得博士生能夠更好地研究發展，始終處在教育研究的最前沿。
二 對我國教育學院發展方面的啟示
倫敦大學教育學院作為著名的國際教育中心，它的課程設置是非常有特色的，相比我國目前的師范教育和教育學院的狀況，我們可以得到以下啟示。
從職前師范教育角度來看，其采用的是“3+1”的培訓模式，這種模式是開放型的，學生在進行三年的學術課后，可根據自己的意愿再選擇參加一年的PGCE課程的訓練，取得教師資格。相比這種靈活的培養方式，我國的師范教育模式略顯封閉，因為我國的師范教育是定向型的，這就使得師范院校在面對教師職業市場的變化時，很難迅速作出調整。
從在職教師培訓課程設置的角度來看，倫敦大學教育學院在職教師培訓課程的設置上非常靈活，使工作繁忙的在職教師更加方便地進行研修，同時也是對在職教師提高理論水平及科研能力的鼓勵。除此之外，倫敦大學教育學院的教師培養與在職教師研修及教育高級人才的培養，體現出“教師教育——終身教育”的思想，這也正是國際教師教育的趨勢。我國對在職教師的培訓也已取得一定的成效，但無論在規模還是成效上都略顯不足，往往是對少數骨干教師進行培訓，一些普通的教師缺少一些這樣的機會，并且也缺乏終身教育的思想。
從高級學位課程設置的角度來看，倫敦大學教育學院在這方面有著嚴密完整的修業計劃，并且自始至終都貫徹了嚴格負責的導師制。正是這樣，使得倫敦大學教育學院碩士階段的修業年限可以在一年內完成，而且培養出大量優秀的學者和教師。相比之下，我國在培養碩士和博士研究生方面，修業年限太長，碩士和博士研究生的培養需要三年，在課程設置上也略顯松散，缺少像倫敦大學教育學院那樣有著一套完整的學校級別的課程計劃和專業穩定的修業計劃。所以在這方面，我國可以借鑒倫敦大學教育學院的成功經驗，通過制訂完整專業的課程和修業計劃，進一步完善導師制度和考試制度，以實現能縮短修業年限，在較短時間內培養出更優秀的教育人才。
參考文獻
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