初一英語學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：初一英語學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；以聽促記

引言

“如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”[2]。因此，詞匯在語言中所起的作用遠遠超出人們想象，特別是在現(xiàn)實交流過程中所起的作用[3]。詞匯教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的重難點。以聽促寫是幫助學(xué)生擴充詞匯量的有效方法之一，教師應(yīng)該充分利用這一教學(xué)方法，幫助學(xué)生擴充詞匯量。

一.理論依據(jù)

1.正確輸入的重要性

心理實驗證明，首次視聽感知對于識記有著十分深刻的印象和重要的作用[4]。因此，教師應(yīng)一開始要給學(xué)生提供正確、規(guī)范、清晰、準確的讀音，使學(xué)生第一次就獲得正確的語音形象，而以聽促記，能確保第一次輸入的正確性。

2.有意注意傾注得多

教育心理學(xué)關(guān)于注意力比率的實驗研究表明，人們學(xué)習(xí)時，使用聽覺媒體，其注意力比率為 54.6%。當(dāng)人類傾向于對某事物更加專注、更持久地注意，記憶就會產(chǎn)生。學(xué)生利用聽覺學(xué)習(xí)，傾注的有意注意多，易形成記憶。

3.有利于語言交流能力

語言學(xué)家Humes認為，語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而聽懂別人的話是交際的開始[5]。以聽促記是以聽力為媒介擴充學(xué)生詞匯量，這訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，有利于提升學(xué)生的交際能力。

二.教學(xué)方法

1.糾音，為聽奠定基礎(chǔ)

語言有三要素：語音、語法、和詞匯。語音是語言的基礎(chǔ)。[6]因此，教師要重視音標(biāo)教學(xué)，嚴把語音關(guān)，糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音。語音識別能力也很重要。不能分辨音素，音節(jié)，單詞的重讀、弱讀以及連讀等，不懂連讀、弱讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等，學(xué)生不能分辨單詞。因此，教師應(yīng)堅持聽力領(lǐng)先原則，鍛煉學(xué)生的辨音能力。在英語中，相同的字母和字母組合在不同單詞中讀音不同，增加了詞匯拼寫難度，但這有一定的規(guī)律可循。因此，教師應(yīng)通過歸類和比較的方法，幫助學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生能夠聽詞能寫，見詞會讀，提高單詞拼寫能力。

2.第一遍：精聽，輸入單詞

筆者以教材文章聽力為藍本講述以聽促記的詞匯教學(xué)方式。第一遍聽，按意群暫停，講解生詞。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)聽到的音拼寫出新詞匯，不論對錯。心理學(xué)認為：疑最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運而生[7]。學(xué)生帶著疑，大膽猜測，鍛煉了學(xué)生思維，有利于加深對新單詞的印象。其次，呈現(xiàn)新單詞。教師口頭拼出單詞，讓學(xué)生寫下來。為確保正確性，教師將新單詞寫下來，讓學(xué)生對照修改。這一過程中，學(xué)生動耳，動腦，動手，動眼，多種官能參與，有利于加深記憶。接著，講解生詞?！傲私庖粋€詞就要學(xué)習(xí)它的意義（包括上下文意義和意義關(guān)系）；詞的使用（包括修辭，固定搭配，文體和語域）；詞的信息（包括詞性，前綴和后綴，以及拼寫和發(fā)音）；這個詞的語法（包括名詞，可數(shù)和不可數(shù)等，動詞互補，詞組動詞，形容詞和副詞，位置等）[8]。”因此，教師在講解生詞時，講解正確讀音，常用意思，語境意思，及相關(guān)搭配，提高學(xué)生詞匯運用能力。最后，文章為詞匯提供了鮮活的語境，有利于詞匯的提取。語言學(xué)家呂叔湘先生所說“：詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。[9]”

3.第二遍：泛聽，鞏固單詞

第二遍聽，不暫停，讓學(xué)生整體感知文章?；谇懊娴穆牶椭v解，學(xué)生已掌握新單詞，基本能做到會讀，會寫，會聽，也能理解意思。這次聽，再次復(fù)現(xiàn)生詞，學(xué)生會聯(lián)想教師的講解，加深詞匯理解，提升記憶速率。課后，教師還可以推薦學(xué)生聽慢速VOA，BBC，看英文電影等，幫助學(xué)生擴充詞匯。

4.及時復(fù)習(xí)，多次復(fù)現(xiàn)，深化記憶

德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，要及時復(fù)習(xí)，避免遺忘。反復(fù)聽，多次復(fù)現(xiàn)，加深記憶，將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。

總結(jié)

以聽促記，調(diào)動多種感官參與，有利于提高學(xué)生詞匯記憶能力；精聽泛聽相結(jié)合，保證了詞匯輸入的質(zhì)，多種補充材料保證了詞匯輸入的量；及時復(fù)習(xí)，多次復(fù)現(xiàn)，刺激學(xué)生記憶，避免遺忘。

參考文獻

[1] 王樹忠，孟祥巖. 利用信息技術(shù)優(yōu)化初中英語聽力教學(xué)[J]. ，2012（22）：22-23.

[2] Harmer， Jeremy.The Practice of English Language Teaching [M ]. London： Longman， 1990.

[3] Skehan，Peter.A Cognitive Approach to Language Learning[M ].Shanghai： Shanghai Foreign Language and Education PublishingHouse， 1998.

[4] 倪建丹.初中英語詞匯教學(xué)中“巧學(xué)巧用”的技巧探討[J]. 中國校外教育.2010（15）.

[5] Richards，JC&TS，Rodgers.Approach and Methods in Language Teaching .[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.70.

[6] 伍鐵平.普通語言學(xué)概要：第2版[M].北京：高 等教育出版社，2006.

[7] 黃妍.從認知心理學(xué)角度談初中英語詞匯教學(xué)[J]. 福建外語.1997（03）黃妍.從認知心理學(xué)角度談初中英語詞匯教學(xué).外國語言文學(xué).1997.40-42.

[8] Harmer， Jeremy. The Practice of English Language Teaching[M] London： Longman 1990.

第2篇：初一英語學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)習(xí)興趣；詞匯記憶

一、如何提升初中英語學(xué)習(xí)的興趣

1.從簡單入手

初中時期的英語學(xué)習(xí)其實是一個愉快旅行的開始。我們不妨從簡單入手，從一本好的教材或是一本簡單的故事書入手，靜下心來悉心讀一讀。這么做，相比啃一本詞匯量更大的書籍，能讓學(xué)生獲得更多的成就感，品嘗到英語學(xué)習(xí)的甜頭，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成一個快樂的學(xué)習(xí)之旅，增強學(xué)習(xí)的興趣。

2.培養(yǎng)自信心

在學(xué)習(xí)一門新的語言過程中，我們最缺乏的就是自信心。例如，很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)英語的過程中為自己蹩腳的英語發(fā)音而犯愁，不敢再公眾面前開口說英語，缺乏自信心。其實這種想法是錯誤的，不能因有缺點而極力掩蓋，卻不是去糾正。英語發(fā)音的確有點拗口，但是我們只有從不斷的發(fā)音糾正中才會走向正確。初中生應(yīng)該培養(yǎng)自信心，大聲地讀出來，相信自己可以做到，并且不去過多在意他人看法。

3.增加實踐應(yīng)用

英語既然作為一門語言，那么它最終的用途還是語言的交流。初中生的英語學(xué)習(xí)中聽力、單詞記憶、寫作、口語，正可以讓學(xué)生輕松地交流。所以，在學(xué)習(xí)之余，學(xué)生要增加英語的時間應(yīng)用，積極地用英語交朋友，甚至與家人進行交流，扮演角色。這么做既可以鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、初中英語學(xué)習(xí)詞匯記憶方法

1.朗讀記憶法

大聲、反復(fù)地朗讀是一種效率極高的詞匯記憶法。學(xué)習(xí)時一遍又一遍地讀，直到將詞匯熟讀，然后在課下將當(dāng)天的詞匯大聲反復(fù)地朗讀出來，鞏固初次學(xué)習(xí)的成果，通過刺激大腦，在腦海中串聯(lián)形成語音記憶的片段，達到準確記憶的效果。

2.語音記憶法

語音是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，而初中時期開始真正地掌握英語語法，是一個重要的時間段。在英語中，發(fā)音和拼寫存在一定的練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新的單詞或是詞匯時，首先要克服發(fā)音，牢記音準，最后將發(fā)音和拼音結(jié)合記憶。

從開始我們接觸英語a b c，到后來一句句脫口而出，毫無疑問，英語學(xué)習(xí)是一個漫長的過程。初中生在學(xué)習(xí)時最主要的則是不要心存難意，潛心學(xué)習(xí)。

第3篇：初一英語學(xué)習(xí)方法范文

        我校英語科組在“減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”教改活動中提出了英語教學(xué)上的“興趣貫穿、知識落實、科學(xué)評價”十二字方針，并在教學(xué)實施過程中從學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、英語自學(xué)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程等方面加以體現(xiàn)。我主要從初一英語教學(xué)的實踐，對在初一英語教學(xué)中推行“減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”的一些做法進行總結(jié)。

        一、進行英語學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，做學(xué)生之良友

        初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點首先表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)心理上的不成熟性。我們學(xué)校的初一學(xué)生來自不同的地方，有城區(qū)的，郊區(qū)的，還有不少來自農(nóng)村的。學(xué)生在小學(xué)三年級開始正式學(xué)習(xí)英語，但各個學(xué)校所使用的教材、學(xué)生個體英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣卻不盡相同。初一是從小學(xué)過渡到中學(xué)的階段，各個學(xué)生的適應(yīng)能力有所不同，導(dǎo)致在初一的英語學(xué)習(xí)里所面對的困難也不同。而且小學(xué)開設(shè)英語課優(yōu)勢不太明顯，不管其小學(xué)的英語學(xué)習(xí)進行得如何，我們都必須從基礎(chǔ)抓起，這可能會產(chǎn)生優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象。

        針對以上實際情況，我們備課組的老師一起商討解決的辦法。要讓學(xué)生在英語課上敢發(fā)言，敢說英語，我們必須首先要讓學(xué)生喜歡我們的英語課，還有喜歡我們老師本人。于是我們就充分利用課堂和課外的時間來與學(xué)生進行溝通，使他們知道，我們是他們的老師，更是他們的朋友，課堂內(nèi)外，我們都是非常平等的師生關(guān)系。這正是新課標(biāo)所要求的：教師尊重學(xué)生，與學(xué)生建立民主的、平等的師生關(guān)系。

        二、加強英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

        初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點還表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)能力的欠缺性。學(xué)生一上初一，學(xué)習(xí)內(nèi)容突然增多，由于學(xué)習(xí)能力的欠缺，不少學(xué)生會覺得應(yīng)付不過來，也正是由于這個原因，使學(xué)生產(chǎn)生了對英語的懼怕心理。

        因此我們加強了科研能力，對教書育人各種方法的應(yīng)用，對學(xué)生心理特征的了解以及對教育時勢的了解等。

        （一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

        有人說：“學(xué)生是學(xué)出來的，不是老師教出來的?！比绻蠋熢谡n堂上對各個知識點都講得非常透徹，就會使許多學(xué)生養(yǎng)成不愛動腦筋的壞習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)，過多地依賴老師。學(xué)生自學(xué)也有利于解決后進生問題，原因有二：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生；二是在學(xué)生相互討論的過程，實際是優(yōu)生教后進學(xué)生的過程。

        （二）培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力，提高其學(xué)習(xí)能力

        一本好字典就是一位好教師，一本好英語詞典就是一位優(yōu)秀英語教師。它舉的例句清楚明了，難易度適中，很多問題只需查一下字典，就能迎刃而解。拿英英詞典作個例子，北京外國語大學(xué)英語系張載梁教授曾說：“學(xué)習(xí)使用英英詞典越早越好，一旦開始使用英英詞典，你在學(xué)習(xí)上就會有一種豁然開朗的感覺。多一本詞典多一位老師?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力是非常重要的。因此，新生一入學(xué)，我們就要求每個學(xué)生都配備一本雙解詞典，并指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂迷~典，從而提高其學(xué)習(xí)能力。

        （三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法

        學(xué)生的學(xué)習(xí)要想取得好成績，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。 

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成無非就是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的長期實踐和應(yīng)用，使他們形成比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不但可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得較好的成績，而且能使其終身受益。這是因為習(xí)慣的功能具有省力性和不自覺性，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就會趨向定型，無需別人的幫助提醒，不必再強迫自己。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，他的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會不自覺地表現(xiàn)出來，從而能使教師減輕教學(xué)負擔(dān)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

       三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率

        英語作為一種語言，它不像理科一樣，老師教會學(xué)生一種解題的思路，學(xué)生理解后就能運用它來進行解題，甚至能觸類旁通了。英語的學(xué)習(xí)必須是通過聽、說、讀、寫四種方式，經(jīng)過反復(fù)模仿，反復(fù)操練，才能達到靈活運用。由于英語是一門外來的語言，我們沒有一個說英語的語言環(huán)境，學(xué)生很難通過日常生活中的各種情景來習(xí)得英語。因此就要求教師必須充分利用好課堂40分鐘，給學(xué)生足夠的時間來進行模仿和操練，達到當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂鞏固的效果。我們初一備課組在第一學(xué)年的時間里，采取了如下的一些措施：

        （一）教學(xué)設(shè)計由“精講多練”轉(zhuǎn)為“精講精練”

        本套教材的知識點是螺旋式出現(xiàn)，因此每出現(xiàn)一個新的知識點，教師不用急于把該知識點講通講透，而只需使學(xué)生掌握其用法就行。因此，教師可利用更多的時間來讓學(xué)生進行操練，而在設(shè)計學(xué)生操練這一環(huán)節(jié)時，我們也考慮到盡量不重復(fù)，力求使學(xué)生學(xué)得有趣，并樂在其中。

        （二）課堂教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容的“精”和教學(xué)方法的“活”

        由于課時緊，我們又不能給學(xué)生留很多課后作業(yè)，因此，我們經(jīng)常會把workbook 里的一些練習(xí)，經(jīng)過精心的設(shè)計，融到課堂教學(xué)中來。比如：

        在教授初一（下）u25，l98講飲料和食物的可數(shù)和不可數(shù)名詞這一知識點時，我們把前一課workbook里的練習(xí)融到新知識的呈現(xiàn)這一步驟來進行。我們用了大量精美的圖片，讓學(xué)生拼寫出圖中的飲料和食物中的名詞，有復(fù)數(shù)形式的，還讓他們拼寫出復(fù)數(shù)形式。這樣，學(xué)生就可以饒有興趣地，一邊欣賞精美的圖片，一邊學(xué)習(xí)名詞的單復(fù)數(shù)，并且還可以從老師分類展示的圖片中，掌握了哪些名詞是可數(shù)的，哪些是不可數(shù)的，可數(shù)的名詞形式又是怎樣形成的。通過耳聽，眼看，口說，手寫，使學(xué)生的印象得以加深，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

        （三）突出話題教學(xué)，讓全體學(xué)生都積極參與教學(xué)全過程

        我們抓住初一的學(xué)生都有著較為單純、活潑可愛、不服輸、愛表現(xiàn)、合作性強等特點，采用小組競賽的方式來進行課堂活動，使全體學(xué)生都積極參與課堂活動，這種課堂活動能有效地調(diào)到學(xué)生的積極性。

        任何年級的學(xué)生都喜歡談?wù)撛掝}。而初一英語所學(xué)的語言點還不算很多，主要是學(xué)習(xí)句型和交際用語，因此我們初一備課組突出的就是話題教學(xué)。我們通過提供貼近學(xué)生生活，而學(xué)生又感興趣的話題，利用小組競賽的形式，引導(dǎo)其運用所學(xué)的句型和詞匯進行自由發(fā)揮。通過我們設(shè)計貼近生活的話題，讓學(xué)生那“貧血”的想象力翅膀重新注入活力，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

        （四）單詞和語言點的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)

第4篇：初一英語學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】城郊學(xué)校；初一年級英語教學(xué)；困境；對策

中圖分類號：G623.31

城郊學(xué)校的特殊地理位置和辦學(xué)條件決定了學(xué)校初一學(xué)生的組成，一般情況下，初一新生基本上都是本施教區(qū)農(nóng)村的孩子和天南海北的外來務(wù)工人員子女。這對于非常注重基礎(chǔ)和交際的英語教學(xué)來說則是困難重重。

一、城郊學(xué)校初一年級英語教學(xué)面臨的困境分析

1、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。由于外來務(wù)工子女來自天南海北，各地教材不盡相同，各地的英語教學(xué)水平和教學(xué)要求也不一樣，雖然教育部要求"2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級為三年級"，但事實上，我國農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)情況卻很不盡人意，很多地方的小學(xué)英語教學(xué)流于形式。

2、學(xué)生的畏懼心理。由于大部分學(xué)生來自農(nóng)村或外地，跟城區(qū)學(xué)生相比，無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭條件都處于劣勢，他們普遍存在自信心不足的現(xiàn)象，一些學(xué)生性格較內(nèi)向，容易產(chǎn)生自責(zé)、焦慮、膽怯等不利于英語學(xué)習(xí)的消極情緒。

3、缺少良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。一般說來，農(nóng)村的孩子和外來務(wù)工人員的子女他們能聽、說、用英語的機會只有在學(xué)校課堂上。由于受到學(xué)生基礎(chǔ)和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)多種因素影響，城郊學(xué)校初一英語教學(xué)的課堂上普遍存在"用漢語教英語"、"用漢語學(xué)英語"的現(xiàn)象，這很不利于英語的學(xué)習(xí)；家長的文化程度相對較低，指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)方法和作業(yè)輔導(dǎo)的能力和語文、數(shù)學(xué)學(xué)科相比弱得多，學(xué)生課后學(xué)習(xí)遇到困難時顯得很無助。

二、突破城郊學(xué)校初一年級英語教學(xué)面臨困境的對策及措施

1、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

新生入學(xué)后英語教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生進一步體會到英語學(xué)科的特點，逐漸悟出適合自己的學(xué)習(xí)方法。新課程標(biāo)準提出："學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。"具體地說，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的聽說讀寫的一般技巧和預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)方法，在習(xí)慣上教師要強調(diào)學(xué)生發(fā)音的規(guī)范和書面作業(yè)的格式規(guī)范化、條理清晰化，并指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)計劃，督促鼓勵其逐漸養(yǎng)成并長期保持良好科學(xué)的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣、樹立自信心

在很多人眼里，學(xué)習(xí)英語等同于死記硬背，是一種重負擔(dān)的腦力勞動，枯燥無味的學(xué)習(xí)活動。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，建立學(xué)習(xí)英語的自信心對于基礎(chǔ)相對薄弱的城郊學(xué)校的學(xué)生來說是一項重要的工作。原蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為，"教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對某一件事感興趣時，他才會積極主動，心情愉快地去參與，而不覺得是一種負擔(dān)。"而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自教師的主觀努力，作為初一英語教師要多動腦筋，根據(jù)城郊學(xué)校學(xué)生的特點和自己的教學(xué)特長，在認真研究學(xué)生的特點和全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以學(xué)定教，創(chuàng)造性地運用、處理教材，設(shè)計貼近學(xué)生實際的多種情景活動，吸引和組織學(xué)生積極參與，并以生動活潑、豐富多彩的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外老師還必須時刻注意消除學(xué)生的自卑心理，增強英語學(xué)習(xí)自信心，喚起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情。初一英語老師一接班就要設(shè)法用自己的實際行動走進學(xué)生的心靈，主動拉近與學(xué)生的距離，理解他們在學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的畏懼和不自信，并耐心的向他們提供幫助。讓學(xué)生切切實實的感受到老師對他們的關(guān)懷和信任，逐漸消除學(xué)生的自卑感。

3、重視起始階段的"讀"、"寫"規(guī)范化教學(xué)

由于學(xué)生來自五湖四海，各地"讀"、"寫"要求不一樣，導(dǎo)致學(xué)生的"讀"、"寫"存在一定差異，城郊學(xué)校初一年級英語教師在起始階段必須十分重視起始階段的"讀"、"寫"規(guī)范化教學(xué)。"讀"是英語學(xué)習(xí)的第一步，由于學(xué)生的發(fā)音易受到方言的影響，老師一定要在語音教學(xué)上下大工夫，讓學(xué)生規(guī)范讀出48個音標(biāo)；教師還要充分利用與課本配套的錄音磁帶和多媒體教學(xué)軟件，在學(xué)生充分感受標(biāo)準的語音語調(diào)、句子重音與節(jié)奏等后，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)偏差及時糾正。在"寫"規(guī)范化教學(xué)方面老師要注意一下幾個方面：書寫姿勢（身法）和掌握正確的握筆技巧（指法）、寫字母的筆順、26個英文字母在四線格中不同的占位、印刷體、手寫體異同和標(biāo)點符號規(guī)范使用。

4、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍

英語是一門交際工具、是一門實踐性很強的課程，學(xué)好英語必須要大量反復(fù)地模仿、訓(xùn)練、運用，而模仿、訓(xùn)練、運用是需要一種良好的氛圍、情境、也就是一種讓學(xué)生很容易進入角色的外部環(huán)境條件。作為一門非母語的語言學(xué)科，我們應(yīng)該特別注意以下幾點：一開始教師在課上的一切活動都盡量用英語進行，為學(xué)生提供一種語境，并養(yǎng)成學(xué)生運用英語的習(xí)慣，師生力爭做到用英語教英語和學(xué)英語，并貫穿課堂始終；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)計情境，讓學(xué)生在活生生的情景中學(xué)習(xí)，通過猜謎語、講故事、角色扮演和情景對話等方式，幫助學(xué)生理解材料所傳遞的信息，激發(fā)運用英語表達思想的欲望；組織開展豐富多彩的課外活動配合課堂教學(xué)，如通過開展系列英語社團活動、唱英文歌曲大賽、英語圖書漂流、閱讀英語雜志和畫報等活動，一方面開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野、了解文化背景，另一方面為學(xué)生創(chuàng)造更多的運用英語的機會，同時又把課堂教學(xué)內(nèi)容擴展到課外活動中去，爭取家長配合，形成合力，學(xué)英語要進行"聽、說、讀、寫"四個方面的大量訓(xùn)練。

5、面向全體學(xué)生，培優(yōu)補差，實施班內(nèi)分層教學(xué)

城郊學(xué)校初一年級英語基礎(chǔ)千差萬別，傳統(tǒng)的"一刀切"教學(xué)形式忽視了學(xué)生的個體差異性，課堂教學(xué)只能關(guān)注到中等學(xué)生，好學(xué)生上課吃不飽，差學(xué)生跟不上，嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。實施班內(nèi)分層教學(xué)可以讓不同程度的學(xué)生都得到發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生在性格、興趣、愛好、習(xí)慣、接受知識能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面?zhèn)€體差異性和共同性，把學(xué)生分為A、B、C三個動態(tài)層次，也就是針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整，盡可能做到使優(yōu)等生吃飽，讓中等生吃好，學(xué)困生吃了。這樣，使所有學(xué)生都感到學(xué)習(xí)既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]李黎明.初中英語啟蒙教育的情感性，《云南省中學(xué)特級教師教學(xué)經(jīng)驗選》，云南教育出版社

第5篇：初一英語學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：銜接；差異；合作；滲透；分層

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0126-01

國內(nèi)外語言教育專家的研究表明，十歲左右的兒童是學(xué)習(xí)第二語言的最佳年齡。但是，在教學(xué)實踐中，初中英語教師開始報怨：小學(xué)生升入初一后，一部分學(xué)生往往產(chǎn)生不適應(yīng)，學(xué)習(xí)英語的興趣下降，成績滑落；一部分學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)沒打好，進入初中，困難更大……這給我們小學(xué)英語教師和初中教師都提出了一個有待解決的課題：銜接。

1.中小學(xué)英語教學(xué)不銜接 的原因：

1.1 中小學(xué)英語教學(xué)要求方面的差異。小學(xué)階段開設(shè)的英語課程多強調(diào)趣味性，以簡單的跟讀、英文兒歌以及日常簡單對話為主，學(xué)生多在游戲中、表演中學(xué)習(xí)一些最簡單的詞匯、句子和很少量的語法知識，而進入初一后，內(nèi)容增多，難度加大。教學(xué)要求的差異，難免讓初一學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

1.2 中小學(xué)英語教學(xué)方法的不同。小學(xué)英語教師依據(jù)小學(xué)生心理、年齡等特點，注重教學(xué)流程的設(shè)計，課堂上通過學(xué)生參與游戲、競猜、表演等活動，重在交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂，課堂氣氛活躍。到了初一，教學(xué)要求大大提高，教師的教學(xué)方法也隨之迥然不同，教學(xué)內(nèi)容面廣、量大。這樣就使剛從小學(xué)上來的初一新生對初中英語學(xué)習(xí)無法適應(yīng)，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學(xué)生漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

1.3 小學(xué)英語學(xué)習(xí)的分化造成初中英語教學(xué)的困難。有了一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生進入初中，本應(yīng)該減小中學(xué)老師教學(xué)的難度，但由于學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)了六年，已經(jīng)產(chǎn)生了知識和能力的較大差異，小學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得初一第一學(xué)期英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，初一老師通常比較關(guān)注后進生，不想讓這批學(xué)生在初中起始階段落差太大，課堂上關(guān)注他們，一定會讓基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生心理上和知識學(xué)習(xí)上的失落感；反之，若不多給"弱勢群體"以關(guān)懷，目光盯著中上等學(xué)生，勢必造成這批學(xué)生初一就掉隊，三年后中考時，英語將成為這批學(xué)生拖后腿的學(xué)科，甚至影響升學(xué)。

2.做好銜接工作的方法

2.1 中小學(xué)英語教師都應(yīng)從自身做起，認識到做好小學(xué)和初中英語教學(xué)中的"銜接"工作的重要性。小學(xué)高年級的英語教師要為學(xué)生初中的后續(xù)學(xué)習(xí)考慮，了解初一的教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在六年級的課堂教學(xué)中有意識地向中學(xué)"靠攏"，讓學(xué)生早作心理準備。初一英語教師往往是剛教完初三回頭教初一的，因此要清楚地了解初一學(xué)生天真幼稚、活潑、好動等特點，教學(xué)方法要生動靈活，要學(xué)習(xí)小學(xué)老師的耐心、和藹可親，時刻關(guān)注他們，及時地、盡可能多地給予鼓勵，加強對這一年齡段的學(xué)生的心理、生理特點的研究，初一學(xué)生仍然是稚氣未脫的孩子。

2.2 開展互相聽課活動。中小學(xué)互相聽課的活動是很少的，但我認為這種做法對于"銜接"是大有裨益的。長期以來中小學(xué)各成體系、相對封閉，中小學(xué)教師之間彼此缺乏面對面的直接交流，小學(xué)、初中教師若根本不知道自己的學(xué)生在中學(xué)、小學(xué)分別是怎樣學(xué)習(xí)的，就很難談"銜接"了。校與校之間應(yīng)開展"請進來，走出去"的中小學(xué)互相聽課活動，教研部分可以請中小學(xué)英語教師參加對方的教材培訓(xùn)。教研活動，多了解對方是如何做的，面對面地交流，建立良好的合作關(guān)系。這樣"銜接"工作就順利多了。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中

2.3 六年級的教學(xué)中滲透初一教材的特點和內(nèi)容，給予學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生有心理準備。任教六年級的英語教師應(yīng)關(guān)注中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，對教學(xué)出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，不能只是讓學(xué)生感知，而要創(chuàng)設(shè)一些活動，圍繞重點在應(yīng)用中體驗，適當(dāng)講解、歸納，適時適當(dāng)?shù)剡M行書面訓(xùn)練，扎實、牢固地掌握，切不可因為初一還要學(xué)，就膚淺地點到為止，到初一就變成"夾生飯"了。

2.4 初一教學(xué)先慢漸快、先易后難，逐步提升。對于中學(xué)老師來說，銜接的第一步就是如何上好初中的第一節(jié)英語課。學(xué)生剛進入初一，一切都是新鮮的，同時也會拿剛接觸到的一切與小學(xué)相比?？稍谑谡n形式上貼近小學(xué)英語課，不一定要上新內(nèi)容。主要從調(diào)動學(xué)生興趣、聯(lián)絡(luò)師生感情出發(fā)，設(shè)計自我介紹的環(huán)節(jié)，先生動、有趣地介紹自己，再請同學(xué)們用幾句話來說明自己的情況。這樣做一方面可增進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，另一方面教師能在學(xué)生參與課堂活動中大致了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)（語音、語調(diào)等），便于今后因材施教。在接下來幾個月的教學(xué)中，不宜一下子把教學(xué)要求提得太高，可以先慢漸快、先易后難，呈現(xiàn)新知識應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識。這就要求我們的教師看看小學(xué)課本，熟悉小學(xué)的課本內(nèi)容。

學(xué)生進入中學(xué)后，知識的學(xué)習(xí)要求比小學(xué)高，容量比小學(xué)大，不經(jīng)常進行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一定會感覺困難，久而久之，興趣也就蕩然無存了。因此，中學(xué)教師應(yīng)多給予學(xué)法指導(dǎo)，如用英語去思考解決英語的問題、單詞記憶法、聽力、閱讀技巧等，讓學(xué)生逐步跨入中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，用正確有效的方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。對基礎(chǔ)不理想的學(xué)生還需要進行單個地、有針對性地輔導(dǎo)，幫助他們找出原因，克服學(xué)習(xí)中的困難，讓這部分學(xué)生在進步中體味學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)然，我們的中學(xué)教師還可以采用"分層教學(xué)法"。在作業(yè)、測試等教學(xué)過程中布置不同的任務(wù)，提出不同的要求，既全面兼顧，又保護后進學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，幫助這部分學(xué)生接近或達到班級平均水平，漸漸提高對他們的英語學(xué)習(xí)要求，多給予鼓勵，保持他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，中小學(xué)英語教育中的"銜接"工作需要我們每位英語教師去思考、去研究，在中小學(xué)互相了解，溝通英語教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)、手段的基礎(chǔ)上，分別采取措施，讓學(xué)生從小學(xué)平穩(wěn)地過渡到初中的學(xué)習(xí)，做好中小學(xué)英語教學(xué)的"有效銜接"工作，幫助學(xué)生掃清前進道路上的障礙。

參考文獻

[1] 林崇德：學(xué)習(xí)與發(fā)展，北京師范大學(xué)出版社，1999年

[2] 趙江麗；淺談小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)初探，中小學(xué)電教，2010年9月

第6篇：初一英語學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：初二 英語教學(xué) 兩極分化

一、初二英語兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.不重視英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。初一英語的好壞與小學(xué)英語的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)生接受的英語教育可以說是一種快樂英語，因此學(xué)生們形成了一種錯覺，認為英語學(xué)習(xí)就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學(xué)習(xí)英語的方法到初中根本不能適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)脫離了班級的整體水平。同時由于在小學(xué)有的學(xué)校很重視英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，而另外一些學(xué)校不太重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，就形成了一種啞巴英語，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據(jù)音標(biāo)來有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個英語的知識大廈就缺少牢固的基礎(chǔ)。

2.缺乏英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境。這里所指的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是指英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境，而不是指我們的英語課堂。的確，對于我們這樣的非英語國家來講，出現(xiàn)這樣的問題也不足為怪。初中英語教材已有了很大的變動，變得更加貼近我們每一個人的生活，和我們每一個人的生活息息相關(guān)，但是僅僅做到這一點還是不夠的。盡管有的同學(xué)在課堂上盡量用英語去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學(xué)，他們的英語成績相對來說比較好；而另外一些在課堂上得不到練習(xí)的同學(xué)，課后又缺少很多機會去給他們練習(xí)，他們相對來說就要差一點。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導(dǎo)致了兩極分化。

二、如何防止出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

1.注意中小學(xué)英語教學(xué)的接軌問題。為了減少英語學(xué)習(xí)兩極分化的產(chǎn)生，我們應(yīng)注意小學(xué)與中學(xué)英語的接軌問題，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)以聽說為主，單詞聽寫不作為重點，對于大部分學(xué)生來說，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會讀，還要會記、會寫，加大了教與學(xué)的難度。我在接初一年級時特別注意這一方面問題的解決。首先把26個字母認認真真地教讀教寫，每一個重點句，我都把它們編成小對話和小游戲，然后同桌或小組對話練習(xí)。同學(xué)們的興趣被調(diào)動起來了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學(xué)期，然后慢慢調(diào)整方法，課堂節(jié)奏循序漸進地向初中目標(biāo)靠攏。

2.研究教材，把握課堂。英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在小學(xué)獲得的語言技能能否在初中階段得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的一個問題，這就給教師提出了一個更高的要求，即力求把教學(xué)搞實、搞活。所謂“實”就是講究實際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實到教與學(xué)上，對每課的教學(xué)計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學(xué)生為主，對每個單元進行考察、總結(jié)，分析存在的問題，及時查漏補缺，幫助學(xué)生過關(guān)?！盎睢本褪莻?cè)重聽說訓(xùn)練，把英語課由“講演課”變成“實踐課”，采用展示性的直觀教學(xué)方法，把學(xué)生置于一個講英語的環(huán)境中，使教學(xué)與情境相結(jié)合。

3.主動學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。中學(xué)生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。初中學(xué)生如果能聽懂老師和同學(xué)的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡單的讀物，他們就會感到自己有收獲，興趣就會產(chǎn)生。所以，每堂課都要注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容、有練的時間。每堂課盡量讓學(xué)生多說多練，遇到短文的學(xué)習(xí)我就讓他們復(fù)述或編寫對話進行練習(xí)?？傊M力了解學(xué)生不同的興趣、能力、性格、氣質(zhì)，掌握學(xué)生的心理特征，因人施教。

4.發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。初中英語的教學(xué)重點是基礎(chǔ)知識和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭取做到人人達標(biāo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該找學(xué)生談?wù)?，分析他們掉隊的原因，曉之以理，動之以情，使學(xué)生從思想上認識學(xué)習(xí)英語的重要性；同時給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補習(xí)功課。對于一些掉隊的學(xué)生，要及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

第7篇：初一英語學(xué)習(xí)方法范文

一、 小學(xué)英語教學(xué)基本情況調(diào)查

為了從我校小學(xué)英語的實際出發(fā)，我就寧興學(xué)校的其中部分小學(xué)教師和初中學(xué)生對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)情況進行了談話式調(diào)查。從調(diào)查情況來看，學(xué)生小學(xué)英語的考試形式都是考試。令人不解的是，既然多數(shù)學(xué)生的考試形式都是筆試，那么，學(xué)生升入初中后無論是書寫習(xí)慣還是書寫能力方面卻都不盡如人意。而且學(xué)生普遍存在對英語學(xué)習(xí)興趣不濃，期望不高的現(xiàn)象。隨著步入初中英語學(xué)習(xí)的難度增大，明顯表現(xiàn)出信心不足，部分學(xué)生甚至表現(xiàn)出厭倦、怠慢的心理。

二、搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接所存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的脫節(jié)問題。我校小學(xué)英語學(xué)習(xí)使用的是PEP教材，升入初中后銜接的是人教版新目標(biāo)的教材。這兩種教材體系之間沒有遵循教材編寫循序漸進的原則，這直接導(dǎo)致了教材內(nèi)容的脫節(jié)。使中小學(xué)英語銜接面臨最直接的問題。

小學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)主要以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主，對學(xué)生的筆頭訓(xùn)練不做硬性要求。老師一般從啟蒙知識開始，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯、句子和少量的語法內(nèi)容。到了初中，老師采用任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)并伴以聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度也逐漸加大。

2.教學(xué)方法的差異問題。在小學(xué)，教師通過直觀教學(xué)法采用豐富的有利于學(xué)生感知的思維模式進行教學(xué)。教學(xué)任務(wù)大多建立在以聽說為主的訓(xùn)練，偏重于語言知識性的理解，缺乏充足的能力鍛煉。步入初中后，英語教師采用任務(wù)型教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)大量的語言情境激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在理性思維。對學(xué)生的要求也大幅提高，不僅停留在聽說階段，更要讀寫相結(jié)合，并附有大量的詞匯、短語的記憶和語法練習(xí)。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法需要銜接。小學(xué)生習(xí)慣采用感性思維方式學(xué)習(xí)英語。通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是小學(xué)生憑感覺做題、似懂非懂的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。學(xué)生進入初中后，語言學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，逐漸從感性思維方式向理性思維方式過渡。從聽說為主向聽說為先，讀寫跟上的學(xué)習(xí)方法過渡。進入初中后學(xué)生普遍存在書寫不規(guī)范、拼寫錯誤多、語法概念模糊等現(xiàn)象。這就需要中小學(xué)教師共同努力去克服，加強對學(xué)生的引導(dǎo)。

4.學(xué)校、社會和家長對英語學(xué)習(xí)的影響。各校對小學(xué)英語的重視程度高或條件較好的學(xué)校，制定英語教學(xué)計劃時安排的課時相對充足、師資力量較雄厚，學(xué)生受到的英語教學(xué)水平也較高。反之，學(xué)生受到的英語教學(xué)水平就低。我校相對于本縣的英語教學(xué)水平處于領(lǐng)先地位，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到了學(xué)校的重視。還有部分家長在孩子的業(yè)余時間去參加社會上的各種英語培訓(xùn)班。但由于培訓(xùn)班輔導(dǎo)教師的教學(xué)理念不一和歷史、文化背景的不同使學(xué)生受到的教學(xué)水平也參差不齊。因此，從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生的英語水平是相當(dāng)不均衡的。這給初中英語老師的教學(xué)帶來了很大的困難：英語學(xué)得慢的跟不上，英語學(xué)得好的又快不了。

三、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的策略

1.注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)任務(wù)的銜接。中學(xué)英語教師尤其是初中英語教師應(yīng)該熟悉小學(xué)一至六年級的英語教材，了解小學(xué)階段所要求掌握的四會詞匯。仔細研讀初中英語課程標(biāo)準，了解教材所涉及內(nèi)容的要求及范圍，為新舊知識的銜接做好過渡準備。除了熟悉教材和研讀課程標(biāo)準，還要組織好中小學(xué)之間的聽評課活動，加強相互之間的交流和互動，以便找準中小學(xué)教學(xué)的銜接點。

小學(xué)高年級英語教師應(yīng)在原有的直觀教學(xué)法上適度添加理性思維的訓(xùn)練，從而與初中英語在能力的要求上進行有效銜接。同時，初中英語教師還要關(guān)注初一學(xué)生好奇、好問、好動的心理特點。在課堂教學(xué)中增加教學(xué)的趣味性和多樣性，減少語法和詞匯教學(xué)的枯燥，保護好學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。可適當(dāng)在課堂中穿插游戲和比賽活動，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

抓好初一年級新學(xué)期的第一個月是搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接任務(wù)的關(guān)鍵。在充分熟悉中小學(xué)英語教材體系的基礎(chǔ)上，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)查缺補漏。對小學(xué)階段的弱點進行強化，提高辨音能力、記憶能力和語言基礎(chǔ)知識。關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，為初中階段的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.注意中小學(xué)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接。從小學(xué)階段起教師就應(yīng)該對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)：

（1）要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音和朗讀課文的習(xí)慣并從初一開始滲透音標(biāo)的教學(xué)。

（2）要抓好學(xué)生的書寫訓(xùn)練，使學(xué)生一開始就形成了規(guī)范的書寫方式，從而避免了初中階段對書寫的重復(fù)機械訓(xùn)練。

（3）初一階段英語教師應(yīng)注重精講，重在啟發(fā)、點拔，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與小學(xué)階段相比中學(xué)有大量的語法教學(xué)和語言的習(xí)慣表達。因此，養(yǎng)成隨堂做筆記和定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣很重要。

（4）注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，如：廣泛開展英語角、英語閱讀活動、英語演講活動、劇本表演等活動。

第8篇：初一英語學(xué)習(xí)方法范文

 

關(guān)鍵詞：學(xué)困生　轉(zhuǎn)化　策略

學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)”或“學(xué)業(yè)不良”?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，英語教學(xué)普遍存在一種兩極分化現(xiàn)象，有些七年級的學(xué)生甚至連26個字母都未完全掌握，很多學(xué)生學(xué)英語不到一年時間就成績跟不上，成為學(xué)習(xí)英語困難的學(xué)生，這些農(nóng)村初中英語教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，是一直困擾著廣大農(nóng)村初中英語教師的“老大難”問題，而它又是一個亟待解決的課題。 

一、初中英語學(xué)困生成因分析 

1.教材方面 

小學(xué)、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接 

宿遷市初中使用的《牛津初中英語》是從小學(xué)三年級到高中整體設(shè)計，小學(xué)要完成牛津英語3a至6b英語教學(xué)，初中完成7a至9b的教學(xué)，而很多地區(qū)小學(xué)未開設(shè)英語課或未完成英語的小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)，這樣，小學(xué)、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接這給初中的英語老師，尤其是初一英語老師教學(xué)帶來很大困難。同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。我們常常看到這樣現(xiàn)象：初一許多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語興致很高，但由于教材容量太大，一個月之后便沒了興趣。 

初中英語課堂有時要向?qū)W生呈現(xiàn)四五十個生詞，如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？要求提高了，超過了學(xué)生的接受能力。以宿遷市為例，初一要完成宿遷市自編《starter》，還要完成7a、7b一至三單元的學(xué)習(xí)，《starter》是收集小學(xué)三年所學(xué)知識要求初一學(xué)生在短短的兩個月掌握談何容易？每個人都有成功的心理需求，假如一個人在行動之前已斷定自己成功地可能性很小，他就很難表現(xiàn)出應(yīng)有的積極性，對活動缺乏興趣因而效率也就低。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在減退，學(xué)習(xí)動機即是引起學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。凡是成功的學(xué)習(xí)，都是可以使學(xué)生獲得愉快的體驗，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而增強進一步學(xué)習(xí)的動機?？梢哉f，一次成功的學(xué)習(xí)比十次規(guī)勸或教導(dǎo)有力得多。 

2.學(xué)生方面 

憑興趣出發(fā)，缺乏信心，沒有毅力，不能面對挫折 

從初一開始，他們只對課堂上有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對發(fā)音要領(lǐng)的操練，單詞短語的記憶和抄寫，以及基本句型的模仿應(yīng)用感到索然無味，于是不專心聽講，他們即使在課堂上記住了些語言知識，由于不及時的復(fù)習(xí)鞏固而遺忘。隨著知識的增多，他們發(fā)現(xiàn)有那么多的單詞沒記住，數(shù)百條的短語沒有掌握，語法知識又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。 

多數(shù)學(xué)習(xí)困難生課前不預(yù)習(xí)；上課不認真聽講，不做筆記；學(xué)習(xí)缺乏主動性，課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，有的只能完成簡單的抄寫，而對于針對性的練習(xí)他們就無能為力，力求應(yīng)付，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生，治病不治根，養(yǎng)成投機取巧的惰性，成績必然下降。

3．教師方面 

少數(shù)英語教師缺乏英語教學(xué)理論，難以用理論來指導(dǎo)實踐?？谡Z基礎(chǔ)較差，不能用英語組織教學(xué)，缺乏創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的能力。一些教師教學(xué)水平欠缺，他們無視學(xué)生的差異，不顧英語課程自身的特點，教學(xué)方法單一，形式呆板。無論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學(xué)法片面，由于教師不重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生只知道一味做題、死啃語法。 

二、如何做好英語學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化工作 

1.提高自身素質(zhì)的同時還應(yīng)該做到： 

2.教師要“以學(xué)生為主體”不斷改進自己的教學(xué)方法 

3.教師要及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W習(xí)方法要效率。 

4.教師要有高度的責(zé)任心，關(guān)心愛護每一位學(xué)生 

教師要對所教的每一位學(xué)生負責(zé)，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要讓他們清醒地意識到學(xué)英語的艱辛和需要付出不懈的努力，決不能畏難不前，中途荒廢，同時，要有勇氣克服學(xué)英語過程中的一個又一個困難?！皠俨或?，敗不餒”，只要有信心和毅力，是一定能學(xué)好英語的。 

5.建立融洽的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 

和諧的師生關(guān)系是順利、高效展開教學(xué)雙向活動必不可少的條件。根據(jù)青少年的心理特點，一旦他們和老師有對立情緒，往往對老師所教學(xué)科也厭倦。因此，老師應(yīng)不失時機地設(shè)法調(diào)動他們的積極性。 

6.教師要改進對英語學(xué)習(xí)評價的對策 

由于人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環(huán)

境不同，不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點上、水平上和潛在可能性上都有差異，我們應(yīng)該承認這個差異。所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面不可能整齊劃一，肯定有好、中差之分，這就要求教師改進對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價策略，堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，即關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。改變以往的最后的分數(shù)來評價學(xué)生“好”、“壞”的方法，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓“差學(xué)生”看到自己的閃光點，讓“中等生”即看到自己長處又看到自己的不足，讓“優(yōu)秀生”看到自己的不足，讓所有的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。 

第9篇：初一英語學(xué)習(xí)方法范文

【摘 要】城鄉(xiāng)接合部屬于特殊區(qū)域，特別需要英語教師在教學(xué)中針對教學(xué)現(xiàn)狀予以充分認識，提高英語教教學(xué)質(zhì)量。文章針對城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一年級英語入門教學(xué)策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)接合部學(xué)校 初一年級英語 入門教學(xué) 問題 策略

一、引言

城鄉(xiāng)接合部就是指城市和鄉(xiāng)村地區(qū)的過渡地帶。中國城市化過程中，城市向鄉(xiāng)村地區(qū)延伸，使得毗鄰鄉(xiāng)村地區(qū)的農(nóng)業(yè)地區(qū)成為居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)，各種城市服務(wù)設(shè)施得以興建。我校就是處于城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校，作為教育單位，面臨英語入門教學(xué)問題。特別是初中一年級英語教學(xué)，入門教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)困難。因此，采取有效的教學(xué)策略是非常必要的。

二、城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一年級英語教學(xué)中所存在的問題

（一）城區(qū)學(xué)生有英語基礎(chǔ)而農(nóng)村沒有

從社會發(fā)展的角度而言，英語語言的應(yīng)用越來越普遍，特別是計算機信息技術(shù)的普及，使得英語語言顯得尤為重要，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)也將慢慢展開。但是，城市教育與農(nóng)村教育之間存在差距，特別是英語教育方面，農(nóng)村的很多小學(xué)幾乎沒有開設(shè)英語基礎(chǔ)教學(xué)，即便是到了初中階段，也是遵循著“枯燥讀背”的教學(xué)模式[1]。城鄉(xiāng)接合部學(xué)校處于城市與鄉(xiāng)村的過渡地帶，這里的農(nóng)村學(xué)生較多，在英語學(xué)習(xí)上存在較大的差距。正是因為農(nóng)村學(xué)生缺乏英語基礎(chǔ)，導(dǎo)致在初中英語學(xué)習(xí)中容易掉隊。

（二）城區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣比農(nóng)村學(xué)生濃厚

只有良好的語境才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生達到良好的學(xué)習(xí)效果。通常而言，好的學(xué)校，或者學(xué)校所在地的居民素質(zhì)較高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)方法也更為先進；相反，在經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，由于教育得不到高度重視，就會影響教育質(zhì)量。

農(nóng)村學(xué)生知識面窄，對于PIZZA、KFC等新式英語詞匯難以理解，當(dāng)然也就沒有學(xué)習(xí)的興趣；而城市學(xué)生記憶這些詞匯根本不需要花費多少時間。另外，農(nóng)村學(xué)生對社會競爭并沒有清楚的認識，因而就不會以端正的態(tài)度對待英語學(xué)習(xí)。

（三）方言發(fā)音干擾英語發(fā)音的準確性

有一些地方的方言較濃厚，主要是受到語言環(huán)境的影響。農(nóng)村學(xué)生從小浸染在方言環(huán)境中，模仿周圍人的語音，逐漸形成了方言發(fā)音習(xí)慣而難以改變，這就會影響到學(xué)生英語發(fā)音的準確性。比如粵語的[l][r]不分；壯語的[t][d]，[k][g]混淆；福建省的個別地方受方言的影響，[l]和[n]不分，學(xué)生因此而難以分清英語中“l(fā)ight”和“night”。

（四）英語教師的英語發(fā)音不準

目前的城鄉(xiāng)接合部小學(xué)英語教學(xué)中，存在教師英語發(fā)音不準確的現(xiàn)象。有極個別學(xué)校為了應(yīng)付上級檢查，沒有開足英語課程，英語課請其他科目的教師代替上。學(xué)生初學(xué)英語時，都會對教師的語音進行模仿，如果教師的語音發(fā)音不準，就會影響學(xué)生的英語發(fā)音。主要表現(xiàn)為教師的英語發(fā)音中，濁輔音被發(fā)成清輔音；單元音被發(fā)成雙元音，比如將“wit”讀成[weit]；對于爆破沒有準確把握，或者沒有掌握連讀的技巧，比如“would you”需要連讀，但是教師往往都是分開讀。

三、城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一年級英語入門教學(xué)策略

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)

在城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一英語教學(xué)中，為了彌補農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)不足的問題，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。比如教學(xué)play、run、sleep、study、walk等動詞時，為了讓農(nóng)村學(xué)生能夠很快地掌握這些單詞，教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，每個小組成員都包括有城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生。讓學(xué)生以小組為單位進行“說動詞”比賽，在說的同時，還要配合動作，而且要求小組之間所說出的單詞不可以重復(fù)。給每個小組半分鐘時間，看看哪個小組的學(xué)生說出的英語動詞最多。隨著小學(xué)生的競爭意識被激發(fā)起來，他們敏捷的思維就會被調(diào)動起來，不僅會積極地參與活動，而且還沉浸在歡樂的氣氛中，使得學(xué)生進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性被激發(fā)起來，促進了學(xué)生之間的對話交流。初中英語教學(xué)的主要目的是教會學(xué)生用英語進行交流。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生在英語語言的運用上成熟度不夠，主要缺少英語對話的機會。因此，在英語課堂中，教師可以讓小學(xué)生通過小組合作對英語對話進行表演，讓學(xué)生有機會開口說話，從而使得學(xué)生逐步突破語言表達障礙，提高英語學(xué)習(xí)效率。

（二）營造輕松的課堂氛圍

在城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一英語教學(xué)中，教師要營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候不會有緊張感。教師在講授英語的過程中要以學(xué)生為中心展開，這就需要教師轉(zhuǎn)換角色，讓英語課堂教學(xué)變成一種活動形式。教師成為課堂活動的導(dǎo)演，在學(xué)生參與活動的時候，給予一定指導(dǎo)。比如，教師在講解“Olympic games”這個單元的時候，可以利用多媒體播放歷屆奧運會的吉祥物、會徽的圖片，還可以讓學(xué)生說一說自己所知道的奧運冠軍，并將該奧運冠軍的精彩圖片呈現(xiàn)出來。一些英語單詞是學(xué)生經(jīng)常混淆的，為了幫助學(xué)生能夠扎實地記住這些單詞并準確應(yīng)用，教師可以編一些順口溜，或者用畫示意圖的方式幫助學(xué)生學(xué)會區(qū)分。比如，對于“bring”和“take”學(xué)生在應(yīng)用中就容易混淆，于是教師可以讓學(xué)生想一想：“拿來”是哪個，“帶走”是哪個。如果學(xué)生采用死記硬背的方法，就很難有效區(qū)分這兩個單詞的不同用法。此時，教師就可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維：“拿來”就意味著東西多了，所以是字母多的單詞；“帶走”，東西就會變少，所以是字母少的單詞。采用這種方式對學(xué)生進行教學(xué)，就可以幫助學(xué)生增加詞匯量，教會學(xué)生單詞記憶法。

（三）糾正發(fā)音，增強學(xué)生英語發(fā)音的準確性

為了避免學(xué)生在英語發(fā)音的時候流露出方言口音，教師要教會學(xué)生標(biāo)準發(fā)音。特別是當(dāng)學(xué)生的發(fā)音與漢語的標(biāo)準音存在差異的時候，教師要就及時糾正，逐漸地糾正學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣[3]。必要的時候，教師可以采用英語音標(biāo)與漢語拼音相比較的方式幫助學(xué)生糾正錯誤的發(fā)音，但是注意不要讓學(xué)生對英語單詞標(biāo)注漢語拼音，以避免學(xué)生形成不良的語言表達習(xí)慣。

（四）創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

針對教師發(fā)音不準的問題，教師要努力提高自己的英語表達水平，尋找基本發(fā)音規(guī)律，并將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)生交流，做到師生共同學(xué)習(xí)，共同進步。教師要注重音標(biāo)發(fā)音準確，同時將有關(guān)知識傳遞給學(xué)生[4]。

在課堂上，教師可以充分利用多媒體課件播放視頻，讓學(xué)生模仿視頻中的英語發(fā)音，從而創(chuàng)造一種良好的英語語言環(huán)境。在此過程中，教師將英語發(fā)音模式以及學(xué)習(xí)中需要重點關(guān)注的問題告訴學(xué)生。同時，教師還要鼓勵學(xué)生在英語課堂上要盡量用英語交流，對于學(xué)生交流中出現(xiàn)的錯誤，教師要委婉指出，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)束語

隨著城市化發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人口進入城市，特別是城鄉(xiāng)接合部地區(qū)，農(nóng)村人口越來越多，使得當(dāng)?shù)氐某青l(xiāng)接合部學(xué)校的教育呈現(xiàn)多元化，給當(dāng)?shù)氐慕逃龓砹艘欢ǖ睦щy。初一年級英語教學(xué)中，由于農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，就需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語水平。

【參考文獻】

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