初一英語學習方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初一英語學習方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初一英語學習方法范文
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；以聽促記
引言
“如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”[2]。因此，詞匯在語言中所起的作用遠遠超出人們想象，特別是在現實交流過程中所起的作用[3]。詞匯教學一直是初中英語教學中的重難點。以聽促寫是幫助學生擴充詞匯量的有效方法之一，教師應該充分利用這一教學方法，幫助學生擴充詞匯量。
一.理論依據
1.正確輸入的重要性
心理實驗證明，首次視聽感知對于識記有著十分深刻的印象和重要的作用[4]。因此，教師應一開始要給學生提供正確、規范、清晰、準確的讀音，使學生第一次就獲得正確的語音形象，而以聽促記，能確保第一次輸入的正確性。
2.有意注意傾注得多
教育心理學關于注意力比率的實驗研究表明，人們學習時，使用聽覺媒體，其注意力比率為 54.6%。當人類傾向于對某事物更加專注、更持久地注意，記憶就會產生。學生利用聽覺學習，傾注的有意注意多，易形成記憶。
3.有利于語言交流能力
語言學家Humes認為，語言教學的最終目的是培養交際能力，而聽懂別人的話是交際的開始[5]。以聽促記是以聽力為媒介擴充學生詞匯量，這訓練了學生的聽力，有利于提升學生的交際能力。
二.教學方法
1.糾音，為聽奠定基礎
語言有三要素：語音、語法、和詞匯。語音是語言的基礎。[6]因此，教師要重視音標教學，嚴把語音關，糾正學生錯誤的發音。語音識別能力也很重要。不能分辨音素，音節，單詞的重讀、弱讀以及連讀等，不懂連讀、弱讀、爆破、重音轉移等，學生不能分辨單詞。因此，教師應堅持聽力領先原則，鍛煉學生的辨音能力。在英語中，相同的字母和字母組合在不同單詞中讀音不同，增加了詞匯拼寫難度，但這有一定的規律可循。因此，教師應通過歸類和比較的方法，幫助學生總結，讓學生能夠聽詞能寫，見詞會讀，提高單詞拼寫能力。
2.第一遍：精聽，輸入單詞
筆者以教材文章聽力為藍本講述以聽促記的詞匯教學方式。第一遍聽，按意群暫停，講解生詞。首先，教師應讓學生根據聽到的音拼寫出新詞匯，不論對錯。心理學認為：疑最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維就應運而生[7]。學生帶著疑，大膽猜測，鍛煉了學生思維，有利于加深對新單詞的印象。其次，呈現新單詞。教師口頭拼出單詞，讓學生寫下來。為確保正確性，教師將新單詞寫下來，讓學生對照修改。這一過程中，學生動耳，動腦，動手，動眼，多種官能參與，有利于加深記憶。接著，講解生詞?！傲私庖粋€詞就要學習它的意義（包括上下文意義和意義關系）；詞的使用（包括修辭，固定搭配，文體和語域）；詞的信息（包括詞性，前綴和后綴，以及拼寫和發音）；這個詞的語法（包括名詞，可數和不可數等，動詞互補，詞組動詞，形容詞和副詞，位置等）[8]?！币虼耍處熢谥v解生詞時，講解正確讀音，常用意思，語境意思，及相關搭配，提高學生詞匯運用能力。最后，文章為詞匯提供了鮮活的語境，有利于詞匯的提取。語言學家呂叔湘先生所說“：詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。[9]”
3.第二遍：泛聽，鞏固單詞
第二遍聽，不暫停，讓學生整體感知文章?；谇懊娴穆牶椭v解，學生已掌握新單詞，基本能做到會讀，會寫，會聽，也能理解意思。這次聽，再次復現生詞，學生會聯想教師的講解，加深詞匯理解，提升記憶速率。課后，教師還可以推薦學生聽慢速VOA，BBC，看英文電影等，幫助學生擴充詞匯。
4.及時復習，多次復現，深化記憶
德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規律是先快后慢，如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，要及時復習，避免遺忘。反復聽，多次復現，加深記憶，將短時記憶轉化為長時記憶。
總結
以聽促記，調動多種感官參與，有利于提高學生詞匯記憶能力；精聽泛聽相結合，保證了詞匯輸入的質，多種補充材料保證了詞匯輸入的量；及時復習，多次復現，刺激學生記憶，避免遺忘。
參考文獻
[1] 王樹忠，孟祥巖. 利用信息技術優化初中英語聽力教學[J]. ，2012（22）：22-23.
[2] Harmer， Jeremy.The Practice of English Language Teaching [M ]. London： Longman， 1990.
[3] Skehan，Peter.A Cognitive Approach to Language Learning[M ].Shanghai： Shanghai Foreign Language and Education PublishingHouse， 1998.
[4] 倪建丹.初中英語詞匯教學中“巧學巧用”的技巧探討[J]. 中國校外教育.2010（15）.
[5] Richards，JC&TS，Rodgers.Approach and Methods in Language Teaching .[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.70.
[6] 伍鐵平.普通語言學概要：第2版[M].北京：高 等教育出版社，2006.
[7] 黃妍.從認知心理學角度談初中英語詞匯教學[J]. 福建外語.1997（03）黃妍.從認知心理學角度談初中英語詞匯教學.外國語言文學.1997.40-42.
[8] Harmer， Jeremy. The Practice of English Language Teaching[M] London： Longman 1990.
第2篇：初一英語學習方法范文
關鍵詞：初中英語；學習興趣；詞匯記憶
一、如何提升初中英語學習的興趣
1.從簡單入手
初中時期的英語學習其實是一個愉快旅行的開始。我們不妨從簡單入手，從一本好的教材或是一本簡單的故事書入手，靜下心來悉心讀一讀。這么做，相比啃一本詞匯量更大的書籍，能讓學生獲得更多的成就感，品嘗到英語學習的甜頭，讓學生把學習英語當成一個快樂的學習之旅，增強學習的興趣。
2.培養自信心
在學習一門新的語言過程中，我們最缺乏的就是自信心。例如，很多學生在初中學習英語的過程中為自己蹩腳的英語發音而犯愁，不敢再公眾面前開口說英語，缺乏自信心。其實這種想法是錯誤的，不能因有缺點而極力掩蓋，卻不是去糾正。英語發音的確有點拗口，但是我們只有從不斷的發音糾正中才會走向正確。初中生應該培養自信心，大聲地讀出來，相信自己可以做到，并且不去過多在意他人看法。
3.增加實踐應用
英語既然作為一門語言，那么它最終的用途還是語言的交流。初中生的英語學習中聽力、單詞記憶、寫作、口語，正可以讓學生輕松地交流。所以，在學習之余，學生要增加英語的時間應用，積極地用英語交朋友，甚至與家人進行交流，扮演角色。這么做既可以鞏固當天的學習，還能激發學生學習的興趣。
二、初中英語學習詞匯記憶方法
1.朗讀記憶法
大聲、反復地朗讀是一種效率極高的詞匯記憶法。學習時一遍又一遍地讀，直到將詞匯熟讀，然后在課下將當天的詞匯大聲反復地朗讀出來，鞏固初次學習的成果，通過刺激大腦，在腦海中串聯形成語音記憶的片段，達到準確記憶的效果。
2.語音記憶法
語音是學習英語的基礎，而初中時期開始真正地掌握英語語法，是一個重要的時間段。在英語中，發音和拼寫存在一定的練習。學生在學習一個新的單詞或是詞匯時，首先要克服發音，牢記音準，最后將發音和拼音結合記憶。
從開始我們接觸英語a b c，到后來一句句脫口而出，毫無疑問，英語學習是一個漫長的過程。初中生在學習時最主要的則是不要心存難意，潛心學習。
第3篇：初一英語學習方法范文
我校英語科組在“減輕學生負擔，提高教學質量”教改活動中提出了英語教學上的“興趣貫穿、知識落實、科學評價”十二字方針，并在教學實施過程中從學生英語學習心理輔導、英語自學能力培養和學習方法指導、教學設計和教學過程等方面加以體現。我主要從初一英語教學的實踐，對在初一英語教學中推行“減輕學生負擔，提高教學質量”的一些做法進行總結。
一、進行英語學習心理輔導，做學生之良友
初一學生英語學習的特點首先表現在英語學習心理上的不成熟性。我們學校的初一學生來自不同的地方，有城區的，郊區的，還有不少來自農村的。學生在小學三年級開始正式學習英語，但各個學校所使用的教材、學生個體英語基礎和學習習慣卻不盡相同。初一是從小學過渡到中學的階段，各個學生的適應能力有所不同，導致在初一的英語學習里所面對的困難也不同。而且小學開設英語課優勢不太明顯，不管其小學的英語學習進行得如何，我們都必須從基礎抓起，這可能會產生優生“吃不飽”的現象。
針對以上實際情況，我們備課組的老師一起商討解決的辦法。要讓學生在英語課上敢發言，敢說英語，我們必須首先要讓學生喜歡我們的英語課，還有喜歡我們老師本人。于是我們就充分利用課堂和課外的時間來與學生進行溝通，使他們知道，我們是他們的老師，更是他們的朋友，課堂內外，我們都是非常平等的師生關系。這正是新課標所要求的：教師尊重學生，與學生建立民主的、平等的師生關系。
二、加強英語學習能力的培養，指導學習方法
初一學生英語學習的特點還表現在英語學習能力的欠缺性。學生一上初一，學習內容突然增多，由于學習能力的欠缺，不少學生會覺得應付不過來，也正是由于這個原因，使學生產生了對英語的懼怕心理。
因此我們加強了科研能力，對教書育人各種方法的應用，對學生心理特征的了解以及對教育時勢的了解等。
（一）培養學生的自學能力
有人說：“學生是學出來的，不是老師教出來的。”如果老師在課堂上對各個知識點都講得非常透徹，就會使許多學生養成不愛動腦筋的壞習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習，過多地依賴老師。學生自學也有利于解決后進生問題，原因有二：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生；二是在學生相互討論的過程，實際是優生教后進學生的過程。
（二）培養學生使用工具書的能力，提高其學習能力
一本好字典就是一位好教師，一本好英語詞典就是一位優秀英語教師。它舉的例句清楚明了，難易度適中，很多問題只需查一下字典，就能迎刃而解。拿英英詞典作個例子，北京外國語大學英語系張載梁教授曾說：“學習使用英英詞典越早越好，一旦開始使用英英詞典，你在學習上就會有一種豁然開朗的感覺。多一本詞典多一位老師?！笨梢娕囵B學生使用工具書的能力是非常重要的。因此，新生一入學，我們就要求每個學生都配備一本雙解詞典，并指導他們如何使用詞典，從而提高其學習能力。
（三）培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法
學生的學習要想取得好成績，具有良好的學習習慣是至關重要的。
學習習慣的養成無非就是引導學生對學習能力、學習方法的長期實踐和應用，使他們形成比較穩固的學習行為。良好學習習慣不但可以使學生在學習上取得較好的成績，而且能使其終身受益。這是因為習慣的功能具有省力性和不自覺性，良好的學習習慣一旦形成就會趨向定型，無需別人的幫助提醒，不必再強迫自己。具有良好學習習慣的學生，在學習過程中，他的良好的學習習慣都會不自覺地表現出來，從而能使教師減輕教學負擔，使學生提高學習效果。
三、優化教學設計和教學過程，提高課堂教學效率
英語作為一種語言，它不像理科一樣，老師教會學生一種解題的思路，學生理解后就能運用它來進行解題，甚至能觸類旁通了。英語的學習必須是通過聽、說、讀、寫四種方式，經過反復模仿，反復操練，才能達到靈活運用。由于英語是一門外來的語言，我們沒有一個說英語的語言環境，學生很難通過日常生活中的各種情景來習得英語。因此就要求教師必須充分利用好課堂40分鐘，給學生足夠的時間來進行模仿和操練，達到當堂學習、當堂鞏固的效果。我們初一備課組在第一學年的時間里，采取了如下的一些措施：
（一）教學設計由“精講多練”轉為“精講精練”
本套教材的知識點是螺旋式出現，因此每出現一個新的知識點，教師不用急于把該知識點講通講透，而只需使學生掌握其用法就行。因此，教師可利用更多的時間來讓學生進行操練，而在設計學生操練這一環節時，我們也考慮到盡量不重復，力求使學生學得有趣，并樂在其中。
（二）課堂教學中注重教學內容的“精”和教學方法的“活”
由于課時緊，我們又不能給學生留很多課后作業，因此，我們經常會把workbook 里的一些練習，經過精心的設計，融到課堂教學中來。比如：
在教授初一（下）U25，L98講飲料和食物的可數和不可數名詞這一知識點時，我們把前一課workbook里的練習融到新知識的呈現這一步驟來進行。我們用了大量精美的圖片，讓學生拼寫出圖中的飲料和食物中的名詞，有復數形式的，還讓他們拼寫出復數形式。這樣，學生就可以饒有興趣地，一邊欣賞精美的圖片，一邊學習名詞的單復數，并且還可以從老師分類展示的圖片中，掌握了哪些名詞是可數的，哪些是不可數的，可數的名詞形式又是怎樣形成的。通過耳聽，眼看，口說，手寫，使學生的印象得以加深，從而提高了學習的效率。
（三）突出話題教學，讓全體學生都積極參與教學全過程
我們抓住初一的學生都有著較為單純、活潑可愛、不服輸、愛表現、合作性強等特點，采用小組競賽的方式來進行課堂活動，使全體學生都積極參與課堂活動，這種課堂活動能有效地調到學生的積極性。
任何年級的學生都喜歡談論話題。而初一英語所學的語言點還不算很多，主要是學習句型和交際用語，因此我們初一備課組突出的就是話題教學。我們通過提供貼近學生生活，而學生又感興趣的話題，利用小組競賽的形式，引導其運用所學的句型和詞匯進行自由發揮。通過我們設計貼近生活的話題，讓學生那“貧血”的想象力翅膀重新注入活力，激發起濃厚的學習興趣。
（四）單詞和語言點的教學，強調學生在課堂上的自主學習
第4篇：初一英語學習方法范文
【關鍵詞】城郊學校；初一年級英語教學；困境；對策
中圖分類號：G623.31
城郊學校的特殊地理位置和辦學條件決定了學校初一學生的組成，一般情況下，初一新生基本上都是本施教區農村的孩子和天南海北的外來務工人員子女。這對于非常注重基礎和交際的英語教學來說則是困難重重。
一、城郊學校初一年級英語教學面臨的困境分析
1、學生基礎參差不齊。由于外來務工子女來自天南海北，各地教材不盡相同，各地的英語教學水平和教學要求也不一樣，雖然教育部要求"2002年秋季，各地鄉鎮小學逐步開設英語課程，小學開設英語課程的起始年級為三年級"，但事實上，我國農村小學英語的教學情況卻很不盡人意，很多地方的小學英語教學流于形式。
2、學生的畏懼心理。由于大部分學生來自農村或外地，跟城區學生相比，無論是學習基礎、學習環境和家庭條件都處于劣勢，他們普遍存在自信心不足的現象，一些學生性格較內向，容易產生自責、焦慮、膽怯等不利于英語學習的消極情緒。
3、缺少良好的英語學習環境。一般說來，農村的孩子和外來務工人員的子女他們能聽、說、用英語的機會只有在學校課堂上。由于受到學生基礎和教師業務素質多種因素影響，城郊學校初一英語教學的課堂上普遍存在"用漢語教英語"、"用漢語學英語"的現象，這很不利于英語的學習；家長的文化程度相對較低，指導英語學習方法和作業輔導的能力和語文、數學學科相比弱得多，學生課后學習遇到困難時顯得很無助。
二、突破城郊學校初一年級英語教學面臨困境的對策及措施
1、引導學生養成良好的學習習慣和科學的學習方法
新生入學后英語教師的首要任務是引導學生養成良好的學習習慣和科學的學習方法，讓學生進一步體會到英語學科的特點，逐漸悟出適合自己的學習方法。新課程標準提出："學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。"具體地說，教師要指導學生掌握有效的聽說讀寫的一般技巧和預習、聽課和復習方法，在習慣上教師要強調學生發音的規范和書面作業的格式規范化、條理清晰化，并指導學生制定適合自己的學習、復習計劃，督促鼓勵其逐漸養成并長期保持良好科學的學習英語習慣。
2、激發學習英語的興趣、樹立自信心
在很多人眼里，學習英語等同于死記硬背，是一種重負擔的腦力勞動，枯燥無味的學習活動。因此激發學生學習英語的興趣，建立學習英語的自信心對于基礎相對薄弱的城郊學校的學生來說是一項重要的工作。原蘇聯教育家斯卡特金認為，"教學效果取決于學生的興趣。當學生對某一件事感興趣時，他才會積極主動，心情愉快地去參與，而不覺得是一種負擔。"而學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，作為初一英語教師要多動腦筋，根據城郊學校學生的特點和自己的教學特長，在認真研究學生的特點和全面了解學生的基礎上，以學定教，創造性地運用、處理教材，設計貼近學生實際的多種情景活動，吸引和組織學生積極參與，并以生動活潑、豐富多彩的教學形式激發學生的學習興趣。另外老師還必須時刻注意消除學生的自卑心理，增強英語學習自信心，喚起學生的英語學習激情。初一英語老師一接班就要設法用自己的實際行動走進學生的心靈，主動拉近與學生的距離，理解他們在學習時所表現出來的畏懼和不自信，并耐心的向他們提供幫助。讓學生切切實實的感受到老師對他們的關懷和信任，逐漸消除學生的自卑感。
3、重視起始階段的"讀"、"寫"規范化教學
由于學生來自五湖四海，各地"讀"、"寫"要求不一樣，導致學生的"讀"、"寫"存在一定差異，城郊學校初一年級英語教師在起始階段必須十分重視起始階段的"讀"、"寫"規范化教學。"讀"是英語學習的第一步，由于學生的發音易受到方言的影響，老師一定要在語音教學上下大工夫，讓學生規范讀出48個音標；教師還要充分利用與課本配套的錄音磁帶和多媒體教學軟件，在學生充分感受標準的語音語調、句子重音與節奏等后，讓學生反復練習，發現偏差及時糾正。在"寫"規范化教學方面老師要注意一下幾個方面：書寫姿勢（身法）和掌握正確的握筆技巧（指法）、寫字母的筆順、26個英文字母在四線格中不同的占位、印刷體、手寫體異同和標點符號規范使用。
4、創設英語學習的氛圍
英語是一門交際工具、是一門實踐性很強的課程，學好英語必須要大量反復地模仿、訓練、運用，而模仿、訓練、運用是需要一種良好的氛圍、情境、也就是一種讓學生很容易進入角色的外部環境條件。作為一門非母語的語言學科，我們應該特別注意以下幾點：一開始教師在課上的一切活動都盡量用英語進行，為學生提供一種語境，并養成學生運用英語的習慣，師生力爭做到用英語教英語和學英語，并貫穿課堂始終；根據教學內容創計情境，讓學生在活生生的情景中學習，通過猜謎語、講故事、角色扮演和情景對話等方式，幫助學生理解材料所傳遞的信息，激發運用英語表達思想的欲望；組織開展豐富多彩的課外活動配合課堂教學，如通過開展系列英語社團活動、唱英文歌曲大賽、英語圖書漂流、閱讀英語雜志和畫報等活動，一方面開闊學生的英語學習視野、了解文化背景，另一方面為學生創造更多的運用英語的機會，同時又把課堂教學內容擴展到課外活動中去，爭取家長配合，形成合力，學英語要進行"聽、說、讀、寫"四個方面的大量訓練。
5、面向全體學生，培優補差，實施班內分層教學
城郊學校初一年級英語基礎千差萬別，傳統的"一刀切"教學形式忽視了學生的個體差異性，課堂教學只能關注到中等學生，好學生上課吃不飽，差學生跟不上，嚴重挫傷了學生的學習積極性和創造性。實施班內分層教學可以讓不同程度的學生都得到發展。教師根據學生在性格、興趣、愛好、習慣、接受知識能力和學習基礎等方面個體差異性和共同性，把學生分為A、B、C三個動態層次，也就是針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整，盡可能做到使優等生吃飽，讓中等生吃好，學困生吃了。這樣，使所有學生都感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學質量。
參考文獻
[1]李黎明.初中英語啟蒙教育的情感性，《云南省中學特級教師教學經驗選》，云南教育出版社
第5篇：初一英語學習方法范文
關鍵詞：銜接；差異；合作；滲透；分層
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0126-01
國內外語言教育專家的研究表明，十歲左右的兒童是學習第二語言的最佳年齡。但是，在教學實踐中，初中英語教師開始報怨：小學生升入初一后，一部分學生往往產生不適應，學習英語的興趣下降，成績滑落；一部分學生小學基礎沒打好，進入初中，困難更大……這給我們小學英語教師和初中教師都提出了一個有待解決的課題：銜接。
1.中小學英語教學不銜接 的原因：
1.1 中小學英語教學要求方面的差異。小學階段開設的英語課程多強調趣味性，以簡單的跟讀、英文兒歌以及日常簡單對話為主，學生多在游戲中、表演中學習一些最簡單的詞匯、句子和很少量的語法知識，而進入初一后，內容增多，難度加大。教學要求的差異，難免讓初一學生產生畏難情緒。
1.2 中小學英語教學方法的不同。小學英語教師依據小學生心理、年齡等特點，注重教學流程的設計，課堂上通過學生參與游戲、競猜、表演等活動，重在交際能力的培養，寓教于樂，課堂氣氛活躍。到了初一，教學要求大大提高，教師的教學方法也隨之迥然不同，教學內容面廣、量大。這樣就使剛從小學上來的初一新生對初中英語學習無法適應，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原來學習英語的興趣和動力。
1.3 小學英語學習的分化造成初中英語教學的困難。有了一定英語學習基礎的小學生進入初中，本應該減小中學老師教學的難度，但由于學生在小學英語學習了六年，已經產生了知識和能力的較大差異，小學基礎好的學生覺得初一第一學期英語學習的內容過于簡單，初一老師通常比較關注后進生，不想讓這批學生在初中起始階段落差太大，課堂上關注他們，一定會讓基礎好的學生產生心理上和知識學習上的失落感；反之，若不多給"弱勢群體"以關懷，目光盯著中上等學生，勢必造成這批學生初一就掉隊，三年后中考時，英語將成為這批學生拖后腿的學科，甚至影響升學。
2.做好銜接工作的方法
2.1 中小學英語教師都應從自身做起，認識到做好小學和初中英語教學中的"銜接"工作的重要性。小學高年級的英語教師要為學生初中的后續學習考慮，了解初一的教材內容、教學要求、教學方式及學生的學習方法，在六年級的課堂教學中有意識地向中學"靠攏"，讓學生早作心理準備。初一英語教師往往是剛教完初三回頭教初一的，因此要清楚地了解初一學生天真幼稚、活潑、好動等特點，教學方法要生動靈活，要學習小學老師的耐心、和藹可親，時刻關注他們，及時地、盡可能多地給予鼓勵，加強對這一年齡段的學生的心理、生理特點的研究，初一學生仍然是稚氣未脫的孩子。
2.2 開展互相聽課活動。中小學互相聽課的活動是很少的，但我認為這種做法對于"銜接"是大有裨益的。長期以來中小學各成體系、相對封閉，中小學教師之間彼此缺乏面對面的直接交流，小學、初中教師若根本不知道自己的學生在中學、小學分別是怎樣學習的，就很難談"銜接"了。校與校之間應開展"請進來，走出去"的中小學互相聽課活動，教研部分可以請中小學英語教師參加對方的教材培訓。教研活動，多了解對方是如何做的，面對面地交流，建立良好的合作關系。這樣"銜接"工作就順利多了。 轉貼于 中國論文下載中
2.3 六年級的教學中滲透初一教材的特點和內容，給予學習方法的引導，讓學生有心理準備。任教六年級的英語教師應關注中小學英語教學的銜接，對教學出現的語法現象，不能只是讓學生感知，而要創設一些活動，圍繞重點在應用中體驗，適當講解、歸納，適時適當地進行書面訓練，扎實、牢固地掌握，切不可因為初一還要學，就膚淺地點到為止，到初一就變成"夾生飯"了。
2.4 初一教學先慢漸快、先易后難，逐步提升。對于中學老師來說，銜接的第一步就是如何上好初中的第一節英語課。學生剛進入初一，一切都是新鮮的，同時也會拿剛接觸到的一切與小學相比?？稍谑谡n形式上貼近小學英語課，不一定要上新內容。主要從調動學生興趣、聯絡師生感情出發，設計自我介紹的環節，先生動、有趣地介紹自己，再請同學們用幾句話來說明自己的情況。這樣做一方面可增進教師與學生、學生與學生之間的交流，另一方面教師能在學生參與課堂活動中大致了解學生的英語基礎（語音、語調等），便于今后因材施教。在接下來幾個月的教學中，不宜一下子把教學要求提得太高，可以先慢漸快、先易后難，呈現新知識應盡量結合學生已經學過的知識。這就要求我們的教師看看小學課本，熟悉小學的課本內容。
學生進入中學后，知識的學習要求比小學高，容量比小學大，不經常進行學法指導，學生的英語學習一定會感覺困難，久而久之，興趣也就蕩然無存了。因此，中學教師應多給予學法指導，如用英語去思考解決英語的問題、單詞記憶法、聽力、閱讀技巧等，讓學生逐步跨入中學的學習生活，用正確有效的方法指導自己的學習。對基礎不理想的學生還需要進行單個地、有針對性地輔導，幫助他們找出原因，克服學習中的困難，讓這部分學生在進步中體味學習的快樂。當然，我們的中學教師還可以采用"分層教學法"。在作業、測試等教學過程中布置不同的任務，提出不同的要求，既全面兼顧，又保護后進學生的自尊心和學習的積極性，幫助這部分學生接近或達到班級平均水平，漸漸提高對他們的英語學習要求，多給予鼓勵，保持他們學習英語的興趣。
總之，中小學英語教育中的"銜接"工作需要我們每位英語教師去思考、去研究，在中小學互相了解，溝通英語教學內容、方法、目標、手段的基礎上，分別采取措施，讓學生從小學平穩地過渡到初中的學習，做好中小學英語教學的"有效銜接"工作，幫助學生掃清前進道路上的障礙。
參考文獻
[1] 林崇德：學習與發展，北京師范大學出版社，1999年
[2] 趙江麗；淺談小學英語學習興趣培養初探，中小學電教，2010年9月
第6篇：初一英語學習方法范文
關鍵詞：初二 英語教學 兩極分化
一、初二英語兩極分化現象產生的原因
1.不重視英語基礎知識的學習。初一英語的好壞與小學英語的基礎有很大的關系。在小學階段，學生接受的英語教育可以說是一種快樂英語，因此學生們形成了一種錯覺，認為英語學習就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學習英語的方法到初中根本不能適應，導致一部分學生英語學習脫離了班級的整體水平。同時由于在小學有的學校很重視英語音標的學習，而另外一些學校不太重視音標的學習，就形成了一種啞巴英語，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據音標來有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個英語的知識大廈就缺少牢固的基礎。
2.缺乏英語學習的大環境。這里所指的英語學習環境是指英語學習的大環境，而不是指我們的英語課堂。的確，對于我們這樣的非英語國家來講，出現這樣的問題也不足為怪。初中英語教材已有了很大的變動，變得更加貼近我們每一個人的生活，和我們每一個人的生活息息相關，但是僅僅做到這一點還是不夠的。盡管有的同學在課堂上盡量用英語去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學，他們的英語成績相對來說比較好；而另外一些在課堂上得不到練習的同學，課后又缺少很多機會去給他們練習，他們相對來說就要差一點。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導致了兩極分化。
二、如何防止出現兩極分化現象
1.注意中小學英語教學的接軌問題。為了減少英語學習兩極分化的產生，我們應注意小學與中學英語的接軌問題，尤其是對學生學習策略的培養。小學英語教學以聽說為主，單詞聽寫不作為重點，對于大部分學生來說，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會讀，還要會記、會寫，加大了教與學的難度。我在接初一年級時特別注意這一方面問題的解決。首先把26個字母認認真真地教讀教寫，每一個重點句，我都把它們編成小對話和小游戲，然后同桌或小組對話練習。同學們的興趣被調動起來了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學期，然后慢慢調整方法，課堂節奏循序漸進地向初中目標靠攏。
2.研究教材，把握課堂。英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在小學獲得的語言技能能否在初中階段得到繼續發展，是防止分化的一個問題，這就給教師提出了一個更高的要求，即力求把教學搞實、搞活。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教與學上，對每課的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主，對每個單元進行考察、總結，分析存在的問題，及時查漏補缺，幫助學生過關。“活”就是側重聽說訓練，把英語課由“講演課”變成“實踐課”，采用展示性的直觀教學方法，把學生置于一個講英語的環境中，使教學與情境相結合。
3.主動學習，激發興趣。中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。初中學生如果能聽懂老師和同學的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡單的讀物，他們就會感到自己有收獲，興趣就會產生。所以，每堂課都要注意讓學生有練的內容、有練的時間。每堂課盡量讓學生多說多練，遇到短文的學習我就讓他們復述或編寫對話進行練習?？傊?，要盡力了解學生不同的興趣、能力、性格、氣質，掌握學生的心理特征，因人施教。
4.發現問題，及時糾正。初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體學生，爭取做到人人達標。在教學過程中，學生在學習中出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該找學生談談，分析他們掉隊的原因，曉之以理，動之以情，使學生從思想上認識學習英語的重要性；同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些掉隊的學生，要及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
第7篇：初一英語學習方法范文
一、 小學英語教學基本情況調查
為了從我校小學英語的實際出發，我就寧興學校的其中部分小學教師和初中學生對小學英語的學習情況進行了談話式調查。從調查情況來看，學生小學英語的考試形式都是考試。令人不解的是，既然多數學生的考試形式都是筆試，那么，學生升入初中后無論是書寫習慣還是書寫能力方面卻都不盡如人意。而且學生普遍存在對英語學習興趣不濃，期望不高的現象。隨著步入初中英語學習的難度增大，明顯表現出信心不足，部分學生甚至表現出厭倦、怠慢的心理。
二、搞好中小學英語教學銜接所存在的問題
1.教學內容和任務的脫節問題。我校小學英語學習使用的是PEP教材，升入初中后銜接的是人教版新目標的教材。這兩種教材體系之間沒有遵循教材編寫循序漸進的原則，這直接導致了教材內容的脫節。使中小學英語銜接面臨最直接的問題。
小學英語的教學任務主要以培養學生的聽說能力為主，對學生的筆頭訓練不做硬性要求。老師一般從啟蒙知識開始，讓學生學習一些常見的詞匯、句子和少量的語法內容。到了初中，老師采用任務型教學法對學生進行思維能力的培養并伴以聽說讀寫能力的綜合訓練，學習內容和難度也逐漸加大。
2.教學方法的差異問題。在小學，教師通過直觀教學法采用豐富的有利于學生感知的思維模式進行教學。教學任務大多建立在以聽說為主的訓練，偏重于語言知識性的理解，缺乏充足的能力鍛煉。步入初中后，英語教師采用任務型教學法，創設大量的語言情境激發學生的內在理性思維。對學生的要求也大幅提高，不僅停留在聽說階段，更要讀寫相結合，并附有大量的詞匯、短語的記憶和語法練習。
3.學習習慣和方法需要銜接。小學生習慣采用感性思維方式學習英語。通過感知語言材料就可以完成學習任務，這就是小學生憑感覺做題、似懂非懂的現象產生的原因。學生進入初中后，語言學習環境發生了變化，逐漸從感性思維方式向理性思維方式過渡。從聽說為主向聽說為先，讀寫跟上的學習方法過渡。進入初中后學生普遍存在書寫不規范、拼寫錯誤多、語法概念模糊等現象。這就需要中小學教師共同努力去克服，加強對學生的引導。
4.學校、社會和家長對英語學習的影響。各校對小學英語的重視程度高或條件較好的學校，制定英語教學計劃時安排的課時相對充足、師資力量較雄厚，學生受到的英語教學水平也較高。反之，學生受到的英語教學水平就低。我校相對于本縣的英語教學水平處于領先地位，學生的英語學習受到了學校的重視。還有部分家長在孩子的業余時間去參加社會上的各種英語培訓班。但由于培訓班輔導教師的教學理念不一和歷史、文化背景的不同使學生受到的教學水平也參差不齊。因此，從小學畢業的學生的英語水平是相當不均衡的。這給初中英語老師的教學帶來了很大的困難：英語學得慢的跟不上，英語學得好的又快不了。
三、解決中小學英語教學銜接問題的策略
1.注意中小學英語教學內容、方法和教學任務的銜接。中學英語教師尤其是初中英語教師應該熟悉小學一至六年級的英語教材，了解小學階段所要求掌握的四會詞匯。仔細研讀初中英語課程標準，了解教材所涉及內容的要求及范圍，為新舊知識的銜接做好過渡準備。除了熟悉教材和研讀課程標準，還要組織好中小學之間的聽評課活動，加強相互之間的交流和互動，以便找準中小學教學的銜接點。
小學高年級英語教師應在原有的直觀教學法上適度添加理性思維的訓練，從而與初中英語在能力的要求上進行有效銜接。同時，初中英語教師還要關注初一學生好奇、好問、好動的心理特點。在課堂教學中增加教學的趣味性和多樣性，減少語法和詞匯教學的枯燥，保護好學生對英語學習的興趣?？蛇m當在課堂中穿插游戲和比賽活動，調動學習的積極性。
抓好初一年級新學期的第一個月是搞好中小學英語教學銜接任務的關鍵。在充分熟悉中小學英語教材體系的基礎上，及時對學生的學習查缺補漏。對小學階段的弱點進行強化，提高辨音能力、記憶能力和語言基礎知識。關注學生英語學習的自信心，為初中階段的英語學習打下良好的基礎。
2.注意中小學英語學習習慣和方法的銜接。從小學階段起教師就應該對學生的英語學習習慣打下良好的基礎：
（1）要注重培養學生正確的發音和朗讀課文的習慣并從初一開始滲透音標的教學。
（2）要抓好學生的書寫訓練，使學生一開始就形成了規范的書寫方式，從而避免了初中階段對書寫的重復機械訓練。
（3）初一階段英語教師應注重精講，重在啟發、點拔，引導學生養成獨立的學習習慣。與小學階段相比中學有大量的語法教學和語言的習慣表達。因此，養成隨堂做筆記和定期復習的習慣很重要。
（4）注重學習興趣的培養，如：廣泛開展英語角、英語閱讀活動、英語演講活動、劇本表演等活動。
第8篇：初一英語學習方法范文
關鍵詞：學困生 轉化 策略
學困生，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱“學習障礙”、“學”或“學業不良”。現在農村學校特別是農村基礎薄弱的學校，英語教學普遍存在一種兩極分化現象，有些七年級的學生甚至連26個字母都未完全掌握，很多學生學英語不到一年時間就成績跟不上，成為學習英語困難的學生，這些農村初中英語教學普遍存在的現象，是一直困擾著廣大農村初中英語教師的“老大難”問題，而它又是一個亟待解決的課題。
一、初中英語學困生成因分析
1.教材方面
小學、初中教材之間的脫節或不銜接
宿遷市初中使用的《牛津初中英語》是從小學三年級到高中整體設計，小學要完成牛津英語3a至6b英語教學，初中完成7a至9b的教學，而很多地區小學未開設英語課或未完成英語的小學階段教學任務，這樣，小學、初中教材之間的脫節或不銜接這給初中的英語老師，尤其是初一英語老師教學帶來很大困難。同時也給學生的學習帶來了很大的困難。我們常常看到這樣現象：初一許多學生剛開始學習英語興致很高，但由于教材容量太大，一個月之后便沒了興趣。
初中英語課堂有時要向學生呈現四五十個生詞，如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？要求提高了，超過了學生的接受能力。以宿遷市為例，初一要完成宿遷市自編《starter》，還要完成7a、7b一至三單元的學習，《starter》是收集小學三年所學知識要求初一學生在短短的兩個月掌握談何容易？每個人都有成功的心理需求，假如一個人在行動之前已斷定自己成功地可能性很小，他就很難表現出應有的積極性，對活動缺乏興趣因而效率也就低。學生的學習動機在減退，學習動機即是引起學習的原因，又是學習的結果。凡是成功的學習，都是可以使學生獲得愉快的體驗，嘗到學習的甜頭，從而增強進一步學習的動機?？梢哉f，一次成功的學習比十次規勸或教導有力得多。
2.學生方面
憑興趣出發，缺乏信心，沒有毅力，不能面對挫折
從初一開始，他們只對課堂上有趣的內容和方法感興趣，而對發音要領的操練，單詞短語的記憶和抄寫，以及基本句型的模仿應用感到索然無味，于是不專心聽講，他們即使在課堂上記住了些語言知識，由于不及時的復習鞏固而遺忘。隨著知識的增多，他們發現有那么多的單詞沒記住，數百條的短語沒有掌握，語法知識又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。
多數學習困難生課前不預習；上課不認真聽講，不做筆記；學習缺乏主動性，課后不復習鞏固，作業馬虎，有的只能完成簡單的抄寫，而對于針對性的練習他們就無能為力，力求應付，作業抄襲現象屢屢發生，治病不治根，養成投機取巧的惰性，成績必然下降。
3．教師方面
少數英語教師缺乏英語教學理論，難以用理論來指導實踐?？谡Z基礎較差，不能用英語組織教學，缺乏創設英語學習情境的能力。一些教師教學水平欠缺，他們無視學生的差異，不顧英語課程自身的特點，教學方法單一，形式呆板。無論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學法片面，由于教師不重視聽、說、讀、寫能力的培養，學生只知道一味做題、死啃語法。
二、如何做好英語學習困難生的預防和轉化工作
1.提高自身素質的同時還應該做到：
2.教師要“以學生為主體”不斷改進自己的教學方法
3.教師要及時指導學生的學習方法，向學習方法要效率。
4.教師要有高度的責任心，關心愛護每一位學生
教師要對所教的每一位學生負責，要特別關注學習困難的學生，要讓他們清醒地意識到學英語的艱辛和需要付出不懈的努力，決不能畏難不前，中途荒廢，同時，要有勇氣克服學英語過程中的一個又一個困難?！皠俨或?，敗不餒”，只要有信心和毅力，是一定能學好英語的。
5.建立融洽的師生關系，充分發揮學生的主觀能動性
和諧的師生關系是順利、高效展開教學雙向活動必不可少的條件。根據青少年的心理特點，一旦他們和老師有對立情緒，往往對老師所教學科也厭倦。因此，老師應不失時機地設法調動他們的積極性。
6.教師要改進對英語學習評價的對策
由于人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環
境不同，不同的人在素質發展特點上、水平上和潛在可能性上都有差異，我們應該承認這個差異。所以學生在英語學習方面不可能整齊劃一，肯定有好、中差之分，這就要求教師改進對學生英語學習的評價策略，堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，即關注結果，又關注過程。改變以往的最后的分數來評價學生“好”、“壞”的方法，要以發展的眼光看待學生，讓“差學生”看到自己的閃光點，讓“中等生”即看到自己長處又看到自己的不足，讓“優秀生”看到自己的不足，讓所有的學生在自己原有的基礎上都有所發展。
第9篇：初一英語學習方法范文
【摘 要】城鄉接合部屬于特殊區域，特別需要英語教師在教學中針對教學現狀予以充分認識，提高英語教教學質量。文章針對城鄉接合部學校初一年級英語入門教學策略展開研究。
【關鍵詞】城鄉接合部學校 初一年級英語 入門教學 問題 策略
一、引言
城鄉接合部就是指城市和鄉村地區的過渡地帶。中國城市化過程中，城市向鄉村地區延伸，使得毗鄰鄉村地區的農業地區成為居住區、工業區、商業區，各種城市服務設施得以興建。我校就是處于城鄉接合部的學校，作為教育單位，面臨英語入門教學問題。特別是初中一年級英語教學，入門教學中出現了教學困難。因此，采取有效的教學策略是非常必要的。
二、城鄉接合部學校初一年級英語教學中所存在的問題
（一）城區學生有英語基礎而農村沒有
從社會發展的角度而言，英語語言的應用越來越普遍，特別是計算機信息技術的普及，使得英語語言顯得尤為重要，農村小學英語教學也將慢慢展開。但是，城市教育與農村教育之間存在差距，特別是英語教育方面，農村的很多小學幾乎沒有開設英語基礎教學，即便是到了初中階段，也是遵循著“枯燥讀背”的教學模式[1]。城鄉接合部學校處于城市與鄉村的過渡地帶，這里的農村學生較多，在英語學習上存在較大的差距。正是因為農村學生缺乏英語基礎，導致在初中英語學習中容易掉隊。
（二）城區學生學習英語的興趣比農村學生濃厚
只有良好的語境才能夠激發學生學習英語的興趣，使學生達到良好的學習效果。通常而言，好的學校，或者學校所在地的居民素質較高，學生學習英語的興趣更濃厚，學習方法也更為先進；相反，在經濟相對落后的地區，由于教育得不到高度重視，就會影響教育質量。
農村學生知識面窄，對于PIZZA、KFC等新式英語詞匯難以理解，當然也就沒有學習的興趣；而城市學生記憶這些詞匯根本不需要花費多少時間。另外，農村學生對社會競爭并沒有清楚的認識，因而就不會以端正的態度對待英語學習。
（三）方言發音干擾英語發音的準確性
有一些地方的方言較濃厚，主要是受到語言環境的影響。農村學生從小浸染在方言環境中，模仿周圍人的語音，逐漸形成了方言發音習慣而難以改變，這就會影響到學生英語發音的準確性。比如粵語的[l][r]不分；壯語的[t][d]，[k][g]混淆；福建省的個別地方受方言的影響，[l]和[n]不分，學生因此而難以分清英語中“light”和“night”。
（四）英語教師的英語發音不準
目前的城鄉接合部小學英語教學中，存在教師英語發音不準確的現象。有極個別學校為了應付上級檢查，沒有開足英語課程，英語課請其他科目的教師代替上。學生初學英語時，都會對教師的語音進行模仿，如果教師的語音發音不準，就會影響學生的英語發音。主要表現為教師的英語發音中，濁輔音被發成清輔音；單元音被發成雙元音，比如將“wit”讀成[weit]；對于爆破沒有準確把握，或者沒有掌握連讀的技巧，比如“would you”需要連讀，但是教師往往都是分開讀。
三、城鄉接合部學校初一年級英語入門教學策略
（一）開展小組合作學習
在城鄉接合部學校初一英語教學中，為了彌補農村學生英語基礎不足的問題，可以采用小組合作學習的方式。比如教學play、run、sleep、study、walk等動詞時，為了讓農村學生能夠很快地掌握這些單詞，教師可以將學生劃分為幾個小組，每個小組成員都包括有城市學生和農村學生。讓學生以小組為單位進行“說動詞”比賽，在說的同時，還要配合動作，而且要求小組之間所說出的單詞不可以重復。給每個小組半分鐘時間，看看哪個小組的學生說出的英語動詞最多。隨著小學生的競爭意識被激發起來，他們敏捷的思維就會被調動起來，不僅會積極地參與活動，而且還沉浸在歡樂的氣氛中，使得學生進入到最佳的學習狀態[2]。小組合作學習的優點在于：通過小組合作學習，學生的積極性被激發起來，促進了學生之間的對話交流。初中英語教學的主要目的是教會學生用英語進行交流。與城市學生相比，農村學生在英語語言的運用上成熟度不夠，主要缺少英語對話的機會。因此，在英語課堂中，教師可以讓小學生通過小組合作對英語對話進行表演，讓學生有機會開口說話，從而使得學生逐步突破語言表達障礙，提高英語學習效率。
（二）營造輕松的課堂氛圍
在城鄉接合部學校初一英語教學中，教師要營造輕松的課堂氛圍，讓學生在學習英語的時候不會有緊張感。教師在講授英語的過程中要以學生為中心展開，這就需要教師轉換角色，讓英語課堂教學變成一種活動形式。教師成為課堂活動的導演，在學生參與活動的時候，給予一定指導。比如，教師在講解“Olympic games”這個單元的時候，可以利用多媒體播放歷屆奧運會的吉祥物、會徽的圖片，還可以讓學生說一說自己所知道的奧運冠軍，并將該奧運冠軍的精彩圖片呈現出來。一些英語單詞是學生經?；煜?，為了幫助學生能夠扎實地記住這些單詞并準確應用，教師可以編一些順口溜，或者用畫示意圖的方式幫助學生學會區分。比如，對于“bring”和“take”學生在應用中就容易混淆，于是教師可以讓學生想一想：“拿來”是哪個，“帶走”是哪個。如果學生采用死記硬背的方法，就很難有效區分這兩個單詞的不同用法。此時，教師就可以幫助學生轉換思維：“拿來”就意味著東西多了，所以是字母多的單詞；“帶走”，東西就會變少，所以是字母少的單詞。采用這種方式對學生進行教學，就可以幫助學生增加詞匯量，教會學生單詞記憶法。
（三）糾正發音，增強學生英語發音的準確性
為了避免學生在英語發音的時候流露出方言口音，教師要教會學生標準發音。特別是當學生的發音與漢語的標準音存在差異的時候，教師要就及時糾正，逐漸地糾正學生的發音習慣[3]。必要的時候，教師可以采用英語音標與漢語拼音相比較的方式幫助學生糾正錯誤的發音，但是注意不要讓學生對英語單詞標注漢語拼音，以避免學生形成不良的語言表達習慣。
（四）創造良好的英語學習環境
針對教師發音不準的問題，教師要努力提高自己的英語表達水平，尋找基本發音規律，并將自己的學習經驗與學生交流，做到師生共同學習，共同進步。教師要注重音標發音準確，同時將有關知識傳遞給學生[4]。
在課堂上，教師可以充分利用多媒體課件播放視頻，讓學生模仿視頻中的英語發音，從而創造一種良好的英語語言環境。在此過程中，教師將英語發音模式以及學習中需要重點關注的問題告訴學生。同時，教師還要鼓勵學生在英語課堂上要盡量用英語交流，對于學生交流中出現的錯誤，教師要委婉指出，增強學生的英語學習自信心。
四、結束語
隨著城市化發展，越來越多的農村人口進入城市，特別是城鄉接合部地區，農村人口越來越多，使得當地的城鄉接合部學校的教育呈現多元化，給當地的教育帶來了一定的困難。初一年級英語教學中，由于農村學生的英語基礎較為薄弱，就需要教師采取相應的教學策略，提高學生的英語水平。
【參考文獻】
[1]易顯才.城鄉接合部學校初一新生英語差異原因和解決措施淺議[J].新課程學習（中旬），2014（07）：166.
[2]O慶霞.讓初一新生在導學合作中學會學習數學[J].中國科教創新導刊，2011（12）：172.
