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初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

第1篇：初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；以聽促記

引言

“如果把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比作語(yǔ)言的骨架，那么是詞匯為語(yǔ)言提供了重要的器官和血肉”[2]。因此，詞匯在語(yǔ)言中所起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們想象，特別是在現(xiàn)實(shí)交流過程中所起的作用[3]。詞匯教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)。以聽促寫是幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量的有效方法之一，教師應(yīng)該充分利用這一教學(xué)方法，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量。

一.理論依據(jù)

1.正確輸入的重要性

心理實(shí)驗(yàn)證明，首次視聽感知對(duì)于識(shí)記有著十分深刻的印象和重要的作用[4]。因此，教師應(yīng)一開始要給學(xué)生提供正確、規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確的讀音，使學(xué)生第一次就獲得正確的語(yǔ)音形象，而以聽促記，能確保第一次輸入的正確性。

2.有意注意傾注得多

教育心理學(xué)關(guān)于注意力比率的實(shí)驗(yàn)研究表明，人們學(xué)習(xí)時(shí)，使用聽覺媒體，其注意力比率為 54.6%。當(dāng)人類傾向于對(duì)某事物更加專注、更持久地注意，記憶就會(huì)產(chǎn)生。學(xué)生利用聽覺學(xué)習(xí)，傾注的有意注意多，易形成記憶。

3.有利于語(yǔ)言交流能力

語(yǔ)言學(xué)家Humes認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而聽懂別人的話是交際的開始[5]。以聽促記是以聽力為媒介擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，這訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，有利于提升學(xué)生的交際能力。

二.教學(xué)方法

1.糾音，為聽奠定基礎(chǔ)

語(yǔ)言有三要素：語(yǔ)音、語(yǔ)法、和詞匯。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。[6]因此，教師要重視音標(biāo)教學(xué)，嚴(yán)把語(yǔ)音關(guān)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音。語(yǔ)音識(shí)別能力也很重要。不能分辨音素，音節(jié)，單詞的重讀、弱讀以及連讀等，不懂連讀、弱讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等，學(xué)生不能分辨單詞。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持聽力領(lǐng)先原則，鍛煉學(xué)生的辨音能力。在英語(yǔ)中，相同的字母和字母組合在不同單詞中讀音不同，增加了詞匯拼寫難度，但這有一定的規(guī)律可循。因此，教師應(yīng)通過歸類和比較的方法，幫助學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生能夠聽詞能寫，見詞會(huì)讀，提高單詞拼寫能力。

2.第一遍：精聽，輸入單詞

筆者以教材文章聽力為藍(lán)本講述以聽促記的詞匯教學(xué)方式。第一遍聽，按意群暫停，講解生詞。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)聽到的音拼寫出新詞匯，不論對(duì)錯(cuò)。心理學(xué)認(rèn)為：疑最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生[7]。學(xué)生帶著疑，大膽猜測(cè)，鍛煉了學(xué)生思維，有利于加深對(duì)新單詞的印象。其次，呈現(xiàn)新單詞。教師口頭拼出單詞，讓學(xué)生寫下來。為確保正確性，教師將新單詞寫下來，讓學(xué)生對(duì)照修改。這一過程中，學(xué)生動(dòng)耳，動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)眼，多種官能參與，有利于加深記憶。接著，講解生詞。“了解一個(gè)詞就要學(xué)習(xí)它的意義（包括上下文意義和意義關(guān)系）；詞的使用（包括修辭，固定搭配，文體和語(yǔ)域）；詞的信息（包括詞性，前綴和后綴，以及拼寫和發(fā)音）；這個(gè)詞的語(yǔ)法（包括名詞，可數(shù)和不可數(shù)等，動(dòng)詞互補(bǔ)，詞組動(dòng)詞，形容詞和副詞，位置等）[8]。”因此，教師在講解生詞時(shí)，講解正確讀音，常用意思，語(yǔ)境意思，及相關(guān)搭配，提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。最后，文章為詞匯提供了鮮活的語(yǔ)境，有利于詞匯的提取。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說“：詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。[9]”

3.第二遍：泛聽，鞏固單詞

第二遍聽，不暫停，讓學(xué)生整體感知文章。基于前面的聽和講解，學(xué)生已掌握新單詞，基本能做到會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)聽，也能理解意思。這次聽，再次復(fù)現(xiàn)生詞，學(xué)生會(huì)聯(lián)想教師的講解，加深詞匯理解，提升記憶速率。課后，教師還可以推薦學(xué)生聽慢速VOA，BBC，看英文電影等，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯。

4.及時(shí)復(fù)習(xí)，多次復(fù)現(xiàn)，深化記憶

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，要及時(shí)復(fù)習(xí)，避免遺忘。反復(fù)聽，多次復(fù)現(xiàn)，加深記憶，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

總結(jié)

以聽促記，調(diào)動(dòng)多種感官參與，有利于提高學(xué)生詞匯記憶能力；精聽泛聽相結(jié)合，保證了詞匯輸入的質(zhì)，多種補(bǔ)充材料保證了詞匯輸入的量；及時(shí)復(fù)習(xí)，多次復(fù)現(xiàn)，刺激學(xué)生記憶，避免遺忘。

參考文獻(xiàn)

[1] 王樹忠，孟祥巖. 利用信息技術(shù)優(yōu)化初中英語(yǔ)聽力教學(xué)[J]. ，2012（22）：22-23.

[2] Harmer， Jeremy.The Practice of English Language Teaching [M ]. London： Longman， 1990.

[3] Skehan，Peter.A Cognitive Approach to Language Learning[M ].Shanghai： Shanghai Foreign Language and Education PublishingHouse， 1998.

[4] 倪建丹.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中“巧學(xué)巧用”的技巧探討[J]. 中國(guó)校外教育.2010（15）.

[5] Richards，JC&TS，Rodgers.Approach and Methods in Language Teaching .[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.70.

[6] 伍鐵平.普通語(yǔ)言學(xué)概要：第2版[M].北京：高等教育出版社，2006.

[7] 黃妍.從認(rèn)知心理學(xué)角度談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J]. 福建外語(yǔ).1997（03）黃妍.從認(rèn)知心理學(xué)角度談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué).外國(guó)語(yǔ)言文學(xué).1997.40-42.

[8] Harmer， Jeremy. The Practice of English Language Teaching[M] London： Longman 1990.

第2篇：初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣；詞匯記憶

一、如何提升初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

1.從簡(jiǎn)單入手

初中時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)愉快旅行的開始。我們不妨從簡(jiǎn)單入手，從一本好的教材或是一本簡(jiǎn)單的故事書入手，靜下心來悉心讀一讀。這么做，相比啃一本詞匯量更大的書籍，能讓學(xué)生獲得更多的成就感，品嘗到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的甜頭，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)成一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)之旅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

2.培養(yǎng)自信心

在學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言過程中，我們最缺乏的就是自信心。例如，很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中為自己蹩腳的英語(yǔ)發(fā)音而犯愁，不敢再公眾面前開口說英語(yǔ)，缺乏自信心。其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，不能因有缺點(diǎn)而極力掩蓋，卻不是去糾正。英語(yǔ)發(fā)音的確有點(diǎn)拗口，但是我們只有從不斷的發(fā)音糾正中才會(huì)走向正確。初中生應(yīng)該培養(yǎng)自信心，大聲地讀出來，相信自己可以做到，并且不去過多在意他人看法。

3.增加實(shí)踐應(yīng)用

英語(yǔ)既然作為一門語(yǔ)言，那么它最終的用途還是語(yǔ)言的交流。初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽力、單詞記憶、寫作、口語(yǔ)，正可以讓學(xué)生輕松地交流。所以，在學(xué)習(xí)之余，學(xué)生要增加英語(yǔ)的時(shí)間應(yīng)用，積極地用英語(yǔ)交朋友，甚至與家人進(jìn)行交流，扮演角色。這么做既可以鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯記憶方法

1.朗讀記憶法

大聲、反復(fù)地朗讀是一種效率極高的詞匯記憶法。學(xué)習(xí)時(shí)一遍又一遍地讀，直到將詞匯熟讀，然后在課下將當(dāng)天的詞匯大聲反復(fù)地朗讀出來，鞏固初次學(xué)習(xí)的成果，通過刺激大腦，在腦海中串聯(lián)形成語(yǔ)音記憶的片段，達(dá)到準(zhǔn)確記憶的效果。

2.語(yǔ)音記憶法

語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而初中時(shí)期開始真正地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，是一個(gè)重要的時(shí)間段。在英語(yǔ)中，發(fā)音和拼寫存在一定的練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新的單詞或是詞匯時(shí)，首先要克服發(fā)音，牢記音準(zhǔn)，最后將發(fā)音和拼音結(jié)合記憶。

從開始我們接觸英語(yǔ)a b c，到后來一句句脫口而出，毫無(wú)疑問，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。初中生在學(xué)習(xí)時(shí)最主要的則是不要心存難意，潛心學(xué)習(xí)。

第3篇：初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文

我校英語(yǔ)科組在“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”教改活動(dòng)中提出了英語(yǔ)教學(xué)上的“興趣貫穿、知識(shí)落實(shí)、科學(xué)評(píng)價(jià)”十二字方針，并在教學(xué)實(shí)施過程中從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程等方面加以體現(xiàn)。我主要從初一英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)在初一英語(yǔ)教學(xué)中推行“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”的一些做法進(jìn)行總結(jié)。

一、進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，做學(xué)生之良友

初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)首先表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理上的不成熟性。我們學(xué)校的初一學(xué)生來自不同的地方，有城區(qū)的，郊區(qū)的，還有不少來自農(nóng)村的。學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)開始正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但各個(gè)學(xué)校所使用的教材、學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣卻不盡相同。初一是從小學(xué)過渡到中學(xué)的階段，各個(gè)學(xué)生的適應(yīng)能力有所不同，導(dǎo)致在初一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)里所面對(duì)的困難也不同。而且小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課優(yōu)勢(shì)不太明顯，不管其小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何，我們都必須從基礎(chǔ)抓起，這可能會(huì)產(chǎn)生優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象。

針對(duì)以上實(shí)際情況，我們備課組的老師一起商討解決的辦法。要讓學(xué)生在英語(yǔ)課上敢發(fā)言，敢說英語(yǔ)，我們必須首先要讓學(xué)生喜歡我們的英語(yǔ)課，還有喜歡我們老師本人。于是我們就充分利用課堂和課外的時(shí)間來與學(xué)生進(jìn)行溝通，使他們知道，我們是他們的老師，更是他們的朋友，課堂內(nèi)外，我們都是非常平等的師生關(guān)系。這正是新課標(biāo)所要求的：教師尊重學(xué)生，與學(xué)生建立民主的、平等的師生關(guān)系。

二、加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)還表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的欠缺性。學(xué)生一上初一，學(xué)習(xí)內(nèi)容突然增多，由于學(xué)習(xí)能力的欠缺，不少學(xué)生會(huì)覺得應(yīng)付不過來，也正是由于這個(gè)原因，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的懼怕心理。

因此我們加強(qiáng)了科研能力，對(duì)教書育人各種方法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生心理特征的了解以及對(duì)教育時(shí)勢(shì)的了解等。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

有人說：“學(xué)生是學(xué)出來的，不是老師教出來的。”如果老師在課堂上對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得非常透徹，就會(huì)使許多學(xué)生養(yǎng)成不愛動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，過多地依賴?yán)蠋煛W(xué)生自學(xué)也有利于解決后進(jìn)生問題，原因有二：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生；二是在學(xué)生相互討論的過程，實(shí)際是優(yōu)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。

（二）培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力，提高其學(xué)習(xí)能力

一本好字典就是一位好教師，一本好英語(yǔ)詞典就是一位優(yōu)秀英語(yǔ)教師。它舉的例句清楚明了，難易度適中，很多問題只需查一下字典，就能迎刃而解。拿英英詞典作個(gè)例子，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)系張載梁教授曾說：“學(xué)習(xí)使用英英詞典越早越好，一旦開始使用英英詞典，你在學(xué)習(xí)上就會(huì)有一種豁然開朗的感覺。多一本詞典多一位老師。”可見培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力是非常重要的。因此，新生一入學(xué)，我們就要求每個(gè)學(xué)生都配備一本雙解詞典，并指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂迷~典，從而提高其學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)要想取得好成績(jī)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成無(wú)非就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的長(zhǎng)期實(shí)踐和應(yīng)用，使他們形成比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不但可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得較好的成績(jī)，而且能使其終身受益。這是因?yàn)榱?xí)慣的功能具有省力性和不自覺性，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就會(huì)趨向定型，無(wú)需別人的幫助提醒，不必再?gòu)?qiáng)迫自己。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，他的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)不自覺地表現(xiàn)出來，從而能使教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它不像理科一樣，老師教會(huì)學(xué)生一種解題的思路，學(xué)生理解后就能運(yùn)用它來進(jìn)行解題，甚至能觸類旁通了。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須是通過聽、說、讀、寫四種方式，經(jīng)過反復(fù)模仿，反復(fù)操練，才能達(dá)到靈活運(yùn)用。由于英語(yǔ)是一門外來的語(yǔ)言，我們沒有一個(gè)說英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生很難通過日常生活中的各種情景來習(xí)得英語(yǔ)。因此就要求教師必須充分利用好課堂40分鐘，給學(xué)生足夠的時(shí)間來進(jìn)行模仿和操練，達(dá)到當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂鞏固的效果。我們初一備課組在第一學(xué)年的時(shí)間里，采取了如下的一些措施：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)由“精講多練”轉(zhuǎn)為“精講精練”

本套教材的知識(shí)點(diǎn)是螺旋式出現(xiàn)，因此每出現(xiàn)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，教師不用急于把該知識(shí)點(diǎn)講通講透，而只需使學(xué)生掌握其用法就行。因此，教師可利用更多的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行操練，而在設(shè)計(jì)學(xué)生操練這一環(huán)節(jié)時(shí)，我們也考慮到盡量不重復(fù)，力求使學(xué)生學(xué)得有趣，并樂在其中。

（二）課堂教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容的“精”和教學(xué)方法的“活”

由于課時(shí)緊，我們又不能給學(xué)生留很多課后作業(yè)，因此，我們經(jīng)常會(huì)把workbook 里的一些練習(xí)，經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，融到課堂教學(xué)中來。比如：

在教授初一（下）u25，l98講飲料和食物的可數(shù)和不可數(shù)名詞這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們把前一課workbook里的練習(xí)融到新知識(shí)的呈現(xiàn)這一步驟來進(jìn)行。我們用了大量精美的圖片，讓學(xué)生拼寫出圖中的飲料和食物中的名詞，有復(fù)數(shù)形式的，還讓他們拼寫出復(fù)數(shù)形式。這樣，學(xué)生就可以饒有興趣地，一邊欣賞精美的圖片，一邊學(xué)習(xí)名詞的單復(fù)數(shù)，并且還可以從老師分類展示的圖片中，掌握了哪些名詞是可數(shù)的，哪些是不可數(shù)的，可數(shù)的名詞形式又是怎樣形成的。通過耳聽，眼看，口說，手寫，使學(xué)生的印象得以加深，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

（三）突出話題教學(xué)，讓全體學(xué)生都積極參與教學(xué)全過程

我們抓住初一的學(xué)生都有著較為單純、活潑可愛、不服輸、愛表現(xiàn)、合作性強(qiáng)等特點(diǎn)，采用小組競(jìng)賽的方式來進(jìn)行課堂活動(dòng)，使全體學(xué)生都積極參與課堂活動(dòng)，這種課堂活動(dòng)能有效地調(diào)到學(xué)生的積極性。

任何年級(jí)的學(xué)生都喜歡談?wù)撛掝}。而初一英語(yǔ)所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)還不算很多，主要是學(xué)習(xí)句型和交際用語(yǔ)，因此我們初一備課組突出的就是話題教學(xué)。我們通過提供貼近學(xué)生生活，而學(xué)生又感興趣的話題，利用小組競(jìng)賽的形式，引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)的句型和詞匯進(jìn)行自由發(fā)揮。通過我們?cè)O(shè)計(jì)貼近生活的話題，讓學(xué)生那“貧血”的想象力翅膀重新注入活力，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（四）單詞和語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)

第4篇：初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】城郊學(xué)校；初一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)；困境；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.31

城郊學(xué)校的特殊地理位置和辦學(xué)條件決定了學(xué)校初一學(xué)生的組成，一般情況下，初一新生基本上都是本施教區(qū)農(nóng)村的孩子和天南海北的外來務(wù)工人員子女。這對(duì)于非常注重基礎(chǔ)和交際的英語(yǔ)教學(xué)來說則是困難重重。

一、城郊學(xué)校初一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境分析

1、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。由于外來務(wù)工子女來自天南海北，各地教材不盡相同，各地的英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)要求也不一樣，雖然教育部要求"2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程，小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)為三年級(jí)"，但事實(shí)上，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況卻很不盡人意，很多地方的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)流于形式。

2、學(xué)生的畏懼心理。由于大部分學(xué)生來自農(nóng)村或外地，跟城區(qū)學(xué)生相比，無(wú)論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭條件都處于劣勢(shì)，他們普遍存在自信心不足的現(xiàn)象，一些學(xué)生性格較內(nèi)向，容易產(chǎn)生自責(zé)、焦慮、膽怯等不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極情緒。

3、缺少良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。一般說來，農(nóng)村的孩子和外來務(wù)工人員的子女他們能聽、說、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)只有在學(xué)校課堂上。由于受到學(xué)生基礎(chǔ)和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)多種因素影響，城郊學(xué)校初一英語(yǔ)教學(xué)的課堂上普遍存在"用漢語(yǔ)教英語(yǔ)"、"用漢語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)"的現(xiàn)象，這很不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)的文化程度相對(duì)較低，指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和作業(yè)輔導(dǎo)的能力和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科相比弱得多，學(xué)生課后學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)顯得很無(wú)助。

二、突破城郊學(xué)校初一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)面臨困境的對(duì)策及措施

1、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

新生入學(xué)后英語(yǔ)教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，逐漸悟出適合自己的學(xué)習(xí)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出："學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。"具體地說，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的聽說讀寫的一般技巧和預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)方法，在習(xí)慣上教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)音的規(guī)范和書面作業(yè)的格式規(guī)范化、條理清晰化，并指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)計(jì)劃，督促鼓勵(lì)其逐漸養(yǎng)成并長(zhǎng)期保持良好科學(xué)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、樹立自信心

在很多人眼里，學(xué)習(xí)英語(yǔ)等同于死記硬背，是一種重負(fù)擔(dān)的腦力勞動(dòng)，枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的城郊學(xué)校的學(xué)生來說是一項(xiàng)重要的工作。原蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為，"教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一件事感興趣時(shí)，他才會(huì)積極主動(dòng)，心情愉快地去參與，而不覺得是一種負(fù)擔(dān)。"而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自教師的主觀努力，作為初一英語(yǔ)教師要多動(dòng)腦筋，根據(jù)城郊學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)特長(zhǎng)，在認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)和全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以學(xué)定教，創(chuàng)造性地運(yùn)用、處理教材，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的多種情景活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與，并以生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外老師還必須時(shí)刻注意消除學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，喚起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情。初一英語(yǔ)老師一接班就要設(shè)法用自己的實(shí)際行動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，理解他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來的畏懼和不自信，并耐心的向他們提供幫助。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)的感受到老師對(duì)他們的關(guān)懷和信任，逐漸消除學(xué)生的自卑感。

3、重視起始階段的"讀"、"寫"規(guī)范化教學(xué)

由于學(xué)生來自五湖四海，各地"讀"、"寫"要求不一樣，導(dǎo)致學(xué)生的"讀"、"寫"存在一定差異，城郊學(xué)校初一年級(jí)英語(yǔ)教師在起始階段必須十分重視起始階段的"讀"、"寫"規(guī)范化教學(xué)。"讀"是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，由于學(xué)生的發(fā)音易受到方言的影響，老師一定要在語(yǔ)音教學(xué)上下大工夫，讓學(xué)生規(guī)范讀出48個(gè)音標(biāo)；教師還要充分利用與課本配套的錄音磁帶和多媒體教學(xué)軟件，在學(xué)生充分感受標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、句子重音與節(jié)奏等后，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)偏差及時(shí)糾正。在"寫"規(guī)范化教學(xué)方面老師要注意一下幾個(gè)方面：書寫姿勢(shì)（身法）和掌握正確的握筆技巧（指法）、寫字母的筆順、26個(gè)英文字母在四線格中不同的占位、印刷體、手寫體異同和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范使用。

4、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍

英語(yǔ)是一門交際工具、是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)好英語(yǔ)必須要大量反復(fù)地模仿、訓(xùn)練、運(yùn)用，而模仿、訓(xùn)練、運(yùn)用是需要一種良好的氛圍、情境、也就是一種讓學(xué)生很容易進(jìn)入角色的外部環(huán)境條件。作為一門非母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，我們應(yīng)該特別注意以下幾點(diǎn)：一開始教師在課上的一切活動(dòng)都盡量用英語(yǔ)進(jìn)行，為學(xué)生提供一種語(yǔ)境，并養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣，師生力爭(zhēng)做到用英語(yǔ)教英語(yǔ)和學(xué)英語(yǔ)，并貫穿課堂始終；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)計(jì)情境，讓學(xué)生在活生生的情景中學(xué)習(xí)，通過猜謎語(yǔ)、講故事、角色扮演和情景對(duì)話等方式，幫助學(xué)生理解材料所傳遞的信息，激發(fā)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想的欲望；組織開展豐富多彩的課外活動(dòng)配合課堂教學(xué)，如通過開展系列英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)、唱英文歌曲大賽、英語(yǔ)圖書漂流、閱讀英語(yǔ)雜志和畫報(bào)等活動(dòng)，一方面開闊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野、了解文化背景，另一方面為學(xué)生創(chuàng)造更多的運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又把課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課外活動(dòng)中去，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，形成合力，學(xué)英語(yǔ)要進(jìn)行"聽、說、讀、寫"四個(gè)方面的大量訓(xùn)練。

5、面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)

城郊學(xué)校初一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，傳統(tǒng)的"一刀切"教學(xué)形式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，課堂教學(xué)只能關(guān)注到中等學(xué)生，好學(xué)生上課吃不飽，差學(xué)生跟不上，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)可以讓不同程度的學(xué)生都得到發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生在性格、興趣、愛好、習(xí)慣、接受知識(shí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面?zhèn)€體差異性和共同性，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)動(dòng)態(tài)層次，也就是針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整，盡可能做到使優(yōu)等生吃飽，讓中等生吃好，學(xué)困生吃了。這樣，使所有學(xué)生都感到學(xué)習(xí)既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李黎明.初中英語(yǔ)啟蒙教育的情感性，《云南省中學(xué)特級(jí)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選》，云南教育出版社

第5篇：初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：銜接；差異；合作；滲透；分層

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0126-01

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教育專家的研究表明，十歲左右的兒童是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳年齡。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，初中英語(yǔ)教師開始報(bào)怨：小學(xué)生升入初一后，一部分學(xué)生往往產(chǎn)生不適應(yīng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下降，成績(jī)滑落；一部分學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)沒打好，進(jìn)入初中，困難更大……這給我們小學(xué)英語(yǔ)教師和初中教師都提出了一個(gè)有待解決的課題：銜接。

1.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不銜接的原因：

1.1 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求方面的差異。小學(xué)階段開設(shè)的英語(yǔ)課程多強(qiáng)調(diào)趣味性，以簡(jiǎn)單的跟讀、英文兒歌以及日常簡(jiǎn)單對(duì)話為主，學(xué)生多在游戲中、表演中學(xué)習(xí)一些最簡(jiǎn)單的詞匯、句子和很少量的語(yǔ)法知識(shí)，而進(jìn)入初一后，內(nèi)容增多，難度加大。教學(xué)要求的差異，難免讓初一學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

1.2 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的不同。小學(xué)英語(yǔ)教師依據(jù)小學(xué)生心理、年齡等特點(diǎn)，注重教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，課堂上通過學(xué)生參與游戲、競(jìng)猜、表演等活動(dòng)，重在交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂，課堂氣氛活躍。到了初一，教學(xué)要求大大提高，教師的教學(xué)方法也隨之迥然不同，教學(xué)內(nèi)容面廣、量大。這樣就使剛從小學(xué)上來的初一新生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法適應(yīng)，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學(xué)生漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

1.3 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分化造成初中英語(yǔ)教學(xué)的困難。有了一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生進(jìn)入初中，本應(yīng)該減小中學(xué)老師教學(xué)的難度，但由于學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了六年，已經(jīng)產(chǎn)生了知識(shí)和能力的較大差異，小學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得初一第一學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，初一老師通常比較關(guān)注后進(jìn)生，不想讓這批學(xué)生在初中起始階段落差太大，課堂上關(guān)注他們，一定會(huì)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生心理上和知識(shí)學(xué)習(xí)上的失落感；反之，若不多給"弱勢(shì)群體"以關(guān)懷，目光盯著中上等學(xué)生，勢(shì)必造成這批學(xué)生初一就掉隊(duì)，三年后中考時(shí)，英語(yǔ)將成為這批學(xué)生拖后腿的學(xué)科，甚至影響升學(xué)。

2.做好銜接工作的方法

2.1 中小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)從自身做起，認(rèn)識(shí)到做好小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)中的"銜接"工作的重要性。小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教師要為學(xué)生初中的后續(xù)學(xué)習(xí)考慮，了解初一的教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在六年級(jí)的課堂教學(xué)中有意識(shí)地向中學(xué)"靠攏"，讓學(xué)生早作心理準(zhǔn)備。初一英語(yǔ)教師往往是剛教完初三回頭教初一的，因此要清楚地了解初一學(xué)生天真幼稚、活潑、好動(dòng)等特點(diǎn)，教學(xué)方法要生動(dòng)靈活，要學(xué)習(xí)小學(xué)老師的耐心、和藹可親，時(shí)刻關(guān)注他們，及時(shí)地、盡可能多地給予鼓勵(lì)，加強(qiáng)對(duì)這一年齡段的學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)的研究，初一學(xué)生仍然是稚氣未脫的孩子。

2.2 開展互相聽課活動(dòng)。中小學(xué)互相聽課的活動(dòng)是很少的，但我認(rèn)為這種做法對(duì)于"銜接"是大有裨益的。長(zhǎng)期以來中小學(xué)各成體系、相對(duì)封閉，中小學(xué)教師之間彼此缺乏面對(duì)面的直接交流，小學(xué)、初中教師若根本不知道自己的學(xué)生在中學(xué)、小學(xué)分別是怎樣學(xué)習(xí)的，就很難談"銜接"了。校與校之間應(yīng)開展"請(qǐng)進(jìn)來，走出去"的中小學(xué)互相聽課活動(dòng)，教研部分可以請(qǐng)中小學(xué)英語(yǔ)教師參加對(duì)方的教材培訓(xùn)。教研活動(dòng)，多了解對(duì)方是如何做的，面對(duì)面地交流，建立良好的合作關(guān)系。這樣"銜接"工作就順利多了。轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論文下載中

2.3 六年級(jí)的教學(xué)中滲透初一教材的特點(diǎn)和內(nèi)容，給予學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備。任教六年級(jí)的英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，對(duì)教學(xué)出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，不能只是讓學(xué)生感知，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些活動(dòng)，圍繞重點(diǎn)在應(yīng)用中體驗(yàn)，適當(dāng)講解、歸納，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行書面訓(xùn)練，扎實(shí)、牢固地掌握，切不可因?yàn)槌跻贿€要學(xué)，就膚淺地點(diǎn)到為止，到初一就變成"夾生飯"了。

2.4 初一教學(xué)先慢漸快、先易后難，逐步提升。對(duì)于中學(xué)老師來說，銜接的第一步就是如何上好初中的第一節(jié)英語(yǔ)課。學(xué)生剛進(jìn)入初一，一切都是新鮮的，同時(shí)也會(huì)拿剛接觸到的一切與小學(xué)相比。可在授課形式上貼近小學(xué)英語(yǔ)課，不一定要上新內(nèi)容。主要從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、聯(lián)絡(luò)師生感情出發(fā)，設(shè)計(jì)自我介紹的環(huán)節(jié)，先生動(dòng)、有趣地介紹自己，再請(qǐng)同學(xué)們用幾句話來說明自己的情況。這樣做一方面可增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，另一方面教師能在學(xué)生參與課堂活動(dòng)中大致了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等），便于今后因材施教。在接下來幾個(gè)月的教學(xué)中，不宜一下子把教學(xué)要求提得太高，可以先慢漸快、先易后難，呈現(xiàn)新知識(shí)應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。這就要求我們的教師看看小學(xué)課本，熟悉小學(xué)的課本內(nèi)容。

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，知識(shí)的學(xué)習(xí)要求比小學(xué)高，容量比小學(xué)大，不經(jīng)常進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一定會(huì)感覺困難，久而久之，興趣也就蕩然無(wú)存了。因此，中學(xué)教師應(yīng)多給予學(xué)法指導(dǎo)，如用英語(yǔ)去思考解決英語(yǔ)的問題、單詞記憶法、聽力、閱讀技巧等，讓學(xué)生逐步跨入中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，用正確有效的方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。對(duì)基礎(chǔ)不理想的學(xué)生還需要進(jìn)行單個(gè)地、有針對(duì)性地輔導(dǎo)，幫助他們找出原因，克服學(xué)習(xí)中的困難，讓這部分學(xué)生在進(jìn)步中體味學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)然，我們的中學(xué)教師還可以采用"分層教學(xué)法"。在作業(yè)、測(cè)試等教學(xué)過程中布置不同的任務(wù)，提出不同的要求，既全面兼顧，又保護(hù)后進(jìn)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，幫助這部分學(xué)生接近或達(dá)到班級(jí)平均水平，漸漸提高對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，多給予鼓勵(lì)，保持他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總之，中小學(xué)英語(yǔ)教育中的"銜接"工作需要我們每位英語(yǔ)教師去思考、去研究，在中小學(xué)互相了解，溝通英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)、手段的基礎(chǔ)上，分別采取措施，讓學(xué)生從小學(xué)平穩(wěn)地過渡到初中的學(xué)習(xí)，做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的"有效銜接"工作，幫助學(xué)生掃清前進(jìn)道路上的障礙。

參考文獻(xiàn)

[1] 林崇德：學(xué)習(xí)與發(fā)展，北京師范大學(xué)出版社，1999年

[2] 趙江麗；淺談小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)初探，中小學(xué)電教，2010年9月

第6篇：初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：初二英語(yǔ)教學(xué) 兩極分化

一、初二英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.不重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。初一英語(yǔ)的好壞與小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)生接受的英語(yǔ)教育可以說是一種快樂英語(yǔ)，因此學(xué)生們形成了一種錯(cuò)覺，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法到初中根本不能適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離了班級(jí)的整體水平。同時(shí)由于在小學(xué)有的學(xué)校很重視英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，而另外一些學(xué)校不太重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，就形成了一種啞巴英語(yǔ)，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據(jù)音標(biāo)來有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個(gè)英語(yǔ)的知識(shí)大廈就缺少牢固的基礎(chǔ)。

2.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境。這里所指的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境，而不是指我們的英語(yǔ)課堂。的確，對(duì)于我們這樣的非英語(yǔ)國(guó)家來講，出現(xiàn)這樣的問題也不足為怪。初中英語(yǔ)教材已有了很大的變動(dòng)，變得更加貼近我們每一個(gè)人的生活，和我們每一個(gè)人的生活息息相關(guān)，但是僅僅做到這一點(diǎn)還是不夠的。盡管有的同學(xué)在課堂上盡量用英語(yǔ)去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學(xué)，他們的英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)來說比較好；而另外一些在課堂上得不到練習(xí)的同學(xué)，課后又缺少很多機(jī)會(huì)去給他們練習(xí)，他們相對(duì)來說就要差一點(diǎn)。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導(dǎo)致了兩極分化。

二、如何防止出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

1.注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的接軌問題。為了減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的產(chǎn)生，我們應(yīng)注意小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)的接軌問題，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以聽說為主，單詞聽寫不作為重點(diǎn)，對(duì)于大部分學(xué)生來說，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會(huì)讀，還要會(huì)記、會(huì)寫，加大了教與學(xué)的難度。我在接初一年級(jí)時(shí)特別注意這一方面問題的解決。首先把26個(gè)字母認(rèn)認(rèn)真真地教讀教寫，每一個(gè)重點(diǎn)句，我都把它們編成小對(duì)話和小游戲，然后同桌或小組對(duì)話練習(xí)。同學(xué)們的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學(xué)期，然后慢慢調(diào)整方法，課堂節(jié)奏循序漸進(jìn)地向初中目標(biāo)靠攏。

2.研究教材，把握課堂。英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在小學(xué)獲得的語(yǔ)言技能能否在初中階段得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的一個(gè)問題，這就給教師提出了一個(gè)更高的要求，即力求把教學(xué)搞實(shí)、搞活。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教與學(xué)上，對(duì)每課的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考察、總結(jié)，分析存在的問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生過關(guān)。“活”就是側(cè)重聽說訓(xùn)練，把英語(yǔ)課由“講演課”變成“實(shí)踐課”，采用展示性的直觀教學(xué)方法，把學(xué)生置于一個(gè)講英語(yǔ)的環(huán)境中，使教學(xué)與情境相結(jié)合。

3.主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。中學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是：愛說愛動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)。初中學(xué)生如果能聽懂老師和同學(xué)的英語(yǔ)，自己能用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的思想，能讀懂簡(jiǎn)單的讀物，他們就會(huì)感到自己有收獲，興趣就會(huì)產(chǎn)生。所以，每堂課都要注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容、有練的時(shí)間。每堂課盡量讓學(xué)生多說多練，遇到短文的學(xué)習(xí)我就讓他們復(fù)述或編寫對(duì)話進(jìn)行練習(xí)。總之，要盡力了解學(xué)生不同的興趣、能力、性格、氣質(zhì)，掌握學(xué)生的心理特征，因人施教。

4.發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。初中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取做到人人達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該找學(xué)生談?wù)劊治鏊麄兊絷?duì)的原因，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性；同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于一些掉隊(duì)的學(xué)生，要及早指出，說明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

第7篇：初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本情況調(diào)查

為了從我校小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際出發(fā)，我就寧興學(xué)校的其中部分小學(xué)教師和初中學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了談話式調(diào)查。從調(diào)查情況來看，學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)的考試形式都是考試。令人不解的是，既然多數(shù)學(xué)生的考試形式都是筆試，那么，學(xué)生升入初中后無(wú)論是書寫習(xí)慣還是書寫能力方面卻都不盡如人意。而且學(xué)生普遍存在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，期望不高的現(xiàn)象。隨著步入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度增大，明顯表現(xiàn)出信心不足，部分學(xué)生甚至表現(xiàn)出厭倦、怠慢的心理。

二、搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接所存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的脫節(jié)問題。我校小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使用的是PEP教材，升入初中后銜接的是人教版新目標(biāo)的教材。這兩種教材體系之間沒有遵循教材編寫循序漸進(jìn)的原則，這直接導(dǎo)致了教材內(nèi)容的脫節(jié)。使中小學(xué)英語(yǔ)銜接面臨最直接的問題。

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)主要以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主，對(duì)學(xué)生的筆頭訓(xùn)練不做硬性要求。老師一般從啟蒙知識(shí)開始，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯、句子和少量的語(yǔ)法內(nèi)容。到了初中，老師采用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)并伴以聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度也逐漸加大。

2.教學(xué)方法的差異問題。在小學(xué)，教師通過直觀教學(xué)法采用豐富的有利于學(xué)生感知的思維模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)任務(wù)大多建立在以聽說為主的訓(xùn)練，偏重于語(yǔ)言知識(shí)性的理解，缺乏充足的能力鍛煉。步入初中后，英語(yǔ)教師采用任務(wù)型教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)言情境激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在理性思維。對(duì)學(xué)生的要求也大幅提高，不僅停留在聽說階段，更要讀寫相結(jié)合，并附有大量的詞匯、短語(yǔ)的記憶和語(yǔ)法練習(xí)。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法需要銜接。小學(xué)生習(xí)慣采用感性思維方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通過感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是小學(xué)生憑感覺做題、似懂非懂的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。學(xué)生進(jìn)入初中后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，逐漸從感性思維方式向理性思維方式過渡。從聽說為主向聽說為先，讀寫跟上的學(xué)習(xí)方法過渡。進(jìn)入初中后學(xué)生普遍存在書寫不規(guī)范、拼寫錯(cuò)誤多、語(yǔ)法概念模糊等現(xiàn)象。這就需要中小學(xué)教師共同努力去克服，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

4.學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。各校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的重視程度高或條件較好的學(xué)校，制定英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)安排的課時(shí)相對(duì)充足、師資力量較雄厚，學(xué)生受到的英語(yǔ)教學(xué)水平也較高。反之，學(xué)生受到的英語(yǔ)教學(xué)水平就低。我校相對(duì)于本縣的英語(yǔ)教學(xué)水平處于領(lǐng)先地位，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到了學(xué)校的重視。還有部分家長(zhǎng)在孩子的業(yè)余時(shí)間去參加社會(huì)上的各種英語(yǔ)培訓(xùn)班。但由于培訓(xùn)班輔導(dǎo)教師的教學(xué)理念不一和歷史、文化背景的不同使學(xué)生受到的教學(xué)水平也參差不齊。因此，從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)水平是相當(dāng)不均衡的。這給初中英語(yǔ)老師的教學(xué)帶來了很大的困難：英語(yǔ)學(xué)得慢的跟不上，英語(yǔ)學(xué)得好的又快不了。

三、解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題的策略

1.注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)任務(wù)的銜接。中學(xué)英語(yǔ)教師尤其是初中英語(yǔ)教師應(yīng)該熟悉小學(xué)一至六年級(jí)的英語(yǔ)教材，了解小學(xué)階段所要求掌握的四會(huì)詞匯。仔細(xì)研讀初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材所涉及內(nèi)容的要求及范圍，為新舊知識(shí)的銜接做好過渡準(zhǔn)備。除了熟悉教材和研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，還要組織好中小學(xué)之間的聽評(píng)課活動(dòng)，加強(qiáng)相互之間的交流和互動(dòng)，以便找準(zhǔn)中小學(xué)教學(xué)的銜接點(diǎn)。

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)在原有的直觀教學(xué)法上適度添加理性思維的訓(xùn)練，從而與初中英語(yǔ)在能力的要求上進(jìn)行有效銜接。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師還要關(guān)注初一學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中增加教學(xué)的趣味性和多樣性，減少語(yǔ)法和詞匯教學(xué)的枯燥，保護(hù)好學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。可適當(dāng)在課堂中穿插游戲和比賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

抓好初一年級(jí)新學(xué)期的第一個(gè)月是搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接任務(wù)的關(guān)鍵。在充分熟悉中小學(xué)英語(yǔ)教材體系的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)查缺補(bǔ)漏。對(duì)小學(xué)階段的弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，提高辨音能力、記憶能力和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，為初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.注意中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接。從小學(xué)階段起教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)：

（1）要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音和朗讀課文的習(xí)慣并從初一開始滲透音標(biāo)的教學(xué)。

（2）要抓好學(xué)生的書寫訓(xùn)練，使學(xué)生一開始就形成了規(guī)范的書寫方式，從而避免了初中階段對(duì)書寫的重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練。

（3）初一階段英語(yǔ)教師應(yīng)注重精講，重在啟發(fā)、點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與小學(xué)階段相比中學(xué)有大量的語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)言的習(xí)慣表達(dá)。因此，養(yǎng)成隨堂做筆記和定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣很重要。

（4）注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，如：廣泛開展英語(yǔ)角、英語(yǔ)閱讀活動(dòng)、英語(yǔ)演講活動(dòng)、劇本表演等活動(dòng)。

第8篇：初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)困生　轉(zhuǎn)化　策略

學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)”或“學(xué)業(yè)不良”。現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)普遍存在一種兩極分化現(xiàn)象，有些七年級(jí)的學(xué)生甚至連26個(gè)字母都未完全掌握，很多學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不到一年時(shí)間就成績(jī)跟不上，成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的學(xué)生，這些農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，是一直困擾著廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的“老大難”問題，而它又是一個(gè)亟待解決的課題。

一、初中英語(yǔ)學(xué)困生成因分析

1.教材方面

小學(xué)、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接

宿遷市初中使用的《牛津初中英語(yǔ)》是從小學(xué)三年級(jí)到高中整體設(shè)計(jì)，小學(xué)要完成牛津英語(yǔ)3a至6b英語(yǔ)教學(xué)，初中完成7a至9b的教學(xué)，而很多地區(qū)小學(xué)未開設(shè)英語(yǔ)課或未完成英語(yǔ)的小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)，這樣，小學(xué)、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接這給初中的英語(yǔ)老師，尤其是初一英語(yǔ)老師教學(xué)帶來很大困難。同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。我們常常看到這樣現(xiàn)象：初一許多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)興致很高，但由于教材容量太大，一個(gè)月之后便沒了興趣。

初中英語(yǔ)課堂有時(shí)要向?qū)W生呈現(xiàn)四五十個(gè)生詞，如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽?zhēng)дf地操練多遍？要求提高了，超過了學(xué)生的接受能力。以宿遷市為例，初一要完成宿遷市自編《starter》，還要完成7a、7b一至三單元的學(xué)習(xí)，《starter》是收集小學(xué)三年所學(xué)知識(shí)要求初一學(xué)生在短短的兩個(gè)月掌握談何容易？每個(gè)人都有成功的心理需求，假如一個(gè)人在行動(dòng)之前已斷定自己成功地可能性很小，他就很難表現(xiàn)出應(yīng)有的積極性，對(duì)活動(dòng)缺乏興趣因而效率也就低。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在減退，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即是引起學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。凡是成功的學(xué)習(xí)，都是可以使學(xué)生獲得愉快的體驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。可以說，一次成功的學(xué)習(xí)比十次規(guī)勸或教導(dǎo)有力得多。

2.學(xué)生方面

憑興趣出發(fā)，缺乏信心，沒有毅力，不能面對(duì)挫折

從初一開始，他們只對(duì)課堂上有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對(duì)發(fā)音要領(lǐng)的操練，單詞短語(yǔ)的記憶和抄寫，以及基本句型的模仿應(yīng)用感到索然無(wú)味，于是不專心聽講，他們即使在課堂上記住了些語(yǔ)言知識(shí)，由于不及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固而遺忘。隨著知識(shí)的增多，他們發(fā)現(xiàn)有那么多的單詞沒記住，數(shù)百條的短語(yǔ)沒有掌握，語(yǔ)法知識(shí)又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。

多數(shù)學(xué)習(xí)困難生課前不預(yù)習(xí)；上課不認(rèn)真聽講，不做筆記；學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，有的只能完成簡(jiǎn)單的抄寫，而對(duì)于針對(duì)性的練習(xí)他們就無(wú)能為力，力求應(yīng)付，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生，治病不治根，養(yǎng)成投機(jī)取巧的惰性，成績(jī)必然下降。

3．教師方面

少數(shù)英語(yǔ)教師缺乏英語(yǔ)教學(xué)理論，難以用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。口語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不能用英語(yǔ)組織教學(xué)，缺乏創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的能力。一些教師教學(xué)水平欠缺，他們無(wú)視學(xué)生的差異，不顧英語(yǔ)課程自身的特點(diǎn)，教學(xué)方法單一，形式呆板。無(wú)論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學(xué)法片面，由于教師不重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生只知道一味做題、死啃語(yǔ)法。

二、如何做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化工作

1.提高自身素質(zhì)的同時(shí)還應(yīng)該做到：

2.教師要“以學(xué)生為主體”不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法

3.教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W習(xí)方法要效率。

4.教師要有高度的責(zé)任心，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生

教師要對(duì)所教的每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要讓他們清醒地意識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的艱辛和需要付出不懈的努力，決不能畏難不前，中途荒廢，同時(shí)，要有勇氣克服學(xué)英語(yǔ)過程中的一個(gè)又一個(gè)困難。“勝不驕，敗不餒”，只要有信心和毅力，是一定能學(xué)好英語(yǔ)的。

5.建立融洽的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

和諧的師生關(guān)系是順利、高效展開教學(xué)雙向活動(dòng)必不可少的條件。根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，一旦他們和老師有對(duì)立情緒，往往對(duì)老師所教學(xué)科也厭倦。因此，老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的積極性。

6.教師要改進(jìn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)策

由于人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環(huán)

境不同，不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)上、水平上和潛在可能性上都有差異，我們應(yīng)該承認(rèn)這個(gè)差異。所以學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不可能整齊劃一，肯定有好、中差之分，這就要求教師改進(jìn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，即關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。改變以往的最后的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生“好”、“壞”的方法，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓“差學(xué)生”看到自己的閃光點(diǎn)，讓“中等生”即看到自己長(zhǎng)處又看到自己的不足，讓“優(yōu)秀生”看到自己的不足，讓所有的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

第9篇：初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法范文

【摘要】城鄉(xiāng)接合部屬于特殊區(qū)域，特別需要英語(yǔ)教師在教學(xué)中針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀予以充分認(rèn)識(shí)，提高英語(yǔ)教教學(xué)質(zhì)量。文章針對(duì)城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一年級(jí)英語(yǔ)入門教學(xué)策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一年級(jí)英語(yǔ) 入門教學(xué) 問題策略

一、引言

城鄉(xiāng)接合部就是指城市和鄉(xiāng)村地區(qū)的過渡地帶。中國(guó)城市化過程中，城市向鄉(xiāng)村地區(qū)延伸，使得毗鄰鄉(xiāng)村地區(qū)的農(nóng)業(yè)地區(qū)成為居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)，各種城市服務(wù)設(shè)施得以興建。我校就是處于城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校，作為教育單位，面臨英語(yǔ)入門教學(xué)問題。特別是初中一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，入門教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)困難。因此，采取有效的教學(xué)策略是非常必要的。

二、城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問題

（一）城區(qū)學(xué)生有英語(yǔ)基礎(chǔ)而農(nóng)村沒有

從社會(huì)發(fā)展的角度而言，英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用越來越普遍，特別是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及，使得英語(yǔ)語(yǔ)言顯得尤為重要，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也將慢慢展開。但是，城市教育與農(nóng)村教育之間存在差距，特別是英語(yǔ)教育方面，農(nóng)村的很多小學(xué)幾乎沒有開設(shè)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，即便是到了初中階段，也是遵循著“枯燥讀背”的教學(xué)模式[1]。城鄉(xiāng)接合部學(xué)校處于城市與鄉(xiāng)村的過渡地帶，這里的農(nóng)村學(xué)生較多，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在較大的差距。正是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)，導(dǎo)致在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中容易掉隊(duì)。

（二）城區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣比農(nóng)村學(xué)生濃厚

只有良好的語(yǔ)境才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。通常而言，好的學(xué)校，或者學(xué)校所在地的居民素質(zhì)較高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)方法也更為先進(jìn)；相反，在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，由于教育得不到高度重視，就會(huì)影響教育質(zhì)量。

農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面窄，對(duì)于PIZZA、KFC等新式英語(yǔ)詞匯難以理解，當(dāng)然也就沒有學(xué)習(xí)的興趣；而城市學(xué)生記憶這些詞匯根本不需要花費(fèi)多少時(shí)間。另外，農(nóng)村學(xué)生對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)并沒有清楚的認(rèn)識(shí)，因而就不會(huì)以端正的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）方言發(fā)音干擾英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性

有一些地方的方言較濃厚，主要是受到語(yǔ)言環(huán)境的影響。農(nóng)村學(xué)生從小浸染在方言環(huán)境中，模仿周圍人的語(yǔ)音，逐漸形成了方言發(fā)音習(xí)慣而難以改變，這就會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性。比如粵語(yǔ)的[l][r]不分；壯語(yǔ)的[t][d]，[k][g]混淆；福建省的個(gè)別地方受方言的影響，[l]和[n]不分，學(xué)生因此而難以分清英語(yǔ)中“l(fā)ight”和“night”。

（四）英語(yǔ)教師的英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)

目前的城鄉(xiāng)接合部小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在教師英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。有極個(gè)別學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)檢查，沒有開足英語(yǔ)課程，英語(yǔ)課請(qǐng)其他科目的教師代替上。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，都會(huì)對(duì)教師的語(yǔ)音進(jìn)行模仿，如果教師的語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)，就會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。主要表現(xiàn)為教師的英語(yǔ)發(fā)音中，濁輔音被發(fā)成清輔音；單元音被發(fā)成雙元音，比如將“wit”讀成[weit]；對(duì)于爆破沒有準(zhǔn)確把握，或者沒有掌握連讀的技巧，比如“would you”需要連讀，但是教師往往都是分開讀。

三、城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一年級(jí)英語(yǔ)入門教學(xué)策略

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)

在城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一英語(yǔ)教學(xué)中，為了彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不足的問題，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。比如教學(xué)play、run、sleep、study、walk等動(dòng)詞時(shí)，為了讓農(nóng)村學(xué)生能夠很快地掌握這些單詞，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組成員都包括有城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“說動(dòng)詞”比賽，在說的同時(shí)，還要配合動(dòng)作，而且要求小組之間所說出的單詞不可以重復(fù)。給每個(gè)小組半分鐘時(shí)間，看看哪個(gè)小組的學(xué)生說出的英語(yǔ)動(dòng)詞最多。隨著小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被激發(fā)起來，他們敏捷的思維就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，不僅會(huì)積極地參與活動(dòng)，而且還沉浸在歡樂的氣氛中，使得學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性被激發(fā)起來，促進(jìn)了學(xué)生之間的對(duì)話交流。初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用上成熟度不夠，主要缺少英語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)。因此，在英語(yǔ)課堂中，教師可以讓小學(xué)生通過小組合作對(duì)英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行表演，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開口說話，從而使得學(xué)生逐步突破語(yǔ)言表達(dá)障礙，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（二）營(yíng)造輕松的課堂氛圍

在城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一英語(yǔ)教學(xué)中，教師要營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候不會(huì)有緊張感。教師在講授英語(yǔ)的過程中要以學(xué)生為中心展開，這就需要教師轉(zhuǎn)換角色，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)變成一種活動(dòng)形式。教師成為課堂活動(dòng)的導(dǎo)演，在學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)候，給予一定指導(dǎo)。比如，教師在講解“Olympic games”這個(gè)單元的時(shí)候，可以利用多媒體播放歷屆奧運(yùn)會(huì)的吉祥物、會(huì)徽的圖片，還可以讓學(xué)生說一說自己所知道的奧運(yùn)冠軍，并將該奧運(yùn)冠軍的精彩圖片呈現(xiàn)出來。一些英語(yǔ)單詞是學(xué)生經(jīng)常混淆的，為了幫助學(xué)生能夠扎實(shí)地記住這些單詞并準(zhǔn)確應(yīng)用，教師可以編一些順口溜，或者用畫示意圖的方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分。比如，對(duì)于“bring”和“take”學(xué)生在應(yīng)用中就容易混淆，于是教師可以讓學(xué)生想一想：“拿來”是哪個(gè)，“帶走”是哪個(gè)。如果學(xué)生采用死記硬背的方法，就很難有效區(qū)分這兩個(gè)單詞的不同用法。此時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維：“拿來”就意味著東西多了，所以是字母多的單詞；“帶走”，東西就會(huì)變少，所以是字母少的單詞。采用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就可以幫助學(xué)生增加詞匯量，教會(huì)學(xué)生單詞記憶法。

（三）糾正發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性

為了避免學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音的時(shí)候流露出方言口音，教師要教會(huì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。特別是當(dāng)學(xué)生的發(fā)音與漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)音存在差異的時(shí)候，教師要就及時(shí)糾正，逐漸地糾正學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣[3]。必要的時(shí)候，教師可以采用英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音相比較的方式幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，但是注意不要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞標(biāo)注漢語(yǔ)拼音，以避免學(xué)生形成不良的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

（四）創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

針對(duì)教師發(fā)音不準(zhǔn)的問題，教師要努力提高自己的英語(yǔ)表達(dá)水平，尋找基本發(fā)音規(guī)律，并將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生交流，做到師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師要注重音標(biāo)發(fā)音準(zhǔn)確，同時(shí)將有關(guān)知識(shí)傳遞給學(xué)生[4]。

在課堂上，教師可以充分利用多媒體課件播放視頻，讓學(xué)生模仿視頻中的英語(yǔ)發(fā)音，從而創(chuàng)造一種良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。在此過程中，教師將英語(yǔ)發(fā)音模式以及學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題告訴學(xué)生。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上要盡量用英語(yǔ)交流，對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要委婉指出，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著城市化發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人口進(jìn)入城市，特別是城鄉(xiāng)接合部地區(qū)，農(nóng)村人口越來越多，使得當(dāng)?shù)氐某青l(xiāng)接合部學(xué)校的教育呈現(xiàn)多元化，給當(dāng)?shù)氐慕逃龓砹艘欢ǖ睦щy。初一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，由于農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，就需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]易顯才.城鄉(xiāng)接合部學(xué)校初一新生英語(yǔ)差異原因和解決措施淺議[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2014（07）：166.

[2]O慶霞.讓初一新生在導(dǎo)學(xué)合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（12）：172.