三年級編寫一個童話故事精選(九篇)
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第1篇：三年級編寫一個童話故事范文
一、抓住兒童喜歡幻想的特點，關注生活創寫童話
童話最突出、最根本的特征是幻想，而少年兒童恰恰最喜歡幻想。我們要充分利用兒童喜歡幻想這一特點，引導學生留心觀察，從實際生活捕捉材料，編寫童話，幫助學生分辨真善美假惡丑，讓他們在編寫童話的世界里受到高效教育，得到培養。葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”有位小同學，看見班上大多同學都很愛護公物，用了兩年多的課桌仍光潔平滑，但也有個別同學用指甲摳桌子，用刀刻桌子，結果桌面油漆脫落，出現印痕，于是他就寫了一個童話故事《桌子和椅子》。這個童話故事贊揚了愛護公物的行為，批評了不愛護公物的現象，大家讀了很受教育。因此，引導學生注意觀察生活，啟發他們想象和思考，他們創編的靈感就會“泉涌”而出，都能即興創編故事，并在結尾處說出一個簡單道理，使作文不僅成為思維、表達能力訓練的窗口，而且成為學生自我感悟、自我教育的過程。
二、根據兒童喜歡玩具的特點，巧用玩具編寫童話
對于兒童來說，玩具是他們的寵物，是他們的上帝。他們為了得到喜愛的玩具會想方設法，為了保護自己喜愛的玩具更是絞盡腦汁。他們為了某一喜愛的玩具，有時甚至會跟同伴吵鬧乃至打架。我們幾乎沒有看見過哪個小朋友不喜歡玩具的。喜愛玩具是兒童的天性。特別是現在的獨生子女較多，在家里比較孤單，一個人在家有時會抱著玩具玩上一整天，有時會把玩具當小孩、當病人……總之想法稀奇古怪。如果能根據他們的這些愛好，引導他們編寫童話故事，他們是樂意的，是有極大興趣的。蘇教版第五冊第八次習作就是兩個相同的熊貓玩具，只不過是一大一小而已。同學們讀了書上的例子后想象力可豐富了：有的想象大小熊貓在講故事比賽，有的想象小熊貓不講衛生，大熊貓媽媽教育小熊貓等等。當老師要求學生把從家中帶來的玩具和同桌一起編寫童話故事時，課堂的氣氛可活躍了，在激發了他們的創作思路之后，一個一個有趣的故事使你簡直不能相信是從十來歲的孩子想象出來的。
三、遵循兒童認知發展的規律，緊扣范文仿寫童話
模仿是兒童的最初學習形式，任何人的任何技能的掌握都是從模仿開始的。小學生學寫童話作文也不例外，初學習作的低中年級的兒童正是扶欄學步的階段，指導學生作文從仿寫童話起步，降低了作文的難度，學生易于動筆，樂于表達，以此逐步過渡到獨立作文。正如茅盾先生所說：“模仿是寫作的第一步”。我們提倡兒童仿寫童話，用意不在刻意模仿，而在于加入兒童的主觀感受的再創造。例如，學習了《烏鴉喝水》一課后，讓學生再想想，除了在瓶中放石子外，烏鴉還可以用什么辦法喝到瓶里的水呢？學生討論積極，發言踴躍，有的說烏鴉可以找一根吸管吸水；有的說烏鴉可以將瓶子斜靠在旁邊的大石頭上，讓水流出來；還有的說烏鴉可以找一片葉子，把瓶里的水倒在葉子上喝……學生在改編童話的過程中，創造力和想象力得到充分的發揮，培養了學習的主動性。在口頭練說之后，我引導學生把自己說的話加以整理寫下來，初步學會完成口頭語向書面語轉換的訓練。起初階段，可能有個別學生會出現大同小異或雷同的現象，這也不足為怪，不能因此而責怪學生，這就像自然界中植物的種子一樣，在最初的發芽階段，都是兩片葉子，天長日久，他們吸收了陽光雨露長大后，就會千姿百態。關鍵是要讓學生有興趣，敢動筆，要讓學生經常看到自己的進步，這才是對學生最大的鼓勵和最高的獎賞。
四、結合兒童好奇、愛問的天性，圍繞課文續寫童話
蘇教版中年級教材中編入了大量的童話故事，《三袋麥子》《小稻秧脫險記》《蒲公英》《我們應該感到自豪才對》等這些故事不僅生動有趣，而且富有一定的哲理，童話因素多，富有情趣，結尾又往往讓人有意猶未盡的感覺，孩子們常常會被故事的情節所深深吸引。此時，孩子們的思維特別活躍，想象力特別豐富，我們可以為他們架起一個支點，讓他們的想象有所依托，趁熱打鐵地進行續編。學完一個童話故事后，我讓學生再以故事中的主人公去編一個故事，故事可以和爸爸媽媽商量，也可以借助童話故事書，讓自己所編的故事中的“人物”上天入地，讓故事中的“人物”說同學們想要說的話，第二天，利用時間對學生所編的童話進行檢查，形式可以多樣化，如小組講、同桌講、前后桌講、好伙伴講……教師對于講得好的同學給與表揚和鼓勵。在此基礎上結合習作進行教學，讓他們在習作中說自己想說的話，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學生想象的愿望、創造的愿望，只要持之以恒，讓學生展開想象的翅膀，開發潛在的潛能，訓練文字表達能力，為學生的寫作打下一定的基礎。
第2篇：三年級編寫一個童話故事范文
一、來源生活，表達真情
作文來源于生活，只有讓學生走進生活，才能有所見所聞所感，才能真正寫出好文章。在學生習作之前，教師帶領學生有目的地觀察生活很有必要，并且要將這種方法作為習慣來培養。教師要告訴學生，要用敏銳的眼睛觀察生活，用靈敏的耳朵聆聽生活，用敏感的心體驗生活。在教學習作“秋天的圖畫”時，我帶領學生走進大自然，欣賞美麗的秋景，尋找秋天的色彩，組織學生開展“畫秋天、頌秋天”等綜合性活動，在此基礎上再讓學生來寫一寫“我心中的秋天”，效果非常好。當然學生的寫作能力不是均衡的，往往存在差異。必要時教師還可以用自己的語言表達內心對于同一事物的感受，為學生做示范，通過示范來引導學生，彌補他們表達能力的滯后性，畢竟小學生學習語言還是從模仿開始的，這種方法有利于提高全班學生的寫作能力。
二、從“不自由”到“自由”
教材在習作編排上，為了讓學生有話可說，在內容上的限制很少，習作內容寬泛。但同時帶來一個弊端：三年級學生剛剛學寫作文，習作方法掌握得少，取舍能力有限，他們很難在自由確定習作內容的情況下通過一次練習就達到單元習作訓練的目標。鑒于這種實際情況，我突破教材，對一些單元的習作內容進行拆分，由規定統一內容“不自由”地寫，到習得方法之后“自由”地寫。如在教學習作“生活中的傳統文化”時，我發現這一專題對三年級學生來說難度較大。如果讓學生自由地決定習作內容，學生雖然能夠選擇自己感興趣的內容寫，但受年齡及閱歷的限制，根本無從下筆，結果作文變成了摘抄資料，失去了習作的價值。因此我把習作內容縮小到極小的范圍，讓學生寫自己親身經歷過的傳統節日。在這種情況下，習作內容雖然變得不自由了，但由于降低了習作難度，學生寫起來更加得心應手，他們也由此發現傳統文化就在身邊，浸透在我們的生活中，是值得繼承和傳揚的。
三、想象作文，自由習作的“天堂”
第3篇：三年級編寫一個童話故事范文
子鼠和辰龍住在同一個森林，他們是形影不離的朋友。
有一天，子鼠慌慌張張地從它最喜歡去的運動場跑出來，它有一個重要的消息要告訴辰龍說：“兄弟，有一個重要的秘密要告訴你------再過兩天玉皇大帝就要招集所有動物到一個小島上去參賽，前十二名才可成為十二個生肖做為人類生日的屬性”。
那條高傲自大的辰龍想：我會飛翔，每次飛行大賽我都是得了第一，這么多的動物都不會飛翔，我肯定能得第一。于是辰龍就每天呼呼地悶頭大睡起來，誰的事也不管。可子鼠自信地想：誰說我鼠目寸光？世上無難事，只怕子鼠肯登攀，沒有我辦不成的事。于是，子鼠天天起早摸黑、不怕苦不怕累的鍛煉身體．＂我一定要超越辰龍搶奪第一名，殺殺它的傲氣＂。
比賽的前一天，子鼠早早起來打裝好行里，便信心十足地乘風破浪的渡過了一片大海，來到玉皇大帝指定的小島上，查看了一下地形狀況，按玉皇大帝所說的比賽規則，自己步行了整個過程。可一直不見辰龍的綜影。
比賽開始了，子鼠早已恭候多時，其它的動物都不異而同先后到達目的地，等待比賽的開始。
比賽時間終于到了，玉皇大帝一聲令下，所有動物都盡心盡力投入到比賽中，唯有辰龍遲遲未到。眼看子鼠快要到終點站了，這時辰龍才快馬加鞭，一個箭步飛越出去。可是子鼠已第一個到達。丑牛、寅虎、卯兔也都依依跑到了前面，辰龍只得了第五名。
第4篇：三年級編寫一個童話故事范文
關鍵詞：童話作文；童話因素；童話養分；創作能力
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-052-1
小學生的想象能力發展較早，他們常常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。采用童話作文可以用其所長，把學生潛在的想象力激發出來。“童話作文教學”是用學生喜聞樂見的方式指導寫作，降低學生寫作的心理障礙，讓學生樂寫、會寫，使學生的表達能力，思維能力和想像能力得到有效地提高。
一、立足課堂，挖掘教材，活用童話因素
在現行小學語文課本中童話類的文章較多，深受學生的喜愛。因此教師要做教學的有心人，認真研讀教材，充分挖掘教材中的童話因素，指導說話、寫話。
（1）利用插圖，想象說話。
如學習漢語拼音時，每個拼音都配有一幅圖片。有的圖就可以讓學生試著編一個小童話，然后再學習發音。這樣不僅降低了漢語拼音學習的難度，增強了拼音學習的效果，還練習了學生的說話能力和想象能力。再如二年級課文《青蛙看海》中有一幅插圖：青蛙在小松鼠的鼓勵下終于達到了山頂，與小松鼠一同看到了大海。這時教師可引導學生仔細觀察插圖，展開想象說說:青蛙看到了什么樣的大海？它的心情怎樣？會對小松鼠說些什么？這樣不僅鍛煉了學生的想象力，而且培養了學生說話的條理性，為將來寫作打下了良好的基礎。
（2）品味語言，模仿寫作。
童話的語言是生動、活潑、有趣的，容易被學生所接受和模仿。如：三年級課文《水上飛機》，就是用童話人物對話的方式介紹了水上飛機的特點、種類和作用，避免了科普類文章的枯燥乏味，非常適合小學生閱讀。因此課堂上教師可指導學生品讀童話人物（水上飛機和小海鷗）的對話，感受童話語言的靈活與詼諧，引導學生用這樣的方式寫身邊的事物。如：《電腦的自述》《五官的爭論》《校園里的悄悄話》等。
（3）利用原型，創編故事。
利用原型，創編故事，大致有“補充”、“改編”、“延伸”、“仿照”、“借用”等形式。“補充”就是把童話中原來忽略不寫的地方加以再現出來。“改編”就是指改變人稱，改變中心思想，改變體裁的訓練。“延伸”是針對文章結尾留有很大想像空間的部分進行延續編寫。“仿照”指模仿課文的表現手法、結構而新編童話內容的方法。“借用”是指借助文章的某個角色或某個話題、知識點新編童話。通過課內的指導和交流，提高學生編寫童話的興趣和能力。
如學習了二年級課文《狐貍和烏鴉》之后，教師可啟發學生想象：第二天烏鴉又叼來了一塊肉，不巧又碰見了昨天騙他肉的狐貍，這時會發生怎樣的故事呢？問題一拋出，學生想象的閘門就會立刻被打開。有的說：烏鴉吸取教訓，開動腦筋，將肉換成了大石頭砸死了狡猾的狐貍。有的說：狐貍見說花言巧語的詭計不管用，改變了計策，用激將法還是將烏鴉嘴里的騙了下來……
二、延伸課外，拓展閱讀，積累童話養分
“得法于課內，受益于課外”這句話充分說明了課外閱讀對每個學生思維、語言等方面的促進作用。如今的學生是生活在一個信息如潮的時代里，孩子們每天都接觸大量的各式各樣的信息。我們可以充分利用孩子們身邊的一切有利條件，讓他們吸收儲存童話形象和語言信息。利用聲、畫、像同步的電視、電腦視頻觀看動畫片，豐富學生的童話表象；利用CD聽童話，學習語言表達的方法；各類圖文并茂的書刊、畫報則更是一個廣闊而便利的天地。
（1）營造童話閱讀氛圍。
開設班級圖書角或建立班級圖書館，開辟童話書專欄，教室黑板報、宣傳欄及教室外的櫥窗上處處體現童話特色，營造濃郁的童話閱讀氛圍。
（2）推薦童話閱讀書目。
教師和學生定期向大家推薦優秀的童話書籍，制作好書推薦卡，組織讀書交流推薦會，讓優秀的童話書籍與每位學生零距離。
（3）開設童話閱讀與寫作指導課。
制定詳細的童話閱讀與寫作指導課計劃，將每周一節的地方課時用來上童話課，作為班級特色課程。只有在時間上得到保證，課題的實踐研究才能得到保障和落實。
三、開展活動，豐富形式，提高創作能力
以童話為軸心，開展豐富多彩的第二課堂，對培養學生的語文能力，促進學生的健康成長大有裨益。我們調動學生所有的學習感官，讓學生說童話、寫童話、畫童話、唱童話、演童話，充分發揮學生的能動性，讓其主動地參與到童話活動中來。我校就是一所以童話教育為特色的學校，學校自2007年始，每年都要舉行一屆童話節。童話節上活動精彩紛呈，主要活動形式有：童話大王故事會、童話報制作、童話插圖畫比賽、童話劇（中文和英文）表演、童話道具服裝制作、童話故事接龍、童話集編寫等。在豐富多彩的童話節活動中，學生深刻地感受到了童話的美妙和情趣，對童話更加癡迷，同時也鍛煉了多方面的能力，提高了個人的綜合素質。
［參考文獻］
［1］傅道春著．《新課程中課堂行為的變化》．首都師范大學出版社，2002（9）．
［2］施良方著．《學習論》．人民教育出版社，1994（5）．
第5篇：三年級編寫一個童話故事范文
1從動畫片中挖掘故事的續寫
續寫是很能激發學生習作興趣的習作方法。續寫故事，就要靠想象，想象要大膽、新奇，又要合乎情理。教師有意識地指導學生觀看電視動畫片，把欣賞動畫片和指導續編故事、續寫相結合，這種方式極大地激發了學生習作的興趣，學生既能關注故事的情節發展，又能專心地有目的地從人物的語言、動作、環境等方面認真收看，讓學生在觀看的同時，為續編故事積累習作素材，一舉兩得。為了讓習作指導更為集中，讓學生編故事更容易些，使學生有章可循，有法可依，教師可以采取從“扶”到“放”的指導方法，即提供一個故事的開頭片斷，讓學生找到故事的線索，順著這個線索，把故事編寫完整。進行續編故事的習作訓練，指導學生掌握續編故事要做到瞻前顧后、順藤摸瓜。如《哆啦A夢》是學生喜歡看的動畫片。片中的哆啦A夢有一個神奇的口袋，里面有各種神奇的魔具，能幫大雄度過難關，解除各種疑難雜癥。為了激發學生的習作興趣和創新精神，激發學生的想象力，我讓學生也來當一回作者，新編一個關于哆啦A夢和大雄之間的有趣而又神奇的故事。學生在觀看了《哆啦A夢》的動畫片斷后，教師引導學生說說哆啦A夢最神奇的地方是什么，學生對哆啦A夢非常熟悉，因此，馬上就能說出來，再引導學生續編故事，從而激發了他們的習作欲望。有的學生寫道：哆啦A夢遞給大雄一個普通造型的“優點反射鏡”，然后慢條斯理地說：“戴上這個反射鏡，當別人要批評你的時候，一看到這個鏡子，馬上會發現你的優點，就會表揚你。”大雄拿著反射鏡，就像抓到了救命稻草，他的兩眼放光，就像受到了老師的表揚似的。大雄喜滋滋地拿著反射鏡，來到媽媽的面前，想讓媽媽也好好地表揚自己的優點。
2從動畫片中挖掘場面的描寫
場面描寫是學生習作中常見的一種表現手法，它對于人物形象的塑造、故事情節的展開、感情與情緒的渲染，都有著不可替代的重要作用。場面描寫是對以人物活動為中心的動態畫面所作的描寫，它所表現的是特定場合中的人物、環境和情節的綜合。場面描寫中，既有環境的描摹，又有情節的渲染，更有人物的特定的活動，點面結合，富有層次。動畫片《灌籃高手》是籃球愛好者喜歡看的節目，也是小朋友愛看的節目，這部動畫片既能為學生的場面描寫提供素材，也能激發學生習作的興趣。教師有目的地引導學生帶著習作目的去觀看《灌籃高手》，為指導學生寫“比賽場面”打下基礎。如，動畫片中的主人公櫻木花道與對手決戰時，那激烈、精彩的比賽場面，櫻木花道精湛的灌籃技術，以及在籃球場上的頑強拼搏精神，正是同學們要學習的地方。因此，教師可以讓學生自由選擇其中一個籃球比賽的場面進行具體的描寫。教師在指導寫《灌籃高手》的《精彩的籃球賽》之前，先指導學生掌握場面描寫的方法，然后，讓大家一起分享灌籃高手櫻木花道的風采。結合講評，使學生進一步掌握場面描寫的方法。
3從動畫片中挖掘童話的編寫
電視動畫片中的主人公很多是活潑可愛的動物，展示給小朋友的是動物間充滿神奇而又有趣的故事，有團結友愛的，有斗智斗勇的，有克服困難的，等等。觀看這些動畫片，也為學生編寫童話提供了素材。學生充滿想象力，也喜歡編寫童話。如《貓和老鼠》讓人感到久違的天真。貓與老鼠之間的關系很微妙，化敵為友或勢不兩立：為敵時絞盡腦汁，互不相讓；為友時，親如兄弟，不記前仇。教師可指導學生也以貓和老鼠為主人公，想象貓和老鼠之間所發生的不和或互助的故事。指導學生展開豐富的想象，編寫與電視動畫片中不一樣的情節，同樣去表現他們之間微妙的關系。比賽看誰編的童話故事《貓和老鼠新編》比電視中的更有趣。如，有的學生這樣寫道：“貓被老鼠捉弄得火冒三丈，兩根胡子氣得不停地向上翹，尾巴不停地擺動著，真是吹胡子瞪眼睛，就像是一顆快要爆炸的炸彈似的。貓氣呼呼地想：今天，我不把該死的老鼠捉住，我誓不為貓。人們不是都說老鼠怕貓嗎？老鼠想要跟我斗，下輩子吧！想著，它就一溜煙地跑到老鼠窩前。”
4從動畫片中挖掘觀后感的撰寫
動畫片中的感人情節同樣讓人流淚。教師可推薦學生觀看有益的動畫片，讓學生帶著情感去看，為寫觀后感積累生活經驗。如《寶蓮燈》的素材取自于中國流傳很廣的一個美麗的民間傳說。沉香為了尋找、救出母親，歷盡千辛萬苦。這部動畫片教導人們只有不斷努力，靠堅強的意志，充分發揮自己的聰明才智才能戰勝頑固的敵人。教師引導學生用心去看這部感人的動畫片，并且精心選擇自己最受感動、感觸最深、最受教育的片段，在班隊活動中進行交流后，用心地寫觀后感。
5從動畫片中挖掘科技小論文的練寫
第6篇：三年級編寫一個童話故事范文
為此，我校數學教研組的教師們選擇“小數的加法和減法”一課進行了整體性教學的嘗試。對該教學內容進行了兩次教學實踐，不同的教學實踐引發了我們深刻的思考。
【教學背景】
“小數的加法和減法”是人教版四年級下冊的學習內容，是在學生已經理解和掌握了簡單的小數加減法（小數位數相同）與小數的意義的基礎上教學的。從教材的編排體系看，學生在三年級下冊已經學習了簡單的小數加減法，對小數加減法的計算方法有一定的掌握，四年級下冊再來學習小數加減法就知識點而言是比較簡單的，本節課的學習重點是理解并掌握小數加減法的算理。小數加減法，計算的難點集中在小數點的處理上。
【教學實踐】
設計一：提供情境解決問題得出算理
1.出示情境
任選兩種商品，算一算總價與差價。
2.探索小數加減法的計算方法
（1）學生嘗試 。
（2）集體交流，小結計算方法：小數點對齊（相同數位上的數對齊），哪一位上沒有，用0補齊。
3.鞏固練習：計算并驗算、解決問題
（1）出示一組小數加減法的筆算練習。
（2）練習后進行校對，對錯題進行分析反思。
4.課堂小結
課后反思：因為小數加減法學生基本已經會進行計算，對本節課的知識點學生沒有新鮮感，列式計算就這么點知識，本節課的難點就是被減數的小數部分不夠減（或整數減小數），這樣的難點只要通過幾道豎式的練習就能突破。學生的課堂參與度不高，教師的注意力基本集中在計算的正確率上，練練評評一節課，盡管學生的正確率較高，但學生的興趣不高。這樣的課學生上與不上有何區別？那么小數加減法的教學怎樣才能突破呢？
我們覺得有必要對小數加減法這一單元內容進行一個整體分析。
本單元共有4個例題。
例1 用豎式計算小數加減法，理解小數點對齊的算理
例2 總結小數加減法的一般方法
例3 小數加減混合運算
例4 將整數運算定律推廣到小數
通過分析后發現，本單元的幾個知識點都只是把整數加減法的計算方法、運算定律擴展到小數，也就是，接下去的每一個課時可能都會像前面第1課時一樣，學生上與不上差異不大，這個單元按教材順序教學效率相對會比較低。格式塔學習心理學的代表人物韋特墨認為，人們的思維是整體性的、有意義的知覺，而不是各種映像的組合。他的警言是：整體不僅僅是部分之總和。于是我們有了一個新的想法：利用小數加減這一課時的載體，把本單元的四個例題知識放在一課時中進行。把本單元的內容作為一個整體來教學，這樣既突出了知識之間的有機聯系，又節省了教學時間，使學生在知識的學習過程中不斷思考各種關系，重新建構和思考，從而引導學生調動自己的經驗來解決新的問題，形成轉化比較的策略意識，使學生形成較為完整的加減法的體系，讓整體大于部分之和。
設計二：創造問題研究算理拓展內容
1.提出問題
請學生說出幾個小數加減法的算式。（學生說算式，教師板書）
2.探究方法
（1）教師挑選學生寫的算式中的某一題，讓學生用自己的方法計算，并且驗證這個答案是正確的。
（2）討論交流后明確小數加減法計算的法則。
（3）寫小數加減法的算式并進行計算。（要求有小數位數相同的、不同的等）
3.解決問題
（1）《童話故事》《雪孩子》《小學奧數》這三本書要多少錢？
（2）小明只有15元錢，他可以買哪兩本書？
（3）小紅用20元錢買了《童話故事》與《小學奧數》，能找回多少錢？
課后反思：設計二的教學嘗試為我們帶來了很大的收獲。
收獲一：從怎樣做到為什么這樣做，聯系舊知明確算理
設計一強調的是怎么算，而設計二中強調的是為什么這樣算，讓學生用自己的方法來驗證自己算的結果是正確的。
師：剛才你們計算了1.23+2.36，都認為答案是3.59，你能用什么方法驗證它是對的？
生1：我是這樣想的：給它們都加個單位米，1.23米=123厘米，2.36米=236厘米，123厘米+236厘米=359厘米=3.59米，所以1.23+2.36=3.59。
生2：我用加“元”這個單位來驗證的。
生3：1.23是123個0.01，2.36是236個0.01，123個0.01+236個0.01=359個0.01=3.59。
師：那4.6+3.81與1.23+2.36區別在哪？你會算嗎？
師：在計算4.6+3.81時，你們為什么不末尾對齊？
生1：我在4.6的后面添0，這樣就可以末尾對齊了。
師： 為什么要在4.6的后面添0？
生：因為4.6只有一位小數，而3.81有兩位小數，在4.6后面添上1個0，這樣都變成兩位小數，就可以對齊相加了。
師：為什么可以在4.6的后面添0？
生：這是依據小數的性質。
生2：我不用添0，只要把這兩個小數的小數點對齊就行，那樣就是個位對個位，十分位對十分位了。
師：小數加減法與整數加減法有區別嗎？
生：小數加減法與整數加減法一樣，都要把相同數位對齊。
師：相同數位上的數，它們的計數單位相同，計數單位相同的數就能直接相加減。
此環節教師引導學生用已學知識來解決新問題，在這個過程中，有用到小數的意義、小數的性質，可以說與小數有關的知識點都被激活了，并且為后續的知識（如分數加減計算）學習積累了數學經驗：兩個數相加減，只有計數單位相同的數才能直接相加減，如果計數單位不同，那就要通過轉化，把它們化成相同的計數單位后才能進行計算。
通過這一教學環節，使學生溝通單元知識的前后聯系，也使加減計算的相關知識形成體系。
收獲二：從分散學習到整體認知，構建完整認知結構
設計一只是教學了小數加減的計算，而設計二安排了一個“解決問題”的環節，此環節有三個小問題，巧妙地將小數加減法的運算定律、減法的性質、小數加減混合運算自然無痕地滲透給了學生。
師：《童話故事》《雪孩子》《小學奧數》這三本書要多少錢？
生1：8.27+7.20+7.73。
生2：8.27+7.73+7.20。
師：這兩個算式的答案一樣嗎？它們之間有什么聯系？
生：就是運用加法交換律，結果一樣的。
師：看樣子整數加減法的運算定律在小數加減法中同樣適用。
師：小明只有15元錢，他可以買哪兩本書？
生：可以買《雪孩子》和《小學奧數》。
師：沒有其他可能嗎？還有一本只告訴7元，小數部分遮住的書能買嗎？
生：不一定。
師：那當小數部分多少時，這本書可以買？
生：15-7.20-7=0.8，只要比7.8元少就行。
師：小紅用20元錢買了《童話故事》與《小學奧數》，能找回多少錢，你怎么列算式？
生1：20-8.27-7.73。
生2：20-（8.27+7.73）。
師：這兩個算式有聯系嗎？你喜歡計算哪一個？
生：運用了減法的性質，我喜歡算第2個，因為它能先湊整的。
一道題，讓學生自然地將整數知識遷移到小數的學習中，在不經意間掌握了新知識，并在無形中為學生構建了一個完整的認知結構。
【教學啟示】
教師的教學應從整體出發，從數學知識、思想方法和學生生理、心理發展的整體規律出發，樹立整體結構的意識，以長遠的視野對學科書本知識按其內在的邏輯組成由簡單到復雜的結構鏈或結構塊，以結構為大單元重組教學內容，以結構的逐步復雜化作為貫穿單元教學的認知主線，這與特級教師俞正強老師提出的“從系統的角度來思考，整體來把握一個知識塊的前生今世及后延”的觀點是吻合的。
第7篇：三年級編寫一個童話故事范文
本文吸取前人的理論成果和實踐經驗，結合自己的教學經驗，從情趣（即情調趣味）、諧趣（即詼諧趣味）、理趣（即說理趣味）、奇趣（即新奇趣味）四個方面，探討如何激發和培養學生的習作興趣。
【關鍵詞】
情趣 諧趣 理趣 奇趣
莎士比亞曾說：“學習必須合乎自己的興趣，方可得益。”從這句話中可知，興趣是最好的老師，快樂是鉆研的動力。作文教學更是如此，培養學生寫作興趣，是學生寫好作文的前提。本文吸取前人的理論成果和實踐經驗，結合自己的教學經驗，通過調查、分析、總結之后，從情趣、諧趣、理趣、奇趣四個方面，探討如何激發和培養學生的習作興趣，以期待對當前的作文教學能有一點參考價值。
一、情趣
情趣，即情調趣味。何謂情趣教學？簡單地說，就是通過創設學生愛學、樂學的情境，激發學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，以培養學生高尚的性情志趣。作文課上，教師把課上得有情有趣，學生學得也有情有趣，最終，學生才會“胸中充滿情意，文思汩汩如泉，筆下洋洋灑灑”。
那如何在“情”字上下功夫，激發學生的習作興趣呢？我認為，“語言描繪”“實物演示”“聲像渲染”“生活再現”“現場表演”“課堂游戲”等，都是創設習作情境的好方法。尤其是游戲，最符合小學生的心理特點，最容易集中學生的注意力，也能最大限度地激起學生的參與欲望。在輕松愉悅的游戲中，不知不覺把學生引入寫作的角色，引入寫作的情境，達到了讓學生好學，樂學的目的。
二、諧趣
諧趣，即詼諧趣味。作文課上，教師可以利用詼諧幽默、妙趣橫生的語言，消除師生之間的隔閡，營造一種民主自在的課堂氛圍。同時，在教師幽默含蓄的點評中，對學生的啟發更是“潤物細無聲”。眾所周知，有趣好笑的事總是最容易讓人記住的，無須任何意識上的強迫命令。
三、理趣
理趣，即說理趣味。在我們平常的習作教學中，一旦涉及到習作方法的傳授，就必然與枯燥乏味聯系在一起。一定是這樣嗎？未必。如果把方法的習得與形式活潑的教學活動結合在一起，就必然會使方法習得變得趣味無窮。以下是何捷老師的一個教學片斷：
師：老虎發怒了，它要吃掉邀請來的小動物：忙碌的小馬、調皮的小猴、糊涂的小豬、膽小的小兔。小朋友，你們都有一顆善良的心，你們覺得這些小動物活該被吃嗎？
（生齊聲說“活該”。）
師：活該？你們讀讀這四個字“請來開會”，你一定會發現問題在誰？
生1：老虎是大王，不能用“請”。
師：大王對下屬，下屬對大王，都可以用“請”，問題不在這兒。
生2：他沒有告訴小動物們什么時候去開會。
師：對，這個通知里沒有寫時間。
（師板書：時間）
師：還少了什么？
（生齊聲說“地點、人物”。）
師：在哪里開會也不清楚，請誰開會也不知道。
（師板書：地點、人物）
師：還少講一個，假如你是膽小的小兔，一聽說大王要叫自己來開會，你會怎么想？
生：我會想，大王叫我開會，肯定會把我吃掉。
師：大家看，通知開會的內容也沒有寫。
（師板書：內容）
師：小朋友們，老虎大王邀請小動物們開會，通知上時間、地點、人物、內容都沒寫，這些小動物如果被吃掉冤不冤？
（學生齊聲回答：冤。）
寫通知的四要素：時間、地點、人物、內容，這個知識點如果教師割裂教學情境，單獨講解，肯定會使課堂顯得枯燥無味，有理無趣。在這種情況下，學生很難融入教師創設的習作情境，不能達到習作教學理趣的課堂效果。因此，何老師把“寫通知”這個方法的習得，巧妙自然地融入到童話故事情節中。通過這節習作課，學生不僅學會了怎樣編寫童話故事，還學會了怎樣寫通知，真是一舉兩得！趣中識理，有理更有趣，這樣的習作課堂才是充滿趣味和理性思考的課堂。
四、奇趣
奇趣，即新奇趣味。“畫如交友須求談，文似看山不喜平。畫畫求奇，文章求新，教作文，也得求奇！”作文教學如果平淡無奇，學生學得自然索然無味。“奇”可以是教學內容上的標新立異，也可以是教學方法上的推陳出新，也可以是教學細節處理上的出其不意。我在執教《寫人》一課時，有這樣一個教學環節：
師：這位學生還寫了有關我的一個事例，我們一起來看看：
投影出示：
洪老師工作認真負責，每次上寫字課的時候，總要提醒我們注意寫字姿勢。遇到有學生字寫得很差，洪老師便手把手地教他。
師：這位同學列舉的這個事例寫得怎樣？
生1：寫得太簡單了。
生2：他沒有把老師怎樣說的、做的寫具體。
生3：文章寫得不生動。
……
師：那怎樣把事例寫得生動、具體呢？先別急，我請同學們現場觀看老師工作的一個片段。請中間一組的同學把習字冊拿出來，寫《菩薩兵》這一課的生字，其他同學用眼觀察老師的神態、動作，用耳傾聽老師說了什么？
（教師在寫字學生當中巡視，糾正學生不良坐姿、抓筆姿勢，手把手教學生寫字。）
師：把你們剛才看到的、聽到的說說。
生：洪老師工作認真負責。有一次寫字課，我寫著寫著就低下了頭，自己也不知道。這時，洪老師走過來，輕輕地拍了拍我的背，和藹可親地對我說 ：“你還記得‘三個一’嗎？”我不好意思地說：“記得。”說著，趕緊挺直了身子。洪老師微笑著摸了摸我的頭，慢慢走向另一個同學。此時，我的心里暖暖的。
……
師：這位同學說得多生動啊！由此可見，要把事例寫具體，一定要抓住人物的語言、動作、神態來寫。
師：請同學們拿起筆，在剛才寫老師外貌的下面另起一行空兩格寫下你剛才看到的場景。
第8篇：三年級編寫一個童話故事范文
一、加強新舊知識的邏輯聯系，創設能促進知識遷移的情境
筆者曾執教過蘇教版三年級（下冊）教材“兩位數乘兩位數”，拿兩次不同的教學片斷對比，教法一：復習了28×2，15×10等口算，然后呈現新知：28×12，請學生嘗試。除了少數幾個孩子因為家長教過會用正確的豎式計算，絕大多數的學生在我的一再啟發下，還是愁眉不展，后來終于有一個學生說：“我把12拆成3×4，先算28×3=84，再算84×4=336。”經過他的引導，其他學生的積極性被調動起來了，其他學生發言：也可以先算14×4=56，再算56×6=336；還可以先算56×2=112，再算112×3=336。雖然勉強解決了問題，但同屬一個思維層面，對于要建立兩位數乘兩位數的乘法豎式模型沒有任何幫助。反思問題的癥結——沒有實現原有的認知對新知識的同化，于是重新設計了教學：創設了一個購買圖書的情境，情境中先后展現了三位同學購書的情況：每本書15元，甲買3本，乙買20本，丙買12本。各需要付多少錢？
學生在調用已有知識解決問題的時候，呈現出解決問題的策略比較豐富。除了上節課中呈現的解決方法以外，筆者注意了有60%以上的孩子在計算丙付了多少錢時是這樣解決問題的：每本15元，10本就是15×10=150元，再買2本就是15×2=30元，150+30=180元。
以上這一匠心獨到的問題情境就具有了真正吸引學生的力量，它的精妙就在于：在問題情景中幫助學生復習了知識起點并順利呈現出新的數學問題，并且很好地喚起了學生的生活經驗，揭示了已有知識和新知識之間的邏輯聯系，非常清楚地詮釋了兩位數乘兩位數的豎式算法的原理。
二、為數學知識尋找合適的生活原型，創設能真正喚起學習興趣的情境
數學教學激發學生學習興趣是重要的一環，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。
例如在“利息”的教學中，我創設了這樣一個練習情境：老師有100000元，準備2年后買房時使用，有幾種存款方案？到期后各可獲本利多少元？你們公司推薦給老師的是哪一種方案？以四人為一個小組成立了“理財公司”，組織學生進行方案比較式的社會實踐活動，允許學生使用計算器，互相討論，形成最優的方案。
數學課程標準中說，在數學問題的探究中引導學生積極參與數學活動，在數學活動中培養學生愿意與同學合作、共同探索出解決問題的方法，并試圖尋找其他的解題策略。因此良好的問題情境，應該要貼近社會生活，尤其貼近兒童的生活，符合學生的心理特征、富有情趣、有吸引力，又和數學知識密切相連，能讓學生體驗到數學的價值，感受到生活離不開數學，數學也離不開生活，生活中處處有數學。
三、創設有整合功能的情境
整合功能，即能夠把輸入的信息按問題類型或知識結構整合成一個整體，有利于知識結構向認知結構的轉化。課堂教學內容包含的知識點有好幾個，我們往往是縱向地組織教學活動，雖然流程很清晰，但是容易使學生感到疲勞。如果能在一個情境中把知識點的教學都含在其中，使學生不知不覺參與學習活動，不失為是一種教學的藝術。
在“小數的認識”這一課中，有位老師是這樣設計的，模仿中央電臺“童聲卡拉ok”的評分錄像，電視畫面呈現了8名評委打分的結果，主持人畫外音：2號選手的得分是9.60分，9.35分，9.60分，9.70分，9.65分，9.30分，9.80分，9.70分。去掉一個最高分9.80分，去掉一個最低分9.30分，2號選手的最后得分為：9.60分。把小數的讀寫方法和小數的大小比較結合在同一個情景之中，有效地整合在一起，同時也寓教于樂，學生的興趣也比較高。當然在同一節課內，不適宜創設太多的情境，否則容易造成“審美疲勞”。
四、要避免創設學習情境走入誤區
(1)啼笑皆非式情境
例如：有一位老師在教學5和6的認識時，課件出示小朋友參加社會實踐活動在草坪上活動的場景，很是吸引小朋友，老師本想通過它創設一個情境，讓學生從畫面上找到有5個的物體和6個的物體。但是，受畫面背景的影響，加上老師問的問題過大：“從圖上你看到了什么？”結果，學生都開始暢所欲言：我看到了小朋友在捉蝴蝶，我看到了草坪上有好多漂亮的花……十幾分鐘過去了，學生始終不能說出老師需要的答案，都扯些跟本課內容無關的內容。最后，老師只好引導學生說：“看一看畫面上有幾朵花啊？幾棵樹啊？……”
冷靜地想一想，在數學課堂里像這樣故弄玄虛，創設與知識的邏輯結構沒有關系的情境難道沒有嗎？這種情境不用也罷，去掉為妙。踏踏實實上本位的數學課，讓孩子學扎扎實實的數學基本知識。
(2)單純性情境
一次我在聽一位老師教學《兩步應用題》的時候，老師創設了一個童話故事，雖然講得繪聲繪色。我發現孩子們不僅無動于衷，甚至有的同學還抱怨“又是童話世界王國……”。這種單純性的情境在低段課堂比較常見。隨著學生年齡增加，對童話的興趣逐步減弱，若一而再，再而三地創設同一種情境，很難真正激發學生的學習動機，即便產生的一點興趣也只能曇花一現。這種情境，適合年齡小的孩子，但是也不宜濫用，偶爾為之。
總之，創設的問題情境要考慮學生學習數學知識的認知活動過程，使知識的“探索”過程和“獲取”過程有機統一。針對學生已有的認知發展水平、心理發展水平和學習材料的難易程度來設計。
第9篇：三年級編寫一個童話故事范文
關 鍵 詞：音樂教育 學生 教學能力 教學 實踐與探究
高師音樂教育專業教學的主要目標，是為基礎音樂教育服務，是為中小學培養和輸送合格的音樂教師。它要求音樂教育專業學生畢業后，除了能夠掌握所需要的專業理論和專業技能技巧之外，還要具有能夠把所學的專業理論和專業技能技巧通過成功的教學體現出來的能力。而目前的高師音樂教育，卻往往忽視這種能力的培養，這是我們畢業的學生適應不了中小學音樂教育需要的一個重要原因。因此，這個問題必須引起我們的高度重視，盡快加以解決。
那么，作為一名合格的中小學音樂教師所需要的能力是什么呢？從大的方面講主要是兩個：一是課堂教學能力，就是既要會“學”，還要會“教”，善于把掌握的知識和技能通過有效的形式傳授給學生；二是活動組織能力，就是會編、會導、會指揮，善于組織學生開展各種音樂課外活動。這兩個能力的培養和提高，必須貫穿于高師音樂專業教育過程的每個環節之中。這就要求高師音樂專業教育必須在保證學生掌握必需的專業理論和專業技能的基礎上，更多地著眼于課堂教學能力和活動組織能力的鍛煉，從而使他們的全面素質得到逐步的培養和提高，只有這樣，才能保證培養出合格的中小學音樂教師。
為了解決這一問題，我們嘗試著在音樂教育班的幾門音樂課程中，有計劃地創設與中小學課堂相似的教學情境，指導學生模擬教師角色上課，使學生掌握“教學”的基本技能，諸如分析處理教材，編寫教案、課堂語言表達、教態、導入、講解、提問、演示、板書、小結等方面的技能，以改革長期以來音樂教育學科教學實踐薄弱的現狀。
一、利用課前十分種，鍛煉“教學”基本功
要想培養合格的教師，僅有畢業前幾周的教育實習是遠遠不夠的。學生沒有充分的時間去了解學校，掌握教學情況，往往是剛進入角色就結束了。為了讓學生有更多的實踐機會，盡早體驗教師角色，充分利用課堂前十分鐘，給學生展示的機會，一年級學生應以表演為主，主要解決膽怯、緊張的心理，從中找到一份敢于在眾人面前表現的自信，采用的形式有獨唱、獨奏、重奏及小合唱等，可以宿舍間合作，或自愿結合。到二年級表演形式不變，對學生的要求有新的調整，即學樂器的同學以演唱為主，學聲樂的同學以彈奏為主并鼓勵學生自彈自唱。這種訓練，為三年級走上講臺奠定了良好的心理基礎和表現基礎。
到了三年級，課前十分種就轉換為教師角色的體驗。采取朗讀、演講（特別是即興演講）、講故事的形式，重點鍛煉學生用語言流暢表達的能力。作為教師，不管教哪門學科，都離不開用語言組織教學，學會講話、善于表達，這是合格教師的教學基本功。
二、模擬教學環境，進行環節教學實踐
課前十分鐘的參與僅是個體藝術修養與語言藝術表演的鍛煉，學生還沒有真正走入教學。因此，在三年級結合教法課，每講完一兩個章節之后，就安排一次教學實踐，指導學生模擬中小學課堂情境中一個環節的課，比如音樂課的導入環節。那么怎樣導入能做到引人入勝呢？應從以下幾個方面考慮：導入方式是否具有一定創新意識；導入環節與本課主體部分是否相得益彰、渾然一體；導入所涉及內容是否適合學生的年齡層次與欣賞水平；導入是否能更好地表現主體、襯托主體，從形式到內容是否顯得自然而生動等。同學們在掌握了導入的方法后，躍躍欲試，自己設計課題，積極準備，每人每次3—5分鐘，形式豐富多彩。有從生活話題導入，有從相關音樂導入，有從詩歌、童話故事導入，還有從一幅幅斑斕奪目的畫面導入……真是八仙過海，各顯其能。比如一位同學為歌曲《好日子》的導入，她首先用配圖畫片出示了一系列日期：除夕、大年初一、正月十五、六一、十一等，笑問：“看到這些日期后有什么想法？請同學們互相交流一下。”這樣的導入雖簡易，但很貼切，從一開始就非常自然而生動地獲得了這一課所需要的氣氛。通過課堂環節模擬，同學們基本上能掌握住上課的導入技能。學生模擬結束后，教師還要及時從表達、教法、教態等方面講評，肯定其成績和優點，指出其不足，并指導矯正的方法。
三、師生角色互換，共同提高教學能力
高等師范院校的教學模式，幾十年沒有大的改進，多數是教師授課學生聽，教師板書學生記，雖經教學的多次改革，但只是教師使用的道具的變化及課堂氛圍的變化。為了改變這一舊的模式，我們系在教研活動中，開展了“讓學生如何快速成長為合格教師”的大討論，大家一致認為：采用教師和學生輪流上課的辦法較好，一是能調動學生的積極性、主動性，學生真正成為學習的主人；二是能盡快提高由學生到教師的轉變過程，在實踐中檢驗理論的真偽。比如《中外音樂史》課程，教師在上第一節課時，把中外音樂史的各章節作簡要介紹，讓學生從大的方面把握中外音樂史的脈絡。教師先講第一章，然后主要是布置作業，把各章節分到各組，一班50人分為7—8個組，每6—7人一組，準備一節課。在每周的上課前，每一組學生開始研讀課本查找資料，進行集體備課、寫教案，每人發表自己的意見，這節任務課如何講才能生動，然后推舉一名代表在班內進行講課。由于是大家自己查找的資料，本組人員提前就知道了本節課的重點在哪兒，其他同學也因自己的參與，知道查資料、備課比較辛苦，因此聽課會比較認真。在學生講完課后，老師從聽課的學生角色再回到教師的角色，對學生講課的優缺點給予評價，然后補充學生沒有注意到的知識點。這樣教師可發現學生講課內容的豐富性、趣味性，學生從教師的總結中可發現自己的認識角度及思維中存在的不足，教學相長，既能提高學生的教師意識與能力，同時也給教師以促進。
四、模擬全程教學，培養合格師資
為了更有效地指導學生進行課堂教學，可帶領學生到中小學聽課見習，觀看中小學優秀教師是怎樣上課的，為學生模擬中小學教師上課提供情境逼真的仿效和示范。通過觀摩，學生對課堂全程教學有了初步的了解和認識，接著指導學生進行中小學整體堂課的模擬教學。在這項教學實踐活動中，首先指導學生個人備好課，寫好教案。在學生自己進行模擬教學的基礎上，教師再指導每個人在全班進行模擬教學。充分發揮教法，使他們懂得由淺入深、由易到難、由簡到繁地組織教學，掌握中小學課堂教學的一般進程，并教會學生板書、板面設計等。其中，尤其要指導學生上課時如何突出教學重點，突破教學難點。初為人師的學生一登上講臺，由開始的一腔激情變成了語無倫次、手足無措，整個教學過程中都低著頭，眼睛盯著教案，幾乎談不上與聽課者交流，后來通過自我評議和大家評議，經過教師指導，大部分同學都能甩開教案這個拐棍，特別是肌體放松后面部表情從冷漠到親切，身體的律動從機械呆板到有韻律感、美感，語言表達從無生氣到有語調變化。部分同學不但能獨立完成教學而且具有創造性，對教學內容的處理上，采用形象性、實物性、參與性等教學手段，教學設計初步走上軌道，并體現出教學以學生為主體，師生雙向交流的教育觀念。
比如一位學生在欣賞課的教學中是這樣開頭的：“同學們，今天我想用葫蘆絲和笛子為大家演奏兩段樂曲。”話音剛落，學生就高興得鼓起掌來。教師為學生表演，師生距離拉近了，感情融洽了，學生必須認真地欣賞，積極地思考（教師講評），在聽辨、比較了樂曲的風格后很自然地引出了課題——《瑤族舞曲》和《茉莉花》。用這樣的開端，有這樣的藝術氛圍，學生自然而然地漸入意境。通過欣賞、分析，就能獲得比說理更為深刻的感知。學生們在欣賞中不但得到美的享受，同時也掌握了知識，這樣的學習更符合學生的認知規律，既快樂又沒有負擔。
要培養學生的創造性思維和能力，教師必須提供創造的機會。在一次模擬教學中，一位學生發揮得淋漓盡致。他這節課的重點活動是學生的即興創作，設計的是請學生為電視畫面配樂。屏幕上展現了薄山水庫風光、山景觀和校景三幅畫，請學生挑選一個專題為之配樂。要求是即興口頭接龍，也就是說口頭哼唱，只要有音高旋律，無須用唱名，且接龍不限長短，沒有技巧上的要求，只要發揮想象，接得好聽，符合畫面上的內容就是成功。學生們觀看了美麗無聲的畫面后，激發了創作的沖動和興趣，學生紛紛加入接龍隊伍。在創作中，全班學生分兩大組開展競賽，在教師的點撥下，兩條旋律合成復調式的二聲部音樂，學生用和諧、統一、柔美的聲音進行二度創作，從中欣賞創作成果，體現創造的愉悅。
在上述課堂全程模擬教學實踐中，初步綜合訓練了學生上課的語言、教態、導入、講解、提問、演示、板書等教學技能，為他們將來從事中小學音樂教育工作，奠定了扎實的基礎。
五、第二課堂的組織和利用
從知識向能力的轉變，僅靠課堂教學是不夠的，更重要的是要靠實踐。而組織好學生第二課堂就是學生參與實踐的極好方式。但目前我們的第二課堂卻存在許多問題。一是活動安排太少；二是活動形式單一。主要就是一些“獨唱”“獨奏”音樂會。這種狀態必須改變，要多組織一些合唱團（隊）、合唱小組（可以冠名）、小型電聲樂隊和民樂隊等，同時多舉辦一些合唱、合奏的音樂會或比賽，以此來激發學生參與第二課堂活動的積極性。在合唱、合奏或舞蹈的編排過程中，要讓每個學生都有充分編導和指揮的機會，不能總是幾個“積極分子”參加，要讓同學們都能從中得到鍛煉和提高。最近在我校舉辦的第二屆校園文化藝術節的活動就是一個很好的證明，同學們積極踴躍，從舞臺創意、節目主持到節目編排，都是學生自己設計完成。他們有分工有協作，各負其責，井然有序，在文化藝術節閉幕式的頒獎晚會中獲得廣大師生的一致好評。通過這樣的活動，不但開闊了學生的視野，而且培養了學生的綜合能力。
六、教學小結與思考
教育教學能力是一個綜合能力的體現，通過指導學生進行教師角色模擬教學嘗試，培養了學生熱愛音樂教育事業的情感，理解了教師職業的特點，促進了學生的自我完善，還為進一步的教育實習奠定了基礎，縮短了學生畢業后從教的適應期。
實驗性的模擬教學和角色轉換實踐教學雖然讓學生感到新鮮、充滿熱情，但也有些遺憾。因為每次教學活動面對的都是同班同學，和真正面對中小學生的感覺不一樣，特別是臨場解決問題的能力的訓練不容易到位，若能在實習前接觸中小學生并直接給他們上課的機會會更好。針對這個問題，一是盡快轉變對高師音樂教育專業辦學目標的認識，將學生教育教學能力的提高作為改革的主方向，并制定相應的措施；二是建立相對穩定的見習、實習基地，讓學生早接觸基礎音樂教育，了解中小學藝術課程改革信息，這對學生教育職業觀的確立，教育情感的養成和多方面教學能力的形成是有積極意義的。
參考文獻：
