幼兒教師教育隨筆精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師教育隨筆范文

關鍵詞：海島；內陸； 幼兒； 體質； 飲食結構

中圖分類號：G804.49文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)04-0513-03

Comparative Research on the Relationship between Constitution and Diet of Children of

3～6 Years Old in Island Areas and Inland Areas

CHEN Hua

(P．E． Department, Hangzhou University of Electronic Technology, Hangzhou 310028, Zhejiang, China)

Abstract:On the basis of comparison and analysis, a research has been conducted on the relationship between constitution and diet of children of 36 years old, both in Zhoushan (island area) and Jiaxing (inland area)． The study reveals as follows． The island children are comparatively taller and slenderer while the inland ones stouter． The urban and rural island children score higher than their inland counterparts on equilibrant, flexibility and coordination． Compared with the island children, inland ones are better on pliability and speed, urban male's upper limbs' strength and spring capacity, and rural female's spring capacity． The different regional diets (islanders prefer fishes and shrimps while inlanders meats) result in the different proportions of nutritiontaking and the differences in figures and constitution．

Key words: island areas; inland areas; children; constitution; diet

目前國內有關幼兒體質調查研究雖有報道，但幼兒體質地域特征與飲食結構的相關研究卻未見報道。為此，本文根據2005年舟山海島地區和嘉興內陸地區3～6歲幼兒體質調研的基本數據，以及1998-2005年舟山海島地區與嘉興內陸地區城鄉居民年人均主要食物消費量，通過對海島與內陸地區幼兒體質地域特征與飲食結構進行比較研究，試圖揭示地域性飲食結構對幼兒體質的影響，為國民體質監測研究和幼兒營養提供科學依據。

1研究對象和方法

1.1研究對象

從浙江省舟山海島地區和嘉興內陸地區城市、鄉村3～6歲幼兒人群中分別隨機抽取研究對象1 100人和1 869人，要求出生并一直生活在本地區，連續在其它國家和地區生活時間短于半年者。受試者不分民族，身體健康，無生理缺陷，能從事一般運動。

其中海島地區男560人，女540人，農村548人，城市552人，3歲230人，4歲278人，5歲310人，6歲282人；內陸地區男938人，女931人，農村931人，城市938人，3歲457人，4歲474人，5歲468人，6歲470人。

1.2研究方法

1.2.1體質測量標準方法

采用《國民體質監測工作手冊》（國家體育總局群體司國家國民體質監測中心），測試項目為中國幼兒體質測試標準規定項目。

1.2.2數據處理方法

應用SPSS軟件（SPSS10.0軟件包）處理所有數據，結果均以均數±標準差表示，組間對照采用獨立樣本t檢驗。以P

2結果與分析

2.1海島地區與內陸地區3～6歲城鄉男女幼兒體質的地域特征

依據2005年舟山海島地區、嘉興內陸地區國民體質3～6歲幼兒體質監測基本數據，經統計處理得表1。

2.1.1海島地區與內陸地區3～6歲城市男女幼兒身體形態、身體素質的地域差異

從表1得知，舟山海島地區城市男女幼兒胸圍、肩胛皮褶厚度、腹部皮褶厚度及男幼兒坐高、體重指標均值低于嘉興內陸地區城市男女幼兒，但男女幼兒上臂皮褶厚度指標均值高于嘉興內陸地區城市男女幼兒，差異具有顯著意義（P

舟山海島地區城市男女幼兒走平衡木、坐位體前屈、男幼兒網球擲遠指標均值低于嘉興內陸地區城市男女幼兒，但10m折返跑、男幼兒雙腳連續跳指標均值高于嘉興內陸地區城市男女幼兒，差異具有顯著意義（P

2.1.2海島地區與內陸地區3～6歲鄉村男女幼兒身體形態、身體素質的地域差異

從統計結果顯示，舟山海島地區鄉村男女幼兒胸圍、肩胛皮褶厚度及男幼兒腹部皮褶厚度指標均值低于嘉興內陸地區男女幼兒，但男女幼兒上臂皮褶厚度、鄉村女幼兒體重指標均值高于嘉興內陸地區城鄉女幼兒，差異具有顯著意義（P

舟山海島地區鄉村男女幼兒走平衡木、男幼兒網球擲遠指標均值低于嘉興內陸地區鄉村男女幼兒，但男女幼兒雙腳連續跳、男幼兒10 m折返跑、坐位體前屈指標均值高于嘉興內陸地區鄉村男女幼兒，差異具有顯著意義（P

2.1.3城市與鄉村地區3～6歲男女幼兒克托萊指數的差異

從表2可以看出，城市幼兒的各項指標和營養狀況明顯好于農村幼兒。人的身體素質與運動能力受先天遺傳和后天的成長環境、營養、醫療衛生和體育鍛煉等因素密切相關,而這些后天影響因素都是以經濟發展為基礎的。城市經濟發展較快,為幼兒提高身體素質和運動能力提供了物質基礎保證,一般調查顯示2005 年城鎮人均收入是鄉村的3.2倍。受經濟收入的制約,城市幼兒的生活環境、營養、醫療衛生、體育鍛煉等條件都好于鄉村幼兒。我們的調查結果 也證實了這一點。

表2城鄉男女幼兒身體勻稱度(克托萊指數) 情況

海島地區與內陸地區城鄉居民飲食結構的地域特征

依據1998～2005年舟山海島地區與嘉興內陸地區城鄉居民年人均主要食物消費量（2005年舟山統計年鑒、嘉興統計年鑒），經統計處理得表3。

從表3得知，嘉興內陸城鄉居牛羊肉、家禽、城市居民糧食、干鮮瓜果、鄉村居民蛋類年人均消費均值高于海島地區，魚蝦類年人均消費均值低于海島地區，差異具有非常顯著意義（P0.05）。反映了海島地區與內陸地區由于地理環境、社會經濟狀況等因素差異，致使兩地區自然產品、物產和城鄉居民食物消費量的不同，從而導致海島地區與內陸地區的飲食文化和飲食結構的差異。

表3海島與內陸地區城鄉居民年人均主要食物

2.3海島地區與內陸地區地域飲食結構與3～6歲幼兒體質的關系

2.3.1海島地區與內陸地區地域飲食結構對3～6歲城市男女幼兒體質的影響

嘉興內陸地區與舟山海島地區城市居民飲食結構存在地域差異，內陸地區飲食結構中畜、禽肉、糧食、干鮮瓜果類食物消費量明顯高于海島地區，海島地區飲食結構中魚蝦類食物消費量明顯高于內陸地區。但從兩地區城市男女幼兒身體形態和身體素質發展變化顯示：嘉興內陸地區城市男女幼兒胸廓寬度和厚度、體內脂肪含量、男幼兒體重、軀干長度均大于海島地區幼兒，幼兒身體形態相對較結實，其男女幼兒柔韌性、靈敏性、男幼兒上下肢、腰腹肌力量及協調性等身體素質好于海島地區幼兒。海島地區幼兒上臂脂肪含量大于內陸地區幼兒，幼兒身體形態相對較瘦長，但男女幼兒平衡能力好于內陸地區幼兒。然而，從兩地區城市居民飲食結構與城市男女幼兒身體形態與身體素質的差異中發現，地域飲食結構差異與兩地區城市幼兒身體素質、身體形態發展變化存在相關。魚蝦、畜、禽肉、糧食、干鮮瓜果是人類飲食構成的重要組成部分，是幼兒生長發育獲取能量和各種營養素的基本來源。但從兩地區城市居民飲食結構的差異中顯示，魚蝦和畜、禽肉與兩地區地理環境呈高度相關的地域性食物，也是兩地區飲食結構地域差異最明顯的食物。嘉興內陸地區城市居民飲食結構，對城市幼兒體格發育，以及柔韌性、靈敏性、力量、協調性等身體素質發展具有明顯的促進作用，然而也發現內陸地區飲食結構對城市女幼兒身體素質影響并沒有城市男幼兒明顯，但內陸地區城市居民飲食結構相對海島地區而言較為合理。

2.3.2海島地區與內陸地區地域飲食結構對3～6歲鄉村男女幼兒體質的影響

嘉興內陸地區和舟山海島地區因城鄉經濟狀況的差異，鄉村居民飲食結構中各種主要食物消費量均比城市居民少，但兩地區鄉村居民飲食結構的地域差異較明顯，內陸地區鄉村居民畜、禽肉、蛋類食物消費量明顯高于海島地區，魚蝦類食物消費量明顯低于海島地區。然而，兩地區鄉村居民飲食結構的地域差異對男女幼兒體質的影響，與城市居民飲食結構對男女幼兒體質的影響有所差異。兩地區鄉村男幼兒身體形態、身體素質及海島地區鄉村女幼兒身體素質發展變化與城市男女幼兒相似，但海島地區鄉村女幼兒身體形態、內陸地區鄉村女幼兒身體素質發展變化與城市女幼兒有所差異。嘉興內陸地區鄉村男女幼兒胸廓寬度和厚度、肩胛皮褶厚度、男幼兒腹部皮褶厚度、軀干長度均大于海島地區幼兒，男幼兒身體形態相對較結實，其鄉村男女幼兒下肢力量、協調性、男幼兒上肢、腰腹肌力量、靈敏性、、柔韌性等身體素質好于海島地區幼兒。舟山海島地區鄉村男女幼兒上臂脂肪含量、女幼兒體重高于內陸地區幼兒，男幼兒身體形態相對較瘦長，其鄉村男女幼兒平衡能力好于內陸地區幼兒。同樣也發現內陸地區飲食結構對鄉村女幼兒身體素質影響并沒有鄉村男幼兒明顯，但內陸地區鄉村居民飲食結構相對海島地區而言較為合理，其更有利于促進鄉村幼兒的生長發育。

3結論與建議

1) 舟山海島地區和嘉興內陸地區幼兒體質整體狀況良好。統計計算的各項指標的平均值, 可作為本地區幼兒體質測試和研究的基礎值。建議: 為全面了解浙江沿海地區學齡前兒童的體質特征, 尤其是掌握3～6 歲兒童的體質和健康水平現狀, 應建立學齡前兒童監測指標體系,為今后的追蹤測試奠定良好的基礎, 并為制定增強幼兒體質的各項措施提供有力的理論依據。2) 嘉興內陸地區與舟山海島地區3～6歲幼兒身體形態特征存在地域差異，內陸地區幼兒胸廓寬度和厚度、體內脂肪含量、男幼兒軀干長度均大于海島地區幼兒，幼兒身體形態較結實；海島地區幼兒上臂脂肪含量大于內陸地區幼兒，幼兒身體形態較瘦長。3) 內陸地區城鄉男幼兒上下肢、腰腹肌力量、柔韌性、靈敏性、協調性、城市女幼兒柔韌性、靈敏性及鄉村女幼兒下肢力量、協調性等身體素質好于海島地區幼兒；海島地區城鄉男女幼兒平衡能力好于內陸地區幼兒。4) 城市幼兒的鍛煉條件和營養狀況明顯好與鄉村，說明體育政策應繼續向農村傾斜政府在大力發展全民健身計劃的同時,應加大鄉村體育設施的投入,并且加大宣傳力度,使廣大鄉村兒童都能充分地認識到運動對身體健康的促進作用。5) 嘉興內陸地區城鄉居民飲食結構對城鄉女幼兒身體素質影響并沒有城鄉男幼兒明顯，但內陸地區城鄉居民飲食結構相對海島地區而言較為合理，其更有利于幼兒的生長發育。

參考文獻：

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［8］ 舟山統計信息網. 省略/info/.

［9］ 嘉興統計信息網. jxstats.省略/.

投稿日期：2006-03-15

第2篇：幼兒教師教育隨筆范文

關鍵詞：園本教研 教師專業成長

園本教研是教育理論轉化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質、促進教師專業化成長的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學實踐為基礎的，由研究者和骨干教師引領的教研活動方式。教師的專業成長就是在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合自己的 教育 理念，形成教育能力的過程。園本教研作為促進幼教改革發展和教師專業成長的有效途徑，為幼兒園的可持續發展注入生機與活力，同時也為教師自我發展搭建平臺。

一、園本教研對幼兒教師專業成長的促進作用

1、園本教研有利于幼兒教師個體教育觀念形成和改進

教師個體教育觀念的形成是教師專業成長的重要組成部分。所謂教師個體教育觀念是指在一定的 歷史 文化背景下，教師在日常生活、教育實踐與理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動 規律 的主觀性認識而形成的對教育的個體性看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并影響其教育行為。③教師個體教育觀念主要源于教師個人反思、教師間的互動及教育理論引導，而在園本教研中，教師恰恰可是通過這三個方面的學習來改善和更新個體教育觀念。園本教研的過程實際上是教師不斷地建構和完善屬于自己的理論、形成個體的教育觀念、提高專業素養、促進專業發展的過程。④

2、園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識

園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動，在開展園本教研過程中，幼兒教師必須為開展研究作相應的知識準備。首先，幼兒教師需要經常學習新的教育理論，如學前教育學科領域的基本知識和前沿研究信息，以及相應的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專家引領下，教師學習適合自我的教育理論。再次，教師需要在學習的過程中找出自己需要的有價值的理論，并主動更新自己的教育掛念和教學方法。在這種園本教研的過程中，幼兒教師的教育理論知識得以更新，幼兒教師會不斷拓展個人的內在理論，從而促進其專業成長。

3、園本教研有利于培養幼兒教師的教學反思能力

在園本教研中，幼兒教師進行的教學反思體驗包括：對教育教學實踐的教師的個人反思或集體反思，在專業人員幫助下的教師進行的自我反省和教師對日常教學生活的反思。園本教研要求教師在行動研究中對自己實踐的教育行為進行多角度、批判性地考察，對自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學行為的優缺點進行深刻反思。教學反思不僅能夠啟發了幼兒教師對原有問題的新思考，還幫助他們認識到自身的錯誤的信念和認知，進而樹立正確的教育信念。因此，教學反思是開展園本教研的基礎和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學行為，促進教師專業成長。⑥

二、當前園本教研中存在的問題

1、教師研究意識不夠

教師的研究意識不夠，對園本教研的意義和價值未引起高度重視，具體表現在教師在參與園本教研時存在觀望、等待的現象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業素養不足，導致他們對園本教研的意義、教育理念和方式等都認識不深刻，研究意識不夠。而幼兒教師研究意識不夠，又進一步導致他們參與園本教研的主動性和積極性不高，輕視教學反思體驗等等。

2、園本教研活動形式化

在當前的園本教研活動中，普遍存在著“形式主義”的現象，具體表現為：在園本教研過程中，教師并未親身參與到內容的選擇、的的確定以及形式的設計等活動當中去，因此教師也難以開展相應的行動研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對專業報刊雜志上的文章進行學習等等，而案例辯析、現場研討等研討方式較少見。而且園本教研的內容往往也是管理者選擇的、自認為有價值的。而園本教研的目的更多是傳達、講解一些先進的教育理論或者教育方法進行等。因此，形式化園本教研活動是無法讓教師專業發展的需要，最終也就不利于其專業成長。

3、制度性保障缺乏

當前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現在園本教研普遍缺乏相應的激勵機制和一定的規范機制和管理機制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動的時間、場所和經費等也常常得不到相應的支持，造成許多幼兒教師主動參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒有真正以解決實踐問題為中心而深入教研。因此，教研活動更多時候成為了一種經驗的 總結 或交流，一種形式和任務，而并非是幼兒教師的自覺行動。

三、在園本教研下的幼兒教師專業成長

在幼兒教師專業成長視野下的園本教研，應該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒 教育 教學實踐中遇到的真實問題為研究對象，包括日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、課例研究、教學后記、教育隨筆等多種活動方式的研究。園本教研是推進幼教改革的“活水源頭”，是促進幼教改革和教師專業成長的有效途徑。針對當前園本教研存在的問題，本文提出以下建議：

1、喚醒教師園本教研的自覺性，增強教師研究意識

倡導園本教研，關鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價值，喚醒他們園本教研的自覺性，增強其研究意識。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉變為“我要研”得思想，提高教師園本教研的自覺性；幼兒教師自身應該養成教研的習慣，增強研究的意識，使園本教研成為自覺性的研究活動。當園本教研成為教師的一種自覺研究活動時，它就是一種 自然 而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動時，它才能真正滿足教師專業 發展 的需要，不斷促進教師專業成長。

2、注重內容全面性、實效性和針對性，開展多元化的園本教研活動

幼兒園在開展園本教研活動過程中，盡可能調動教師積極參與到選擇園本教研的內容、確定教研目的以及設計教研形式中，鼓勵教師積極開展基于自身教育教學實踐問題的行動研究。一方面，確保園本教研活動內容應該具有全面性、實效性和針對性，激發幼兒教師參與園本教研的積極性和主動性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開展園本教研活動：日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動，促進幼兒教師專業成長。

第3篇：幼兒教師教育隨筆范文

〔中圖分類號〕 G615 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）23—0049—01

幼兒園是孩子的第一所學校，在重視幼兒身體健康的同時，還要高度重視幼兒的心理健康，促使幼兒在生活上自理、行動上自律、心態上自控、情感上自悅。幫助幼兒建立良好的伙伴關系，預防和矯治幼兒心理健康問題，就必須探索幼兒教師開展心理健康和情感教育的方法，提高幼兒教師開展幼兒心理健康教育的實踐能力，從而促進幼兒健康成長。

一、教師轉變教育觀念和教育行為

幼兒教育不僅是單純的體力或腦力勞動，更是一種耐心、細致、持久的情感性工作，幼兒教師要懷著一顆平常心、愛崗敬業之心，做好工作。2011年6月，我們對教學一線的教師進行了心理健康教育問卷調查，調查內容包括“我對幼兒心理健康教育的認識”“我在幼兒心理健康教育中的收獲”“進行心理健康教育最重要的是什么”“如何看待家園共育的作用”“幼兒心理健康教育有哪些成效”“幼兒教師如何對待工作壓力”等六個問題。結果顯示：教師普遍感到讓幼兒健康快樂成長與提高教師心理健康素質雙贏是她們最大的收獲。教師要像媽媽一樣去了解幼兒、尊重幼兒、關注幼兒健康成長。由此可以看出，教師的教育觀念得到了很大的轉變，從關注文本到關注“以人為本”，教師更加重視幼兒活動的過程，重視幼兒的興趣，關注個別幼兒，力求提高幼兒心理素質，開發其心理潛能，增強幼兒適應能力，努力使每一位幼兒健康、快樂、和諧地發展。

二、教師要始終保持良好的心態

在日常保教活動中，我們始終教育教師要保持良好的心態，和幼兒建立起良好的師幼關系。教師必須特別注意自己的一言一行、一舉一動，處處給幼兒樹立典范，用積極的情緒去感染幼兒，以高昂的熱情和興趣參與各項活動，讓幼兒感受到自己生活在一個歡樂的群體之中。同時，教師要充分認識其角色的特殊作用，隨時調控自己的情緒，保持良好的心境，處處給幼兒提供積極的影響。教師往往會覺得通過幼兒心理健康教育的研究與實踐使自己在不知不覺中改變了許多，遇到突發事件都能及時調整和控制自己的情緒，以良好的心態去影響、教育、感染幼兒，遇到煩心的事也不再怨天憂人，退縮消極，而是從容淡定，感到每一天都在愛與被愛的氛圍中工作和生活，感受快樂和幸福。

三、教師要和家長形成幼兒心理健康教育的合力

開展家園協同教育，是延展幼兒心理健康教育的保障，我們在幼兒心理健康教育中，始終與家長保持著緊密的互動關系，定期開展親子活動，召開家長會，舉辦家長開放日和家長學?；顒?，及時交流育兒經驗與心得，解決幼兒出現的心理障礙或問題，并定期為家長發放《幼兒心理健康教育觀察表》，班級教師還開通了QQ群，與家長互留電話號碼，指導家長用心觀察孩子在家的行為狀態，及時記錄幼兒在家的學習行為與表現。家園協同教育活動使越來越多的家長開始關注孩子的心理健康教育。有位家長在《幼兒心理健康教育觀察表》中寫到：“昨天，孩子抱著我認真地對我說，‘媽媽，感謝你為我洗衣服做飯！’我被孩子的話感動得熱淚盈眶，突然感到她長大了，懂事了?！?還有一位家長在幼兒心理健康教育家園研討會上說：“以前是家長關心孩子，現在孩子也知道關心家長了。有次我去外地出差，孩子說，‘爸爸你把感冒藥帶上，衣服穿暖小心感冒。’”動人的場景感動著我們每一個人。

四、教師要不斷創新教育實踐活動載體

第4篇：幼兒教師教育隨筆范文

2011年10月，教育部財政部聯合下發《關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》，通知指出，為貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《財政部教育部關于加大財政投入支持學前教育發展的通知》精神，加強農村幼兒教師隊伍建設，提高農村幼兒教師素質，教育部、財政部決定從2011年起，實施“幼兒教師國家級培訓計劃”?！皣嘤媱潯睂嵤┮詠?，各省市積極響應大力落實，通過培訓，各級教師都獲得了長足的進步，國培成績斐然。在培訓模式上，各省均有高校引領、培訓機構獨自承擔、優秀幼兒園浸入式培訓等。在培訓內容上，主要有通識性、技能型、創新性等；在培訓對象上，注重中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師，取得了很好的效果。僅陜西省，從2012年至2014年，通過國培計劃接受培訓的幼兒園各級各類教師達到2萬多人，而省培、市培、區培等各級各類培訓也在不斷進行，使教師們有更多的機會學習提升。在制定培訓方案時，教育部制定了《“國培計劃”課程標準（試行）》作為藍本，要求各級培訓以此為依據，應該說，這是詳細科學的大綱，各地根據實際情況制定自己的課程方案。幼兒教師國家級培訓中存在的問題。教師職后培訓是提升教師教育教學水平的重要途徑，隨著教育部自2010年啟動教師“國培計劃”以來，國家將教師培訓作為對各地教育督導的重要內容。2014年12月17日教育部頒發《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》，指出近年來教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題。這些問題需要解決，不然，教師培訓就從“福利”變成“擾民”，有些地方教育主管部門名額分不下去，有些幼兒園園長把不干活的人派出去培訓，有許多教師覺得浪費時間，尤其是在節假日更覺苦不堪言，這種情況并非少見，所以除了行政部門的安排監督管理，培訓想要教師們搶著來，方案及其實施是重中之重。在城鎮化的不斷推進及國家大力發展學前教育的步伐中，農村幼兒園新入職教師數量迅速上升。農村幼兒園的新入職教師分為兩大類，一是非學前教育專業的高校畢業生，二是未從事過學前教育工作的“轉崗教師”。他們的教育理念需要改變，專業水平需要提高。所以，如何科學制定農村幼兒園新入職教師的培訓方案，通過有效課程引導他們盡快適應學前教育，也極為重要。

二、農村幼兒園新入職教師培訓方案的設計

1、新入職教師培訓的具體目標根據《“國培計劃”課程標準（試行）》規定，轉崗教師培訓的目標是：基于新入職教師的專業發展現實需求，通過培訓，使他們了解學前教育的價值和專業性，認同幼兒園教師職業；理解幼兒身心發展的基本規律、年齡特點、幼兒學習方式的獨特性，以及幼兒園與小學教育工作的共性與差異；掌握基本的保育教育知識，形成初步的保育教育能力。2、課程設計模塊與具體課程在課程設計上，根據《“國培計劃”課程標準（試行）》，一般分為三大模塊，分別是：專業理念與師德、專業知識、專業能力。模塊之間存在相互聯系互為支撐的邏輯關系。而在實際的培訓課程設置中，一般建議增設實踐活動模塊。在模塊形成的基礎上，課程根據國標標準，具體設置如圖3。這是為期120學時的農村幼兒園新入職教師集中培訓的課程設計，我們以此為基本樣本，探討課程設計的意圖。從圖示中可以看出，每個板塊都有具體課程作為支持，目標是為了使新入職教師認同幼兒教師的職業，理解幼兒教師基本的保育教育知識，盡量增加保育教育的基本專業能力，明確幼兒園一日生活流程、區域活動布置、五大領域的核心價值及班級常規活動安排，通過培訓特別是通過跟崗實習及觀摩活動，他們可以回園所即上手開展工作。這樣的培訓，既可以提升教師的專業理念職業價值，更可以通過實際跟崗模仿指導教師的基本工作流程，及時開展工作，及時有效。而他們的進步，則需要自身在工作上的探索與反思，以及后續不斷的園本培訓、以老帶新、遠程培訓等方式的系列跟進培訓，逐漸實現。同時，圖3中的課程，可以根據具體學員情況動態調整，以適應不同群體，真正實現“按需施訓”。特別是在實踐活動領域，靈活運用合理安排，在鄉土資源的利用上，也應鼓勵農村新入職教師大膽探索實踐，使課程更為合理實用。

三、新入職教師培訓課程設計依據及實施建議

第5篇：幼兒教師教育隨筆范文

一∶幼兒園師資隊伍現狀分析

我園現有專任教師__人.全園執課教師__人，生活教師_人；大專學歷_人，在讀_人；中師學歷_人，中專學歷_人，高中學歷_人；28周歲以下_人，28-50周歲_人.大部分教師愛崗敬業，樂于奉獻，具有較強的事業心、責任感，但許多教師教科研積極性不高，“只埋頭走路，不抬頭看路”，致使園內在全縣范圍有一定知名度的教師較少，總體來說，園內師資青年教師多，經驗不足，師資面臨著較為嚴峻的形勢，師資隊伍建設急待加強，我園決定將師資隊伍建設工作作為幼兒園的一項重點工作來抓.現根據國家《幼兒園教育指導綱要》，《關于幼兒教育改革與發展的實施意見》，《幼兒教師專業標準》，特制定未來三年發展規劃.

二∶師資隊伍建設目標

1:加強教師職業道德建設，不發生有損教師形象的事件.

2:弘揚三種精神：樂于奉獻精神、愛崗敬業精神、務實創新精神.

3:加大園本培訓和師資的引進力度，培養__縣教壇新秀至少3名，培養一支本園的骨干教師隊伍，設立幼兒園學科帶頭人制度.

三∶分步實施目標與計劃

__年9月—__年7月

階段目標:

學習貫徹《幼兒園教育指導綱要》，《關于幼兒教育改革與發展的實施意見》，《幼兒教師專業標準》，深化幼兒園管理機制和運行機制的改革；充實領導班子，帶領全體教職工迎接新時代的挑戰；全面實施素質教育,完善園本課程建設,內部環境建設，為幼兒的發展創設最佳的環境；提高教師自身基本功，建立起我們自己特色的協作型團體.

措施與計劃

一∶進一步健全、修改和完善各種規章制度，充分發揮民主治園的各項舉措，把各項監督機制落實得更細更實，進行科學民主管理，不斷提高領導班子的整體素質.

二∶強化教師隊伍建設，搞好師德教育，建立起具有我們自己特色的協作型團體，發揮每位教師的潛能，弘揚樂于奉獻精神、愛崗敬業精神、務實創新精神.

三∶組織教師進一步領會“綱要”精神，不斷學習中外先進的幼教理念，用以指導教育教學工作；用自己培訓自己的方法，采用各種交流活動、案例分析、教育隨筆、教學能手大賽等方式來提高教師教育教學水平.

四∶進行校園網絡建設，建立幼兒園網站，實現辦公自動化和教育資源共享，家園緊密溝通.

五∶搞好園本課程建設，創辦出自己的教育特色.努力營造良好的教科研氛圍，采用走出去、請進來的方式，多為教師成長提供條件和便利.

__年9月—__年7月

階段目標

加強領導班子建設，不斷提升現代化管理理念，實現科學化、網絡化、人本化等相結合的管理體制.立足園本培訓，樹立終身學習的觀念，逐步形成學習型組織，創設一切有利條件，提升我園的綜合辦園實力，以優質的辦園水平促進教育改革的發展，爭創縣優質園，不斷贏得新的發展空間.

措施與計劃

一∶對教職工全面實行量化考核工作制，從而達到整體水平的全面發展提高.

二∶全面搞好各項科研課題研究工作，立足本園培訓，在原有基礎上做細、做實，充分發揮調動教師參與教研的積極性，樹立終身學習理念，逐步形成學習型團隊.把先進的教育理念理解、內化、轉化到教育行為之中，既滿足幼兒當前發展的最大利益，又能指向幼兒發展的未來方向.

三∶抓好“青藍工程”，為新進教師選配師傅，采用師徒結對的方式，讓新進教師迅速勝任本職工作.

四∶全面推進園本課程研究，創幼兒園園本課程教育特色.

五∶開展豐富多彩的園內生活和社會活動，創設一個寬松、愉快、充滿人文關懷的環境，形成教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間的合作伙伴關系.

六∶制訂園內骨干教師評定和獎勵制度，激發教師參與教科研的熱情與積極性.

__年9月-__年7月

階段目標

實現現代化管理機制，創設一支高素質的管理團隊，充分發揮現代化信息技術在教學中的作用；多層次開展現代化幼兒教育研究；教學上形成多樣化、個性化、綜合化；加大園本培訓和師資的引進力度，培養__縣教壇新秀至少3名，培養一支本園的骨干教師隊伍，設立園內學科帶頭人制度；為幼兒的終身發展打下良好基礎，取得廣泛、良好的社會效應.

措施與計劃

一∶依據市場經濟發展的需求，管理層不斷吸取新的管理理念，提高應變能力和決策能力，形成一支適應社會需求的新型的現代化管理團隊.加強目標管理、計劃管理，并形成系統的幼兒園管理體系.

二∶依靠課題研究造就一支高質量的教師隊伍，加大園本培訓和師資的引進力度，努力推動幼教名師工程，盡快培養出多名在全縣范圍有一定知名度的高素質教師，以此帶動全園師資隊伍水平的整體提升.在提高教師整體素質時注意把握團體與個人發展的相互關系，以團體的發展為基礎、為背景、為養料，在團體發展中實現個人發展，同時，又以個人的發展促進團體的更好發展.123

內容.

三∶進行課程改革的第三階段，完成園本課程、特色課程及新課改的整合.

四∶運用網絡系統在幼兒園網站上把幼兒園檔案材料整理完善，進一步管理、加工、利用，建立適宜的現代化管理信息系統，為幼兒園的管理工作和教育工作提供優質的服務.

第6篇：幼兒教師教育隨筆范文

 

 

本學期的工作已接近尾聲，在這里我首先要感謝園領導對我的幫助與提攜;感謝領導班子之間精誠團結，配合默契，務實創新;同時還要感謝和我一起工作的老師們，正是有你們的配合與付出，我們的各項工作才得以順利完成，謝謝大家!

本學期也是我逐步適應角色，工作上日漸成熟的一個學期，在工作中，我嚴格要求自己，處處以身作則，為便于為以后的工作積累經驗，及時查找不足，現對本學期工作做如下總結匯報：

(一)從質量意識出發，規范教育教學常規，加強教師一日操作的管理

質量是幼兒園生存和發展的生命，有質量就有園的聲譽，也就有園的發展，我們必須樹立高度的責任心以及全面的質量意識去面向社會、面向家長、面向孩子。

1、根據各年齡段幼兒的特點，重新制定了小、中、大班的課程表，適當減少了集體游戲活動，增加了幼兒自主游戲。

2、幼兒活動時間教師一律不做臺帳，把時間留給孩子，一切以幼兒的發展為主。

3、組織幼兒活動期間，盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，避免時間的隱性浪費。

4、重新制定了教師的一日操作規范，并對幼兒的午餐和午睡時間做了明確的規定，確保了幼兒的游戲時間。

5、通過巡視、督促保證了幼兒的晨間活動時間，并不斷強化教師晨間活動指導的重要性。本學期，晨間活動安排表的制訂，也確保了活動場地、器材的合理使用。

(二)從園實際出發，采取措施完成教育教學工作重點。

教育教學中，在思想意識上我們較多地關注了教師的上課活動，抓教學常規也局限于聽課，評價教師的工作能力也以上課為主，造成了部分教師重上課輕游戲的教學傾向，而忽視了孩子們多方面發展的需要，忽視了游戲對孩子的促進作用，針對以上情況，本學期，規劃了教育教學工作重點

1、開學初，各班級制定了班級活動計劃，并根據計劃設計了游戲活動內容，為幼兒正常開展游戲提供了保證，并隨著游戲的開展，督促各個班級不斷增加新的游戲內容和材料。

2、每周每天有教師記錄各班一日活動情況、安全情況、缺席情況。

(三)從提高教師業務素質出發，完善學習制度，加強業務練兵。

教師是教學中最基本、最重要的力量，是高質量幼兒教育最只要、最直接的創造著，也是實施素質教育的關鍵。

1、從園實際出發，以公開教學活動著手更新教育思想和觀念，促進教師的競爭意識，提高教師的綜合能力。防止教學中產生不良的偏向。

2、改革了備課制度，教師根據本班幼兒特點完善備課內容，取長補短，增強備課的有效性。

(四)、具體實施業務內容及日常工作方面

以人為本理念支持下，逐步轉變教師的教育觀念、教育行為。

1、加強教育教學管理的轉變，以點帶面帶動全園教師進行教學改革，探索教學新思路。

2、8月份，為了給幼兒創設了美好的學習生活環境，本園教師齊心協力、加班加點創設區域活動、自制玩教具等工作完成得非常好。

3、9月份，本園教師把《綱要》中的教育理念和目標內化為自己的教育觀念和行為，并根據幼兒年齡特點開展各項活動，全園老師都非常積極參加公開教學活動和評課。

4、10月份，為了激發幼兒想象探索，支持幼兒富有個性和創造性的表達，使幼兒得到愉悅感，從而享受自主探索的樂趣 ，各班老師開展了戶外游戲活動，也突出了我園課程改革的方向，生活化、游戲化，此活動也受到了各位老師的一致好評。

5、11月份，為了促進幼兒教師的專業發展，優化我園幼兒早期教育，讓自己有獨特的教育方法，所有教師互相探討、集體分享大家的教育隨筆。

6、12月份，在這辭舊迎新之際，本著以素質教育為本，培養健康、活潑、思路各樣的新時代兒童，經過老師們的精心籌備，院內掛滿了漂亮的拉花、彩色氣球、手工雪花片等裝飾一新，全園200多名幼兒沐浴在陽光下歡聚一堂迎接新年的到來!

7、1月份，在學期臨近結束之際，組織了全園老師集體完成最后一周備課、周計劃、教育隨筆、班主任小結等等。

本學期，各班充分利用教室布置環境并利用園內現有的資源(大型積木、玩具架、小桌椅、柜里的各種玩具)，另外為幼兒園添置了部分玩具同時為幼兒提供了游戲天地。對于本園今后的教育教學工作，我做了以下的思考：

1、如何更有效的規范我園的公開教學活動工作(加強課題的研究，形成科研氛圍，邀請家長聽課、監督，或利用家長職業特長給園內授課)

2、如何積極的推進我園的課程改革，增強我園教師課程改革的責任感和緊迫感。

3、如何大膽地進行教育教學管理的改革，逐步實行教育的彈性管理。

4、家園攜手、共育幼兒(必須搞好家園聯系)

5、早操按照小、中、大班根據幼兒年齡特點編排。

總結這一階段的教學工作，感觸頗深，在很多方面我們還相當的不成熟，也出現了許多的問題，需要我們在今后的工作中，邊思考邊實踐，邊實踐邊調整，衷心希望隨著這過程的延續，本園能與時俱進，邁入更美好更燦爛的明天。

第7篇：幼兒教師教育隨筆范文

策略一：為幼兒教師搭建施展專業才華的平臺  

金無足赤，人無完人。教師亦存在著個體差異，有的活潑開朗、愛唱愛跳；有的內向靦腆，但擅于寫作；有的技能稍差，但工作敬業，腳踏實地；有的經驗豐富，專業知識精深，教學能力強……因此，作為管理者要知人善任，發揮每個教師的優勢，使她們都樹立“天生我材必有用”的價值觀，讓每個人的才能得到最大限度的發揮，個個享受到精神上的滿足和進步的快樂！比如，定期開展優質課評比、個人技能技巧比賽、手工小制作評比等各項活動，鼓勵更多的教師參與，盡量讓她們獲獎，并把每一次活動結果以喜報的形式在園內和校園網上公布。同時，針對每一個教師的專業特長，舉辦一些面向全縣的半日活動觀摩課、師資培訓、專題講座、送教下鄉等活動，從而形成一種良性循環，使越來越多的教師在活動中提升了自己的專業能力。

策略二：為幼兒教師搭建專業化成長的反思平臺

美國學者波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。“反思，作為幼兒園教師發現自我、改善自我的重要行為策略，對其專業成長大有裨益”。為了提高老師們在教學工作中的反思與實踐能力，我園要求教師寫反思隨筆，把自己教學的成功、感受、思考，教學方法上的改革與創新、失誤等記錄下來，進行回顧、梳理、探索和剖析，積累經驗、吸取教訓，對自身專業成長起到了意想不到的作用。同時我園還為教師搭建起專業成長的集體反思平臺。如以教研組為單位，利用業務學習時間，組織教師談談自己教育教學中存在的問題，以及當時的做法和想法，然后大家一起來進行評價。你如果不同意別人的觀點，就必須說明自己的理由及解決的策略。教師們還可以借助教育教學觀摩、教學研究，結合教育教學記錄，針對共同的困惑，在小組內進行探討、解決。一個人的反思是有局限性的，要更好地解決問題，尤其是解決一些復雜的教育教學問題，就必須多渠道收集信息。這樣的集中交流與反思，有利于拓寬交流者的思路，并把思考的問題引向深入，這無疑在全園營造了一種集體反思的良好氛圍。

策略三：為幼兒教師搭建專業化發展的科研平臺

蘇霍姆林斯基說過一句話：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。”可見，科研是提高教師專業素質的有效途徑。記得幾年前，我園第一次開展市級課題《故事法在五大領域中的運用》時，教師們一頭霧水，搞不懂為什么要進行這項課題研究，其目的是什么，該怎么去搞。無從下手，甚至不知道活動記錄該記些什么。當時就有教師抱怨說：“自從幼兒園搞了科研，我們的案頭工作量增加了許多，整天忙得團團轉，根本沒有時間去關注幼兒。”而且在進行科研活動時，教師們常常處于被動接受的狀態。于是，我們請來專家進行分層指導，并不斷讓教師“走出去”學習，從而明確了研究的目標和方向，自然而然也就融入到教研中，成為教研的主人。我園的觀點是：“其他錢可以省，教研的錢不能省。”整個研究過程中園長積極參與，在教研遇到困難時，和大家一起找原因、想辦法，互相切磋，細心分析，鼓勵教師在課題研究過程中，撰寫有質量的案例、課例及經驗總結，提高教師課題研究的能力。

課題順利結題了，我們要求大家總結經驗，理清思路。有的老師說：“以前對教研很茫然，不知道怎么搞?，F在基本清楚了科研活動是怎么回事了。”教師成了科研的主人，在科研過程中大家主動學習，主動實踐，主動反思，教育實踐得以改進，從而加深自身對幼兒行為的理解，提高教育工作的理性程度，使得教育活動更趨于專業化，自身專業素質不斷提升，也使大家將專業水平的提高變為一種內在需求，成為一種自覺的行動。

策略四：為幼兒教師搭建形成職業特長的平臺

職業特長是個人能力的綜合體現，擁有獨特而非凡的個人職業特長，會增強人的自信心，以此消融在日常工作中不自覺產生的厭倦情緒。我園管理者把更多地精力放在培養教師的職業特長上，盡可能通過不同的管理手段，為不同層次教師的成長提供不同的專業支持，滿足教師們的不同需要。如為年輕教師提供充分的學習機會，讓她們走出去，多學習，滿足其專業成長的需要；為中年教師提供專家引領的機會，滿足中年高級教師盡快形成獨特教學風格的需要；經常開展“你有哪方面特長？你的教學風格有什么獨特？你管理的班有哪  些過人之處？”等討論，并創造條件通過各種形式的比賽讓她們得到盡情的展示。諸如，“夸一夸我的優點是什么？”讓教師了解自己、認識自己、欣賞自己。把自己最突出的才能展示給大家，激勵每位教師形成并發展自我愛好，并逐步演化為一種教學的職業特長。有些教師不僅在本園、本縣，而且在全市也有自己的優勢；有些教師則在幼兒教育研究方面有自己的特長，論文經常在省、市、縣里獲獎，并且時不時還有在國家級專業報刊雜志上。這些教師在實踐中形成了自己的職業特長，在園里園外就有了不可替代的位置，所以工作的自豪感、成就感、優越感也就油然而生。

第8篇：幼兒教師教育隨筆范文

關鍵詞：師道；教育；思考

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-132-01

在教育教學之余有幸拜讀了《師道逶迤》這本書，它都是收錄一線教師的教育評論和隨筆，為師有道，道在何方？早在唐代韓愈的《師說》中就說到：“師者，傳道、授業、解惑也?！苯處熥鳛橛變航邮苤R的直接教育者，對于幼兒知識文化水平的提高，人格、思想、品德的養成有著至關重要的作用。因此，師有道，幼兒成。作為老師必須具備“誠、愛、學、同”之道。

一、“誠”之道

為人師者需有誠心。所謂誠心，就是作為一名幼兒教師，要熱愛教育事業，從內心深處認可教育事業。我們既然選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，無私奉獻，力求做好自己的教育事業，不求做到最好，但一定要盡心盡責，完成每一項教學工作，在三尺講臺上對自己的事業有著崇高的認同感與成就感，這樣我們就會擁有足夠的熱情與活力，誠心誠意，一心一意的教書育人，把幼兒培養成有文化、知榮辱，對國家、對人民有用的人才。作為一名教師，首先我們要有愛崗敬業的精神，正確認清和對待教師的責任，提高教學意識、能力。歌德說：“你要欣賞自己的價值，就得給世界增加價值。”、“盡力履行你的職責，那你就會立刻知道你的價值。”奉獻是人類世世代代所崇尚的道德品質，也是正確實現自己人生價值的唯一途徑，所以我們的工作就是奉獻，給幼兒提供高質量的教育教學服務，為幼兒樹立正確的榜樣，最終使之成為對社會有用的人才。前段時間看到新聞報道揚州大學93歲高齡的老教授還堅持站著給學生上課，想想我們的前輩，我們作為后者不應感到肅然起敬，責任重大嗎？

二、“愛”之道

為人師者應有愛心。愛心是《師道逶迤》一書中表達的重要思想，研讀之后讓我再次認識到愛心在教育教學中的至關重要。愛心體現在兩個方面，一是愛幼兒，二是愛自己。愛幼兒又具體有嚴與慈，

1、愛幼兒

俗語說：“嚴父出孝子，嚴師出高徒”說的就是嚴的重要性。如今社會，一個家庭大多都是獨生子女，孩子在家中普遍的嬌生慣養，從而導致一些孩子比較自我，不容易與人相處。而我們作為幼兒教師又是孩子們接觸學校教育的第一教育者，所以適當的嚴又顯得尤為重要。不嚴，懶懶散散，松松垮垮是培養不出棟梁之材的。無規矩不成方圓，制定一定的規矩并讓幼兒們主動去遵守，讓他們懂得不是所有的事情都可以隨意去做是他們未來成才的重要前提。但也不能無原則的嚴，要做到嚴而有度，否則就容易引起幼兒的逆反心理，抑制他們的創造力，甚至會傷害幼兒的自尊心和人格。其次是慈。幼兒剛從家庭生活走進學校生活，會遇到各種各樣的他們沒有辦法解決的問題，這就需要我們在學習和生活中無微不至的關心和愛護他們。并且我們要尊重他們，無論幼兒是優秀還是頑劣，我們都不能將他們區別對待，每一個孩子都有自己特別的地方，我們應善于發現，并多加鼓勵，引導與培養他們健康的人格，這樣才能與孩子們親近，走進他們的內心世界，贏得幼兒們的愛。切記易怒易暴，言行過激。

2、愛自己

何為愛自己？有句老話說的好：“己所不欲，勿施于人”只有懂得愛自己的人才更能理解如何去愛別人。怎樣愛自己？第一點肯定是愛惜自己的身體，愛惜身體是對生命的敬畏，作為一名教師，當我們有著健康的體魄，精神飽滿的站在講臺上時就是一種無言的教育。其次更重要的一點就是愛自己，愛自己的尊嚴，愛自己的名譽?！捌渖碚涣顒t行，其身不正，雖令不從”模仿是孩子的天性，我們的幼兒還沒有能力去完全的區別好壞，這就使我們的一言一行對幼兒們的健康成長起到至關重要的作用。所以我們要規范自己的言行，做一個有原則的教師。遵守教師職業操守，一句話，一個舉動都是一個人素養的外化，教師規范自己的言行，就要從細小之事做起，講文明話、做文明事，為幼兒樹立良好的榜樣。

三、“同”之道

為人師者需與幼兒共同思考。何為共同思考？就是站在幼兒的角度積極與幼兒交流，鼓勵幼兒自由思考。這是我在《師道逶迤》一書中感悟最深的地方，也是我認為現代教育最重要的內容?，F在中國的教育從根本上說還是應試教育，學習很大一部分目的是為了考試，但是我們作為一名教師，尤其是作為一名幼兒教師，我們要始終明白一件事，什么是學生？臺灣高震東校長解讀學生的含義是：凡事求學的人，我們都稱他們是“學生”。“學”就是來求學，具體又是學什么呢？學“生”。第一是學“生活常識”，第二是學“生存的技能”，第三是學“生命的意義”。所以這讓我們明白幼兒想要生命有價值，首先幼兒要學會生活常識、生存技能，這里就包含著獨立生活，與同學友善相處，照顧好自己等，并憑此在社會上能夠獨立生存。教育應該是一個生命對另一個生命的影響，我們作為教師不能為了急于求成，達到教學目標而對幼兒進行強加束縛。教育是一門智慧也是一種藝術，我們教學的根本目的應該在于開啟幼兒的智慧，健全他們的人格，讓幼兒們學會獨立思考，獨立判斷，進而達到獨立行動，使之成為一個心靈博大、精神堅強的人。在教育教學中的很多時候，我們在審視幼兒問題的答案時總是會選擇符合自己課程性質所需使用的答案，而忽略其它的答案，限制了他們的創造力。我們幾乎從來沒有隨著幼兒的思考去探索他們的生活，很少想到幼兒走向獨自學習生活所需要的知識和技能。但我們應該明白人類之所以偉大就在于人類會思考，我們不能用火車導軌式的教育來限制幼兒的創造力，由一桶水到一條源遠流長的河才是教師應該有的追求。

讀完《師道逶迤》這本書，它給了我很多的啟迪與思考，讓我看到了作為一名教師的光榮責任。同時也讓我認清了自己的一些不足，在以后的教育教學中，我一定努力提升自己的教學水平，以完成我們肩負的神圣使命。

參考文獻：

第9篇：幼兒教師教育隨筆范文

班主任這一工作，不但要益人，也要益己;不但要促進孩子的發展也要促進自己的發展;不但要為幼兒健康的身心、豐富的精神世界和美好的社會生活服務，也應該為自己的幸福服務，成為一種幸福的生活方式。教師的專業活動，不應該單純是消耗型的，而應該是發展性的。

只要是工作就少不了壓力。雖說要有效減輕壓力需要多方努力，但作為個體，我們也可以通過調整心態、改變工作方法等策略為自己減壓并體味工作的快樂。

作為一名幼兒園教師，應該有足夠的愛心，做到熱愛孩子，熱愛生活，熱愛工作。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的技巧和全部奧秘就在于如何愛護幼兒，高尚純潔的愛是教師和幼兒之間的一條通道。”

1、做一個愛孩子的教師。

教師的“愛”能使他全身心地為孩子著想盡力為孩子創設民主、平等、和諧的教學環境讓孩子健康快樂成長讓家長滿意、得到社會肯定。

2、保持一份好奇心。

學會享受孩子的純真，享受家長的信任，享受領導的期望，在忙碌的工作中體味快樂，體味幸福，體味成就感。

作為一名幼兒教師,要有健康心理、陽光心態，笑對人生,關愛我們的每一個孩子，掌管好自己開心的鑰匙。

“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應力，”這就使健康由單一要素擴大為生理健康、心理健康與社會適應力等三個要素，這才是現代健康的完整內涵。

3、樂于工作、均衡生活