英語音標(biāo)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：英語音標(biāo)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；情感態(tài)度；新課標(biāo)

一、情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)

新課標(biāo)對于情感態(tài)度的定義為：情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。關(guān)于情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑和最終目的，新課標(biāo)指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。情感態(tài)度目標(biāo)具有以下幾個特點(diǎn)：

1.情感態(tài)度既是教學(xué)活動的手段和途徑，又是教學(xué)活動的目標(biāo)和內(nèi)容。

2.新課標(biāo)中情感態(tài)度的內(nèi)容包括情感、意志和個性傾向等多方面的內(nèi)容，超越了人們通常對于情感所理解的范疇。

3.情感態(tài)度目標(biāo)不像其他教學(xué)目標(biāo)那樣可以分割成明確的教學(xué)單元，他們之間互相滲透，同時與其他課程目標(biāo)也存在交叉的情況。因而，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)是一個復(fù)雜且長期的過程。

4.情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)容決定了其結(jié)果很難直接顯現(xiàn)出來，因而很難通過對情感態(tài)度進(jìn)行明確的考核來檢驗(yàn)其教學(xué)效果。

二、目前，在英語教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施情感態(tài)度教育所存在的問題

1.很多教師錯誤地認(rèn)為情感態(tài)度只是一種教學(xué)手段或途徑。誠然，恰當(dāng)?shù)厥褂们楦袘B(tài)度不僅可以使課堂教學(xué)更加靈活和生動，還可以促進(jìn)師生感情的交流；但是，如果教師認(rèn)為情感態(tài)度只是作為一種教學(xué)的輔助手段而存在，那么新課標(biāo)設(shè)立情感態(tài)度目標(biāo)的意義何在？

2.情感態(tài)度目標(biāo)不同于語言知識等其他幾個課程目標(biāo)，教師不可能像講解知識點(diǎn)一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度與價值觀交給學(xué)生。

3.情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)容不像語言知識和語言技能目標(biāo)那樣明確，不同的人對于情感態(tài)度目標(biāo)的理解不盡相同，理解上的差異導(dǎo)致了實(shí)施過程的不同。

三、如何在教學(xué)中實(shí)施情感態(tài)度目標(biāo)

情感態(tài)度作為一種特殊的課程目標(biāo)可以通過教學(xué)中的長期滲透和課堂教學(xué)得以貫徹和實(shí)施。

1.在教學(xué)中長期滲透情感態(tài)度目標(biāo)

興趣、動機(jī)、自信和意志等作為情感態(tài)度目標(biāo)的一部分，屬于隱性目標(biāo)。這類目標(biāo)雖然不可能像語言知識或語言技能那樣通過特定的教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，但這并不意味著教師在這些方面不能對學(xué)生施加影響，使其好學(xué)和樂學(xué)。在教學(xué)中教師可以通過各種途徑培養(yǎng)師生之間的感情，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠親其師而后信其道。教師還可以通過提高自身的教學(xué)水平激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注和尊重每位學(xué)生，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中積極嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。

2.通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)

SEFC教材以單元主題的形式進(jìn)行編排。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)充分考慮到了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，其內(nèi)容涉及友誼、語言、旅行、電影、科學(xué)、環(huán)保、文明禮儀、運(yùn)動、音樂、藝術(shù)和建筑等許多學(xué)生感興趣的話題。教師應(yīng)當(dāng)以教材為依托，把情感態(tài)度目標(biāo)滲透到課堂教學(xué)中去。

（1）利用人物傳記類文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功人士的優(yōu)良品質(zhì)

SEFC教材中出現(xiàn)了許多學(xué)生喜歡的人物，他們在各自的領(lǐng)域中都取得了非凡的成績。教學(xué)這些單元時，教師可以讓學(xué)生開展課外閱讀，了解這些人物的生平、作品、事跡和生活環(huán)境等各方面的信息。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以先在課堂上開展呈現(xiàn)活動，再結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生討論這些人物所具有的令人欽佩的品質(zhì)，分析他們成功的原因以及學(xué)習(xí)他們是如何面對成功的。

（2）直接利用教材內(nèi)容，豐富個人情感體驗(yàn)

利用教材中故事性較強(qiáng)的文章可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)這些文章時，教師可以設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生梳理人物的心理變化。例如，教學(xué)Rescue一文時，筆者設(shè)置了以下一些問題：Whathashappened?What’sthewoman’sreaction?Howabouttheman?在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，筆者又讓學(xué)生閱讀課文第一段，弄清楚以下問題：Whoarethetwopersons?Whathashappened?What’stheirreaction?之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀文章的剩余部分，最終梳理出文章女主人公Flora的情感歷程：surprised(doesn’tknowwhathashappened)—withalookoffright(findsitdifficultforthemtoescapefromthedisaster)—startedcrying(beginstolosehope)—bothweresilent(hopeless,despairing)—chimney(fullofhopeagain).

通過以上的討論、梳理和分析，不僅加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生體會到Flora從驚訝、恐慌、絕望到充滿希望的情感變化。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生將本篇課文改編成短劇進(jìn)行表演。

（3）利用教材中音樂或電影等專題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

教學(xué)以音樂或電影等為主題的單元時，教師可以組織“MusicWeek”專題活動周。如，教學(xué)Music（SEFCModule2Unit5）時，讓每位學(xué)生自主選擇他們所喜愛的音樂，利用每天上課前Dutyreports的機(jī)會，向全班介紹自己所準(zhǔn)備的歌曲和歌手的背景資料，并進(jìn)行音樂賞析和歌曲學(xué)唱活動，學(xué)生的熱情和積極性都非常高。此外，教師還可以相應(yīng)地組織PoetryWeek,FilmWeek和ReadingWeek等專題活動。

（4）結(jié)合單元主題，滲透社會責(zé)任感和愛國主義情感教育

利用教材中涉及文化方面的內(nèi)容，教師可以對學(xué)生在情感教育方面進(jìn)行適度的拓展。例如，在教學(xué)TheOlympicGames（SEFCModule2Unit2）時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合北京2008年的奧運(yùn)會，中國為奧運(yùn)會作出的貢獻(xiàn)及所取得的成績，談?wù)勛约旱母邢耄唤虒W(xué)CulturalRelics（SEFCModule2Unit1）時，教師可以讓學(xué)生嘗試描述中國的長城和故宮等文化遺產(chǎn)；教學(xué)Wildlifeprotection（SEFCModule2Unit4）時，教師可以讓學(xué)生先了解中國有哪些特有的野生動物，及我們應(yīng)該如何保護(hù)它們；教學(xué)Festivalsaroundtheworld（SEFCModule3Unit1）時，教師可以讓學(xué)生收集有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識，并按專題進(jìn)行討論。:

教師還應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外大事，學(xué)會用英語描述國際和國內(nèi)發(fā)生的重要事件。比如，海地特大地震后，筆者讓學(xué)生課外及時了解有關(guān)信息，并引導(dǎo)學(xué)生用英語新聞的形式對這一事件進(jìn)行簡要報道；教學(xué)語法“非謂語動詞”的用法時，筆者結(jié)合即將在上海召開的“世博會”，呈現(xiàn)這一句子：AlthoughChinaisadevelopingcountry，sheisonthewaytoadevelopedcountry.讓學(xué)生區(qū)別領(lǐng)會developing和developed不同含義。通過這些方式，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語，又增強(qiáng)了祖國意識。

綜上所述，只要教師深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育心理學(xué)知識，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷總結(jié)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會，即使實(shí)施情感態(tài)度目標(biāo)非常困難，我們也能有所作為，最終使學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，讓情感教育潛移默化地影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開朗的個性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增強(qiáng)祖國意識和拓展國際視野。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：英語音標(biāo)教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：英語口語，中介語，石化

很多英語教師在口語教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：學(xué)生的英語口語提高到一定程度之后，英語表達(dá)能力就很局限，漢式表達(dá)頻繁出現(xiàn)，而且有些錯誤屢改屢犯，無論怎樣練習(xí)，仍處于停滯不前的狀態(tài)，這就是二語習(xí)得中的一個普遍現(xiàn)象——中介語石化現(xiàn)象。

中介語是指外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者使用的介于母語和目的語之間的一種語言體系。它即有學(xué)習(xí)者母語的特點(diǎn)，又有目的語的特征,它以母語為出發(fā)點(diǎn)，并逐漸向目的語靠近,卻不是目的語(Selinker，1972)。理論上說，隨著語言的不斷輸入和學(xué)習(xí)量的增加，學(xué)習(xí)者的中介語最終會達(dá)到目的語這個理想終點(diǎn)。但研究表明，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者由于種種原因并不能達(dá)到目的語的終點(diǎn)，相反，他們的語言水平提高到一定程度后教育教學(xué)論文，不但沒有繼續(xù)向前發(fā)展的趨勢，反而出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，這種現(xiàn)象就是中介語的石化現(xiàn)象。Selinker將此現(xiàn)象定義為：學(xué)習(xí)者的中介語與目的語相關(guān)的一些語言項(xiàng)目、語法規(guī)則和系統(tǒng)知識趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，它們并不受學(xué)習(xí)者年齡和目的語學(xué)習(xí)量等因素的影響（Selinker，1992）。

一、英語口語的石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1． 母語的負(fù)遷移

在學(xué)習(xí)者沒有完全掌握目的語的語法規(guī)范之前，他們就會有意識或無意識地將母語的規(guī)則運(yùn)用到目的語之中。如果母語和目的語相似或者一致時，就會出現(xiàn)正遷移，從而促進(jìn)語言的發(fā)展，但若母語和目的語有所區(qū)別時，就會出現(xiàn)錯誤或不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，這稱之為母語的負(fù)遷移。長期的母語負(fù)遷移會對英語口語產(chǎn)生一定的干擾,如果這些不正確的表達(dá)長期被使用并僵化下來,就形成了英語口語的石化。

從語音上看，雖然英語中的很多發(fā)音都能在漢語中找到近似音,但是一些發(fā)音是漢語中所沒有的。這讓學(xué)習(xí)者很難掌握好英語的發(fā)音.如一些學(xué)生將”Ithink”誤說成“I sink”。在詞匯層面，很多學(xué)生認(rèn)為中英詞匯是一一對應(yīng)的論文下載。其實(shí)不然，由于不同的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣，很多情況下英漢詞匯在文化外延上是不對等的。在句法方面，由于英語重形合，即句子本身的語法手段，而漢語重意合，強(qiáng)調(diào)句子內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，所以很多學(xué)生在表達(dá)“雖然---但是--”時，習(xí)慣于用“although-----but---”的形式。

2.交際策略與交際反饋

在用英語交流的過程中，由于學(xué)習(xí)者的語言水平有限，為彌補(bǔ)他們的語言缺陷，他們會借助回避，簡化等交際策略達(dá)到交際的目的。Tarone指出學(xué)習(xí)者在使用語言的過程中會很自然地使用到一些交際策略，如“回避”，“換說法”“借詞”“請求幫助”及“動作模仿”等諸多策略(Brown，2001)。Coulter認(rèn)為學(xué)習(xí)者在具有一定的語言能力后，使用避免、簡化等交際策略確實(shí)可以克服交際中存在的困難達(dá)到交流的目的，但他們的學(xué)習(xí)動力也會減弱，要么完全停止學(xué)習(xí)進(jìn)程，要么不再像學(xué)習(xí)初期那樣重視自身語言水平的提高。這樣也會產(chǎn)生石化現(xiàn)象（戴煒棟，牛強(qiáng)教育教學(xué)論文，1999）。

石化現(xiàn)象的交際反饋又稱為“相互作用論”，其主要代表人物vigil和Oller認(rèn)為人際交流傳遞著兩方面的信息，即認(rèn)知信息與情感信息。認(rèn)知信息以語言形式來表達(dá)，包括事實(shí)，猜想和信念。而情感信息是通過超語言形式來實(shí)現(xiàn)，如面部表情，聲調(diào)和手勢等。交際中的反饋信息會對學(xué)習(xí)者可產(chǎn)生肯定，中立或者否定的心理作用。Vigil和Oller發(fā)現(xiàn)，肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋是防止語言石化的最佳方式(Vigil& Oller, 1976)。因?yàn)樵诮浑H中，肯定的情感反饋和肯定的認(rèn)知反饋會鼓勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)采用相似的語言表達(dá)形式，從而引起石化，而肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋會激勵學(xué)習(xí)者在繼續(xù)語言交際的同時，注重對自己的言語作出一些修改, 故能防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3.學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)策略的失當(dāng)也是導(dǎo)致出現(xiàn)口語石化現(xiàn)象的原因之一。學(xué)習(xí)者在交流時經(jīng)常將目的語簡化，最明顯的簡化是體現(xiàn)在句法上。如，許多學(xué)生傾向于用簡單的主謂賓結(jié)構(gòu)、簡單的時態(tài)來表達(dá)他們的觀點(diǎn)。雖然這些簡化的句子并不影響交流，但卻使語言失去了多樣性，長遠(yuǎn)來看，學(xué)習(xí)者就不能自如地創(chuàng)造性的使用語言，阻礙了語言能力的提高。

學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指教師的不正確的語言輸入和教材的不完備方面而引起的石化。一方面，由于有些英語老師缺乏語言的正規(guī)訓(xùn)練，他們不地道的語言運(yùn)用使得學(xué)生缺乏正確的語言輸入。比如，一些教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就會模仿他們的發(fā)音，久而久之，就導(dǎo)致了石化。另一方面，教材或和材料的選擇不當(dāng)也會產(chǎn)生石化。如教材中為模擬的一些場景，或訓(xùn)練某個口語句型，出現(xiàn)的一些特定的貌似真實(shí)的語言輸入，卻與實(shí)際交流有一定的差距。一旦這些不地道的語言輸入在腦海根深蒂固后，學(xué)習(xí)者就無法擺脫其影響，形成了語言習(xí)慣。

二、英語口語突破石化的對略

1.優(yōu)化語言輸入

地道的目標(biāo)語輸入是英語口語輸出的前提，也減弱了母語的負(fù)遷移的干擾。所以在口語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該優(yōu)化語言輸入的質(zhì)量。一方面，口語教師不僅在口語輸入時教育教學(xué)論文，要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)規(guī)范，措詞準(zhǔn)確，語句正確，以確保規(guī)范的語言輸入，同時教師也應(yīng)該正確的評估學(xué)生的口語水平，并根據(jù)其水平提供相應(yīng)的語言輸入論文下載。最佳的語言輸入是難度要略高于學(xué)生的當(dāng)前口語水平，這樣既能防止學(xué)生過分借助交際策略，也能防止他們對口語的失去信心。另一方面，英語教師也不能忽視教材甄選的重要性，摒棄那些語言和內(nèi)容已過時的教材，選擇具有真實(shí)性的語言教材，靈活的處理教材內(nèi)容。如，將口語課本與日常使用的口語素材結(jié)合在一起。

2.采取正確適當(dāng)?shù)募m錯方式

對于學(xué)生口語課堂所犯的錯誤，教師若是漠然視之，學(xué)生就意識不到自己所犯的錯誤，甚至?xí)磸?fù)出現(xiàn)，久而久之，就會產(chǎn)生口語石化。若是頻繁糾正學(xué)生的錯誤，會使得學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，也不利于學(xué)生的口語能力的發(fā)展。因此，采取正確適當(dāng)?shù)募m錯方式尤為必要。首先判斷錯誤類型，如果學(xué)生所犯的錯誤不影響交際的錯誤，可暫時忽略，但若是阻礙了交際，就要指出他們的錯誤。依據(jù)相互作用論，肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋是防止語言石化的最佳方式。在口語練習(xí)中，如果教師能在輕松的語言環(huán)境中，給予情感上的肯定，鼓勵他們繼續(xù)用英語來交流，同時又巧妙地指出他們所犯的錯誤，使他們意識到自己的錯誤，并激勵他們對自己的言語進(jìn)行改變，防止口語石化的產(chǎn)生。;

3.樹立正確的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)交際的重要性教育教學(xué)論文，認(rèn)為英語口語的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使之能運(yùn)用所學(xué)的語言知識來成功地應(yīng)對交際。這種教學(xué)忽視了語言既是一種交際手段，更是口語教學(xué)的最終目的，忽略了語言的變化性特征，忽視了學(xué)生語言能力的發(fā)展。因此，教師不僅僅以交際為目的，更要注重學(xué)生的英語口語能力的發(fā)展。在課堂中，既要加強(qiáng)對交際策略，會話技巧等交際能力的培養(yǎng)，也要考慮到學(xué)生英語口語能力的發(fā)展，注重對學(xué)生的語音語調(diào)、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等口語基本功的培養(yǎng)，不提倡過分依賴于簡化，回避等交際策略。

三、結(jié)語

雖然英語口語的石化是一種普遍現(xiàn)象，但是只要英語教師為學(xué)生提供最優(yōu)化的語言輸入，采取正確適當(dāng)?shù)募m錯方式，在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的同時，注重學(xué)生英語口語能力的發(fā)展，才能有效防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Selinker, L. Interlanguage [J]. International Review of AppliedLinguistics in Language Teaching1972.(10)

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[4]戴煒棟，牛強(qiáng).過渡語的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示〔J.外語研究，1999(2)

[5]Vigil,N.A & Oller, J.W. “Rolefossilization:a tentative model”. [J] Language Learning,1976.

第3篇：英語音標(biāo)教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】：教育評價 九年義務(wù)教育 新大綱 導(dǎo)向作用 初中英語教學(xué) 素質(zhì)教育問題

國家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》，從宏觀上對初中英語教學(xué)改革起到了很好地推動和指導(dǎo)作用。但從新教材的具體實(shí)施情況看，如果要真正地把新大綱的精神貫徹到初中英語教學(xué)全過程，把大綱規(guī)定的目標(biāo)和要求作為每個教師和教學(xué)管理人員的自覺行為，仍然有一定差距和難度。為什么會出現(xiàn)這種情況?英語教學(xué)論文要回答和解決這個間題，須涉及到許多因素，有些非教師乃至教育行政部門所能解決。本文只就當(dāng)前初中英語教育過程本身，專門圍繞素質(zhì)教育問題，針對教育評價的導(dǎo)向作用進(jìn)行探討，以求盡可能地?cái)[明問題，從而為解決這些間題提供一些可能的思路。九年義務(wù)教育新大綱，顯然是按照現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)理論結(jié)合中國具體國情研究制訂的。它將初中英語教學(xué)目標(biāo)依層次明確規(guī)定了出來。它在前言部分規(guī)定了總目標(biāo):“把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，以提高整個中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)?！本唧w表述為“發(fā)展智力，開闊視野和提高文化素養(yǎng)”。在這個總目標(biāo)下，列出了具體的教學(xué)目標(biāo)，就是使學(xué)生:(1)獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力;(2)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ);(3)受到思想品德、愛國主義和社會主義方面的教育;(4)發(fā)展思維能力和自學(xué)能力。隨后大綱將這些目標(biāo)量化為一級、二級具體要求和應(yīng)注意的幾個問題。如果認(rèn)真研究新大綱這些層次目標(biāo)，不難看出它要求的是素質(zhì)教育，而且是最基本的素質(zhì)教育。它不同于以前的中學(xué)英語教學(xué)大綱，過去基礎(chǔ)教育把初中與小學(xué)分段，而新大綱把初中同小學(xué)教育連接起來，組成一個九年制義務(wù)教育的有機(jī)統(tǒng)一體。這就意味著教師必須從過去只面向少數(shù)人的應(yīng)試教育，迅速地轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上來?！@里所說的素質(zhì)教育，是指依照社會和人的發(fā)展需要，遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)為核心的教育。應(yīng)該看到，素質(zhì)教育最大的特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，它同我們一直習(xí)以為常的旨在培養(yǎng)選拔少數(shù)英才的應(yīng)試教育有原則的區(qū)別。應(yīng)試教育是在傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下的一種教育模式，它強(qiáng)調(diào)選拔功能，注重少數(shù)尖子，主張分?jǐn)?shù)至上，片面追求升學(xué)率。根據(jù)這個定義，讓我們看看在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，施行的究竟是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育?由于目前新大綱、新教材僅只在初一和初二上實(shí)施，對此作終結(jié)性評判為時尚早，但正是在教學(xué)過程中，對教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)效果、師生反應(yīng)予以充分的關(guān)注，才有利于及時調(diào)整與改進(jìn)，可避免失誤和偏差。據(jù)筆者在中學(xué)調(diào)查搜集到的資料看，素質(zhì)教育尚未被完全接受和推行。大多數(shù)教師和教學(xué)管理人員在貫徹新大綱、執(zhí)教新教材過程中，仍習(xí)慣于應(yīng)試教育那一套模式，其具體表現(xiàn)為:1、教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變適應(yīng)。自1977年恢復(fù)高考，尤其是1982年全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱頒布、英語列入高考總分以來，加上國家對外開放政策的推進(jìn)，中學(xué)英語教學(xué)一直受到普遍的關(guān)注，成為教學(xué)的熱門，是選拔人才、升學(xué)、就業(yè)考試的重要科目。初中與高中緊密相關(guān)。初中英語教學(xué)，一是為高考打基礎(chǔ)，二是為中考作準(zhǔn)備，這幾乎是所有人的共識。現(xiàn)在初中與小學(xué)銜接，共同構(gòu)成九年義務(wù)教育，目標(biāo)是根據(jù)兒童特點(diǎn)，通過模仿、游戲等愉快的活動形式，達(dá)到初步運(yùn)用英語的能力，重點(diǎn)放在全面發(fā)展的素質(zhì)教育上。有的教師說，“素質(zhì)教育我贊成，但它含有許多軟性指標(biāo)，怎樣才算我提高了學(xué)生的素質(zhì)呢?實(shí)在難以判定?！?、教學(xué)行為方面，仍習(xí)慣于按考試分?jǐn)?shù)抖略次，側(cè)重培養(yǎng)尖子，提倡優(yōu)勝劣汰。教務(wù)管理部門則極力主張?jiān)诮處熤g引進(jìn)競爭機(jī)制，以從物質(zhì)上獎優(yōu)罰劣，其標(biāo)準(zhǔn)也是便于操作的平行班之間的均分高低，這樣做更強(qiáng)化了教師在教學(xué)中選優(yōu)汰劣的功利行為。3、教學(xué)效果方面，學(xué)生未能全面發(fā)展。盡管新教材有許多視聽說練習(xí)，仍有部分學(xué)生開不了口。初一下學(xué)期剛開始，就有兩極分化現(xiàn)象，差生已出現(xiàn)，并開始慶學(xué)。因?yàn)樾陆滩囊怨δ芤灰饽顬榫V編寫，難易梯度起點(diǎn)較統(tǒng)編教材高，教師不宜于用傳統(tǒng)的考試方法來檢驗(yàn)學(xué)生，更不宜定及格線、排名次，這樣做只會使兩極分化提前，挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起不良后果。應(yīng)該承認(rèn)，要系統(tǒng)地貫徹新大綱，迅速地從優(yōu)勝劣汰的教學(xué)行為轉(zhuǎn)到面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育上來，客觀上存在一定難度.主要因?yàn)?(l)我們不象發(fā)達(dá)的工業(yè)國家，他們已完成了中等教育的普及和高等教育的大眾化，我們僅只能努力普及九年初級義務(wù)教育這個目標(biāo)，而義務(wù)教育結(jié)束即初中畢業(yè)恰好是學(xué)生不上不下十四、五歲年齡，他們不可能馬上就業(yè)，又不可能全部進(jìn)入高中或其它職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，因此學(xué)校和家長關(guān)心中考，追求升學(xué)率可以理解。(2)由于素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生、把學(xué)生的全面發(fā)展作為核心的教育，它必然要求教師具有更科學(xué)的教學(xué)方法，更大的耐心和更多的投入，因此實(shí)施素質(zhì)教育需要教育者本身比一般應(yīng)試教育的教師具有更高的素質(zhì)，它包括職業(yè)道德、專業(yè)技能和人格個比三方面。而目前承擔(dān)初中英語教學(xué)的教師，相對來說，比較薄弱。這還排除了當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)沖擊的因素。(3)更主要的是，目前還沒有足夠的條件設(shè)備對素質(zhì)教育的諸多軟性指標(biāo)，進(jìn)行定性定量的評價，加上班級規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多等這一客觀現(xiàn)實(shí)，促使執(zhí)教人員更求助于易操作的筆頭考試評分。這樣做的結(jié)果，阻礙了新大綱、新教材所要求的素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)施，而強(qiáng)化了應(yīng)試教育。另外，在新大綱頒布的三年中，似乎還沒有制定出與之相配套的適宜于素質(zhì)教育的教育評價體系，我們對教育評價的理論迄今似乎還未給予足夠的重視和充分的研究。由上看來，著重探討一下與素質(zhì)教育緊密相關(guān)的教育評價及其導(dǎo)向間題，便很有必要。這里所說的教育評價，是指依照新大綱和新教材的目標(biāo)和要求，對初中英語教育教學(xué)活動的價值與成就進(jìn)行的一種檢測和認(rèn)定，它有定性、定量兩種測定方式。作為學(xué)校和教師，必然十分關(guān)心自己的教學(xué)成就和價值，希望得到很高的評價。換句話說，凡是著重評價的對象、過程和評價方式的本身，對教學(xué)活動都有直接的影響和誘導(dǎo)作用。新大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，按照目標(biāo)教育分類理論，可將其歸于兩類:一是屬于較簡單的知識、領(lǐng)會、應(yīng)用等基本認(rèn)知目標(biāo)，它既是分層次的又是累積的，即后繼的行為能力除了包含前一個要素，又增加了新的能力成分?！坝米帜副硎?，知識(a)，領(lǐng)會(a+b)，應(yīng)用(a+b+c)”。(瞿葆奎主編《教育評價》第390頁，人民教育出版社，1989年版)這些均可按層級要求進(jìn)行量化評價。另一類諸于學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品德、愛國主義、自學(xué)能力屬于情感領(lǐng)域的目標(biāo)，這些只能通過觀察、制作量表進(jìn)行定性式的評價。不管是定量測定還是定性衡量，都需要必要的設(shè)備及足夠的教學(xué)人員。比如檢查學(xué)生聽說能力，就需要個別提問或口試錄音。如果這些評價方式能夠確立，包括檢測手段所需設(shè)備條件能夠跟上，便可推動素質(zhì)教育順利進(jìn)行。 從當(dāng)前新大綱、新教材實(shí)施的情況看，要達(dá)到上述評價條件，需要教育方面的整體改革、整體配合。就目前教師而言，筆者認(rèn)為熟悉和了解教育評價理論具有重要的實(shí)踐意義。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，我們樂于施行的是旨在獲得學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總結(jié)性評價。無論是單元測驗(yàn)、期中考試還是期末考試，命題指向都是強(qiáng)調(diào)結(jié)果，多半采用客觀選擇題，而不注重在教學(xué)過程中采用旨在獲取反饋信息，以及時了解教程及各個學(xué)生實(shí)際情況的診斷性評價和形成性評價。這里的評價，不單是指命題測試，而是包括間卷抽樣、個別訪談、學(xué)生自測在內(nèi)的各種評價方式。我們知道，當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中絕大多數(shù)差生的出現(xiàn)，并非象人們想象的是由于智力低下的緣故，而多半是由于非智力因素，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中某一失誤和缺漏，未及時發(fā)現(xiàn)予以糾正補(bǔ)救累積而成。加上習(xí)慣上的“成績抖略”的負(fù)面效應(yīng)，如某次排名一差，興趣便減;興趣一減，成績更差;惡性循環(huán)，以至形成兩極分化.如果教師能在各個教學(xué)環(huán)節(jié)和過程中運(yùn)用診斷性評價和形成性評價，準(zhǔn)確了解自己教學(xué)進(jìn)程中的偏差、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難與遺漏，從而進(jìn)行及時調(diào)整和補(bǔ)救，是可以盡量避免差生出現(xiàn)，做到大面積提高的。在評價方式上，教師如果能盡力改變對學(xué)生喜歡采取常模參照評價的習(xí)‘質(zhì)，轉(zhuǎn)而采用標(biāo)準(zhǔn)參照評價方法，就更有利于初中學(xué)生全面的發(fā)展。前者由于傾向于同班學(xué)生之間的參照比較，容易忽略各個學(xué)生個體的性格特征和具體情況，而挫傷和壓抑學(xué)生的積極性;后者基于正確認(rèn)識了學(xué)生個隆差異，充分發(fā)揮學(xué)生各自特長，鼓勵學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)靠攏而不是向某個尖子看齊，便有利于素質(zhì)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。九年義務(wù)教育新大綱的貫徹和新教材的采用，對我們的教師和教學(xué)管理人員應(yīng)該說是一種新的挑戰(zhàn)。我們不得不轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，改變舊的習(xí)慣，改革教學(xué)方法體系，以適應(yīng)新形勢。除此而外，本文認(rèn)為，要更好地貫徹新大綱，施用新教材、教師和教學(xué)管理人員還須認(rèn)真研究和熟悉教學(xué)評價理論，了解和掌握它的導(dǎo)向作用，從而在新的教學(xué)環(huán)境中，盡可能地建立一整套易于操作的、旨在促進(jìn)素質(zhì)教育的評價體系，以改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系雖然有所完善和發(fā)展，但是在諸多方面仍然不能適應(yīng)時代的要求，不同程度地存在著忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文精神的現(xiàn)象。優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系，無論是對于英語教學(xué)的進(jìn)步，英語課程的發(fā)展，還是對于培養(yǎng)自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。教師應(yīng)以全面提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)為宗旨，盡可能做到評價內(nèi)容全面化、評價方法科學(xué)化、評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)靈活化。以前的初中英語學(xué)業(yè)評價存在著較為明顯的片面性：重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕英語綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣。評價內(nèi)容的片面性不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的形成和提高，使學(xué)生難以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，難以形成自己的特長，甚至可以影響到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。從有利于提高學(xué)生英語素養(yǎng)的目的出發(fā)，初中英語學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的思路應(yīng)該是：對知識與能力、方法與過程、情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價，具體范圍包括朗讀單詞與寫單詞、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的評價，既要重視學(xué)生基本知識點(diǎn)的測評，更要重視他們英語能力發(fā)展水平的測評 對此，教師應(yīng)以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價內(nèi)容為評價重點(diǎn)：(1)詞匯方面。朗讀單詞主要評價學(xué)生掌握英語音標(biāo)的能力，從形、音、義的結(jié)合上評價學(xué)生課內(nèi)朗讀單詞及課外環(huán)境朗讀單詞情況，從而全面評價學(xué)生的朗讀單詞能力。寫單詞主要以學(xué)生平日鋼筆寫單詞作業(yè)及家庭書面作業(yè)情況為評價內(nèi)容。(2)閱讀方面。主要評價學(xué)生朗讀、背誦以及課外閱讀積累情況。朗讀和背誦主要指英語課本的所有內(nèi)容。(3)寫作方面。既要重點(diǎn)評價學(xué)生語言表達(dá)水平，還要評價學(xué)生選擇寫作材料和修改作文能力，主要以學(xué)生平日作文情況作為評價內(nèi)容。(4)口語交際方面。包括聽說兩方面的能力，聽和說的能力是相輔相成的。主要評價學(xué)生在課堂上聽說能力以及與教師及學(xué)生語言交流情況。此項(xiàng)內(nèi)容的評價隨堂進(jìn)行，對于課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)給小五星，并把五星貼在學(xué)生的課本上以便統(tǒng)計(jì)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的動力，也是初中英語教學(xué)評價的重要內(nèi)容。結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的提示，教師可做如下要求：(1)詞匯方面。重視學(xué)生評價學(xué)生朗讀單詞和寫單詞的興趣和習(xí)慣；重視學(xué)生書寫的整潔、美觀。(2)閱讀方面。結(jié)合學(xué)生具體的閱讀行為，評價他們閱讀的態(tài)度和習(xí)慣等。(3)作文方面。評價學(xué)生寫作的態(tài)度、興趣、習(xí)慣和寫作活動中與人了解、與人合作的情況。(4)口語交際方面。應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識與情意態(tài)度，評價學(xué)生的文明禮儀素養(yǎng)。注意突出對學(xué)生主體精神和情感品質(zhì)的評價。在評價操作過程中，教師可將這些內(nèi)容與認(rèn)知領(lǐng)域的評價內(nèi)容融合在一起一并評價。例如，在講“Greeting”這個單元時，不但要考查學(xué)生問候語的應(yīng)用，而且要評價學(xué)生文明禮儀素養(yǎng)。在“Why doyou like koala?”這個單元中要注重學(xué)生熱愛動物、熱愛大自然情感品質(zhì)的評價。

科學(xué)的評價方法是正確實(shí)現(xiàn)評價目的，全面落實(shí)評價內(nèi)容，靈活選擇評價標(biāo)準(zhǔn)的保證?？茖W(xué)的評價就是過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。過程性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合。此結(jié)合要以過程性評價為主。過程性評價是平時教學(xué)過程中的隨機(jī)評價，主要指診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題。大力加強(qiáng)過程性評價，可以強(qiáng)化評價的反饋和調(diào)節(jié)功能，從而促進(jìn)學(xué)生主動積極的發(fā)展。為此應(yīng)加強(qiáng)平時評價的做法，改變傳統(tǒng)的依據(jù)期末一張?jiān)嚲韥碓u價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。平日的形成性評價可從四方面人手：一是寫單詞評定；二是閱讀評定；三是寫作評定；四是口語交際評定。平日形成性評價基本反映了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全程。逐月累積的“小五星”數(shù)，既可橫向了解學(xué)生朗讀單詞、寫單詞、閱讀、寫作等方面的成績，又可以縱向了解學(xué)生每月英語學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)。對于分項(xiàng)及綜合表現(xiàn)優(yōu)秀或前進(jìn)幅度較大的學(xué)生，可采取獎勵的辦法進(jìn)行激勵，比如獎勵一張喜報等。學(xué)期末累計(jì)每月成績，即為學(xué)生平日學(xué)業(yè)成績。這樣做，不僅可以減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使教學(xué)中許多不可測的內(nèi)容變?yōu)樵u價的有機(jī)組成部分，促使教師在教學(xué)中高度重視學(xué)生英語發(fā)展的綜合素質(zhì)。定性評價和定量評價相結(jié)合。定量評價主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評價，以評比學(xué)生在集體內(nèi)的相對位置。定性評價是檢查評定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有無差距，是以某種目標(biāo)為基準(zhǔn)的評價，評價的是目標(biāo)的達(dá)成度或標(biāo)準(zhǔn)的滿足度，它以某種預(yù)定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)⒓w內(nèi)部名次之爭的矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體與外部學(xué)習(xí)目標(biāo)的矛盾，激勵全體學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷邁進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高。定性評價可以根據(jù)實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)方式：可以是書面的，也可以是口頭的；可以是評語的，也可以是多種方式的綜合。結(jié)合實(shí)際情況可在每學(xué)期的定性評價中，主要采取評語式，重點(diǎn)對用定量評價無法衡量的學(xué)生的非認(rèn)知領(lǐng)域方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等進(jìn)行評價。

總之，評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的發(fā)展，有利于社會的發(fā)展。掌握了正確評價這一工具，且用得到位，學(xué)生就一定會在不斷的激勵下取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：